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PAPEL DOS PAIS NO PROCESSO DE INCLUSO ESCOLAR E NA

APRENDIZAGEM DE FILHOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS

SANTOS, Edinete Ribeiro de Lima. PAPEL DOS PAIS NO PROCESSO DE INCLUSO ESCOLAR E NA APRENDIZAGEM DE FILHOS
COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS. REVISTA DISCENTIS. 2 EDIO. JULHO 2013.

Edinete Ribeiro de Lima Santos1

Fabiana Rodrigues dos Santos2
Thereza Cristina Bastos Costa de Oliveira3
Resumo: O papel dos pais na educao dos filhos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs)
fator importantssimo no processo de incluso escolar, j que so eles quem melhor conhecem seus
filhos. Sabendo que a participao dos pais fundamental neste processo, o presente estudo foi
realizado com o objetivo de identificar condutas e avaliar intervenes sugeridas aos pais para que os
mesmos possam participar do processo de incluso escolar de seus filhos. Para embasamento terico
deste trabalho, foram pesquisados e analisados sete artigos acadmicos sobre o tema. O estudo
apontou que os pais possuem papel fundamental na vida escolar de seus filhos com NEEs e que eles
podem manter comportamentos adequados para contribuir com a incluso. Os estudos sobre
educao inclusiva tm avanado, as prticas inclusivas esto sendo implantadas em muitas escolas,
e os pais podem contribuir para tudo isso fazendo uma parceria colaborativa com a escola.
Palavras-chave: Crianas com Necessidade Educacionais Especiais; Incluso escolar; Pais.

INTRODUO

Os pais so agentes indispensveis no processo educacional dos filhos. A famlia a

que melhor conhece a criana porque a acompanhou desde seu nascimento e, da mesma
maneira, a criana sente-se mais segura estando prxima da sua famlia. Para Petean e Borges
(2002), a participao da famlia promove o desenvolvimento da criana e atua como agente
mediador entre a escola e o meio social.
Desde a antiguidade, os pais respondiam pelo carter e comportamento de seus filhos
diante da sociedade, tarefa ainda mais dedicada pelas mes. Segundo Rolfsen e Martinez
(2008), a me quem mais ajuda nas atividades e afazeres escolares dos filhos. Atualmente os
pais ainda so responsveis pela educao dos filhos e a preocupao deles est em escolher a

Graduanda do 4 semestre do Curso de Licenciatura em Letras/LIBRAS/Lngua Estrangeira do Centro de

Formao de Professores (CFP) / Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB).
2

Orientadora. Doutora em Cincias pela Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (FMRP) da Universidade de
So Paulo (USP). Professora Adjunto II do Centro de Formao de Professores (CFP) / Universidade Federal do
Recncavo da Bahia (UFRB).
3

Orientadora. Doutora em Educao pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Professora Adjunto I do
Centro de Formao de Professores (CFP) / Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB).

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melhor escola, comprar alguns recursos didticos, levar os filhos na escola, participar de
reunies, etc. Quando se trata de crianas com Necessidade Educacionais Especiais (NEEs), a
participao deles muito mais cobrada, afinal, a dependncia destas crianas maior.
Os pais de crianas com NEEs encontram diante de si um longo caminho de
obstculos na educao de seus filhos, e a participao deles, neste processo, o que
determinar o avano educacional destas crianas. O preconceito e a discriminao que
sofrem as crianas com NEEs deixam os pais temerosos em coloc-los em uma escola e em
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deix-los em convvio social. Em outros casos, existem pais que lutam para que seus filhos
sejam aceitos dignamente em algumas escolas. Isto ocorre porque muitas famlias veem de
forma negativa a incluso escolar e no aceitam que seus filhos sem necessidades estudem
com uma criana com NEEs. Alm disso, muitas instituies de ensino temem a evaso
escolar pelo fato de ter um aluno especial.
A incluso escolar de crianas com NEEs, seja essa necessidade surdez, sndrome de
Down, paralisia cerebral, autismo, deficincia visual, ou outra, um direito garantido por lei.
A Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994) diz que toda criana tem direito a educao e
que as escolas devem se preparar e fornecer programas educativos para receber e atender estas
crianas. As diretrizes Nacionais para a Educao Especial no Brasil na resoluo n 2/2001,
aprovada pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, coloca para
os sistemas de ensino o desafio de se organizar para incluir os alunos e atender suas NEEs
(BRASIL, 2001). A escola deve se preparar para atender esses alunos, enquanto a famlia
deve ser parceira para que a incluso seja efetivada.
Muitas discusses so realizadas sobre a incluso escolar, contudo, ainda distante de
muitas crianas com NEEs esta possibilidade. As leis foram criadas, estudos realizados,
campanhas propagadas, todavia a situao ainda complexa, pois a incluso escolar no
ocorre em muitas instituies de ensino.

Faltam professores capacitados, escolas bem

estruturadas para atender essas crianas, materiais didticos necessrios e, em muitos casos,
h falta de interao entre famlia e escola. Os pais devem ser entendidos como mediadores
no processo de incluso escolar, no visando apenas ao entrosamento social dos seus filhos,
mas pensando no desenvolvimento educacional do mesmo. A escola deve responder s
expectativas dos pais, pois eles possuem inseguranas em relao incluso escolar. Muitos
se perguntam se seus filhos sofrero discriminao, se sero bem aceitos e tero educao
especializada e de qualidade. Essas preocupaes por parte dos pais devem ser atendidas:

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Compete aos profissionais da escola, em conjunto com a comunidade,

demonstrar que a escola tem competncia para atender s necessidades de
todos os estudantes. Para persuadi-los, retrica no basta; h que se
apresentarem propostas e resultados concretos que garantam o acesso, a
permanncia e o sucesso dos alunos com necessidades educacionais
especiais nas salas e escolas comuns da rede regular de ensino. (BARBOSA,
ROSINI E PEREIRA, 2007, p.457).

O processo de incluso deve comear pela prpria famlia. Muitos pais no confiam
em deixar seus filhos com NEEs na escola. Eles muitas vezes possuem um pensamento
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negativo diante do processo de incluso. Os autores Barbosa, Rosini e Pereira (2007)

discutem que, se as atitudes dos pais forem positivas com relao educao inclusiva,
melhor e mais rpido ser o processo de incluso. Muitos pais veem de forma negativa a
incluso de crianas especiais em escolas de ensino bsico. Eles acham melhor que essas
crianas estudem em escolas especializadas. Outros pensam de forma preconceituosa com
relao educao inclusiva e a maneira errada deles verem este processo intensifica a
excluso escolar. Esses pais transmitem essas atitudes negativas para seus filhos que
consequentemente tero a mesma viso quando se deparar com outra criana em processo de
incluso.
Os pais precisam manter uma boa interao com a escola, pois isto representa um fator
positivo para a incluso escolar dos seus filhos e so os pais que possuem conhecimentos e
experincias para ensin-los. As crianas com NEEs precisam de muito incentivo e ateno
para vencer as dificuldades de aprendizagem que muitas vezes fazem com que elas desistam
de estudar. Os autores Ferraz, Arajo e Ferreira (2010) compreendem que uma relao estvel
entre os pais e a escola fundamental para o sucesso da incluso.
Para embasamento terico desta pesquisa, os seguintes estudos foram analisados: As
Famlias e a Classe Especial em um Colgio de Elite, da autora Dallabrida (2007), que
argumentou a necessidade de os pais colocarem seus filhos na escola visando ao
desenvolvimento educacional da criana; Famlia de Crianas com Deficincia e
Profissionais: Componentes da Parceria Colaborativa na Escola, das autoras Silva e Mendes
(2008), que sugeriram que os pais poderiam contribuir com os profissionais da escola, dando
sugestes e opinies sobre seu filho com NEE; Programa de Interveno para Pais de
Crianas com Dificuldades de Aprendizagem: Um Estudo Preliminar, das autoras Rolfsen e
Martinez (2008), que aconselham aos pais buscar orientao de como agir com seus filhos e
ajud-los na execuo das atividades escolares; Atitudes Parentais em Relao Educao
Inclusiva, discutido pelos autores Barbosa, Rosini e Pereira (2007), que tratam da importncia

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dos pais manterem atitudes positivas com relao educao inclusiva; Incluso de Crianas
com Sndrome de Down e Paralisia Cerebral no Ensino Fundamental I: Comparao de
Relatos de Mes e Professores, pesquisa dos autores Ferraz, Arajo e Carreiro (2010), que
levantaram dados sobre a importncia do dilogo frequente entre pais e professores;
Deficincia Auditiva: Escolarizao e Aprendizagem de Lngua de Sinais na Opinio das
Mes, estudo das autoras Petean e Borges (2003), que enfatizaram o quanto preciso que os
pais adquiram conhecimentos sobre as NEEs das crianas e as motivem nos estudos; Incluso
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Escolar de Crianas com Deficincia Mltipla: Concepes de Pais e Professores, pesquisa

das autoras Silveira e Neves (2006), na qual se pode ponderar que os pais precisam acreditar
na incluso escolar de crianas com NEEs e buscar instituies de ensino que atendam a essas
necessidades.

METODOLOGIA

Aps anlise do tema, foi realizada uma busca no site Scielo para selecionar artigos
atuais que discutissem a temtica. Depois da leitura dos artigos, foram escolhidos sete para a
produo desta reviso bibliogrfica. Foi feita uma ficha resumo de cada um contendo
especificamente o tema, a referncia bibliogrfica, o objetivo, o local da pesquisa, os
participantes, as medidas usadas, os principais resultados e, no fim, as citaes com
comentrios, intervenes e prticas bem sucedidas que poderiam ser usadas pelos pais no
processo de incluso escolar de seu filho com NEEs.

Desta maneira foi feito um

levantamento terico que permitiu a discusso e a problematizao do assunto abordado neste

estudo.

RESULTADOS E DISCUSSO

Os resultados encontrados nos sete artigos pesquisados so o que se deduziu acerca do

papel dos pais no processo de incluso escolar de crianas com NEEs.

Para melhor

compreenso dos resultados, ser abordado o que cada artigo pode inferir sobre o papel dos
pais neste processo, depois constituir uma abordagem geral, resumindo as principais prticas
inclusivas que a famlia pode fazer para contribuir com a incluso escolar de crianas com
NEEs.

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Em pesquisa realizada, Dallabrida (2007), com o objetivo de apresentar os principais

resultados voltados famlia, abordou as expectativas dos pais de alunos com NEEs na
escolha de um colgio privado e de boa qualidade localizado no estado de Santa Catarina. Os
dados da pesquisa foram tirados de entrevistas com os pais, alunos e professores da instituio
e de anlises de documentos da secretaria da escola. As informaes colhidas apontam que as
famlias participantes da pesquisa eram de classes superiores e colocavam seus filhos em um
colgio de alto padro porque o mesmo oferecia ensino tradicional que permitia a insero
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social com crianas de mesma origem. Os desejos dessas famlias iam alm do aprendizado
dos filhos e a busca por estas escolas tambm partia do interesse por parte delas em diminuir
ou maquiar a deficincia de seus filhos (DALLABRIDA, 2007). Colocar seus filhos em
convvio com crianas tidas como normais acalentava os pais diante da luta que travavam
interiormente com a deficincia dos mesmos. A autora do trabalho discute que as famlias de
classe mdia alta que possuem filhos deficientes preferem coloc-los para estudar em um
colgio de alto nvel, pois oferece, alm do ensino regular, atividades extraclasses e
atendimento especializado, como consulta com psiclogos. De acordo com a autora, as
famlias tambm colocam seus filhos neste colgio como uma forma de diminuir a deficincia
dos mesmos, pois as crianas estariam em convvio com outras tidas como normais,
fazendo com que elas se sintam melhor por terem filhos NEEs.
Esta escolha uma maneira de apagar as deficincias de seus filhos com NEEs, para
que sejam vistos como normais. Ao escolherem um colgio de elevado padro, os pais
possuem interesses que vo alm da educao dos mesmos. necessrio atentar que:

As motivaes e as expectativas das famlias nesta escolha deveu-se mais

pela busca de um colgio de tradio que oferecesse a oportunidade de
convvio com pessoas da mesma origem social, do que na expectativa com
relao s possibilidades de escolarizao dos filhos. (DALLABRIDA,
2007, p.476).

Compreende-se que os pais devem ver a escola como uma oportunidade de

crescimento educativo de seus filhos com NEEs. Um lugar onde estas crianas estaro em
convvio com outras crianas, uma forma de insero social. Precisam ter conscincia de que
a escola escolhida para isso deve ser conhecida pelos mesmos e possuir condies de receber
estas crianas.
Silva e Mendes (2008) realizaram estudos com o objetivo de identificar e descrever
aes de iniciativa colaborativa entre as famlias de crianas com deficincias e os

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profissionais da escola que atendiam estas crianas.

A pesquisa foi realizada com 31

participantes, profissionais e familiares. Foram divididos em quatro grupos que responderam

a questionrios sobre como deveria ocorrer uma ao colaborativa entre famlia e escola. As
informaes dadas pelos profissionais foram confrontadas com as dos familiares e vice-versa.
Para que ocorra um processo colaborativo entre profissionais da escola e familiares
preciso, de acordo com os resultados da pesquisa, existir um conjunto de atitudes. esperado

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dos familiares os seguintes comportamentos:

Comunicar-se com os profissionais; ser responsvel pela educao do filho;

manter expectativas adequadas; aceitar a deficincia do filho; respeitar os
profissionais; reconhecer o trabalho dos profissionais; confiar no trabalho
desenvolvido; acreditar no trabalho desenvolvido; questionar os profissionais
de modo adequado; garantir a frequncia do aluno; visitar a escola; participar
das atividades. (Silva e Mendes, 2008, p.223).

Segundo as autoras, os participantes da pesquisa concordaram que a educao dos

filhos responsabilidade dos pais e que os mesmos devem dar continuidade ao trabalho
desenvolvido na escola pelos profissionais. Uma ao colaborativa deve ser feita em conjunto:
cada parte entende sua funo e age de forma que o papel do outro seja efetuado. Dessa
maneira, podem colaborar para o processo de aprendizagem da criana com NEEs, pois assim
o respeito deve ser recproco (Silva e Mendes, 2008, p. 227). Foi apontado no estudo
tambm que os familiares esperam que os profissionais sejam sinceros quanto ao
desenvolvimento de seus filhos com NEEs, pois melhor para eles saberem a verdade do que
criarem expectativas falsas.

Porm, os profissionais no devem fazer julgamentos

precipitados sobre a capacidade dos alunos realizarem certas atividades, sem eles terem a
chance de tentar.

Diante dos levantamentos feitos, as autoras Silva e Mendes (2008)

concluram que ainda no existe uma relao de igualdade entre os familiares e os

profissionais da escola. Este dado representa um fator negativo, j que esta relao seria de
extrema importncia numa parceria colaborativa.
Rolfsen e Martinez (2008) realizaram um estudo que tinha como objetivo avaliar e
implementar um Programa Psicopedaggico de Orientao a Pais (PPOP). Oito pais e seus
filhos com dificuldades de aprendizagem participaram da pesquisa que foi realizada em
sesses na qual uma equipe foi preparada para oferecer aos pais informaes sobre condutas
assertivas que favorecessem comportamentos adaptativos e o pregresso escolar de seus filhos
(p. 179). Foi feito um levantamento sobre os pais das crianas, o ambiente em que elas viviam
e como estava seu desenvolvimento escolar. Os pais eram, em sua maioria, pertencentes a

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classes C e B2, e as crianas apresentavam desempenho escolar mdio e inferior e cresciam

em um ambiente com diversificados recursos para se desenvolverem. As que no tinham um
bom desempenho foram encaminhadas a um servio de ensino de leitura/escrita, oferecido
por uma universidade pblica (ROLFSEN E MARTINEZ, 2008, p.180). Com base nas
respostas dos participantes do estudo, os resultados apontaram que a implementao do PPOP
satisfatria. As estratgias utilizadas para alcanar o objetivo do programa foram
diversificadas, podendo citar incentivo aos pais, estmulo sobre as prticas inclusivas,
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dinmica de grupo, tarefas de casa, dentre outras. Um programa que vise ajudar os pais no
processo educacional de seus filhos com NEEs necessrio, pois os mesmos muitas vezes
sentem-se despreparados quanto forma de agirem com seus filhos. Existem prticas que os
pais podem desempenhar para emancipao do processo educacional. Programas como o
PPOP podem ser sugeridos em escolas para que a participao familiar seja mais efetiva e
significativa.
Barbosa, Rosini e Pereira (2007) investigaram e escreveram sobre as atitudes dos pais
em relao educao inclusiva. A pesquisa tinha como objetivo saber se estas atitudes eram
positivas ou negativas, favorveis ou desfavorveis. Em reunies na escola, os participantes
da pesquisa, 169 pais de alunos com NEEs e 276 progenitores de discentes, responderam a
dois questionrios. Os dados obtidos na pesquisa revelaram que a maioria dos pais possui
atitudes positivas incluso escolar, contudo um nmero pequeno de pais, mas relevante,
mostrou atitudes contrrias. De acordo com os autores no que diz respeito s atitudes
parentais, a acessibilidade de pessoas com NEEs s salas e escolas comuns da rede regular de
ensino no enfrentar muitas barreiras. (BARBOSA, ROSINI E PEREIRA, 2007, p.455).
Fica clara a importncia dos pais para o desenvolvimento de seus filhos e o quanto a
maneira de cada um agir pode interferir, impedindo ou favorecendo o processo inclusivo.
Para pais que possuem atitudes negativas seria interessante participarem de programas que os
deixassem em contato com estas crianas e que tambm lhes fossem apresentadas
experincias de incluso escolar bem sucedidas (BARBOSA, ROSINI E PEREIRA, 2007).
Ferraz, Arajo e Carreiro (2010) realizaram um estudo sobre a incluso de crianas
com Sndrome de Down (SD) e paralisia cerebral (PC) no Ensino Fundamental I, utilizando a
entrevista estruturada com questes abertas ligadas ao objetivo da pesquisa para a coleta de
dados. Quatro mes de crianas com PC, quatro mes de crianas com SD e oito respectivos
professores participaram do estudo. Os dados obtidos com a pesquisa apontam que as
expectativas das mes e professores esto ligadas socializao, independncia, atividades da

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vida diria e alfabetizao. As mes no esperam que seus filhos sejam inclusos apenas
socialmente; elas desejam que eles aprendam a ler e a escrever. J os professores encontram
dificuldades para alfabetizar estas crianas, pois os mesmos no possuem recursos e
capacitao correta para realizar a funo. Porm, fazem o que podem com o pouco que lhes
oferecido.
Com relao participao das mes no processo de incluso escolar, pode-se
constatar que a comunicao dos professores com as mes feita por meio de caderno de
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recados e reunies de pais, o que as mes acham insuficiente, j que elas necessitam de mais
tempo e oportunidade para trocar informaes com os professores sobre seus filhos com
NEEs. De acordo com os autores, os professores precisam contar com a participao dos pais
para que haja uma parceria colaborativa e a escola deve incentivar este processo, promovendo
momentos em que a comunicao entre ambos os lados seja vivel (Ferraz, Arajo e Carreiro,
2010).
Outro ponto de relevncia a ser discutido no estudo de Barbosa, Rosini e Pereira
(2010) a necessidade de se dialogar com os familiares dos outros alunos da escola, como
tambm com demais professores e alunos sobre a incluso de crianas com NEEs, pois, como
revela o relato de uma me na pesquisa, o esclarecimento o melhor caminho para a quebra
de preconceitos (p. 409). Esta interferncia por meio da escola deixaria os pais mais
confiantes em deixar seus filhos neste espao.
Petean e Borges (2003) procuraram conhecer como se deu a escolarizao de alunos
surdos e como as mes viam o processo de incluso escolar dos mesmos. Foram entrevistadas
dez mes de deficientes auditivos. Elas responderam a um roteiro de entrevista
semiestruturado. As autoras enfatizam a importncia da participao familiar, no s como
promotora do desenvolvimento, mas como agente mediador entre a escola e a sociedade (p.
196). Foi avaliado que as mes colocam seus filhos na escola para que os mesmos sejam
introduzidos socialmente e os retiram, muitas vezes, porque se preocupam se seus filhos
sofrero agresso, alm de perceberem a escola como inadequada e os profissionais
despreparados para receberem estas crianas. Com relao incluso escolar, as mes no
acreditam neste processo. Para elas, os professores no esto preparados e as crianas no se
adaptam escolarizao. Petean e Borges (2003) sugerem programas de interveno para
esclarecer as dvidas das mes e salientar a importncia da comunicao entre elas e a escola.
Silveira e Neves (2006) realizaram um estudo que tinha como objetivo identificar
como os pais e professores entendem a incluso escolar e social de crianas com mais de uma

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deficincia. Para a realizao da pesquisa, 10 professores e 10 famlias das crianas

responderam a duas entrevistas semiestruturadas, sendo que uma foi realizada com a ajuda de
fotografias das famlias. As autoras concluram que os pais e professores no acreditam na
incluso escolar dessas crianas, pois as mesmas possuem deficincias que as impedem de
alcanar um desenvolvimento significativo. Alm disso, tambm consideram a escola
despreparada para receb-los.
Os pais consideram um grande sofrimento a deficincia do filho e pensam a incluso
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escolar e social por meio de bases mdicas e biolgicas, o que torna difcil a incluso escolar
das mesmas. Silveira e Neves (2006) acreditam que a escola deve envolver os pais das
crianas deficientes, at em algumas aulas, (...) para que esteja claro para os pais, a seriedade
da proposta pedaggica especfica para seu filho, bem como para que se possa
instrumentalizar os pais para atividades possveis de serem realizadas em casa (p. 84).
Para garantir uma boa educao, precisa-se muitas vezes de investimento por parte dos
pais, pois uma criana especial necessita, assim como todas as crianas, de um ensino
especializado e de qualidade. Os pais devem manter uma parceria colaborativa com a escola e
os profissionais da educao. Muitas vezes as atitudes dos pais, com relao ao aprendizado
das crianas com necessidades especiais, influenciam muito no desenvolvimento delas,
podendo ajudar ou prejudicar.
Os pais so os que mais compreendem seus filhos com NEEs e, por isso, importante
que haja a troca de informaes com os professores para que estes descubram formas
melhores de ajudar no desenvolvimento da criana. necessrio que os pais visitem a escola
em horrios agendados de forma que no atrapalhe a rotina escolar dos alunos. Os pais devem
mostrar preocupao e interesse acerca da vida escolar de seus filhos, questionando sobre o
que a escola precisa por parte deles, se podem fazer alguma coisa para ajudar, e quando
possvel eles devem participar das festas escolares, reunies e eventos.
fundamental que os pais respondam ao caderno de comunicao, mtodo de dilogo
utilizado por alguns professores, pois assim estaro colaborando com eles. Tudo que envolve
a vida escolar das crianas com NEEs deve ser decidido em conjunto, pais e escola. Rolfsen e
Martinez (2008) discutem a importncia da orientao aos pais de crianas com NEEs,
citando comportamentos que contribuam para a incluso escolar destas crianas. Para os
autores, os pais devem fazer atividades diferenciadas com seus filhos para promover a
socializao e contribuir para o bem estar das crianas. Algumas atividades realizadas em
casa [...] estimulam a interao entre pais e filhos, como brincar, contar histrias e casos,

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conversar sobre como foi o dia na escola e ouvir as histrias da criana (p.184), afirmam os
autores.
Rolfsen e Martinez (2008) concordam que as mes so mais participantes no que se
refere s atividades escolares dos filhos. elas que passam mais tempo com os filhos, tendo
maior dedicao aos estudos da criana, por isso, junto com o pai, devem estabelecer regras e
limites a seus filhos. E sempre que tiverem dvidas sobre a educao das crianas devem
buscar orientao. Os pais podem ajudar seus filhos participando na execuo das atividades
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escolares, conversando sobre o dia-a-dia da criana na escola, falando com os professores

sobre o aprendizado e o comportamento de seus filhos na escola. Pequenos gestos fazem toda
diferena e mostram a importncia da participao familiar na vida escolar destas crianas.
Os autores Barbosa, Rosini e Pereira (2007) foram felizes em aconselhar que
psiclogos escolares e outros educadores devam urgentemente desenvolver e executar
programas que visem atitudes em relao incluso escolar dos pais. Atitudes negativas
diante da incluso escolar podem trazer srias dificuldades para uma criana com NEEs. Se os
prprios pais no acreditam na incluso escolar, logo elas tambm no tero motivao em
estudar junto com as crianas tidas como normais. A escola poderia contribuir promovendo
eventos, palestras e reunies em que houvesse discusses voltadas incluso, pois o
conhecimento libertador e esclarecedor e pode, em muito, promover melhoras na famlia, na
sociedade e na escola.
Ferraz, Arajo e Carreiro (2010, p. 398) afirmam que o princpio fundamental da
escola inclusiva de que todas as crianas deveriam aprender juntas, independentemente de
dificuldades ou diferenas que possam apresentar. Sendo assim, importante que as crianas
estejam presentes na escola para se cumprir este princpio. A permanncia das crianas com
NEEs na escola um desafio e a participao dos pais deve ser constante, mantendo uma
comunicao direta com os profissionais da escola. Deve existir tambm momento entre
professores e pais para que estes possam conversar tranquilamente e trocarem ideias sobre a
educao dos filhos com NEEs, o que deixam claro os autores ao afirmar que:
[...] O fato de as mes saberem o que feito em sala de aula e estarem mais
presentes na escola parece contribuir com a aprendizagem da criana com
deficincia, j que algumas professoras utilizam como estratgia mandar
atividades para serem feitas em casa. (Ferraz, Arajo e Carreiro, 2010, p.
408).

As mes podem contribuir para a vida escolar da criana com NEEs dando dicas para
as professoras sobre o comportamento destas crianas, sobre o que chama a ateno delas.

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Podem tambm ajudar nas atividades de casa. Os pais precisam de um tempo com os
professores para passar dicas sobre os filhos com NEEs, falar deles, como so, etc.
Petean e Borges (2002) concordam com Rolfsen e Martinez (2008) ao discutirem que
a falta de conhecimento das mes pode prejudicar o desenvolvimento cognitivo da criana. As
atitudes negativas com relao incluso um fator que alimenta a excluso. As mes
precisam saber o que melhor para seus filhos e providenciar um lugar onde esta criana
estude e aprenda no apenas com o interesse de socializao, mas com motivao para a
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educao da criana. Todavia o problema nem sempre est na participao ou no dos pais, s
vezes falta aos profissionais dar lugar para os pais participarem de forma mais efetiva. A
motivao pela incluso escolar de crianas com NEEs deve partir dos dois lados, famlia e
escola, para que haja uma parceria colaborativa e de qualidade que, no fim, resulte em um
avano educacional para estas crianas.
Silveira e Neves (2006) tambm discutiram esta problemtica, j que para estes
autores em determinados casos de deficincia os pais e professores no acreditam ser possvel
a incluso escolar dessas crianas, por conceberem o desenvolvimento delas como inexistente
e por considerarem a escola de ensino regular despreparada para receb-las.
Este sim um dos grandes desafios enfrentados pela incluso escolar: a falta de
escolas de ensino bsico com professores capacitados e local especializado para receber
crianas com NEEs. Mas possvel compreender que todos os autores encontraram formas
nas quais cabe os pais contribuir para a educao destas crianas. O papel da famlia
fundamental, devido a isso, os pais no podem abrir mo deste direito de todas as crianas: a
educao.

CONSIDERAES FINAIS

Com base nos estudos realizados, possvel compreender que h uma grande
necessidade de participao familiar na vida escolar de crianas com necessidades especiais.
Essas crianas, como quaisquer outras, precisam do apoio da famlia em todos os aspectos de
suas vidas. Pode-se observar a pouca quantidade de estudos realizados sobre temas ligados a
famlia de crianas com NEEs e a escola. Em todos os estudos feitos, pode-se entender que os
pais possuem papel indispensvel e fundamental na vida de seus filhos com NEEs. A
participao dos pais no processo de incluso facilita a caminhada rdua que educadores tm
enfrentado para educao e socializao destas crianas.

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Muitas atitudes por parte dos pais influenciam neste processo, sendo as principais:
dilogo com profissionais da escola, ajuda nas atividades de casa e participao nas atividades
promovidas pela instituio. Os pais devem ter conscincia de que atitudes simples como as
que foram anteriormente citadas estaro promovendo a incluso escolar de seus filhos com
NEEs. A busca pela incluso uma luta de todos e os pais, junto com os profissionais da
escola, devem trabalhar para que este ideal seja alcanado.

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COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS. REVISTA DISCENTIS. 2 EDIO. JULHO 2013.

REFERNCIAS
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