DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

1. PRESENTACIN DEL PROBLEMA

El desarrollo profesional de los docentes en el I.F. D. de Melo en el
trnsito hacia el Instituto Universitario de Educacin.
1.1 PRESENTACION DE LA INSTITUCION
La institucin donde realizaremos el abordaje del problema planteado es
el Instituto de Formacin Docente Dr. Emilio Oribe de la ciudad de Melo,
ubicado en la calle Aparicio Saravia 441. Su director es el profesor Humberto
Martnez egresado del IPA de la especialidad Fsica y es el primer director de la
institucin que proviene del subsistema secundaria.
En la actualidad en el instituto se dictan las siguientes carreras:
Magisterio, 1, 2 y 3 ao plan 2008 y 4 ao plan 2010 y profesorado en los
regmenes presencial y semi presencial y semi libre, y licenciatura en
educacin fsica plan 2004.
1.2 HISTORIA HASTA NUESTROS DAS
De acuerdo al estudio realizado por el Licenciado Tomas Sansn en su
obra Historia de la formacin docente en el departamento de Cerro Largo la
historia de dicha institucin se divide en tres grandes etapas: una primera etapa
que va del ao 1912 al 1949 caracterizada por iniciativas particulares,
comenzando en 1912- 1913 bajo la direccin de la Maestra Manuela Lestido;
una segunda que

etapa (1949-1962) donde funcion en los locales de la

escuela 7 y de la escuela y la tercera etapa (1962 a la fecha) es cuando

nace oficialmente, el primer director de esta etapa fue el Maestro Cigifredo
Violes Huart. Hasta 1970, funciono en un local alquilado, donde luego se
adquiere el actual edificio ubicado en el centro de la ciudad, en la calle Aparicio
Saravia 441. Aos mas tarde se deja de llamar Instituto Normal y pasa a
llamarse Instituto de Formacin Docente. Hasta 1977 solo se formaba Maestros
para la educacin primaria, luego se inicia la formacin de Profesores de
Educacin Media. En 1994 el Instituto de Formacin Docente de Melo pasa a
llamarse Dr. Emilio Oribe.

En la actualidad el instituto cuenta con --- alumnos de profesorado, que

se dividen en 8 grupos, repartidos en 3 turnos: matutino (7:25 / 13:10),
intermedio (13:10/ 19:45) y nocturno (19:00 /23:55)
Grado
1
2
3
4

Cantidad de grupos
4
2
1
1

Alumnos.

Cuerpo docente Profesorado: Materias de Ncleo Profesional Comn

A. Gmez.
A. Pica
B. Silva.
B. Urbina.
C, Hernandez.
C. Larrosa.
G. Velzquez.
J. Cardozo.
J. Guedes.
L. Montiel.
L. Olano
M. Dos Santos.
M. Mrquez
P. Ibarrondo.
T, Rodrguez
Y. Daz
T. Gonzlez

1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1- Los docentes del IFD tienen formacin permanente?
2- Qu dificultades encuentran para su desarrollo profesional?
2. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
Tomando en cuenta el perfil de egreso del profesional docente segn el
Documento Final del Sistema nico Nacional de Formacin Docente 2008,
podemos decir que en el mismo se apunta, entre otros, a la formacin de un
profesional en continua formacin y con un alto grado de especificidad.

Entendemos que ello implica que la formacin del futuro educador se

enmarque en un mbito acadmico de desarrollo profesional y actualizacin
permanente que permita abordar la complejidad del mundo y la sociedad en la
que estamos insertos, requisitos de profesionalizacin que van ms all de un
credencialismo que permita hacer la carrera y determine ascensos meramente
verticales.

Los

requisitos

de

formacin

permanente,

capacitacin

actualizacin son considerados de vital importancia por la vigente Ley de

Educacin y su pretensin de trnsito de la carrera docente desde una matriz
normalista hacia una matriz universitaria de formacin docente, como tambin
constituy un punto fundamental en el Eje 4 del ltimo Congreso Nacional de
Educacin Maestra Reyna Reyes en 2013; cuestiones que ponen sobre la
mesa el tema de la formacin docente, y la respuesta que desde esta
formacin se espera.
Por lo tanto, considerando la importancia de estos requisitos para el perfil de
egreso de los futuros docentes, entendemos que el problema del desarrollo
profesional es vital tambin en la constitucin del perfil de los formadores de
docentes, razn por la cual planteamos el problema del desarrollo profesional
docente en el IFD de Melo, sus posibilidades y dificultades.

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES.
Recolectar informacin respecto del colectivo docente de profesorado de la
institucin en lo que refiere a sus condiciones de carrera, formacin y desarrollo
como docentes del instituto.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Indagar en los docentes de profesorado de la institucin las posibilidades y
continuidad de instancias de profesionalizacin y tambin las dificultades que
se les presentan para la continuacin de su formacin.

4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ESTADO DEL ARTE:

4.2 MARCO TERICO CONCEPTUAL.

Profesin Docente y profesionalizacin.
La profesin docente es una actividad de alta especializacin, con una
importante base intelectual en su formacin y que goza en su mbito de
aplicacin de amplia autonoma para la aplicacin de sus tcnicas (interpreta,
aplica y reconstruye el currculo y tiene suficientes criterios para contextualizar
los contenidos) que le exige ser creativo e innovador. Si bien en lo que refiere
al colectivo no se maneja en un colegiado autorregulado o con un cdigo de
tica propio, su caracterstica de servicio de agente educador y por lo tanto
agente transformador posiciona al docente como profesional con una
responsabilidad y compromiso social que debera impregnar toda su prctica.
(Cabrera, Rodrguez 2013)
Los elementos constitutivos del concepto de profesin docente
conforman un todo, pero entre ellos hay algunos ms estrechamente
relacionados que otros. Por ejemplo la responsabilidad moral y la innovacin
dependen directamente de la autonoma, no se puede ser responsable si no se
es capaz de decidir (Contreras 1999), en la misma lnea no se puede innovar,
ser creativo, ser autodidacta y desarrollarse profesionalmente si se tiene que
pedir permiso para ello o si se carece de independencia tcnica para su
aplicacin.
Contreras tambin seala que la profesin docente debe ser llevada con
profesionalidad y reconoce tres dimensione de la misma: la obligacin moral
(tomando en cuenta que todas las acciones docentes tendrn una
consecuencia moral), el compromiso con la comunidad como mediador de las
demandas, y la competencia profesional como bsqueda permanente de

capacitacin, formacin y mejoras de las prcticas educativas (Contreras,

1999).
Segn Phillipe Perrenaud, la profesionalizacin del educador implica
concebir la profesin docente en su carcter autnomo y reflexivo, y dicha
autonoma se logra de la mano de mayor formacin y desarrollo profesional.
Apuntando hacia la dimensin tica del perfil, el autor Carlos Cullen en
sus captulos La docencia como virtud y La docencia como virtud ciudadana
(Cullen s/f)) enfatiza el hecho de la prctica docente como prctica social
inmersa en relaciones de poder, donde refiere a la importancia de la
profesionalidad especfica y de la regulacin social de su ejercicio, donde sus
prcticas se revisan y optimizan constantemente mediante la formacin,
es considerada una virtud.
La revisin y la evaluacin no deberan ser tomadas como una
fiscalizacin ni como un procedimiento de control sino como instancias que
realmente lleven a una mejora de la profesin docente. Los profesionales
mejoramos en la medida que sometemos a juicio nuestras acciones y
productos (Marcelo, 2011). Carlos Marcelo Garca seala la importancia de
compartir las experiencias y someter a juicios de valor las prcticas de los
docentes, y el anlisis de este punto conjuntamente con la importancia social
del rol docente, nos habla de la necesidad de una voluntad poltica para
desarrollar y transformar esta profesin, o sea que el desarrollo profesional o la
profesionalidad docente debe ser parte de una poltica educativa.
Lo expuesto por estos autores est en consonancia con lo que requiere
el perfil de egreso y con algunos puntos de la Ley de Educacin y tambin con
lo propuesto como punto 4 de discusin en el ltimo Congreso Nacional de
Educacin.
La Ley refiere en artculo 69 literal D A los efectos de la carrera docente
se jerarquizar la evaluacin del desempeo en el aula, los cursos de
perfeccionamiento o postgrado, as como las publicaciones e investigaciones
realizadas por los docentes (Ley General de Educacin N 18.437), artculo 83
literal D Contribuir a la dignificacin de la profesin docente, as como a la
formacin de nivel universitario, la calificacin permanente y la evaluacin

sistemtica de todos los docentes de la enseanza pblica, desde el nivel

inicial hasta el superior (Ibdem), en la misma Ley, en el marco de la creacin
del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, seala ene la artculo 117 literal
B que el mismo deber desarrollar entre otras, La calidad de la formacin y el
desarrollo profesional de los docentes.
CONGRESO NACIONAL DE EDUCACION, EJE 4!!!!!!!
BIBLIOGRAFIA y WEBGRAFIA.
Cabrera, Sussel. Rodrguez Celia. Trabajo Pedagoga II IFD Melo. 12-06-2013.
Contreras, Jos. La autonoma del Profesorado. Conferencia Congreso APHU 1999.
Cullen, Carlos. Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro SD.
Ibarrondo, Patricia y Nerveni, Mirel. Reflexiones sobre la cuestin docente en Uruguay.
Formacin y Profesionalizacin docente desde www.dfpd.edu.uy/ifd/melo/publicaciones.htm
Ley General de Educacin N 18.437 desde www.parlamento.gub.uy/leyes/ley18437.htm
Marcelo Garca, Carlos. La cultura profesional de la enseanza en Formacin del
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Marcelo Garca, Carlos. La profesin docente en momentos de cambios. Qu nos dicen los
estudios internacionales? en CEE Participacin Educativa. 2011.
Marcelo Garca, Carlos y Estebaranz Garca, Araceli. Cultura escolar y cultura profesional, los
dilemas para el cambio en Revista Educar 24. Sevilla.1999
Perrenoud, Phillippe. La formacin de los docentes en el S XXI. Revista de Tecnologa
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Segundo Congreso Nacional de Educacin Maestra Reyna Reyes. 2013 desde
http://www.snep.edu.uy/segundo-congreso-nacional-de-educacion-reina-reyes/