INDICE:

INTRODUCCIN.......................................................................................................................2
DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL CEIP BEATA INES (Benignim)........................................4
1.1 Anlisis y reflexin sobre la realidad social y educativa de CEIP Beata Ins.........................4
1.1.1 Caractersticas del centro.....................................................................................................4
1.1.2. Servicios ofrecidos por el Centro.......................................................................................7
1.1.3. Contexto Socio-econmico.................................................................................................8
1.1.4. Relaciones centro-comunidad.............................................................................................9
1.1.5. Proyecto Educativo...........................................................................................................10
1.1.6 Proyecto Curricular............................................................................................................11
1.1.7. Programacin General Anual......................................................................................13
1.2. Anlisis de la estructura organizativa y funcionamiento del servicio psicopedaggico
escolar .......................................................................................................................................14
DESCRIPCIN Y ANLISIS CRTICO DE LOS PROGRAMS DE ACTUACIN DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:.................................................................................18
2.2 Plan de Convivencia.............................................................................................................21
2.3 Plan de Transicin de Primaria a Secundaria.......................................................................22
2.4 Pla de Millora.......................................................................................................................23
DISEO Y DESARROLLO DEL PLAN DE PRCTICAS......................................................23
3.1 Actividades de deteccin e identificacin de las necesidades educativas que concurran en el
centro.........................................................................................................................................24
3.2 Actividades de evaluacin, diagnstico, intervencin y seguimiento de las necesidades
individuales y grupales...............................................................................................................29
3.3 Actividades del programa de Accin Tutorial.......................................................................33
3.4 Actividades de orientacin, asesoramiento al profesorado, las familias y/ centro.................35
4.VALORACIN Y REFLEXIN CRTICA............................................................................38
REFERENCIA BIBLIOGRFICAS..........................................................................................40
ANEXOS...................................................................................................................................42

INTRODUCCIN

La realizacin de esta memoria final de Psicopedagoga viene regulada por

el Plan de Estudios que se recoge tanto en el Real Decreto 916/1992 de 17 de
julio (BOE, 27/08/92) como en la Resolucin de la Universidad de Alicante de
13 de octubre de 1997 (BOE 06/11/97).
Con el siguiente documento pretendo plasmar de manera grfica cual ha
sido el desarrollo de las prcticas que he realizado en el CEIP Beata Ins de
Benignim, centro en donde trabajo como especialista de Educacin Fsica y
en donde la Psicloga Da Maria Jess Gil Royo ha demostrado una paciencia
sin limites para adaptar su programacin anual

de forma que yo pudiese

participar en las actividades planteadas en ella.

La memoria se encuentra dividida en cuatro bloques en los que doy
detalletando del trabajo realizado como de la informacin recogida durante el
periodo de prcticas.
En el primer Bloque se analiza el contexto tanto del centro en donde he
realizado las prcticas, en este caso el CEIP Beata Ins, un centro pblico de
Benignim (Valencia) como el contexto de la institucin que presta los servicios
psicopedaggicos en dicho centro y que en este caso no es un SPE sino un
Gabinete Psicolgico Municipal.
El segundo punto trata de explicar en lneas generales cuales son los
Planes que figuran en el Proyecto Educativo del Centro y que tienen una
estrecha relacin con los servicios Psicopedaggicos del centro, ya que
intervienen tanto en el diseo como en el normal desarrollo de los mismos.
En el tercer bloque se detalla las experiencias vividas desde dentro del
Gabinete, desde la Sala de mquinas, es decir se da cuenta de las
actuaciones relevantes que se han llevado a cabo durante la estancia en
prcticas en el Gabinete Psicopedaggico, y en funcin de su naturaleza han
sido clasificadas, tal y como en el ndice podemos observar, segn hayan sido
actividades de diagnstico, asesoramiento, deteccin, etc.

En el ltimo apartado se realiza una valoracin personal, tanto de la

estancia en prcticas en el Gabinete, como de la asignatura del Prcticum.
Especial atencin merecen los anexos, ya que en los se detallan unas
tablas elaboradas desde el gabinete y que dieron pie a la intervencin de la
inspectora de referencia para el centro, adems de proponer a los dems
centros de su jurisdiccin estudios similares al que se detalla en el apartado 3.3

DESCRIPCIN Y ANLISIS DEL CEIP BEATA INES (Benignim).

En este primer apartado de la Memoria del Prcticum, vamos a describir y

analizar el centro donde hemos desarrollado las mismas as como el contexto
en el que est enclavado. El centro es el nico centro educativo que atiende la
Etapa de Primaria que existe en la poblacin de Benignim y es un centro
pblico y adems atiende tambin a la poblacin escolar en la etapa de
Educacin Infantil de 3 a 5 aos, no siendo el nico centro para esta etapa en
la localidad, ya que existe un centro concertado que tambin atiende la Etapa
de Infantil.

1.1 Anlisis y reflexin sobre la realidad social y educativa de CEIP Beata Ins.

A continuacin, en el apartado se van a analizar las caractersticas que

definen al centro junto con su entorno y la relacin existente entre ambos, y
que dan cuenta de ello los diferentes documentos del centro en donde se
concretan esas caractersticas as como la relacin entre las diferentes agentes
que participan o tienen relacin con el centro.
1.1.1 Caractersticas del centro.

El CEIP Beata Ins de Benignim s un centro educativo que por su

ubicacin presenta una singularidad que lo diferencia en cierta medida de la
mayora de centros educativos y que no es otra cosa que la deslocalizacin del
centro en tres edificios diferentes, uno que atiende

a los alumnos

escolarizados en la etapa de infantil, otro que atiende a los alumnos

escolarizados en el primer ciclo y un tercer edificio en el que son atendidos los
alumnos de segundo y ter ciclo y en donde estn ubicados algunos de los
servicios que ofrece el centro como son el comedor escolar , el equipo
directivo, o el servicio de atencin psicopedaggica.
Respecto a la ubicacin de cada uno de los edificios que componen el
centro, cabe destacar que los tres centros se encuentran separados por una
distancia inferior a 1.000 mt. De cada centro, y que al ser una poblacin

pequea 6232 hab. Segn datos del INE en 2.013 el acceso desde cualquier
parte de la poblacin no conlleva ms de cinco minutos caminando.
Los tres edificios son edificios de dos plantas, siendo el ms antiguo de
ellos el edificio donde se atiende al alumnado del Primer Ciclo de Primaria, que
fue construido en la poca de la II Repblica, mientas que el edificio donde se
atiende a los alumnos de Educacin Infantil es un edificio construido en la
poca del Franquismo, en la dcada del los aos 60, y el edificio principal en
donde tiene us ubicacin el equipo directivo, as como la secretara
administrativa del Centro, data de finales de los aos 70.
Para detallar con ms concrecin los servicios de que dispone cada edificio
se puede consultar la tabla (Fig. 1) que a continuacin detalla los mismos.

Sala de
profesores
Gimnasio
Aula de Idiomas
Aula de msica
Fotocopiadora y
multicopista
Aula de
informtica
Aula de
audiovisuales
Aula de PT
Aula de AL
Secretara
Comedor
Fig. 1

Edificio

Edifico 2 y 3er

Edificio 1er

Ciclo Primaria

Ciclo Primaria

X
X
X

X
X

X
X

Educacin
Infantil

X
X
X
X
X
X

X
X
X*

X*

Los alumnos del Primer Ciclo y los de Infantil, se desplazan al edificio

principal del centro para asistir al comedor en el caso de que soliciten dicho
servicio, y son acompaados tanto en la ida como en la vuelta de su edifico de
origen por los monitores que ofrece la empresa que se encarga de gestionar el
comedor Escolar.
5

El programa lingstico que se desarrolla en el centro vara en funcin

de la etapa educativa a que nos refiramos, en la etapa de Infantil es un PEVE
(Programa dEnsenyament en Valenci Enriquit) mientras que en la etapa de
primaria existe un PEVE y un PIP (Programa de Incorporacin Progresiva) que
usualmente es el que atiende a la mayora de los alumnos procedentes del
centro concertado de Educacin Infantil que existe en Benignim.
Los recursos humanos de que dispone el centro, para el curso 20132014 se detallan en la tabla siguiente (Fig. 2) :

Tutoria Primaria
Turora Infantil
Especalista Ingls
Especialista Msica

Personal Docente
19*
4
3
2

Especialis EF

Especialista AL
Especialista PT
Especialista Religin
Psicopedagoga
Administrativo
Conserje
Educadora Social
TOTAL
Fig. 2

1
2*
2*

Personal no Docente

1
1
1
1
4

36

Uno de los docentes en cada una de las especialidades marcadas con el

asterisco a media jornada.

Por otra parte el Ceip Beata Ins atiende a un total de 442 alumnos, de los
que 85 lo hacen el la etapa de Educacin Infantil y el resto, 376 lo hace en la
etapa de Educacin Primaria. En la tabla (Fig. 3) que a continuacin se detalla
se puede observar con claridad la distribucin del alumnado en los diferentes
programas en que se organiza el Centro:

Nivel

Eduacin Infantil

Alumnos
PEVE
66

Grupos

Alumnos
PIP
0

Grupos

0
6

Educacin Primaria

231

12

145

Fig. 3

De la totalidad del alumnado, 26 alumnos reciben atencin logopdica , y

existen 9 dictmenes de escolarizacin, siendo necesaria la atencin por parte
de una alumna con retraso mental moderado, por la Educadora Social, que
adems interviene con un grupo de cuarto nivel con el que se est llevando a
cabo un programa de modificacin de conducta.
As pues y a modo de estadstica podemos concluir que el 5,8 % del
alumnado recibe atencin logopdica, el 1,8 % del alumnado presenta un
dictamen de escolarizacin, y el 7,2 % son atendidos por el especialista de
Pedagoga Teraputica.

1.1.2. Servicios ofrecidos por el Centro.

El CEIP Beata Ins ofrece dos servicios para los alumnos al margen de
la actividad propia del centro y que son los servicios de comedor escolar y de
Actividades Extraescolares.
Las actividades extraescolares las gestiona el AMPA del centro el cual
delega en una empresa externa que es la encargada de organizar actividades
extraescolares en horario de 17,15 a 18,15 para los alumnos o padres de
alumnos que estn interesados y sean miembros del AMPA, estas actividades
se realizan en las dependencias del centro escolar y son tan diversas como
Krate, Teatro, Guitarra para adultos, Taller de informtica, Tallerets para los
alumnos de infantil, y Juegos Bilinges.
Respecto al comedor escolar, es el centro quien gestiona su servicio y lo
hace delegando en una empresa externa que es quien suministra el personal
que se encarga del servicio, las monitoras y cocineras, y se desarrolla en el
comedor y cocina de que dispone el centro escolar. Existe un maestro que es el
coordinador del comedor Escolar y que se encarga de ser el nexo de unin
entre la empresa que presta el servicio y el Centro.
7

1.1.3. Contexto Socio-econmico.

Al CEIP Beata Ins es un centro escolar que al ser el nico centro

educativo existente en la localidad para la etapa de Primaria, nos encontramos
con la situacin de que atiende a alumnos procedentes de diferentes niveles
socio-econmicos, aunque la poblacin predominante en la.localidad de
Benignim se corresponde con un ivel econmico medio, si bien ante la poca
de crisis que azota no solo al municipio sino prcticamente a toda la sociedad
espaola, el porcentaje de alumnos con algn miembro de la familia en
situacin de desempleo ha aumentado considerablemente, sin haber un
estudio especfico al respecto, pero que se puede constatar entre los tutores y
que a tenor por los datos que ofrece el INE, un 28% de paro a fecha de 30
marzo de 2014.
Segn datos tambin del INEM las empresas que aglutinan a la
poblacin ocupada se distribuye principalmente en el sector servicios siendo
despus la industria el sector en nmero de empresas, aunque ocupa a mayor
porcentaje de poblacin que el sector servicios.
Respecto a la realidad social del total de la poblacin empadronados en la
localidad 743 habitantes son de nacionalidad extranjera, lo que supone
alrededor de un 12% de la poblacin total, y 5173 son personas nacidas en la
Comunidad Valenciana. A la luz de estos datos se pude entender como la
prctica un porcentaje elevado de la poblacin es valenciano parlante, ya que
la poblacin de Benignim se nutre principalmente de habitantes de la
Comunidad.
Respecto a los servicios que ofrece la poblacin y que tienen relacin
directa con el mbito educativo, cabe destacar la ubicacin del polideportivo
junto al edificio del 2 y 3er Ciclo con unas instalaciones en las que se pueden
practicar deportes como el baloncesto, futbol, futbol sala e incluso natacin
durante todo el ao al disponer de una piscina climatizada. Adems existe una
biblioteca Municipal que organiza actividades de animacin lectora, talleres de
teatro, etc y que busca la colaboracin con el centro educativo en la mayor
medida de lo posible.
8

En Benignim tambin hay un IES en donde se puede cursar la

Secundaria Obligatoria, Bachillerato y PQPI y Ciclo Formativos de Grado Medio
y Superior, de la rama de Comercio y Administracin.

1.1.4. Relaciones centro-comunidad

Tal y como explicita el PEC del Centro, las relaciones del centro con la
Comunidad son una parte importante para el desarrollo integral de los alumnos.
As pues desde el Proyecto Educativo vemos como se le da una
importancia casi capital a la participacin de los padres/familias y entorno en el
proceso educativo a travs del dilogo y la cooperacin multidireccional, pero
no solo considera que la colaboracin del centro ha de ser de carcter humano,
sino tambin ecolgico, ya que Benignim se encuentra enclavada en una
comarca La Vall dAlbaida en donde la naturaleza y el respeto por ella adquiere
una importancia que traspasa el aspecto moral, ya que s el medio de vida de
muchos de los habitantes de la comarca y una de las seas de identidad de la
misma.
Adems el Centro forma parte de la Red de escuelas de la ONG
Escoles Solidries y en colaboracin con los vecinos de la poblacin se
organiza con carcter anual una Cursa Solidria cuyos beneficios se dedican a
sufragar las acciones que dicha ONG realiza.
Los huertos Escolares son un ejemplo tambin de colaboracin del
Centro con los vecinos, en este caso, son dos personas jubiladas y que
tradicionalmente se han dedicado a la agricultura, quienes muestran a los
alumnos las labores para cultivar vegetales de temporada.
De cara al prximo curso el claustro est recibiendo formacin sobre las
Comunidades de Aprendizaje, ya que se pretende en un futuro prximo crear
una comunidad de Aprendizaje el Centro est totalmente integrado con la
Comunidad de Benignim y que se aprovechen las sinergias que pudieren
surgir para implicar a todo el mundo en el proyecto educativo del centro y Crear
as una Comunidad abierta de aprendizaje, en donde todos suman.

1.1.5. Proyecto Educativo.

El funcionamiento del CEIP Beata Ins, as como de cualquier otro

centro educativo, tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro
(PEC), es el marco de referencia por el que se rige el funcionamiento del
centro. El PEC se revis el pasado curso, el curso 2012-1023, con lo cual se
cuenta en el centro con un PEC que se ajusta a la situacin actual.
En el PEC adems de concretar el contexto en el que se ubica el centro,
y las seas de identidad del mismo, as como los objetivos generales que se
establecen, y como se organiza el centro , encontramos tambin los siguientes
documentos:
-

Plan de normalizacin Lingstica.

Reglamento de Rgimen Interno (RRI).
Pla de Convivncia.
Pla dAcci tutorial.
Pla de Millora.
Concrecin curricular de la Etapa de In Educacin Infantil.
Concrecin curricular de la Etapa de Educacin Primaria.
Pla de foment Lector.
Pla de autoprotecci.
Pla de atenci a la diversidat.
Pla de transici a lESO.

Entre las seas de identidad que fijan el PEC, podemos destacar que es
un centro aconfesional, democrtico, plural, tolerante, solidario y ecolgico.
Del Proyecto Educativo hay que resaltar tres documentos que adquieren
especial relevancia por ser los tres grandes mbitos en que se ha trabajado
desde el Gabinete psicopedaggico, por una lado el Plan de convivencia, el
cual detalla de manera clara cuales son las conductas que pueden causar
problemas de convivencia en el centro y cuales son las medidas que hay que
adoptar ante cada una de ellas, y en donde tambin se plasma como actuar en
caso de deteccin de un posible caso de Bullyg, y se establece un protocolo en
donde queda fijado cual ha de ser la actuacin de cada miembro ante una
circunstancia como el acoso, As pues el documento divide y clasifica entre

10

actuaciones para la prevencin en la aparicin de conflicto y las actuaciones

en caso de que se de el conflicto, sea del ndole que sea el conflicto.
En el PEC tambin queda concretado el Plan de Transicin en donde se
determinan cuales son las actuaciones a llevar a cabo por el centro y en
coordinacin con el IES de la localidad, y que como ms adelante sealaremos
este ao se ha trabajado a fondo en darle sentido a este Plan.
Y por ltimo, el Plan de atencin a la Diversidad, en donde se reconoce
la importancia de tomar las medidas adecuadas con los alumnos con NEE y en
donde queda reflejado que la intencin del centro es lograr el desarrollo
mximo de todos los segmentos de poblacin escolar se siten donde se
siten, para ello cuenta con medios especficos humanos y materiales para
actuar de forma eficiente ante la diversidad.
1.1.6 Proyecto Curricular.

A travs del proyecto curricular se recogen todos los elementos que

forman parte del curriculum para la etapa y que se van a desarrollar en el
centro, Objetivos, contenidos, metodologa , recursos, criterios de evaluacin,
Utilizacin de las TIC, etc.
Este Proyecto representa el segundo nivel de concrecin curricular y se
basa en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo (LOE, 2006) y en el Decreto
111/2007 de 20 julios de la Generalitat Valenciana que desarrolla el contenido
de la LOE para el mbito autonmico.
El centro desarrolla una Concrecin curricular para cada una de las
etapas , es decir una para la Etapa de Educacin Infantil y otro para la Etapa
de Educacin Primaria.
El PCC de Infantil establece los objetivos generales para la Etapa y
luego los desarrolla por reas, hay que destacar que los objetivos generales
que

establece

son

los

que

corresponde

al

segundo

ciclo

de

Educacin Infantil, Desarrolla contenidos tambin separados por reas, y por

nivel, establece tambin la metodologa, y criterios de evaluacin todo ello por
reas y por niveles.

11

El documento al final recoge tambin las medidas de atencin a la

diversidad que se establecen, as como un apartado en el que se determinan
las pautas y mecanismos de coordinacin entre la familia y la escuela para la
etapa de Educacin Infantil.
El PCC de Primaria, se organiza de manera diferente al de la Etapa de
Educacin Infantil. En este se detallan a grandes rasgo y a modo de
introduccin cuales son los valores que fundamental el PCC que se presenta,
para dar paso establecer los Objetivos Generales de Etapa y luego detallar los
objetivos por reas y para cada uno de los tres ciclos que conforman la Etapa
Educativa., al igual que se hace con los dems elementos curriculares como
son los contenidos para cada rea, metodologa y criterios de evaluacin, El
proyecto Curricular incluye tambin las competencias bsicas, las cuales
desarrolla y relaciona con cada uno de los objetivos planteados con
anterioridad y con el criterio de evaluacin que deriva de l.
En le quedan reflejadas la Unidades Didcticas que desarrollan los
contenidos para cada rea y la temporalizacin de las mismas de manera
grfica para cada uno de los seis niveles
En

el apartado que hace referencia a las medida de atencin a la

diversidad quedan reflejadas todas las actuaciones de que se dispone para

atender al alumnado y las posibilidades que se ofrecen desde el centro, y se
analizan y se exponen desde cada una de las reas del curriculum.
Para finalizar el PEC da cuenta de los recursos didcticos y
organizativos de que se dispone para el normal desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje.

1.1.7. Programacin General Anual

Como su nombre indica

tiene carcter anual, y por tanto tiene la

vigencia para una ao escolar, se disea al principio del curso y es un conjunto

de documentos que recoge la programacin general de las actividades del
centro previstas para el curso acadmico que comienza y tiene carcter
organizativo

12

En ella podemos encontrar detallado el horario del centro y el calendario

escolar, adems de las actividades planificadas para todo el curso escolar,
detalladas por departamento, nivel o ciclo.
Adems en la PGA se incluyen documentos tales como el Plan de
normalizacin Lingstica (PNL), el Plan de Accin Tutorial (PAT) el Plan de
Acogida y las relaciones con la Comunidad.
Si se consultan los anexos, se pueden encontrar documentos como el
Proyecto Educativo del comedor, y el Plan de actividades del Equipo de
Educacin Especial y la Programacin Anual del Servicio Psicopedaggico, lo
cual me llama la tencin que se encuentre como un documento en el anexo,
cuando desde el PEC se le trata de dar una cierta importancia a la atencin a la
diversidad, y en la PGA aparezcan estos documentos en los anexos, en lugar
de formar parte de los epgrafes principales junto con los documentos
anteriormente mencionados, como son el PATy PNL , etc.
1.2. Anlisis de la estructura organizativa y funcionamiento del servicio psicopedaggico
escolar .

En Este apartado se pretende ofrecer una visin que nos ayude a

entender como funciona el Gabinete de Atencin Psicopedaggico Muncipal
que presta atencin al alumnado, profesorado y familias en el CEIP Beata Ines.
Para ello analizaremos la Resolucin de 7 de noviembre de 2012 que regula el
funcionamiento de los Gabinetes Psicopedaggicos Municipales, y

que

adems tiene carcter anual, es decir cada ao se emite una resolucin nueva
que

regula

las

instrucciones

de

organizacin

de

los

gabinetes

psicopedaggicos autorizados, adems de revisar el documento mencionado

anteriormente e integrado en la PGA en el que se detalla cual es la
programacin del Gabinete para el curso escolar.
El CEIP es atendido por el Gabinete Psicopedaggico Municipal de
Benignim, el cual es un Gabinete autorizado cuya resolucin de autorizacin
data del 31.01.2002 y que cuya circunscripcin es la Nm. 6-SPE V-15 de
Ontinyent, dicho SPE pertenece a la provincia de Valencia, con lo cual este
depende de la Direccin Territorial de Valencia.
El Gabinete Municipal est compuesto por una Psiclogo y una
Trabajadora Social, la cual no presta servicios en el centro, El horario en el que
13

se presta servicio en el centro no es continuo, es decir, la Psicloga acude al

centro escolar en das alternos, lunes mircoles y viernes en horario de 8:30 a
14:30.
En la siguiente tabla (FIG. 4) se pude observar una redistribucin del
Horario del Gabinete.
Resum horari/Resumen horario
Datenci directa a centres/De atencin directa a centros
De direcci o habilitaci/De direccin o habilitacin
De coordinaci/De coordinacin
De Atenci Municipal Comunitaria
De justificaci mensual/De justificacin mensual en centres
Total

13
7
4
8
24
32

FIG. 4

Si observamos detalladamente la tabla, vemos como el total, no cuadra

con la suma de las horas que constan la distribucin superior, esto es debido a
que las horas que figuran como De atencin Municipal Comunitaria, son las
que La Psicloga dedica a la atencin en el Ayuntamiento a c los vecinos del
municipio, y que por tanto escapan del mbito escolar.
A

nivel

interno,

el

funcionamiento

del

serviciode

Atencin

Psicopedaggica, y aunque en el figure solo la Psicloga titular, se organiza en

equipo con la especialista en AL y Los especialistas de PT, uno de ellos en
horario de media jornada y la Educadora Social que solicitada por el Centro
Conselleria ha concedido y que presta sus servicios en el centro de manera
ininterrumpida desde hace seis cursos escolares. Ello da una idea de la
cohesin que existe en el grupo, ya que todos los componentes presentan
cierta estabilidad en su puesto de trabajo, y no cambian anualmente a ninguno,
con lo cual el conocimiento del centro, sus caractersticas, etc ayuda mucho en
la labor diaria del equipo, que puede proyectar no solo con carcter anual, sino
a largo plazo proyectos e intervenciones que van a tener una consolidacin en
el tiempo.
Atendiendo a la Orden de 16 de Julio de 2001 s de la Conselleria de
Educacin, cada uno de los miembros tienes asignadas una funciones, as
pues corresponde a la Psicloga escolar la s tareas de evaluar y valorar
14

psicopedaggicamente y logopdicamente al alumnado y realizar el informe

tcnico , adems desempea labores de orientacin tanto para los alumnos,
como las familias y los maestros, es la encargada en el centro junto al equipo
directivo de desarrollar el plan de transicin de Primaria a secundaria , adems
colabora en el asesoramiento a los tutores con la realizacin del PAT, y es
miembro de la Comisin de Coordinacin Pedaggica (COCOPE)la cual se
rene peridicamente .
El maestro Especialista de Audicin y Lenguaje tiene entre sus
responsabilidades

participar en la prevencin, deteccin y seguimiento de

problemas relacionados con la adquisicin o articulacin del lenguaje y la

comunicacin, as como colabora en el diseo de las adaptaciones curriculares
relacionadas con la logopedia, tambin cabe destacar entre sus funciones la
labor de informacin y aesoramiento a los padres o tutores del alumnado as
como al resto de profesorado que atiende a los alumnos que necesitan
atencin logopdica.
El centro dispones de un Al trabajando a jornada completa, pero los
padres que as lo soliciten con la mediacin del Gabinete puden acudir al SPE
de la zona a recibir atencin complementaria por parte de uno de los
especialistas de AL del SPE.
Los maestros especialistas en Pedagoga Teraputica trabaja en
coordinacin con la psicopedagoga y los tutores del centro en la deteccin,
valoracin y seguiiento de lols alumnos con necesidades de apoyo educativo,
adems de colaborar en la realizacin de las adaptaciones curriculares,
adems de orientar a los padres o turtores de estos alumnos. El maestro de PT
tambin interviene directamente con los alumnos copn necesidades especficas
de apoyo educativo y uno de ellos, es miembro de la COCOPE que se rene
peridicamente.
El Gabinete Psicopedagogico Municpal realiza una Progrmacin general
anual que se encuentra incluida en el apartado de anexos de la PGA y que es
aprobada con el Consejo Escolar, Con este Plan se pretende dar respuesta a
la snecesidades del centro, del alumnado, profesorado y familias, adems de

15

basarse en la memoria del ao anterior para implementar las propuestas de

mejora que de la memoria anterior se hubiesen extrado.
El plan se encientra detallado de manera mensual y adems diferencia
entre ltres tipos de acciones a realizar, acciones de atencin a la diversidad ,
acciones de orientacin individual y acciones de coordinacin grupal.
Las actividades de atencin a la diversidad se distribuyen a lo largo de
todo el curso escolar desde septiembre hasta julio, y entre ellas podemos
destacar desde la evaluacin inicial de los diferentes tipos de alumnado que lo
requieren, a la organizacin de los refuerzos y apoyos educativos para los
alumnos que as lo requieran a la solicitud , presentacin y remisin de
documentacin de ayudas de Educacin Especial.
En el apartado de la Orientacin individual durante el mes de septiembre
se programan las reuniones-sesiones de trabajo de seguimiento con las
familias del curso anterior i se planifican nuevas intervenciones, as como la
programacin de reuniones y entrevistas con los tutores de los alumnos para
asesorar en la valoracin psicopedaggica, seguimiento o programacin de
medidas educativas o revisar los planes de actuacin, para finalizar en julio
con una revisin con las familias y padres de los resultados obtenidos a lo largo
del curso y revisar la adecuacin y ajustar la intervencin en caso de que haya
aspectos en los que introducir mejoras, a lo largo del curso son constantes
tambin las entrevistas con los padres y tutores con el fin de ir realizando un
seguimento de las intervenciones que se llevan a cabo y las nuevas que
pudieren surgir, cabe destacar la inclusin en el ms de abril de las reuniones
con los miembros del IES Les Foies junto con el Equipo directivo para poner en
marcha el Plan de Transicin.
Las actividades programadas en el apartado de asesoramiento grupal,
pasan por las diferentes actuaciones que pretende llevar a cabo y que pasan
por la COCOPE como pueden ser la puesta en marcha de un plan para la
deteccin de las altas capacidades que se plantea en la COCOPE en el ms de
Octubre o todo lo que tiene relacin con los diferentes Planes que existen en el
centro PAT, Plan de acogida, etc. Adems en este mbito incluye la asistencia a
cursos de formacin para el sector durante el mes de julio.
16

Me llama la atencin como Las reuniones para poner en marcha el Plan

de transicin se encuentran enclavadas en las actividades programadas en el
mbito de la orientacin individual cuando bajo mi entender deberan estar
enclavadas en el campo del asesoramiento grupal, aunque es un simple
detalle, el que est enclavado en un lugar y otro.
A parte de esta programacin digamos de actuacin directa en el centro
y su entorno, existe una programacin paralela de coordinacin con el SPE de
la zona, las cual detalla con carcter mensual cuales son las acciones a llevar
para actuar en coordinacin y bajo la dependencia del SPE V-15 que es el SPE
de referencia para el Gabinete.
Una vez analizada la programacin de actividades para el curso en
marcha, entiendo la saturacin que presenta el servicio, ya que son muchos
frentes a los que atender con tan solo 24 horas semanales de las cuales solo
13 son de atencin directa al centro.
El Gabinete

cuenta con una serie de recursos que se han ido

adquiriendo a lo largo de los aos y que hace que en la actualidad sea un

banco de recursos aunque no extenso, si suficiente para realizar la atencin
diaria y cumplir los objetivos que se plantean en la programacin. Entre los test
y pruebas de inteligencia se dispone del Test de Inteligencia de Weschler para
nios revisado, (Wescheler, 1994), Raven ,Matrices progresivas o el
cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil CUMANIN.
Adems se dispone de test para la evaluacin de la adquisicin del
proceso lectoescritor como el PROLEC_R , PROES; etc, y una extensa
bibliografa que la Psicologa procura ir renovando y que sirve de referencia
para familias o tutores cuando as lo solicitan.
Los departamentos de PT y AL disponen de gran cantidad de material
para el uso diario con el alumnado, y que adems podra ser mucho ms
funcional si se el Centro se localizara todo en un Edificio, ya que no se
atendera a los alumnos en tres edificios diferentes, con la consiguiente
duplicidad en muchos casos del material, y que podra optimizarse para la
renovacin y adquisicin de otro nuevo.
17

DESCRIPCIN Y ANLISIS CRTICO DE LOS PROGRAMS DE ACTUACIN DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:

En este segundo apartado se decribir pormerizadamente y se analizar los

distinto programas de actuacin que se llevan a cabo desde el Gabinete
Psicopedaggico, adems de ofrecer la opinin respecto a dichos planes.
2.1 Plan de accin tutorial.
Su meta o finalidad ltima, es conseguir un desarrollo integral y armnico
del alumnado que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de
carcter personal, educativo y profesional que se va encontrando a lo largo de
su vida. Es decir, ensearle a ser persona, a pensar, a convivir, a respetar las
individualidades y peculiaridades de cada persona, a comportarse consigo
mismo y con los dems, a decidirse en cualquier situacin de la vida, et
Respecto al PAT del centro cabe destacar que en un PAT relativamente
nuevo, que se realiz en el curso 2009-2010 y que para su elaboracin se
implico a todo el claustro bajo la supervisin de la COCOPE y divididos en
grupos de trabajo que correspondan a los equipos de ciclo, y en el se detallan
todos los puntos que se consideran imprescindibles para desarrollar un buen
PAT:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Justificacin.
Objetivos generarles.
Contenidos.
Organizacin de la tutora.
Programas de accin tutorial.
Evaluacin del PAT.

Se plantea unos objetivos generales para la Accin Tutorial y para la

orientacin de la Educacin Primaria que se pueden resumir en tres bloques,
con los alumnos/as, con los profesores y con las familias.
Con respecto a los alumnos/as se destacan los siguientes:
Conocimiento del alumno/a
Integracin en el grupo clase y centro
Orientacin curricular
18

 Optimizacin del tiempo y auto organizacin

Atencin a los alumnos/as con N.E.E
Con respecto a los maestros/as se destacan los siguientes:
Diagnstico de todo tipo de problema y toma de decisiones para
resolverlo
Coordinar y favorecer las reuniones
Detectar con rapidez los problemas de cada alumno en las diferentes
asignaturas
Y por ltimo con respecto a las familias:
Intercambiar informacin til entre padres y centro
Informar a los padres del funcionamiento del centro, horarios de los
alumnos/as, instalaciones, orientacin del curso
Fomentar la participacin de la familia en la educacin del hijo/a
Hacer de intermediario entre el centro y las familias para ayudar a
solucionar posibles conflictos
Estos son los contenidos del PAT del CEIP Beata Ins y a mi entender se
desarrollan de manera clara y operativa, para no ser simplemente un
documento ms de los existentes en el centro, y del cual se sabe que est
pero nadie sigue las indicaciones.
Adems en el se establece un da semanal en este caso el viernes de
12,30 a 13, 30 para atender a las familias, adems se establece la
obligatoriedad de citar a las familias al menos dos veces a lo largo del curso, y
este aspecto me parece de gran importancia, ya que no se deja la opcin a
atender a las familias en caso de ser solicitados por ellos, sino que los tutores
deben citar a estas, con lo cual se establece un flujo de comunicacin que al
menos garantiza un mnimo seguimiento por parte de los tutores y de recepcin
de informacin e incitacin a la implicacin de las familias en el proceso
educativo de los alumnos. Por supuesto si una padre, madre o tutor quiere
19

reunirse con el tutor mas all de las dos citas obligatorias que impone el PAT, lo
puede hacer solicitndole una cita.
Adems establece una revisin y evaluacin del PAT y la accin tutorial
llevada a cabo y que debe quedar reflejada en la memoria anual, para por una
parte ver si se han conseguido los objetivos propuestos en el Pla y por otra
ajustar y proponer las mejoras que se crean convenientes, con el fin de
dinamizar la accin tutorial y que el proceso est adaptndose constantemente
al entorno.

2.2 Plan de Convivencia.

El documento que a continuacin se va a analizar fue elaborado durante

el curso 2008-2009 y aprobado por el Consejo Escolar el 14/05/2009. El
objetivo principal es fomentar la convivencia a travs de un plan integral de
prevencin y resolucin pacfica de las situaciones conflictivas y la reeducacin
del alumnado. Esta fundamentado y basado legalmente en el decreto 39/2008
de 4 de abril del Consell.
El PC determina quienes son la Comisin de Convivencia del Consell
Escolar que est formada por el equipo Directivo, dos maestros, un padre, un
alumno y la psicopedagoga. Tiene como funcin dinamizar, revisar, actualizar y
realizar el seguimiento y elaborar trimestralmente un informe que recoja:
incidencias, actuaciones llevas a cabo, resultados conseguidos y propuestas de
mejora.
Aunque EL Plan de convivencia y las actividades que en el se
programan estn diseadas para la prevencin de conflictos en el entorno
escolar, cabe destacar, que la mediacin en el conflicto , que tambin forma
parte del Plan, ocupa mas tiempo del deseable por parte de toda la comunidad
educativa, esto puede venir dado por la falta de resultados en las actividades
que se programan destinadas a la prevencin y como consecuencia la
convivencia deriva en conflicto en ocasiones, para ello el PC establece un
protocolo, el cual se desarrolla con normalidad en el centro, ya que todos el
claustro as como el Consejo Escolar es conocedor de dicho Plan.
20

El PC tiene su mecanismo de evaluacin y revisin, aunque si bien es

cierto que no ha sido modificado desde su implantacin hace 5 aos, a pesar
de existir conductas inadecuadas que incluso han originado la implantacin de
un programa de modificacin de conducta en un grupo del segundo ciclo.
Por otra parte es de destacar el protocolo que se incluye ante la
posibilidad de encontrar un posible caso de Bullyng, y el PC establece un
protocolo de control estricto, que se centra en la coordinacin de todos los
miembros de la comunidad educativa y incluso de la inspeccin, ya que es un
tema que genera bastante alarma social, adems de sufrimiento en los
alumnos y entorno de quien lo sufre. El centro es taxativo, y como dice el
eslogan de otra campaa tolerancia cero ante cualquier alarma de bullyng.

2.3 Plan de Transicin de Primaria a Secundaria.

En el ao 2011 el Consell publica una Orden por la cual se regula la

transicin de la etapa de Primaria a Secundaria, es la Orden 46/2011 de 8 de
junio del Consell, y es la base del Plan de Transicin que a continuacin se
describe y analiza.
El plan tiene como objetivo fundamental que el trasvase de alumnos
desde los centros de Primaria a Secundaria, vaya acompaado del trasvase de
informacin que favorezca la coordinacin entre ambos centros para lograr as
la mejor adaptacin de los alumnos y dar continuidad al procesos de
enseanza-aprendizaje de los mismos.
Para ello se deben tener en cuenta las necesidades educativas de los
alumnos que van a cambiar de Etapa identificndolas, tanto las necesidades
especficas como las ordinarias.
El Plan de Transicin se elabora con carcter Anual, y en l estn
implicados la Jefatura de Estudios de los dos centros, coordinador de la ESO ,
la responsable del departamento de Orientacin del IES Les Foies , La
psicopedagoga del centro, el equipo de PT de ambos centros, los maestros del
6 nivel del centro y los jefes de departamento de las asignaturas
instrumentales de la ESO.
21

En el se determina un calendario de actuacin para el trasvase de

informacin y unas charlas con los padres de los alumnos implicados.
El Plan de transicin adems incluye una evaluacin del mismo, de
diferentes aspectos del mismo, y adems el equipo de transicin ha de elaborar
una memoria tambin con carcter anual.
Este curso y como detallar ms adelante en el apartado 3 ha habido un
poco de conflicto, debido a un anlisis que se ha llevado a cabo por la
orientadora del IES, y la psicopedagoga del centro y que ms adelante
detallar, pero que ha servido para establecer un plan de trabajo y prximos
planes de transicin de mayor calidad y operatividad.

2.4 Pla de Millora.

Es un documento que se elabor en el transcurso del curso acadmico
2010- 2011. Este documento fue elaborado por todo el equipo docente con la
orientacin de la orientadora del centro y responde por un lado a los resultados
de las pruebas diagnosticas y por otro a las exigencias de la Consellera para
solicitar el Contrato-Programa. Se dirige a las reas instrumentales del
currculum, concretamente 1 Lengua y Matemticas, donde el centro establece
tras un anlisis real del nivel educativo del alumnado los objetivos a trabajar
para mejorar en dichas reas. Hay un seguimiento mensual realizado por los
equipos de ciclo de las dos asignaturas mencionadas anteriormente que se
llevan por los coordinadores de ciclo a la Coordinacin Pedaggica para
evaluar el seguimiento y rendimiento de los alumnos y para detectar posibles
necesidades educativas.

DISEO Y DESARROLLO DEL PLAN DE PRCTICAS.

En este tercer apartado voy a describir todas las actividades que he

realizado durante mi periodo de prcticas en el CEIP Beata Ins, centro en
donde trabajo como especialista de educacin Fsica y Educacin Plstica en

22

el primer Ciclo y en donde he desarrollado las horas que determina la

asignatura de Prcticum.
Durante la estancia de prcticas me he aproximado a un mundo hasta
ahora desconocido para mi a la vez que cercano, ya que muchas veces la
vorgine del da a da nos impide incluso analizar con detenimiento los
documentos que regulan nuestra prctica.
Puesto que ocupo una plaza de Educacin Fsica a tiempo completo, el diseo
del plan de prcticas era un poco complejo, ya que haba que cuadrar horarios,
pedir permiso a la direccin del centro para hacerlo, e incluso favores a
compaeros para poder atender el periodo de prcticas. El hecho de que sea
especialista y no tutor tambin ha jugado en mi favor a la hora de disponer de
un horario adaptado y la posibilidad de disponer de las horas exclusivas para
mi uso casi en la totalidad, excepto cuando algn claustro o la atencin a
padres lo impeda.
As pues el da 3 de Febrero arrancaba mi andadura con 7, 5 horas semanales
dedicadas al Prcticum, que se combinan de la siguiente forma, 3 horas de
recursos de que dispongo, ms una hora y media de exclusiva los lunes
mircoles y viernes, y que me han llevado hasta el dia 30 de mayo realizando
el Prcticum, el cual lo puedo dividir en tres grandes grupos de actuacin, un
primer grupo revisando la documentacin del centro, un segundo grupo de
horas dedicado a la observacin y instruccin por parte de la Psicopedagoga, y
un tercer grupo en donde he podido realizar tares propias de la psicopedagoga
del centro.
3.1 Actividades de deteccin e identificacin de las necesidades educativas que
concurran en el centro.

Las actividades que se han realizado son revisiones de informes,

previsiones de alumnos con necesidades de logopedia y Pedagoga
Teraputica, y final de etapa a los alumnos de Educacin Infantil.
Revisin de informes.

23

De entre todos los informes que se han revisado la psicopedagoga me

ha aconsejado que siguiese el caso de un alumno que actualmente se
encuentra en el ltimo curso de primaria y que tiene una historia que no puede
pasarse por alto, es repetidor 4 de primaria.y los padres estn separados
desde que el alumno cursa infantil de 5 aos, aunque el padre mantiene
contacto con l un fin de semana cada quince das pero no muestra inters por
las actividades educativas del hijo. Su madre trabaja en turnos rotativos con lo
cual en semanas alternas trabaja por las tardes. Asiste al aula de Pedagoga
Teraputica desde el tercer trimestre del curso escolar 2008/2009, cuando se
encontraba repitiendo 4 de primaria. En la actualidad, asiste a 4 sesiones
semanales de atencin del maestro de PT. El primer paso que llevamos a cabo
fue revisar el informe y tener una entrevista con la tutora.de la cual pudimos
extraer que era un nio con posibilidades de realizar las mismas actividades
que el resto pero que no exista ayuda alguna por parte de casa y esa no
continuidad en los deberes hacan que cada vez tuviera ms lagunas. En el
aula presenta conductas disruptivas sobre todo cuando se trabaja de forma
individual. Es un alumno que asiste al centro con regularidad aunque hay das
que no viene porque su madre se ha quedado durmiendo.
Por lo que se refiere a la administracin de tests se le aplic el K-BIT test
breve de inteligencia de (Kaufman, 2004) es una prueba sencilla y breve. Mide
las funciones cognitivas a travs de dos test, uno de carcter verbal
(Vocabulario, integrado a su vez por dos pruebas) y otro de tipo no verbal
(Matrices), que permiten la apreciacin de la inteligencia cristalizada y fluida as
como la obtencin de un Cl Compuesto, puesto que su aplicacin es muy fcil
es uno de los recursos ms utilizados en el departamento de orientacin,
aunque siempre suele ir acompaado por otras pruebas ms elaboradas.
Es muy importante observar la conducta del alumno, en su forma de
responder a las cuestiones planteadas, en su forma de enfrentarse a la tarea,
etc. ya que esta informacin la necesitaremos para describir su estilo de
aprendizaje. En cuanto a los resultados obtenidos, los resumimos en el
siguiente tabla (Fig 5

Puntuacin Tpica

Puntuacin centil

Categora descriptiva

Vocabulario
101

53

Medio
24

Puntuacin Tpica

Puntuacin centil

Categora descriptiva

Matrices
122
CI Compuesto
111

93
Puntuacin centil
77

Alto
Categora descriptiva
Medio-alto

Fig 5
Podemos decir que la capacidad intelectual del alumno est dentro de la
normalidad.
En la aplicacin del Test de atencin d2 (Lezak, 1995), esta prueba
ofrece una medida concisa de la velocidad de procesamiento, la atencin
selectiva y la concentracin mental, mediante una tarea consistente en realizar
una bsqueda selectiva de estmulos relevantes. Los resultados obtenidos en
el alumno se representan en la siguiente tabla (Fig. 6):
PUNTUACIONES
TR
TA
O
C
TOT
CON
VAR

CENTIL
45
40

SIGNIFICACIN
Velocidad de procesamiento, cantidad de trabajo
realizado y motivacin
Cantidad de trabajo realizado atendiendo a elementos

20
55
45

relevantes
Omisiones
Comisiones
Control atencional e inhibitorio, relacin entre la

40
20

velocidad y precisin
ndice del equilibrio entre la velocidad y la precisin
Indica la estabilidad en el tiempo, punt. alta indica baja
motivacin

FIG 6
Los resultados indican que el alumno tiene una capacidad de trabajo,
velocidad de procesamiento y motivacin prxima a la media. La precisin en la
ejecucin es baja teniendo en cuenta el nmero de omisiones cometido
(PC20), no obstante, esto no afecta a la puntuacin TOT (PC 45) donde se
valora el trabajo del alumno considerando su precisin.
La orientadora del centro, por su parte, procede a la aplicacin de las
siguientes pruebas: EVALUA-4, Test de Vocabulario PEADBODY, y el Test de
Memoria MY.
Tras una puesta en comn de las diferentes pruebas y un anlisis de los
datos obtenidos en la reunin con los tutores, actualizamos el informe.
25

A modo de resumen, podemos decir que el alumno no presenta un desfase

curricular que no le permita seguir el ritmo de su clase, pero s necesita reforzar
determinados aspectos relacionados con la lectoescritura. Tiene baja
motivacin escolar, una capacidad intelectual dentro de lo normal y problemas
de comportamiento. Proponemos un programa adaptado al alumno de modo
que se prioricen actividades relacionadas con la lectura, escritura y
operaciones matemticas. Realizamos unas orientaciones especficas para el
desarrollo de la lectura y para mejorar el comportamiento del alumno en casa y
en clase. La respuesta educativa ms adecuada seguir siendo el maestro de
PT y dar detalle de ello en las reuniones que tendrn lugar con motivo del Plan
de Transicin.
Deteccin de alumnos de audicin y lenguaje.
Durante el periodo de prcticas hemos realizado la revisin de 2
informes logopdicos con el fin de actualizar los datos. Este es un trabajo que
iba realizando la opsicopedagoga y la maestra de AL y que hemos realizado
en conjunto con la finalidad de que pudiera conocer como se lleva a cabo.
Adems hemos realizado 1 nuevo informe logopdico en colaboracin con la
maestra de AL. El proceso llevado a cabo en este caso lo explicamos a
continuacin:
La tutora nos entreg una solicitud donde nos indicaba la necesidad de la
atencin educativa de la maestra de AL. Nos entrevistamos con la tutora. En
dicha entrevista nos coment que el alumno pronuncia el fonema /r/ de forma
gutural en el lenguaje espontneo, pero que si se lo pide pronunciar fuera del
contexto del lenguaje se aproxima ms al fonema. Adems la respuesta al
tratamiento del alumno puede ser favorable por la edad del alumno. El maestro
de AL realiza una valoracin logopdica del alumno. Es importante mantener
una entrevista con los padres pues podemos obtener datos relevantes sobre el
habla. A partir de aqu realizamos el informe del alumno donde establecemos
que el alumno 2 precisa intervencin en los siguientes aspectos:
Capacidades previas; atencin, imitacin, seguimiento de instrucciones,
discriminacin

auditiva,

memoria

auditiva

secuencial, praxias,

respiracin y soplo
26

 Nivel fontico-fonolgico: articulacin de los fonemas (aislados, silaba,

palabra, frase y en el lenguaje espontneo)
El informe se firma por la psicopedagoga y la maestra de Audicin y Lenguaje.
Informes del alumnado de Psicologa Teraputica (alumnos de 6, fin de Etapa)
Se realiza una sesin de evaluacin de los alumnos de sexto curso en el que
se tratan aspectos educativos y familiares y/o ambientales si existe la
posibilidad de inferir en el aprendizaje de los alumnos as como saber la
cohesin del grupo para transferir toda esta informacin de grupo al IES.
Adems surge aqu la idea de valorar como han evolucionado los alumnos que
ya han pasado al IES si es posible obtener los datos de ellos en el IES, por lo
que se propone hablar con la Orientadora del IES. En general es un grupo con
alta cohesin social pero con un nivel bastante bajo. Estas dificultades se
encuentran ms en el rea de matemticas. Hay que tener en cuenta que de
un grupo de 21 alumnos hay cuatro alumnos que asisten a PT. El trabajo de la
orientadora y con mi ayuda elaboramos un informe final sobre las
caractersticas del grupo.
Grupo 5 aos Educacin Infantil. Sesin evaluacin fin de etapa
A finales de mayo y durante junio vamos a realizar las valoraciones del curso
de Infantil 5 aos. Este proceso todava est en proceso de realizacin y solo
puedo aportar el diseo del mismo, puesto que

no se disponen de datos

objetivos durante la realizacin de la presente memoria,

Para la Pruebas se va a utilizar el Cuestionario de madurez neuropsicolgica
infantil CUMANIN, en donde se

obtienen datos de diferentes aspectos, como

son la

Psicomotricidad
Lenguaje articulatorio
Lenguaje comprensivo
Lenguaje comprensivo y expresivo
Estructura espacial
Visopercepcin
27

Memria Icnica y ritmo

Atencin
Fluidez Verbal
Escritua
Lateralidad

Adems se complementa con el Test de Raven y la observacin directa en

el aula de los grupos.
3.2 Actividades de evaluacin, diagnstico, intervencin y seguimiento de las
necesidades individuales y grupales.

En este apartado y durante mi estancia solo he podido seguir la

realizacin de un informe tcnico
En primer lugar y siguiendo el protocolo establecido,

la tutora

cumplimenta una solicitud que entregar el coordinador de ciclo a la

orientadora en la reunin de la Coordinacin Psicopedaggica. La orientadora
y yo despus de leer la solicitudnos reunimos con con el tutor/a para orientarle
en esas necesidades encontradas y para que primero agote las medidas
ordinarias en el aula. En el caso de haber agotado todas las posibilidades, se
observa al alumno en el aula y se renen con la familia para informarles de las
dificultades encontradas y las pruebas que se van a realizar. Para realizar un
informe es necesaria la firma por parte de la familia.

Si es autorizado

realizaremos las pruebas. En el informe se recoge informacin relevante del

alumno como sus datos personales, informacin sobre su salud, familia,
escolaridad, dificultades encontradas, actuaciones a seguir
Despus de obtener toda la informacin necesaria hemos de determinar
si el alumno tiene necesidades educativas especiales, y si se da el caso, cules
son esas necesidades as como

las medidas curriculares, pautas de

intervencin y atencin del recurso de PT o AL. Adems debemos dejarlo

reflejado en un Informe Psicopedaggico, el cual tendr que ser revisado cada
dos aos.La psicopedagoga me advierte que la informacin relevante que
ponga en el apartado de historia familiar la revise en el caso de que tenga que
ser transferido el informe al pediatra infantil o a neurologa, ya que puede
contener informacin que leda por la familia puede ocasionarnos algn
28

problema, y en todo caso advertir de la confidencialidad del mismo a la pediatra

o al departamento de neurologa si fuere el caso.
A continuacin se explica un caso en el que se ha realizado un informe
Psicopedaggico:
A

lumna que est escolarizada en 4 de primaria. La tutora de este curso

nos entrega una solicitud de valoracin psicopedaggica.

En primer lugar mantenemos una entrevista detenida con la tutora, a fin
de obtener ms informacin sobre los motivos de dicha solicitud. Realic la
entrevista con la supervisin de la orientadora. En esta entrevista anotamos
datos sobre el ritmo de aprendizaje de esta alumna, las dificultades

de

aprendizaje encontradas por la tutora, la relacin social con los compaeros de

clase, por la situacin familiar, etc. Se realiza en el aula de modo que la tutora
pueda explicarnos mejor el trabajo de la alumna en la clase e incluso el
material que utiliza. Segn la tutora, la alumna 5 no se integra adecuadamente
en el aula. No es muy querida por sus compaeras ya que siempre est
gastando bromas como esconder el estuche, insultar etc. Pertenece a una
familia rumana-gitana, con muy pocos recursos, la tutora nos indica que
estamos a mayo y an no tiene libro de valenciano. No tiene unos hbitos
correctos en clase ni hbitos de trabajo en clase. Todo el apoyo educativo es el
que la alumna tiene en el colegio. Tiene falta de motivacin ante el trabajo
diario. La tutora encuentra ms problemas de aprendizaje en el rea de lengua,
donde la velocidad lectora no es como cabra esperar para una alumna de
cuarto curso, le cuesta entender lo que lee, pues necesita leerlo varias veces
para entenderlo, y comete faltas de inversin, sustitucin e une y separa
palabras de forma incorrecta.
Posteriormente, mantenemos una entrevista con los padres a fin de
completar la informacin con el tutor. Destacar que la madre vino a la segunda
vez que le dimos cita. Esta reunin permite conocer cmo se organiza el
entorno familiar, las pautas educativas, las expectativas que tienen con
respecto a sus hijos, las relaciones que mantienen con la institucin escolar. En
dicha reunin slo asiste la madre. La madre nos dice que en casa s que hace
los deberes, pero que ellos no pueden ayudarla porque no tienen los
29

conocimientos necesarios. Adems, la nia se levanta a las 7 de la maana ya

que trabajan como de forma temporal en la recogida de la fruta de temporada
en la zona de la Vall dAlbaida. La familia est atravesando una situacin
econmica dura ya que los trabajos que encuentran son temporales, sin
garanta de continuidad y muy precarios. La madre autoriza para que se le
pase las pruebas oportunas.
Para finalizar la recogida de informacin, decidimos entrar en el aula
durante 2 sesiones y en 2 das diferentes de la semana. Es importante tener en
cuenta que el aula es el contexto ms significativo de la alumna y dnde se
dan las necesidades educativas. Nuestra observacin se centro en tres
aspectos fundamentales: la interaccin entre el alumno y los contenidos de
aprendizaje; la interaccin entre el alumno y la profesora; y la interaccin entre
el alumno y sus compaeros. De esta observacin obtuvimos la siguiente
informacin: la clase est estructurada por filas individuales, situndose en la
zona de atrs donde pierde la atencin y el hilo de la clase con facilidad. No
participa en clase. La actitud con la profesora es normal, no se observ ningn
comportamiento inapropiado sobre esta. La tutora le mand leer un texto
mientras estbamos nosotras dentro del aula, y cuando se pusieron a hacer
deberes nos dimos varias vueltas observando el trabajo de todos y sobretodo el
de esta alumna. Cabe mencionar que no termin la tarea en el aula.
Despus de analizar la informacin recogida, la orientadora propone y
me explica el plan de actuacin que vamos a seguir. En primer lugar, se le
pasar la prueba IGF/3 Prueba de inteligencia general factorial (Yuste, 2002),
para determinar el coeficiente intelectual, el PROLEC-R, (Cuetos. F, Rodrguez.
B, Arribas. D, 2007)

prueba de lectura, PROESC (mismos autores que

PROLEC-R), prueba de escritura y el anlisis de trabajos escolares. Tambin el

profesor de PT pasa el NAC que analiza el nivel de competencia curricular.
Los resultados de las siguientes pruebas son los siguientes:

En cuanto al nivel de competencia curricular podemos destacar que no

existe desfase curricular significativo entre el nivel de competencia
curricular de la alumna y lo que corresponde por edad

30

Los resultados obtenidos en la Prueba de Inteligencia IGF/3 (anexo 1)

indican una capacidad cognitiva media-baja. Se aprecian dificultades en
los factores espaciales y matrices lgicas

En la prueba de lectura Prolec-R se recogen los siguientes datos (Fig 7)

NDICES
NOMBRE DE LETRAS
IGUAL-DIFERENTE
LECTURA DE PALABRAS
LECTURA DE PSEUDOPALABRAS
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
SIGNOS DE PUNTUACIN
COMPRENSIN DE ORACIONES
COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPRENSIN ORAL
Fig. 7

INTERPRETACIN
NORMAL
NORMAL
NORMAL
NORMAL
DIFICULTAD
DIFICULTAD
NORMAL
DIFICULTAD
DIFICULTAD

Como resultado general destacar que la habilidad lectora es baja. No hay

dificultades para identificar grafemas y fonemas. No existen errores dislxicos
importantes tales como sustituciones, omisiones, inversiones, etc. Es necesario
que asimile el proceso de lectura y lo automatice para poder empezar a
comprender.

PROESC (EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA) se

recogieron los datos s que podemos ver en la siguiente tabla (Fig. 8)

DICTADO DE PALABRAS
DICTADO DE PSEUDOPALABRAS
DICTADO DE FRASES: ACENTOS
DICTADO
DE
FRASES:
MAYSCULAS
DICTADO DE
PUNT.
REDACCIN
Fig 8

FRASES:

NIVEL BAJO
DIFICULTADES
DIFICULTADES
NIVEL MEDIO

SIGNOS DIFICULTADES
DIFICULTADES

Como resultado general no se puede afirmar un trastorno en el

aprendizaje de la escritura, sin embargo se ha detectado que el proceso de
escritura no est completamente asimilado. Presenta dificultades por inversin

31

en las trabadas (bluto por bulto, blosa `por bolsa) y sustituciones de grafas (z
por f, l por , n por m).
Una vez terminadas las pruebas y con los resultados, nos reunimos con
la tutora para explicarle las pruebas que se le administraron as como los
resultados. Diremos que a esta alumna procede la aplicacin de la medida
solicitada de manera temporal, asistiendo al aula de PT 3 horas semanales. A
continuacin la orientadora propone tareas a la tutora para trabajar en el aula
actividades para mejorar la lectura y la escritura como leer listados de palabras
de una lectura antes de leerla para que luego la lectura sea ms rpida, la
lectura de frases cortas, lectura de textos de unas 15 frases, atendiendo a su
velocidad lectora, y a la comprensin, haciendo preguntas sobre el mismo. En
cuanto a la mejora de la escritura, se propone realizar juegos de percepcin
como encontrar diferencias o buscar determinadas letras escondidas entre
otras similares, la coordinacin ojo-mano, perforando con punzn, recortar con
tijeras, rasgar papeles, etc.
Adems se dan las recomendaciones de las actividades incluidas en el
libro Separacin de palabras de Valls Arandiga, A. y Sustituciones y omisiones
del mismo autor.
Por ltimo, nos volvimos a reunir con la madre para informarle de todo el
proceso y explicarle como se trabajar con esta alumna, las horas que asistir
a clase de PT y le dimos recomendaciones para trabajar en casa.

3.3 Actividades del programa de Accin Tutorial.

En este apartado podramos incluir como actividades del Plan de Accin

Tutorial las relacionadas con la orientacin en el Pla de Millora. La necesidad
de un Pla de Millora surge a raz de los resultados obtenidos en la Evaluacin
Diagnstica en Educacin Primaria del curso 2009/2010 y con motivo de la
solicitud del Contrato-Programa a la Consellera en donde se nos exigen una
serie de actuaciones en el centro. En este caso nuestra labor se centr en
establecer y coordinar las reuniones con todos los miembros docentes del
centro, en gran-grupo y por ciclos, con el fin de valorar los resultados despus

32

de que el plan se aprobara el ao pasado. Este Plan valora las asignaturas

instrumentales del rea de Primera Lengua y Matemticas. En el de lengua se
valora mensualmente los contenidos de los temas, la comprensin lectora, la
ortografa, y la velocidad lectora. En el caso de las matemticas se valoran los
contenidos del currculum, las operaciones bsicas y la resolucin de
problemas. La valoracin se marc por tres sesiones en los que la orientadora
y yo nos reunimos con todos los maestros que intervienen en los tres ciclos de
primaria, y luego nos reunimos en una sesin a nivel general. La valoracin por
parte de los tres ciclos fue muy buena y positiva, y hubo un 100% de opinin de
continuar como con lo establecido por el plan. Adems hay un nuevo punto la
geometra que se aadir en el Plan de Mejora en el rea de matemticas.
Adems se ha valorado positivamente el punto de unificacin de libros
escolares, es decir, se acord llevar la misma editorial en una asignatura desde
primero a sexto de primaria, aunque en este caso me da la sensacin de que
haban motivos que excedan el mbito pedaggico, ya que el Comercial de la
lnea editorial escogida es ell hijo del director saliente el ao pasado por
jubilacin.
La orientadora propuso crear para la Primera Lengua en primer curso de
educacin primaria una visita a la biblioteca del centro donde se expliquen
cmo funcionan y as abrirles la puerta a la lectura, y para el segundo y tercer
ciclo un taller de lectura. Se acord que se poda aprovechar para hacer el
taller el da del libro.
Para el rea de matemticas propuso otro taller adaptado a los
diferentes ciclos con materiales manipulativos como el TamGram, el Geo
figuras, el Bingo de sumas, restas, multiplicaciones, divisiones que la
orientadora ha visto que el centro dispone de ellos pero no se usan. Adems se
acuerda buscar a nivel interciclos actividades de geometra para desarrollar en
clase, que si pueden ser apoyada en las TIC mejor, ya que existen gran
cantidad de recursos online para trabajar la geometra en el aula desde el
ordenador del aula o la piazarra digital que ofrecen el plus de la utilizacin de
las TIC a los alumnos.
3.4 Actividades de orientacin, asesoramiento al profesorado, las familias y/ centro.

33

En este apartado incluir dos actuaciones que hemos llevado a cabo

desde el el gabinete psicopedaggico tanto por la psicopedagoga , Maria Jess
como por mi.
Primeramente describir como se ha asesorado y se ha elaborado un
material para entregar a las familias en los casos en que algunos alumnos
presentan dificultades en la resolucin de problemas y las dificultades vienen
por su escaso nivel de comprensin lectora, que no de resolucin de problemas
ni de conocimientos matemticos.
Ante la alarma que se levanta cuando un alumno no es capaz de
resolver problemas con solvencia, y con la colaboracin de la familia se ha
diseado un dosier para atender estas dificultades, y la forma de elaborarlo ha
sido la siguiente:
Primero se han extrado todos los problemas de los libros de texto
utilizados en el primer ciclo tanto en castellano como en valenciano, para
ambos niveles, y se han ido analizando los problemas uno por uno y
desmenuzndolos, para provocar en el alumno la capacidad crtica y la
comprensin final del mismo, para ello se ha adaptado el lenguaje utilizado en
los problemas,. Ya que muchas veces se utilizan palabras que estn fuera del
vocabulario usual de los alumnos de esa edad y no son capaces de dar sentido
en un contexto a dicho vocabulario.
Una vez se han adaptado al vocabulario adecuado para los nios de
primer ciclo, se desglosa el problema provocando que el alumno llegue a la
solucin final entendiendo que datos le da el problema y que le pide el
problema, as como que situacin u operacin utilizara para resolverlo, de esta
forma el alumno es capaz de enfrentarse a l muralla que para el supone el
problema matemtico desde la sencillez y la capacidad para poder evitar esa
muralla, a la vez que consolida los conocimientos matemticos que
anteriormente no poda trabajar por falta de acceso a la informacin que le
daba el problema as como la demanda de solucin del mismo.
Ha sido un trabajo que ha costado muchas horas de trabajo, ya que
primero se han extrado todos los problemas y luego se ha trabajado uno por
uno en todos los problemas, pero el resultado en el alumno que de momento se

34

est probando dicho mtodo da pie al optimismo y la posibilidad de incorporarlo

el ao que viene en alumnos que puedan sacar provecho de dicho material.
En un principio me parece que no es una labor que deba desempear el
psicopedagogo, y que tal vez debera haber delegado en los tutores del primer
ciclo o cuanto menos en los especialistas de PT, pero lo he realizado de buen
gusto, y adems ha sido acogido por la familia (madre) del alumno que est
utilizando el material con gran predisposicin a intervenir desde casa con su
hijo para ir avanzando

y ayudarle en su proceso de aprendizaje, lo cual

siempre es gratificante.
La otra intervencin que se ha realizado en este mbito corresponde al
diseo del Plan de Transicin, donde tras analizar a los alumnos que pasan al
IES el prximo ao surgi la idea de realizar un seguimiento a los mismos para
ver como era su evolucin, de lo cual la psicopedagoga, me plante la
posibilidad de realizar el estudio con los alumnos que ora estaban en 2 curso
de ESO y de los que disponamos los datos de cuando estaban en el centro.
La psicopedagoga plante la situacin a la orientadora del IES, que vio
en la idea una gran iniciativa que adems poda dinamizar el Plan de
Transicin, ya que para ambas les daba la situacin que se haba convertido
ms en una burocracia ms que en algo realmente operativo.
As pues se consensuaron las pautas del estudio, y para realizarlo y
evitar distorsiones, se determin que el estudio se realizara sobre los alumnos
que no presentan dificultades de aprendizaje, que asisten con normalidad al
centro, y cuyos niveles intelectuales se encuentran dentro de los intervalos de
normalidad.
Se recabaron las calificaciones de dichos alumnos y se realizaron unas
tablas en las que se clasificaban a los alumnos estudiados (45) segn las
clasificaciones, con Sobresaliente-notable un grupo, con aprobado otro grupo,
con una o dos suspensas otro grupo y con e o mas suspensas otro grupo, y se
sacaron los porcentajes, para dichos grupos. Esto lo realizamos sobre los datos
que tenamos de estos mismos alumnos en el curso 2011-2012 cuando
estaban en sexto de Primaria y el el curso actual 2013-2014, datos del primer
trimestre.
La sorpresa lleg cuando se observa en los resultados que los
porcentajes de notas altas bajan mucho, los que tienen todas la asignatura
35

todas aprobadas tambin bajan y con asignaturas suspendidas por el contrario

se elevan.
En una de las reuniones que se tenan programadas en el Plan de
transicin se ofrecieron estos datos al Grupo de transicin, y el Jefe de
Estudios del IES se enfad mucho al conocer que se haba hecho ese estudio
sin conocerlo, cosa que surgi de manera espontnea y que la orientadora del
IES era conocedora y que les permita tener datos reales sobre el alumnado
despus de la puesta en marcha del Plan de Transicin.
Las visiones eran enfrentadas, ya que desde la jefatura de esudios del
IES se pensaba que estos datos reflejaban que el IES de alguna manera era la
causa del fracaso escolar de estos alumnos, cuando tanto la orientadora como
la psicopedagoga pensaban que los resultados no se podan sacar tan a la
ligera, y que se necesitaba de un estudio de la situacin.
Ante la magnitud de la confrontacin que haba originado en el Equipo
de transicin, la psicopedagoga cree que sera oportuno advertir a la inspectora
del centro de la situacin para que ofrezca su punto de vista, con lo cual se
programa una reunin en la que estara el equipo directivo de ambos centros y
la orientadora del IES y la psicopedagoga del centro, a la que no asisto yo, peo
en donde se analizan los datos y se acuerda intervenir en varios frentes, la
Inspectora manda un documento de orientaciones para el Pla de Transici
primaria secundaria, en donde se nos pide que adems del trasvase de
informacin se debe de trabajar conuntamente en la unificacin de criterios,
para que el cambio de etapa sea lo menos traumtico posible para los
alumnos, es decir unificar criterios en cuanto a tipo de examen, presentacin de
trabajos, presentacin de libretas, el trabajo de verano que se ha de realizar en
el periodo de transicin, criterios de correccin de textos escritos, etc.
En los anexos se pueden consultar los documentos con los datos que se
reflejaron en el estudio, as como una plantilla con los datos actuales y que se
rellenarn en el curso 2015-2016 para ver si las actuaciones llevadas a cabo
durante el desarrollo de este Plan de Transicin tienen algn efecto.
Adems se puede consultar el documento que la inspectora mand por
correo electrnico dndonos una serie de indicaciones, y que adems puso a
disposicin de los dems centros en los que tiene competencia para que
realicen estudios similares y observar los resultados.
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4.VALORACIN Y REFLEXIN CRTICA.

En este apartado incluir una valoracin y reflexin sobre la propia

prctica en base a la observacin del centro y al Gabinete Psicopedaggico
indicando lo que he podido aprender y las dificultades que he encontrado.
En primer lugar tras la observacin y anlisis del centro concluyo que a pesar
de ser un centro localizado en edificios separados, y con cierta antigedad en
algunas instalaciones, la coordinacin que existe entre los diferentes agentes
que tienen intervencin en el centro es positiva, adems es un centro abierto a
la sociedad , abierto a la comunidad en donde est enclavado y trabaja para
serlo de forma plena.
Respecto al alumnado que conforma el centro, no creo que sea un
alumnado que difiera de lo que se puede encontrar en cualquier centro de
titularidad pblica enla comunidad Valencia y que no sea un CAES, ya que
existe la diversidad en la proporcin en que existe en la sociedad actual.
Respecto a la actuacin desde el Ganinete Psicopedaggico durante el
periodo de prcticas creo que el aprovechamiento de las horas ha sido justo, y
quizs un poco menor de lo que pudiere haber sido en el caso de poder realizar
unas prcticas en las que se realiza una jornada completa tras otra, en un
periodo mas corto, pero ms intenso y en donde

se puede observar la

actividad del gabinete en su actividad normal y no de forma provocada con me

da la sensacin queme ha pasado, ya que se intentaban ajustar a los horarios
que yo tenia las actuaciones en las que haba de participar.
Me ha servido mucho el periodo para conocer la utilizacin de algunas
escalas de inteligencia que haba utilizado en alguna asignatura en la
Universidad, pero que he vuelto a utilizar, adems he visto la seleccin de
pruebas para detectar y diagnosticar las posibles causas de las dificultades de
aprendizaje, ya que la tutora de prcticas escoga el test que mejor le venia en
funcin de lo que quisiese analizar.

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He de destacar la actitud tanto de la psicopedagoga hacia mi periodo de

prcticas volcndose conmigo a pesar de las dificultades que entraaba el
horario disponible, as como la colaboracin en este aspecto de las
compaeras de ciclo , as como del equipo directivo proporcionndome la
flexibilidad necesaria para poder llevar a trmino este perido.
Respecto a la estructura de las prcticas, creo que sera conveniente que los
seminarios fuesen un poco ms espaciados en el tiempo, para poder dar
tiempo a ir realizando la memoria a la vez que se asiste a ellos, ya que de
poco sirven si se realizan al principio y la memoria se empieza a redactar
cuando ya no existen seminarios, delante de este problema se que existe la
posibilidad de realizar tutoras voluntarias, pero creo que el grado de desgaste
a estas alturas es significativo y bajar a alicante supone un gasto econmico y
temporal que tiene incidencia directa en la vida de cada alumno.
Aunque esta propuesta de mejora imagino que no tiene sentido en cuanto que
somos la ltima promocin.
Respecto al hecho de compaginar prcticas y trabajo, me ha hecho
conocer con ms detalle no solo el funcionamiento del centro sino a los propios
compaeros, familias y alumnos que tenemos en el centro lo cual es muy
enriquecedor a nivel personal, a la vez que grato, ya que al final lo que queda
es el trato personal con las personas por encima de lo que lo ha originado, y en
este sentido estoy muy contento de haber entrado en contacto con personas
que de no haber sido por la realizacin de las prcticas hubiesen pasado
desapercibidas.
Dicho esto si tengo que analizar la labor del gabinete psicopedaggico,
creo que es un gabinete altamente profesional con una psicopedagoga muy
bien formada, que es consciente en cada momento de cual es la situacin y
como debe actuar para ir en la direccin correcta y que adems es tiene un
nivel de valoracin alto no solo entre el personal docente y no docente del
centro, sino tambin entre la mayor parte de las familias que precisan su
intervencin o asesoramiento y por parte del servicio de orientacin del IES,
con el cual existe una total sintona que se ve reflejado en la proyeccin e
impulso que se le ha dado al Plan de transicin con la felicitacin incluso de la
inspectora de Educacin que atiende al centro y proponiendo un trabajo similar
en los centros que dependen de ella.
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Por ltimo me gustara reflexionar un poco sobre la labor del

psicopedagogo, ya que es una ocupacin en la que que creo que hay que estar
en continua formacin, ya que el sistema educativo cambia constantemente, y
las leyes en las que se enmarca y que generan unos proyectos u otros tambin
se encuentran en continuo cambio, con lo cual la revisin y adecuacin de los
programas que desde el departamento se llevan a cabo han de estar
continuamente adaptndose a las nuevas necesidades que surgen.
Por otro lado destacar que la labor de diagnstico es una labor que me
cuesta mucho, ya que a la hora de evaluar los indicadores que da cada tipo de
prueba son claros y concisos, pero la interpretacin de los resultados requiere
aos de experiencia y una formacin mucho ms profunda de la que poseo,
con lo cual con este prcticum no se cierra un proceso, sino que se acaba una
etapa y comienza otra, ya que considero necesario la realizacin de actividades
formativas en el diagnstico, para complementar mi formacin, y que gracias al
practicum me he dado cuenta que no poseo.
Por ltimo y aunque sea reiterativo dar las gracias tnato al equipo directico
como a Maria Jess por su paciencia infinita y por haber estado a mi lado en
este proceso.

REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

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etapa

Obligatoria

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la

Comunidad

la

Educacin

Secundaria

Valenciana. Diario Oficial de la

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39

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ANEXOS

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42

43

44