PIAGET: ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

OPERACIONES FORMALES. El estadio final se conoce como el estadio de

las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12 aos
hacia adelante): La inteligencia se demuestra a travs de la utilizacin lgica de
smbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es
capaz de razonar hipotticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las
personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el
estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones
hipotticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemticas.
El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones
formales. Los nios tienden a pensar muy concreta y especficamente en los
estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y
consecuencias de las acciones.
Metacognicin. La capacidad de pensar sobre el pensamiento que permite
a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de
pensamiento y su monitoreo.
La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan
ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un
problema de forma sistemtica y emerge una manera lgica y metdica.
La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las
operaciones formales se evidencia en la habilidad verbal de resolucin de
problemas de los adolescentes. La calidad lgica del pensamiento de los
adolescentes es cuando los nios tienen ms probabilidades de resolver los
problemas en forma de ensayo y error. Los adolescentes empiezan a pensar ms
como piensa un cientfico, elaborando planes para resolver los problemas y
sistemticamente poner a prueba opiniones. Utilizan el razonamiento hipotticodeductivo, lo que significa que se desarrollan hiptesis o conjeturas mejores, y
deducen de manera sistemtica, o llegan a la conclusin, que es el mejor camino a
seguir para resolver el problema. Durante este estadio el adolescente es capaz de
entender cosas como el amor, sombras de gris, pruebas y valores lgicos.
Durante este estadio el joven comienza a entretener a las posibilidades para el
futuro y est fascinado con lo que pueden ser.

Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que

ellos piensan acerca de los asuntos sociales. El egocentrismo adolescente regula la
forma en que los adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la autoconciencia elevada en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la
singularidad personal y la invencibilidad. El egocentrismo del adolescente puede
ser diseccionado en dos tipos de pensamiento social, pblico imaginario que
envuelve la atencin que consigue el comportamiento, y la fbula personal que
envuelve el sentido de un adolescente de la singularidad personal y la
invencibilidad. Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el
egocentrismo de un nio en el estadio concreto, sin embargo llevar hacia el
estadio de las operaciones formales cuando, a continuacin, se enfrentan con el
pensamiento abstracto y el pensamiento completamente lgico.

Los estadios y la causalidad

Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las
concepciones primitivas de causa a aquellas de carcter ms cientfico, riguroso
y mecnico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con
un tono decididamente no natural o no mecnica. Piaget tiene como su premisa
ms bsica que los bebs son fenomenistas. Es decir, su conocimiento consiste en
la asimilacin de las cosas a los esquemas de su propia accin para que se
muestren, desde el punto de vista del nio, que tiene cualidades que, de hecho, se
derivan del organismo. En consecuencia, estas concepciones subjetivas, tan
frecuentes durante la primera estadio del desarrollo de Piaget, se desvanecen al
descubrir verdades empricas ms profundas.
Piaget pone como ejemplo a un nio creyendo que la Luna y las estrellas lo siguen
en un paseo por la noche. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe
separar del objeto de, dando lugar a la teora de que la Luna est inmvil o se
mueve de forma independiente de otros agentes.
En el segundo estadio, de alrededor de tres a ocho aos de edad, est caracterizado
por una mezcla de este tipo de concepciones mgicas, animistas, o no naturales
de la causalidad y de la causalidad mecnica o naturalista. Esta conjuncin de
explicaciones causales naturales y no naturales que supuestamente provienen de la
experiencia en s, aunque Piaget no intenta mucho de describir la naturaleza de las
diferencias en la concepcin.

En sus entrevistas con nios, le formul preguntas especficas acerca de los

fenmenos naturales, tales como: Qu hace que las nubes se muevan? Qu
hace que las estrellas se muevan? Por qu corren los ros? La naturaleza de
las respuestas dadas, dice Piaget, son tales que estos objetos deben llevar a cabo
sus acciones a cumplir sus obligaciones para con los hombres. l llama a esta
explicacin moral.