Avaliaçao NEE

Avaliao e Interveno na rea
das NEE
ndice
1. Avaliao das NEE................................................................ Pg. 3

1.1 Sistema Internacional da Funcionalidade,
Incapacidade e Sade (CIF): explicitao de conceitos.. Pg. 4
1.2 Aplicao da CIF na rea das NEE........................... Pg. 10
1.2.1 Conceito de NEE............................................ Pg. 10
1.2.2 Modo de operacionalizao da CIF no
processo de avaliao das NEE............................. Pg. 13
2. Organizao da Interveno Educativa................................ Pg. 18
2.1 Conceito de currculo................................................. Pg. 18
2.2 A organizao da resposta educativa para alunos
com NEE de carcter prolongado: consideraes gerais Pg. 21
Referncias Bibliogrficas......................................................... Pg. 27
Anexos ..................................................................................... Pg. 28
Nota
O presente documento constitui um instrumento de trabalho de
apoio ao docente de educao especial no processo de Avaliao
e Interveno de alunos com NEE de carcter prolongado.
Adopta-se um modelo de classificao de funcionalidade dinmico,

interactivo e multidimensional, tendo por referncia a CIF, Sistema
de Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Sade, da OMS (2001). Este corresponde a um paradigma em que
as questes de funcionalidade do indivduo so vistas luz de um
modelo
que
abrange
diferentes
dimenses,
resultando
funcionalidade de uma contnua interaco entre a pessoa e o

ambiente que a rodeia.
Este instrumento de trabalho tem vindo a ser validado no terreno

por profissionais de Educao, Segurana Social e Sade e em
Oficinas de Formao orientadas por esta DGIDC/DSEEASE
Avaliao e interveno na rea das NEE
1. Avaliao das NEE
A avaliao das Necessidades Educativas Especiais (NEE) das

crianas e jovens que frequentam as estruturas regulares de
ensino um processo de grande complexidade que envolve
diferentes dimenses, no se devendo centrar exclusivamente nos
problemas dos alunos, como tambm em todos os factores que lhe
so extrnsecos e que podem constituir a causa primeira das suas
dificuldades.
O novo Sistema de Classificao Internacional da Funcionalidade,
Incapacidade e Sade (CIF) da Organizao Mundial de Sade
(2001) vai ao encontro das exigncias decorrentes de uma
avaliao dinmica, interactiva e multidimensional das NEE, uma
vez que pela sua estrutura e objectivos permite classificar no
apenas os nveis de funcionalidade e incapacidade do indivduo,
como tambm os factores ambientais que podem funcionar como
barreiras ou facilitadores dessa funcionalidade, implicando o
envolvimento e o contributo de profissionais de diferentes reas.
_______________________________________________________________________________
Sendo uma competncia da Direco Geral de Inovao e de

Desenvolvimento
Curricular
(DGIDC)
acompanhamento
pedaggico do sistema educativo atravs da sua Direco de

Servios da Educao Especial e do Apoio Scio-Educativo
(DSEEASE) foi elaborado um plano de formao em rede passvel
de responder s necessidades decorrentes da implementao
deste novo paradigma de avaliao das NEE, abarcando,
progressivamente, os diferentes intervenientes no processo que
exercem as suas funes no contexto educativo/escolar.
Paralelamente formao, e tendo como principal objectivo
facilitar a disseminao da informao que lhe est associada,
elaborou-se o presente documento de trabalho, o qual se encontra
organizado em duas partes distintas: numa primeira parte feita
uma breve explicitao dos conceitos associados CIF; numa
segunda parte feita referncia aplicao da CIF na rea da
avaliao das NEE no contexto educativo/escolar.
1.1 Sistema Internacional de Classificao da

Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF,
OMS,2001): explicitao de conceitos
A CIF est dividida em duas partes, cada uma com duas

componentes:
Aspectos
estruturais da CIF
Parte 1. Funcionalidade e Incapacidade

a) Funes e Estruturas do Corpo
b) Actividades e Participao
Parte 2. Factores Contextuais
a) Factores Ambientais
b) Factores Pessoais
A funcionalidade de um indivduo num domnio especfico uma
interaco ou relao complexa entre a condio de sade e os
factores contextuais. Tal como se pode verificar na figura seguinte,
existe uma interaco dinmica entre estas entidades podendo
uma interveno num elemento modificar um ou vrios outros
elementos.
_______________________________________________________________________________
Interaco entre as dimenses da CIF (OMS,

2001)
C a i xa 1
Condies de Sade
(perturbao ou doena)
Funes e Estrutura
do Corpo
Actividade
Factores Am bientais
Participao
Factores Pessoais
Cada componente contm vrios captulos e domnios. Em cada

domnio h vrias categorias e sub-categorias que constituem as
unidades de classificao.
Os qualificadores so cdigos numricos que especificam a
extenso ou magnitude da funcionalidade ou da incapacidade
numa determinada categoria, ou em que medida um factor
ambiental constitui um facilitador ou uma barreira.
A CIF utiliza o seguinte sistema alfa-numrico:

b funes do corpo
s estrutura do corpo
d actividade e participao
e factores ambientais
1 cdigo numrico (um dgito) captulo

2 cdigo numrico (dois dgitos) categoria
3 cdigo numrico (um dgito cada) sub-categorias
Exemplo
Componente: Funes do Corpo
_______________________________________________________________________________
Captulo
Funes
Mentais
(Funes
C a i xa 2
Mentais Especficas)
b140 - Funes da Ateno
b1400 manuteno da ateno
Todos os 3 componentes classificados na CIF so quantificados

atravs de uma mesma escala genrica. Um problema pode
significar uma deficincia, limitao, restrio ou barreira,
dependendo do constructo.
xxx. 0 No h problema
xxx. 1 Problema LIGEIRO
xxx. 2 Problema MODERADO
xxx. 3 Problema GRAVE
xxx. 4 Problema COMPLETO
Componente: Funes do corpo

As Funes do Corpo so as funes fisiolgicas dos sistemas
orgnicos, incluindo as funes psicolgicas. Esta componente
est dividida em 8 captulos com a seguinte denominao:
C a i xa 3
Componente das
Funes do
Corpo
Captulo 1
Funes mentais
Captulo 2
Funes sensoriais e dor
Captulo 3
Funes da voz e da fala
Captulo 4
Funes
do
aparelho
cardiovascular,
dos
sistemas
hematolgicos e imunolgicos e do aparelho respiratrio

Captulo 5
Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablico e

endcrino
Captulo 6
Funes genitourinrias e reprodutivas
Captulo 7
Funes neuromusculoesquelcticas e funes relacionadas

com o movimento
Captulo 8
Funes da pele e estruturas relacionadas
As deficincias so problemas nas funes ou estruturas do

corpo, tais como, um desvio ou perda significativos. As
deficincias
podem
ser
temporrias
ou
permanentes;
progressivas, regressivas ou estveis; intermitentes ou contnuas.

As
categorias
da
componente
Funes
do
Corpo
so
quantificadas com um qualificador que indica a extenso ou
_______________________________________________________________________________
magnitude de deficincia, de acordo com a seguinte escala:

xxx.0
xxx.1
xxx.2
xxx.3
xxx.4
1
xxx.8
2
xxx.9
NENHUMA deficincia
Deficincia LIGEIRA
Deficincia MODERADA
Deficincia GRAVE
Deficincia COMPLETA
No especificada
No aplicvel
Os valores atribudos devem ter como referncia, sempre que

possvel, os valores standard da populao.
Para
aquelas
deficincias
que nem
sempre
podem
ser
observadas directamente (como o caso das funes mentais), o

utilizador pode inferir a deficincia a partir da observao do
comportamento.
Componente: Actividade e Participao
Componente da
Actividade e
Participao
Actividade
a execuo de uma tarefa ou aco por um
indivduo. Participao o envolvimento numa situao de vida.

Esta componente est dividida em 9 captulos com a seguinte
denominao:
C a i xa 4
Captulo 1
Aprendizagem e aplicao de conhecimentos
Captulo 2
Tarefas e exigncias gerais
Captulo 3
Comunicao
Captulo 4
Mobilidade
Captulo 5
Auto cuidados
Captulo 6
Vida domstica
Captulo 7
Interaces e relacionamentos interpessoais
Captulo 8
reas principais de vida
Captulo 9
Vida comunitria, social e cvica
___________________
1
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao

suficiente para especificar a gravidade da deficincia.
2
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado
aplicar um cdigo especfico.
Limitaes de actividade so as dificuldades que um indivduo

pode encontrar na execuo de actividades. Restries de
_______________________________________________________________________________
participao so problemas que um indivduo pode experimentar

no envolvimento em situaes reais da vida.
Os domnios para a componente Actividade e Participao

esto includos numa lista nica que cobre a faixa completa das
reas de vida. Esta componente pode ser utilizada para designar a
actividades, p participao ou ambas. Segundo o critrio do
utilizador, o prefixo d pode ser substitudo por a ou p, para
designar actividades e participao, respectivamente. Os
domnios deste componente podem ser classificados pelos
qualificadores de desempenho (o que o indivduo faz no ambiente
de vida habitual) e capacidade (aptido de um indivduo para
executar uma tarefa ou aco).
As categorias da componente Actividade e Participao so

quantificadas atravs da seguinte escala:
xxx.0
NENHUMA dificuldade
xxx.1
Dificuldade LIGEIRA
xxx.2
Dificuldade MODERADA
xxx.3
Dificuldade GRAVE
xxx.4
Dificuldade COMPLETA
No especificada
No aplicvel
xxx.8
xxx.9
Os valores atribudos devem ter como referncia, sempre que

possvel, os valores standard da populao.
___________________
1
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao

suficiente para especificar a gravidade da deficincia.
2
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado
aplicar um cdigo especfico.
_______________________________________________________________________________
Componente: Factores Ambientais
Os factores ambientais constituem o ambiente fsico, social e

Componente dos
Factores
Ambientais
atitudinal no qual as pessoas vivem e conduzem sua vida. Esses

factores so externos ao indivduo e podem ter uma influncia
positiva ou negativa sobre o seu desempenho enquanto membro
da sociedade, sobre a sua capacidade para executar aces ou
tarefas, ou sobre as funes ou estruturas do corpo.
As influncias positivas so consideradas facilitadores e as
influncias negativas barreiras. Um coeficiente (0 a 4) separado
por um ponto indica uma barreira, enquanto que se estiver
separado do cdigo pelo sinal + indica um facilitador:
xxx.0
NENHUMA barreira
xxx+ 0
NENHUM facilitador
xxx.1
Barreira LIGEIRA
xxx+ 1
Facilitador LIGEIRO
xxx.2
Barreira MODERADA
xxx+ 2
Facilitador MODERADO
xxx.3
Barreira GRAVE
xxx+ 3
Facilitador GRAVE
xxx.4
Barreira COMPLETA
xxx+ 4
Facilitador COMPLETO
xxx.8
Barreira no especificada
xxx+ 8
Facilitador no especificado
xxx.9
No aplicvel
xxx+ 9
No aplicvel
Facilitadores
so factores ambientais que, atravs da sua
ausncia ou presena, melhoram a funcionalidade e reduzem a

incapacidade de uma pessoa. Estes factores incluem aspectos
como um ambiente fsico que seja acessvel, disponibilidade de
tecnologia apropriada, atitudes positivas das pessoas em relao
incapacidade, bem como servios, sistemas e polticas que
visam aumentar o envolvimento de todas as pessoas com uma
condio de sade em todas as reas de vida.
Barreiras so factores ambientais que, atravs da sua ausncia ou
presena, limitam a funcionalidade e provocam a incapacidade.
Estes factores incluem aspectos como um ambiente fsico
inacessvel, falta de tecnologia de assistncia apropriada, atitudes
negativas das pessoas em relao incapacidade, bem como os
servios, sistemas e polticas inexistentes ou que dificultam o
envolvimento de todas as pessoas com uma condio de sade
em todas as reas de vida.
_______________________________________________________________________________
10
Esta componente est dividida em 5 captulos com a seguinte

denominao:
C a i xa 5
Captulo 1
Produtos e tecnologia
Captulo 2
Ambiente natural e mudanas ambientais feitas pelo homem
Captulo 3
Apoio e relacionamentos
Captulo 4
Atitudes
Captulo 5
Servios, sistemas e polticas
Componente: Factores Pessoais
Componente dos
Factores
Pessoais
Os Factores Pessoais so o histrico particular da vida e do estilo

de vida de um indivduo e englobam as caractersticas do
indivduo que no so parte de uma condio de sade ou de uma
condio relacionada com a sade. Esses factores podem incluir o
sexo, idade, outros estados de sade, condio fsica, estilo de
vida, hbitos, educao recebida, diferentes maneiras de enfrentar
problemas, antecedentes sociais, nvel de instruo, profisso,
experincia passada e presente, padro geral de comportamento,
carcter,
caractersticas
psicolgicas
individuais
outras
caractersticas, todas ou algumas das quais podem desempenhar

um papel na incapacidade em qualquer nvel. Os factores
pessoais no so classificados na CIF embora os utilizadores os
possam incorporar nas suas aplicaes da classificao.
1. 2 Aplicao da CIF na rea das NEE

1.2.1 Conceito de NEE
Conceito de NEE
A aplicao da CIF no processo de avaliao das NEE decorre do

facto deste conceito, no contexto actual da Educao Especial,
dever ser entendido numa perspectiva dinmica, interactiva e
multidimensional, compatvel com os princpios e estruturas
veiculado por este sistema de classificao.
_______________________________________________________________________________
11
O conceito de NEE foi introduzido pelo Warnock Report, em 1978,

no Reino Unido, na sequncia dos movimentos de integrao que
se faziam sentir, um pouco por toda a Europa os quais vieram pr
em causa, para efeitos da interveno educativa, os sistemas de
categorizao das deficincias, colocando antes a tnica na
avaliao
das
caractersticas
individuais
dos
alunos
responsabilizando-se a escola regular pela activao de medidas

e recursos educativos especializados adequados a cada situao
especfica. Neste contexto, o conceito de NEE abarca todos os
alunos que exigem recursos ou adaptaes especiais no processo
de ensino/aprendizagem, no comuns maioria dos alunos da
mesma idade, por apresentarem dificuldades ou incapacidades
que se reflectem numa ou mais reas de aprendizagem (Bairro,
1998).
Este conceito foi adoptado no nosso pas no final da dcada de 80
tendo, da dcada de 90, a publicao do Decreto-Lei 319/91, de
23 de Agosto, constitudo um marco decisivo na garantia do direito
de frequncia das escolas regulares de muitos alunos que, at
ento, estavam a ser educados em ambientes segregados.
No entanto, e no obstante o carcter inovador e bem

intencionado deste conceito, verifica-se que o mesmo ao abarcar
um grupo muito heterogneo de alunos, cujas dificuldades ou
incapacidades podem ir de grau ligeiro a severo e cujas
necessidades educativas podem ter um carcter mais ou menos
prolongado, acaba por estar ainda muito centrado nos problemas
dos alunos, no tendo em considerao muitos dos factores que
lhe so extrnsecos e que podem constituir a causa primeira
dessas dificuldades. Referimo-nos concretamente a problemas
relacionados com todo o processo de escolarizao, sendo que
muitos dos alunos considerados com NEE podero necessitar,
acima de tudo, de um ensino de qualidade, pautado pelos
princpios
da
flexibilizao,
adequao
estratgias
de
diferenciao pedaggica e no necessariamente de medidas de

educao especial.
_______________________________________________________________________________
12
neste contexto que, na sequncia da publicao dos DecretosLei n 6 e n7 de 2001, relativos aos novos modelos de gesto
curricular, respectivamente, nos ensinos bsico e secundrio, os
quais circunscrevem a modalidade de Educao Especial aos
alunos com NEE de carcter prolongado, a DGIDC avana com a
seguinte definio deste conceito, numa perspectiva mais prxima
dos actuais modelos de interveno nesta rea:
Consideram-se
alunos
com
necessidades
educativas
especiais de carcter prolongado aqueles que experienciam

Definio de NEE
de carcter
prolongado
graves
dificuldades
no
processo
de
aprendizagem
participao no contextos escolar, familiar e comunitrio,

decorrentes da interaco entre factores ambientais (fsicos,
sociais e atitudinais) e limitaes de grau acentuado ao nvel
do seu funcionamento num ou mais dos seguintes domnios:
sensorial (viso e audio); motor; cognitivo; comunicao,
linguagem e fala; emocional e personalidade.
Esta definio insere-se j num modelo dinmico de interaco

pessoa/ambiente, segundo o qual o grau de envolvimento e nvel
de desempenho nas actividades de cada indivduo resulta das
interaces
influncias
mtuas
que
constantemente
se
estabelecem entre o meio e a pessoa sendo necessrio, por isso,

estar atento s diferentes dimenses em anlise.
Uma avaliao deste tipo remete-nos directamente para as

questes relacionadas com a avaliao das NEE, numa
perspectiva
que
contemple
simultaneamente
variveis
de
diferentes naturezas e que tenha em considerao os resultados

das interaces que entre elas se estabelecem.
_______________________________________________________________________________
13
A CIF, pelos seus objectivos, estrutura e modos de aplicao,

A CIF enquanto
elemento
facilitador do
processo de
avaliao das
NEE
surge como um elemento facilitador de todo o processo de

avaliao das NEE, na medida em que vai permitir, por um lado,
uma linguagem unificada e padronizada, bem como uma estrutura
de trabalho comum para a descrio da sade e dos estados
relacionados com a sade e, por outro, vai contemplar uma srie
de componentes (funes e estrutura do corpo, actividade e
participao
factores
contextuais)
que
abarcam,
numa
perspectiva dinmica, todas as dimenses relacionadas com as

NEE.
1.2.2 Modos de operacionlizao da CIF no processo de

avaliao das NEE
A avaliao das NEE, como qualquer processo de avaliao,
envolve trs fases distintas que entre si se complementam de
modo a formar um todo coerente, tal como podemos observar na
figura.
Fases do processo de avaliao das NEE
C a i xa 6
Fases de
avaliao das
NEE
Anlise conjunta da informao
Equipa
Pluridisciplinar
e Famlia
Recolha de
Tomada de deciso
informao
diferenciada
medidas educativas
especiais a adoptar
_______________________________________________________________________________
14
Neste contexto, a primeira questo que se coloca, a de se saber

se estamos perante uma situao que exija uma avaliao
especializada efectuada por tcnicos de diferentes formaes para
se aferir da necessidade de aplicao da modalidade de
Educao Especial ou se, pelo contrrio, estamos perante uma
situao que no vai exigir essa avaliao. Para o efeito ser
necessrio que, previamente, os elementos dos rgos de gesto
e coordenao do agrupamento, em articulao com os
respectivos elementos dos servios especializados de apoio
educativo, analisem toda a informao j existente sobre o aluno e
decidam sobre o percurso a seguir.
Caso se justifique uma avaliao especializada, tero que ser
Constituio das
equipas
activados os mecanismos necessrios para a constituio da
pluridisciplinares
responsveis pela equipa pluridisciplinar responsvel pela mesma, devendo-se,
avaliao das
neste caso, trabalhar numa ptica de rentabilizao de recursos,
NEE
uma vez que, como sabemos, no existem nos agrupamentos,

equipas constitudas, partida, para esse efeito.
Deste modo, as equipas devero ser constitudas a partir das

necessidades especficas de cada criana/jovem que vai ser
avaliada, recorrendo-se quer aos profissionais que j interagem
com os mesmos, quer a outros profissionais que exercem a sua
interveno na escola ou noutros servios da comunidade e se
encontram disponveis para esse efeito, nomeadamente, docentes
de ensino regular, profissionais dos servios especializados de
apoio educativo (docentes de educao especial, psiclogos e
tcnicos de servio social), profissionais dos projectos de parceria
estabelecidos ao abrigo das Portarias 1102/97 e 1103/97,
profissionais das equipas de sade escolar, etc.
_______________________________________________________________________________
15
1 Fase Recolha de informao
Uma vez constituda a equipa, a qual dever integrar igualmente

elementos da famlia da criana/jovem, h que planificar
conjuntamente toda a fase de recolha de informao diferenciada,
Planificao do
processo de
recolha de
informao
de modo a no se perder tempo com recolha de informao

sobreposta ou perder informao que pode vir a ser considerada
pertinente. Nesta fase ser necessrio analisar, primeiramente,
toda
informao
que
existe
sobre
aluno
para,
posteriormente, se poder decidir sobre as seguintes questes: o

que avaliar; quem avalia e como se avalia.
Relativamente questo sobre o que se pretende avaliar, e uma

O que avaliar
vez que se tem por referncia a CIF, torna-se evidente que essa
mesma avaliao ir recair na identificao do perfil de
funcionalidade do aluno relativamente s funes e estrutura do
corpo e actividade e participao e nos factores ambientais que
podero funcionar como barreiras ou facilitadores dessa mesma
funcionalidade.
Para
efeito,
ter-se-o
que
seleccionar,
previamente, as categorias que, em cada componente, iro ser

objecto de classificao, tendo por referncia as categorias
constantes na checklist e a condio especfica de cada
criana/jovem. Importa aqui realar o facto de j poder existir
informao suficiente para a classificao de algumas categorias,
pelo que se ter que ter o cuidado de seleccionar, nesta fase,
apenas as categorias para as quais vai ser necessrio ou nova ou
mais informao, assinalando-se as restantes categorias para a
fase de anlise conjunta da informao.
No que diz respeito questo de quem avalia, ser importante

Quem avalia
ficar definido partida qual a informao (e para que efeito) que

cada um ir recolher, de modo a melhor se orientar todo o
processo de recolha de informao e se impedir o confronto com
informao sobreposta.
_______________________________________________________________________________
16
Como se avalia
Quanto ao modo de avaliar, dever-se- salvaguardar sempre o

modo especfico como cada profissional exerce as suas funes,
no obstante se poder partilhar, em equipa, as fontes e os
instrumentos de avaliao que vo ser utilizados no processo de
recolha da informao pela qual, cada um, ficou responsvel.
Para efeitos da planificao do processo de recolha de informao
foi efectuado um documento de trabalho (ver anexo1) intitulado
Roteiro de Avaliao que contempla a descrio da situao
actual do aluno, bem como, a identificao dos elementos da
equipa pluridisciplinar que ir proceder avaliao e, ainda, a
seleco das categorias relativas a cada componente da CIF que
iro ser objecto de classificao e aspectos relativos ao modo
como cada elemento da equipa pluridisciplinar ir proceder
recolha da informao necessria a essa mesma classificao.
2 Fase Anlise conjunta da informao
Uma vez na posse da informao que j existia sobre o aluno e

daquela que foi recolhida por diferentes tcnicos, ser necessrio
Descrio do
perfil de
funcionalidade do
aluno
proceder-se anlise conjunta da mesma de modo a se poder

definir o perfil de funcionalidade do aluno o qual composto por
duas componentes que entre si se complementam: uma de
carcter mais descritivo e que nos d o perfil intraindividual do
aluno e outra, de carcter mais normativo, que permite determinar
o seu perfil interindividual.
A descrio do perfil intraindividual do aluno determinante em
termos da planificao da interveno educativa uma vez que
permite sintetizar a informao mais relevante, relativa a cada um
dos
componentes,
permitindo-nos
determinar
com
alguma
exactido, o que o aluno j sabe e capaz de fazer em

determinadas condies, e o que poderemos fazer para o levar a
alcanar nveis superiores de desempenho.
_______________________________________________________________________________
17
A elaborao desta sntese descritiva constitui um momento

privilegiado para a partilha de informao diferenciada, recolhida
por diferentes tcnicos, dando-se assim a oportunidade para a
abertura de canais de comunicao imprescindveis para um
trabalho de equipa de natureza transdisciplinar.
O perfil interindividual do aluno, por seu lado, permite calcular a

discrepncia existente entre o nvel de desempenho actual de um
aluno com determinadas problemticas e o desempenho esperado
para os seus pares da mesma faixa etria e sem essas
problemticas, bem como a natureza e dimenso das barreiras
que se colocam sua aprendizagem e participao, para
podermos inferir sobre as possibilidades de minimizar os efeitos
das mesmas em funo das potencialidades do aluno e das
caractersticas da interveno. esta componente do perfil do
aluno que se prende directamente com o preenchimento da
checklist composta pelas categorias previamente seleccionadas e
que constituem, cada uma delas, objecto de classificao.
O preenchimento da checklist ficar facilitada se efectuarmos uma

anlise de contedo da sntese descritiva acima referenciada,
partindo-se dos indicadores encontrados e dos nossos referentes
para a atribuio dos respectivos qualificadores.
Esses referentes tero por base, consoante as categorias a
classificar, as etapas de desenvolvimento em diferentes reas, os
objectivos curriculares de cada ano e ciclo de escolaridade ou,
ainda, as condies ambientais consideradas mais adequadas
para uma efectiva melhoria da funcionalidade presente do
indivduo.
Verificamos assim que, numa perspectiva partilhada, estas duas
componentes do perfil do aluno vo permitir a toda a equipa estar
mais apta para a fase de tomada de decises, quer para efeitos da
planificao da interveno educativa, quer para efeitos da
tipificao das NEE.
_______________________________________________________________________________
18
3 Fase Tomada de Decises
A tomada de decises para efeitos da planificao da interveno

educativa,
Planificao da
interveno
educativa
dever
igualmente
ser
uma
deciso
tomada
conjuntamente tendo por base o perfil de funcionalidade do aluno

efectuado a partir dos pressupostos acima referenciados,
devendo, numa perspectiva inclusiva, constituir o currculo do
regime educativo comum o marco regulador de todas as
modificaes
introduzir
no
processo
de
ensino
de
aprendizagem, atravs da aplicao das medidas de educao

especial consideradas mais adequadas.
Para efeitos do registo dos dados de avaliao foi efectuado um
documento de trabalho (ver anexo2) que contempla o registo da
sntese descritiva e da checlist para cada componente da CIF,
bem como, as tomadas de deciso relativamente as medidas do
regime educativo especial a aplicar para cada situao.
2. Organizao da Interveno Educativa

2.1 Conceito de currculo
O conceito de currculo tem tido ao longo dos tempos diversas
concepes, umas mais restritas e outras mais abrangentes,
sugerindo-nos perspectivas e abordagens diferenciadas.
Diferentes
concepes de
currculo
Ribeiro (1999:13) apresenta a seguinte definio de currculo

modo de transmitir de gerao em gerao o conjunto acumulado
do
saber
humano,
tradicionalmente
sistematicamente
consagrado
em
matrias
organizado
ou
disciplinas
fundamentais. Zabalza (2001:12) define currculo como o

conjunto de pressupostos de partida, das metas que se deseja
alcanar e dos passos que se do para as alcanar: o conjunto
de
conhecimentos,
habilidades,
atitudes,
etc.
que
so
considerados importantes para serem trabalhados na escola ano

aps ano .
_______________________________________________________________________________
19
Para Roldo (2001) currculo na escola entendido como o

conjunto de aprendizagens sociais, funcionais, lingusticas, ticas
que se vo alterando ao longo do tempo, de acordo com as
mudanas de situao, de interesses e de necessidades.
Os diferentes conceitos de currculo exprimem, a histria poltica e

social de um povo, fornecendo informaes acerca da evoluo da
sociedade. Daqui se pode depreender que o conceito de currculo
tenha sofrido alteraes ao longo do tempo, susceptvel a vrios
factores, sendo uma construo social, no sentido em que se
reflecte nas aprendizagens que se consideram importantes para
um grupo numa determinada poca.
De natureza polissmica, o currculo um conceito que admite

mltiplas interpretaes, relacionando-se sempre com o conjunto
de aprendizagens consideradas necessrias num determinado
contexto e tempo e organizao adoptada para as desenvolver
ou concretizar.
Num sentido mais restrito o currculo pode ser entendido como

programa (enquanto listagem de contedos ou de matrias), ou
como plano de estudos (englobando os diferentes programas de
um curso ou ciclo de estudos ou at do sistema global de ensino).
Este
compreende
os
objectivos
atingir,
reporta-se
necessidades educativas e engloba actividades, mtodos e meios

de ensino - aprendizagem, no deixando de fora sequer os
prprios processos de avaliao dos alunos.
Em Portugal, o currculo enquanto campo de estudo emergiu

recentemente, embora tenha adquirido uma importncia crescente
na educao.
_______________________________________________________________________________
20
Durante muito tempo o modelo de currculo que prevaleceu

pressupunha uma concepo mais restrita, sendo conotado com
programa. Este era concebido, a nvel central, era aplicado pelos
professores, independentemente, dos contextos onde as prticas
se desenvolviam. Este tipo de currculo, foi posto em causa, pois
mostrava um desfasamento entre os objectivos planeados e
aqueles que eram, verdadeiramente, atingidos. A massificao do
ensino,
devido
escolaridade
obrigatria,
evidenciou
individualidade do ensino, mostrando que no era possvel,

ensinar todos os alunos da mesma maneira, devendo diferenciar
os processos de ensino/aprendizagem.
Assim, foram-se tomando medidas no sentido da abertura do

currculo, devendo este ser entendido como um projecto integrado
construdo tendo por base a reflexo, a investigao e a
colaborao, que engloba as experincias do aluno planificadas e
conduzidas pela escola, o resultado da sua implementao, sendo
estes processos imprescindveis para tornar as aprendizagens
mais integradas, significativas e relevantes, face diversidade dos
alunos que caracteriza a escola actual.
Nesta perspectiva Ribeiro (1990:17), define o currculo como o

conjunto de experincias de aprendizagem planeadas bem como
de
resultados
de
aprendizagem
previamente
definidos,
formulando-se umas e outras mediante a reconstruo sistemtica

de experincia e conhecimentos humanos, sob os auspcios da
escola e em ordem ao desenvolvimento permanente do educando
nas suas competncias pessoais e sociais.
Nesta concepo de currculo esto integradas quer o que se

pode planear, quer as vivncias, num processo dinmico, com
vista ao desenvolvimento integral do aluno.
_______________________________________________________________________________
21
O trabalho desenvolvido pelos docentes, a nvel de escola e em

articulao com a comunidade em que se insere, fundamental no
processo de desenvolvimento curricular, tornando-se, assim, claro o
papel central que o professor assume na gesto e na construo
das aprendizagens pretendidas para todos os alunos.
2.2 A organizao da resposta educativa para alunos

com NEE de carcter prolongado: consideraes
gerais
A organizao da resposta educativa para alunos com NEE de
carcter prolongado deve ser encarada no mbito de uma gesto
Organizao da
resposta
educativa a
alunos com NEE
de carcter
prolongado numa
perspectiva
inclusiva
curricular flexvel que permita uma progressiva adequao do

currculo nacional ao contexto de cada escola, de cada turma e de
cada aluno em particular, devendo ter sempre por base os dados
obtidos atravs de uma avaliao abrangente, compreensiva e
fundamentada dessas mesmas NEE, tal como foi referido no ponto
1 deste captulo.
Uma avaliao deste tipo permitir-nos- assim avanar para uma
planificao da interveno educativa numa perspectiva cada vez
mais
inclusiva
na
medida
em
que,
ao
no
se
centrar
exclusivamente nos problemas dos alunos e ao permitir pr em

causa uma srie de factores de natureza contextual, facilitar uma
eventual reestruturao dos mesmos com base num ensino
pautado
pelos
princpios
da
diferenciao,
adequao
flexibilizao os quais vo ao encontro de um ensino de qualidade

para todos os alunos.
Tais princpios tero que ser operacionalizados atravs de
estratgias de diferenciao pedaggica as quais se traduzem,
grosso modo, pela regulao individualizada dos processos e
itinerrios de aprendizagem o que passa pela seleco apropriada
de mtodos de ensino adequados s estratgias de aprendizagem
de cada aluno em situao de grupo, o que vai exigir de cada
professor a capacidade de pr em prtica uma grande diversidade
de actividades, mtodos e estratgias que contemplem desde o
grande grupo ao aluno individual e que requerem diferentes formas
de organizao do espao, do tempo e dos materiais.
_______________________________________________________________________________
22
No caso dos alunos identificados com NEE de carcter

prolongado,
as
modificaes
introduzir
nos
respectivos
processos de ensino/aprendizagem ir-se-o inserir, por um lado,

no mbito das estratgias de diferenciao pedaggica acima
referenciadas e, por outro, na introduo de medidas do regime
educativo
especial
as
quais
implicam,
necessariamente,
modificaes mais profundas no currculo comum.
Para o efeito tero que se ter em considerao os componentes

Adaptaes
curriculares para
alunos com NEE
de carcter
prolongado
essenciais
do
currculo
passveis
de
serem
sujeitos
modificaes, devendo estas partir sempre de um menor para um

maior afastamento do currculo comum, ou seja, de adequaes
ligeiras ao nvel da organizao e disposio do espao, at
adequaes mais profundas ao nvel dos objectivos e contedos,
passando por adequaes ao nvel das estratgias e das
actividades a desenvolver, dos recursos educativos a afectar, dos
momentos, formas e critrios de avaliao a utilizar e a
estruturao do tempo dedicado s aprendizagens, conforme se
pode observar na figura seguinte:
C a i xa 6
Nveis de adaptao curricular
N vel
E lem entos C urriculares
O rganizao e disposio do
espao
E stratgias e actividades
R ecursos educativos
M om entos, form as e critrios de

avaliao
E struturao do tem po
C ontedos
O bjectivos
R elao com o
currculo com um
M enor afastam en to do
currculo com um
M aior afastam ento do

currculo com um
(Madureira, Isabel e Leite, Teresa, 2003, p.107)
_______________________________________________________________________________
23
elaborao
deste
tipo
de
adequaes
vai
exigir
aos
responsveis pelas mesmas, o conhecimento profundo da

estrutura e dos contedos do Currculo Nacional, ou seja, das
competncias, gerais e especficas, que se espera que todos os
alunos desenvolvam ao longo dos vrios anos e ciclos de
escolaridade, de modo a melhor se poder efectuar, por um lado, o
clculo da discrepncia existente entre o desempenho actual dos
alunos para os quais se vo efectuar as referidas adequaes
curriculares e o que seria esperado tendo em considerao a faixa
etria dos mesmos e, por outro, o tipo e o nvel de adequaes a
efectuar.
A aplicao da modalidade de Educao Especial passa assim a
ter que ser equacionada com base num processo srio e rigoroso
Aspectos a
considerar na
aplicao da
modalidade de
Educao
Especial
de recolha e anlise de informao diferenciada passvel de se

determinar com exactido os seguintes aspectos: (i) dificuldades
acentuadas do aluno em aceder ao estabelecido no projecto
curricular
de
profissionais
turma;
(ii)
necessidade
especializados,
de
interveno
de
docentes
de
nomeadamente,
educao especial; (iii) necessidade de aprendizagem de tcnicas

ou contedos curriculares especficos (ex: Braille; lngua gestual
portuguesa; competncias scio-cognitivas); (iv) necessidade de
alteraes das condies de frequncia e de avaliao; (v)
necessidade de reduo do nmero de alunos na turma.
As adaptaes ao nvel dos objectivos e contedos so, de facto,
Adaptaes
curriculares ao
nvel dos
objectivos e
contedos
aquelas que vo exigir alteraes mais profundas no currculo

comum
podendo
as
mesmas
traduzir-se
na
substituio,
eliminao e/ou introduo dos referidos objectivos e contedos

pelo que, por vezes, se torna necessrio recorrer a outro tipo de
currculos para estruturar a resposta educativa ao aluno. Nestas
circunstncias, o currculo regular deixa de constituir a nica e/ou
principal referncia no mbito da seleco dos objectivos e
contedos mais adequados aos alunos, tornando-se necessrio
ter em considerao as diferentes perspectivas curriculares com
as quais, a este nvel, nos podemos confrontar.
_______________________________________________________________________________
24
No nosso pas, tem sido sobretudo ao nvel da organizao da

resposta educativa para crianas e jovens com limitaes
intelectuais acentuadas que mais se tem investido relativamente
elaborao de currculos especficos/especiais, estando estes
geralmente enquadrados num dos seguintes modelos: o modelo
curricular desenvolvimentalista e o modelo curricular funcional.
Os currculos de modelo desenvolvimentalista tm por base a

Currculos de
modelo
desenvolvimentalista
teoria dos estdios desenvolvendo-se o currculo da base para o

topo, acompanhando-se os pequenos passos que constituem a
evoluo do desenvolvimento humano1. Deste modo considera-se
que a ordem lgica que dever presidir elaborao do contedo
curricular dos alunos a do desenvolvimento normal, constituindo
muitas das aquisies efectuadas ao longo do processo evolutivo
infantil, os pr-requisitos de outras que se lhe seguem, no
devendo haver alterao nessa ordem.
De um modo geral, os currculos desta natureza encontram-se

subdivididos
pelas
diferentes
reas
de
desenvolvimento
(desenvolvimento perceptivo, motor, cognitivo, das relaes

interpessoais, da comunicao e da autonomia pessoal, entre
outros), sendo cada rea, por sua vez, subdividida em objectivos
gerais e especficos, bem como pelas actividades em relao s
quais se determinam as competncias exigidas para as realizar.
Os currculos de modelo funcional, por seu turno, baseiam-se
Currculos de
modelo funcional
essencialmente na anlise dos ambientes de vida da criana e do

jovem com deficincia e das competncias necessrias ao seu
funcionamento o mais autnomo e eficiente possvel nesses
mesmos ambientes.
_____________
1
Brown, 1979; cit in: Bnard da Costa et al., 1996
_______________________________________________________________________________
25
Tratam-se de currculos estruturados do topo para a base

podendo ser definidos como currculos que tm como objectivo
facilitar o desenvolvimento das competncias essenciais
participao numa variedade de ambientes integrados1. As reas
em que os currculos de modelo funcional se subdividem
prendem-se com os ambientes onde decorre a vida de todos os
indivduos, nomeadamente, e de acordo com Brown2, as reas da
Casa, da Comunidade, da Escola, da Recreao e do Lazer e do
Trabalho.
Aps se delinear e inventariar os ambientes e sub-ambientes em

que os alunos funcionam ou podem vir a funcionar no futuro,
torna-se necessrio seleccionar as actividades de aprendizagem
que
melhor
podero
proporcionar
desenvolvimento
de
competncias funcionais. Na seleco dessas actividades, e de

acordo com Brown3 deveremos ter por base, entre outros, aos
seguintes
critrios:
funcionalidade;
adequao
idade
cronolgica; aumento do nmero de ambientes e do contacto

social; possibilidade de prtica; utilidade na vida adulta e
correspondncia s expectativas dos pais e interesses do aluno.
Em todo o processo de adequao do Currculo Nacional s

Papel do docente
de educao
especial na
organizao da
resposta
educativa a
alunos com NEE
de carcter
prolongado
necessidades educativas especiais evidenciadas pelos alunos, e

sobretudo no que se refere s adequaes de carcter mais
profundo, o papel do docente de educao especial assume uma
particular importncia uma vez que este tem como principal
funo, no mbito do agrupamento de escolas a que pertence,
participar na organizao, gesto e implementao de recursos e
medidas diferenciadas a introduzir no processo de ensino e de
aprendizagem de crianas e jovens com NEE de carcter
prolongado.
____________________
1
Falvey, 1989; cit in: Costa et al., 1996; 2 Brown 1979, cit in: Costa et al., 1996; 3 Brown
1986
_______________________________________________________________________________
26
A sua aco dever assim ser encarada numa perspectiva

transversal, abarcando os vrios nveis de educao e ensino,
integradora das aprendizagens e conhecimentos dos alunos nos
diferentes contextos educativos.
Neste sentido, encontrar-se- numa posio privilegiada para, em
funo da especificidade de cada situao, participar activamente
no processo de identificao e implementao de respostas
educativas diferenciadas em contextos integrados e promissores
de uma efectiva aprendizagem e participao de todos os alunos.
Para o efeito dever-se- ter por base toda uma srie de

possibilidades deixadas em aberto por uma interveno flexvel
que contemple, entre outros, os seguintes aspectos: (i) eficaz
gesto e optimizao dos recursos existentes na escola e na
comunidade envolvente; (ii) implementao de um trabalho
cooperativo entre os diferentes intervenientes no processo
educativo dos alunos; (iii) alargamento da interveno directa a
uma grande diversidade de contextos educativos, nomeadamente,
salas de aula, salas de apoio, unidades especializadas, domiclios
e outros espaos da comunidade.
_______________________________________________________________________________
27
Referncias Bibliogrficas:
Bnard da Costa, A.M.; Leito, F.R.; Santos, J.; Pinto, J.V.; Fino, M.N. (1996).
Currculos Funcionais. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional.
Brown, L. et al (1986). IThe Why Question in Instructional Programs for

People who are Severely Intellectually Disable. In: Bredidian e S. Calculator
(Eds) Communication Asessment and Intervention for Adults with Mental
Retardation, 139-153. San Diego: College Hill Press.
Madureira, I.; Leite, T (2003). Necessidades Especiais de Educao. Lisboa:

Universidade Aberta.
OMS (2001). Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e

Sade (CIF) . Lisboa: Direco Geral de Sade.
Ribeiro, A . C. (1999). Desenvolvimento Curricular. Lisboa: Texto Editores.
Roldo, M. C. (1999). Gesto Curricular: Fundamentos e Prticas. Lisboa:

Ministrio da Educao.
Zabalza, M. (2001). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto:

Edies Asa.
_______________________________________________________________________________
28
Anexo 1
Roteiro de Avaliao
_______________________________________________________________________________
29

Documento de Trabalho
PLANIFICAO DO PROCESSO DE AVALIAO

(recolha de informao por referncia CIF)
ROTEIRO DE AVALIAO
DADOS
DE IDENTIFICAO DO ALUNO
Nome: _____________________________________________________
Data de Nascimento: _____ / ____ / ____
Ano de Escolaridade: _____ J.I. / Escola: ________________________
DESCRIO
DA
SITUAO
DO
ALUNO
_______________________________________________________________________________
30
EQUIPA PLURIDISCIPLINAR
Funo/servio a que
Nome
pertence
O QUE AVALIAR ?
Funcionalidade e Incapacidade
Descrio
Componente: Funes do corpo
Cdigo
Informao
a recolher
Captulos
Dados j
existentes
Categorias
_______________________________________________________________________________
31
ROTEIRO DE AVALIAO
O QUE AVALIAR ?
Funcionalidade e Incapacidade
Informao
a recolher
Componente: Actividade e participao
Cdigo
Dados j
existentes
Captulos
Descrio
Categorias
_______________________________________________________________________________
32
ROTEIRO DE AVALIAO
O QUE AVALIAR ?
Factores Contextuais
Descrio
Componente: Factores ambientais
Cdigo
Informao
a recolher
Captulos
Dados j
existentes
Categorias
_______________________________________________________________________________
33
Outros factores contextuais relevantes, incluindo factores pessoais
_______________________________________________________________________________
34
ROTEIRO DE AVALIAO
Responsvel pela recolha da informao:
COMO AVALIAR ?
Fonte de informao
Instrumentos a usar
Calendariza o
Factores
Ambientais
Actividade
Participao
Funes do
Corpo
Componentes Categorias
_______________________________________________________________________________
35
Documento de trabalho
Anexo 2
Resultados da Avaliao
_______________________________________________________________________________
36
Avaliao das Necessidades Educativas Especiais

Resultados da avaliao
Nome: ___________________ Idade: ____ Ano de escolaridade: ___________
PERFIL DE FUNCIONALIDADE
1. Sntese Descritiva
Funes do Corpo
Actividade e Participao
Factores Ambientais
Factores Pessoais
_______________________________________________________________________________
37
2. Checklist
Funes do Corpo
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado
situao de acordo com os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma deficincia; 1- Deficincia ligeira; 2- Deficincia moderada 3- Deficincia grave; 4Deficincia completa; 8- No especificada1; 9- No aplicvel2
Qualificadores
Captulo 1 Funes Mentais
(Funes Mentais Globais)
b110 Funes da conscincia
b114 Funes da orientao no espao e no tempo
b117 Funes intelectuais
b122 Funes psicossociais globais
b126 Funes do temperamento e da personalidade
b134 Funes do sono
(Funes Mentais Especficas)
b140 Funes da ateno
b144 Funes da memria
b147 Funes psicomotoras
b152 Funes emocionais
b156 Funes da percepo
b164 Funes cognitivas de nvel superior
b167 Funes mentais da linguagem
b172 Funes do clculo
Captulo 2 Funes sensoriais e dor
b210 Funes da viso
b215 Funes dos anexos do olho
b230 Funes auditivas
b235 Funes vestibulares
b250 Funo gustativa
b255 Funo olfactiva
b260 Funo proprioceptiva
b265 Funo tctil
b280 Sensao de dor
Captulo 3 Funes da voz e da fala
b310 Funes da voz
b320 Funes de articulao
b330 Funes da fluncia e do ritmo da fala
Captulos 4 - Funes do aparelho cardiovascular, dos sistemas hematolgico e imunolgico

e do aparelho respiratrio
b410
b420
b429
b430
b435
b440
Funes cardacas
Funes da presso arterial
Funes cardiovasculares, no especificadas
Funes do sistema hematolgico
Funes do sistema imunolgico
Funes da respirao
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a
gravidade da deficincia.
2
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo
especfico.
_______________________________________________________________________________
38
Qualificadores
0
1
2 3 4
Captulo 5 Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablicos e endcrino
b515 Funes digestivas
b525 Funes de defeco
b530 Funes de manuteno do peso
b555 Funes das glndulas endcrinas
Captulo 6 Funes genitourinrias e reprodutivas
b620 Funes miccionais
Captulo 7 Funes neuromusculoesquelticas e funes relacionadas com o movimento
b710 Funes relacionadas com a mobilidade das articulaes
b715 Estabilidade das funes das articulaes
b730 Funes relacionadas com a fora muscular
b735 Funes relacionadas com o tnus muscular
b740 Funes relacionadas com a resistncia muscular
b750 Funes relacionadas com reflexos motores
b755 Funes relacionadas com reaces motoras involuntrias
b760 Funes relacionadas com o controle do mov. voluntrio
b765 Funes relacionadas com o controle do mov. Involuntrio
b770 Funes relacionadas com o padro de marcha
b780 Funes relacionadas c/ os msculos e funes do mov.
Outras funes corporais a considerar
_______________________________________________________________________________
39
Actividade e Participao
Nota: Assinale com uma cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado
situao ao nvel do desempenho (o que o indivduo faz no ambiente de vida habitual, de acordo com
os seguintes qualificadores:
0- Nenhuma dificuldade; 1- Dificuldade ligeira; 2- Dificuldade moderada 3- Dificuldade grave; 4Dificuldade completa; 8- No especificada3; 9- No aplicvel4
Qualificadores
Captulo 1 Aprendizagem e Aplicao de Conhecimentos
d110 Observar
d115 Ouvir
d130 Imitar
d140 Aprender a ler
d145 Aprender a escrever
d150 Aprender a calcular
d155 Adquirir competncias
d160 Concentrar a ateno
d163 Pensar
d166 Ler
d170 Escrever
d172 Calcular
d175 Resolver problemas
d177 Tomar decises
Qualificadores
Captulo 2 Tarefas e exigncias gerais
d210 Levar a cabo uma tarefa nica
d220 Levar a cabo tarefas mltiplas
d230 Levar a cabo a rotina diria
Captulo 3 Comunicao
d310 Comunicar e receber mensagens orais
d315 Comunicar e receber mensagens no verbais
d325 Comunicar e receber mensagens escritas
d330 Falar
d335 Produzir mensagens no verbais
d340 Produzir mensagens na linguagem formal dos sinais
d345 Escrever mensagens
d350 Conversao
d355 Discusso
d360 Utilizao de dispositivos e de tcnicas de comunicao
Captulo 4 Mobilidade
d410 Mudar as posies bsicas do corpo
d415 Manter a posio do corpo
d420 Auto-transferncias
d430 Levantar e transportar objectos
d435 Mover objectos com os membros inferiores
d440 Actividades de motricidade fina da mo
d445 Utilizao da mo e do brao
d450 Andar
d455 Deslocar-se
Captulo 5 Auto-cuidados
d510 Lavar-se
d520 Cuidar de partes do corpo
d530 Higiene pessoal relacionada com as excrees
d540 Vestir-se
d550 Comer
Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao suficiente para especificar a
gravidade da dificuldade.
4
Este qualificador deve ser utilizado nas situaes em que seja inadequado aplicar um cdigo
especfico.
_______________________________________________________________________________
40
d560 Beber
Captulo 6 Vida domstica
d620 Adquirir bens e servios
d630 Preparar refeies
d640 Realizar o trabalho domstico
d650 Cuidar dos objectos domsticos
Captulo 7 Interaces e relacionamentos interpessoais
d710 Interaces interpessoais bsicas
d720 Interaces interpessoais complexas
d730 Relacionamento com estranhos
d740 Relacionamento formal
d750 Relacionamentos sociais informais
Captulo 8 reas principais da vida
d815 Educao infantil
d820 Educao escolar
d825 Formao profissional
Captulo 9 - Vida comunitria, social e cvica
d910 Vida comunitria
d920 Recreao e lazer
Outros aspectos da Actividade e Participao a considerar
_______________________________________________________________________________
41
Factores Ambientais
Nota: Podem ser tidas em considerao todas as categorias ou apenas aquelas que se considerem
mais pertinentes em funo da condio especfica da criana/jovem. As diferentes categorias podem
ser consideradas enquanto barreiras ou facilitadores. Assinale, para cada categoria, com (.) se a est a
considerar como barreira ou com o sinal (+) se a est a considerar como facilitador. Assinale com uma
cruz (X), frente de cada categoria, o valor que considera mais adequado situao, de acordo com
os seguintes qualificadores:
0- Nenhum facilitador/barreira 1- Facilitador/barreira ligeiro; 2- Facilitador/barreira moderado 3Facilitador/barreira grave; 4- Facilitador/barreiracompleto; 8- No especificada; 9- No aplicvel
Qualificadores
Barreira
ou
facilitador
Captulo 1 Produtos e Tecnologia

e110 Para consumo pessoal (alimentos, medicamentos)
e115 Para uso pessoal na vida diria
e120 Para facilitar a mobilidade e o transporte pessoal
e125 Para a comunicao
e130 Para a educao
e135 Para o trabalho
e140 Para a cultura, a recreao e o desporto
e150 Arquitectura, construo e acabamentos de prdios
de utilizao pblica
e155 Arquitectura, construo e acabamentos de prdios
para uso privado
Captulo 2 Ambiente Natural e Mudanas Ambientais feitas pelo Homem
e225 Clima
e240 Luz
e250 Som
Captulo 3 Apoio e Relacionamentos
e310 Famlia prxima
e320 Amigos
e325 Conhecidos, pares, colegas, vizinhos e membros da
comunidade
e330 Pessoas em posio de autoridade
e340 Prestadores de cuidados pessoais e assistentes
pessoais
e360 Outros profissionais
Captulo 4 Atitudes
e410 Atitudes individuais dos membros da famlia prxima
e420 Atitudes individuais dos amigos
e425 Atitudes individuais de conhecidos, pares, colegas e
membros da comunidade
e440 Atitudes individuais de prestadores de cuidados
pessoais e assistentes pessoais
e450 Atitudes individuais de profissionais de sade
e465 Normas, prticas e ideologias sociais
Captulo 5 Servios, Sistemas e Polticas
e515 Relacionados com a arquitectura e a construo
e540 Relacionados com os transportes
e570 Relacionados com a segurana social
e575 Relacionados com o apoio social geral
e580 Relacionados com a sade
e590 Relacionados com o trabalho e o emprego
e595 Relacionados com o sistema poltico
Outros factores ambientais a considerar
_______________________________________________________________________________
42
TOMADAS DE DECISO
1.
Necessidade de educao especial (assinale com uma cruz)
a) No se confirma a necessidade de uma interveno especializada de educao especial

b) Confirma-se a necessidade de uma interveno especializada de educao especial
1.1 Se assinalou a opo b) identifique e fundamente a interveno especializada de

educao especial (medidas e recursos):
1.2 Se assinalou a opo b) assinale com uma cruz a categoria de NEE, tendo em
considerao a limitao mais acentuada ao nvel do seu funcionamento nos
diferentes domnios
Cognitivo,
Motor e /
Sensorial
Comunicao, fala e
linguagem
Sade
fsica
Cognitivo
Motor
Audio
e viso
Viso
Audio
Emocional
Tipificao das NEE

Sensorial
Data: _____ / _____ / ____

Assinaturas dos intervenientes:
_______________________________________________________________________________
43
_______________________________________________________________________________
44

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Avaliao e Interveno na rea

1. Avaliao das NEE................................................................ Pg. 3

Adopta-se um modelo de classificao de funcionalidade dinmico,

funcionalidade de uma contnua interaco entre a pessoa e o

Este instrumento de trabalho tem vindo a ser validado no terreno

Avaliao e interveno na rea das NEE

Avaliao e interveno na rea das NEE

1. Avaliao das NEE

A avaliao das Necessidades Educativas Especiais (NEE) das

Avaliao e interveno na rea das NEE

Sendo uma competncia da Direco Geral de Inovao e de

pedaggico do sistema educativo atravs da sua Direco de

1.1 Sistema Internacional de Classificao da

A CIF est dividida em duas partes, cada uma com duas

Parte 1. Funcionalidade e Incapacidade

Avaliao e interveno na rea das NEE

Interaco entre as dimenses da CIF (OMS,

Cada componente contm vrios captulos e domnios. Em cada

A CIF utiliza o seguinte sistema alfa-numrico:

1 cdigo numrico (um dgito) captulo

Avaliao e interveno na rea das NEE

Todos os 3 componentes classificados na CIF so quantificados

Componente: Funes do corpo

Funes sensoriais e dor

Funes da voz e da fala

hematolgicos e imunolgicos e do aparelho respiratrio

Funes do aparelho digestivo e dos sistemas metablico e

Funes genitourinrias e reprodutivas

Funes neuromusculoesquelcticas e funes relacionadas

Funes da pele e estruturas relacionadas

As deficincias so problemas nas funes ou estruturas do

progressivas, regressivas ou estveis; intermitentes ou contnuas.

quantificadas com um qualificador que indica a extenso ou

Avaliao e interveno na rea das NEE

magnitude de deficincia, de acordo com a seguinte escala:

Os valores atribudos devem ter como referncia, sempre que

observadas directamente (como o caso das funes mentais), o

a execuo de uma tarefa ou aco por um

indivduo. Participao o envolvimento numa situao de vida.

Aprendizagem e aplicao de conhecimentos

Tarefas e exigncias gerais

Interaces e relacionamentos interpessoais

reas principais de vida

Vida comunitria, social e cvica

Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao

Limitaes de actividade so as dificuldades que um indivduo

Avaliao e interveno na rea das NEE

participao so problemas que um indivduo pode experimentar

Os domnios para a componente Actividade e Participao

As categorias da componente Actividade e Participao so

Os valores atribudos devem ter como referncia, sempre que

Este qualificador deve ser utilizado sempre que no houver informao

Avaliao e interveno na rea das NEE

Componente: Factores Ambientais

Os factores ambientais constituem o ambiente fsico, social e

atitudinal no qual as pessoas vivem e conduzem sua vida. Esses

so factores ambientais que, atravs da sua

ausncia ou presena, melhoram a funcionalidade e reduzem a

Avaliao e interveno na rea das NEE

Esta componente est dividida em 5 captulos com a seguinte

Ambiente natural e mudanas ambientais feitas pelo homem

Servios, sistemas e polticas

Componente: Factores Pessoais