Planificacion Clase Guerra Fria

Curso: 1 Medio
Tiempo: 2 horas pedaggicas
Diseo curricular: Socio critico

Unidad: 2 Hacia una historia global: el mundo en la segunda mitad del siglo XX
Tema de la clase: Guerra Fra

Objetivo (s) Fundamental (es): caracterizar la guerra fra como un periodo en el

que se enfrentan, en distintas esferas y escenarios , dos grandes bloques de
poder y en que se producen profundas transformaciones econmicas, sociales
polticas y culturales
Objetivo (s) Transversal (es): distinguir que dentro de este contexto denominado
guerra fra, existen periodos ms pequeos que tambin estn al interior de esta
carrera armamentista.
Objetivos:
Conceptuales: La Crisis de los misiles
Procedimentales: interpretar los crecimientos de las dos nuevas potencias
polticas, econmicas y militares (EE.UU y La Unin Sovitica), en un ambiente de
hostilidad durante la segunda mitad del siglo XX.
Actitudinal: Aceptar que dentro de un contexto determinado de la historia existen
diferentes visiones, llmense estas polticas, sociales, econmicas, etc. las cuales
hay que respetarlas por muy contrarias a la visin de cada uno. mbito: Formacin
tica
Contenido Mnimo Obligatorio: Identificacin de nuevos actores en el escenario
mundial en las dinmicas de la guerra fra: periodos de distencin durante este
proceso.
Aprendizaje Esperado: Describir la guerra fra considerando sus principales
caractersticas, como por ejemplo la proliferacin de armas nucleares o la
hegemona mundial entre dos bloques de poder
Desempeo mapa de progreso
Nivel: 5 Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales.
Actividades
A) Inicio: dirigirse con los a alumnos al CRA, y explicarles cul ser la dinmica
de la clase del da.
Actividad Motivacional: sentar a todos los estudiantes en un semi crculo, para
presentarles el video sobre el cual se trabajara en la clase, de forma posterior a
este un trabajo en grupos, lo cuales sern armados por el profesor para una
posterior evaluacin, de carcter formativo.
B) Desarrollo: luego de la charla se procede a ver unos videos preparados con
anterioridad sobre la guerra fra, especficamente sobre un periodo de distencin,
denominado la crisis de los misiles. Terminado los videos el profesor conformara

grupos de ocho personas (lo cuales estarn encabezadas por los alumnos ms
avanzados del curso, y tendrn el deber de ayudar al resto de sus compaeros), a
cada uno de estos se les har entrega de una gua donde debern responder una
serie de preguntas relacionadas con los 3 videos ya presentados. Las preguntas
de esta gua se respondern y debatirn en su primera instancia de forma grupal.
C) Cierre: luego de haber compartido las preguntas de forma grupal, el profesor insta
a generar un pequeo debate sobre las interrogantes e inquietudes sobre las
respuestas de los dems grupos para as fomentar una diversidad de opiniones
sobre el tema y un pensamiento crtico y analtico sobre la situacin. Sobre esto el
profesor realizara una pequea reflexin.
Tiempo de cada actividad:
1. Inicio: 10minutos aproximados
2. Desarrollo: 60 minutos aproximados a) 25 minutos de video b) 10 minutos para
definir grupos c) 35 minutos para realizar la gua
3. Cierre: 15 minutos de debate
FUNDAMENTACIN
La educacin secundaria debe contribuir a que cada cual transforme el plano de su vida en un
proyecto.
All las ciencias sociales juegan un gran papel, si no parten de la falsa premisa de que sus
estudiantes son tabla rasa y si los/as maestros/as saben aprender de sus estudiantes. En esta
funcin de apoyo a la construccin de una subjetividad creativa, las ciencias sociales
suministran teoras, mtodos y tcnicas que sirven como mapas de reconocimiento dentro de
grandes coordenadas espacio- temporales, econmicas, sociales y culturales que condicionan
nuestra experiencia. .
Se hace necesario aclarar que la realidad social se construye a partir de la vida diaria. El
problema es hacer tomar conciencia de que son ellas las que construyen la realidad social con
su obrar de todos los das.
La Historia en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria correspondiente al 5 ao propone
profundizar las propuestas de los aos anteriores, articular y dar continuidad a los enfoques y
conceptos, adems de establecer correspondencias. Esta enseanza implica la proliferacin de
temticas y recursos que recuperan la prctica concreta.
En el marco del desarrollo de la nueva historia social, el diseo formula un replanteo de los
grandes relatos, tales como el retorno a la escena histrica de los sujetos como actores que
tienen capacidad de incidir en la vida social; o el retorno de la narrativa histrica sobre las
simplificaciones que emergieron de los grandes marcos explicativos. La nueva historia social
fue devolviendo el protagonismo a los sujetos visibles, a los que les sucede algo, que se
enfrentan a las restricciones y los lmites de su propio tiempo, a sujetos que tienen ideas.

De igual manera la reflexin docente debe volcarse sobre el material de lectura y trabajo
recomendado a los alumnos. Armar un banco de fuentes, una secuencia de escenas de una o
varias pelculas, escoger obras literarias, imgenes y fotografas, fragmentos de estudios, etc.
Las periodizaciones son construcciones creadas por los historiadores para poder agrupar lo
complejo del tiempo histrico. Toda periodizacin es una clasificacin arbitraria. El criterio de
periodizacin del diseo se sustenta en una escala de anlisis amplia a nivel mundial; toma
como marco general para el 5 ao, el mundo de posguerra, las luchas anticoloniales y los aos
dorados; flexibilizando los lmites temporales a escala latinoamericana y argentina
La propuesta didctica se ubicar en la Unidad 1,Ejes para una mirada general. La guerra fra,
las nuevas formas de dependencia y las luchas anticoloniales. Se realizar el anlisis de estos
procesos, tomando distintos cortes temporales, y desde un enfoque multicausal, permitir
contextualizarlos y comprender las mltiples respuestas de los actores sociales, teniendo en
cuenta que stas se produjeron en el seno de una sociedad marcada por tensiones, que llevaron
a consecuencias no siempre esperadas por los mismos participantes.
.
Para introducir el anlisis de los conceptos se utilizarn producciones cinematogrficas que
pueden ser el punto de partida para la reflexin sobre la poca y contribuir a la elaboracin de
conceptos
1. Descubrir los hechos claves, tanto estticos como dinmicos que definen la situacin. Para
ello se considerar:
a. Hechos significativos referidos a las personas implicadas.
b. Hechos relacionados con aspectos y variables contextuales.
c. Hechos vinculados a las relaciones interpersonales.
2. Descubrir las relaciones significativas que se dan entre los distintos hechos: a).
Determinacin de los elementos significativos de la situacin (definir causas y consecuencias)
b). Identificacin de los momentos y tiempos decisivos de la situacin (soluciones, desenlace,
estrategias utilizadas por los distintos actores sociales)
.

En palabras de Marc Ferro, todos los films son histricos, develan, relatan los aspectos de una
realidad en trminos directos o en trminos elusivos. Segn este autor podemos clasificar a las
producciones cinematogrficas desde un punto de vista historiogrfico en films como fuentes y
como agentes. En el primer caso, estas construcciones y reconstrucciones informan sobre uno o
varios aspectos de la realidad histrica que quieren recrear y no mimetizar o de la sociedad de
su mismo tiempo. En el caso de los segundos, el film mismo cuenta y encarna desde la
metfora, la hiprbole o el realismo, una problemtica social desde una o varias de sus aristas.
Asimismo, debemos tener bien presente que el cine es un fenmeno de masas y de taquilla, un
producto del mercado. Por ende, hasta los films adjetivados como biogrficos o histricos
responden a los intereses de ese mercado de masas .
Shlomo Sand dice La pelcula es un testimonio, un documento anclado en su tiempo, pero no
es reflejo puro de su perodo, sino que expresa las ideas del productor.
A veces el ncleo de los acontecimientos histricos se encuentra en las escenas de la vida
cotidiana.
La narracin cinematogrfica como toda forma de creacin cultural, contiene elementos
ideolgicos o polticos, cuya revelacin ilumina a la realidad histrica retratada. Para observar
esos elementos hay que decodificar imgenes y dilogos
Tanto el cine como la literatura ponen en juego un mundo de significados y sentidos que
impactan al espectador/lector fuertemente. Como dice Jerome Bruner, los relatos verdaderos o
ficticios marcan y moldean nuestras vidas. Los utilizamos desde temprana edad para
comprender el mundo que nos rodea y luego estos mismos relatos estructuran las explicaciones
que nos damos sobre el mundo
EJE PROBLEMATIZADOR

El grupo al que va dirigido esta propuesta, es el 5 ao 3 de Orientacin Ciencias Sociales, de

la Escuela Secundaria N 6.
El grupo est compuesto de 18 alumnos, 10 mujeres y 8 varones, son muy participativos y
responsables, les gusta debatir sobre los problemas actuales y relacionarlos con el pasado. Los
alumnos ya trabajaron Crisis econmica, ideologas (Liberalismo, Totalitarismos: comunismo,
fascismos) y Segunda Guerra Mundial. La carga horaria en este curso es de 3 mdulos
distribuidos de la siguiente manera: 2 horas los lunes y 1 hora los mircoles. Esta distribucin
horaria permiti la puesta en marcha del proyecto, ya que otorga la posibilidad de ver pelculas.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Unidad 1: La guerra fra, las nuevas formas de dependencia y las luchas

anticoloniales

Eje organizador: La guerra fra: un mundo con dos sistemas de confrontacin de baja
intensidad. La expansin de las empresas multinacionales

Secuenciacin: Concepto de guerra fra

Caracterizacin
Ideologas encontradas. Comparacin
Nueva Divisin Internacional del Trabajo.
Empresas multinacionales

El mundo de posguerra es un camino entre el socialismo latinoamericano y el conflicto entre

URSS y EEUU, comunismo y capitalismo; donde se ponen en marcha estrategias polticas
que derivaron en revoluciones. La nueva Divisin Internacional del Trabajo produjo cambios
econmicos que redefini el rol del Estado
OBJETIVOS

Objetivos de Enseanza
.
Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos y pelculas.
Propiciar puestas en comn de lo trabajado.
Provocar intercambios grupales.

 Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas.

Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusin y anlisis de
distintos problemas histricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.
Ejercitar prcticas de escritura que propongan la elaboracin de distintos gneros tales como
informes, comentarios bibliogrficos, cinematogrficos. etc
Objetivos de Aprendizaje
Interpretar la diversidad de los procesos sociales mundiales, y argentinos como resultado
del desarrollo de la trama multicultural y las transformaciones del sistema mundo
Reconocer la conformacin social y econmica de Argentina en relacin con las demandas de
los pases industrializados y la crisis de ese modelo de intercambio y su reestructuracin.
Elaborar hiptesis de interpretacin sobre los fenmenos sociales, econmicos, polticos del
perodo Guerra fra, reconociendo la diversidad, multicausalidad y multiperpectividad en los
procesos mundiales y su incidencia en Argentina

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

PROPUESTA DIDCTICA
CLASE N 1 (1hora)
Objetivo:
Reconocer acontecimientos y procesos que permitieron el desarrollo de la Guerra fra.

Motivacin:

Creo necesario trabajar en primera instancia con los conocimientos previos, ya que permitirn
un aprendizaje significativo del nuevo contenido. Para ello les propongo realizar un juego
similar al imbatible de Susana Gimenez.

Desarrollo:
Se dividir a la clase en 6 grupos ( tres alumnos cada uno) Cada grupo elaborar 10 preguntas
referidas a los siguientes temas: Crisis de Wall Street, Liberalismo, Fascismo, Comunismo,
Totalitarismo, Capitalismo, Segunda Guerra MundialLuego se la entregarn al docente para verificar la formulacin de las mismas y se colocarn
formando un semicrculo, comenzando con el juego de preguntas y respuestas.
Cierre:
Una vez concluido el juego, se disiparn dudas, se debatir sobre aspectos expuestos y la
profesora presentar el tema: Guerra fra se intentar escribir en forma grupal en el pizarrn
interrogantes, conocimientos previos sobre el tema, etc. stos disparadores servirn para la
elaboracin de la gua de anlisis de la pelcula de la prxima clase
CLASE N 2 (2 horas)
Objetivo:
Identificacin de caractersticas del perodo Guerra fra y formulacin de preguntas

Motivacin: Se proyectar la pelcula Good Bye Lenin , produccin alemana del 2003,
dirigida por Wolfgang Becker. Fue filmada totalmente en Alemania y tiene una duracin de
1:40 min .Se acompaar de la consigna : Tomar apuntes del film ya que les permitir
reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados, sus puntos de vista, los
contextos ideolgicos que motivaban sus acciones, para ello se indicar a los alumnos los
aspectos a visualizar durante la pelcula, para que la toma de apuntes resulte significativa, ya
que para trabajar con una pelcula es conveniente que se les diga a los alumnos previamente
cules van a ser los puntos sobre los que se quiere discutir, para que se afine la mirada sobre
eso.
Aspectos a tener en cuenta :
Tiempo- Lugar- gobierno- oposicin- actores sociales- problemticas- causas- consecuenciasideologas (partidos polticos) estrategias o acciones realizadas por los actores sociales.
Descripcin de los ambientes, ejemplos que reflejen ideologas.
A continuacin detallo una sinopsis de la pelcula:

La madre de Alexander Kerner (Daniel Brhl), Christiane, una mujer orgullosa de sus
ideas socialistas y dirigente del Partido Socialista Unificado entregada a la poltica tras el
abandono de su marido aAlemania Occidental, pierde el conocimiento al ver a su hijo metido
en disturbios (octubre de 1989) a raz de una manifestacin en contra de Erich Honecker, con
la polica del estado que tanto admira, entra en coma y Alex se ve envuelto en una complicada
situacin cuando su madre sale del coma ocho meses despus. Ninguna otra cosa podra afectar
tanto a su madre como la cada del Muro de Berln y el triunfo del capitalismo en su
amada Alemania Oriental, y ya advertido por el mdico de dejarla en reposo y sin grandes
disgustos, para evitar una posible recada, ocultar a su madre que el Muro de Berln ha cado
mientras ella estaba enferma. Para ello montar una serie de falsos telediarios, con ayuda de su
amigo Denis, en los que escribir su propia historia del pas. Por eso, para salvar a su madre,
Alex convierte el apartamento familiar en una isla anclada en el pasado, una especie de
ltimobastin del socialismo en el que su madre vive creyendo que nada ha cambiado. Lo que
empieza como una mentira piadosa se convierte en una gran estafa cuando la hermana de Alex
y algunos vecinos se encargan de mantener la farsa para que la madre de Alex siga creyendo
que nada haba cambiado. Una de ellas es Lara, una enfermera sovitica que Alex conquista
durante el coma de su madre. Tras sufrir Christiane un nuevo infarto y ser ingresada de nuevo
en el hospital, Lara le revela a esta que el muro ha caido. Poco antes de morir, viendo uno de los
ltimos telediarios falsos de Alex, Christiane es consciente del montaje que su hijo le ha
preparado por amor. Como trama paralela, la pelcula revela la verdadera historia del padre de
Alex y el reencuentro con su hijo.
A su vez, la pelcula plantea crticas tanto al socialismo (lleno de parafernalias, burocracia y
militarismo), como al capitalismo (repleto de smbolos vacos y exaltaciones de lo meramente
material); sita al personaje central como un hombre que vacila entre su rebelda juvenil y sus
observaciones del tiempo posterior a la cada del muro: las primeras son hechas de forma
concreta, por ejemplo, mostrando la violencia ejercida por la polica de la DDR durante las
manifestaciones, mientras que las segundas se verifican desde un plano un tanto ms irnico,
por ejemplo, cuando Alex crea un absurdo entre la pelcula pornogrfica, que se emite en una
tienda del lado oeste de Berln, y el concepto de cultura.

Desarrollo: Proyeccin de la pelcula y toma de apuntes por parte de los alumnos

Cierre: Teniendo en cuenta la duracin de la pelcula y el tiempo previo en el cual se entregan
las consignas, solo se dispondr de 10 minutos, en el cual se intentar un breve cine-debate
(que se tomar como disparador en la clase siguiente.) sensaciones, problemticas planteadas,
toma de posiciones de qu lado ests?, etc.

CLASE N 3 (1 hora)

Objetivo:
Caracterizar la Guerra fra, estableciendo acontecimientos, procesos, ideologas.

Motivacin:
En un primer momento retomaremos la pelcula, recibiendo comentarios de los alumnos,
luego se presentar un video
http://www.youtube.com/watch?v=_SuyGWBs95g
que contiene imgenes, msica y algunos carteles referenciales sobre la guerra fra, el muro de
Berln y su cada.

Desarrollo:
Los alumnos debern elaborar el texto del video a travs de la investigacin de la poca y su
relacin con la pelcula proyectada, de esta manera se produce la vinculacin con los
documentos, objetos, textos, para luego analizarlos, discutiendo e interpretando, planteando
interrogantes ayudados con el aporte del docente, realizando lecturas interpretativas de textos
histricos. Utilizarn los libros de la biblioteca y tambin sus netbook ya que en la escuela las
tienen. Se recomiendan pginas a los alumnos
www.scribd.com//Hobsbawm-Eric-Historia-del-siglo-XX
www.uca.edu.sv/facultad/chn/c1170/ribera5.htm
Cierre:
Se realizar una charla debate sobre los textos elaborados, intentando confeccionar entre todos
en el pizarrn un mapa o red conceptual con el objetivo de unir los conceptos y contenidos
trabajados. (si los alumnos estn predispuestos lo podran volcar al programa cmap para
realizar una red conceptual)
CLASE 4 (2 horas)
Objetivo: Relacionar la insercin de las Multinacionales en el proceso de la Guerra fra y la
Nueva Divisin Internacional del Trabajo.
Motivacin: Retomar la pelcula Good Bye Lenin, en la escena dnde se cuelga el cartel de
Coca Cola en el edificio frente a la casa de Alex (se puede conversar con los alumnos sobre su
recuerdo o buscar en las netbook en youtube la escena referida) Plantear interrogantes que
cumplan la funcin de Disparadores del contenido. Ejemplos:Por qu el director eligi esa
empresa? Es una Multinacional? Por qu? Cundo ingresan las multinacionales a los pases
del este? Por qu Alex impide que la madre se entere sobre esa empresa? Etc

Desarrollo: Les comentar a los alumnos que yo me conect con la empresa Coca Cola
mediante email solicitando bibliografa sobre su historia y que recib la siguiente respuesta
Estimado/a
Gracias por su mensaje y por el inters demostrado por nuestra organizacin.
En
relacin
a
su
consulta,
le
invitamos
a
visitar
nuestra
pgina
webhttp://www.conocecocacola.com/ en la que encontrar informacin relativa a Coca
Cola.
No obstante, toda informacin que no conste en dicha pgina, sentimos comunicarle que es
confidencial.
Reciba un cordial saludo,
Servicio

de

Atencin

al

Consumidor

Coca-Cola Espaa
Siguiendo la recomendacin de la empresa buscaremos informacin en la pgina. (a
continuacin copio lo encontrado, en caso que algn alumno no disponga de la mquina se
entregar copia) y la acompaaremos con el texto de Alberto Romero sobre la Nueva Divisin
Internacional del Trabajo.
Los alumnos en parejas elaborarn una argumentacin sobre las Multinacionales en el marco
de la Guerra fra.
Texto 1
COCA COLA

En la ciudad de Atlanta (Georgia) en 1886 un farmacutico llamado John S.

Pemberton desarroll la frmula de un jarabe para una bebida deliciosa y refrescante. Su
contable, Frank Robinson, ide la marca y dise el logotipo. En sus comienzos, fue
introducida comercialmente como un tnico efectivo para el cerebro y los nervios.
Un pasacalle colgado en la farmacia Jacob, invitaba a los peatones a disfrutar de la CocaCola. En 1886, Coca-Cola venda un promedio de nueve gaseosas diarias.
En su primer anuncio publicitario, en el rotativo Atlanta Journal el 27 de Mayo de 1886, se
pona de relieve sus grandes cualidades como bebida y refresco: Deliciosa, Refrescante,
Estimulante y Vigorizante.
La marca fue registrada el 21 de enero de 1893 en la oficina de registro de la propiedad
industrial en los Estados Unidos.
En 1897 se produjo la primera exportacin del producto fuera del pas.
Para 1898, solo 12 aos despus de creada Coca-Cola, se beba en todos los estadosde los
Estados Unidos.
El 28 de diciembre de 1899 se reunieron por primera vez todos los empleados de la

compaa un total de 20 personas. En la actualidad se calcula que trabajan directa o

indirectamente para Coca-Cola un total aproximado de ms de 8.000.000 de personas.
La primera aventura de Coca-Cola en Europa fue en 1921, con unos resultados desastrosos. El
refresco provocaba intoxicaciones. Nadie haba advertido a los embotelladores que los tapones
de corcho que se utilizaban se tenan que esterilizar, que el agua fuera pura y no alcalina, ya
que las bacterias del jarabe reaccionaban rpidamente al contacto con el corcho y producan
una bebida txica.
Coca-Cola lleg a Espaa en los aos veinte y pudo ser degustada por un nmero reducido de
consumidores, pero no fue hasta los aos 50 cuando realmente empez a estar al alcance los
espaoles, veinte aos despus de la constitucin de The Coca-Cola Export Corporation, cuyo
fin era extender el sistema de embotelladores fuera de EEUU.
En 1960, la oficina de marcas de EEUU decidi inscribir la botella contorno en el Registro
Principal con la categora de marca registrada, un hecho totalmente extraordinario.
Curiosidades sobre la Coca-Cola

El mayor anuncio de esta bebida est instalado sobre una colina. Su nombre es El
Hacha, en Arica (Chile), sus medidas son 122 metros de ancho por 40 metros de altura.
Est elaborado con 70.000 botellas.

En Centroamrica hay una playa, un gran mercado, y una parada de autobs que
llevan por nombre Coca-Cola.

Cada segundo del da se consumen cerca de 8.000 refrescos de The Coca-Cola

Company. Si se pusiese toda la Coca-Cola que se ha fabricado hasta ahora en botellas de
tamao normal y se colocaran en fila una detrs de otra, haran el recorrido de ida y
vuelta hasta la luna 1.045 veces.
Ha habido cinco temas musicales publicitarios de Coca-Cola que han alcanzado las
primeras posiciones en las listas de xitos europeas.

Coca-Cola siempre ha tenido imitadores. Se cuentas por centenas la cantidad de colas

que proclamaban ser tan verdaderas como la original. Como ejemplo de la variedad de
marcas que surgieron al rebufo de la original ah van unas cuantas muestras: Afri-Kola,
Cafe-Kola, Candy-Cola, Carbo-Cola, Celery-Cola, CocaBeta, Coke-Ola, Cola-Coke,
Cold-Cola, Four-Cola, Cherry-Cola, Hayo-Cola, Jacobs-Cola, King-Cola, Koka-Nola,
Koke, Kola-Kola, Loco-Kola, Mexicola, Nerv-Ola, Nifti-Cola, PauPau-Cola, Penn-Cola,
Pepsi-Cola, Prince-Cola, QuaKola, Rococola, Roxa-Cola, Sherry-Cola, Silver-Cola,
Sola Cola, Star-Cola, Taka-Cola, Toka-Tona, True-Cola, Vani-Cola, Vine-Cola, WineCola, etc, etc, etc Los hombres de Coca-Cola les llamaban Fakes-Cola (falsas
colas).

En Junio de 1915 la empresa Root-Glass es encargadada de disear una nueva botella.

A travs del artesano Earl Dean, se busca en las pginas de la Enciclopedia Britnica
ilustraciones de los ingredientes que contiene el refresco que inspiraran de algn modo el
diseo de la botella. Una ilustracin del grano del cacao llama inmediatamente su
atencin y la forma aflautada le da la idea. Fabrica unas cuantas muestras antes de cerrar
el horno, que dejaba de trabajar en verano y se consuma el error. El cacao nunca ha
figurado entre los ingredientes de la formula original de Coca-Cola. El bueno de Earl, con
las prisas, confundi la hoja de cacao con la hoja de coca y cre, sin imaginrselo, el
envase ms conocido del mundo. Teora que derriba la leyenda de que la botella de CocaCola est inspirada en la figura de la mujer.

Si algn antepasado nuestro hubiese comprado una sola de las acciones de la

compaa en 1892, cuyo valor nominativo era de 100 dlares, hoy tendramos
aproximadamente 2.000 millones de dlares por esa sola accin.

La ya histrica botella de Coca-Cola figura por mritos propios en el MOMA, no slo

como magnfico ejemplo de diseo, sino tambin como producto de contemplacin
universal.

Slo dos personas, en teora, conocen exactamente la frmula y la manera de mezclar de

manera correcta todos sus ingredientes. Nunca viajan juntos, ni coinciden en los mismos
lugares, ni comen los mismos platos, ni duermen en el mismo hotel. La receta secreta,
denominada Merchandise 7X est guardada bajo llave en el SunTrust Bank Building
de Atlanta, Georgia, cuna del inventor de la bebida.

El Pap Noel que conocemos hoy es el estilo de Santa Claus que Coca Cola cre en
los aos treinta. Su creador fue Haddom Sundblom, ilustrador de Coca-Cola durante
muchos aos, de origen sueco y al que, por cierto, no le gustaba el sabor de Coca-Cola.
La Compaa
The Coca-Cola Company es la mayor compaa mundial de bebidas, que ofrece a
los consumidores 500 refrescantes marcas de bebidas con y sin gas.
Junto con Coca-Cola, reconocida como la marca ms valiosa del mundo, la
cartera de productos de la Compaa incluye otras 12 marcas con un valor de
varios miles de millones de dlares, entre ellas, Diet Coke, Fanta, Sprite, CocaCola Zero, agua vitaminada, POWERADE, Minute Maid y Georgia Coffee.
A escala mundial, somos el primer proveedor de bebidas carbonatadas, zumos y bebidas a
base de zumo, as como de ts y cafs listos para tomar. A travs del mayor sistema de
distribucin de bebidas del mundo, los consumidores de ms de 200 pases disfrutan
de las bebidas de la Compaa a un ritmo de casi 1.600 millones de consumiciones al da.
En su permanente compromiso por crear unas comunidades sostenibles, nuestra Compaa
centra su atencin en una serie de iniciativas tendentes a proteger el medio ambiente,
conservar los recursos y mejorar el desarrollo econmico de las comunidades donde opera.
En Espaa, Coca-Cola trabaja con 7 embotelladores de capital 100% espaol y 16 fbricas,
quienes dan empleo directo a ms de 5,000 personas y sirven a ms de 450,000 clientes. CocaCola en Espaa dispone de 56 marcas y ms de 70 productos. Esta amplia gama incluye
refrescos carbonatados y no carbonatados, ts fros, zumos, aguas, bebidas isotnicas, bebidas
energticas y productos de nueva generacin.
Coca-Cola es la marca favorita de los espaoles y la ms vinculada con la
felicidad.
Los principios de Coca-Cola
se recogen en la MISIN, la VISIN y los VALORES de la Compaa, siempre
volcados en ofrecer unos productos y actuaciones comprometidas con la sociedad y el
medioambiente. Por eso, la VISIN 2020 de Coca-Cola se orienta a prepararse para un futuro
ms sostenible.
Nuestra misin
Define el objetivo a largo plazo como empresa y el criterio de peso de las actuaciones y
decisiones para lograr tres metas fundamentales:

Refrescar al mundo.

Inspirar momentos de optimismo y felicidad.

Crear valor y marcar la diferencia.

Nuestros valores
Guan las acciones y el comportamiento de The Coca-Cola Company en el mundo, y son:

Liderazgo: Esforzarse en dar forma a un futuro mejor.

Colaboracin: Potenciar el talento colectivo.

Integridad: Ser transparentes.

Rendir cuentas: Ser responsables.

Pasin: Estar comprometidos con el corazn y con la mente.

Diversidad: Contar con un amplio abanico de marcas.

Calidad: Bsqueda de la excelencia.

Nuestra visin
Es el marco del plan de trabajo y describe lo que se necesita lograr en funcin de conseguir la
mxima sostenibilidad, calidad y crecimiento. Con ella, se pretenden lograr unos
objetivos adaptados a diferentes mbitos:

Personas: Ser un buen lugar donde trabajar, que las personas se sientan inspiradas

para dar cada da lo mejor de s mismas.

Bebidas: Ofrecer una variada cartera de productos de calidad que se anticipen y

satisfagan los deseos y necesidades de los consumidores.

Socios: Desarrollar una red de trabajo para crear un valor comn y duradero.

Planeta: Ser un ciudadano responsable que marque la diferencia al ayudar a construir

y apoyar comunidades sostenibles.

Beneficio: Maximizar el rendimiento

se tienen presentes las responsabilidades generales de la Compaa.

Productividad: Ser una organizacin eficaz y dinmica.

para

los

accionistas

al

tiempo

que

Estos principios se reflejan en:

El Manifiesto para el Crecimiento (Manifesto for Growth), un programa mundial que
recoge la VISIN y VALORES de la Compaa articulados en torno a las cinco ps: planeta,
empleados, socios, productos y beneficio (planet, people, partners, portfolio and profit).

Texto 2:
Alberto Romero
La
nueva
divisin
internacional
del
trabajo
En el nuevo esquema de divisin internacional del trabajo las mercancas han perdido su
nacionalidad y ya no pueden considerarse estrictamente como de un pas en particular. Como
seala Reich, en la economa tradicional de alto volumen la mayora de los productos como
las compaas de las cuales provenan-tenan diferentes nacionalidades. Ms all de las
fronteras internacionales que deban atravesar, su pas de origen el sello de la industria que
habitualmente se imprima en ellos-jams se puso en duda. La mayor parte del trabajo que
requeran dichos productos se haca en un sitio, simplemente porque las economas de escala
necesitaban un control central. En cambio, en la nueva economa de alto valor, los productos
se pueden fabricar eficientemente en diferentes lugares, y armarse de mltiples maneras a fin
de satisfacer las necesidades de los consumidores en diversos lugares y los recursos
financieros e intelectuales pueden venir de cualquier parte y sumarse de inmediato (REICH,

1993: 116). Esto se facilita cada vez ms gracias a las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin y de los sistemas de transporte. Segn el autor, en las redes mundiales los
productos no son ms que combinaciones internacionales. Lo que se intercambia con mayor
frecuencia entre las naciones no es tanto el producto terminado como la especializacin para
resolver los problemas (investigacin, diseo del producto, fabricacin), para identificarlos
(marketing, publicidad, encuestas al consumidor), y para coordinar los servicios
(financiamiento, bsqueda, contrataciones), as como ciertos servicios y componentes de
rutina, todo lo cual se combina para crear valor (REICH, 1993: 117). Sin embargo, la
profundizacin y desarrollo de las redes mundiales de produccin de lejos no significa la
globalizacin de los mercados. Como seala un informe de la CEPAL, en el terreno econmico
la dimensin ms relevante de la actual situacin a escala mundial es la globalizacin
incompleta de los mercados, como resultado de los cambios tecnolgicos, as como de la
planeacin crecientemente global de la produccin y el mercado por parte de las grandes
empresas transnacionales, de la reestructuracin de los procesos productivos (la ruptura de las
cadenas de valor, que permite hoy realizar en sitios muy diversos fases de procesos antes
localizados en un mismo sitio), y de la interaccin de todos estos elementos con los cambios
institucionales que los han acompaado(CEPAL, 2000a : 46). El problema de fondo en todo
este proceso es el protagonismo de un pequeo grupo de pases altamente desarrollados, al
tiempo que la mayora de las naciones en desarrollo deben conformarse con el papel de actores
pasivos frente a la estrategia transnacional de dominio planetario.
De esta manera, el factor predominante en la actual divisin internacional del trabajo contina
siendo el control de la produccin, el comercio, los flujos de capital financiero, la inversin y, lo
que es ms importante, los mayores avances tecnolgicos, por parte de las empresas
transnacionales, lo que de hecho ha modificado sustancialmente el ordenamiento mundial,
configurando una especie de divisin transnacional del trabajo, bajo la cual los procesos
productivos y sus resultados aparentemente pierden la nacionalidad, debido a que el producto
se elabora al mismo tiempo en varios pases, pero parcialmente . Aparte de este control (el cual
corresponde no solo al presente), lo que ms llama la atencin es el contenido estructural de
dicho proceso, ms concretamente, la importancia que en estos flujos estn adquiriendo las
denominadas operaciones internas de una red global en expansin: el intercambio de insumos
y de bienes tecnolgicos (resultados de la investigacin y desarrollo) al interior de la empresa
transnacional global, la cual se entiende no slo como una empresa o conjunto de empresas
ligadas por un centro de control financiero comn , sino tambin como una compleja y
extendida red de relaciones de competencia y colaboracin (alianzas estratgicas) y que
progresivamente se van integrando en vastos conglomerados o sistemas complejos de
interdependencia en donde las tareas de investigacin y desarrollo, las de produccin,
mercadeo y financiamiento se van compartiendo y configurando entidades econmicas y
organizacionales de vastas proporciones y de singulares atributos. Se trata en realidad de un
esquema avanzado de acumulacin capitalista transnacional, que lejos de eliminar las viejas
contradicciones las reproduce en forma ampliada, adicionando nuevas formas de dominio y
control.

En este nuevo esquema de divisin transnacional del trabajo, los pases menos desarrollados
tienen pocas opciones de insertarse en los mercados mundiales de manera independiente y
deben hacerlo cada vez ms en calidad de apndices econmicos ( y polticos) de las grandes
empresas trasnacionales y sus pases de procedencia, de acuerdo con el esquema trazado por
ellas y con la implacable competencia, condicionada por las tecnologas de punta. Solo aquellas
naciones que inviertan mayores recursos en investigacin y desarrollo, en infraestructura y en
educacin, podrn ofrecer mejores condiciones para que las empresas ejerzan el liderazgo
tecnolgico. Por eso, la riqueza nacional pasar a aquellas naciones que desarrollen un amplio
espectro de habilidades que se complementen entre s (THUROW, 1996: 89) Igualmente, los
incrementos de la productividad laboral y su distribucin internacional dependern cada vez
ms del conocimiento, favoreciendo a los trabajadores calificados en las tecnologas de la
informacin, en detrimento de los escasamente calificados, los cuales son confinados a tareas
rutinarias en la produccin de bienes y servicios(DI FILIPPO, 1998).
Como ya observamos en relacin con la IED, uno de los principales rasgos de la economa
mundial en la actualidad es el auge de los flujos de capital, en comparacin con el flujo de
mercancas. Se trata de capitales cada vez ms especulativos, que atentan permanentemente
contra la estabilidad monetaria mundial y en especial contra la estabilidad de las economas
menos desarrolladas. Es por culpa de estos capitales que se desataron las crisis de Asia, Rusia y
Amrica Latina en la dcada pasada. Debido a que estos flujos no son regulados
internacionalmente su impacto es an ms negativo; de ah que el mayor peligro a que se
enfrentan las economas ms atrasadas se ubique en la esfera monetaria.
Pero ms all de los cambios cuantitativos en la estructura de la economa mundial, lo que
realmente caracteriza a la actual etapa del desarrollo son los cambios cualitativos, iniciados a
partir de la dcada del cincuenta, ms conocida como la poca dorada, en el siglo XX. Es all
donde se origina la fuente principal de supremaca de las economas ms desarrolladas sobre el
resto del mundo. Por eso la principal ventaja de esas economas se ubica en el campo del
conocimiento, materializado en los ms importantes adelantos tecnolgicos del momento y en
el alto valor agregado tecnolgico contenido en los bienes y servicios que producen y
comercian.
Los cambios tecnolgicos surgidos despus de la segunda guerra mundial en el siglo XX,
modificaron profundamente la forma en que funciona la economa global tradicional. Esto a
dado pie para que actualmente se hable de una nueva economa, liderada por los Estados
Unidos de Norteamrica. La nueva economa es vista ante todo como el conjunto de empresas y
sectores econmicos estrechamente asociados con la revolucin tecnolgica digital y con el
crecimiento de la Internet (MONTHLY REVIEW, 2001). A diferencia de la era industrial de
produccin masiva, la nueva economa se caracteriza por el desarrollo de producciones
flexibles, capaces de reaccionar oportunamente a los cambios del mercado. Este esquema,
llamado por algunos postfordismo, ha sido posible gracias a la introduccin de las nuevas
tecnologas en los procesos, hacindolos cada vez ms inteligentes. Al tiempo que se

producen cambios profundos en la manera como funcionan los negocios, en el mercado laboral
ha surgido un sinnmero de nuevas profesiones, asociadas al manejo y desarrollo de las nuevas
tecnologas de comunicacin e informacin.
De otro lado, al tiempo que avanza el proceso de concentracin del conocimiento y del capital
mundial es en un puado de potencias, en los pases, especialmente en los menos
desarrollados, se reproduce constantemente la economa informal, ante la incapacidad de la
economa convencional de generar los puestos de trabajo necesarios. Cientos de miles de
personas, carentes de garantas laborales, con ingresos mnimos e integrados indirectamente al
capital transnacional y a la llamada economa subterrnea, sobreviven en la jungla del
capitalismo salvaje. A estos grupos sociales la globalizacin les llega por la puerta de atrs, a
travs de los representantes de las compaas extranjeras y de toda una constelacin de
distribuidores que tienen en los informales una fuente inagotable de fuerza de trabajo
supremamente barata.
Cierre: Los grupos leern las argumentaciones, abriremos el debate y
ampliaremos con otros ejemplos de multinacionales, relacionndolo con la
pelcula y lo trabajado en las clases anteriores.

CLASE 5: (1 hora)
Objetivo: Evaluar los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de la Guerra fra
y las multinacionales
La evaluacin debe recuperar la informacin sobre todos los procesos involucrados en prcticas
de enseanza y de aprendizaje en Historia, para eso se utilizarn variables, como por ejemplo,
qu tiempo se le dedic al desarrollo de cada tema, qu recursos se utilizaron o qu estrategias
de enseanza o aprendizaje se utilizaron. (esto se realizar da a da para ir mejorando)
Se realizarn momentos de auto evaluacin de y con los estudiantes facilitando tiempos y
espacios para el intercambio y la participacin.

Criterios de evaluacin : Utilizacin de diversas estrategias para seleccionar informacin

relevante segn el tipo de fuentes histricas, procedencia de las mismas, intencionalidad,
contenido, formato textual, soporte. Estas estrategias son: la toma de notas, la elaboracin de
cuadros comparativos, la organizacin de redes conceptuales, informes de sntesis, produccin
de textos, argumentaciones, anlisis y produccin de grficos, entre otros.
- Desarrollo de la oralidad a travs de distintas situaciones: en la comunicacin a sus pares de
informacin especfica, debates en pequeos grupos, la comunicacin de informes parciales
requeridos por el docente o necesarios para el avance del grupo total.

- Uso correcto del vocabulario especfico, claridad en las producciones escritas.

- Cuidado en la presentacin de los trabajos, tanto grupales como individuales

Actividades
Aprovechando el recurso netbook se solicitar a cada alumno que elabore un video. El
mismo deber tener imgenes, el texto elaborado en la tercera clase y conceptos de la
argumentacin de la cuarta clase, tambin deber presentar escenas de la pelcula Good Bye
Lenin. Es posible que no puedan terminar su trabajo en una clase, pero lo podrn terminar en
su casa ya que disponen de todo el material.
RECURSOS:
Tiza, pizarrn, DVD, televisor, pelcula, libros, fotocopias de textos, netbook
BIBLIOGRAFA
DOCENTE
-Diseos curriculares
- Hobsbawn, Eric, Historia del Siglo XX, Editorial Crtica, Buenos Aires, 1998.
-Kennan, George, Al Final de un siglo, Reflexiones, 1982-1995, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico 1998.
-Palma Castillo, Luis. La confrontacin ideolgica en la Guerra Fra, Ril Editores, Santiago
de Chile 2003
-Romero ,Alberto: Globalizacin y pobreza .Ediciones Unario.
-Ruth Vargas Leyva Del modelo de sustitucin de importacin a la reestructuracin
industrial. Nueva Divisin Internacional del Trabajo
ALUMNOS
-Pelcula Good Bye Lenin
-Video youtube

http://www.youtube.com/watch?v=_SuyGWBs95g

-Textos de Historia de editoriales: Aique, Puerto de Palos, Santillana

-Pginas de Interne