TESIS DOCTORAL

PROGRAMA EDUCATIVO PARA FOMENTAR

ACTITUDES POSITIVAS EN ADOLESCENTES HACIA
LOS MAYORES

SOLEDAD BORRELLA DOMNGUEZ

Departamento de Ciencias de la Educacin

2013

TESIS DOCTORAL

PROGRAMA EDUCATIVO PARA FOMENTAR

ACTITUDES POSITIVAS EN ADOLESCENTES HACIA
LOS MAYORES

SOLEDAD BORRELLA DOMNGUEZ

Departamento de Ciencias de la Educacin

Conformidad del Director:

Fdo: Dr. D. Jess Valverde Berrocoso

2013
3

ndice
Captulo 1. Introduccin......................................................................................11
PRIMERA PARTE.
MARCO TERICO.............................................................................................15
Captulo 2. Las actitudes: conceptualizacin y fundamentos............................17
2.1. Concepto de actitud.................................................................................17
2.2. Componentes de las actitudes................................................................23
2.3. Formacin de las actitudes.....................................................................26
2.4. Estructura de las actitudes......................................................................30
2.5. Funciones de las actitudes......................................................................33
Captulo 3. Las teoras del cambio actitudinal....................................................39
3.1. Teora de Coherencia Actitudinal............................................................39
3.2. Teora Funcionalista................................................................................40
3.3. Teora de la Disonancia Cognitiva..........................................................40
3.4. Teora de la Accin Razonada o Planificada de Fihsbein y Ajzen.........44
Captulo 4. La educacin de las actitudes..........................................................55
4.1. Estrategias para la formacin y el cambio de actitudes..........................59
4.1.1. Estrategias de Aprendizaje Cooperativo..........................................62
4.1.2. Estrategias de Participacin Activa..................................................70
4.1.3. Estrategias de Comunicacin Persuasiva.......................................79
Captulo 5. La vejez: prejuicios y estereotipos. Conceptos bsicos y
contextualizacin del fenmeno y su problemtica............................................89
5.1. Aproximacin terica al concepto de vejez.............................................89

5.1.1. Modelos de envejecimiento .............................................................91

5.1.2. La vejez y su percepcin social.....................................................107
5.2. Aproximacin terica a los conceptos de prejuicio y estereotipo.........119
5.2.1. Concepto de estereotipo................................................................122
5.2.2. Estereotipo y discriminacin hacia los mayores............................128
5.3. Intervencin sobre las actitudes de los ms jvenes hacia los mayores.
......................................................................................................................167
5.3.1. Intervencin en la infancia y adolescencia....................................169
5.3.2. Intervencin en estudiantes universitarios.....................................177
5.4. Resumen de la primera parte ...............................................................185
SEGUNDA PARTE.
MARCO METODOLGICO..............................................................................187
Captulo 6. Diseo de la investigacin y metodologa.....................................189
6.1. Planteamiento del problema y preguntas de investigacin...................189
6.2. Objetivos de la investigacin.................................................................193
6.3. Metodologa...........................................................................................194
6.3.1. Teora Fundamentada....................................................................202
6.3.2. Estudio de caso..............................................................................217
6.4. Instrumentos de recogida de informacin.............................................225
6.4.1. Cuestionario de estereotipos negativos hacia la vejez (CENVE)..228
6.4.2. Encuesta sobre la interrelacin del joven con los ancianos..........230
6.4.3. Entrevista en profundidad con alumnos, profesores y familias.....231
6.4.4. Observacin participante en el aula...............................................235
TERCERA PARTE.
6

MARCO EMPRICO..........................................................................................239
Captulo 7. Diseo del programa formativo (Estudio 1)...................................241
7.1.1. Justificacin del programa.............................................................241
7.1.2. Objetivos del Programa..................................................................256
7.1.3. Destinatarios..................................................................................259
7.1.4. Contenidos.....................................................................................259
7.1.5. Actividades.....................................................................................261
Captulo 8. Aplicacin, desarrollo
y evaluacin de la accin formativa (Estudio 2)...............................................339
8.1.1. Contextualizacin...........................................................................339
8.1.2. Desarrollo.......................................................................................344
Captulo 9. Resultados.....................................................................................385
9.1. Anlisis de los resultados del Cuestionario de Evaluacin de
Estereotipos Negativos hacia la Vejez.......................................................386
9.1.1. Factor 1: Salud ..............................................................................386
9.1.2. Factor 2: Motivacional social.......................................................389
9.1.3. Factor 3: Carcter-personalidad ...................................................391
9.1.4. Efectos de la intervencin educativa.............................................396
9.2. Anlisis de la accin formativa en el aula.............................................401
9.2.1. Observacin participante en el aula...............................................402
9.2.2. Plantilla observacin aula..............................................................422
9.3. Anlisis de las entrevistas en profundidad con alumnos, profesores y
familias..........................................................................................................427
9.3.1. Anlisis de las categoras de las entrevistas a los alumnos..........428
7

9.3.2. Anlisis de las categoras de las entrevistas a los profesores......444

9.3.3. Anlisis de las categoras de las entrevistas a los padres............460
9.3.4. Anlisis de las categoras emergentes..........................................474
9.4. Triangulacin de los datos obtenidos en las entrevistas en profundidad
de alumnos, profesores y padres.................................................................478
9.5. Discusin general .................................................................................488
Captulo 10. Conclusiones y prospectiva.........................................................553
Referencias Bibliogrficas................................................................................563
ndice de figuras y tablas..................................................................................603
Anexos..............................................................................................................607

Agradecimientos
Quiero expresar mi gratitud, a todos los que de una forma u otra han
formado parte de esta tesis. Sin su ayuda, colaboracin y apoyo no hubiera
sido posible. He tenido la suerte de contar con verdaderos respaldos.
A m querido esposo, Dionisio, por su ayuda esencial en el soporte
informtico; por su paciencia, apoyo, nimo y comprensin que en los duros
momentos de este proceso me ha transmitido. Ahora que mi mente y espritu
no estarn puestos solo aqu, volveremos a compartir y disfrutar de la
cotidianidad. Expreso mi deseo de envejecer junto a l.
Debo mostrar mi enorme agradecimiento al Dr. Jess Valverde Berrocoso,
mi Director y pilar imprescindible de esta tesis. Ha sido una constante y sabia
gua en el camino que deba seguir, mostrando siempre una actitud positiva. A
l le debo que esto sea una realidad.
Tambin deseo quedar constancia de mi gratitud especial al geriatra Dr.
Enrique Jaramillo Gmez, con el que compart parte de mi labor asistencial. En
ningn

momento

vacil

en

escuchar

mis

ideas

proporcionndome sus reflexiones, asesoramiento y ayuda.

pensamientos,

No puedo olvidar al orientador del IES gora D. Javier Rosado, que

desde el principio supo entender mi proyecto y colabor para desarrollarlo junto
a las profesoras-tutoras D. Maribel Peir y D. Isabel Plata. Tampoco puedo
olvidar mi profundo agradecimiento para los alumnos de 4 de Educacin
Secundaria Obligatoria del IES gora del curso acadmico 2010-2011, que
en todo momento colaboraron en la implementacin del programa y aportaron
sus percepciones y reflexiones, han constituido la base del anlisis. Asimismo,
agradecer a los padres y profesores sus testimonios en las entrevistas, ya que
la realizacin de las mismas constituye los momentos ms enriquecedores de
la presente investigacin.

Por ltimo, y no por ello menos importante, a mis hijas Marisol y Virginia
por sus reiteradas manifestaciones de orgullo ante el esfuerzo y la constancia
que ha supuesto este objetivo. Sus palabras siempre las tuve presentes en los
momentos difciles.

10

Captulo 1. Introduccin
Para la mitad de los espaoles, la frase que mejor representa a los
mayores es la siguiente: No pueden valerse por s mismos y necesitan
cuidados (Abelln y Esparza 2009, p. 5). En general, la imagen que recibe la
sociedad sobre las personas mayores es negativa. Tambin los estereotipos y
actitudes negativas forman parte tanto del sistema de creencias de
adolescentes, de jvenes estudiantes de profesiones socio-sanitarias, como de
los propios profesionales. En un Informe del Defensor del Pueblo sobre la
atencin socio-sanitaria

en Espaa

(2000), se sugiere que

muchos

profesionales que tienen a su cargo la asistencia y el cuidado de los mayores

pueden estar sosteniendo gran parte de los estereotipos negativos hacia la
vejez. Si esto es as, est claro que supone un riesgo para la calidad asistencial
a este grupo de poblacin. Espaa envejece y seguir envejeciendo en las
prximas dcadas. Bajo esta perspectiva, las actitudes y percepciones hacia
los adultos mayores son cada vez ms importantes.
Esta investigacin surge por una preocupacin durante mi labor asistencial
en el campo de la geriatra. Lo que me preocupaba una y otra vez, continua y
discontnuamente, todo el tiempo de mi labor asistencial como enfermera, eran
11

las actitudes de compaeras/os de distintas categoras profesionales hacia la

geriatra y los viejos. Este tema es el fruto de situaciones vividas durante 18
aos de experiencia laboral. He escuchado, reiteradamente, una idea muy
compartida tanto por parte de estudiantes de profesiones socio-sanitarias como
de los mismos profesionales: No nos gustara trabajar con este grupo de
poblacin y No nos gusta trabajar con este grupo de poblacin. De ah, mi
inters en saber qu piensan y qu sienten los adolescentes. Pero sobre todo,
contribuir a que la calidad asistencial de los mayores no est en riesgo como
consecuencia de actitudes poco positivas, cargadas de estereotipos negativos.
En la presente investigacin, partiendo del problema planteado, se
persiguen tres objetivos. El primero es disear y aplicar una accin formativa
en adolescentes para el cambio de actitudes poco positivas hacia los mayores.
En segundo lugar conocer si la accin formativa modifica positivamente las
actitudes de los adolescentes, y por ltimo conocer las opiniones tanto de
alumnos como de otros miembros de la comunidad educativa del centro,
profesores y padres, acerca de las actitudes hacia los mayores.
Antes de comenzar a desarrollar el trabajo especfico de la investigacin,
considero relevante acercarme a la estructura general de la tesis. Paso a
sealar las diferentes partes que la constituyen. El trabajo se encuentra

12

distribuido en torno a tres partes. Una primera que contiene la fundamentacin

terica e incluye los captulos 1, 2, 3, 4 y 5. La segunda parte, conformada por
el captulo 6, que se ocupa del marco metodolgico. En la tercera parte nos
encontramos con los captulos 7 y 8, que contienen el diseo y aplicacin de la
accin formativa. Se termina la tercera parte con los captulos 9 y 10 que
incluyen los resultados de la investigacin, conclusiones y prospectiva de la
investigacin.
Se puede ver cmo el primer captulo aborda un acercamiento general a la
situacin de partida del estudio, en el segundo captulo se recoge toda la
informacin especfica del campo de estudio. El tercer captulo recoge todo lo
relativo a la planificacin de la investigacin: diseo, metodologa, muestra e
instrumentos. El captulo cuarto contiene el programa formativo a travs del
cual pretendo modificar en sentido positivo las actitudes de los alumnos hacia
los mayores y la vejez. La implementacin del mismo queda recogida en el
quinto captulo. Por ltimo, en el captulo sexto encontramos el desarrollo de
los resultados obtenidos, seguidos por la discusin de stos para hacer una
sntesis a modo de conclusin. Para finalizar el captulo con las limitaciones
que ha tenido la investigacin y el planteamiento de nuevas lneas que puedan
orientar futuras investigaciones.

13

14

PRIMERA PARTE.
MARCO TERICO

15

16

Captulo 2. Las actitudes:

conceptualizacin y fundamentos.
2.1. Concepto de actitud.
Existen mltiples definiciones del concepto de actitud. Revisemos algunas
de las definiciones que, sobre el mismo, han realizado distintos autores a lo
largo de las ltimas dcadas, y que han significado el punto de partida de la
mayora de las investigaciones que sobre dicho tema se han realizado.
Allport (1968, p. 225) sealaba que la actitud connota un estado
neuropsquico de disposicin de la actividad mental y fsica. Murphy, Murphy y
Newcomb (1937, p. 22) mantenan que la actitud es, ante todo, un modo de
situarse a favor o en contra de determinadas cosas y que la conducta fsica o
mental es una condicin para que se d una actitud. Por su parte Katz y
Stotland (1959, p. 32) definan la actitud como una tendencia o disposicin a
evaluar un objeto o el smbolo de ese objeto de una determinada manera.
Lamberth (1980) afirmaba que la definicin de Murphy, Murphy y Newcomb,
parece subrayar la naturaleza evaluativa de la actitud, y no implica ninguna
conducta manifiesta, lo cual es reafirmado por Wrightsman (1968), que lo cita
como un importante impedimento en el estudio de las mismas. Algunas
17

investigaciones se han centrado sobre la tendencia afectiva a evaluar favorable

o desfavorablemente los objetos y descartan completamente la idea de que
est implicando algn tipo de conducta manifiesta. No obstante, los
investigadores ms actuales se resisten a aceptar de forma concluyente esta
realidad, e incluyen entre los componentes de las actitudes, junto con el
cognoscitivo y el afectivo, el comportamental.
Para Lamberth (1980, p. 116) una actitud es una respuesta evaluativa,
relativamente estable en relacin a un objeto, que tiene componentes o
consecuencias cognitivas, afectivas y, probablemente, comportamentales.
Este componente comportamental, es cuestionado por otros autores como
Fishbein y Ajzen (1975), para los cuales un sujeto puede mantener una serie
de actitudes sobre ciertas cosas u objetos pero sin que necesariamente tenga
que poner en prctica sus creencias. Sin embargo, esto no minimiza la
importancia de las actitudes en la determinacin de modelos culturales en los
que los sujetos desarrollan sus conductas. Eagley y Chaiken (1993) definen la
actitud como una tendencia psicolgica que se expresa mediante la evaluacin
de una entidad (u objeto) concreta con cierto grado de favorabilidad.
Dos autores importantes sobre la relacin actitud-conducta son FishbeinAjzen, para ellos la actitud es una predisposicin aprendida para responder

18

consistentemente de un modo favorable o desfavorable con respecto a un

objeto social dado, defienden que el hombre acta razonablemente en base a
la informacin (creencias, ideas, opiniones, informaciones, etc.), que en ese
momento dispone. Es decir, entre creencias (informacin) y conducta humana
habra que establecer una estrecha dependencia y relacin (Fishbein-Ajzen,
1980, p. 58).
La definicin que se expone a continuacin propuesta por Escmez y
Ortega (1986) surge de la teora de Fishbein-Ajzen: cuando las personas nos
relacionamos con otras personas o rechazamos la relacin, nos acercamos o
huimos de una institucin social, nos interesamos por alguna cosa o
mostramos desinters por ella, nos implicamos o desechamos determinados
proyectos profesionales o polticos o religiosos o humanitarios, etc., lo que
hacemos es pronunciarnos en un sentido u otro, influidos por la percepcin que
tenemos de esas realidades como favorables o desfavorables para nosotros,
desde algn punto de vista. Cuando percibimos que una de esas realidades
nos es favorable, tenemos una actitud positiva hacia ella; y cuando percibimos
una de esas realidades como desfavorable, tenemos una actitud negativa hacia
la misma. Por lo tanto las actitudes son evaluaciones afectivas, pertenecen
primordialmente al mbito de los sentimientos, valorando las realidades como
perjudiciales o favorables para la vida de los sujetos. A travs de las actitudes,
19

cada sujeto manifiesta un modo de comprender y definir su posicin frente a las

personas, las instituciones, las situaciones y las cosas con las que se relaciona.
Estas predisposiciones aprendidas para responder consistentemente de un
modo favorable o desfavorable hacia un objeto social dado son las llamadas
actitudes.
As Morales (2000, p. 24) la define como predisposicin aprendida, no
innata y estable aunque puede cambiar, al reaccionar de una manera
valorativa, favorable o desfavorable ante un objeto (individuo, grupo,
situaciones, etc.. La aportacin de Francisco Morales nos puede ayudar a
comprender cmo funcionan las actitudes. Segn este autor, la actitud es
resultado del proceso de socializacin y tiene una gran influencia en la
conducta. Considera que el componente fundamental de la actitud es el
evaluativo, y recoge la idea de Fazio (1989) respecto a que la actitud es una
asociacin objeto-evaluacin en la memoria, que posee tres caractersticas
esenciales: orienta a la persona hacia el objeto al que se refiere, connota este
objeto de forma positiva o negativa y es permanente (perdura en la memoria).
As, segn este autor, aquellas actitudes muy accesibles en la memoria,
aquellas que, como el prejuicio racial, son el producto de un aprendizaje muy
intenso, se activan cuando en la situacin existen pistas relevantes y
desencadenan conductas acordes con ellas, es decir, reacciones positivas ante
20

el objeto positivamente evaluado y negativas ante el negativamente evaluado

(Morales y Yubero, 1996, p.17).
Han sido muchas las definiciones que desde diversas perspectivas se han
dado a las actitudes. Agrupando algunos de los elementos comunes que
aparecen en las definiciones seleccionadas con anterioridad, vamos a destacar
las principales caractersticas de las actitudes.
1. Conjunto

organizado

cognitivo):

de

convicciones o

las actitudes suelen

creencias (componente

presentarse

como

un

conjunto

sistemtico de creencias, valores, conocimientos, expectativas, etc., que

est organizado y cuyos componentes tienen una congruencia o
consistencia entre s.
2. Predisposicin o tendencia a responder (componente conductual) de un
modo determinado: es una de las caractersticas ms importantes de la
actitud. Aunque no exista una implicacin directa entre actitud y
conducta, normalmente una actitud positiva/negativa hacia algo implica
un comportamiento congruente (consistente) con la actitud subyacente.
3. Predisposicin favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud: la
actitud

tiene

un

componente

afectivo-emocional

21

(sentimientos

positivos/negativos), por lo que la actitud va acompaada de carga

afectiva.
4. Carcter estable y permanente: la estabilidad indica que las actitudes
son un conjunto consistente de creencias y actos. Esto no implica que
no puedan cambiar, por el contrario, pueden crecer, deteriorarse o
desaparecer por factores externos o internos.
5. Las actitudes son aprendidas: se adquieren, principalmente, por
procesos de socializacin, aunque parece que, en principio, su modo de
aprendizaje guarda caracteres especficos frente a otro tipo de
aprendizajes. Intervienen en este aprendizaje factores ambientales,
sociales y familiares, los medios de comunicacin, grupos o la
personalidad, entre otros.
6. Las actitudes desempean un papel dinamizador en el conocimiento y
en la enseanza: se suele tender a conocer aquello hacia lo que se tiene
una actitud positiva y a no prestar atencin a los objetos, situaciones, o
personas asociadas a elementos negativos.
7. Las actitudes son transferibles: se pueden generalizar y transferir en
diferentes situaciones y de diversos modos.

22

2.2. Componentes de las actitudes.

El modelo tripartito de las actitudes se encuentra recogido en mltiples
trabajos (Ajzen y Fishbein, 1977; Allport, 1954; Baron y Byrne, 1977; Breckler,
1984; Greenwald, 1968; Hilgard, 1980; Insko y Schopler, 1967; Rosenberg y
Hovland, 1960; Secord y Backmam, 1974), y en l se identifican tres
componentes en la actitud: afecto, conducta y cognicin, los cuales implican
tres tipos diferentes de respuestas que se dirigen a un estmulo.
Figura 1: Modelo tripartito de la actitud (Rosenberg y Hovland, 1960). Fuente:
Breckler (1984:1192)

23

Breckler (1984, p. 1191) define el afecto como una respuesta emocional,

este componente se refiere a los sentimientos o evaluacin afectiva sobre
algn objeto, persona, resultado o suceso (sentimientos o emociones que
suscita en un individuo la presentacin afectiva de un objeto, suceso o
situacin, o su representacin simblica). La conducta, por su parte, tiene que
ver con acciones, intenciones o declaraciones verbales de comportamiento,
por tanto se refiere a la tendencia o disposicin a actuar de determinadas
maneras con referencia a algn objeto, persona, suceso o situacin. Esta
conducta o tendencia a actuar es una consecuencia de la conjuncin del
afectivo y conductual. En referencia a la cognicin, afirma que est compuesta
por creencias, estructuras de conocimiento y pensamientos, es decir, este
componente implica un conocimiento, opinin, idea, conviccin o pensamiento
en torno a un objeto, persona, resultado o suceso (modo en que se percibe un
objeto, suceso o situacin, y que con frecuencia es un estereotipo). Por otra
parte, se considera que estos tres componentes de la actitud no son
inamovibles sino que experimentan variaciones dentro de un continuo. As, las
conductas sern favorables u hostiles, el afecto va a experimentar sentimientos
placenteros o desagradables, y las cogniciones o pensamientos van a evaluar
favorable o desfavorablemente al estmulo objeto de la actitud.

24

Segn el Modelo Tripartito de la actitud (Rosenberg y Hovland, 1960), el

componente afectivo tiene que ver con las preferencias y rechazos hacia otros
y da lugar a los prejuicios. El componente conductual, que hace referencia a las
manifestaciones de la conducta hacia otras personas en funcin de
determinadas caractersticas distintivas, se manifiesta en la discriminacin. Por
ltimo, el componente cognitivo, que se relaciona con los conocimientos y las
creencias hacia los miembros de un grupo social, est representado por los
estereotipos (Kite y Wagner, 2002). Para Braihwaite (2002) la diferencia
esencial entre los prejuicios y los estereotipos, es que estos no manifiestan
hostilidad sino ignorancia, mientras que el prejuicio conlleva una carga
emocional negativa. Esta idea haba sido sostenida previamente por Allport
(1954, p. 9) quien, en su estudio sobre el prejuicio, lo define como una
antipata basada en una inflexible generalizacin.
La existencia de estos tres elementos no implica, en modo alguno, la
ruptura del carcter unitario de las actitudes. Los tres componentes, como un
todo, conforman las actitudes. Estas tres dimensiones de la actitud debemos
tenerlas en cuenta al plantear un cambio actitudinal.

25

2.3. Formacin de las actitudes.

Segn lo anteriormente expresado por los distintos autores, la actitud es
considerada como un constructo mediador que media entre los estmulos del
ambiente social de la persona y las respuestas y reacciones de sta a dichos
estmulos ambientales. La actitud sera, desde este punto de vista, una forma
de adaptacin activa de los individuos a su medio ambiente. Es una adaptacin
activa, por tratarse del resultado de las experiencias del individuo con el objeto
actitudinal y, por tanto, de las conclusiones de los procesos cognitivos,
afectivos y conductuales manifestados en dichas relaciones o experiencias.
Pero en qu medida son importantes las actitudes? Para Melero (2006) las
actitudes que las personas sustentan a lo largo de su vida, tienen una gran
importancia, tanto para el propio individuo, como para su grupo de referencia o
la sociedad en general. No obstante los individuos pueden sustentar, a un
tiempo, diversas actitudes que pueden ser contradictorias entre s.
Un aspecto mucho ms relevante que la aparente contradiccin entre las
distintas actitudes que sustentan los individuos es, sin duda, el cmo se forman
stas. Allport (1968) explicaba que uno de los aspectos fundamentales que han
dado popularidad al estudio de las actitudes es que se escapan al debate
herencia-ambiente, porque es posible mezclar explicaciones hereditarias y

26

ambientalistas en la proporcin que se desee. Por su parte, McGuire (1969)

sugiere que aunque haya caractersticas genticas y fisiolgicas que puedan
contribuir a la formacin de las actitudes, la importancia dada a estos factores
es mucho menor que la concedida a los aprendidos. Esta es mi posicin de
partida, lo verdaderamente importante, es que las actitudes se aprenden y que
ese aprendizaje puede, en gran medida, ser modificado ya que est basado en
creencias, sentimientos y conductas a travs de las cuales nos expresamos en
el proceso de adaptacin al medio, basados segn Morales (1999) en una serie
de antecedentes, que se describen a continuacin.
1. Los antecedentes cognitivos. Morales afirma que es lgico pensar que la
evaluacin de un objeto actitudinal guarda una estrecha relacin con las
creencias de la persona acerca de tal objeto, es decir son lo que piensa
sobre l y, que la atraccin hacia las cosas est determinada por los
beneficios que comporta nuestra relacin con las mismas. Parece pues,
bastante razonable, admitir que la evaluacin que hacemos de una
situacin o un objeto depende, en gran medida de lo que se piensa
acerca de ellos. El conocimiento que los individuos adquieren en su
relacin con el objeto actitudinal en el pasado, les proporciona una
buena estimacin de cmo merece ser evaluado dicho objeto, lo que
implica una Teora de la Accin ya referenciada por Fishbein y Ajzen
27

(1975). Estos autores formulan dos partes fundamentales de la accin.

En la primera se postula que la accin hacia un objeto es el resultado de
las creencias que la persona mantiene hacia dicho objeto. Afirman que
dichas creencias, una vez instaladas, son consideradas como
normativas de la poblacin, es decir, unnimemente compartidas. El
segundo tipo de informacin que se extrae de esas creencias, segn
Fishbein y Ajzen, es la deseabilidad subjetiva, es decir, el grado en
que la persona cree que las consecuencias expresadas por la creencia
son positivas o negativas. Probablemente, la aportacin ms interesante
de la Teora de la Accin, sea la complejidad de la conformacin de las
actitudes, con un nmero importante de influencias normativas y no
normativas que influyen en la formacin final de las mismas (Manstead,
1996).
2. Los antecedentes afectivos. La aceptacin de que todas las actitudes
surgen de la forma descrita por Fishbein y Ajzen, equivaldra a afirmar
que las personas tienen un control racional de todos sus sentimientos y
emociones. Aunque dicho control, como mantiene Morales (1999) existe,
la experiencia cotidiana seala la existencia de influencias de tipo
afectivo, que sin duda tambin influyen sobre muchos de los
comportamientos psicolgicos de los individuos. Un estudio realizado
28

por Stroebe, Lenkert y Jonas (1988) muestra los resultados de una

investigacin, en la que se prueba que las actitudes pueden sufrir
modificaciones sin experimentar alteraciones significativas de su
componente cognitivo.
3. Los antecedentes conductuales. El adagio de que el hbito hace al
monje, adquiere una importante aceptacin, en la conformacin de las
actitudes a travs de las conductas continuadas de los individuos. La
evidencia, procedente de la vida cotidiana, de que la conducta tambin
puede ser una fuente de las actitudes, est presente en los cambios que
da a da observamos en los sujetos a travs de la prctica,
configurndose adems como fundamento de intervenciones y tcnicas
de modificacin de comportamientos. La evidencia emprica a favor de
los antecedentes conductuales de la actitud proporcionada por Fazio
(1986) a travs de la experiencia directa con el objeto de sta, confirman
la importancia de la misma. Este autor afirma que ms que la
experiencia directa, es la accesibilidad de la actitud, lo realmente
decisivo.

29

2.4. Estructura de las actitudes.

La complejidad de la formacin de las actitudes, ha precisado avanzar en
otros aspectos que permitan una estructuracin ms estable de las mismas,
como instrumento de validacin de los valores, las creencias y conductas que
las sustentan. Dichos aspectos giran en torno a la bipolaridad, la consistencia y
la ambivalencia de las actitudes.
Las investigaciones tradicionales mantienen el principio de que cualquier
actitud, sea del tipo que sea, descansa sobre la existencia de un continuo
actitudinal negativo-positivo. Las conclusiones a las que se ha llegado no
confirman dicha tradicin, ya que ms que una bipolaridad por oposicin a una
unimensionalidad, lo que aparece es la reafirmacin de los referentes positivos
previos de cada uno de los grupos o los individuos, que funcionan
criterialmente, en la orientacin y fijacin de la posicin social ante los dems, y
en contra de lo que cabra pronosticar desde el supuesto de unimensionalidad,
no existen referentes criteriales de carcter negativo en los que fundamentar
una actitud contraria. La conclusin a la que llegan Melero y Buz (2005) es que
en aquellas actitudes en que las personas tienen referentes criteriales solo o
predominantemente positivos, no se puede mantener la idea de la
unimensionalidad y bipolaridad actitudinal. Plantean dos razones en las que

30

fundamentar su proposicin: la primera que el individuo tal vez no est

familiarizado con los valores opuestos a los que mantiene, por lo que le
resultan irrelevantes; la segunda que a modo de mecanismo defensivo de sus
propias creencias y valores, niega relevancia a los valores opuestos a fin de
proteger mejor los suyos propios.
Otra consecuencia de la complejidad interna de la actitud, tiene que ver
con la consistencia de la misma. Si se acepta que la actitud se puede expresar
en tres formas diferentes, habra que preguntarse, en qu medida estas tres
formas funcionan a la vez o, si por el contrario, pueden funcionar separadas
unas de otras. En principio, deberamos esperar que fuera conjuntamente como
se mostraran, es decir, las creencias positivas sobre un objeto deberan ir
acompaadas de afectos positivos as como de conductas relacionadas con el
mismo y que, lo contrario, regira para las creencias negativas. Esto exigira,
adems, que todas y cada una de las evaluaciones parciales (cognitiva,
afectiva y conductual), deberan mantener un equilibrio con la valoracin global
que muestra la actitud general hacia el objeto. Este equilibrio conformara lo
que ha dado en denominarse como consistencia actitudinal. Pero no siempre
ocurre de esta forma, incluso, es lgico que no sea as, dadas las diferencias
aceptadas en el surgimiento de las actitudes (afectivas, comportamentales),
dependiendo de cada caso. Para Morales (1999, p. 203) esto equivale a afirmar
31

que no todas surgen de un conocimiento preciso, detallado y ponderado de

dicho objeto, y que las personas desarrollan, en muchas ocasiones, actitudes
cuya fuerza y estabilidad no dependen, o al menos no primordialmente, de sus
creencias sobre el objeto de la actitud, sino ms bien de la intensidad de la
carga afectiva de dicho objeto o de la elevada familiaridad. Segn sto, como
sealan Eagly y Chaiken (1993) solo es uno de los componentes actitudinales
el que est funcionando y no los tres. En su trabajo sobre la consistencia
evaluativo-cognitiva llegan a la conclusin que no todas las personas presentan
el mismo grado de consistencia, debido principalmente a dos tipos de causas:
en primer lugar, la existencia de creencias que no armonizan con la evaluacin
global por la falta de correlacin entre la probabilidad subjetiva y la
deseabilidad subjetiva (Fishbein y Ajzen, 1975), es decir, la actitud ms que
un origen cognitivo, lo tiene afectivo o conductual; en segundo lugar, la falta de
creencias sobre el objeto actitudinal impiden que la actitud est bien definida y
que ms que de una actitud, podamos hablar de una no actitud por una
experiencia inadecuada o de falta de relacin del sujeto con el objeto
actitudinal. La escasez de consistencia de las actitudes, dificultan el manejo de
informaciones contradictorias sobre las mismas.
Por ltimo, un aspecto bastante comn al cual ya me he referido, y que
puede darse tanto en el componente cognitivo como en el afectivo, es la
32

ambivalencia actitudinal, que representa un caso especial de inconsistencia.

Este caso sucede cuando las creencias sobre el objeto actitudinal son
evaluativamente inconsistentes entre s. Por su parte la ambivalencia afectiva
se produce por la existencia de sentimientos mixtos o encontrados en relacin
con el objeto de la actitud. Para Morales (1999) la ambivalencia hace que las
actitudes tiendan a ser inestables y afecta a la relacin que mantienen con la
conducta, especialmente por la influencia del contexto que puede hacer ms
patente la ambivalencia.

2.5. Funciones de las actitudes.

Son muchas las funciones que cumplen las actitudes. Una primera funcin
actitudinal, surge directamente de la propia definicin de actitud y que se aplica
por igual a todas las actitudes sean del tipo que sean, es la funcin evaluativa
(Morales, 1999). Adems, en el caso de las actitudes como afirma Fazio
(1989), existe al menos, una explicacin que justifica el valor de las mismas.
Para este autor, poseer una actitud hacia un objeto es ms funcional que no
poseer ninguna. Los efectos adaptativos de tener una actitud permiten la
anticipacin de la accin en relacin al objeto de la actitud, as como una mayor
pertinencia en las relaciones con dicho objeto.

33

Otras funciones, adems de la evaluativa, justifican la existencia funcional

de las actitudes. Segn Pez, San Juan, Romo y Vergara (1991) la funcin
instrumental y la que denominan como expresiva de valores, ayudan a los
individuos en su adaptacin. La funcin instrumental tiene lugar cuando la
actitud es la consecuencia ms directa para que la persona alcance objetivos
que le reporten beneficios tangibles. En cuanto a la funcin expresiva de
valores, se cumple cuando la actitud permite la expresin pblicamente
deseada de los criterios y sentimientos personales de los individuos.
Asimismo, cabe sealar otras funciones, que aclaran la necesidad de las
actitudes. Echebarra y Villarreal (1995) incluyen una funcin que denominan
como ideolgica, sobre la que parecen descansar las actitudes prejuiciosas que
cumplen la funcin de explicar las posibles desigualdades sociales. La
aceptacin de estas explicaciones, legitimara, segn estos autores, las citadas
desigualdades ante los que mantienen tal actitud.
Por su parte, Snyder y Miene (1994) descubren la funcin de separacin.
Esta funcin, en cierta medida complementaria de la anterior, explicara la
introduccin de actitudes que consisten en atribuir a un determinado grupo
dependiente, de bajo poder o estatus, caractersticas plenamente negativas (el
grupo de los mayores), en virtud de las cuales resulta posible despreciar y

34

negarles reconocimiento social, pudiendo justificar, incluso, un tratamiento

injusto hacia los mismos. Esta funcin pretende ejercer un control sobre la
posibilidad de que el citado grupo pueda liberarse de la presin.
Segn Escmez (1998) las actitudes tienen una funcin cognitiva que sirve
para comprender el medio, para hacerse una imagen del mundo, para
organizar la realidad. La persona, de acuerdo a sus actitudes, seleccionar la
informacin que procede de la realidad exterior. En la medida que conoce las
actitudes de los dems, puede prever en cierto modo su conducta, tener una
visin menos incierta de los comportamientos de aquellos que le rodean y
anticipar, en lo posible, sus respuestas. Desarrollan una funcin de adaptacin
o de ajuste social, ya que los sujetos tienen tendencia a desarrollar actitudes
positivas hacia las conductas que socialmente son aprobadas, y por el
contrario, tienden a desarrollar actitudes negativas hacia las conductas
reprobadas socialmente. As, las actitudes son evaluaciones afectivas que
median la relacin de los sujetos con las personas y objetos del entorno.
Para este autor, las actitudes tambin son manifestaciones o expresiones
de los valores que tienen los sujetos. Los valores y las actitudes no son lo
mismo; los valores son creencias o convicciones, pertenecen al mbito del
conocimiento, mientras que las caracterstica central de la actitud es la

35

consistencia afectiva, que pertenece al mbito de los sentimientos, son

elementos distintos pero complementarios. La evaluacin positiva o negativa de
un objeto social dado, o actitud, en la que el sujeto se encuentra implicado,
depende de las creencias o convicciones que el sujeto tiene. Por lo tanto a
veces, la ruta para el aprendizaje de las actitudes es el aprendizaje de valores;
pero otras veces, la ruta ms adecuada para el aprendizaje de un valor es el
aprendizaje de las actitudes relacionadas con l. Una ltima funcin de las
actitudes es la de exaltar el concepto que el sujeto tiene de s mismo. Los
sujetos consideran favorables los resultados de sus conductas cuando
refuerzan su propia vala ante ellos mismos o ante los dems y, por el
contrario, huyen de aquello que parece desfavorable a tal consideracin. As,
las actitudes protegen a los sujetos de estados de ansiedad, ante ciertos
conflictos internos provocados por la amenaza que supone el conocimiento de
la propia incompetencia o inmoralidad.
Para Escmez, Garca, Prez y Llopis (2007, p. 64) las actitudes cumplen
las siguientes funciones: la funcin de interpretar, categorizar y ordenar el
conocimiento de la realidad que rodea a los sujetos, as como, de integrar los
datos de esa realidad de forma coherente; la funcin de ajuste del sujeto al
entorno social y ser medios tiles por los que consigue sus objetivos; la funcin
de defensa del yo, protegiendo al individuo contra el reconocimiento de
36

verdades no deseables para l mismo; la funcin de expresar los valores que

los sujetos prefieren y en relacin a los cuales sienten la necesidad de
presentar claramente su posicin. Se puede decir que las actitudes de un
sujeto son marcos o cuadros de referencia que le ahorran tiempo para
organizar el conocimiento, tienen consecuencias para la conducta, posibilitan la
adaptacin al grupo para conseguir con ms facilidad los objetivos que desea,
expresan sus valores y, en ltima instancia, exaltan el concepto de s mismo.
Todo lo anteriormente expuesto, nos lleva, razonablemente, a considerar que la
actitud tiene que estar forzosamente relacionada con la conducta, aunque es
indudable, que actitud y conducta son entidades diferentes.

37

38

Captulo 3. Las teoras del cambio

actitudinal.
Existe un amplio acuerdo acerca de que el cambio de actitudes es posible,
ya que como hemos visto en prrafos anteriores, las actitudes son adquiridas,
se aprenden y pueden ser modificadas o cambiadas. Incluso sobre que el
cambio se puede producir en las actitudes negativas de los adolescentes hacia
los mayores. Sin embargo, hay diferentes enfoques tericos para el cambio
actitudinal. Mencionamos algunos de los modelos tericos ms citados sobre el
cambio de las actitudes.

3.1. Teora de Coherencia Actitudinal.

Osgood y Tannenbaum desarrollan la teora de coherencia actitudinal,
segn la cual, las personas procuran conciliar sus actitudes conflictivas. En
este contexto, los cambios de actitud serviran para pasar de un estado de
incoherencia (por un cambio de circunstancias, situacin, etc.), a otro de
coherencia. Estos autores sostienen que cualquier persona posee muchsimas
actitudes, algunas coherentes entre s y otras no. Esta actitudes incoherentes
no les plantean ningn problema a menos que resulten conectadas dentro del
mismo contexto; en este caso, podra darse un cambio actitudinal. Para
39

explicar este cambio, se basan en la premisa de que ninguna persona siente

con la misma intensidad o intencionalidad acerca de todas las cuestiones, y
que cuanto ms fuerte es una actitud, menos probable es que se modifique
ante una incoherencia (Osgood y Tannenbaum, 1955).

3.2. Teora Funcionalista.

Otro tipo de aportaciones en relacin al cambio actitudinal son los
enfoques funcionales. Katz (1960) desarrolla una teora funcionalista de las
actitudes, entendiendo que stas estn determinadas por las funciones que
cumplen para los otros, y establece cuatro tipos de funciones psicolgicas de
las actitudes: funcin de adaptacin, de defensa del yo, de expresin de
valores y de conocimiento. Segn Katz (1960, pp. 204) la modificacin o
reemplazo de una actitud vieja por otra nueva es un proceso de aprendizaje , y
el aprendizaje parte siempre de un problema o de las dificultades de un suje to
para hacer frente a una situacin.

3.3. Teora de la Disonancia Cognitiva.

En sus estudios sobre el cambio actitudinal Festinger (1957), de acuerdo
con su teora de la disonancia cognitiva, reemplaza los conceptos de
coherencia/incoherencia por los de consonancia/disonancia y afirma que la
informacin correcta puede crear suficiente disonancia cognitiva como para
40

provocar una reevaluacin de las actitudes. Segn este autor, existe una
propensin a producir relaciones consonantes entre las cogniciones y a evitar
la disonancia.
Generar cambios en las actitudes de las personas no siempre es tarea
sencilla, ...en muchos casos es posible cambiar primero la conducta y luego
obtener el cambio de actitud (Morris, 1997, p. 616). As, el reforzamiento de
conductas distintas (nuevas) o el sometimiento de las personas a nivel
conductual, representan una tcnica interesante para generar cambios
actitudinales que puede ser explicada por la teora de la disonancia cognitiva
de Len Festinger (1957). Cotidianamente nos vemos en situaciones en las
cuales debemos realizar conductas con las que no estamos completamente de
acuerdo, es decir, que no coinciden con nuestra actitud. Ante tales
circunstancias, experimentamos discrepancias que generan incomodidad
psicolgica que bien podra ser resuelta cambiando la conducta para hacerla
ms consistente con la actitud. Sin embargo, en ocasiones no podemos o
no queremos cambiarla, por lo que la nica salida sera el cambio de actitud.
La teora de la disonancia cognitiva plantea que el tener disonancia, es
decir, dos cogniciones (entendiendo la cognicin como cualquier conocimiento,
opinin o creencia sobre el medio, sobre uno mismo o sobre la conducta de

41

uno) que no concuerdan, contradictorias, de un mismo objeto, situacin,

persona, etc., genera una tensin psicolgica desagradable que impulsa al
individuo a buscar una forma para disminuir o resolver dicha disonancia
cognitiva, logrando as la consonancia. La persona trata de eliminar la tensin
surgida en su interior. Segn esta teora Eiser (1989, p. 63) expone que
cualquier decisin entre cursos alternativo de la accin llevar a un estado de
tensin psicolgica o disonancia, hasta el punto en que el atractivo puro de las
dos alternativas sea similar. Esta situacin de disonancia no se disipa de
manera inmediata, pues como respuesta el individuo se involucra en un
trabajo cognitivo de doble curso: por una parte, intenta buscar elementos que
reduzcan la disonancia (consonantes) entre las cogniciones y el objeto de la
actitud; por la otra, es posible que tienda a disminuir la importancia que
originalmente le ha otorgado a alguna de las dos cogniciones. Una vez
seleccionada la alternativa, las cogniciones sobre ella se hacen cada vez ms
inconsistentes con la de la alternativa no elegida; de manera que es probable
que el individuo haga uso de alguna estrategia o de la combinacin de varias
de ellas con el fin de reducir la disonancia y alcanzar el equilibrio.
Segn Eiser (1989) algunas de esas estrategias son:

42

 La reevaluacin de las dos alternativas, con el fin de hacer parecer ms

positiva la elegida y ms negativa la no optada. En otras palabras, se
sobrevalora la alternativa elegida y/o infravalora la no elegida.
Recodar de manera selectiva, los aspectos de la opcin elegida que son
congruentes con la decisin y obviar o restar importancia a los aspectos
negativos de ella.
Negar la libertad de eleccin, mediante la incorporacin de argumentos
cognitivos que nieguen la posibilidad de realizacin de la alternativa no
elegida, como por ejemplo: admito los peligros para la salud que
representa el cigarrillo; pero no puedo dejar de fumar, soy un adicto.
Negar la previsibilidad de las consecuencias de la accin, bien sea de la
alternativa elegida o de la no elegida, como por ejemplo: nunca pens
que te enojaras porque fui a la fiesta.
Con estas estrategias de accin, el individuo, busca reducir la disonancia
experimentada con el fin de que se haga menos necesario el cambio de actitud.
De no funcionar ninguna de estas acciones, o si su impacto no es
determinante, surgir el cambio de actitud como una forma fcil para evitar la
molestia de la disonancia cognoscitiva.

43

3.4. Teora de la Accin Razonada o Planificada

de Fihsbein y Ajzen
Esta teora ofrece un concepto claro de la naturaleza de la actitud. Seala
criterios claros para la formacin y el cambio de actitudes, a travs de
programas de acciones pedaggicas, establece los procedimientos para la
construccin de escalas de media y, sobre todo, permite la validacin de su
propuesta terica desde la investigacin emprica (Escmez et al., 2007). Por
ello, se pretende que la teora de Fihsbein y Ajzen, sea el marco terico para
desarrollar el programa de intervencin con adolescentes. Hoy da es uno de
los modelos ms influyentes y tiene un consolidado prestigio en el campo de la
pedagoga.
La teora de la accin razonada es bsicamente un modelo de actitud,
desde el que se tiene una visin del sujeto como tomador racional de
decisiones, porque las personas son normalmente bastante racionales y hacen
uso de la informacin que se les proporciona. Fishbein y Ajzen (1980) dicen
que la conducta social humana no est determinada por motivos inconscientes,
deseos irresistibles, creencias caprichosas o irracionales, sino, que el
comportamiento del sujeto vendr determinado por la valoracin de los
resultados de su comportamiento, y de las expectativas que tiene sobre ese
comportamiento (racionalidad instrumental). Adems, el sujeto tiene en cuenta
44

o realiza una valoracin de la opinin favorable o desfavorable respecto de esa

conducta (racionalidad normativa) y a ello aade su motivacin por hacerles
caso o no. Tambin se tienen en cuenta en el modelo las variables externas
sociales y los rasgos de personalidad del individuo, los cuales pueden influir en
las creencias que tiene una persona, a partir de las cuales configuran sus
actitudes y normas subjetivas.
Los elementos que integran el proceso de razonamiento para la realizacin
de la conducta segn el modelo son (Escmez y Ortega, 1986; Llopis y
Ballester 2001; Escmez et al., 2007):
Figura 2: Presentacin grfica de los elementos de la teora de Fihsbein y Ajen.
Fuente: Escmez y Ortega (1986:35)

1. Variables externas. Son el conjunto de vectores que determinan que el

sujeto tenga unas determinadas creencias. Se considera que la persona

45

usa la informacin, puesta a su disposicin, para hacer juicios

evaluativos y tomar decisiones, y precisamente, es cmo esa
informacin es procesada por el sujeto, en donde estn influyendo las
variables externas. Estos vectores son los rasgos de personalidad y los
factores sociales, que influyen las creencias o convicciones que la
persona tiene, y a partir de las que conforma sus actitudes y normas
subjetivas. En el modo como queda asumida la informacin por el sujeto,
se reflejan tanto los factores del contexto ambiental como aquellos
caractersticos de la personalidad. Todos ellos son determinantes
mediatos de la conducta, e inmediatos de las creencias conductuales y
de las creencias normativas o subjetivas.
2. Creencias. Este trmino engloba conceptos como idea, opinin,
informacin, estereotipo y todo aquello relacionado con el mbito del
conocimiento de un sujeto; es toda la informacin que el sujeto tiene
sobre el objeto. Las creencias son concebidas como las convicciones del
sujeto, a partir de la informacin poseda, de que realizando una
conducta dada obtendr resultados, positivos o negativos, para l. A
esto se llama creencias conductuales, y se llama creencias normativas o
subjetivas, a la conviccin del sujeto sobre lo que piensan y esperan de
l sus referentes sociales. Veamos los dos tipos de creencias con el
46

siguiente ejemplo: un joven est convencido de que seguir en el instituto

es una prdida de tiempo, y sin embargo, tambin est convencido de
que la gente de su entorno ms importante para l, como sus padres,
piensan que es la mejor manera para llegar a la universidad. En este
ejemplo puede haber una clara disonancia entre las creencias
conductuales (los resultados de su permaneca en el instituto) y las
creencias normativas (las creencias que el sujeto atribuye a su entorno
ms prximo, a sus padres). Existen creencias que estn ms
arraigadas que otras. Las creencias conductuales dan lugar a las
actitudes, es decir, son convicciones en torno a los resultados de la
propia conducta y las creencias normativas dan lugar a la norma
subjetiva, es decir, estn en relacin con las normas sociales imperantes
en el contexto prximo, tal como es percibido por el sujeto.
3. Actitud. Es la evaluacin favorable o desfavorable del propio sujeto
sobre los resultados que una conducta le puede proporcionar. Esa
evaluacin favorable o desfavorable de los resultados le llevar a la
realizacin, o no, de la conducta. De la definicin sobre actitud descrita
por Fishbein-Ajzen, podemos decir que presenta tres puntos claves: es
una predisposicin para la accin, es aprendida, y por ltimo, que es
consistentemente favorable o desfavorable hacia un objeto social dado.
47

El trmino de consistencia indica la correlacin entre actitud y conducta,

es decir, que dada una actitud hacia un objeto, esa actitud se refleja en
la accin de la persona con respecto a tal objeto. El componente
esencial de la actitud es el afectivo o evaluativo del modelo, y esta
consistencia evaluativa o afectiva, es lo que distingue a la actitud de los
otros elementos del rea. Cuando un sujeto tiene una persistencia
afectiva, favorable o desfavorable, hacia un objeto dado, se puede
afirmar que su actitud es positiva o negativa. Por lo tanto la
caracterstica central de la actitud es, la aprobacin o desaprobacin
hacia un objeto dado. La persistencia afectiva es lo que caracteriza la
naturaleza de las actitudes.
Por qu el sujeto tiene una evaluacin afectiva, a favor o en contra, de
una determinada conducta? Porque se siente afectado por los resultados
producidos por ella. Una caracterstica fundamental del concepto de actitud,
segn la presente teora, que la diferencia de otros conceptos de actitud,
generalmente defendidos en otras teoras, est en que establecen la relacin
(consistencia) entre actitud y los resultados que el sujeto puede prever de su
conducta. Mientras en otras teoras, se insiste en que un individuo vota al
partido X, porque puede tener una actitud favorable hacia dicho partido, y se
intenta establecer la relacin, entre la actitud favorable y el voto (en ver esa
48

relacin centran el problema de la consistencia). La teora de la accin

razonada establece que si un individuo vota al partido X, es porque considera,
que si ese partido gana las elecciones, obtendr consecuencias favorables
para l. Por tanto su actitud es favorable, hablando con propiedad, no a una
determinada conducta, sino a los resultados por l previstos, como
consecuencia de su conducta. La evaluacin afectiva dice relacin, por lo tanto,
a los resultados de la conducta. De esta manera queda delimitado el concepto
de actitud en la teora de Fishbein y Ajzen. Qu es la actitud? La actitud
consiste en una evaluacin afectiva, la aprobacin o desaprobacin Hacia
qu? Hacia los resultados de la conducta, en cuanto tales resultados afectan al
sujeto.
Como los sentimientos son estados del sujeto en los que hay presente una
evaluacin afectiva, una valoracin de las realidades como perjudiciales o
favorables para su vida, a travs de ellos, cada sujeto manifiesta un modo de
comprender y definir su posicin frente a las personas o las situaciones con las
que se relaciona. Los sentimientos, en cuanto muestran significado y juicio,
estn abiertos al cambio a travs de la reflexin y de la deliberacin sobre los
elementos que componen las situaciones complejas en las que se vive; y
tambin a travs del anlisis crtico de los valores implicados en los procesos
de evaluacin de tales situaciones de vida. Los sentimientos son ms que
49

sensaciones, son evaluaciones, y como tales pueden ser educadas. Aqu,

podemos ver el puente tantas veces derribado, entre el sentimiento y la
inteligencia, entre la accin, frecuentemente impelida por la emocin, y el juicio,
demasiadas veces desconectado del sentimiento (Pring, 2005, p. 153).
4. Norma subjetiva. Se determinan a partir de la percepcin que el sujeto
tiene de lo que personas o instituciones importantes para l, piensan o
esperan de su conducta, de alguna manera, el sujeto se siente obligado
a agradar o a no defraudar a los referentes subjetivamente importantes
para l. La percepcin sobre lo que esperan de l se convierte en norma
que marca su conducta y se siente obligado a cumplir. Veamos un
ejemplo para diferenciar entre norma subjetiva y actitud (a muchos
adolescentes inicialmente no les gusta el consumo de alcohol que se
hace en el botelln, actitud, pero estn convencidos de que sus
amigos le rechazaran si no beben alcohol en el botelln, norma
subjetiva). En la adolescencia los referentes ms importantes suelen ser
los amigos, y por tanto, es a ellos a quienes se quiere agradar
principalmente.
5. Intencin. Es la decisin del sujeto de llevar a cabo o no una conducta.
Cuando la actitud y la norma subjetiva son positivas, se concretar la

50

intencin de realizacin de una conducta. Cuando ambas son negativas,

la intencin de realizar una conducta no se concretar. Cuando actitud y
norma subjetiva son de distinto signo, la intencin de realizacin de una
conducta depender de la intensidad de las mismas.
6. Conducta. Es la realizacin del acto, la actuacin, que est en relacin
con el objeto de la actitud; es decir, la actuacin y no solamente las
declaraciones verbales en torno a la realizacin de la conducta. Cuando
un sujeto dice que en enero se examinar del carn de conducir, est
haciendo una declaracin verbal. La conducta en sentido estricto sera la
realizacin del examen.
El fundamento de la teora es la concepcin del hombre como un
organismo esencialmente racional, que usa la informacin puesta a su
disposicin para hacer juicios, evaluaciones y tomar decisiones. Fishbein y
Ajzen sostienen que la conducta social humana no est determinada por
motivos

inconscientes,

deseos

irresistibles,

creencias

caprichosas

irracionales, sino que por el contrario, el individuo considera las implicaciones

de su accin antes de decidirse en el desempeo de una determinada
conducta. De ah, que a su modelo de actitudes lo llamen teora de la accin
razonada, que posteriormente viene siendo reformulada y perfeccionada desde

51

sus limitaciones para predecir la conducta humana (Hansen, Jensen, Moller,

Solgaard, 2004; Cook, Moore, Steel, 2005), pero tambin mostrando su
fertilidad terica y emprica en la educacin (Chen y Chen, 2006) como una
teora de la accin planificada. Sniehotta, Schwarzer, Scholz y Schuz (2005)
consideran que el sujeto controla su propia conducta sirvindose de la
informacin como base de su decisin. Pero hablar de decisiones razonadas
no significa necesariamente que sean razonables, puesto que el sujeto puede
estar limitado por sus capacidades de razonamiento o por una informacin
insuficiente.
Una vez comentadas algunas teoras, sobre el cambio actitudinal,
considero que la teora de la accin razonada es la ms adecuada para
fundamentar nuestro programa pedaggico de intervencin educativa; un
programa que lleva implcito sentimientos de solidaridad, tolerancia, respeto,
atencin y ayuda hacia las personas de la tercera edad por parte de los
alumnos. Partiendo de la base que en educacin, no solo queremos conocer
las actitudes de una persona y los procesos por los que se han formado, sino
tambin, pretendemos cambiar las actitudes que consideramos inadecuadas
por otras ms aceptables. Estas son algunas de las razones por las que la
teora propuesta por Fishbein y Ajzen (1975, 1980), proporciona el marco
terico sobre el que desarrollar nuestro programa:
52

1. Parte de un concepto de construccin del conocimiento basado en la

propia actividad del sujeto que interpreta y evala la informacin que
recibe de su entorno y construye sus propias actitudes, que
determinarn, a su vez, los modos de actuar o interactuar con su medio,
respecto a un objeto, una situacin, una persona o grupos.
2. Reconoce la influencia del contexto en el que se desarrollan los sujetos y
la importancia de la interaccin con otras personas que mediatizan su
interpretacin de la realidad y, por tanto, sus creencias y actitudes.
3. Integra las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual en el desarrollo
de los sujetos y de la dinamicidad de las actitudes, evitando
reduccionismos unidimensionales que no abarcan la complejidad de los
fenmenos humanos. Esta concepcin integral del desarrollo es bsica
para la intervencin pedaggica, que debe atender a todas las
dimensiones y etapas de evolucin de los sujetos.
4. Parte de las ideas previas (creencias) de los sujetos a la hora de
planificar la formacin de nuevas actitudes, para garantizar la
significatividad de la nueva informacin y favorecer la reestructuracin
de los viejos esquemas.

53

5. Es un modelo cuya fundamentacin psicopedaggica permite la

intervencin educativa a travs de estrategias de participacin activa,
cooperacin en el aula y comunicacin persuasiva, que se adecuan para
la formacin y cambio de actitudes de los alumnos. La claridad
explicativa de la relacin, entre los elementos que intervienen en la
formacin de las actitudes, permite la construccin de instrumentos de
medida de las actitudes y, por tanto, una herramienta para su
evaluacin.
En esta teora sobre el cambio, el sujeto tiene que actuar y no ser
simplemente un espectador pasivo. Las personas somos racionales y hacemos
uso sistemtico de la informacin que se nos proporciona, por tanto, tambin el
adolescente destinatario de la intervencin educativa. Segn este modelo, es el
propio alumno, el que con su participacin activa en el programa puede
modificar sus actitudes hacia las personas mayores.

54

Captulo 4. La educacin de las actitudes.

Desde las dos perspectivas que se exponen a continuacin, se ha
considerado un contenido fundamental en los sistemas educativos actuales, el
aprendizaje y la enseanza de actitudes. Generalmente es aceptado, en las
diversas teoras, que las actitudes se aprenden como residuos de las
experiencias biogrficas de las personas, aprendidas por los sujetos desde los
medios en los que viven; desde esa interpretacin, que se transmite y no se
hereda biolgicamente, se aprenden las actitudes (Visser, Mirabile, 2004). Las
creencias, los valores y las tradiciones vigentes en los medios culturales dan
lugar al aprendizaje de las actitudes. Sin embargo, el aprendizaje humano, para
que sea verdaderamente educativo, debe ser promotor de autonoma de las
personas, que solo es posible si, entre otras exigencias, cumple con el criterio
de la intencionalidad y, consiguientemente, como algo implicado en ella, la
conciencia. Por ello, adquiere importancia que se sometan a anlisis crtico
esas actitudes, aprendidas en los contextos en los que se vive, para ver su
idoneidad educativa. Asimismo, puede ser conveniente la formacin de
innovadoras actitudes en los sujetos para responder a las necesidades y retos

55

de nuestro tiempo, como sucede en nuestro caso con el envejecimiento

mundial (Escmez et al., 2007).
Desde la educacin se pretende generar actitudes, o evaluaciones
positivas de los alumnos, hacia lo que se consideran los objetivos
fundamentales de la educacin. Ciertas actitudes bsicas tienen que centrar el
esfuerzo desde el sistema educativo: la curiosidad por el conocimiento y la
innovacin, la actitud crtica hacia las informaciones exteriores y hacia los
propios prejuicios, la tolerancia, el compaerismo, el trabajo en equipo, la
solidaridad, la participacin en la vida comunitaria, el respeto a la conservacin
de la naturaleza, la integracin de las minoras, los inmigrantes, la
discapacidad, los valores de la convivencia y la participacin en la vida pblica.
Ms que el aprendizaje de conductas concretas, que rpidamente se hacen
caducas e intiles ante las situaciones cambiantes de la vida, se hace
necesario que la educacin centre sus esfuerzos en la enseanza y el
aprendizaje de actitudes positivas hacia aquellos aspectos que valen los
esfuerzos de los estudiantes y de la sociedad (Escmez y Ortega, 1986).
Se trata de actitudes que, en los informes de los organismos
internacionales y entre los expertos en educacin, se consideran prioritarias
para desarrollar en los estudiantes las competencias de una ciudadana activa

56

y democrtica: un saber creativo y la capacidad de pensar por ellos mismos,

una voluntad fuerte y un espritu independiente, el gusto por el trabajo, la
responsabilidad basada en la conciencia de la solidaridad y el deseo de ser
tiles a los dems, el amor por la familia, el pueblo natal, el pas y la comunidad
humana. El adolescente que, despus de pasar ocho o doce aos en un centro
escolar, rompe intencionada y gratuitamente un banco de la acera pblica,
empuja a un anciano o pasa de todo, no es una persona educada;
posiblemente haya superado las disciplinas del currculum con brillantez, pero,
a nuestro juicio, manifiesta una deficiencia educativa.
Hoy da las actitudes son consideradas como contenidos fundamentales de
la educacin. Las ventajas de abordar la formacin y cambio de actitudes
desde el mbito escolar (Escmez, 1990; Bimbela y Gmez 1994; Moliner y
Garca, 2003) se fundamentan, por un lado, en que durante el periodo que
abarca la escolaridad obligatoria los jvenes son ms susceptibles de adquirir
valores, actitudes y hbitos adecuados a su desarrollo personal y social; y por
otro, en que la educacin formal permite dar una informacin estructurada y
fundamentada, adecuada a las caractersticas de cada grupo.
Para el aprendizaje eficaz de actitudes tan importantes, es conveniente
que los profesores y equipos docentes debatan y seleccionen aquellas

57

actitudes que conviene considerar y desarrollar en el aula. No se puede ignorar

el papel fundamental de la actuacin del docente en la formacin y cambio de
actitudes, l tiene criterios para ponderar el contenido, en concepciones o
apreciaciones respecto al valor cognitivo de los mismos o sobre su
significacin educativa, pero dichos significados van teidos afectiva y
socialmente. Lo que se refleja en valoraciones, en formas de actitudes diversas
hacia los componentes curriculares (Gimeno, 1991, p. 210). Durante la
interaccin entre profesor y alumno, no solo se produce una transmisin de
conocimientos, tambin hay un posicionamiento educativo, hay una
intencionalidad actitudinal (Hernndez y Sancho, 1994, p. 180), que
contribuye a que en la conducta de los alumnos influyan de manera importante
las actuaciones de los profesores. Muchos estudiantes toman la conducta del
maestro como un espejo en el cual se ven a s mismos (Woolfolk, 1990, p.
349). Por tanto la actuacin del profesor es un modelo a imitar, convirtindose
as, en un poderoso reforzador de las actitudes en sus alumnos, tanto de las
positivas como de las negativas (Tejada y Sosa, 1997).
La inversin de medios y tiempo en el aprendizaje de actitudes es
rentable, puesto que, la persistencia de las mismas en la personalidad,
asegura que los efectos producidos por la educacin pervivan ante el
constante fluir de los acontecimientos y de las situaciones en las que los
58

sujetos se vern implicados. La clave de la rentabilidad del aprendizaje de

actitudes radica en el hecho de que se estn aprendiendo evaluaciones
afectivas o sentimientos que no son simples respuestas ante un determinado
objeto, sino que pueden acarrear un compromiso de la totalidad del propio
sujeto con la decisin de poner todos los medios a su alcance para la
realizacin de determinada conductas (Escmez et al., 2007, p. 65).

4.1. Estrategias para la formacin y el cambio

de actitudes.
La teora de Fishbein y Ajzen nos muestra el camino que habr de seguirse
para cambiar las actitudes no deseables o formar aquellas actitudes que deben
alcanzarse en el proceso educativo. En este apartado se pretende mostrar las
estrategias de formacin y cambio de actitudes. A travs de la interaccin de la
persona con su ambiente y en su contexto, desde la visin psicosocial, se ha
demostrado que las actitudes se forman. Desde la educacin, aquellas
actitudes que no sean las adecuadas, deben cambiarse. Para ello es necesario
utilizar tcnicas adecuadas. La teora de la accin razonada, adems de
explicar la formacin de stas, proporciona propuestas para el cambio. En este
apartado expongo algunas de las tcnica conocidas, para posteriormente,
seleccionar las ms adecuadas a nuestro programa.

59

Desde un punto de vista educativo, el abordaje se puede hacer desde dos

enfoques, el preventivo y el correctivo. El preventivo, tiene como objetivo
promover actitudes positivas en estudiantes en edad de escolarizacin; en
nuestro caso actitudes positivas hacia la vejez. El correctivo, tiene como
objetivo cambiarlas y por tanto, previamente tendremos que diagnosticar cules
son las actitudes manifestadas como inadecuadas y que inciden en el proceso
de desarrollo personal negativamente. Desde el primer abordaje, se proponen
programas de formacin y, desde el segundo, programas de cambio. Desde
esta perspectiva, el alumno, en su proceso de aprendizaje debe asumir la
responsabilidad, y por tanto, desarrollar habilidades para buscar, seleccionar,
analizar y evaluar la informacin; tambin ha de asumir un papel bastante ms
cooperativo y participativo cuando lleve a cabo las actividades propuestas por
el docente, aportando ideas y opiniones, por ltimo, ha de tomar contacto con
su entorno inmediato para intervenir en l, aportando soluciones a los
problemas y enfrentndose a los conflictos (Escmez et al., 2007).
Las estrategias para el cambio de actitudes, se fundamentan en diferentes
teoras o modelos, que sirven de marcos generales de referencia desde los
cuales se entiende el proceso de adquisicin de las actitudes, sin embargo, las
tcnicas son procedimiento que buscan obtener eficazmente, a travs de una

60

secuencia de pasos o comportamientos, un determinado objetivo; nos indica el

procedimiento a seguir para desarrollar una concreta actividad.
Las estrategias que presento se agrupan en tres categoras: aprendizaje
cooperativo, participacin activa y comunicacin persuasiva. Mediante las
tcnicas de aprendizaje cooperativo se crean situaciones en las que los
estudiantes pueden conseguir sus objetivos, si solo los dems estudiantes con
los que trabajan, consiguen tambin los suyos. Estas tcnicas son
consideradas de especial significado para la educacin en actitudes. Tambin
muestro algunas tcnicas de participacin activa, ya que las situaciones en las
que una persona puede participar, expresar sus opiniones y contrastarlas con
los dems, son ms eficaces para el cambio de actitudes que aquellas otras
situaciones en las que el individuo permanece pasivo y solo en posicin de
escucha. Por ltimo, se presentan otras tcnicas de comunicacin persuasiva,
puesto que la formacin y cambio de actitud son procesos de aprendizaje en
los que la comunicacin persuasiva logra inducir a otra persona a aceptar una
nueva opinin y actuar consecuentemente con ella. Debido a que las actitudes
estn ligadas a las creencias u opiniones que se forma el sujeto sobre la
realidad, cuando ste recibe nueva informacin. Por comunicacin persuasiva,
se produce una modificacin en su sistema de creencias y, como
consecuencia, una modificacin en sus actitudes (Escmez et al., 2007).
61

Tabla 1: Estrategias y tcnicas para la formacin y el cambio de actitudes.

ESTRATEGIAS

Aprendizaje Cooperativo

Participacin Activa

Comunicacin Persuasiva

TCNICAS

Puzzle de Aronson

Juego-Concurso de De Vries

Grupo de Investigacin

Aproximacin Didctica

Role-Playing

Discusin en Grupo

Foto Palabra

Frase Mural

Cine Forum

Disco Forum

4.1.1. Estrategias de Aprendizaje Cooperativo.

Es una de las estrategias ms utilizada y que ha demostrado mayor
eficacia en la motivacin de los estudiantes. De las muchas tcnicas de
aprendizaje cooperativo he optado por tres clsicas: puzzle de Aronson, juegoconcurso de De Vries y grupo de investigacin. Estas tcnicas, tambin
llamadas de aprendizaje en equipo estn dirigidas, y as est demostrado, a
conseguir un mayor rendimiento acadmico, el desarrollo de actitudes y la
integracin social (Aronson et al., 1978; Slavin, 1995). El aprendizaje est
basado en la cooperacin entre los alumnos, frente a la competitividad y sobre

62

todo el individualismo en que se fundan mayormente los procesos de

enseanza-aprendizaje escolar.
En resumen, la metodologa que presentan las distintas tcnicas se basan
en elaborar los trabajos conjuntamente y ayudarse mutuamente para
aprenderlos. La fuente de informacin ltima de los contenidos a ser
aprendidos son los propios compaeros. El profesor cumple la funcin de
facilitador de la informacin o fuente de informacin; de orientador del trabajo y
motivador del trabajo en equipo (Llopis, 1999).

La tcnica de Puzzle de Aronson

Se divide al grupo en equipos. A cada uno de los componentes del equipo
se le asigna y se le hace responsable de una parte diferente de la tarea a
realizar, de tal manera que la realizacin de la totalidad del trabajo estar
condicionada a la mutua cooperacin y responsabilidad entre ellos. La nica
forma que tienen los estudiantes de aprender las otras secciones o trozos, que
no sean las suyas, consiste en escuchar atentamente a los compaeros de
equipo (Escmez et al., 2007; Llopis y Ballester, 2001). Los resultados de esta
tcnica, segn Aronson y Patnoe (1997) son los siguientes:
Estructura las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de
trabajo.
63

 Logra que dependan unos de otros para alcanzar sus objetivos.

Genera una interaccin muy intensa entre los alumnos, pues les obliga a
escucharse entre s con atencin.
Se crean actitudes positivas hacia la escuela y los compaeros.
Aumenta significativamente la autoestima.
Reduce las hostilidades, tensiones y prejuicios.
Mejora el rendimiento acadmico.
Disminuye la competitividad.
Ayuda a ver a los compaeros como fuente de aprendizaje y favorece la
capacidad para ponerse en el lugar del otro.
En la siguiente tabla se presenta el desarrollo de esta tcnica (Escmez et
al., 2007).
Tabla 2: Tcnica de Puzzle de Aronson
El profesor propone grupo puzzle heterogneos (A, B,
C.)
1 fase:
preparacin

Descompone el tema en tantas partes como miembros

hay en cada grupo.
Se asegura que tengan el material necesario

64

Se rene cada grupo puzzle

2 fase: hacer
grupos puzzle y
explicar trabajo

El profesor presenta el tema dividido

Indica a cada grupo el trabajo a realizar y el material que
hay

3 fase:

Decidir la parte del tema que hace cada uno, entre ellos

constitucin grupos

Se deshacen grupos puzzles y forman los grupos de

expertos

expertos
Cada grupo de expertos programa su trabajo para
completar su parte del tema

4 fase: trabajo
cooperativo I

Elaboran un resumen con los resultados y dan fotocopia

a cada miembro
Se deshacen los grupos de expertos
Se vuelven a hacer los grupos puzzle y cada experto da

5 fase: trabajo

la informacin que le ha correspondido

cooperativo II

Al finalizar las sesiones todos deben poseer la unidad

didctica completa
El profesor punta el dossier presentado por cada grupo
(todos los miembros igual puntuacin)

6 fase: evaluacin

Prueba individual sobre los conocimientos del tema

Nota final: la media de las dos notas anteriores

La tcnica del Juego-Concurso de De Vries

Esta tcnica combina tambin con elementos competitivos ya que, en
algn momento, los grupos heterogneos competirn entre ellos. Los grupos
de 4 a 6 miembros son formados por el profesor. Posteriormente ste les
presenta el material acadmico dividido en lecciones y, despus, los
65

estudiantes trabajan en sus equipos para que todos los miembros se sepan
bien la leccin. A continuacin se celebran torneos acadmicos semanales
entre los distintos equipos (el enfrentamiento entre los miembros de distinto
equipo debe ser del mismo nivel de rendimiento), para ganar puntos para su
grupo (Escmez et al., 2007; Llopis y Ballester, 2001). Las ventajas de estas
tcnicas son las siguientes:
Da oportunidad de aprender a trabajar cooperativamente, al integrarse
mejor en el grupo.
Aprenden a valorarse a s mismos y a sus compaeros, reconociendo
los esfuerzos realizados por cada uno de los miembros del equipo.
Desarrollan habilidades de comunicacin interpersonal.
Desarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia los
compaeros.
Favorece el desarrollo de la autoestima.
Mejora el rendimiento acadmico y favorece la ayuda mutua.
Trabajar contenidos de materias de forma divertida.

66

En la siguiente tabla se presenta el desarrollo de esta tcnica (Escmez et

al., 2007).
Tabla 3: Tcnica del Juego-Concurso de De Vries
El profesor elige el temas
Fase inicial

Formacin grupos cooperativos

Se explica el modo de trabajo a los alumnos

1 fase: exposicin tema

El profesor explica el tema

En clase, cada grupo prepara su tema para el
concurso

2 fase: preparacin de

Como no saben a cul le tocar , deben todos

los grupos

preparrselo
A ms preparacin ms probabilidades de obtener
puntos
Si hay 25 alumnos, habr 5 concursos
El profesor debe preparar 15 peguntas, para poder

3 fase: concursos

hacer 3 preguntas a cada concursante

Si hace 5 concursos, tendr 75 preguntas cortas
del tema
Se suman las puntuaciones de los miembros de
cada equipo

4 fase: evaluacin

Se suman las de los distintos concursos

Esta ser la de cada grupo, y de cada sujeto del
grupo

67

La tcnica de Grupo de investigacin

Se trata de un plan de organizacin general de la clase, en el que los
estudiantes

trabajan

en

grupos

pequeos

que

utilizan

investigacin

cooperativa, discusin de grupo y proyectos y planificacin cooperativa. Una

unidad didctica que debe ser estudiada por toda la clase, se divide en temas.
Cada grupo convierte esos temas en tareas individuales, y lleva a cabo las
actividades necesarias para preparar el informe grupal. Despus cada grupo
hace una presentacin para comunicar a la clase sus hallazgos (Escmez et
al., 2007; Llopis y Ballester, 2001). Las ventajas de estas tcnicas son las
siguientes:
A travs del grupo pueden discutir, valorar e interpretar los contenidos
informativos que reciben en el aula.
Participan ms activamente en la seleccin de los mtodos o
procedimientos para el aprendizaje.
Se consiguen objetivos relacionados con tcnicas de descubrimiento,
ambiente democrtico, libre circulacin de ideas y cooperacin entre los
miembros del grupo.

68

En la siguiente tabla se presenta el desarrollo de esta tcnica (Escmez et

al., 2007).
Tabla 4: Tcnica de Grupo de Investigacin
Presentacin del problema general
1 fase la clase determina

Se les ensea la variedad de recursos

los temas y se organiza

Generando preguntas

en grupos

Determinacin de los subtemas a investigar y

unin del alumnos al grupo que ms le interese
Elegirn las preguntas a las que buscarn

2 fase: los grupos

respuesta

planifican sus

Determinan los recursos que necesitarn

investigaciones

Dividen el trabajo
Asignan roles dentro del grupo
Localizan la informacin de diversas fuentes;
organizan y gravan todos los datos

3 fase: los grupos

Informan a los compaeros de grupo de sus

desarrollan sus

descubrimientos

investigaciones

Discuten y los analizan; determinan si necesitan

ms informacin
Interpretan e integran sus descubrimientos

4 fase: los grupos

Asegurarse de que todos los miembros del grupo

planifican sus

toman parte activa en la presentacin

exposiciones

Organizar la duracin de la presentacin

Implicar a la audiencia, para que sean activos
durante la presentacin

69

Asegurarse de que todo el equipo y los materiales

estn disponibles
Demostrar el uso significativo del conocimiento
5 fase: los grupos hacen

Evaluar la claridad, atractivo y relevancia de las

sus exposiciones

presentaciones
Hacer nuevas conexiones entre los subtemas
Evaluar las ideas generales de los resultados

6 fase: profesor y

Evaluar los conocimientos de hechos

alumnos evalan sus

Integrar las conclusiones de todos los grupos

proyectos

Reflejar sus conocimientos en pruebas como

investigadores y miembros del grupo

4.1.2. Estrategias de Participacin Activa.

Dentro de las muchas tcnicas de participacin activa que existen se
eligieron: aproximacin didctica, role-playing y discusin en grupo. Las dos
primeras, dentro del mismo enfoque, ofrecen dos tipos de actividades muy
diferentes, aunque ambas adaptables a un amplio rango de edades y a la
dinmica escolar (Ortega, 1988). Estas tcnicas son las ms utilizadas para
cambiar las actitudes y las creencias de un individuo, ya que permiten, a travs
del contacto con otras personas, en situaciones y contextos diversos,
contrastar valores, ideas, opiniones e informaciones diferentes a las del propio
sujeto. Se basan en el supuesto de que la persona puede recibir informaciones

70

distintas a las que posee, que pueden afectar directamente a las creencias que
sustentan su actitud o actitudes hacia un objeto, persona o situacin.
Lewin (1946) realiz una serie de estudios en los que demostr que la
situacin en la que la persona puede participar, expresar sus opiniones y
contrastarlas con las de los dems, es muchos ms eficaz para el cambio de
actitudes que aquella otra en la que el individuo permanece pasivo y en
posicin de escucha. Esta teora ha sido confirmada posteriormente por otras
muchas investigaciones. Triandis (1971) asegura que en las conferencias, que
es como suelen darse la mayor parte de las clases tradicionales, el auditorio
llega difcilmente a algn tipo de compromiso personal que se plasme en
acciones concretas. Es mucho ms probable que s se de esta implicacin con
la tcnica de discusin en grupo. En los grupos en los que se produce
participacin activa, se ofrece a sus miembros la oportunidad de aprender
formas de vida democrtica.
Partiendo del modelo de Fishbein-Ajzen, el primer paso para aplicar
eficazmente una tcnica de participacin activa, que pretende influir en una
determinada conducta o comportamiento (falta de compaerismo, insolidaridad,
predisposicin desfavorable hacia la tercera edad, etc.), consiste en detectar
las creencias especficas (centrales) sobre esa conducta. Si las informaciones

71

condicionan nuestras creencias y stas estn en la base de nuestras actitudes,

un objetivo educativo deber ser conocer las informaciones que ofrecemos
sobre determinados temas a los alumnos.
Las tcnicas de participacin activa que presentamos son aquellas que
proporcionan un mayor control de la informacin ofrecida, ya que de esta
manera aseguramos una mayor eficacia en el cambio de creencias y actitudes.

La tcnica de Aproximacin Didctica

Esta tcnica exige la participacin e implicacin del sujeto con la
informacin recibida. Se pretende que dicha informacin provoque en el sujeto
la accin. Fue desarrollada por Gagn (1986) y parte del siguiente supuesto,
que no siempre es tenido en cuenta: para poder realizar un juicio sobre algo
hemos de tener informacin; pero la informacin, sabiendo que condiciona
nuestras creencias y stas nuestras actitudes, ha de presentarse de la forma
ms imparcial y objetiva posible, ya que, de lo contrario, provocar en los
sujetos la formacin de actitudes inadecuadas o errneas. Las finalidades y
ventajas de esta tcnica son (Escmez et al., 2007; Llopis y Ballester, 2001):
Obtener

un

conocimiento

imparcial

situaciones que se dan en la realidad.

72

sobre

hechos,

conflictos

 Aprender a establecer juicios de valor a partir de una informacin de la

realidad;
Ayudar a formar la libre expresin de opinin.
Reunir y analizar los hechos implicados en un juicio de valor.
Distinguir entre conceptos afines.
Mejorar la actitud crtica de los sujetos.
Estimular la comprensin y la tolerancia y ayuda a superar prejuicios
sobre hechos, actuaciones y personas.
En la siguiente tabla se presenta el desarrollo de esta tcnica (Escmez et
al., 2007).
Tabla 5: Tcnica de Aproximacin Didctica

1 fase: preparacin

Eleccin del tema o tpico

Seleccin del medio y materiales de informacin
El profesor presenta la informacin

2 fase: presentacin

Va oral directa o vdeos, prensa, etc. o

combinacin de ambos medios
Las preguntas que presenta el profesor son

3 fase: debate dirigido

debatidas
Primero en pequeos grupos y luego en el grupo
clase
73

4 fase: conclusiones y
evaluacin

Grupos de 5-6 alumnos elaboran un dossier para

consolidar conocimientos
Preguntas sobre la informacin recibida

Tcnica de Role-Playing.
Fundamentalmente consiste en la dramatizacin o representacin de
papeles o situaciones de la vida diaria, con el objeto de dar y obtener
informacin para adquirir una mejor comprensin e inters sobre un tema. Las
razones que explican la eficacia de la tcnica son (Escmez et al., 2007; Llopis
y Ballester, 2001):
El actor, al representar eficazmente su papel, llega a conocer mejor sus
motivaciones y sentimientos.
Al identificarse el actor con su papel, es muy posible que se produzca un
cambio en sus actitudes y valores.
Al interactuar el actor con sus compaeros de representacin, ste
adapta su conducta, modificndola, en funcin de la actuacin de sus
compaeros, lo que le har ser ms sociable y sentirse ms integrado
en el grupo.
Las metas que se pretende alcanzar con esta tcnica son:

74

 Indagar profundamente en un problema.

Asegurar el mximo de compenetracin con un problema, para aumentar
la participacin.
Ensayar soluciones a problemas de la vida real o dramatiza soluciones
alternativas a un problema.
Permitir a los alumnos ponerse en el lugar del otro y realizar una
reflexin sobre las actitudes que en l estn implicadas.
Controlar la informacin que se transmite a los alumnos.
Realizar la accin un una situacin estructurada, dentro de un contexto,
cuyas variables ms importantes son controladas por el profesor.
Promover el conocimiento de las propias creencias y valores.
Favorecer la transferencia de sentimientos, actitudes, creencias y
valores al papel representado.
Desarrollar en los sujetos la capacidad para percibir el punto de vista de
los otros, ponerse en su lugar, contrastar valores, opiniones, actitudes,
disminuir el egocentrismo y posibilitar la aparicin de conductas
altruistas y cooperativas.
75

En la siguiente tabla se presenta el desarrollo de esta tcnica (Escmez et

al., 2007).
Tabla 6: Tcnica de Role-Playing
Seleccin del problema. Mostrar personajes con
actitudes diferentes ante el problema
Eleccin de actores. Deben ser voluntarios y que vivan
1 fase: preparacin

el papel
Designacin de observaciones. El resto del grupo que
no participa aditivamente
Estimacin de la duracin prevista. De 30 minutos a 1
hora, como mximo
Representacin. Cada alumno tiene el papel que
pretende evocar o vivir.
Debate. Despus de la escena; los primeros en

2 fase: desarrollo

intervenir los actores y luego el resto

Conclusiones. Se analizan y se valoran los distintos
elementos surgidos
stos pueden ser: problemas, sentimientos,
soluciones, etc.
Selecciona la situacin a representar y un breve perfil
de los personajes
Procura una atmsfera relajada

Papel del profesor

Deja que la escena se desarrolle libremente, hasta que

aparezcan los tpicos que se pretenden evocar
Modera el debate, tiene preparadas preguntas para
actores y observadores. Hace las conclusiones

76

Tcnica de Discusin en Grupo

Consiste en el intercambio de ideas e informacin sobre un tema dado, con
la intencin de hacer que los alumnos reflexionen sobre el mismo, al tiempo
que conocen puntos de vista diferentes sobre la cuestin debatida. Por tanto,
se trata de una controversia verbal entre varias personas, a partir de un
contenido preparado previamente. Lgicamente los alumnos intervienen en el
debate con un conocimiento previo sobre el tema, el derivado de la perspectiva
desde la cual han recogido la informacin previa al mismo (Escmez et al.,
2007; Llopis y Ballester, 2001).
Los objetivos que se pueden alcanzar con esta tcnica son:
Fundamentar las ideas y convicciones sobre un tema dado.
Dar oportunidad a los alumnos para que aprendan a emitir sus propios
argumentos, se entrenen en el dilogo y en el respeto a las opiniones
de los otros, participen en discusiones, analicen hechos, datos y
fenmenos.
Suscitar la reflexin personal y motivar a los alumnos a introducir
cambios de actitudes en orden a su integracin personal y social;

77

estimular el desarrollo personal y promover el respeto a los valores y

actitudes de otras personas.
Estimular el razonamiento, la capacidad de anlisis crtico, la
intercomunicacin, la comprensin y la tolerancia.
Ayudar a superar prejuicios e ideas preconcebidas.
Permitir el cambio de puntos de vista frente a posiciones dogmticas y
abrir perspectivas de anlisis de un problema.
En la siguiente tabla se presenta el desarrollo de esta tcnica (Escmez et
al., 2007).
Tabla 7: Tcnica de Dscusin en Grupo
Elige el tema
Comunica las fuentes de informacin
1 fase: preparacin por el profesor

Prepara las preguntas para el debate

Propone las perspectivas que pueden
adoptarse

2 fase: trabajo en pequeo grupo

Formacin del grupo (4-6) miembros y

eleccin por ellos de la perspectiva
Eleccin de coordinador y secretario
de cada grupo
Diseo del plan de organizacin del
trabajo

78

Dedicacin individual a la consulta de

fuentes
Puesta en comn, en cada grupo, de
las comunicaciones individuales y
realizacin de breve informe
El profesor conduce el debate
Exposicin de las distintas
perspectivas
3 fase: debate en gran grupo

Discusin
Anlisis y contrastes
Conclusiones ms significativas y
cierre de la discusin a cargo del
profesor

4.1.3. Estrategias de Comunicacin Persuasiva.

El uso de la capacidad de argumentar para convencer a los dems de
nuestro punto de vista, o para hacerles ver la debilidad de algunas de sus
creencias, o las contradicciones entre lo que hacen y lo que dicen, o
simplemente el uso de argumentos amenazadores o seductores son una
muestra del uso de estas estrategias en nuestra vida cotidiana.
Se parte de la base de que para que un mensaje persuasivo cambie la
actitud y la conducta de una persona, tiene que cambiar, de modo previo, los
79

pensamientos o creencias de la misma. El proceso de persuasin es concebido

como una serie de etapas, en las cuales hay un conjunto de elementos claves:
la fuente, el contenido del mensaje, el canal comunicativo y el contexto. La
eficacia de un mensaje persuasivo depende fundamentalmente del efecto que
produzcan en el receptor estos cuatro elementos, los cuales, a su vez, se ven
modulados por ciertas caractersticas de los receptores, como veremos a
continuacin.
La tesis de la comunicacin persuasiva se formula del siguiente modo: la
formacin y cambio de opinin y de actitud son procesos de aprendizaje en los
que la comunicacin persuasiva logra inducir a otra persona a aceptar una
nueva opinin y a actuar consecuentemente con ella. Debido a que las
actitudes estn ligadas a las creencias y opiniones que se forma el sujeto sobre
la realidad, cuando ste recibe nueva informacin, por comunicacin
persuasiva, se produce una modificacin en su sistema de creencias y
actitudes. Junto a las variables necesarias para que se produzca la
comunicacin, ya mencionadas, hay que sealar los procesos involucrados en
el sujeto receptor: atencin, comprensin, aceptacin, retencin y accin. La
comunicacin por s sola, no produce un cambio de actitud en un sujeto, si ste
no atiende a la informacin transmitida. La atencin supone, por parte del
receptor, capacidad y disposicin perceptiva, un determinado nivel cultural en
80

funcin del mensaje y un nivel de excitacin mnimo para recibirlo. En segundo

lugar, la comunicacin debe ser comprendida por el sujeto, como condicin
necesaria para producir un cambio en las creencias que sustentan la actitud. La
comprensin est ligada directamente al contenido del mensaje e implica
capacidad y conocimientos previos por parte del receptor. En tercer lugar, es
necesaria la aceptacin del nuevo mensaje, tanto en lo que se refiere al
contenido como a las razones que lo apoyan, organizndolo e integrndolo en
una nueva estructura cognitiva. En cuarto lugar, es necesaria la atencin del
mensaje, que supone, por parte del receptor, la codificacin simblica, el
almacenamiento y perdurabilidad del mensaje en las nuevas estructuras
cognitivas y la posibilidad de recuperarlo en variadas ocasiones. Finalmente, se
produce la accin o comportamiento de acuerdo con el mensaje recibido. El
cambio de creencias y opiniones que provoca el mensaje, da lugar a nuevas
actitudes que predisponen nuevos comportamientos (Escmez et al., 2007).
La eficacia de la comunicacin para producir un cambio de actitud,
depende a su vez de la eficacia de las estrategias utilizadas para provocar una
mayor atencin, comprensin, aceptacin y retencin del mensaje por parte del
receptor. Las tcnicas que proponemos a continuacin parten del supuesto de
que las personas pueden ser inducidas a cambiar su actitud respecto a una
determinada realidad, mediante la presentacin de nuevas informaciones sobre
81

determinadas caractersticas o cualidades de la misma. En el mbito educativo,

la comunicacin persuasiva busca ante todo la comprensin y aceptacin de
los argumentos o razones que justifican la propuesta de una determinada
conducta, actitud o valor. Existen muchas tcnicas de comunicacin
persuasiva, de las cuales hemos seleccionado cuatro en base al criterio de su
fcil aplicacin en el medio educativo y adems, nos permite utilizar y analizar
dos tipos de lenguaje, el musical y el visual, que tradicionalmente han tenido
menos peso especfico en la escuela y que, sin embargo, ofrecen unas
posibilidades estupendas para motivar al alumno y utilizar recursos de su
entorno y modos de presentar la informacin que les son familiares y atractivos
(Ortega, Minguz y Gil, 1994).

Tcnica de Foto Palabra

Es una tcnica basada en el uso de fotografas, especialmente de tipo
simblico y evocativo sobre actitudes, valores, situaciones, gestos, actividades
del ser humano, como medios de expresin y del lenguaje. Para ello es
necesario ensear a los alumnos a leer la imagen, a captar todo aquello que
pueda ser relevante y que encierra un mensaje. Las fotografas pueden ser
seleccionadas por los propios alumnos de diferentes dossier que existen en el
mercado, prensa y revistas, o bien tomadas por ellos mismos. Las fotografas

82

han de ser capaces de suscitar reacciones positivas y valiosas para los

alumnos.
El objetivo general que se pretende es favorecer la comunicacin entre los
miembros del grupo, mediante la expresin de ideas, sentimientos o visiones
del mundo. Como objetivos especficos estaran los siguientes (Escmez et al.,
2007; Llopis y Ballester, 2001):
Tomar conciencia de determinadas situaciones de intolerancia, injusticia,
violencia, xenofobia o discriminacin, que en muchas ocasiones pasan
desapercibidas.
Aprender a leer la imagen en profundidad, captando los elementos no
explcitos de la misma y del contexto en el que se sita.
Provocar en los sujetos reacciones encaminadas a una toma de postura
personal ante determinadas situaciones.
Facilitar la comunicacin entre los alumnos y el intercambio de puntos de
vista sobre temas concretos.
En la siguiente tabla se presenta el desarrollo de esta tcnica (Escmez
et al., 2007)

83

Tabla 8: Tcnica de Foto Palabra

Eleccin del tema
1 fase: preparacin

Seleccin del medio

Seleccin de los materiales de informacin
El profesor explica la tcnica
Les presenta una fotografa que sea relevante sobre el

2 fase: presentacin

tema
Se expone a la clase explicando tema al que hace
referencia
Cada grupo la analiza y resuelve una serie de
cuestiones

3 fase: desarrollo

Refleja la realidad?, Qu sentimientos suscita?, etc.

Cada grupo explica lo que representa para ellos
Balance de lo comentado

4 fase: conclusiones

Se destacan los aspectos ms importantes

Tambin los ms significativos del tema

Tcnica de Frase Mural

La tcnica consiste en confeccionar una frase breve que encierre un
mensaje o una idea de gran alcance. Es una tcnica muy til para generar
actitudes y valores nuevos, tanto a nivel personal como grupal.
Los objetivos que se pueden alcanzar con esta tcnica son (Escmez et
al., 2007; Llopis y Ballester, 2001):

84

 Estimular la reflexin de los alumnos sobre cuestiones de la vida que

encierren conflictos de valor.
Aprender a buscar y elaborar mensajes de impacto social.
Llamar la atencin de los alumnos sobre un tema controvertido.
Denunciar situaciones de injusticia, violencia, discriminacin o dominio.
En la siguiente tabla se presenta el desarrollo de esta tcnica (Escmez et
al., 2007)
Tabla 9: Tcnica de Frase Mural
Eleccin del tema a trabajar
1 fase: preparacin

Seleccin del medio

Seleccin de los materiales
El profesor presenta el tema sobre el que reflexionar

2 fase: presentacin

Explica la tcnica
Pone algunos ejemplos
Cada grupo piensa el mensaje que quiere transmitir a
los dems y confecciona frases breves e impactantes

3 fase: desarrollo

Lectura de stas a la clase y dilogo ms reflexin

sobre ellas
Las frases ms adecuadas se colocan por la paredes
de la clase

85

Tcnica de Cine Forum

El cine ejerce una gran influencia en la conformacin de valores y actitudes
de las personas. La influencia social que ejerce lo ha convertido, ms que en
un medio de evasin de la realidad, en un sistema de incidencia sobre la
misma realidad.
Una de las utilidades del cine, tal y como seala la profesora Pereira, est
en su capacidad para llegar a la totalidad de la persona, a su individualidad y a
su sociabilidad. La captacin del mensaje con toda su riqueza exige el ejercicio
de las emociones o los sentimientos, la sensibilidad, la percepcin, la
inteligencia, el juicio y el espritu crtico (Pereira, 2005).
En esta tcnica se pueden distinguir tres momentos. En el primero el grupo
participa de modo conjunto en el desarrollo de la actividad educativa y se
sumerge en una experiencia solidaria; en el segundo se establece una
dinmica interactiva donde el cine favorece la transmisin de vivencias
personales y de grupo, posibilitando la reflexin, el dilogo y el juicio crtico
entre los participantes; en el tercero se descubren, vivencian y reflexionan
realidades que viven o estn latentes en el grupo, provocando cambios de
actitud y convirtiendo a los alumnos en espectadores crticos y comprometidos
con los problemas sociales( Alonso y Pereira, 2000).
86

Las finalidades que se pueden alcanzar con el empleo de esta tcnica son
las siguientes:
Desarrollar la capacidad de observacin, reflexin, comprensin y el
juicio crtico de los alumnos sobre pelculas cinematogrficas centradas
en el tema de valores y actitudes.
Ser capaces de captar el cine como obra de arte y valorarlo como
alternativa de ocio y recreacin personal.
Provocar la reflexin sobre realidades sociales y generar cambios de
actitud a travs del impacto emocional y el anlisis crtico de las
mismas.
Conocer los conceptos claves del lenguaje cinematogrfico.
En la siguiente tabla se presenta el desarrollo de esta tcnica (Escmez et
al., 2007)
Tabla 10: Tcnica Cine Forum
Se elige el tema a tratar
1 fase: planificacin

Seleccin del material cinematogrfico

Analizar la ficha tcnica, el argumento, escenas
ms significativas, etc.

87

Se presenta globalmente el tema, la dinmica de

trabajo y el material
2 fase: ambientacin

El profesor hace preguntas exploratorias

Puede encomendar a los alumnos actividades
previas de investigacin o informacin
El espacio debe reunir las condiciones adecuadas
para la visin y audicin

3 fase: proyeccin
pelcula

Deben captar el mensaje

Debe haber silencio y concentracin durante la
proyeccin
Anlisis de la pelcula, los sentimientos y vivencias
suscitadas

4 fase: anlisis y
sntesis

Reflexin sobre las vivencias anteriores

Sntesis de lo expresado, percibido y
experimentado
Anlisis de la experiencia a nivel de grupo,

5 fase: evaluacin

Revisin de los objetivos propuestos

Estudio de aspectos que mejoren y retroalimenten
la intervencin pedaggica

88

Captulo 5. La vejez: prejuicios y

estereotipos. Conceptos bsicos y
contextualizacin del fenmeno y su
problemtica.
5.1. Aproximacin terica al concepto de vejez
En la sociedad actual dominada por parmetros econmicos, en la que la
produccin de bienes materiales es uno de los elementos angulares de la
estructura social, con demasiada frecuencia el valor de las personas est
supeditado a su capacidad para producir y a sus posibilidades de consumo.
As, nos encontramos que el papel de las personas de la tercera edad, hasta
no hace mucho tiempo, ha sido un papel marginal, quedando, en buena
medida, excluidos de la propia dinmica social. Esto parece haber cambiado en
los ltimos aos debido, por un lado, a los avances mdicos, que han
aumentado la cantidad y calidad de vida y, por otro, se ha de tener en cuenta
un hecho propio de las sociedades desarrolladas, como ha sido que cada vez
los jubilados son ms jvenes y disponen de un mayor poder adquisitivo. Un
excelente ejemplo de que la vejez no es, hoy en da, sinnimo de exclusin son
los programas universitarios para este tramo de edad que fomentan la
participacin de los mayores en la sociedad (Blzquez, 2000; 2002; Blzquez
89

et al. 2002; Blzquez et al. 2008; Blzquez et al., 2011). Estos programas
suponen un nuevo concepto de educacin universitaria, que ensea a
envejecer de forma saludable y solidaria, extendindose a todos los colectivos
sociales

reforzando

al

mismo

tiempo

los

procesos

de

relacin

intergeneracional. Se trata, en definitiva, de un proceso de adaptacin a las

necesidades sociales y culturales de las personas de edad, que requiere el
apoyo institucional, tanto social como educativo. (Blzquez, 2005, p. 1316).
Estos y otros hechos han contribuido a que el tema de la vejez haya
pasado

de

ser

ignorada

tener

una

importante

relevancia

social,

producindose adems, un incremento en las investigaciones relacionadas con

esta etapa (Montas y Latorre, 2004).
Es una realidad que la vejez se acompaa de cambios biolgicos,
psicolgicos y sociales, pero tambin es una realidad que la percepcin que se
tiene de ella, incluso por parte de nios y adolescentes, est llena de creencias
y estereotipos, que en muchas ocasiones, no se corresponden con la realidad.
Esta percepcin social puede tener el origen en resaltar los aspectos negativos
asociados a la vejez, entenderla de una forma pesimista y como un progresivo
declive de la vida (Montas y Latorre, 2004).

90

5.1.1. Modelos de envejecimiento

Si bien es cierto que los procesos del cambio acontecen a lo largo del ciclo
vital, en este grupo de edad que nos ocupa, la tercera edad, se precipitan una
serie de cambios. Muchos de ellos dan lugar a estereotipo, discriminacin y
actitudes poco positivas hacia la vejez por parte de todos los grupos de edad,
incluidos los adolescentes, que son objeto de estudio en esta tesis. Como dijo
Martn (2000, p. 170 ) Nunca como hasta ahora la valoracin social sobre la
vejez ha sido tan negativa. A continuacin me dispongo a dar una visin
general de las principales teoras que tratan de explicar los cambios en el
envejecimiento.
Las clasificaciones que se han hecho acerca de los modelos tericos que
se han acercado al estudio de la vejez son dispares, pues depende de que el
encuadre se haga desde una perspectiva biolgica, sociolgica o psicolgica
(De la Fuente, 2003).

Teoras biolgicas del envejecimiento

La ciencia se ha ocupado del proceso de envejecer desde no ms all de
finales del siglo XIX. Las principales teoras del envejecimiento tienen ms de
40 aos y solo desde hace un par de dcadas se est realizando investigacin

91

sobre el tema en cantidad suficiente como para aportar datos que han servido
para contrastar esta teoras, avalndolas o refutndolas. Como resultado ms
llamativo de ese reciente aluvin de datos, quiz puedan destacarse dos
hechos relevantes. El primero de ellos, la confirmacin de que la mayora de
estas teoras guardaba algo de verdad en su concepcin del envejecimiento. El
segundo, que se empieza a entrever la posibilidad de establecer los rudimentos
de una teora que explique de manera unitaria el envejecimiento de los seres
vivos. Segn Miquel (2006) la teora que se ha demostrado ms til, para
explicar a todos los niveles de organizacin el proceso de envejecimiento, es la
teora de los radicales libres o de la oxidacin.
Llama la atencin la gran cantidad de teoras existentes. El repaso y el
comentario exhaustivo de estas teoras excede el propsito de este captulo,
por lo que har referencia a las cuatro teoras (no excluyentes entre s) que hoy
da cuentan con mayor predicamento (Tabla 2). Unas que consideran a los
genes como nicos responsables del envejecimiento y otras que teniendo en
cuenta la participacin de los genes otorgan un papel relevante tambin a los
factores ambientales.

92

Tabla 11: Teoras biolgicas del envejecimiento. Fuente: Rodrguez (2008:14)

Teora del reloj biolgico
Teora del agotamiento gentico
Teora del error catastrfico
Teora del lmite mittico
Teora de los telmeros y la telomerasa
Teora del soma desechable
Teora de los radicales libres
Teora del desgaste de protenas y enzimas
Teora de la apoptosis

Teora del reloj biolgico

Segn esta teora, el proceso de envejecimiento est genticamente
programado. Dicho de otro modo existira un gen del envejecimiento, cuya
expresin en un momento determinado de la vida del individuo provocara la
aparicin de los cambios moleculares, celulares y de sistemas que se observan
durante el envejecimiento. Esta teora, que haba cado en cierto descrdito, se
ha visto revitalizada por recientes hallazgos que le han dado un nuevo impulso
(Miquel, 2006).

93

Teora del agotamiento del material gentico

Los cambios que se observan en el envejecimiento seran causados por el
agotamiento del material gentico del que el ser humano est dotado. Dentro
de esta concepcin se enmarcan:
a) La teora del error catastrfico de Orgel, de mediados de la dcada de
1960, segn la cual el envejecimiento sera el producto de los errores
acumulados por el deterioro del material gentico a lo largo de la vida
(errores de transcripcin de la informacin del ADN - ARN o en la
traslacin), y que, alcanzado un determinado punto, sera incompatible
con un funcionamiento adecuado y posteriormente con la pura
supervivencia.
b) La teora del lmite mittico de Hayflick, enunciada en la misma poca
que la anterior y segn la cual, las clulas tendran un reloj endgeno
que marcara el nmero de divisiones, de mitosis, que son capaces de
tener, nmero que estara relacionado con la edad del individuo y con la
longevidad de la especie. La prdida de esa capacidad mittica
supondra el envejecimiento celular y su muerte. Esta teora, muy
original y correcta para explicar la senescencia celular in vitro, no resulta
til para aclarar el envejecimiento de todo nuestro organismo. De hecho,
94

no se ve cmo se pueda aplicar ese lmite mittico a clulas que

prcticamente no se dividen como nuestras neuronas (Hayflick, 1980,
1985).
c) La Teora de los telmeros y la telomerasa. Segn Olovnikov (1971) el
acortamiento en cada divisin celular de los extremos de los
cromosomas, los telmeros, estara relacionado con la tasa de
envejecimiento, de manera que el fin de la divisin celular se producira
cuando se llegara al total acortamiento de los mismos. Basndose en
ese hecho, la administracin de telomerasa, la enzima encargada de
reponer los telmeros, permitira preservar la capacidad mittica celular.
Segn esta teora, la cantidad de telomerasa disponible marcara la
velocidad de envejecimiento, al condicionar la capacidad de reparacin
de los telmeros e, indirectamente, la capacidad de las clulas para
dividirse de forma correcta.

Teora del soma desechable

Relacionada de forma colateral con la teora anterior y con la que se
expondr a continuacin, de los radicales libres, esta teora fue postulada por
Kirkwood y Holliday a finales de la dcada de 1970. Segn esta teora, la
longevidad de las especies dependera del equilibrio de su capacidad
95

reproductora y de la eficacia de los mecanismos de que dispongan para

mantener y reparar las clulas diferenciadas del soma (es decir, las clulas no
germinales) (Kirkwood y Holliday, 1979).

Teora de los radicales libres

Rebeca Gerschman, y de forma ms claramente aceptada Denham
Harman, trabajando independientemente, publicaron en las dcadas de los
cincuenta y los sesenta una serie de trabajos en los que se indicaba la
implicacin de los radicales libres de oxgeno en el envejecimiento celular
(Harman, 1956 y Gerschman, 1962). Esta teora se basa en un fenmeno
normal que se produce en las clulas vivas de los organismos aerobios: los
procesos de oxido-reduccin o reacciones redox. Durante la respiracin celular
(ciclo de Kreb) se generan radicales libres de oxigeno (perxido, superxido e
hidroxilo) que producen alteraciones en la funcin celular. Para evitar estos
efectos deletreos, las clulas disponen de los llamados sistemas aclaradores,
es decir sistemas enzimticos como la superxido dismutasalacatalasa.
Los organismos jvenes producen ms radicales libres que los
envejecidos, pero poseen ms sistemas aclaradores. Mediante mecanismos
an no bien conocidos, en la senescencia se produce un deterioro de estos
sistemas aclaradores. Por tanto, el funcionamiento de nuestro organismo se
96

basa en un perfecto equilibrio entre la magnitud de oxidantes que producimos y

la de defensas antioxidantes de que dispongamos para neutralizar los
oxidantes. Es la prdida de este equilibrio, por un exceso en la produccin de
los primeros o por una menor disponibilidad o control de los segundos, lo que
lleva al estrs oxidativo que subyace a la enfermedad y al envejecimiento
(Sastre, Pallardo, Garca de la Asuncion y Via, 2000).
Esta teora ha sido repostulada por el espaol Miquel (2006), quien pone
de relieve que uno de los principales generadores de radicales libres sera la
mitocondria. Dentro del campo de la teora de los radicales libre pueden
incardinarse:
La teora del desgaste, segn la cual el envejecimiento y la longevidad
seran secundarios a una alteracin progresiva de las clulas somticas. En
este desgaste est implicado el estrs oxidativo, es decir, los radicales libres.
La teora de la apoptosis muerte celular programada, cuenta entre sus
principales reguladores con los radicales libres. El efecto final ser una cada
significativa de poblaciones celulares que carecen de la posibilidad de
reposicin y, en consecuencia, una prdida de rendimiento funcional (Boobis,
1989).

97

Teoras psicosociales de envejecimiento

Las diversas teoras cientficas han contribuido a configurar las diferentes
imgenes sociales de la persona mayor e, incluso, la autoimagen que esa
persona tiene de s misma. Para Fernndez-Ballesteros muchas teoras, como
la de la desvinculacin o la subcultura, hablan de una marcada desigualdad
social entre las personas mayores y el resto de grupos sociales. Son teoras
que en parte tienen un concepto deficitario de la vejez. Por el contrario, otras
teoras, como la de la actividad y la del ciclo vital ayudan a tener una
percepcin de la vejez ms competente e integrada.
A continuacin menciono algunas de estas teoras psicolgicas del
envejecimiento que han tenido ms repercusin en las ltimas dcadas,
centrndome en la revisin de Fernndez-Ballesteros (2000). Por ello,
siguiendo a esta autora, se va a hacer referencia brevemente a los modelos
siguientes: Erickson (1950), enfoque del ciclo vital (Neugarten, 1975; Baltes,
1987), la teora de la actividad (Havighurst, 1987) y la teora de la continuidad
(Atchley, 1999; Maddox, 1963), para terminar con alguna de las teoras
sociales del envejecimiento.

98

Tabla 12: Teoras psicosociales del envejecimiento

Teora de Erickson
Teora de la actividad
Teora de la continuidad
Enfoque del ciclo vital
Desvinculacin

Teora de Erickson
La teora de Erickson (1950) abarca todo el ciclo de la vida dividido en
varias etapas, estableciendo el comienzo de la vejez en los 65 aos. Este autor
parte del trabajo de Sigmung Freud, pero su modelo abarca la totalidad del
ciclo vital ms all de la fase de latencia, e introduce en la teora psicoanaltica
componentes sociales e histricos.
Erickson entiende el desarrollo psicolgico como un progreso continuo
basado en la resolucin de crisis normativas. En cada estadio se espera una
resolucin positiva y por tanto, un avance en el desarrollo de la personalidad.
Erickson considera que en la poca de la vejez se produce un conflicto entre la
integridad del yo y la desesperacin. La ausencia de integridad se deriva del
miedo a la muerte y a la falta de aceptacin de este periodo como el ltimo de
99

la vida. En cambio, la integridad del yo se produce cuando las personas se han

adaptado a los xitos y fracasos derivados de la propia existencia, lo que
implica la aceptacin de uno mismo y del propio proceso vital. La integridad del
yo permite adems una integracin emocional que favorece la participacin
social con las generaciones posteriores, as como la aceptacin de
responsabilidades de liderazgo.

Teora de la actividad
En esta teora, desarrollada por Havighurst (1987) se parte de la hiptesis
de que las personas ms felices y satisfechas, son las que permanecen activas
y tienen el sentimiento de ser til a otros. En este enfoque se considera que las
personas mayores han perdido una gran parte de la funcin que
tradicionalmente cumplan en la sociedad y en la familia. Las causas son
variadas. As, Havighurst (1987) es de la opinin de que el caudal de
experiencia acumulada es menos valorado, mientras que la desaparicin de la
familia extensa ha supuesto tambin una prdida de los roles especficos que
estaban encomendados a los miembros de ms edad. A partir de estas
premisas, la teora de la actividad sostiene que el envejecimiento ptimo va a
depender del esfuerzo por parte de las personas en mantener un estilo de vida
activo y en compensar las prdidas sociales. De igual modo, se considera

100

importante que encuentren un sustitutivo adecuado a las actividades a las que

han debido renunciar, como es el caso del trabajo.
En esta perspectiva se incide en la importancia de realizar una labor
prctica con los ancianos. Esta tarea incluye el fomento de los contactos
sociales y las actividades, as como la organizacin de grupos que velen por
los intereses de la mayora y puedan compensar las prdidas de roles y de
funciones. De esta forma, se promueve la actividad como el fundamento de una
vejez saludable, al implicar a las personas mayores en intereses y metas
estimulantes y que les mantengan mentalmente giles y dinmicos.
Lehr y Thomae (2003, p.180) abogan por una poltica dirigida a la
actividad en los mayores de la siguiente forma:
Mantener e incrementar la competencia de las personas mayores para
prevenir la dependencia y asegurar un envejecimiento saludable con calidad de
vida. Es necesario mantener un grado de actividad fsica, social y mental en las
personas durante toda la vida adulta. Y por tanto hemos de incrementar la
motivacin para la actividad fsica, mental y social Las sociedades, las
comunidades, los clubes, etc., han de promover esta disponibilidad a la
implicacin pblica voluntaria y estar preparados para proporcionar un marco
de referencia as como para utilizar el potencial y los servicios que las
101

personas mayores pueden ofrecer. Envejecer no implica necesariamente

hacerse dbil y dependiente.
De lo anteriormente expuesto, comprendo que estos autores se encuentran
dentro de los defensores de la teora de la actividad. De la misma forma Vega,
Buz y Bueno (2002) apoyan dicha teora, para ellos el envejecimiento exitoso
vendra como resultado de la actividad.

Teora de la continuidad
Ligada a la teora de la actividad, este enfoque tiene como representantes
destacados a Atchley (1999) y a Maddox (1963). Aqu hay una fuerte tendencia
a considerar que las estructuras de ideas y de funcionamiento por el que se
rigen las personas se mantienen estables y consistentes a lo largo de la vida.
En la vejez, esta permanencia facilita a las personas orientar su actuacin en
funcin de las circunstancias ms o menos cambiantes que experimentan.
Las personas que estn acercndose a la vejez se procuran la continuidad
a travs del uso de estrategias familiares en contextos conocidos. As, por
medio de modelos de adaptacin adquiridos previamente, las personas
seleccionan situaciones, actividades y relaciones en funcin de sus propias
concepciones previas sobre las distintas opciones o posibilidades. Segn esta
teora, las personas tendern ms a la continuidad que al cambio, siempre que
102

las dems situaciones permanezcan estables. Esto quiere decir, que estarn
predispuestas y motivadas hacia una continuidad, tanto de las condiciones
externas, por ejemplo las actividades que realizan en un entorno familiar, como
de las condiciones psicolgicas internas, en cuanto se mantiene que existe una
estabilidad en las disposiciones de personalidad, as como en los valores y en
las creencias.

Enfoque del ciclo vital

Desde esta perspectiva (Neugarten, 1975; Baltes, 1987) se considera el
proceso de envejecimiento como un continuo a lo largo de la vida . Este
enfoque tiene en cuenta no solo los factores ligados al paso del tiempo en las
personas, sino tambin los relacionados con el contexto cultural e histrico al
que pertenecen. De igual forma, se consideran las experiencias vitales
individuales, normativas y no normativas. As se sostiene que a lo largo de la
existencia se va incrementando la variabilidad interindividual, de modo que a
medida que se envejece, las personas van siendo ms diferentes entre s.
Entre los supuestos bsicos del ciclo vital, est el de que a lo largo de la
vida se produce un equilibrio entre las ganancias y las prdidas que se
experimentan. En los primeros aos de vida hay un predominio de las
ganancias, mientras que durante la vejez ocurre el proceso contrario, y son las
103

prdidas las que sobresalen. Sin embargo, se considera que a lo largo de la

vida hay una coexistencia de estos dos elementos. As, en este enfoque se
reconoce que se producen ganancias incluso en los ltimos aos de la vida de
los sujetos. Por otra parte, se toma en cuenta la existencia de las diferencias
inter e intraindividuales, y que el paso del tiempo no tiene por qu afectar de la
misma forma a todas las habilidades. Mientras algunas de ellas podran
permanecer estables o incluso mejorar, como es el caso de la inteligencia
cristalizada, otras, como la inteligencia fluida, experimentaran un declive con el
avance de la edad.
En cuanto a la variabilidad interindividual, se plasma en tres formas de
envejecer: la vejez normal, que cursa sin discapacidades, la vejez patolgica,
asociada a enfermedades generalmente crnicas, y la vejez competente,
saludable o con xito. Este ltimo tipo de envejecimiento, implicara diferentes
estrategias para minimizar las amenazas de prdidas a travs de diferentes
mecanismos, como son los de seleccin, compensacin y optimizacin.
En la seleccin, los sujetos eligen sus objetivos y las estrategias para
alcanzarlos en funcin de los recursos que consideran que disponen. En
definitiva, se trata de saber escoger las actividades y esfuerzos que sean los

104

ms adecuados para conseguir armonizar las exigencias ambientales y las

disposiciones biolgicas y motivacionales.
La optimizacin supone minimizar las perdidas y maximizar las ganancias
conseguidas, lo que requiere la aplicacin de un conjunto de factores
conductuales que impulsen la mejora del individuo. Entre los elementos que se
consideran relevantes para la tarea de optimizacin estn el conocimiento
cultural, la prctica y el esfuerzo. El organismo responde a las prdidas
adquiriendo nuevas estrategias que le permiten seguir alcanzando metas, ya
que existe una capacidad de reserva de aprendizaje a lo largo de toda la vida,
independientemente de los aos que se tengan (Baltes, 1990; FernndezBallesteros, 2000).
Finalmente, el mecanismo de compensacin implica contrarrestar las
prdidas por medio de las capacidades que no han experimentado un
decremento, as como a la posibilidad de reparar el declive mediante
entrenamientos concretos.
Por lo tanto, desde esta perspectiva, el ser humano es concebido como un
organismo activo y con capacidad de plasticidad suficiente para adaptarse y
para compensar, en cierta medida, las prdidas que experimenta. Segn Martn
(2000, p. 168) Existe por ello un importante consenso en la comunidad
105

cientfica en considerar que ha sido la perspectiva de la psicologa del

desarrollo del ciclo vital una de las corrientes cientficas que ms ha ayudado a
equilibrar el debate precedente y a modificar el estado de opinin dominante en
el estudio sobre las etapas de la madurez y la vejez.

Teora de la desvinculacin
La sociedad y el individuo (en forma interactiva), que envejece tienen una
misma meta, la desvinculacin de ste de la sociedad. Es funcional ya que
prepara para la muerte y permite la sustitucin generacional. Esta teora
postula que ..El envejecimiento normal se acompaa de un distanciamiento o
"desvinculacin" recproco entre las personas que envejecen y los miembros
del sistema social al que pertenecen, desvinculacin provocada ya sea por el
mismo interesado o por los otros miembros de este sistema (Cumming, 1961,
p. 300).
Aqu, finalizo un apartado dedicado a dar una visin general del concepto
de envejecimiento y de algunas teoras biolgicas, psicolgicas y sociales que
tratan de explicarlo. En definitiva, como seala Martn (2000, p. 162) he
pretendido presentar La visin tradicional dominante sobre la vejez, basada
en los planteamientos del modelo del dficit y del deterioro, de la visin ms
actual que responde a lo que damos en llamar como enfoque positivo sobre el
106

envejecimiento. A continuacin nos detenemos en el concepto de vejez y en

un trmino asociado a la vejez: estereotipo; para enlazar despus con los ms
atribuidos a la vejez y los mayores, los cuales estn presentes en los miembros
de todos los grupos de edad, incluidos los adolescentes.

5.1.2. La vejez y su percepcin social

Las

definiciones

categricas

de

viejo,

tercera

edad,

mayor

envejecimiento, no son ni claras ni universalmente aplicables. Viejo es un

trmino especfico de cada persona, cultura, pas y gnero. Las definiciones
pueden variar entre ambos sexos a medida que los acontecimientos de la vida
contribuyen a las transiciones del envejecimiento, por ejemplo, la jubilacin del
trabajo. Una definicin cronolgica de tercera edad o de persona mayor se usa
con mucha frecuencia, pero es cuestionada. La ONU utilizaba tablas con cifras
tanto para personas de 60 aos como de 65, y para ms mayores, posibilitando
estimaciones y previsiones ms detalladas para las personas de avanzada
edad de la mayora de los pases. La OMS utiliza categoras que empiezan a la
edad de 65 aos y a los 80 aos (Tabla 13).
El siguiente estudio justifica el porqu de cuestionarse una definicin
cronolgica a partir de los 65 aos. En l han hecho una revisin de la
definicin de persona mayor mediante el anlisis de los datos a largo plazo de
107

los estudios epidemiolgicos longitudinales, y los estudios clnicos y

patolgicos, que se han acumulado en el Tokyo Metropolitan Hospital
Geritrico y el Metropolitano de Tokio Instituto de Gerontologa. La conclusin
indica que en los 10 aos estudiados (1992-2002), la actividad y capacidad
fsica de los ancianos sanos (mayores de 65 aos), ha mejorado
aproximadamente en 7.5 aos en hombres y 10 aos en las mujeres. Una
segunda conclusin, que en los 8 aos estudiados (1992-2000), la
independencia funcional en los pacientes ancianos (mayores de 65 aos) ha
mejorado aproximadamente en 15 aos, y por ltimo, que en los 14 aos
estudiados

(1986-2000),

las

arterias

cerebrales

se

han

mantenido

aproximadamente 20 aos ms jvenes en hombres y 10 aos en las mujeres.

Basndose en estos resultados, que demuestran un envejecimiento ms
saludable, los autores recomiendan modificar la definicin de mayores a los
ms de 75 aos de edad en lugar de la actual de 65 aos. Esto estara en
armona con las tendencias actuales de reformar el sistema social de
jubilaciones para adaptarlo con el envejecimiento actual y futuro de la sociedad,
y adems, es un punto de ayuda para luchar contra algunos estereotipos
adjudicados a este grupo de edad (Hajime, Hideki, Takao, Atsushi y Takayuki,
Motoji, 2006).

108

Tabla 13: Categoras del grupo de personas mayores (OMS)

Categora

Grupo de edad (aos)

Mayores

65+ (a veces 60+)

Muy mayores

80+

El concepto de vejez abarca en el ser humano una pluralidad de facetas

que sobrepasan el mbito de los aspectos biolgicos para adentrarse en los
psicolgicos, los sociales y los filosficos. Adems, el significado de la vejez y
el envejecimiento pueden ser considerados desde muy diversos ngulos
(Buenda y Riquelme, 1994; Fernndez-Ballesteros, 2000; Lehr y Thomae,
2003), segn se considere, por ejemplo, desde la percepcin de las personas
que han alcanzado una edad muy avanzada, o se tome como referencia la
significacin que adquiere en otros grupos de personas de edades y
condiciones psicosociales dispares. Tambin hay que tener en cuenta la vejez
desde la apreciacin de los profesionales que se ocupan de la atencin y del
cuidado de los ancianos, pasando por los propios gobernantes, que deben
prever y aplicar medidas de poltica social. Asimismo, no puede obviarse que
en la actualidad, es fcil que la etapa de la vejez ocupe un largo periodo de la
vida de las personas, lo que constituye un fenmeno social novedoso.

109

Aunque en el diccionario de la Real Academia Espaola (2001, p. 2299) se

define la palabra viejo como la persona que cumpli 70 aos, sin embargo,
no est tan claro cul es el lmite de edad en el ser humano para el comienzo
de la vejez, pues la esperanza de vida oscila enormemente de una sociedad a
otra. Debido a ello, generalmente se considera que se trata de una convencin
social aceptada por las distintas culturas (Bazo, 1990; Lehr, 1980). As, en
nuestros das encontramos una media de vida en funcin de la sociedad en
que se trate, que va desde los cuarenta aos a sobrepasar los ochenta y cinco.
Por esto, pueden delimitarse diferentes tipos de vejez, segn los parmetros a
travs de los cuales se defina. En este sentido, Fernndez-Ballesteros (2000,
p. 40) llama la atencin sobre la variedad y hasta la indefinicin de la mayora
de las distintas conceptualizaciones de la vejez. Esto es debido a la
multiplicidad y complejidad de los cambios que estn comprometidos, y porque
los cambios son de naturaleza tanto biolgica, como psicolgica y social, de
forma que ninguna disciplina, por separado, puede dar cuenta de ellos en su
totalidad.
En la tradicin greco-romana, la vejez era considerada como una desgracia
para el ser humano. As, la generalidad de filsofos y escritores de la
antigedad llegaron al punto de valorar como un privilegio el hecho de morir
joven, como una forma de no tener que soportar el declive fsico y las
110

enfermedades asociadas a la edad avanzada. Sin embargo, se encuentran

excepciones, como es el caso de Platn, que estando l mismo en una edad
muy avanzada, expuso en La Repblica algunos aspectos positivos de la
experiencia del envejecimiento. En esta obra enfatiza la importancia de los
componentes individuales, por cuanto considera que esta experiencia est
ligada a la de las anteriores etapas de la vida. Tambin Cicern, en su De
Senectute, defiende la vejez, resaltando que las facultades intelectuales de los
ancianos, pasadas por el filtro de la prudencia, la dignidad y la moderacin,
suponen un importante activo del que se beneficia toda la sociedad. El
esfuerzo, la continuidad en la accin y la prctica son las condiciones para
seguir desarrollndose en la vejez con nuevas experiencias vitales, si bien
admite que aquellas capacidades estn presentes en la vejez si el individuo se
ha ejercitado durante toda la vida y si contina esforzndose en ellas
activamente.
La vejez ha sido bien considerada tanto en las culturas orientales, la china
o la japonesa, como en las tradiciones juda y rabe. Por ejemplo, en el antiguo
testamento hay abundantes pruebas de que uno de los principales signos del
favor divino era llegar a una edad muy avanzada. Hay constancia de que en la
comunidad juda, los ancianos continan siendo especialmente respetados y
cuidados por parte de las instituciones del estado (Barash, 1994). Por su parte,
111

en las sociedades rabes, a las mujeres mayores se les reconoce una posicin
de poder sobre sus nueras y tienen un fuerte ascendiente sobre sus hijos
varones, del que no disfrutaban mientras eran jvenes. Tambin en los pueblos
de civilizacin oral, el anciano representa una figura depositaria de la memoria
del clan y, por consiguiente, cumple una importante funcin como educador de
las generaciones jvenes, as como de juez del grupo social, puesto que se le
reconoce mayor sabidura y experiencia que a los miembros de menor edad.

La vejez en nuestro mbito cultural

Como se ha dicho, la edad en la que comienza la vejez no es algo que est
delimitado, ni biolgica ni psicolgicamente, sino que se trata de una
convencin social aceptada por las distintas culturas. Lerh (1983, p. 362) opina
que el envejecimiento psicolgico, entendido como el comportamiento y las
vivencias de la vejez, solo en una pequea parte est determinado de modo
biolgico, o sea por el estado de salud, y en cambio est ampliamente fijado
por factores ambientales, sociales y ecolgicos. Por otra parte, la edad de una
persona no es un indicador suficiente para delimitar su estado de salud o
funcional, ni su rendimiento intelectual. Asimismo, no es tampoco posible
predecir la integracin social o el grado de adaptacin de las personas a los
cambios que experimentan con el paso del tiempo (Lehr y Thomae, 2003).

112

En un estudio realizado en nuestro pas, se pregunt a un amplio grupo de

personas por la caracterstica que consideraban definitoria de la vejez, y se
encontr que el 77% de los participantes consideraba la edad como el aspecto
definitorio de la vejez, mientras que el 23% restante se refiri a otros
elementos, como la salud, el estar jubilado, la forma de ser, la capacidad
intelectual o el aspecto fsico (Santamarina, Lpez de Miguel, Lpez y
Mendiguren, 2002). En nuestra cultura, la mayora de los investigadores que
han realizado estudios con muestras de personas mayores, consideran que los
65 aos es un indicador de la vejez adecuado, puesto que esta edad se ha
asociado tradicionalmente al momento en la que las personas dejan su
actividad laboral pasando a formar parte de la categora de jubilados.
Por otro lado, existen otras investigaciones que se han centrado en la
definicin que hacen los sujetos de las etapas de la vida, segn la categora de
edad, han encontrado que la mayor parte de las personas consideran que se
es joven entre los 18 a 35 aos, la mediana edad estara comprendida entre los
35 y los 60 aos, y a partir de los 65, comenzara la vejez (Zepellin, Sills y
Heath, 1986). Sin embargo, la experiencia de la edad aparece en otros
estudios ms fluida. As, hay investigadores que han encontrado que cuando a
los participantes se les pregunta por la media de edad en la que se empieza a
ser viejo, las respuestas difieren segn la edad que tiene el encuestado, de
113

forma que el comienzo de la vejez parece alejarse a medida que aumenta la

edad de stos. As, Secombee y Ishhii Kuntz (1991) encontraron que la
mayora de las personas de 30 aos pensaban que se empieza a ser viejo a los
65 aos, mientras que muchos de los participantes de 65 aos opinaban que la
vejez empieza a los 75 aos. En otros estudios se ha encontrado que las
personas delimitan la vejez a partir de condicionantes fsicos y cognitivos, en
lugar de hacerlo sobre la base de los aos. Por ejemplo, Hori (1994) encontr
que los sujetos de su estudio consideraban que la vejez est marcada por
factores tales como la menor fuerza fsica, los cambios en la apariencia
corporal y la prdida de memoria, ms que por la edad en s misma.
Adems de lo dicho en el punto anterior, los especialistas enfatizan la
dificultad de hacer generalizaciones sin caer en los estereotipos. De acuerdo
con el enfoque del ciclo vital (Neugarten, 1975; Baltes, 1987), a medida que las
personas van teniendo ms aos, intervienen con ms fuerza variables
sociodemogrficas, experienciales y las caractersticas de personalidad
individuales que, interrelacionadas, hacen que cada persona sea diferente de
las otras de su misma edad, en funcin de su biografa personal. Autores como
Santamarina (2002) plantean diferenciar entre el proceso de envejecimiento,
que empieza con la jubilacin, de la vejez, a la que consideran marcada por la

114

prdida progresiva de la autonoma personal y que acaba con la muerte (Figura

1).
Fernndez-Ballesteros (2000, p. 46) hace una distincin entre declive y
deterioro, entendiendo por declive el decremento que experimenta una
determinada funcin psicolgica en la mayor parte de los seres humanos
considerado en trminos de normalidad estadstica. Contrariamente, por
deterioro se entiende cuando este decremento se desva significativamente de
la media del grupo, y por tanto puede considerarse como anormal,
apareciendo

generalmente,

en

presencia

de

patologas

biolgicas

contrastadas. Por su parte, autores como Baltes y Smith (2002) distinguen

entre tercera y cuarta edad, reservando este segundo trmino para las
personas que sobrepasan los 80 aos, edad que marca el lmite a partir del
cual se produce una clara disminucin de las capacidades funcionales y de
salud en la mayora de las personas.
Figura 3: La diferencia perceptiva dominante entre el envejecimiento y la vejez.
Fuente: Santamarina et al. (2002:48).

115

Generalmente, las seales del paso del tiempo en las personas son ms
evidentes para los observadores que para los propios sujetos que envejecen, al
ser ste un proceso gradual, ya que las variaciones que se producen con el
tiempo, aunque constantes, son pequeas. Para Lehr (1980) una persona es
vieja, como en cualquier otro rol social, cuando los miembros del grupo social
del que forma parte, la consideran as. Debido a que la aparicin de los rasgos
fsicos asociados a la vejez contribuyen a uniformizar la percepcin que los
otros tienen sobre la vejez, la inclusin de las personas en esta categora es un
hecho que se va a manifestar en todos los seres humanos, siempre que
permanezcan vivos el tiempo suficiente. De esta forma, los individuos, en
cualquier tipo de sociedad, se saben viejos en primer lugar a travs de los
otros, aunque ellos sean reticentes a identificarse como tales, fenmeno que
ocurre con mucha frecuencia, y que autores como Bazo (1990), Braihwaite
(2002), Lehr (1999), Levy y Banaji (2002) o Palmore (1990) opinan que puede
estar causado, en parte, por los estereotipos negativos y las connotaciones
peyorativas que la etiqueta viejo conlleva en nuestra sociedad. Por ejemplo,
para Bazo (1990, p. 201) el principal problema de la vejez es que resulta mal
vista y es objeto de aversin por parte de las personas en general y de las
ancianas en particular, que han interiorizado en su proceso de socializacin
una serie de imgenes negativas sobre la ancianidad que contribuyen a
116

distorsionar la verdadera visin de la misma. Si esto es as, no es extrao que

esta autora, estudiando las connotaciones personales que sugera en adultos
mayores el trmino anciano, encontrara que el 34% opinara que se es anciano
cuando ya no se sirve para nada, y que el 8% de los participantes de su
muestra afirmaran que no se es anciano nunca.
Por mi parte, siguiendo a autores como Fernndez-Ballesteros (2000) o
Lehr (1983) voy a considerar el concepto de vejez segn tres criterios: social,
biolgico y psicolgico. La vejez biolgica tiene que ver con los cambios
derivados del desgaste del organismo por el paso del tiempo, y ocurre en un
periodo que comienza con el crecimiento en la infancia y la pubertad, y en los
aos posteriores a la adolescencia.
Posteriormente, tiene lugar una etapa de estancamiento y progresiva
disminucin de diferentes capacidades corporales a medida que se avanza en
la edad adulta. Esto se manifiesta en cambios tales como el modo de andar, la
elasticidad de la piel o la capacidad visual y auditiva, adems de
modificaciones en las facciones del rostro, la voz o el pelo. La edad fsica o
biolgica es para Fernndez-Ballesteros (2000) uno de los ms potentes
indicadores de la vejez. Las personas tienen una imagen del aspecto fsico de

117

las personas ancianas, y se considera como tales a aquellas personas del

entorno que se aproximan a dicha imagen.
Por otra parte, el envejecimiento y la vejez dependen en gran medida de
los modelos de curso vital dominantes socialmente, los cuales obedecen, a su
vez, a la organizacin familiar, la estructura econmica, demogrfica y poltica y
a los sistemas de creencias compartidas (Kalish, 1991).
En cuanto a la vejez psicolgica, para Fernndez- Ballesteros (2000, p. 40)
es el resultado de un equilibrio entre estabilidad y cambio y, tambin, entre
crecimiento y declive. As, habra funciones que a medida que aumenta la
edad experimentan una mejora, como ocurre con la inteligencia cristalizada,
que se refiere al conocimiento acumulado, a la riqueza verbal y a la
comprensin del lenguaje, mientras que otras sufren un decremento, como es
el caso de la inteligencia fluida, la cual est representada por las capacidades
que exigen versatilidad y capacidad de enfrentarse a las situaciones nuevas.
Finalmente, otras funciones se estabilizan, como ocurre, con la mayora de las
dimensiones

de

la

personalidad.

En

los

procesos

psicolgicos

del

envejecimiento humano es posible encontrar diferentes patrones en funcin del

tiempo, segn la dimensin que se trate, a diferencia de los procesos de

118

envejecimiento biolgico, que se caracterizan por tener la forma de una U

invertida (Figura 4).
Figura 4: Patrones esquemticos de envejecimiento. Fuente: Fernndez-Ballesteros
(2000:46)

5.2. Aproximacin terica a los conceptos de

prejuicio y estereotipo.
Antes de entrar a comentar de forma ms pormenorizada las actitudes
hacia la vejez, vamos a hacer referencia a conceptos bsicos como prejuicios,
estereotipos y discriminacin, que estn altamente relacionados con las
actitudes.

119

Como ya vimos en el modelo tripartito de la actitud de Rosenberg y Holand

(1960), en las actitudes se distinguen tres componentes: el cognitivo que est
representado por los estereotipos, el afectivo que da lugar a los prejuicios y el
conductual que se manifiesta en la discriminacin. Las actitudes son
importantes por dos razones, la primera, porque influyen en el pensamiento
sobre los dems y sobre las situaciones sociales, actan como marcos
mentales que modelan el modo en que se procesa y recupera la informacin
sobre los dems, la segunda, porque influyen en el comportamiento. Al conocer
las actitudes podemos predecir el comportamiento de las personas en
determinados contextos y situaciones.
El prejuicio es solo un tipo de actitud, casi siempre negativa, hacia los
miembros de algn grupo social, basndose nicamente en algunas
caractersticas de los miembros de ese grupo (Baron y Byrne, 1998). Las
personas con prejuicios hacia algn grupo social tienden a evaluar a sus
miembros de forma especfica, simplemente porque pertenecen a ese grupo.
La informacin que se procesa sobre ese grupo se hace de modo diferente que
hacia otros grupos sociales. Si no existen acontecimientos que destruyan el
prejuicio, ste se hace ms fuerte con el tiempo. Progresivamente se van
incluyendo en l sentimientos o emociones negativas que aparecen con el

120

simple hecho de pensar en las personas hacia las que se tienen prejuicios
(Bodenhausen, Kramer y Susser, 1994).
Los prejuicios pueden incluir estereotipos, es decir, creencias y
expectativas sobre los miembros de un determinado grupo social. En estos
estereotipos se considera que todos los miembros del grupo tienen las mismas
caractersticas y comportamientos. De lo anterior se deduce que el prejuicio
est relacionado no solo con aspectos evaluativos o emocionales, sino tambin
con lo cognitivo, es decir, con las formas que tenemos de procesar la
informacin del entorno. Entendido como actitud, el prejuicio no implica
nicamente evaluaciones negativas, sino tambin creencias sobre los dems
que suelen reflejarse en los estereotipos. Por ltimo, la existencia de
estereotipos y como resultado de los mismos, de prejuicios, nos lleva al tercero
de los conceptos explicitados, es decir a la discriminacin, la cual suele ser la
plasmacin en conductas de los dos conceptos anteriores, ya que, se refiere a
las acciones negativas hacia los individuos, es decir, son las actitudes
transformadas en comportamientos o acciones. Se caracteriza por ser
fcilmente observable ya que se manifiesta claramente en el entorno fsico y
social, como por ejemplo pintadas xenfobas o agresiones fsicas (Braihwaite ,
2002).

121

5.2.1. Concepto de estereotipo

Genricamente se entiende que los estereotipos consisten en un conjunto
de creencias sobre las caractersticas de los miembros de determinados grupos
sociales, las cuales influyen en las actitudes y los comportamientos hacia ellos.
Aunque existen estereotipos positivos y negativos, que se aplican a individuos
y grupos sociales, la mayor parte de ellos son negativos (Cuddy y Fiske, 2002).
stos ltimos son la base de los prejuicios y la discriminacin hacia las
personas mayores (Palmore, 1990). Existen numerosas investigaciones que
demuestran no solo que los estereotipos afectan a las acciones, sino que las
personas se comportan de modo consistente con sus estereotipos (Wheeler y
Petty, 2001; Lehr y Thomae, 2003). Gran parte de la investigacin sobre los
estereotipos procede de la visin cognitiva de los estereotipos y la visin de la
categorizacin social (Hamilton y Troiler, 1986; Zarate y Smith, 1990).
Ashmore y Del Boca (1981) han propuesto una definicin de tipo cognitivo
para el estereotipo, segn la cual los estereotipos son estructuras de
conocimiento (esquemas) en la memoria a largo plazo que contienen creencias
sobre un concepto particular, por ejemplo la persona mayor. Estos conceptos
se organizan en un orden jerrquico. Dentro de cada esquema pueden coexistir
diversos estereotipos sobre el concepto particular. Estos subesquemas son
122

estereotipos que contienen diversas creencias sobre rasgos que describen a

los mayores. Aunque los estereotipos son representaciones cognitivas
individuales, se basan en creencias culturales y polticas que nacen de la
interaccin social. Dos personas pueden compartir el mismo estereotipo a un
nivel conceptual y, sin embargo, mantener las particularidades en los rasgos
del estereotipo.
Jussin, Nelson, Manis y Soffin (1995) definen los estereotipos como las
creencias de la gente sobre los miembros de algn grupo social. Los
estereotipos, en tanto que marcos cognitivos formados por conocimientos y
creencias sobre grupos sociales, implican generalizaciones sobre las
caractersticas predominantes de los miembros de esos grupos, es decir, los
estudios sobre los estereotipos sociales resaltan inexactitud de la informacin
contenida en ellos, ya que dan idnticas cualidades a todos los miembros del
grupo, son homogeneizadores. Todos los miembros del grupo poseeran en
cierto grado unos determinados rasgos comunes a ese grupo. Por ello, una vez
activado el estereotipo, estos rasgos se activan y son recordados sin esfuerzo.
Los estereotipos cumpliran una funcin encargada de liberar al sistema
cognitivo de una sobrecarga de informacin.

123

En el caso de las personas mayores, los estereotipos se han construido

como generalizaciones y sobreimplificaciones de algunas caractersticas
propias de algunos individuos cuando envejecen (Millar, Millar, McKibbin y
Pettys, 1999).
Segn el planteamiento cognitivo, las personas utilizamos estereotipos en
primer lugar al observar a otros antes de elaborar una opinin sobre el
individuo. Es decir, nos comportamos de acuerdo con creencias y expectativas
sobre los miembros de un grupo basndonos nicamente en que dicho
miembro pertenece a un determinado grupo. El trmino "mayor" funciona como
una etiqueta para una categora general dentro de la cual puede haber
estereotipos especficos ordenados jerrquicamente que incluyen una amplia
diversidad de rasgos.
Por su parte, Hilton y von Hippel (1996, p. 240) en la revisin que realizan
sobre el tema, los definen como creencias sobre las caractersticas, atributos
y conductas de miembros de determinados grupos.
Kunda (1999) afirma que los estereotipos son caractersticas que se
asocian con miembros de categoras sociales. Este autor aade que adems
de rasgos de personalidad, los estereotipos representan caractersticas de tipo
fsico, expectativas, actitudes y sentimientos hacia grupos sociales. Stangor y
124

Lange (1994) proponen que las intenciones comportamentales tambin

estaran incluidas en las representaciones mentales de determinados grupos
sociales. De hecho, las personas suelen responder con comportamientos y
acciones como elementos representativos de una categora cuando se les
pregunta por caractersticas de una categora especfica. Por ejemplo, al
pedirles que describan a las personas mayores es fcil que se refieran a ellos
como aquellos que caminan y responden lentamente (Bargh, Chen y Burrow,
1996).
Matheson, Collins y Kuehne (2000) defienden que la categorizacin social
y los estereotipos determinan cmo vemos a los otros. Por ejemplo,
Vanbeselaere (1993) observ que las personas valoraban mejor a los de su
mismo grupo social que a los de otros grupos. De forma consistente, la
literatura cientfica ha apoyado este tipo de resultados. Por ejemplo,
generalmente, los jvenes valoran ms positivamente a otros jvenes que a las
personas mayores, y stas valoran de forma ms positiva a aquellos de su
misma edad en comparacin con las valoraciones de los miembros de otros
grupos (Slotterback y Saarnio, 1996).
Adems del efecto diferencial en las valoraciones intergrupo e intragrupo,
otro efecto de la categorizacin social es la percepcin de homogeneidad entre

125

los miembros de otros grupos sociales. Es decir, se atribuye a los miembros de

otros grupos menor variabilidad que la que hay dentro del grupo de referencia
(Judd, Ryany Park, 1991).
Asimismo Braithwaite, en su estudio sobre la discriminacin social hacia
las personas viejas, define los estereotipos como falsas concepciones (o
creencias) que actan a modo de clis en el acercamiento a un fenmeno,
grupo social u objeto (Braithwaite, 2002, p. 11).
Un estereotipo es una imagen convencional acuada, un prejuicio popular
sobre un grupo, es decir la forma habitual de presentar un determinado
colectivo segn su aspecto, conducta o costumbres. Los estereotipos son
representaciones simplificadas de grupos de gente, se suele acuar de un
grupo hacia otro. stos se utilizan tan frecuentemente que se llega a pensar
que son naturales, pero son, bsicamente, una mera representacin que
surge indirectamente de la sociedad y directamente de los medios de
comunicacin que los desarrolla y difunde (Quin y McMahon, 1997). Por lo
recin dicho se puede argumentar que quien no tiene un contacto personal con
un grupo, tiende a apoyarse en los medios de comunicacin para obtener esa
imagen reducida o tipificada.

126

Como se aprecia hay una diversidad de criterios, algunos de los cuales

siguen teniendo vigencia despus de dcadas de estudios empricos. Por mi
parte, entiendo los estereotipos como las creencias sociales que se mantienen
hacia los miembros de determinados grupos, por las que stos son percibidos
uniformemente, al prescindirse de las caractersticas individuales que hacen
nico a cada ser humano.
Cmo se produce la activacin del estereotipo? Blair y Banaji (1996)
demostraron que el inters activo y los recursos cognitivos del observador (si
estos son limitados, es ms difcil de contrarrestar el efecto de la automaticidad
del estereotipo), pueden servir de mediadores para moderar los efectos de los
estereotipos que se encuentran en las categorizaciones sociales. Estos autores
sugieren que una cosa es la activacin automtica de la informacin contenida
en el estereotipo, y otra que se haga uso de esta informacin para hacer
juicios, actividad que parece estar bajo el control del observador. Es decir, la
activacin del estereotipo se cree que es un proceso automtico, mientras que
la aplicacin del mismo se supone un proceso que est bajo el control de los
sujetos.

127

5.2.2. Estereotipo y discriminacin hacia los mayores

En 1969, Robert Butler emple por primera vez la expresin ageism,
definiendo este trmino como un proceso de estereotipo y discriminacin
sistemtica contra las personas por el hecho de ser viejas, de la misma forma
que el racismo y el sexismo se originan por el color de la piel y el gnero
Butler (1969, p. 22). Por otra parte, Hausdorff, Levy y Wei, (1999, p. 1346) se
refieren al ageism como generalizaciones preconcebidas sobre las personas
mayores basadas solamente en la edad.
El ageism, que se ha traducido al castellano como viejismo (Vega y Bueno,
1995; Salvarezza, 1998), gerontofobia (Defensor del pueblo, 2000) y edadismo
(Losada, 2004), ha sido estudiado en un amplio rango de fenmenos tanto en
un nivel individual como institucional. Segn estos autores, el termino viejismo
hace referencia al mantenimiento de estereotipos o actitudes prejuiciosas hacia
una persona nicamente por el hecho de ser mayor. El viejismo ha sido
sealado como la tercera gran forma de discriminacin de nuestra sociedad,
tras el racismo y el sexismo (Butler, 1994; Stallard, Decaer y Bunnell, 2002).
Aunque el trmino viejismo puede incluir, por su significado, los
estereotipos y la discriminacin hacia cualquier grupo o individuo en funcin de
su edad, su empleo por los gerontlogos se aplica especficamente a los
128

adultos mayores como grupo y hacia los procesos del envejecimiento humano.
Palmore (1990, p. 36) sostiene, en relacin con este fenmeno, que las
actitudes y las creencias, las conductas discriminatorias y las prcticas
institucionales, se relacionan y refuerzan mutuamente, contribuyendo a la
transformacin de la vejez, de un proceso natural, a un problema social en el
cual las personas viejas soportan unas condiciones que les perjudican. La
discriminacin de las personas mayores debido a su edad est presente en
nuestra sociedad de modo sutil y, a veces, bastante explicito. Se trata de un
problema para el individuo discriminado y para la sociedad. Para Dziegielewski
y Harrison (1996) existen numerosos estereotipos hacia los mayores cuyos
efectos pueden ser muy perjudiciales, no solo para stos, sino para toda la
sociedad.
Asimismo, Butler (1987, p. 22) afirma que el viejismo influencia la
conducta de sus vctimas. Los viejos tienden a adoptar definiciones negativas
sobre la vejez y a perpetuar as una variedad de estereotipos que se dirigen
contra ellos mismos, reforzando las creencias sociales. La actitud de la
sociedad da pie a que el propio mayor interiorice estos sentimientos
desfavorables y los crea como ciertos, llevndolos a una disminucin de
autoeficacia.

129

Si esto es as, implica que las creencias y estereotipos negativos podran

funcionar como un crculo vicioso. Es decir, las atribuciones de las personas
viejas como improductivas, dependientes, menos inteligentes, deprimidos y
naturalmente faltos de salud, contribuiran a mantener una visin negativa de
las

personas

mayores;

adems,

tambin

contribuiran

activamente

racionalizar las prcticas discriminatorias hacia ellos en diferentes campos de

la vida (Lehr y Thomae, 2003; Levin y Levin, 1980; Palmore, 1990; Perdue y
Gurtman, 1990) lo que, a su vez, puede influir negativamente en la autoestima
y en la salud mental y fsica de las personas mayores (Levy y Banaji, 2002;
Montorio, Izal, Snchez y Losada, 2002; Stuart-Hamilton, 2002; Ward, 1977).
De hecho, en la revisin de la literatura que se ha realizado, todos los autores
que se refieren a este tema, parecen de acuerdo en que los estereotipos y las
imgenes sociales negativas sobre el proceso de envejecimiento y sobre las
personas mayores pueden acarrear consecuencias dainas para ellas. As,
Palmore (1999) indica que los estereotipos pueden llevar a que los mayores se
encuentren aislados en la comunidad, tengan hogares no adecuados, ingresos
insuficientes

sean

institucionalizados

innecesariamente.

Asimismo,

determinados trminos, como el de clases pasivas o el calificativo tercera edad,

contienen unas connotaciones peyorativas implcitas (De Miguel, 1992).

130

Palmore (1990) hace una distincin entre estereotipos y actitudes

negativas hacia la vejez, matizando que, mientras que los estereotipos son
fundamentalmente cognitivos, las actitudes estn ms cargadas de afecto.
Para este autor, est claro que unos y otras tienden a ir juntos, es decir, los
estereotipos negativos generalmente dan lugar a actitudes negativas y stas
tienen su base en los estereotipos negativos. Palmore (1990, p. 19) enumera
nueve estereotipos que reflejan los principales prejuicios sociales que existen
hacia las personas ancianas: enfermedad, impotencia, fealdad, deterioro
cognitivo, enfermedad mental, inutilidad, soledad, pobreza y depresin.

Estereotipos, juventud y percepcin social de la vejez

En opinin de Levy y Banaji (2002, p. 50) los estereotipos y los prejuicios
contra los adultos mayores se diferencian de los prejuicios y estereotipos
racistas o sexistas en que, al contrario de lo que ocurre en estos, no existe
odio ni vergenza en las personas que los sostienen, como se pone de
manifiesto en el hecho de que la sociedad no sanciona de igual forma a los que
expresan estereotipos racistas o sexistas que a quienes sustentan los
estereotipos negativos de la vejez, probablemente este tipo de actitudes est
presente en mayor medida que el sexismo y racismo, aunque es mucho ms
difcil de detectar. As, se constata que en las ltimas dcadas se ha producido

131

un cambio importante en el reconocimiento, al menos en los medios, sobre la

desventaja social que padecen determinados grupos minoritarios por motivos
raciales, tnicos o religiosos, lo cual contrasta con la aceptacin social de
sentimientos y actitudes peyorativas hacia las personas mayores.
En lo que se refiere a los estereotipos y los prejuicios contra los adultos
mayores en la sociedad actual, Cohen (2001), Kite y Wagner (2002), Levy
(2003) o Palmore (1982) sostienen que la diferencia esencial de este fenmeno
en relacin con el sexismo y el racismo, es que todas las personas sin
distincin de sexo y raza, estn destinadas a llegar a la vejez, a no ser que
mueran prematuramente. Es decir, que al ser la vejez una parte natural del
ciclo de la vida, todas las personas estn potencialmente destinadas a sufrir en
s mismas los estereotipos y prejuicios contra la vejez.
Conocer cul es la imagen que tienen de la vejez y de los mayores, las
personas de los distintos grupos de edad, nos va a indicar en cierta medida el
papel actual que se le asigna a la tercera edad. Porque hemos de entender que
la imagen social que tenemos de la vejez, forma parte de nuestro entramado
cognitivo y perceptivo, al tiempo que constituye un elemento esencial para la
formacin de nuestras actitudes y, por lo tanto, para la orientacin de nuestras
conductas. Por otro lado, las imgenes sociales proyectadas sobre la vejez no

132

constituyen un concepto inocente, ni siquiera fortuito, porque van a estar en la

base de las relaciones que establezcamos con las personas mayores y del
tratamiento que la propia sociedad va a dar a la vejez, lo que va a tener un
significado esencial a todos los niveles, tambin en las polticas sociales
dirigidas a este colectivo.
Los estudios que recogen la imagen social de las personas ancianas
empiezan a surgir a mediados del siglo pasado. Tuckman y Lorge (1953)
fueron los pioneros en recoger informacin sobre cmo eran vistos los
ancianos por personas cercanas a ellos (familiares y cuidadores), y en construir
un cuestionario de 137 tems que describen a tal tipo de personas. Una vez
aplicado el cuestionario y analizados los datos se pusieron al descubierto una
serie de falsas concepciones y estereotipos acerca de los ancianos. El trabajo
de Tuckman y Lorge fue revisado y modificado por Axelrod y Eisdorfer (1961),
quienes compararon actitudes de jvenes y mayores hacia estos ltimos y los
resultados de unos y otros coinciden en considerar a la vejez como un periodo
que se caracteriza por mala salud, inseguridad econmica, soledad y
decadencia en las capacidades fsicas y mentales. De la investigacin de
Snchez (1982) se desprende, que en Venezuela, existen tambin estereotipos
negativos sobre el anciano por parte de todos los grupos de edad. Utilizando
una muestra de 441 alumnos que asistieron a un curso de sociologa, cuya
133

edad promedio fue 19 aos, Kimuna, Konx y Zusman (2005) llegaron a la

conclusin de que existan estereotipos negativos hacia las personas mayores
por parte de los estudiantes.
A partir de entonces se han ido sucediendo una serie de investigaciones
que nos desvelan una imagen social de la vejez deteriorada, una imagen de la
persona mayor desvalida y sin recursos, muchas veces considerada hasta un
obstculo para el propio progreso (Arnhoff, Len y Lorge, 1964). Otro estudio
que tambin pone de manifiesto que la visin negativa de los mayores, no solo
la tienen otros grupos de edad, sino que es compartida por los propios
mayores, es el realizado por Triad y Villar (1997); analizaron la percepcin del
envejecimiento a partir de una amplia muestra de personas mayores de 65
aos. Sus resultados mostraron que las personas mayores perciban el
envejecimiento a nivel fsico, psicolgico y social en trminos de declive. Los
estereotipos negativos hacia la vejez coinciden en numerosos estudios con los
de enfermedad, deterioro mental, rigidez de pensamiento, falta de compromiso,
dependencia y problemas sociales y econmicos (Thornton, 2002). Otros
estereotipos sobre las personas mayores son: dependencia, frgiles,
enfermas, rgidas, inflexibles y es difcil hacerlas cambiar o aprender algo o
las personas mayores estn aisladas socialmente y no tienen tanto inters
como los jvenes en tener relaciones afectivas ntimas, entre otros (APA,
134

2003 y 2004, p. 236). En el mismo sentido se manifiesta Losada, como puede

observarse en la siguiente tabla titulada Algunos mitos y realidades sobre la
vejez, donde aparecen algunos de los estereotipos ms habitualmente
destacados en la literatura, junto a los hechos reales.
Tabla 14: Algunos mitos y realidades sobre la vejez. Fuente: Losada (2004:3)

Son todas muy parecidas.

Son un grupo de poblacin muy diverso

(muchas diferencias nter-individuales)
La mayora de las personas mayores

Estn socialmente aisladas.

mantienen un contacto cercano con

familiares

Estn enfermas, son frgiles y

La mayora de los mayores viven de

dependen de otras personas.

forma independiente.
En general, si hay algn declive en

La mayora tienen algn grado de

habilidades intelectuales, no es

deterioro cognitivo.

suficientemente severo como para

causar problemas en el da a da.
Las personas mayores que viven en la

Estn deprimidas

comunidad tienen menores porcentajes

de depresin diagnosticable que otros
grupos de edad.

Se vuelven difciles de tratar y son,

La personalidad se mantiene

con el paso de los aos, ms

relativamente consistente a lo largo del

rgidas.

ciclo vital.

Raramente se enfrentan a los

declives inevitables asociados con el
envejecimiento.

La mayora de las personas mayores se

ajustan con xito a los desafos vitales.

135

Teniendo en cuenta todo lo anterior, podra considerarse que la mayor

parte de los estereotipos sociales de la vejez abarcan el deterioro de reas
como la salud fsica y mental, la prdida de la motivacin y la de los intereses
vitales. Lo importante de este conjunto de rasgos negativos es que continan
teniendo vigencia en todos los grupos de edades, incluidos los adolescentes.
Por ejemplo, Hummert, Garstka, Shaner y Strahm (1994) encontraron que tanto
las personas jvenes, como las de mediana edad y los adultos mayores
compartan la mayora de los estereotipos sociales de la vejez.
Segn diferentes autores (Bazo y Maiztegui, 1999; Fernndez Ballesteros,
2000; Freixas, 2001; Hausdorff et al. 1999; Lehr, 1983; Levy, 2000;
Palmore,1990; Pinillos, 1994; Stuart-Hamilton, 2002) estas imgenes sociales
de la vejez pueden entrar en discrepancia, no solamente con la imagen que las
personas tienen de s mismas, sino tambin con lo que los otros esperan de
ellas y con la idea que se hacen de los deseos y capacidades de las personas
ancianas. De esta forma, los estereotipos pueden influir negativamente en las
actitudes hacia las personas mayores de forma generalizada.
Algunas de las investigaciones que se han hecho en Espaa sobre el tema
(Alberdi, 1995; CIRES, 1992; 1997; Fernndez-Ballesteros, 1992; Izal y
Montorio, 2001; IMSERSO, 2002; Losada, 2004), ponen de manifiesto que la

136

percepcin social de la vejez es bsicamente negativa, y que esta negatividad

abarca tambin a los jvenes. En un estudio reciente del IMSERSO, realizado
por Abelln y Esparza (2009, p. 5) tambin se mantiene esta percepcin: la
imagen que recibe la sociedad sobre las personas mayores es negativa. La
mitad de los espaoles, en diferente orden de importancia (se les pidi que
opinasen cul es la frase que mejor representa a los mayores en primer y en
segundo lugar), opinan que la frase que mejor los representa es la de que no
pueden valerse por s mismos y necesitan cuidados. Gzquez, PrezFuentes, Frnandez, Gnzalez, Ruiz y Daz (2009) seleccionaron una muestra
de 806 sujetos, divididos en cuatro grupos: jvenes y mayores con formacin
gerontolgica, y jvenes y mayores sin formacin gerontolgica. De los anlisis
realizados se desprende, que la educacin en gerontologa, es sumamente
relevante para evitar las creencias errneas hacia las personas mayores.
Por otra parte, se considera que las actitudes prejuiciosas no son
exclusivas del mundo adulto y de los jvenes (Montas y Latorre, 2004;
Chasteen, Schwarz y Park, 2002). Middlecamp y Gross (2002) en un estudio de
33 nios con edades comprendidas entre 3 y 5 aos, encontraron que las
categoras negativas se asociaron con los ancianos en comparacin con los
adultos jvenes. As, autores como Isaac y Bearison (1986) que han estudiado
el desarrollo de los estereotipos y actitudes de los nios hacia las personas
137

mayores, han demostrado su presencia en los nios desde muy corta edad, ya
que son adquiridos en la infancia y posteriormente asentados. Estos autores
estudiaron las actitudes de nios de cuatro, seis y ocho aos hacia las
personas mayores. El trabajo consisti en hacer que nios de estas edades y
adultos de 35 a 75 aos, trabajaran por parejas haciendo un puzzle. Los
resultados presentaron diferencias significativas en las conductas de
interaccin de ambos grupos en la mayora de las conductas que se midieron.
Tambin se encontr que el nmero de respuestas de prejuicio aumentaba
entre los cuatro y seis aos, y se mantena estable entre seis y ocho aos.
Adems, result que los nios tenan ms actitudes de prejuicio hacia las
mujeres que hacia los hombres mayores.
Tambin Jantz, Seefeldt, Galper y Serock (1976) que estudiaron nios
desde preescolar hasta diez aos, encontraron que expresaban expectativas
estereotipadas sobre las conductas de las personas mayores. Asimismo,
encontraron que los nios preferan interactuar ms con jvenes que con
adultos mayores, y que esta preferencia era ms fuerte en los nios ms
pequeos (de tres a siete aos), los cuales mostraron tambin ms
sentimientos negativos hacia hacerse viejo.

138

Finalmente, en la comparacin que se ha hecho de nios de diferentes

culturas sobre la percepcin de la vejez y sobre las conductas que mantienen
hacia los adultos mayores, los resultados de algunas investigaciones sugieren
que los estereotipos y actitudes negativas hacia la vejez son un hecho
universal. As, se han encontrado actitudes negativas similares en nios de
culturas diferentes y de pases tambin muy distantes entre s (Zandi, Mirle y
Jarvis, 1990).
Opiniones de viejismo y edadismo como las anteriores son fruto del
desconocimiento sobre quines son las personas mayores, y afectan incluso a
grupos de poblacin con elevados niveles de formacin (Kaempfer, Wellman y
Himburg, 2003; Montorio, Losada, Mrquez e Izal, 2003). Esta situacin
justifica el diseo e implementacin de programas educativos.
Sin duda el estudio que ha tenido ms repercusin en nuestro pas hasta el
momento, por cuanto ha dado lugar a varias investigaciones posteriores, es el
que realiz Fernndez-Ballesteros (1992) a travs de un cuestionario de
estereotipos negativos, que en parte, se ha tomado como base para la parte
emprica de este trabajo. En dicho estudio los resultados mostraron que exista
una percepcin negativa de la vejez en todos los grupos de edad.

139

Se hace a continuacin una breve revisin de los estereotipos negativos

ms frecuentes, mencionados anteriomente, en las reas: biolgica, social y
psicolgica.
A) Los ancianos son percibidos como enfermos y con grandes dosis de
discapacidad funcional
Este estereotipo ha sido reforzado por el uso del trmino de fragilidad, que
se ha empleado con abundancia en la literatura gerontolgica, y que entra en
conflicto con la evidencia de la autonoma personal y del buen rango de salud
que mantienen la mayora de las personas mayores de 65 aos. As,
Fernndez-Ballesteros, Diez y Ruiz (1999) constatan que, a pesar de una
elevada presencia de patologas crnicas, las tres cuartas partes de las
personas mayores de 65 aos refieren que su estado de salud es bueno. Por
otra parte, se seala una tasa de independencia de hasta el 80% de los adultos
mayores de 65 aos, tomando como indicador la capacidad de realizar las
tareas diarias sin ayuda (IMSERSO, 1995, 2002; Equipo Portal Mayores, 2009;
Abelln y Esparza, 2011). El tpico de la dependencia generalizada, choca
tambin, con la realidad de que cada vez ms ancianos eligen vivir solos en su
propia casa, valorando as, una forma de vida autnoma que les permite
mantener su privacidad (Bazo, 1990). En los ltimos aos el porcentaje de

140

personas de 65 y ms aos, que viven solas, ha aumentado considerablemente

(Equipo Portal Mayores, 2009). Para los ancianos de edades muy avanzadas
esta posibilidad se va limitando, sin embargo, debido a la ms alta incidencia
de incapacidades (Baltes y Smith, 2002).
B) Los ancianos son percibidos como careciendo de recursos sociales, lo que
les hace estar solos y deprimidos
Existe una imagen social de los ancianos como marginados socialmente y
faltos de amigos, lo que les hace estar aislados y encontrarse con un estado de
nimo desesperanzado. Esta imagen no parece coincidir con la situacin real
en la que se encuentra la mayor parte de esta poblacin, como seala Bazo
(1990), quien hall que la mayora de los sujetos mayores entrevistados
contaban con apoyos afectivos y sociales, y no se encontraba en ellos una alta
tasa de depresin. En Espaa, diferentes estudios (Defensor del Pueblo, 2000;
IMSERSO, 1995, 2002; Equipo Portal Mayores, 2009) ponen tambin de
manifiesto que la mayora de los ancianos cuentan con el apoyo de sus hijos, y
cuando carecen de stos, con el de amigos y vecinos, y que solamente el 3%
del total de personas de ms de 65 aos viven en un medio institucional. Sin
embargo, se suele hacer una distincin entre las personas de edades muy
avanzadas (ms de 85 aos) y las ms jvenes, puesto que con el incremento

141

de la edad, tambin se produce un aumento de las discapacidades fsicas y de

la muerte de la pareja, con lo que existe ms riesgo de soledad y desamparo
(Baltes y Smith, 2002; Lehr, 1980; Lehr y Thomae, 2003).
C) Los ancianos son percibidos con deterioro cognitivo y trastornos mentales
Esta imagen encaja con la nocin de la vejez asociada con la senilidad
como inevitable. De nuevo la evidencia presenta un punto de vista
contradictorio, pues aunque de forma clara las investigaciones constatan
prdida de memoria con el incremento de la edad, y porque los fallos de
memoria son la queja subjetiva ms frecuente en las personas de edad (Jdar,
1994), autores como Belsky (1996) o Poon (1985) sugieren que hay aspectos
de la memoria que apenas se deterioran y que cuando esto ocurre, suele estar
ligado dicho deterioro a otras patologas, como depresin, y demencias. Para
Calero (2000) la mayora de los dficits de memoria son ligeros y suelen estar
relacionados con aspectos como la motivacin, la atencin, la velocidad y las
estrategias de procesamiento.
En cuanto a la inteligencia, se ha constatado que la inteligencia fluida o
habilidad para resolver nuevos problemas decae con la edad, mientras que la
inteligencia cristalizada o habilidades del lenguaje y de aplicar conocimientos
previos, permanece estable. Baltes (1997) han demostrado que los ancianos
142

desarrollan habilidades sustitutivas de algunas de las que declinan, sealando

que la inteligencia prctica puede experimentar cambios positivos en la vejez.
Fernndez-Ballesteros, Zamarrn y Maci (1996) resaltan que es un error
confundir el deterioro patolgico con el declive intelectual propio del
envejecimiento del cerebro. Esta autora defiende la importancia de la existencia
del potencial de aprendizaje, concepto psicolgico similar al de plasticidad o
reserva cognitiva (Baltes, 1997). As, se ha demostrado que las personas
mayores cuentan con recursos suficientes en este aspecto, y que pueden
experimentar una mejora en sus habilidades (Fernndez-Ballesteros y Calero,
1995).
Por otra parte, se resaltan las enormes diferencias interindividuales, lo que
hace sugerir que existen patrones individuales de envejecimiento en funcin de
variables tales como la salud y la educacin y los hbitos de vida entre otros
(Fernndez-Ballesteros, 2000). Por otra parte, Schaie (1996) seala que a los
60 aos la mayor parte de las personas han experimentado algn declive en, al
menos, una de sus habilidades, pero en ninguno de los sujetos de sus
investigaciones apareci un declive en todas las dimensiones que se
estudiaron, ni siquiera en los de ms de 85 aos.

143

En cuanto a la incidencia de las demencias, Ritchie, Kildea y Robine (1992)

realizaron un metaanlisis sobre trece trabajos precedentes, encontrando una
tasa de demencia del 2,6 % entre las personas de 70 a 74 aos, que iba
aumentando en las edades superiores. Estos datos apuntan a que, aunque se
produce un aumento en las demencias superior al de la poblacin ms joven,
tales patologas no son un hecho inevitable ni universal incluso en las edades
que rozan el lmite de la existencia humana.
D) Los ancianos aparecen como psicolgicamente rgidos e incapaces de
adaptarse a los cambios.
De nuevo, los datos apoyan la existencia de la flexibilidad en la ltima
etapa de la vida (Schaie, 1994) y de adecuados recursos de afrontamiento
(Diehl,

Coyle,y

LabouvieVief,1996).

Los

ancianos

no

parecen

ser

inherentemente menos flexibles en trminos de actitudes o estilos de

personalidad que las personas ms jvenes, sino que diferentes estudios
(Gatz, Kasl-Godly y Karel, 1996; Regier et al., 1988) han demostrado que
tienen recursos de afrontamiento en abundancia, lo que les lleva a manejar el
estrs en una variedad de situaciones de una forma efectiva. Adems, en su
mayora presentan suficientes recursos adaptativos para hacer frente a las
demandas derivadas de los mayores problemas de salud y del gradual

144

estrechamiento de perspectivas de futuro. Por ejemplo, hay investigaciones

que sugieren que la vejez no es una etapa del desarrollo especialmente
estresante (Deeg, Kardaun y Fozard, 1996; Ruth y Coleman, 1996) y que junto
a una mayor fragilidad biolgica, aparece tambin con el aumento de la edad
ms fortaleza en cuanto a los recursos de adaptacin psicolgica y cultural
(Baltes, Staudinger y Linderberger, 1999; Fernndez-Ballesteros et al., 1999).
Tambin Smith y Wagner (2003) han encontrado resultados contrarios a
que las personas mayores tienen sus costumbres profundamente arraigadas y
no pueden aprender nuevas habilidades o estrategias de afrontamiento, al
estudiar el grado en el que las personas mayores utilizan las nuevas
tecnologas para obtener informacin sobre la salud, en comparacin con otros
grupos de edad. Sin embargo, (Thompson, Gallagher y Breckenridge, 1987)
han encontrado resultados reafirmando esta creencia o mito.
En las ltimas dcadas el tema de las falsas creencias, mitos y
estereotipos de la vejez ha sido objeto de numerosos estudios, tanto fuera
como en nuestro pas (Braithwaite, 2002; Carstensen Isaacowitz y Charles,
1999; Levy y Langer, 1994; Levy, 1994, 1996; Levy, 2000; Levy et al.,2000b;
Levy y Shlesinger, 2001; Levy, Slade y Kasl, 2002; Palmore, 1982, 1988, 1997,
2001; Bazo, 1990, 1999; De Miguel, Castilla y Cis, 1994; Fernndez-

145

Ballesteros, 1992; Pinillos, 1994; Aranguren, 1992; Abelln y Esparza, 2009,

2011; Losada, 2004).
Paso a exponer algunas razones que pueden explicar el porqu hay
prejuicios y estereotipos hacia los mayores. Autores como Kastenbaum (1987)
o Palmore (1990) sugieren que uno de los factores que contribuyen con ms
fuerza a la existencia de actitudes y estereotipos, poco positivos, es el miedo a
la muerte, que no es vista como algo natural e inevitable en las edades
jvenes. Adems, en nuestra sociedad la muerte aparece de forma clara como
un sinnimo de la vejez. Kastenbaum (1987) considera que las actitudes y los
estereotipos negativos hacia los mayores son una muestra de la ambivalencia
con la que se percibe a las personas ancianas, las cuales recuerdan a los ms
jvenes su propia mortalidad. Un aspecto similar es considerado por Perdue y
Gurtman (1990) quienes apuntan a que las actitudes y estereotipos negativos
hacia la vejez pueden surgir a partir del miedo de las personas a los procesos
del envejecimiento, al estar asociados generalmente a la prdida de control, de
la sexualidad y al declive fsico e intelectual.
Puesto que el viejismo aparece en los nios a muy corta edad, se ha
sugerido que las actitudes negativas de estos hacia las personas mayores
pueden derivar en parte de su ansiedad hacia la enfermedad y la muerte (Jantz

146

et al., 1976). Un ejemplo de esto aparece en el estudio realizado en nuestro

pas por Santamarina et al. (2002), en el que se ha encontrado que los nios de
ocho aos ya tenan presente la cercana de la muerte en las explicaciones que
daban acerca de la salud de las personas mayores.
Palmore (1990) por su parte, ha postulado entre los factores que
contribuyen a los estereotipos negativos, el valor que en nuestra sociedad
tienen todas las representaciones de la juventud. Por ejemplo, en los medios
de comunicacin de masas hay un nfasis en la juventud y en la belleza
corporal, lo que puede conducir, en opinin de este investigador, a que los
adultos mayores sean en principio ignorados cuando no abiertamente
rechazados. Este nfasis en la apariencia de juventud podra afectar no solo a
la forma en que las personas mayores son percibidas sino tambin a la forma
en que estas mismas personas se perciben a s mismas. As, es posible que
como sugiere Palmore (1990), las personas que tienen una alta dependencia
del aspecto externo para mantener su propia identidad, puedan experimentar
fcilmente una prdida de autoestima con el incremento de la edad.
Otro elemento que contribuye al viejismo es el nfasis en la productividad
laboral (Palmore, 1990). Tanto en los primeros aos de la vida como al final del
ciclo vital las personas estn fuera del mercado de trabajo, pero mientras que

147

los nios son percibidos como portadores potenciales de un beneficio

econmico futuro, a las personas mayores, en cambio, se les considera una
carga financiera para la sociedad.
Otro importante factor est representado, como se ver ms adelante, por
las actitudes de los profesionales hacia las personas ancianas que tienen a su
cuidado, y tambin por la forma en que los procesos de la vejez han sido
investigados y continan siendo estudiados en las universidades (Lehr, 1980).
En opinin de Quinn (1983, p. 47) pocos profesionales comprenden lo que
significa el crecimiento humano en la vejez, en el sentido social y psicolgico,
puesto que generalmente su contacto es con personas que tienen una vejez
patolgica ms que con los que presentan una vejez normal. Esta realidad ha
dado lugar a que, en muchas ocasiones, se hayan inferido conclusiones para
toda

la

poblacin

de

mayores

partir

de

muestras

de

personas

institucionalizadas y de las ms gravemente daadas (Lehr, 1980). Aunque

podra pensarse que los resultados de estos estudios, realizados hace varias
dcadas, han sido superados en la actualidad, sin embargo, autores como Lehr
y Thomae (2003, p. 89) consideran que muchos de estos fenmenos continan
vigentes actualmente Estos autores sealan que el hecho de que la imagen
de la vejez de muchos mdicos, geriatras y enfermeras est influida
intensamente por sus experiencias cotidianas con personas mayores
148

dementes, es un hecho que se niega, ciertamente, a menudo, pero que se

comprueba constantemente.
Finalmente es necesario tener en cuenta, como una de las explicaciones al
fenmeno del viejismo, las cualidades especficas de la personalidad del que
juzga. Por ejemplo, se ha encontrado que las personas que tienen una actitud
autoritaria, as como las de menor formacin educativa y las de un bajo estatus
econmico, podran presentar mayor tendencia a sostener prejuicios (Levin y
Levin, 1980; Palmore, 1988).
Tiene alguna funcin social la actitud y estereotipo hacia los mayores?
Butler (1987, p. 22) opina que en la actitud y estereotipo hacia los mayores, hay
que considerar un doble beneficio social, lo que facilitara su permanencia. El
primero de ellos ira encaminado a facilitar al conjunto de miembros de una
sociedad el eludir sus responsabilidades hacia las personas mayores, al
atribuirle tales imgenes al proceso natural de la vejez, que sera as
considerado como un periodo de declive generalizado en todas las reas del
desarrollo humano. Por otra parte, el segundo beneficio social se dirigira a
proteger a los individuos ms jvenes, (generalmente los de mediana edad), a
menudo con un alto coste emocional, de pensar sobre aspectos de la vida que
les producen miedo, tales como los ya citados de la enfermedad y la muerte.

149

De esta forma, percibiendo a las personas mayores en trminos bsicamente

negativos, las que an no son consideradas miembros de este grupo, se
beneficiaran de esta no pertenencia. Es decir, simplemente no ser viejo llega a
tener por s mismo connotaciones positivas, al representar una imagen de
salud y de actividad productiva y otros estados socialmente valorados y
deseables.

Consecuencias de los estereotipos hacia los mayores

La percepcin del nmero creciente de personas mayores puede tener
consecuencias en actitudes negativas de la sociedad hacia gente que son solo
biolgicamente ms mayores. Los prejuicios por edad pueden afectar a la
calidad de vida de los mayores y reforzar el estereotipo negativo incluso en los
mismos mayores. Una visin estereotipada, negativa, de la vejez plantea no
solo problemas ticos sino que tiene implicaciones en todos los rdenes de la
vida y puede condicionar la toma de decisiones sobre aspectos econmicos,
beneficios sociales o polticas sociales. Los europeos, en mayor medida que
los espaoles, estn preocupados por la discriminacin por edad, el 50,8% la
perciben como un problema, por solo un 38% de los espaoles (Abelln y
Esparza, 2009). A continuacin se desarrollan algunas consecuencias de los
estereotipos hacia los mayores.

150

Una de las consecuencias son las investigaciones sobre la vejez. Como

indic Ballesteros Jimnez, Directora de los Estudios de Postgrado en
Gerontologa,

del

Doctorado

en

Envejecimiento

Enfermedades

Neurodegenerativas de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia, en

el XIV Congreso Nacional de la Sociedad Espaola de Enfermera Geritrica y
Gerontolgico celebrado en Cceres (2007), el envejecimiento es un fenmeno
natural, continuo y universal que afecta a todos los seres vivos, aunque no de
la misma manera ni con la misma intensidad, es un fenmeno reciente que ha
empezado a emerger de forma acentuada en las ltimas dcadas del siglo XX,
y adems, est adquiriendo unas dimensiones extraordinarias en estos
momentos. Se trata de uno de los principales logros de la humanidad, pero
tambin, es uno de los mayores desafos para la sociedad actual, que cada vez
necesita invertir ms recursos en investigacin, as como, socio-sanitarios
destinados a conocer y satisfacer las necesidades especiales de las personas
mayores. Pocos temas nos conciernen ms en la actualidad que el proceso de
envejecimiento de la poblacin y sus consecuencias. Tanto a nivel individual
como colectivo sus efectos comienzan a ser bien perceptibles en Espaa. Ante
su trascendencia es lgico que los investigadores presten cada vez mayor
atencin a la vejez.

151

Reconocidos investigadores en el mbito de la vejez han afirmado que la

visin negativa del envejecimiento tambin est presente en el modo en que se
hace ciencia. Por ejemplo, Carstensen y Freund (1994) han puesto de
manifiesto que la mayor parte de la investigacin se centra en el declive fsico y
cognitivo, no investigndose apenas sobre los aspectos positivos del
envejecimiento.
Autores como Schaie (1988) o Whitbourne y Hulicka (1990) sugieren que
probablemente hay un viejismo implcito en el hecho de que exista tan escasa
representacin de estudios sobre la vejez, en comparacin con otras etapas del
desarrollo. Por ejemplo, en los textos de psicologa evolutiva hay mucho menos
espacio dedicado a la vejez que a la niez o a la adolescencia (Schaie, 1988).
Por el contrario, cuando aparece la vejez en los textos que manejan los
estudiantes universitarios, se ha encontrado que esta visin negativa suele
tener en ellos una representacin destacada, como demostraron Whitbourne y
Hulicka (1990).
Por otra parte, Fernndez-Ballesteros (2002) tambin resalta que aunque a
partir de la pasada dcada se empiezan a describir con minuciosidad las
diferencias individuales de los mayores de 65 aos en cuanto al funcionamiento
fsico,

inteligencia,

personalidad

condiciones

152

de

vida,

existe

un

desproporcionado nfasis en la enfermedad de Alzheimer, como si la mayora

de los mayores de 65 aos tuvieran un funcionamiento anormal de las
facultades mentales.
Tambin son negativas la consecuencias de actitudes, poco positivas
hacia los mayores, por parte de jvenes estudiantes y profesionales sociosanitarios. El nmero de stos, vinculados directa o indirectamente a los
ancianos, es mayor en relacin al aumento del envejecimiento de la poblacin,
de ah la importancia de las actitudes de este grupo. Como los estereotipos
forman parte del sistema de creencias de los jvenes estudiantes y
profesionales
envejecimiento

sanitarios,
normal

el
y

realizar

patolgico,

una
puede

adecuada

distincin

verse

obstaculizado

entre
por

determinadas creencias y prejuicios, acerca de las personas mayores, que

existen en la sociedad. As, los profesionales deben ser conscientes de que los
estereotipos pueden influir sobre su propio modo de formular y definir los
problemas de las personas mayores a quienes atienden. Uno de los aspectos
que pueden verse tambin afectados, de forma discriminatoria, es el referido al
derecho a ser cuidados dignamente. Igualmente la calidad de los cuidados
puede disminuir drsticamente si no existe una clara disposicin de los
miembros de otros grupos de edad, para prestarlos adecuadamente (Melero,
2006). Cabe destacar llegados a este apartado, que el cambio de actitud, as
153

como,

el intereses de los jvenes por trabajar con las personas mayores,

puede producirse y es posible. Ya que sucede con las actitudes en general, a

travs del contacto directo con el objetivo de la actitud, y la adquisicin de
conocimientos sobre el mismo objetivo (Baron y Byrne, 1994; Feldma, 1985).
Las actitudes positivas hacia el envejecimiento son esenciales, no solo
porque los estereotipos afectan a la calidad de la atencin, sino tambin,
porque stos tienen consecuencias negativas para los propios mayores, como
limitar sus propias capacidades (Hummert, Garstka, Shaner, y Strahm, 1995).
Despus de toda una vida de exposicin a estereotipos, algunos personas de
edad avanzada interiorizan estos sentimientos y actan de acuerdo a lo que
creen que la sociedad espera de ellos. Por ejemplo, si un profesional sanitario
proyecta una actitud a la persona mayor, de que l o ella no est en
condiciones de funcionar, y ya no es un miembro productivo de la sociedad,
entonces, la persona mayor puede percibir este estereotipo como verdad,
aceptar el papel pasivo, y ajustarse a las expectativas. Esta situacin no solo
refuerza la creencia desfavorable del profesional sanitario, sino tambin lleva a
disminucin de auto-eficacia al mayor. Por lo tanto, un ciclo negativo se pone
en marcha, lo que conduce a una menor calidad de la atencin al adulto mayor,
as como una disminucin en el deseo del profesional sanitario para trabajar
con este grupo de poblacin.
154

Segn Carmel, Cwikel y Galinsky (1992), los futuros cuidadores

profesionales, incluidos los jvenes estudiantes de enfermera, muestran muy
poco inters en trabajar con mayores y mantienen actitudes negativas hacia
ellos. En una investigacin de Ward, Duquin y Streetman (1998) con
estudiantes de distintas profesiones relacionadas con la salud, comprobaron
que estos estudiantes tenan una imagen de los mayores en la que se les vea
como poco activos, poco productivos y poco saludables. En el mismo sentido,
el trabajo realizado en Espaa por Daz et al. (1995) entre estudiantes
universitarios de ramas socio-sanitarias y ramas no socio-sanitarias, concluye
que ambos grupos desconocen claramente el proceso evolutivo de la vejez y
que en muchos casos se dejan llevar por creencias, metas y estereotipos
sociales, independientemente de su convivencia o no con los ancianos. Afirman
que en la muestra socio-sanitaria no se obtienen opiniones ms favorables
respecto al anciano.
En el mismo sentido se orientan los resultados de estudios posteriores
como el de Fonseca (2009), cuando se confirma que el inters de los
estudiantes de psicologa en trabajar con los mayores es realmente bajo. La
falta de inters de los estudiantes de enfermera en gerontologa (Diachun,
Dumbrell, Byrne, y Esbaugh, 2006), est directamente vinculada a actitudes
desfavorables hacia los adultos mayores (McLafferty y Morrison, 2004), lo que
155

supone un reto ante una poblacin que envejece. La literatura revela, que en
general, los jvenes estudiantes de enfermera tienen actitudes hacia el trabajo
con los mayores negativas (Courtney, Tong, y Walsh, 2000; Gallagher, Bennett,
y Halford, 2006; McLafferty, 2005), que reflejan los estereotipos de una
sociedad que no siempre tiene a los mayores en alta estima (Aday y Campbell,
1995). Debido a estas actitudes negativas, muchos estudiantes de enfermera
no elige trabajar con los mayores despus de la graduacin (McLafferty y
Morrison,

2004;

Schigelone,

2003).

Estas

desfavorables

actitudes,

inevitablemente afectan a la calidad de la atencin prestada al envejecimiento

de la poblacin.
La nueva realidad social viene marcada por un envejecimiento progresivo
de la poblacin, que ya es asumido como uno de los principales retos para los
gobiernos de todos los pases desarrollados del mundo. En este sentido, los
profesionales son la piedra angular de la asistencia socio-sanitaria para este
grupo de edad, ya que su aportacin implica: la promocin y mantenimiento de
la salud de la persona mayor, el cuidado de la persona mayor enferma, as
como el soporte permanente a los cuidadores, ya sean profesionales o no. Por
tanto, los futuros profesionales sanitarios y socio-sanitarios, tienen que luchar
contra estas desfavorables actitudes hacia los mayores. As pues, el mundo

156

acadmico, desde todos los niveles, debe fomentar actitudes positivas hacia
los adultos mayores.
En otros estudios, relacionan los estereotipos con la experiencia del
contacto real con las personas mayores y con los conocimientos e informacin
sobre la vejez, tal y como realizaron (Abengzar, Cerd y prez, 1999; RasorGreenhalgh, Stombaugh y Garrison, 1993 y Damron-Rodriguez, Kramer y
Gallagher-Thompson, 1998). Consiguieron cambios significativos hacia una
actitud ms positiva hacia las personas mayores en jvenes estudiantes en
formacin. Tambin se comprob una actitud ms positiva en estudios ms
recientes (Lambrinou, Sourtzi, Kalokerinou y Lemonidou, 2009; Fagerberg
Kihlgren, 2001; McKinlay y Cowan, 2003; Wallace, Greiner, Grossman, Lange y
Lippman, 2006; Ryan, Melby,y Mitchell, 2007). Soderhamn, Lindencrona y
Gustavsson (2001) tenan como objetivo, medir los sentimientos hacia las
personas ms viejas, entre los estudiantes de enfermera (154) y las
enfermeras profesionales (41). Sus resultados indicaron que la falta de
experiencia y el gnero masculino, mostraron los sentimientos menos
favorables hacia las personas mayores. Tambin, que los sentimientos ms
negativos estaban presentes en los estudiantes de primer ao comparndolos
con los de tercer ao.

157

En el mbito mdico, Robinson y Rosher (2001) reconocen que el aspecto

humano es muy importante en el cuidado de los mayores, y que las actitudes y
percepciones de los que envejecen influirn en el tipo y calidad de la
interaccin entre los pacientes mayores y sus mdicos. La manera en que se
comporte el mdico o el profesional sanitario, en general, puede incluso influir
en la respuesta del paciente al tratamiento. Es importante, por tanto, conocer
las actitudes de las generaciones de cuidadores ms jvenes hacia las
personas que habrn de recibir estos cuidados.
La mayora de los adultos mayores experimentan, antes o despus, un
considerable

estrs

debido

una

serie

de

prdidas

(econmicas,

enfermedades crnicas, muerte de personas queridas, soledad, etc.). Esta

situacin puede, de prolongarse, generar trastornos psicolgicos tales como
depresin o ansiedad. Quinn (1987) afirma que si los profesionales de salud
mental creen que estos problemas representan manifestaciones naturales de la
vejez, o bien que a edades avanzadas resulta imposible la mejora de estos
trastornos, es fcil que no consideren soluciones o alternativas adecuadas para
el tratamiento de estos problemas.
Segn Wetly (1987) es en el terreno hospitalario donde se producen los
casos ms notorios de discriminacin, y donde la edad aparece como un factor

158

de riesgo para recibir un tratamiento inadecuado. Las formas de discriminacin

por edad se encuentran en la existencia de un escaso inters por los enfermos
mayores, especialmente si son muy ancianos y dependientes. En estos casos,
investigadores como Brennan et al. (1991), Butler (1994) o Turner, Haward,
Mulley y Selby (1999) sostienen que existe el peligro de que estas personas
tengan una asistencia de inferior calidad, con menor esfuerzo diagnstico y de
aplicacin de tecnologa y un exceso de medicacin, en comparacin con
pacientes ms jvenes.
Por otra parte, Bernabei et al. (1998) sugieren que los pacientes ancianos
con cncer que sufren de dolor crnico tienen mayor riesgo que los jvenes de
recibir cuidados paliativos inadecuados. Estos investigadores encontraron que
la cuarta parte de los pacientes con dolor diario de ms de 65 aos que
estaban institucionalizados, no reciban ningn analgsico, y que este
porcentaje aumentaba en los pacientes mayores de 85 aos.
En otros estudios se ha comprobado (Radecki, Kane, Solomon, Mendelhall
y Beck, 1988) que los mdicos tendan a emplear menos tiempo con sus
pacientes ancianos. Si se asume que el dedicar menos tiempo a los enfermos
reduce la oportunidad para una buena comunicacin entre paciente y mdico,
pudiera ser que los pacientes ancianos no reciban la misma atencin mdica

159

que los pacientes ms jvenes, a pesar de que est demostrado que tienen
mayores necesidades de salud que estos. Este aspecto lo recoge en nuestro
pas el Informe del Defensor del Pueblo (2000, p. 119). En dicho informe se
explicitan las siguientes actitudes discriminatorias que podran estar ocurriendo
en la atencin que se presta a los ancianos: actitud paternalista por parte de los
profesionales, e incluso protsica; escaso inters por los enfermos de edad
muy avanzada y dependientes; determinadas modalidades de tratamientos
especializados son denegados con mayor o menor frecuencia, tales como
trasplantes,

acceso

los

servicios

de

rehabilitacin,

procedimientos

diagnsticos sofisticados o novedosos y culpar a los ancianos de consumir un

elevado nivel de recursos. En este mismo informe (Defensor del Pueblo, 2000,
p. 116) se seala la existencia de formas de viejismo en el campo de la salud
que estn socialmente aceptadas. As, se hace referencia a los trasplantes de
rganos, a algunos tipos de intervenciones quirrgicas, al acceso a los
servicios de rehabilitacin o al uso de ciertos procedimientos diagnsticos
tcnicamente sofisticados, de forma que es habitual que pacientes con
patologas subsidiarias de tratamiento de rehabilitacin como son el accidente
cerebrovascular o las fracturas de cadera, ni siquiera se incluyan en las listas
de pacientes candidatos a tratamiento por parte de fisioterapeutas, terapeutas

160

ocupacionales

logopedas,

privndoseles

del

tratamiento

de

estos

profesionales sin razones aparentes, salvo la propia edad.

De particular inters son los estudios que han encontrado que los mdicos
recogan una informacin ms detallada, se mostraban ms respetuosos e
interaccionaban ms con los pacientes jvenes que con los ancianos, y que en
las entrevistas prestaban menos atencin a las cuestiones psicosociales
cuando se trataba de ancianos (Greene, Hoffman, Charom y Adelman, 1987;
Rost y Frankel, 1993). Estos resultados son de particular inters por cuando los
factores psicosociales son un elemento fundamental a tener en cuenta en el
diagnstico y tratamiento, y no pueden obviarse stos componentes en los
pacientes ancianos (Greene y Adelman, 1996).
Es importante, por tanto, conocer y modificar en sentido positivo las
actitudes, los estereotipos de las generaciones ms jvenes hacia las personas
mayores, ya que habrn de recibir de stos los cuidados.
Tambin, las actitudes viejistas pueden influir adems en la forma en la
que se trata a las personas mayores en las instituciones tanto pblicas o
privadas, responsables de la atencin a ste colectivo. Algunas investigaciones
se han dirigido a identificar los efectos de infantilizacin que se da a las
personas de edad avanzada, como si volvieran a la infancia. Este fenmeno
161

ocurre preferentemente en las residencias y en los centros de da para

mayores, e incluye el que se ofrezca a los residentes actividades parecidas a
las de los nios. Tambin el dirigirse a ellos empleando nombres infantilizados,
as como gestos y palabras que recuerdan la interaccin con los nios
pequeos (Whitbourne, Culgin y Cassidy, 1995). Estas manifestaciones de
infantilizacin han sido atribuidas a la falta de independencia percibida, lo que
justificara un tratamiento paternalista. Autores como Hockey y James (1993) o
Salari y Rich, (2001) sugieren que los efectos de infantilizacin se manifiestan
en las personas ancianas con una disminucin de la autoeficacia, con la
prdida de identidad y con un sentimiento de humillacin que puede dar lugar a
respuestas agresivas. Tambin hacen referencia a la tendencia a un menor
sentido de responsabilidad en los mayores y a que adopten conductas
semejantes a las de los nios.
Asimismo, se ha comprobado la existencia de un lenguaje especfico de
corte paternalista que se manifiesta fundamentalmente en los profesionales de
los ambientes institucionales, como una forma habitual de dirigirse a los
residentes. Esta forma de lenguaje, que ha sido llamada tambin baby-talk
secundario (Caporael, Lukaszewski y Culbertson, 1983) se caracteriza por la
presencia de estrategias de simplificacin (velocidad lenta, vocabulario
sencillo), clarificacin de estrategias (cuidadosa articulacin y frases simples)
162

una entonacin emocional (paciente o demasiado familiar) y una baja

cualificacin del habla (conversaciones superficiales). Tal uso del lenguaje
sugiere en las personas a las que est dirigido, senilidad o dependencia, y
subraya el estatus infantilizado de ese adulto. Existen diversas investigaciones
sobre esta forma de habla infantil dirigida a los adultos mayores (Caporael et
al., 1983; OConnor y Rigby, 1996; Ryan et al., 1994). As, Caporael et al.
(1983) encontraron que las personas mayores que estaban funcionando a
menores niveles cognitivos y de independencia, eran los que respondan
positivamente a los mensajes de habla infantil. Los autores sugieren que el
empleo de esta forma de lenguaje por parte de los cuidadores, se relaciona con
unas bajas expectativas sobre la autonoma de los residentes. Por su parte,
OConnor y Rigby (1996) han encontrado relacin significativa entre la
aceptacin del lenguaje infantil por parte de los adultos mayores y una baja
autoestima. Ryan et al. (1994) preguntaron a ancianos que vivan en una
residencia su opinin sobre este tipo del lenguaje, y encontraron que lo
consideraban como una falta de respeto hacia ellos, adems de asociarlo con
una menor competencia por parte de los profesionales que lo empleaban.
Hay tambin investigaciones que han encontrado que los mdicos y el
personal auxiliar de las residencias esperan, en muchos casos, que las
personas ancianas se muestren pasivas, que exterioricen una escasa
163

motricidad y que tengan pocas iniciativas de interaccin social. En esta lnea se

cita, para finalizar, un estudio realizado por Baltes y Reisenzein (1986) en el
que se compar la situacin de nios institucionalizados con la de ancianos
que vivan en residencias. Los resultados mostraron que los nios eran
reforzados por conductas de independencia, mientras que los residentes
ancianos, eran reforzados cuando mostraban una conducta dependiente.
Desde estos resultados, los autores sugieren que tales patrones de conducta
no son una consecuencia de la institucionalizacin en s misma, sino que
constituyen un tratamiento diferenciado por la edad que se encuentra con
mucha frecuencia en las residencias para mayores.
Con expectativas tales como las que se han considerado en los estudios
precedentes es fcil que, como sugiere Lehr (1980) los mismos profesionales
interioricen dicho comportamiento dependiente en los ancianos residentes, de
forma que sin proponrselo, pueden estar fomentando los procesos de
deterioro.
Termino este apartado con las consecuencias en las polticas de empleo.
Curiosamente, mientras al tiempo que aumenta la longevidad y se culpabiliza a
las excesivas cargas de las pensiones del peligro de que no existan fondos
necesarios para hacer frente a un futuro prximo, se da la paradoja hasta

164

ahora, de que las polticas de empleo favorecan la salida del mercado laboral
de personas a edades cada vez ms tempranas, las cuales pasan a engrosar
el nmero de pensionistas.
Los estereotipos y actitudes negativas hacia la vejez, aparecen como uno
de los factores esenciales que ayudan a que se genere un discurso y un tipo de
conductas, por las que se discrimina sistemticamente a los trabajadores
mayores, cada vez con ms frecuencia en sus puestos de trabajo. El
argumento fundamental es el de que son menos hbiles y cognitivamente
menos capaces que los trabajadores ms jvenes (Palmore, 1990). Sin
embargo, existen evidencias de que los trabajadores de ms edad obtienen
altos niveles de fiabilidad, lealtad y estabilidad y responsabilidad. Otro aspecto
a su favor en relacin con los trabajadores jvenes es que sufren menos
accidentes de trabajo que stos (Anderson, 1996; Eisenberg, 1980; Forteza y
Prieto, 1994; Root, 1981; Shea, 1991).
De manera reiterativa se haca referencia, en las polticas de empleo que
favorecen la jubilacin anticipada de los trabajadores mayores, al hecho de que
son incapaces de adaptarse a los cambios que implican las nuevas
tecnologas. Esta supuesta falta de habilidad, refleja las falsas creencias y los
estereotipos que sostienen que la gente mayor es rgida, y que se resiste a

165

emplear nuevos mtodos. Otras creencias son las que se refieren a que los
trabajadores mayores son crticos y que se adaptan con dificultad a los
cambios.
En este sentido, aunque algunos estudios apoyan las percepciones
sociales, de que los trabajadores mayores son ms lentos y tienen una menor
capacidad en tareas que requieren habilidades complejas (Park, 1994), hay
tambin un cuerpo de estudios que muestra que son capaces de aprender
nuevas habilidades. Por ejemplo, Mowery y Kamlet (1993) encontraron que los
trabajadores mayores eran capaces de afrontar los cambios tecnolgicos y
aprender nuevas habilidades al mismo nivel que los trabajadores ms jvenes.
Asimismo, Forteza y Prieto (1994) no encontraron diferencias significativas
entre el rendimiento en el trabajo y la edad de los trabajadores, mientras que
autores como Doering, Rhodes y Schuster (1983) sugieren que la motivacin y
el esfuerzo pueden ser factores ms importantes que la edad en cuanto al
rendimiento en el trabajo. En todo caso, como sostiene Walker (2002, p. 337)
apenas existen diferencias entre los grupos de edad por las que se pueda
justificar las polticas de empleo que favorecen que los trabajadores de ms
edad abandonen su puesto laboral para que sea ocupado por personas
jvenes, en funcin de una hipottica reduccin de la calidad en el trabajo que
realizan.
166

As, no es casual que en una encuesta hecha a gran escala entre los
ciudadanos de los pases de la Comunidad Econmica Europea, haya
resultado, que la mayor causa de discriminacin percibida, es la que se
produce en el mercado laboral por razn de la edad. Como dice Gabriela
Caas, en su artculo publicado el 17 de junio de 2003 en el peridico El Pais,
tal discriminacin, se refiere en concreto a las altas tasas de desempleo que
existen en las personas de entre 45 y 65 aos, junto con la poblacin menor de
25 aos.
Como afirma Walker (2002, p. 335) en referencia al alcance de la
discriminacin por edad que est ocurriendo en el entorno de la U.E: la edad
es una construccin social y la poltica social desempea un papel crucial en
este proceso, por ejemplo, al establecer la edad en la que las personas entran
en el sistema de pensiones, y por tanto, pasan a ser viejos a efectos sociales y
econmicos.

5.3. Intervencin sobre las actitudes de los ms

jvenes hacia los mayores.
Una vez expuestos y definidos los conceptos bsicos de esta tesis y la
contextualizacin social sobre las actitudes y estereotipos, en los dos grupos
sociales que constituyen los ejes centrales de inters, que nos permite

167

entender cmo hemos llegado a la situacin actual, es necesario abordar el

campo de las intervenciones realizadas sobre los ms jvenes para mejorar el
problema.
Como ya se ha puesto de manifiesto anteriormente, los estereotipos y
actitudes prejuiciosas sobre la vejez se dan en cualquier edad. En el momento
actual se puede afirmar: que prevalecen los estereotipos negativos sobre la
vejez en la mayora de los grupos sociales y etapas del ciclo vital, incluidos los
propios ancianos. Tambin se ha puesto de manifiesto que existe un amplio
acuerdo, acerca de que el cambio de actitudes es posible, tambin, que el
cambio se puede producir en las actitudes negativas de los jvenes hacia los
mayores.
En relacin con estas actitudes, creencias y estereotipos hacia la vejez,
cada vez es ms la necesidad de disear e implementar programas de
educacin en esta materia. Dirigidos a cambiar las creencias, estereotipos y
actitudes viejistas insertadas en la sociedad, ya que se ha comprobado su
eficacia, a la hora de tornar ms positivas las actitudes hacia la vejez.
(Montas y Latorre, 2004).
La intervencin temprana es una de las reas que ms se ha desarrollado
en los ltimos aos. Se ha comparado la percepcin de la vejez que tienen los
168

nios y los adultos, llegando a la conclusin que la de los nios es menos

negativa que la de los adultos (McGuire, 1986; Newman, Faux, y Larimer,
1997). Parece claro que la intervencin educativa sobre la infancia, respecto a
las actitudes negativas relacionados con la vejez, es ms efectiva cuanto ms
temprana (Laney, Wimsatt, Moseley y Laney, 1999; Middlecamp y Gross,
2002). Adems, cuanto mayores son los conocimientos objetivos sobre la
vejez, ms positivas son las actitudes (Ohanlon, Camp y Osofsky, 1993).

5.3.1. Intervencin en la infancia y adolescencia

Las intervenciones sobre las actitudes de adolescentes encontradas en la
revisin bibliogrfica son escasas. Algunas se han hecho durante cortos
periodos de tiempo. Se han utilizando tres principales tipos de estrategias: una
eminentemente

terica,

basada

en

clases

magistrales

sobre

geriatra/gerontologa, otra menos terica, basada en mltiples actividades para

aportar mayor conocimiento y concienciacin en relacin a aspectos de la vidas
de los mayores y al proceso de envejecimiento, y una tercera, centrada en el
contacto real con los mayores. Todas estas intervenciones deberan estar
insertadas en los diseos curriculares, lo cual no ocurre en nuestro sistema de
enseanza (Montans y Latorre, 2004). El conocimiento a travs de la
educacin, junto con el contacto directo (Abengzar et al., 1999; Cottle y
169

Glover, 2007; Gzquez et al., 2009) pueden cambiar este tipo de creencias o
estereotipos, poco favorables, hacia las personas de edad
Un ejemplo de intervencin eminentemente terica y corta, fue la llevada a
cabo por Melero y Buz (2005) entre 148 estudiantes que cursaban 3 de la
ESO. Queran comprobar la eficacia de un programa de intervencin educativa
para modificar las actitudes de los adolescentes hacia las personas mayores.
Siguiendo un diseo pretest-postest, la muestra fue dividida en tres grupos. El
grupo A recibi informacin sobre las personas mayores, a travs de un
informe que contena informacin sobre cuestiones relativas al proceso de
envejecimiento, centrada en el funcionamiento fsico, psquico y social durante
el envejecimiento. Tambin se incluan referencias a artistas, filsofos, mdicos
y otros personajes reconocidos socialmente, remarcando de ellos su
productividad durante la vejez, que les fue entregado para su lectura a nivel
individual. Posteriormente se les proyect un vdeo de unos 40 minutos sobre
la evidencia cientfica acerca de la vejez, resaltando los aspectos positivos y la
capacidad de los mayores para adaptarse a los cambios asociados a la edad,
seguido de una sesin de diez minutos para consultar dudas. El grupo B
nicamente recibi informacin sobre las personas mayores, a travs del
informe sobre la vejez, que les fue entregado para su lectura a nivel individual.
Las sesiones de tratamiento se realizaron el mismo da en el grupo A y B. El
170

grupo C no recibi tratamiento. Ninguna de las dos estrategias de intervencin

fueron suficientes para producir un cambio de actitudes. solo la intervencin
que inclua el informe y el vdeo cientfico sobre la vejez, ha sido
significativamente superior al resto de los grupos. Sin duda, estos resultados
hacen reflexionar sobre la dificultad de modificar actitudes, en la poblacin
joven, con programas que incluyan solo una sesin.
Un estudio experimental, ha mostrado que la utilizacin de materiales
educativos, como los incluidos en el programa Envejecimiento Positivo,
puede desarrollar actitudes positivas en estudiantes de 12 a 14 aos. Estos
materiales tienen un carcter interdisciplinario y se basan en conocimientos
tanto de geriatra como de gerontologa. El objetivo de la investigacin
realizada con este material curricular, era comprobar si la enseanza de este
tipo de contenidos, dentro de la docencia regular, podra cambiar en los
alumnos la visin de los mayores. Se concluyo: que los nios tuvieron una
visin ms positiva de los mayores tras aprender acerca de ellos, a travs de
mltiples actividades educativas, sin necesidad de haber tenido a lo largo del
programa contacto directo o indirecto con los mayores (Lichtenstein et al.,
2001).

171

Las intervenciones sobre las actitudes de los nios, ms numerosas,

encontradas en la revisin bibliogrfica, son aquellas en las que participan los
alumnos con los propios mayores, con el fin de potenciar la toma de conciencia
de los estereotipos hacia la vejez, a travs del contacto intergeneracional. Hay
evidencia de que el contacto intergeneracional entre los nios ms pequeos
tiene importantes influencias sobre las actitudes de stos hacia los mayores
(Davis-Berman,

1995).

continuacin,

presento

algunas

experiencias

intergeneracionales que demuestran la eficacia de estas intervenciones.

Davis y Westbrook (1981) demostraron en nios de 10 a 11 aos de edad,
que participaron en una serie de dilogos estructurados por visitas de mayores
voluntarios, un mayor nivel de concienciacin en relacin a los temas del
envejecimiento y los mayores. Corbin, Kagan y Metal-Corbin (1987)
demuestran, que incluso un breve programa de siete das con debate, danza y
canto, puede cambiar la percepcin de alumnos de sexto grado sobre los
adultos mayores, de ser pasivos en la sociedad a considerarlos en trminos
activos.
Bales, Eklund, y Siffin (2000) para evaluar el impacto de un programa
intergeneracional en la escuela, consistente en clases sobre la Segunda
Guerra Mundial, sobre las distintas profesiones y la formacin de un coro,

172

utiliz descriptores sobre los mayores verbalizados por los nios, as como, un
diario de los estudiantes donde se analizaron temas recurrentes. El anlisis
revel un aumento significativo del nmero de palabras positivas para describir
las personas mayores, adems, de una disminucin en el nmero de palabras
negativas utilizadas. En otro programa durante cinco meses, los nios de 9 -10
aos visitaron un hogar de ancianos para tener ms conocimientos sobre sus
amigos especiales los ancianos, tras la intervencin los resultados cualitativos
indican que los nios obtuvieron un nivel elevado de conciencia respecto a los
ancianos y el proceso de envejecimiento. Su actitud revela una visin realista
de los aspectos positivos y negativos del envejecimiento. Sus actitudes hacia
sus amigos especiales fueron positivas y su empata aument durante el
transcurso del estudio (Schwalbach y Kiernan, 2002). Tambin, en la
intervencin de Pinquart, Wenzel y Sorensen (2000) sobre 32 nios de 8 a 11
aos de edad que realizaron actividades conjuntas, organizadas por el
investigador, con 20 mayores como (escribir cuentos, hacer tteres de guante y
realizar un espectculo de marionetas), result que la actitud de los nios que
formaban parte del grupo experimental mejor en comparacin con el grupo
control, donde no llevaron a cabo las actividades conjuntamente. Adems, siete
semanas despus del final de la intervencin, los cambios de los nios en las
actitudes hacia los mayores participantes sigui siendo significativa.
173

Pachano y lvarez (2006) en el sistema educativo venezolano, a travs de

un programa de intervencin donde desarrollan actividades de aprendizaje que
lleven implcito sentimientos de solidaridad, respeto, tolerancia, atencin y
ayuda hacia las personas de la tercera edad y en las que participan abuelos y
abuelas de la comunidad, luchan contra la formacin de actitudes negativas
hacia los mayores y la vejez. El programa se aplic en el Jardn de Infancia
Rafael Quevedo Urbina del Municipio Escolar San Rafael de Carvajal del
estado Trujillo, durante un ao escolar. Algunas actividades desarrolladas
fueron: visitas guiadas de los nios a los hogares de los ancianos de la
comunidad que desarrollan algn oficio (elaboracin de cestas, trabajos en
cermica, elaboracin de pan casero, fabrica de helados caseros, granjas de
animales, etc.); elaboracin de biografas de ancianos de la comunidad; actos
culturales en donde los nios representen diversos roles de los ancianos;
participacin de los ancianos en actividades educativas dentro del aula de
clase; lecturas de cuentos con sus respectivas reflexiones; reflexiones sobre
videos temticos y actividades sociales. La aplicacin del programa permiti
llegar, entre otras, a las siguientes conclusiones: las actividades produjeron en
los nios el florecimiento de expresiones de sentimientos positivos en cuanto a
los abuelos o personas ancianas, otra segunda conclusin, es la manifestacin
de agrado por parte de un 85% de los docentes (informantes claves) al tener en
174

cuenta a los abuelos en actividades pedaggicas que promuevan la

participacin de los ancianos como miembros de la comunidad escolar y, por
ltimo, que la planificacin sistemtica de actividades ofreci la oportunidad a
los alumnos de reflexionar y formarse sus propios criterios en cuanto al afecto,
respeto, tolerancia y ayuda, entre otras actitudes, que se deben profesar hacia
las personas de la tercera edad.
En una entrevista publicada en la web del INSERSO este mismo ao 2012,
Mariano Snchez, profesor y coordinador tcnico de la Red Social del
IMSERSO de Experiencias sobre Relaciones Intergeneracionales, destaca
como uno de los objetivos de los programas intergeneracionales: la eliminacin
de actitudes negativas entre personas de distintas generaciones. Por otro lado,
afirma que en octubre de 2008 el Parlamento de Gales aprob una ambiciosa
estrategia, segn la cual, la intergeneracionalidad fue introducida de modo
transversal en sus polticas comunitarias y de ciudadana. Cree el autor de la
entrevista, que poco a poco iremos viendo ejemplos similares en otros pases
europeos. En Espaa la red intergeneracional del IMSERSO lleva en marcha
poco ms de 3 aos.
As, los investigadores Snchez, Daz, Lpez, Pinazo y Sez (2008) en el
proyecto INTERGEN, destacan que las prcticas intergeneracionales ms

175

comunes en Espaa son aqullas en las cuales las personas mayores

interactan con nios (el 37,9%); se reduce el porcentaje en las que implican a
mayores con jvenes (el 15,9%). El resultado indica que el 88% de los jvenes
que participaron manifiestan que sus relaciones con las personas mayores, en
general, son mejores que antes, y un 85% ven con ojos ms positivos a las
personas mayores.
Una experiencia novedosa de programa intergeneracional que actualmente
se estn llevando a cabo entre nios y mayores desde 2005, es promovido por
el Museum Cemento Rezola del Pas Vasco, se llama Cuntanos:
Conversaciones y Vivencias de Nuestro Pasado Industrial. Los participantes
son alumnos de entre 8 y 12 aos y adultos mayores de asociaciones, hogares
del jubilado, centros gerontolgicos o centros de da. Esta actividad que se
mantiene desde hace seis aos, aunque se organiza a travs de jornadas,
logra implicacin y real conocimiento del otro, y sirve para mejorar las actitudes
de los nios hacia los adultos mayores.
Hay un pequeo, pero creciente cuerpo de investigacin, como hemos
expuesto, que sugiere que el fomento de contacto y la cooperacin entre
personas de diferentes generaciones, contribuye a modificar en sentido positivo
las actitudes hacia los mayores y la vejez. Sera de esperar que gran parte del

176

trabajo intergeneracional que se est realizando en Espaa pueda darse a

1

conocer gracias al IMSERSO .

5.3.2. Intervencin en estudiantes universitarios

Los programas de intervencin con estudiantes universitarios se han
centrado, principalmente, en dos tipos bsicos: los programas educativos de
carcter terico expuestos en clases magistrales y los programas mixtos que
combinan en diferente medida la parte terica y la prctica o contacto real con
los mayores.
Entre las intervenciones basadas en el primer tipo de programas se
encuentra la de Ragan y Bowen (2001). Tras seleccionar a 99 estudiantes de
unos 20 aos, se les asign a tres condiciones experimentales. El primer
grupo, que reciba informacin audiovisual sobre el envejecimiento en un vdeo
de 30 minutos. Un segundo grupo que, despus de ver el vdeo, tena un
debate sobre otros temas no relacionados directamente con el vdeo. El tercer
grupo, adems de ver el vdeo participaba en una sesin de debate sobre la
vejez, reforzando las intervenciones adecuadas de los alumnos. En el postest,

El IMSERSO es el organismo Coordinador Nacional del Ao Europeo del Envejecimiento Activo y la

Solidaridad Intergeneracional, que ha habilitado un espacio web especfico con informacin de inters
(tanto de recogida como difusin de la misma) sobre el Ao Europeo. Se puede acceder a travs de:
http://www.envejecimientoactivo2012.es/imserso_01/envejecimiento_activo_2012/ index.htm

177

los tres grupos mostraron cambios positivos en las actitudes, aunque solo el
grupo de debate con refuerzo mantena esas actitudes despus de un mes. Los
autores consideran que si el cambio no se refuerza, las nuevas actitudes
podran perderse. Suponen que la juventud es an una buena etapa para el
cambio de actitudes, ya que a esta edad se puede considerar que este tipo de
aspectos todava son maleables. Por otra parte, destacan que las futuras
investigaciones debera tener en cuenta el nivel de interaccin de los jvenes
con los mayores con el objeto de ver qu efectos puede tener este factor sobre
las actitudes. Otra intervencin eminentemente terica es la realizada en 130
estudiantes de primero de medicina en la Universidad de Emory. Su principal
objetivo fue evaluar las actitudes sobre el envejecimiento antes y despus de
un curso que incluye 5 das de sesiones sobre temas que van de la biologa
molecular a los aspectos sociales del envejecimiento. Los resultados indican
una mejora en las actitudes hacia las personas mayores por parte de los
estudiantes (Eskildsen y Flacker, 2009).
Abengzar et al. (1999) llevaron a cabo un programa educativo de 40
horas con 180 estudiantes universitarios. Se parta de la base que la
informacin y la experiencia servan para combatir los estereotipos y sus
consecuencias discriminatorias. En este programa se inclua un temario
especfico sobre envejecimiento, trabajos para casa, confeccin de historias de
178

vida, aprendizaje de la tcnica de la fotobiografa, trabajos con refranes, vdeos

y entrenamiento con herramientas diagnsticas del envejecimiento normal y
patolgico. Se observaron cambios positivos en las actitudes hacia los mayores
medidas en la escala de estereotipos de Palmore (1988). En concreto, los
cambios se centraron en los tems que contenan falsas creencias, no
encontrndose cambios en los que contenan afirmaciones verdaderas.
A medio camino entre los programas tericos y los basados en la prctica,
Angiullo, Whitbourne y Powers (1996) evaluaron los efectos de un programa
educativo, diseado para cambiar las actitudes y los conocimientos de
estudiantes universitarios hacia las personas mayores. La muestra fue dividida
en tres grupos: el primero participaba en tareas de voluntariado durante 30
horas, el segundo tenan una hora semanal de discusin en pequeos grupos,
y el tercero elaboraba una historia de vida basndose en una entrevista con
alguien mayor. A efectos comparativos se incluy un grupo control. Los
resultados indicaron un significativo cambio de actitudes en la escala de
estereotipos de Palmore (Palmore, 1988), y en la escala de diferencial
semntico (Rosencranz y McNevin, 1969). Estos resultados se mantuvieron en
el seguimiento que se hizo a los 4 meses. A pesar del cambio observado en las
dos escalas, no se produjeron cambios entre las actitudes del grupo de
voluntario y el resto de los grupos. Una de las posibles explicaciones, segn los
179

autores, radica en el hecho de que estos alumnos tuvieron que atender, en su

mayora, a personas con altos niveles de dependencia. A pesar de esta
circunstancia, un importante porcentaje de los voluntarios destacaron haber
tenido una experiencia emocional positiva, aunque destacaron que el aspecto
ms negativo del envejecimiento era el deterioro fsico.
En el mbito de la formacin de jvenes estudiantes de profesiones
sanitarias, es ms frecuente encontrar programas de intervencin que mezclan:
el incremento en los conocimientos relacionados con los procesos de
envejecimiento y la vejez, junto al contacto con ancianos en el periodo de
formacin. Los estudiantes recuerdan el 20% de lo que se escucha, el 30% de
lo que es visto y el 80% de lo que se vive. Estas cifras sugieren que las
experiencias de aprendizaje basadas en el contacto real con los mayores
tienen la capacidad de influir en las actitudes (Aud, Bostick, Marek y McDaniel,
2006). Aud et al. (2006) explica, adems, que los estudiantes obtienen una
comprensin ms completa de los mayores, si durante su formacin pueden
interactuar con estas personas en diversas instituciones sanitarias.
Un ejemplo de esto lo constituye la intervencin llevada a cabo por Rachel
y Corzort (2008) con jvenes estudiantes de enfermera. Utilizaron para
fomentar actitudes ms positivas hacia los mayores las siguientes estrategias:

180

reexaminaron el plan de estudio para aumentar la carga gerontolgica,

despus de las practicas clnicas el estudiante reflexionaba sobre sus propios
mitos a travs de seminarios, se les permita interactuar con ellos en las
clnicas y la comunidad (tanto con dependientes como con autnomos), y por
ltimo, se hicieron trabajos de investigacin sobre la vejez y el envejecimiento.
Otro ejemplo, es la intervencin llevada a cabo en octubre de 2001 por la
University of Western Ontario, con los estudiantes de medicina de primer ao.
Se les asign al azar, para asistir a una conferencia didctica de 3 horas
relacionada con la geriatra, o por el contrario, tres horas de aprendizaje en
contacto directo con los usuarios de un centro de geritrico. Un ao despus de
la intervencin educativa, no se observaron diferencias en los conocimientos
geritricos, tampoco, en las puntuaciones de actitud o inters en la medicina
geritrica entre los estudiantes que se sometieron a la conferencia didctica o
la sesin participativa de aprendizaje experiencial. Este estudio cuestiona la
creencia de que un enfoque experimental es un mtodo de formacin superior
a un enfoque didctico (Dianchun et al., 2006).
Otro ejemplo de intervencin, mezclando la teora con lo experiencial, lo
constituye

el

programa

denominado

Experiencia

de

simulacin

del

envejecimiento de Robinson y Rosher (2001). Este programa tena como

181

objetivo, permitir a estudiantes de medicina, que experimentaran el declive

funcional que ocurre asociado a la edad mientras se aprendan estrategias de
mejora de dicho declive. En la experiencia realizada con 49 alumnos de los
primeros aos de la carrera de medicina se encontraron cambios positivos,
aunque discretos, en solo uno de los factores de la escala de Diferencial
Semntico sobre Envejecimiento. Este factor, el instrumental, se refera a la
capacidad de los mayores para mejorar, cambiar y lograr metas. Ante estos
resultados, los autores manifiestan que las actitudes hacia la vejez se forman a
lo largo de toda la vida, por lo que no son fcilmente modificables.
El objetivo del estudio desarrollado por Varkey, Chutka y Lesnick (2006),
fue evaluar la eficacia de un juego de envejecimiento modificado para mejorar
las actitudes, tambin de estudiantes de medicina, hacia el cuidado de
pacientes de edad avanzada, mejorar la empata por estos pacientes, y mejorar
las actitudes generales hacia los ancianos. Participaron 84 estudiantes de
primero de medicina, la intervencin se lleva a cabo durante un perodo de 3
horas con un grupo de 10 a 12 estudiantes. En las puntuaciones obtenidas a
travs de una modificacin de Maxwell, el cuestionario de Sullivan, y el
envejecimiento

diferencial

semntico

(ASD), se

observ

una

mejora

estadsticamente significativa, en 6 de los 8 tems, de las actitudes hacia el

cuidado de ancianos y un aumento estadsticamente significativo en la empata
182

hacia los pacientes ancianos tras el juego de envejecimiento. Hubo un cambio

estadsticamente significativo en 23 de las 32 preguntas de ASD. El autor
concluye que una experiencia de simulacin como el juego del envejecimiento
es un mtodo eficaz para aumentar la empata y las actitudes hacia el cuidado
de los ancianos a principios de los estudios de medicina.
A medio camino entre lo terico y prctico est la intervencin educativa
implementada durante una semana en alumnos de tercero de medicina. En
esta semana se desarrollaron sesiones clnicas en relacin con los aspectos
positivos del envejecimiento, la heterogeneidad de la poblacin que envejece y
la evaluacin geritrica; adems los estudiantes participaron en mesas
redondas y pequeas conferencias sobre la previa resolucin de un caso
clnico en grupo, y por ltimo, hicieron historias clnicas y exploraciones fsicas
en pacientes de edad avanzada. Los resultados revelaron una mejora
significativa en las actitudes de los estudiantes. Esto indica que tambin una
intervencin de poca duracin puede tener un efecto positivo sobre las
actitudes hacia el envejecimiento (Roscoe, Schonwetter y Wallach, 2005).
Ward et al. (1998) desarrollaron una investigacin de tipo experiencial
tratando de responder a la cuestin de cmo los educadores podran cambiar
mejor las actitudes de futuros cuidadores de personas mayores. Para ello

183

seleccionaron a una muestra de 47 estudiantes de un curso de masaje

teraputico que se imparta a lo largo de 4 meses. Adems de formacin
terica sobre la tcnica del masaje en personas mayores, los estudiantes
tuvieron la oportunidad de dar estos masajes a un grupo de personas mayores.
Segn la escala de Diferencial Semntico sobre Envejecimiento, se produjeron
cambios positivos significativos en 19 de sus 20 adjetivos. Destacaron
especialmente las mejoras en los adjetivos: activos, productivos y saludables.
En el cuestionario abierto los jvenes manifestaron que la experiencia del
masaje haba sido muy reforzante, una experiencia de aprendizaje excelente y
una formidable forma de comunicacin. Los autores destacan el hecho de que
el programa no solo consigui cambiar los aspectos ms emocionales de las
actitudes, sino tambin los conocimientos sobre el proceso de envejecimiento.
Uno de los ltimos estudios publicados sobre intervenciones en jvenes
estudiantes es el realizado por Serrani (2011). En esta investigacin sobre
estudiantes de psicologa, con edades de 20-26 aos, se aplic el programa
2

Trabajo de Observacin del Adulto Mayor . Se desarroll un trabajo

secuencial de 8 sesiones semanales de 2 horas cada una. Las tcnicas
utilizadas para la modificacin de las actitudes fueron informacin directa e
2

Consiste en poner en contacto al estudiante con un adulto mayor de 65 aos de la comunidad, y

solicitarle a este ltimo su colaboracin para responder a las preguntas y realizar los ejercicios
desarrollados en el trabajo de observacin del adulto mayor.
184

indirecta sobre las personas mayores y el contacto prolongado con el adulto

mayor, basado en un trabajo programado y supervisado. Adems del
suministro de informacin prctica, transmisin de experiencia y observacin
de videos sobre la teora y la tcnica de realizacin de las entrevistas,
cuestionarios y ejercicios del TOAM, en sesiones interactivas con discusin
guiada. Los resultados indican, que se puede obtener un cambio positivo en las
actitudes de estudiantes de psicologa referidas a la vejez y los mayores.

5.4. Resumen de la primera parte

Esta primera parte de la tesis comienza introduciendo el concepto de
actitud, cmo se forma y cules son los abordajes para la formacin y cambio
de la misma. Posteriormente, se hace una aproximacin a conceptos como
vejez, prejuicios, estereotipos y discriminacin. Para a continuacin, hacer un
recorrido por estudios en los que se investigan los estereotipos de la sociedad
en general y de los ms jvenes hacia la tercera edad, as como, de las
consecuencias de stos, y terminar, con distintas intervenciones en nios,
adolescentes y jvenes universitarios. Una conclusin que podemos extraer, es
el amplio cuerpo de investigacin que confirma la existencia de estereotipos
hacia los mayores, fundamentalmente negativos. De ah el inters en intervenir
pedaggicamente con un programa para fomentar actitudes positivas hacia los

185

mayores en adolescentes. Aunque no podemos olvidarnos de estudios en los

que se han encontrado actitudes neutrales, mixtas e incluso ligeramente
positivas, hacia los mayores (Knox, Gekoski y Johnson, 1986; Kite y
Johnson,1988; Yubero y Larraaga, 1999; Aristizbal-Vallejo, 2005). Un
programa educativo para la modificacin de actitudes hacia la vejez nos
debera permitir alcanzar uno de los objetivos planteados en la Segunda
Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento del ao 2002, celebrada en
Espaa: necesidad de cambiar los estereotipos negativos de la vejez por
imgenes positivas de las personas mayores, como activas, participativas e
independientes. La gran mayora de los mitos existentes acerca de este grupo
de edad resultan ser errneos, lo que supone que mantenerlos, hace que las
personas tiendan, sin darse cuenta, a que dichas ideas se cumplan. Por tanto,
considero que con nuestro programa formativo se ayuda a desmitificar un
elevado nmero de ideas y/o conductas prejuiciosas o estereotipadas, que
actualmente existen en nuestra sociedad, en nuestros jvenes y adolescentes.

186

SEGUNDA PARTE.
MARCO METODOLGICO

187

188

Captulo 6. Diseo de la investigacin y

metodologa
6.1. Planteamiento del problema y preguntas de
investigacin
La imagen que recibe la sociedad sobre las personas mayores es negativa.
La mitad de los espaoles, en diferente orden de importancia (se les pidi que
opinasen cul es la frase que mejor representa a los mayores en primer y en
segundo lugar), opinan que la sentencia que mejor los representa es la de que:
No pueden valerse por s mismos y necesitan cuidados (Abelln y Esparza
2009, p. 5). Tambin los estereotipos y actitudes negativas forman parte tanto
del sistema de creencias de adolescentes, de jvenes estudiantes de
profesiones socio-sanitarias, como de los propios profesionales. El Informe del
Defensor del Pueblo sobre la atencin socio-sanitaria en Espaa (2000), indica
que muchos profesionales que tienen a su cargo la asistencia y el cuidado de
los mayores pueden estar sosteniendo gran parte de los estereotipos negativos
hacia la vejez. Si esto es as, est claro que supone un riesgo para la calidad
asistencial a este grupo de poblacin.

189

Espaa envejece y seguir envejeciendo en las prximas dcadas. El 1 de

enero de 2012 haba 8.221.047 personas mayores en Espaa, representan el
17,4% sobre el total de la poblacin, segn el Avance de Explotacin del
Padrn 2012 (INE). La proyeccin del INE indican que en 2050 habr ms de
16 millones (30,8% del total). Adems, los adultos mayores viven ms tiempo.
La longevidad se ha incrementado de forma espectacular durante todo el siglo
XX. En 1900 la esperanza de vida era de 34,8 aos, y ahora es de 80,2. A los
65 aos, la esperanza de vida de las mujeres (83,5 aos) es de las ms altas
de la UE, detrs de Francia; lo mismo sucede con los varones (77,0 aos). Por
otro lado, sigue existiendo un declive de la mortalidad a edades altas, lo que
provocar una mayor supervivencia de los mayores y un envejecimiento de los
ya viejos (Abelln y Ayala, 2012).
Bajo esta perspectiva, las actitudes y percepciones hacia los adultos
mayores son cada vez ms importantes. Dado el envejecimiento de la
poblacin de Espaa, los adolescentes son considerados como los futuros
cuidadores de aquellos que envejecen en nuestra sociedad, y hay que
preguntarse Cul es el futuro de la sociedad si continuamos perpetuando
imgenes, estereotipos y actitudes negativas hacia el envejecimiento y la
vejez? Y cuando, adems, pensamos que son los otros los que envejecen.

190

Segn Straus y Corbin (1998) una de las cuestiones ms difciles al

investigar es decidir el tema. Las dos grandes preguntas que, al parecer,
causan ms problemas son las siguientes: Cmo encuentro un problema
investigable? y Cmo lo reduzco lo suficiente para que sea trabajable? Estas
preguntas pueden parecer especialmente difciles. En mi caso, no tuvieron
ninguna dificultad, el rea de inters era la geriatra y el problema las actitudes
hacia los viejos. He elegido un tema con el que tuve que vivir durante muchos
aos y que ahora volver a vivir en un contexto diferente.
Esta investigacin surge por una preocupacin constante durante mi labor
asistencial en el campo de la geriatra. Lo que miraba constantemente una y
otra vez, continua y discontnuamente, todo el tiempo de mi labor asistencial
como enfermera, eran las actitudes de estudiantes en prctica y de
compaeras/os de distintas categoras profesionales, hacia la geriatra y los
viejos. Mi tema de investigacin surge como fruto de situaciones personales
vividas durante 18 aos de experiencia laboral. A nivel personal he escuchado,
reiteradamente, una idea muy compartida tanto por parte de estudiantes de
profesiones socio-sanitarias como de los mismos profesionales: No nos
gustara trabajar con este grupo de poblacin, no nos gusta trabajar con este
grupo de poblacin. De ah, mi inters en saber qu piensan y qu sienten los
jvenes adolescentes.
191

Qu hice? Durante ese tiempo intentar transmitir con actuaciones la

experiencia positiva de trabajar con este grupo de poblacin, y ahora, que mi
campo profesional va por un camino diferente, intentar influir sobre las
actitudes menos favorables de jvenes de secundaria, que son potenciales
cuidadores del maana. El objetivo es que si llega ese momento, el de
cuidadores, no digan: No nos gustara trabajar con este grupo de poblacin
No nos gusta trabajar con este grupo de poblacin, y sobre todo, que la
calidad asistencial de los mayores no est en riesgo como consecuencia de
actitudes negativas cargadas de estereotipos. El instrumento para intentar
alcanzarlo es el diseo e implementacin de una accin formativa para la
modificacin de actitudes.
Antes de definir unos objetivos de investigacin, surgieron diversas
preguntas sobre el fenmeno a estudiar: Existe una percepcin estereotipada
en los alumnos, previa a la aplicacin de la accin formativa, sobre los mayores
y el envejecimiento? Un programa de actividades educativas permitirn que
el alumno modifique en sentido positivo su imagen hacia los mayores? La
interrelacin con los mayores influye en las actitudes hacia ellos? La edad
cronolgica para referirse a los mayores est aumentada respecto a la edad de
jubilacin? Las actitudes de los alumnos con los mayores estn influenciadas
por las familias, centros educativos y medios de comunicacin? Los alumnos
192

tendrn buena predisposicin a cuidar, trabajar con mayores? Los alumnos

consideran que los mayores son tiles para la sociedad? Las causas que se
dan para justificar las actitudes poco positivas hacia los mayores, se deben a
estereotipos? La influencia o contribucin que puede haber tenido el
programa en los alumnos, respecto al cambio de actitudes a nivel cognitivo,
afectivo o conductual es positiva? Qu opinan los profesores y padres sobre
las actitudes hacia los mayores? La percepcin que tienen sobre los mayores
los profesores y padres est estereotipada, principalmente al asociar persona
mayor con persona dependiente, enferma, etc.? Los padres y profesores
consideran que los mayores son tiles para la sociedad y utilizados por las
familias? Habr unanimidad a la hora de institucionalizar o no institucionalizar
a los mayores? La muerte se considera una etapa natural de la vida? Muchas
preguntas que hemos de ordenar para alcanzar unas finalidades bien definidas
en la investigacin.

6.2. Objetivos de la investigacin

En la presente investigacin, partiendo del problema planteado, se definen
los siguientes objetivos generales:
1. Disear y aplicar una accin formativa para el cambio de actitudes hacia
los mayores en adolescentes. Esta accin formativa se desarrollar
193

mediante la transmisin de informacin cientfica, el anlisis de

experiencias, comportamientos y situaciones reales, con el fin de
propiciar el cambio de actitudes negativas hacia las personas mayores
por otras actitudes ms tolerantes, solidarias y de respeto hacia ellos.
2. Valorar el grado en que esta accin formativa especfica contribuye a la
modificacin de las actitudes hacia los mayores en adolescentes.
3. Conocer y valorar las opiniones de alumnos, profesores y padres, acerca
de las actitudes hacia los mayores.

6.3. Metodologa
La metodologa que se selecciona en cada investigacin, es la que
determina el camino a seguir y la configuracin de todo el proceso. En este
sentido, se adopta un marco metodolgico adecuado a los planteamientos
epistemolgicos y contextuales de la misma, seleccionando las herramientas
ms adecuadas para la obtencin de datos tiles para la investigacin. Las
tcnicas se engloban dentro de un mtodo y, a su vez, un mtodo emplea el
uso de diferentes tcnicas.
Desde este punto de vista, se opta por una aproximacin multimtodo,
incorporando dos va de anlisis complementarias, aunque debemos destacar

194

que una prevalece sobre la otra, por las caractersticas del fenmeno
investigado, como veremos a continuacin. Dentro del enfoque multimtodo
optamos por la tipologa de mtodos mixtos (Tashakkori y Teddlie, 2003 cit. en
Ruiz, 2008) en el que, en nuestro caso, teniendo una orientacin
epistemolgica cualitativa, integramos algunas estrategias del enfoque
cuantitativo para estudiar cuestiones referidas al mismo objeto de estudio.
Nos situamos as en la concepcin de Waterman et al. (2001), que afirma
que el conocimiento puede avanzar a travs de la reflexin y la investigacin,
utilizando mtodos tanto cualitativos y los mtodos cuantitativos para la
recogida de datos. Seguimos a Strauss (1987) cuando establece la diferencia
fundamental entre ambos tipos de enfoque: la investigacin cuantitativa se
centra en el estudio de las relaciones entre variables cuantificadas, mientras
que la investigacin cualitativa lo hace en contextos estructurales y
situacionales.
Morales y Moreno (1993) admiten que durante el proceso de investigacin
puede haber momentos en los que se puede utilizar mtodos cuantitativos y en
otros cualitativos, considerndose como compatibles (Cook y Reichardt, 1986).
Si durante una etapa los mtodos cuantitativos predominaban como
herramienta fundamental en la investigacin educativa y social, es cierto que la
195

metodologa cualitativa gana terreno en el campo de la pedagoga y las

ciencias sociales, como un modelo flexible y fiable, que permite observar,
analizar e interpretar mejor el estudio de los contextos educativos y de las
interacciones sociales. Es decir, desde la metodologa cualitativa se propone
estudiar en profundidad un determinado fenmeno social, partiendo de la
realidad de lo investigado.
En la presente investigacin, a fin de dar respuesta a los interrogantes
planteados, se va a utilizar el estudio de caso de corte etnogrfico, desde la
aproximacin cualitativa del trabajo de campo, por un lado desde anlisis de
contenido y, por otro, desde la triangulacin de datos. Todo ello a travs del
enfoque de la Teora Fundamentada (Glasser y Straus, 1967). En este estudio,
la investigadora puede definirse como una observadora permanente y
participativa cuyo inters en el tema de investigacin surgi como resultado de
un proceso de reflexin derivado de su prctica profesional. La investigadora,
en este sentido, forma parte del contexto y del escenario en el cual se
desarrolla la investigacin.
Con el trmino investigacin cualitativa entendemos cualquier tipo de
investigacin que produce hallazgos a los que no se llega por medio de
procedimientos estadsticos u otros medios de cuantificacin. Puede tratarse de

196

investigaciones sobre la vida de la gente, las experiencias vividas, los

comportamientos, emociones y sentimientos, as como, al funcionamiento
organizacional, los movimientos sociales, los fenmenos culturales y la
interaccin entre las naciones (Strauss y Corbin, 1998, p. 11). Los mtodos
cualitativos preservan el aspecto humano de la vida social al no reducir las
palabras y actos de la gente a ecuaciones estadsticas. Adems, estos autores
tambin dicen que es una investigacin que permite obtener detalles complejos
de algunos fenmenos, tales como sentimientos, pensamientos y emociones,
difciles de extraer por mtodos de investigacin ms convencionales. Cierto
es, que algunos de los datos pueden cuantificarse, pero el grueso del anlisis
es interpretativo. Strauss y Corbin se refieren al anlisis cualitativo como el
proceso no matemtico de interpretacin que realizan para descubrir conceptos
y relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquema explicativo
terico.
La investigacin cualitativa se caracteriza porque se desarrolla en
contextos naturales, porque el investigador frecuentemente forma parte de la
realidad evaluada, porque se incorpora el conocimiento tcito, el intuitivo. Las
tcnicas de recogida de datos son abierta, los muestreos suelen ser
intencionales y los anlisis de datos inductivos en la medida en que se persigue
primero

describir

cada

caso

analizado
197

para

buscar

posteriormente

regularidades que permitan desarrollar teoras. La recoleccin de los datos

consiste en obtener las perspectivas y punto de vista de los participantes
(Rodrguez, Gil y Garca, 1999). En definitiva, esta investigacin permite al
investigador entrar en contacto con las personas generadoras de la
informacin, siendo a travs del dilogo, como se consigue la informacin,
tomando muy en serio las palabras y acciones de las personas estudiadas.
Para LeCompte (1995) la investigacin cualitativa podra entenderse como
una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de
campo, grabaciones, transcripciones de audio y vdeo casetes, registros
escritos de todo tipo, fotografas o pelculas.
As, la presente investigacin posee carcter cualitativo, pues en ella se
describen contextos, ambientes, sujetos, interacciones y conductas que son
factibles de ser observadas, sin modificaciones de los participantes,
considerando aquello que piensan, sus experiencias vividas, sentimientos,
emociones y comportamientos. Adems, los datos recolectados solo se
entienden en la medida que se siten en un contexto determinado. Del mismo
modo, estos datos, se obtienen a medida que se aplica la accin formativa en
el instituto, a travs de las actividades dentro del aula. Por otro lado, nos

198

permite una mejor compresin de un fenmeno social que acontece en la vida

de los adolescentes, en su entorno natural, como son las actitudes hacia los
mayores y la vejez. En definitiva, nos permite generar explicaciones tericas
del citado fenmeno, mediante la indagacin en las interpretaciones de los
sujetos involucrados en el mismo. He intentado explicar el porqu de la
investigacin, prioritariamete, cualitativa en mi caso.
Tres son los aspectos fundamentales que diferencian la metodologa
cualitativa y cuantitativa para Stake (1995, p. 34), y que en lneas generales
expongo para ayudar a razonar el porqu de la eleccin:
Tabla 15: Diferencias fundamentales metodologa cualitativa y cuantitativa
Metodologa cualitativa
El

objetivo

centrando

es
la

la

Metodologa cuantitativa
comprensin,

indagacin

en

los

Fundamenta su bsqueda en las

causas, persiguiendo el control y la

hechos.

explicacin.

Destaca el papel del investigador

El investigador debe estar libre de

desde el comienzo, interpretando los

valores e interpretar una vez que los

sucesos y acontecimientos.

datos se han recogido y analizado

estadsticamente.

El investigador no descubre, sino que

El

investigador

construye el conocimiento.

conocimiento.

no

construye

el

Otra visin acerca de las diferencias entre las dos metodologas ms

utilizadas, es la de Ruiz (2003, p. 23):
199

Tabla 16: Diferencias fundamentales metodologa cualitativa y cuantitativa

Metodologa cualitativa
Cuando

se

pretende

Metodologa cuantitativa
captar

el

Cuando se pretende describir los

significado de las cosas.

hechos sociales.

Cuando se utiliza el lenguaje de los

Cuando se utiliza el lenguaje de los

conceptos y las metforas.

nmeros,

tablas,

frmulas

las

narraciones, los dibujos, estadsticas.

Cuando

se

informacin
observacin

prefiere
a

travs

reposada

recoger

Cuando

se

prefiere

recoger

de

la

informacin a travs de experimentos

en

o encuestas estructuradas.

profundidad de un modo flexible.

Cuando se parte de los datos para

Cuando se parte de una teora y

intentar reconstruir un mundo cuya

unas

sistematizacin y teorizacin resulta

elaboradas y precisas.

hiptesis

perfectamente

difcil.
Orientacin holstica y concretizadora

Orientacin

particularista

(pretende captar todo el contenido de

generalizadora (intenta generalizar

experiencias y significados que se

de una muestra pequea a un

dan en un solo caso).

colectivo grande cualquier elemento

particular de la sociedad).

Algunos autores como Rodrguez et al. (1999, p.39) hablan del carcter
instrumental de los mtodos, dado que guan y orientan el proceso de
indagacin y, por ende, la eleccin de unos mtodos u otros. Estos autores
hacen alusin a una comparacin de mtodos, de la que he seleccionado
algunas columnas:
200

Tabla 17: Comparacin de mtodos. Fuente: Rodrguez et al. (1999:39).

Qu cuestiones guan

Qu mtodo usar?

Qu tcnicas o

nuestra evaluacin?

instrumentos

Cuestiones de significado,

Fenomenologa.

como explicitar la esencia

la experiencia vital; intenta

de las experiencias de los

explicar la esencia de las

participantes.

cosas.

No

Estudia

Escribir

ancdotas

de

experiencias personales.

pretende

valorar la frecuencia de
aparicin

de

comportamientos
relaciones

algunos
o

las

estadsticas

entre variables.
Cuestiones descriptivas-

Etnografa.

Persigue

la

interpretativas, como las

descripcin analtica de

(sin guin a priori)

prcticas de los grupos.

carcter interpretativo de

Observacin participante

la cultura, formas de vida

y estructura social de un
grupo.

Entrevista no estructurada

Notas de campo
Mapas
Registros de observacin
Documentos

Cuestiones de proceso,

Teora

Fundamentada.

como la experiencia a lo

Trata de descubrir teoras,

largo del tiempo, cambio

conceptos

pre/post.

partiendo directamente de

hiptesis

los datos sin supuestos a

priori.

201

Entrevista
Observacin Diarios
Notas de campo
Documentos

Cuestiones de mejora y

Investigacin-accin.

Es

cambio social.

una investigacin llevada

Observacin

a cabo por los prcticos

sobre

sus

propias

prcticas, con el fin de

profundizar

en

la

comprensin

de

los

problemas.
Cuestiones centradas en

Anlisis

del

la interaccin verbal y el

(Etnometodologa).

Se

dilogo.

interesa

los

por

Discurso.
cmo

Observacin
Conversaciones cotidianas

individuos adquieren las

perspectivas culturales de
sus sociedades y grupos y
las presentan en el curso
de su vida diaria.
Cuestiones subjetivas.

Biografa.
mostrar

Pretende
el

testimonio

subjetivo de una persona

y

recoger

tanto

los

acontecimientos como las

valoraciones de su propia

Entrevista
Documentos
Diarios,fotografas,objeto
s personales
Historias de vida

existencia.

6.3.1. Teora Fundamentada

Dentro de los diferentes mtodos que ofrece la metodologa cualitativa, he
escogido la Teora Fundamentada porque me permita tener, un conocimiento
ms profundo del fenmeno social a investigar, a travs de la interpretacin del
mundo de los participantes, a travs de sus actitudes, sus opiniones subjetivas,
202

circunstancias, creencias, reflexiones, etc. Su utilizacin me ha permitido

generar conocimiento del tema desde las mltiples perspectivas de los propios
actores sociales (los entrevistados). De esta manera, desde el primer
acercamiento al problema y desde el comienzo del proceso de investigacin,
tambin se inicia la adquisicin de conocimientos que permiten ir construyendo
las primeras referencias tericas. As, la primera teora construida fue la
percepcin que tienen los distintos estamentos sobre los viejos y el
envejecimiento como concepto genrico. Sucesivos aportes tericos, como se
ver, irn modelando la investigacin, lo que ha permitido profundizar en la
realidad de las actitudes hacia la vejez y los mayores.
La aplicacin de esta metodologa ha requerido un acercamiento ntimo al
rea de estudio y una reflexin continua sobre los conceptos que se utilizan en
el anlisis terico. As, de la aplicacin de las dos estrategias bsicas para el
desarrollo de, como son el muestreo terico y el mtodo de comparacin
constante (MCC), surge la teora sustantiva que permiti redactar, finalmente,
cada una de las categoras y sus propiedades, pasando por comparar datos
con datos, integrar las categoras con sus propiedades, delimitar la teora que
comienza a desarrollarse y la saturacin de los incidentes propios de cada
categora. En definitiva, se ha ido construyendo una teora sustantiva en cunto

203

a las actitudes hacia los mayores y la vejez, es decir, se ha ido generando un

conocimiento de un tema social.
Me gustara aclarar que cuando plante el problema de investigacin y
cuando entr en el campo, no lo hice desde cero, mi situacin profesional
previa y el marco terico facilitaron conocer la conceptualizacin terica que
haba sobre el tema (desde la aplicacin de otros mtodos), esto me sirvi para
la aplicacin del concepto de saturacin terica de las distintas categoras.
En mi investigacin tena informacin terica y de estudios previos que
indicaban, que en general, las actitudes hacia este grupo de personas no eran
muy positivas por parte de los dems grupos de edades, y tampoco, por el
grupo de los adolescentes y jvenes. Esto me llevo, desde un principio, a
profundizar en esta dimensin.
Desde hace algunas dcadas la metodologa de la Teora Fundamentada
ha ganado adeptos en la investigacin social en el mbito internacional y
Espaa no ha escapado a esa influencia. Tal ha sido el auge, que en el ao
2002 la Facultad de Enfermera de la Universidad de Antioquia hizo la
traduccin al espaol y publicacin del libro Bases de la investigacin
cualitativa.

Tcnicas

procedimientos

para

desarrollar

la

Teora

Fundamentada, que corresponde a la segunda edicin (1998) del libro de

204

Anselm Strauss y Juliet Corbin Basics of Qualitative Research. Techniques

and Procedures for Developing Grounded Theory, la primera edicin es de
1990. Posiblemente dicha traduccin obedeci a la demanda de material en
espaol sobre Teora Fundamentada.
La Teora Fundamentada es el mtodo que me va a permitir ofrecer una
explicacin terica del vnculo entre las actitudes y las creencias de los
participantes con respecto a los mayores y la vejez. Ser la base para la
interpretacin y organizacin de los datos recogidos en la investigacin, y
considero necesario aclarar todos sus conceptos antes de aplicarlos.

Fundamentos y origen
Esta teora fue descrita por Glaser y Strauss en 1967 en el libro The
Discovery of Grounded Theory. Para comenzar es importante aportar algunas
definiciones sobre qu es la Teora Fundamentada. Glaser (1992, p. 30) la
define de la siguiente manera
es una metodologa de anlisis, unida a la recogida de datos, que utiliza
un conjunto de mtodos, sistemticamente aplicados, para generar una teora
inductiva sobre un rea sustantiva. El producto de investigacin final constituye
una formulacin terica, o un conjunto integrado de hiptesis conceptuales,
sobre el rea substantiva que es objeto de estudio.
Muy clara es la de Sandoval (1997, p. 71):
205

una metodologa general para desarrollar teora a partir de datos que son
sistemticamente capturados y analizados; es una forma de pensar acerca de
los datos y poderlos conceptuar. Aun cuando son muchos los puntos de
afinidad en los que la Teora Fundamentada se identifica con otras
aproximaciones de investigacin cualitativa, se diferencia de aquellas por su
nfasis en la construccin de teora.
En la prctica los investigadores se refieren a ella como un mtodo de
anlisis (Charmaz, 2005, p. 510):
unas directrices analticas que permiten a los investigadores focalizar
su recoleccin de datos y construir teoras de rango medio a travs de
sucesivas recolecciones de datos y desarrollos conceptuales
Se caracteriza por ser un enfoque general para desarrollar teora, que est
fundamentada en una recogida y anlisis sistemticos de datos y no de
supuestos a priori, se desarrolla a partir del material procedente del estudio y
por lo tanto, es una mirada abierta a la realidad que se espera encontrar en el
campo de estudio. Su nfasis reside en la generacin de teora, y sta es la
principal diferencia que existe entre este mtodo y otros cualitativos. Adems,
el investigador es el responsable de interpretar lo que observa, escucha o lee.
Puede utilizar tanto datos cualitativos como cuantitativos o una combinacin de
ambos (Rodrguez et al., 1999).
Como hemos visto, son muchos los puntos de afinidad en los que la teora
fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigacin
206

cualitativa. Se diferencia de la mayora de ellas, por su nfasis en la

construccin y el desarrollo de un tipo de teora que denomina sustantiva. El
concepto de teora sustantiva alude a un tipo de construccin terico, surgido
de los datos obtenidos o generados por el investigador sobre un aspecto
especfico de la realidad humana objeto de estudio. La teora formal, en
contraste, se refiere a un desarrollo conceptual de alcance ms universal,
perteneciente al acervo de conocimientos de los que dispone una disciplina
cientfica ya constituida, mediante los procedimientos de comparacin
constante. La teora sustantiva se edificara en torno a mbitos muy delimitados
o particulares de la realidad social o cultural (se relacionan con un rea
sustancial o concreta de investigacin, como por ejemplo con escuelas, con
hospitales o con el consumo de drogas), sobre los cuales, la teora formal no
ha desarrollado una comprensin y una conceptualizacin especfica
(Rodrguez et al., 1999).
Adems del inters por la construccin de teora, los procedimientos
empleados para llevar a la prctica el mtodo de comparacin constante propio
de esta alternativa de investigacin, constituye un rasgo distintivo importante
(Rodrguez et al., 1999).

207

Los investigadores la utilizan con el objetivo de crear categoras tericas a

partir de los datos y analizar las relaciones relevantes que hay entre ellas. Es
decir, a travs de los procedimientos analticos, se construye teora que est
fundamentada en los datos. Su inters radica en que hace explcitos los
procedimientos de anlisis cualitativo y ayuda a los investigadores a desarrollar
conceptualizaciones tiles a partir de los datos.

Proceso
Las caractersticas de lo que se est estudiando, se pueden llamar
variables, pero no deben asumirse o imponerse, van surgiendo durante el
anlisis. A travs del proceso de investigacin se siguen intereses, pistas o
corazonadas que se identifican en los datos. En cuanto a las estrategias
caractersticas de este tipo de investigacin, nos encontramos con estas cinco
fundamentales (Strauss y Corbin, 1998):
1. La recoleccin de datos y el anlisis transcurren de manera concurrente.
2. Los datos determinan los procesos y productos de la investigacin y no
los marcos tericos preconcebidos.
3. Los procesos analticos suscitan el descubrimiento y el desarrollo terico
y no la verificacin de teoras ya conocidas.

208

4. El muestreo se realiza con base en lo que emerge de los datos, se le

denomina muestreo terico y sirve para refinar, elaborar y completar las
categoras.
5. El uso sistemtico de los procedimientos analticos lleva a niveles ms
abstractos de anlisis.
En sntesis, se puede afirmar que en la teora fundamentada, el
investigador simultneamente codifica y analiza los datos con el fin de
desarrollar conceptos. Al comparar continuamente los incidentes especficos de
los datos, el investigador refina estos conceptos, identifica sus propiedades,
explora las relaciones de unos con otros y los integra en una teora coherente.
Por tanto, el resultado de una investigacin basada en esta teora, es una
interpretacin analtica del mundo de los participantes y de los procesos para
construir esos mundos (Carrero, Trinidad y Soriano, 2006).
En el siguiente esquema estn los elementos de la teora fundamentada
que paso a describir, para comprender, cmo luego se integran y dan sentido a
todos los procesos de la investigacin basados en esta teora.

209

Figura 5: Elementos de la Teora Fundamentada. Fuente: Carrero et al. (2006:23)

Muestreo terico
El muestreo terico consiste en la recoleccin, anlisis y categorizacin de
datos empricos realizado por el investigador y dirigido por la teora que
emerge. Este proceso de recoleccin y anlisis se repite hasta la saturacin
terica, es decir, cuando ya se han encontrado los datos suficientes para
desarrollar la teora.

210

Este tipo de muestreo permite al investigador encontrar categoras (de

personas o de sucesos) en la que poder profundizar, para luego orientar el
proceso hacia la seleccin de aquellas unidades y dimensiones que permiten
una mayor cantidad y calidad de la informacin, a travs de la saturacin y
riqueza de los datos, representado en el siguiente esquema donde se explica el
proceso de muestreo terico y saturacin terica.
Figura 6: Muestreo terico. Fuente: Bisquerra (2004:319)

Incidentes
Son aquella porcin del contenido que el investigador asla y separa por
aparecer all uno de los smbolos, palabras clave, o temas que se consideran
trascendentes desde los propios datos (Glaser, 1992).
El procedimiento general del muestreo terico consiste en ir codificando los
incidentes, a travs del anlisis comparativo constante, desde el inicio de la
211

recogida de datos, y tal como los datos van apareciendo. El muestreo terico
cesa cuando el cdigo ha sido saturado, elaborado e integrado en una teora
emergente (Strauss y Corbin, 1998).

Saturacin terica
Durante el muestreo terico el investigador recoge datos y los analiza, a la
vez guiado por preguntas que nacen durante el proceso, es as como nace la
inquietud y el investigador se pregunta: Cundo dejamos de recoger
informacin? Es aqu cuando se presenta el criterio de saturacin terica.
Existen variadas definiciones de este criterio, pero expondr las ms claras
presentadas en la obra de Strauss y Corbin (1998):
En la primera, me refiero a saturacin terica como el criterio a partir del
cual el investigador decide cesar el muestreo de los distintos grupos
pertenecientes a cada una de las categoras. La saturacin terica de la
categora significa que no se ha encontrado ningn tipo de informacin
adicional que permita desarrollar nuevas propiedades de la categora o nuevas
categoras.
En la segunda, me refiero al criterio de saturacin terica como el proceso
donde el investigador debe permanecer en el campo hasta que no emerja

212

nueva informacin de los datos recogidos. Una vez alcanzado dicho estadio, se
est en disposicin de afirmar que los datos se encuentran saturados.
El investigador alcanza la saturacin terica de las categoras al realizar de
manera conjunta, la recogida y el anlisis de los datos; es decir, una vez
saturada la categora no existe ninguna razn para volver a recoger datos
sobre las caractersticas y propiedades de esta categora (Strauss y Corbin,
1998).

Mtodo comparativo constante (M.C.C)

El mtodo comparativo constante pretende generar teora a partir del
anlisis comparativo y sistmico de los incidentes. El mtodo comparativo
constante es un elemento que integra los resultados del muestreo terico y de
la saturacin terica para la generacin de teora. En definitiva, este mtodo
persigue hallar regularidades en torno a procesos sociales.
En la aplicacin del mtodo comparativo constante se distinguen hasta
cuatro etapas o estadios, que son los principales momentos del anlisis
cualitativo: comparacin de incidentes y su categorizacin, integracin de
categoras y propiedades, conceptualizacin terica y reduccin de la teora y
escritura de teora (Carrero et al., 2006).

213

Categoras
La diferencia fundamental con respecto al uso de categoras y cdigos, es
que las categoras corresponden a los cdigos sustantivos adscritos a un
incidente, emplendose en la explicacin terica, mientras que el cdigo
propiamente dicho es una combinacin de elementos que tiene un determinado
valor en un determinado sistema de categoras. Existen ciertas categoras que
por su centralidad representan cdigos tericos que explican la mayor
variabilidad de los datos. Glaser y Strauss (1967) denominaron a la misma
como categora central.
La categora central es aquel cdigo que, por su centralidad, explica y da
sentido a todos los datos y sus relaciones, y por tanto, explica la mayor
variabilidad en el patrn de comportamiento social objeto de estudio. Esta
permite vislumbrar las relaciones, y suele ser la base del tema principal objeto
de investigacin, el cual se resume en un patrn de comportamiento (Strauss y
Corbin, 1998).

Las familias
Las familias son asociaciones de cdigos que tienen relacin entre s, en
tanto por el tema, el proceso, el tiempo, el grado de relacin, las causas, las
consecuencias, entre otras. Mediante su agrupacin en familias se facilita el
214

proceso de sntesis e integracin de los datos en conceptos tericos (Strauss y

Corbin, 1998).

Codificacin y categorizacin
Codificacin y categorizacin son los procesos que realizamos cuando
identificamos y clasificamos un conjunto de datos. Se examinan las unidades,
es decir, los datos con el fin ltimo de identificar distintos ejes temticos que
nos ayudan a clasificar el contenido de dichas unidades de anlisis.
La categorizacin permite clasificar conceptualmente los incidentes que
son aplicables a una misma temtica (Strauss y Corbin, 1998).

Tipos codificacin
El proceso de codificacin se divide en tres fases: abierta, selectiva y
terica. La combinacin de las tres provoca la transformacin progresiva de los
incidentes a teora sustantiva, y de sta a teora formal.
La abierta se inicia cuando el investigador comienza a fragmentar datos, en
tantos modos como sea posible, con el objetivo de generar un conjunto
emergente de categoras y sus propiedades se ajusten, funcionen y sean
relevantes para la integracin de la teora. En el proceso de codificacin, y tras

215

las continuas comparaciones, se produce una saturacin total, de forma que

todos los datos se ajustan a las categoras emergentes (Charmaz, 2005).
Codificacin selectiva es el proceso que gua al investigador en la
seleccin de un cdigo como variable central, y producida dicha identificacin,
cesa el proceso de codificacin abierta, con lo que la codificacin selectiva se
realiza en torno a la categora central, delimitando la codificacin solo a
aquellas variables que se relacionan de manera significativa con dicha
categora, permitiendo la reduccin del conjunto inicial de categoras a partir del
anlisis intensivo de las relaciones entre la categora central y el resto, llegando
incluso a obviar aquellas categoras que no tienen especial relevancia en la
descripcin del proceso social que engloba a la categora central (Strauss y
Corbin, 1998).
La codificacin terica es el proceso que permite establecer como hiptesis
aquellas relaciones y conexiones existentes entre los cdigos sustantivos y las
propiedades, las cuales sern posteriormente integradas en una explicacin
terica (Strauss y Corbin, 1998).

Memos
Los memos son la escritura de ideas tericas sobre los cdigos y sus
relaciones, tal como al investigador le surgen en el proceso de codificacin. La
216

produccin de memos es un proceso constante. As, para el anlisis de los

datos de mi investigacin, se integrarn los procedimientos de la teora
fundamentada, considerndola como un mtodo de investigacin que permite
conocer el mundo de las actitudes de los adolescentes, y de otros grupos de
edad, hacia los mayores.
La aplicacin concreta de algunos elementos claves de esta teora, como
son la codificacin abierta ( se hizo en dos momentos), que tiene como objetivo
abrir la indagacin y cuyo desarrollo se fue saturando tericamente, y la
codificacin axial que permiti desvelar las relaciones entre las categoras e
identificar las propiedades, se encuentran en los (Anexos 1 y 2).

6.3.2. Estudio de caso

El estudio de caso constituye un mtodo de investigacin para el anlisis
de la realidad social, de gran importancia en el desarrollo de las ciencias
sociales y humanas representando la forma ms pertinente y natural de las
investigaciones orientadas desde una perspectiva cualitativa (Latorre, Rincn y
Arnal, 2003).
La estrategia que sigue la investigacin es el estudio de caso, considerado
como una estrategia metodolgica de investigacin que implica un proceso de

217

indagacin caracterizado por el examen sistemtico y en profundidad de casos

de un fenmeno, entendidos stos como entidades sociales o entidades
educativas nicas (Sabariego, 2004, p. 309). Por tanto, el estudio de caso es
estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar
a comprender su actividad en circunstancias importantes. Se toma un caso
particular y se llega a conocerlo bien, y no principalmente para ver en qu se
diferencia de los otros, sino para ver qu es, qu hace (Stake, 1998).
El caso est constituido por unidades de anlisis, una persona, un grupo,
una institucin, un hecho, una situacin, un proceso, una comunidad, un
programa, un proyecto, etctera. Cohen y Manion (1990, p. 163) sostienen que
al contrario del experimentador que maneja variables para determinar su
significacin causal o del encuestador que hace preguntas normalizadas a
grandes y representativas muestras de individuos, el investigador de estudios
de casos observa las caractersticas de una unidad individual.
El estudio de casos se utiliza para obtener una comprensin en
profundidad de una situacin y de su significado para todos los agentes
implicados en ella. El inters se pone en el desarrollo del proceso, en el
contexto, ms que en una variable especfica, es decir, la estrategia de
indagacin se caracteriza por tratar de interpretar el fenmeno en el contexto

218

en el que tiene lugar (Cronbach, 1975), enfocndose en descripciones y

explicaciones holsticas. Los estudios de casos se basan en descripciones y
anlisis en profundidad de unidades simples o de sistemas delimitados (Smith,
1978) tales como un individuo, un programa, un acontecimiento, un grupo, una
intervencin, o una comunidad.
Merrian (1988) caracteriza el estudio de caso como particularista, puesto
que se enfoca a una situacin, acontecimiento o fenmeno concreto;
descriptivo, pues pretende una descripcin rica y densa del objeto de estudio;
heurstica, porque muestra al investigador una comprensin global del
fenmeno estudiado, dando lugar al descubrimiento de nuevos significados, a
ampliar la experiencia o a confirmar algo que sabe (Latorre, 1997); e inductivo,
porque llega a generalizaciones, conceptos o hiptesis a travs de
procedimiento

de

carcter

inductivo,

caracterizndose

ms

por

el

descubrimiento de nuevas relaciones y conceptos que por verificacin de

hiptesis predeterminadas.
Para la presente investigacin, la unidad de anlisis es la comunidad
educativa conformada a travs de un aula de un Instituto de Educacin
Secundaria, compuesta por:
Alumnos de 4 de ESO.
219

 Profesorado del curso.

Padres/Madres de alumnado.
El estudio de caso permite obtener importante informacin sobre lo que
sucede en la realidad de esta comunidad educativa, respecto a las actitudes
hacia la vejez y los mayores.
El que la muestra seleccionada para la investigacin, como explicaremos a
continuacin, no se haya sometido a un procedimiento de muestreo estadstico,
ya que se toma el escenario natural de prctica que se va a llevar a cabo, hace
que la misma sea una muestra incidental o causal, es decir, una muestra
elegida por el fcil acceso de la investigadora. Esto hace que la muestra no sea
estadsticamente representativa, con vistas a obtener resultados generalizables
a otras muestras (otros contextos formativos) de la misma poblacin (es este
caso, alumnos de Educacin Secundaria). En consecuencia, los resultados
obtenidos del proceso de investigacin careceran de validez externa, es decir,
sus resultados solo son aplicables a una determinada situacin educativa, ya
que se desarrolla en un contexto social y espacio-temporal muy especfico y
sus caractersticas pueden no ser vlidas para otras situaciones. Sin embargo,
desde los resultados, observaremos que podemos realizar una determinada
transferencia de conocimientos, que pueden adaptarse a otros contextos
220

similares. Autores como Wals y Alblas (1997) establecen una concepcin

denominada generalizacin naturalista, mediante la cual un lector puede
generalizar o no generalizar los resultados de la investigacin a su propia
situacin o contexto especfico, y en todo caso, puede ampliar su comprensin
sobre el objeto de estudio. Teniendo en cuenta todo ello, se describen
minuciosamente las posibles peculiaridades del escenario en el que se ha
desarrollado la experiencia, de las personas implicadas, de sus rasgos
distintivos y caractersticas socioculturales y el proceso que hemos llevado a
cabo. En referencia a la validez interna, se determina por los instrumentos de
recogida de datos y por las herramientas utilizadas en el contraste de la
hiptesis. Para mostrarla, se exponen y estudian los acontecimientos
producidos en el proceso, recogemos los cambios que se van efectuando en
las personas implicadas y usamos la triangulacin, ofreciendo diferentes
perspectivas de los hechos. Tambin justificamos los instrumentos utilizados,
haciendo referencia a las investigaciones previas y las fuentes de referencia.
La validez, en este sentido, avala la calidad de la investigacin, dndola
consistencia y firmeza.
Prez (1990), con referencia a la fiabilidad, afirma que no puede existir una
fiabilidad perfecta por la propia complejidad del fenmeno investigado y por la
idiosincrasia del mismo. La fiabilidad interna se presenta cuando los
221

participantes coinciden en la descripcin de los hechos. Para asegurarnos esa

fiabilidad contrastamos los datos entre agentes participantes a travs de
diferentes instrumentos y grabamos y transcribimos los datos que se recogen.
La fiabilidad externa, sin embargo, se produce cuando en una investigacin no
puede ser replicado su desarrollo. Para asegurar hemos elegido y justificado
los mtodos de recogida y anlisis de datos, utilizando diversos instrumentos
que nos ofrecen la mayor cantidad de datos posibles con respecto a la propia
investigacin teniendo en cuenta el contexto especificado.
Tanto en la investigacin cualitativa como en la cuantitativa, podemos decir
que existen mecanismos de autorregulacin que permiten la evaluacin de la
calidad del proceso de investigacin. En el caso de la cualitativa, diferentes
autores (Denzin y Lincoln, 1994; Guba y Lincoln, 1994) establecen el valor de
verdad a travs de la credibilidad, la aplicabilidad a travs de la transferibilidad,
la consistencia a travs de la dependencia y la neutralidad a travs de la
confirmabilidad.
La credibilidad, pretende mostrar que la investigacin se ha realizado de
forma pertinente, garantizando que el tema se ha identificado y descrito con
exactitud. Segn Guba (1982) hay varios procedimientos que permiten
asegurarla: a) al trabajo persistente, que permite al observador comprobar los

222

prejuicios propios y de los estudiantes, a fin de concretar la investigacin y

aportarle mayor verosimilitud; b) la triangulacin, que permite comparar y
someter a contraste la informacin sobre una situacin educativa, observada
desde distintas perspectivas; c) el intercambio de opiniones con otros
investigadores expertos; d) la recogida de material referencial, como pueden
ser vdeos, documentos o grabaciones, con el propsito de hacer una
comparacin con el desarrollo de nuestra investigacin; y, por ltimo, e) las
comprobaciones con los participantes, que tienen por objeto evitar errores y
conseguir ms informacin sobre los puntos oscuros de la investigacin,
llevando a cabo revisiones y comprobaciones con los estudiantes observados.
Para garantizarla en nuestro estudio se ha utilizado:

La recogida de datos durante todo el proceso de cambio de

actitudes (desde el comienzo hasta la finalizacin de la accin
formativa).

Se ha contado con juicio de expertos que han evaluado la

pertinencia del diseo pedaggico.

Se ha utilizado la triangulacin de datos aplicando diferentes

tcnicas y en diferentes contextos y tiempos a los agentes
implicados en la accin formativa.
223

La transferibilidad es la medida en la que los resultados y conclusiones de

un estudio puede aplicarse a otros estudios, a la posibilidad de aplicar los
descubrimientos a otros contextos (Guba y Lincoln, 1994). En el caso de
nuestra investigacin, no podemos realizar una generalizacin, como en el
caso de estudios positivistas, sino que las ideas que se van a obtener de
nuestros resultados, van dirigidas a mejorar la calidad de accin (Prez, 1994).
Como estrategias para asegurar, al menos, la transferibilidad de esos
conocimientos obtenidos de los resultados, se utiliz la recogida de abundante
informacin. contando con todos los agentes participantes en la accin
formativa, utilizando grabaciones en audio y video

en toda la recogida de

datos. Adems, se llevaron a cabo grabaciones en video durante las sesiones

presenciales. Por otra parte, la presencia de la investigadora como parte activa
del proceso le permiti recabar an ms informacin.
La dependencia de la investigacin se refiere al grado en que se repetiran
los resultados de volver a replicarse la investigacin y es una limitacin en
cualquier estudio cualitativo, dado que es imposible replicar las personas, los
lugares y los acontecimientos de un estudio cualitativo. Guba (1982) establece
como criterios para asegurarla el establecimiento de medios para revisar los
procedimiento

seguidos,

revisar

el

proceso

de

investigacin

por

investigadores/as externos y la aplicacin de mtodos solapados, donde se

224

emplean varios mtodos y procedimientos en la recogida de informacin, a fin

de tener diferentes perspectivas en el anlisis de los datos. Para garantizar la
dependencia en nuestra investigacin, hemos establecido todo el proceso
llevado a cabo, remarcando el rol de la investigadora y las limitaciones de la
investigacin. Adems, describimos los procesos, identificacin y descripcin
de las tcnicas de anlisis y obtencin de la informacin y hemos delimitado el
contexto fsico, social e interpersonal de la investigacin.
La confirmabilidad consiste en confirmar la informacin, la interpretacin de
los significados y la generacin de conclusiones. Este criterio se refiere a la
comprobacin del posible sesgo de los resultados de la investigacin por
motivaciones, intereses o perspectivas del investigador (Guba, 1982). Esto se
valida a travs de registros concretos de datos, transcripciones textuales, citas
directas de fuentes documentales; revisin de los hallazgos con otros
investigadores; y recogida mecnica de datos mediante grabaciones en vdeo y
audio.

6.4. Instrumentos de recogida de informacin

La medicin de las actitudes ha constituido desde sus orgenes un aspecto
complejo de realizar, pero necesario pues cuando un proceso de enseanza no
se evala al objeto de conocer la adecuacin de efectividad del mismo, es fcil
225

que se trabaje de forma poco rigurosa y sistemtica. Adems, la evaluacin de

las actitudes tiene el mrito de contribuir a reconocer la existencia de las
mismas, as como su necesidad y su validez (Morales, 2000). Cuando una
comunidad educativa establece de modo consensuado que hay que potenciar
una serie de actitudes y, en consecuencia, se ponen en marcha mecanismos
pedaggicos para desarrollarlas, no tiene sentido dejar de evaluar estos
procesos. De otro modo, nunca sabremos si la intervencin educativa es
adecuada o no lo es (Guitar, 2002).
Consider procedente, a fin de conocer el diagnstico inicial y final, aplicar
instrumentos de carcter cuantitativo para la recoleccin de parte de la
informacin, por cuanto la naturaleza de los mismos y el procesamiento de los
datos obtenidos por medio de ellos, permitan obtener una visin de la actitud
global, hacia la vejez y el envejecimiento, del grupo de alumnos que
participaron en el programa formativo, as como, conocer la interrelacin de
stos con los viejos.
Adems, el ncleo grueso de instrumentos utilizados fueron de carcter
meramente cualitativo, lo que me permiti entrar en contacto con las personas
generadoras de la informacin, siendo a travs de la entrevista en profundidad

226

y la observacin en el aula como consegu la informacin, tomando muy en

serio las palabras y acciones de los alumnos, padres y profesores.
En la siguiente tabla indico el instrumento utilizado para cada estamento y
posteriormente paso a describir cada uno de ellos:
1) Cuestionario de estereotipos negativos hacia la vejez (CENVE).
Construido por Blanca, Snchez y Trianes (2005).
2) Encuesta sobre la interrelacin del joven con los ancianos, elaborada por
Montas y Latorre (2004).
3) Entrevista en profundidad con alumnos, profesorado y familias.
4) Observacin participante en el aula:
Plantilla observacin aula.
Registro videogrfico.
Cuaderno de campo

227

Tabla 18: Instrumentos recogida informacin en los estamentos educativos

Destinatarios

Instrumentos

Cuestionario de estereotipos negativos hacia la

vejez

Alumnos

Entrevista sobre la interrelacin del joven con los

ancianos

Entrevista individual en profundidad

Plantilla observacin aula

Registro videogrfico

Cuaderno de campo

Profesores/as

Entrevista individual en profundidad

Padres/madres

Entrevista individual en profundidad

6.4.1. Cuestionario de estereotipos negativos hacia la

vejez (CENVE).
El cuestionario de estereotipos negativos hacia la vejez (CENVE) ha sido
elaborado por Blanca et al. (2005), est formado por quince tems, trece de
ellos tomados del cuestionario de Montorio e Izal (1991), y otros dos,
adaptados del cuestionario de Palmore (1988). Este test arroja tres factores:
salud, motivacional-social y carcter-personalidad, con cinco tems cada uno.
El formato de respuesta sigue un modelo tipo Likert de cuatro escalones. El
orden de los tems se ha establecido alternando un tem de cada factor. Las

228

puntuaciones en los factores pueden fluctuar entre cinco y veinte. Puntuaciones

altas indican un elevado grado de creencia en los estereotipos negativos de la
vejez, mientras que puntuaciones bajas indican poco nivel de creencia en tales
estereotipos negativos. El cuestionario se presenta en el Anexo 3.
La mayor parte de los estereotipos negativos sobre la vejez hacen
referencia de una u otra forma al deterioro de estas tres reas: salud,
relaciones interpersonales e intereses vitales, y a la involucin en aspectos del
carcter y personalidad.
As, en el factor salud (tems 1, 4, 7, 10 y 13), hay dos tems que expresan
afirmaciones acerca del deterioro general de la salud y a la aparicin de
discapacidades a partir de los 65 aos. Los otros tres tems del factor se
refieren al deterioro cognitivo y de memoria, como inevitables, y a la existencia
generalizada de enfermedades mentales en las personas mayores de 70 aos.
En el factor motivacional-social (tems 2, 5, 8, 11 y 14), los tres primeros
tems estn relacionados con las creencias en las carencias afectivas e
interpersonales, as como en la falta de intereses vitales en las personas
mayores. Los dos tems restantes hacen alusin a la inferior capacidad para
desempear de forma efectiva una actividad laboral.

229

En cuanto a los cinco tems del factor carcter-personalidad (3, 6, 9, 12 y

15), en ellos se hacen afirmaciones acerca de la rigidez mental y de los
problemas de labilidad emocional que, supuestamente, son propios de las
personas mayores. Asimismo, dos tems (v.gr. Son como nios y chochean)
expresan la idea, muy generalizada, de comportamientos por parte de las
personas mayores como si volvieran a la infancia, lo que sugiere en ellos un
debilitamiento del estatus de adulto.

6.4.2. Encuesta sobre la interrelacin del joven con los

ancianos
La encuesta sobre la interrelacin del joven con los ancianos (Anexo 4),
elaborada por Montas y Latorre (2004) consta de siete tems y se miden
variables como: la existencia reciente de convivencia con abuelos o con alguna
persona mayor, la frecuencia de interaccin con sus abuelos (caso de tenerlos)
o con otras personas mayores, y si consideran que tienen una relacin
significativa con alguien mayor. Tambin se les piden variables como: edad, el
sexo y que escriban la edad que consideraban que tenan las personas a las
que ellos consideraban mayores.
Se ayuda as, a proporcionar una definicin del grupo de los mayores
apoyndose en el criterio de la edad desde la perspectiva de un adolescente.
230

Tambin permite conocer si la interrelacin condiciona la percepcin sobre la

vejez del adolescente.

6.4.3. Entrevista

en

profundidad

con

alumnos,

profesores y familias.
Utilic la entrevista en profundidad como acercamiento cualitativo a la
realidad. Una vez en el IES gora, me pregunt sobre cmo seran las
percepciones de otros miembros de la comunidad educativa con diferentes
edades, experiencias, cargas familiares (siendo ya padres e hijos), y otras
caractersticas diferentes a las del alumno, con respecto al tema a investigar.
Ello motiv que tambin fueran entrevistados padres y profesores por su
posible relevancia para el campo terico que pretenda estudiar. Permiti en la
recoleccin y anlisis de datos, disponer de casos semejantes para la
identificacin de las categoras, y tambin, disponer de diferencias entre los
casos, lo que hizo posible la elaboracin de las propiedades de las categoras.
Para analizar y profundizar sobre las opiniones y actitudes de los
entrevistados respecto a los mayores y la vejez, as como, de sus reflexiones
respecto a cmo est el tema en la sociedad, el instrumento de recoleccin
bsico fue la entrevista en profundidad, y constituye por tanto el cuerpo central
de los instrumentos de recogida de informacin de esta tesis. Intent hacer
231

preguntas que sirvieran para el desarrollo de la teora y fueron grabadas, previo

consentimiento de los entrevistados. La gua de entrevista fue modificada,
readaptada a medida que iba avanzando en la realizacin y en la codificacin
de las mismas, profundizando sobre algunos temas, hasta configurarse
definitivamente (Anexo 5 y 6). Se desarrollaron en un nico encuentro con cada
entrevistado, que previamente acord con los alumnos y profesores; las
profesoras-tutoras acordaban las entrevistas con los padres y as complet la
de los tres estamentos. Los alumnos entrevistados, igual que los dems, fueron
voluntarios, en una de las sesiones se les ofreci la oportunidad de participar a
todo el que quisiera.
Para determinar el tamao muestral utilic el parmetro de saturacin
terica, necesaria para la validez de la investigacin. En un momento dado, las
respuestas y las aportaciones comenzaron a repetirse excesivamente y no
existan ya contribuciones significativas para los resultados. El tener a tres
estamentos para entrevistar me permiti mayor heterogeneidad y por tanto
hacer emerger nuevas categoras de anlisis. De esta forma, la muestra qued
finalmente conformada por un total de 13 entrevistados: 4 alumnos, 5
profesores y 4 padres. La respuesta por parte de todos los entrevistados fue de
colaboracin sincera y con agrado; apreciaba como se iban relajando, sintiendo

232

cmodos en la comunicacin para terminar normalmente con sensacin de

confianza.
Las entrevistas se desarrollaron en el IES. El perfil entrevistado lo presento
en la siguiente tabla.
Tabla 19: Perfil de los estamentos entrevistados
Estamento
Alumnos/as

Perfil

Dos chicas, una con 16 aos y otra con 18 aos.

Dos chicos, ambos con 16 aos.

Tres mujeres de 47, 49 y 50 aos. Dos de ellas sin

hijos y todas con ms de 8 aos en el IES. Una es la

Profesores/as

educadora social del centro.

Dos hombres con 54 y 58 aos, con hijos y ms de 8

aos en el IES. Uno ocupa la direccin del centro y el
otro es el orientador.

Padres/madres

Tres mujeres y un hombre, con edades de 45 (2), 51 y

57 aos.

Las profesiones son: ama de casa, maestro, tcnico

superior en educacin infantil y trabajadora social

A partir del texto de las entrevistas transcritas hice un anlisis minucioso.

El fin era clasificar conceptualmente las unidades de una misma temtica, para
generar los temas centrales que dominaba cada entrevista, es decir,

233

categorizar.

Consegu

las

categoras

iniciales

con

sus

propiedades,

procediendo a la codificacin, y as, poder acceder al universo de significados

de los entrevistados en relacin con las actitudes hacia los mayores.
La codificacin, fue el proceso concreto por el que asign un color diferente
a las unidades de datos propia de la categora en la que consider estaban
incluidas. Hecha esta codificacin emergieron las primeras categoras y sus
propiedades a partir de los incidentes particulares.
Al final se formaron cinco categoras con sus propiedades y dos categoras
emergentes, que conservan la propia idea de lo expresado por los
entrevistados, as como la de los bloques de preguntas realizadas. En el
anlisis de las entrevistas queda constancia que alguna categora, al igual que
propiedades de las mismas, no son extensivas a los tres estamentos. La
codificacin abierta y axial para las entrevistas de los tres estamentos aparece
en los (Anexos 7, 8, 9, 10, 11 y 12).
La categora central es la Percepcin que tienen sobre los viejos y el
envejecimiento como concepto genrico y hace referencia, a cmo a travs de
las entrevistas, se permite al sujeto reflexionar sobre: su percepcin y la de la
sociedad respecto al envejecimiento, las opiniones y actitudes propias y de los
dems, en relacin a la opinin que tienen de los mayores.
234

6.4.4. Observacin participante en el aula

La observacin participante durante la implementacin del programa en el
aula, permiti en el caso de los alumnos, contrastar las observaciones del aula
con las opiniones expresado en las entrevistas. Los instrumentos utilizados los
describo a continuacin:

Plantilla observacin aula

El periodo de observacin fue el que comprende cada una de las sesiones
en las que se desarrollan las actividades diseadas en el programa educativo.
Mediante un sistema narrativo se realiz una descripcin detallada de todo lo
que acontece durante los 50 minutos de clase, a travs de dos instrumentos de
observacin como: la presencia fsica del observador-participante en el campo
y la grabacin en video, para el posterior registro en cada sesin, de todo lo
que pudiera ser de inters. As pues, para el anlisis de la observacin he
considerado principalmente nueve cuestiones que detallo a continuacin.
Tabla 20: Plantilla observacin aula
Se ha favorecido una actitud

La actividad favorece en el alumno el

positiva hacia los mayores:

desarrollo

del

componente

cognitivo

(ampliacin de conocimiento, as como,

anlisis y sntesis del mismo ).
La actividad favorece en el alumno el
235

desarrollo del componente afectivo (fomenta

reflexiones, sentimientos, sensaciones).
La actividad favorece en el alumno el
desarrollo

del

componente

conductual

(favorecen el posible desarrollo de conductas

ms adecuadas).
Se produce una comunicacin constante
entre alumnos-alumnos durante las tareas.
Han mostrado capacidad de

Ha habido ayuda entre los alumnos durante

trabajo en equipo:

las tareas.
Ha habido interaccin durante las tareas
Ha habido cooperacin durante las tareas

Motivacin observada en la

El alumno est atento durante la tarea.

actividad:
Ha desarrollado el
pensamiento crtico:

Han mostrado inters e

implicacin en el trabajo:

El alumno manifest crticas a las situaciones

de injusticia

respecto a las personas

mayores.
Han estado receptivos durante las tareas.
El alumno tiene un papel activo en las tareas.
Problemas y dificultades que ha tenido el
observador-participante en la realizacin de

Los problemas o dificultades:

la tarea.
Problemas y dificultades que ha tenido el
alumno en la realizacin de la tarea.

Comunicacin/colaboracin

Hay comunicacin constante y fluida.

236

El

observador-participante

supervisa

el

progreso de las tareas realizadas por cada

alumnos varias veces en la sesin.
Ha colaborado el alumno con el observador
participante durante la tarea.
Alumno-observador

Al principio de la sesin el docente comunica

participante:

las actividades que van a realizar durante la

misma.
El observador-participante responde a todas
las dudas de los alumnos.
Se produce un dialogo entre observadorparticipante/alumnos.
Est planificado el material en el diseo de la
actividad.

Material didctico:

Responde bien a las necesidades de los

alumnos.
Ha sido suficiente para el desarrollo de la
actividad.
Se ha realizado en el tiempo previsto.

Duracin:

Se ha realizado superando o no el tiempo

previsto.

Adems de estos nueve tems, consider oportuno para disponer de mayor

informacin, conocer si se cumplan los objetivos de cada actividad del
programa; en qu actividades han solicitado ms ayuda del profesor y por qu;
en qu actividades se han implicado ms los alumnos y por qu; adems de
237

conocer cules son las actividades que les han parecido ms interesantes o
novedosas.

Cuaderno de campo
Al trmino de cada sesin elabor un relato de campo en el que describa
el desarrollo en el aula, de manera que todas las sesiones estn identificadas
con el nombre y nmero de la actividad con la que se trabaj, la fecha de la
misma y el desarrollo minucioso de la sesin. El ltimo relato de campo
corresponde a la sesin 10 (30 de marzo de 2011).

Registro videogrfico
Los dos primeros das cuando entran los alumnos y ven que est colocada
la cmara de grabacin hay un pequeo revuelo sobre si saldr bien.!!!
no estoy bien peinada!!!etc., al tercer da la cmara ya es un alumno ms
del aula a la que algunos hasta le gastan bromas. La grabacin en video de
todas las sesiones me permiti poder visionar a posteriori y con tranquilidad
cada una de las expresiones y gestos no verbales de los alumnos.

238

TERCERA PARTE.
MARCO EMPRICO

239

240

Captulo 7. Diseo del programa formativo

(Estudio 1)
Antes de presentar el diseo del programa con el que se pretende
modificar las actitudes en alumnos de Educacin Secundaria hacia los mayores
3

y la vejez, me gustara puntualizar que el mismo fue validado por expertos que
formaban parte del tribunal para la obtencin del Diploma de Estudios
Avanzados (DEA). Por otra parte, indicar que se presenta con las
modificaciones recomendadas por ellos.

7.1.1. Justificacin del programa

A continuacin paso a explicar por qu el programa queda justificado
desde un punto de vista cientfico y curricular.

Justificacin cientfica.
En la fundamentacin terica se ha puesto de manifiesto que las actitudes
hacia los mayores no ha sido ni son, en general, positivas en poblaciones de
diferentes grupos de edad, tampoco en el grupo de los adolescentes y jvenes.
3

Diseo del programa formativo de cambio de actitudes hacia la vejez Soledad Borrella Domnguez.
Memoria de estudios de tercer ciclo para la obtencin de la Suficiencia Investigadora y el Diploma de
Estudios Avanzados. Departamento de Ciencias de la Educacin. Universidad de Extremadura.
Bienio 2007-2009.
241

Suelen estar cargadas de mitos, creencias, estereotipos y prejuicios, que hacen

ver a la persona mayor como incapaz de todo. Tambin, que el cambio de
actitudes es posible actuando sobre los tres componentes de stas y que el
cambio debe iniciarse en edades tempranas.
Por otro lado, son varios los trabajos que hemos comentado indicando que
los jvenes estudiantes de disciplinas sanitarias o socio-sanitarias, no muestran
deseos de trabajar con la poblacin envejecida, lo que est directamente
vinculado a actitudes desfavorables hacia los adultos mayores, y repercute
negativamente en la calidad de los cuidados. Igualmente, se han referenciado
investigaciones que comprobaron la eficacia de programas de cambio de
actitudes y estereotipos en una direccin positiva hacia el envejecimiento o la
vejez, tanto en adolescentes como jvenes estudiantes. Aunque son muy
reducidos los programas implementados en colegios e institutos, a pesar de
estar demostrado que cuanto antes se intervenga sobre las actitudes ms
fcilmente se modifican stas.
El nmero de personas mayores continuar creciendo como consecuencia
del envejecimiento mundial. Los adolescentes de hoy, sern los potenciales
futuros

cuidadores

de

los

mayores.

Las

tres

cuestiones

expuestas

anteriormente, suscitan la necesidad desde el punto de vista de la comunidad

242

cientfica, de desarrollar programas de intervencin para contribuir al desarrollo

de actitudes positivas hacia la vejez. Deben llevar implcito sentimientos o
actitudes de solidaridad, tolerancia, respeto, atencin y ayuda hacia las
personas de la tercera edad por parte de los alumnos. En sntesis, los
resultados de los estudios sobre actitudes hacia las personas mayores aportan
mltiples razones que justifican el desarrollo e implementacin de este tipo de
programas. Con este objetivo he diseado un programa formativo de cambio de
actitudes hacia la vejez, dirigido a adolescentes.

Justificacin curricular.
Junto a la justificacin anteriormente expuesta y relacionada con la
investigacin, hay importantes argumentos curriculares que tambin justifican
el programa, en virtud del Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se
establece el Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para la Comunidad
Autnoma de Extremadura. Por otro lado, uno de los principios de la Ley
Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, es La transmisin y puesta en
prctica de actitudes que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin (Ley
Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, p. 17.164). Este principio,

243

centrado en la vejez y el envejecimiento, tambin se persigue con el programa

de cambio de actitudes diseado.
Vamos a analizar cmo se reflejan, en el currculo de educacin
secundaria, algunas actitudes que se fomentan con el programa: actitud crtica
hacia los prejuicios, tolerancia, solidaridad, participacin en la vida comunitaria,
trabajo en equipo, respeto hacia los dems, entre otras. Se trata de actitudes
que son objetivo prioritario de esta etapa educativa, para desarrollar en los
estudiantes las habilidades que le permitan Asumir responsablemente sus
deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica ( Decreto 83/2007, de 24 de abril, p. 7982).
Entre otras, las competencias bsicas (C.B) que debe adquirir el alumno a
lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria, establecidas por el Decreto
83/2007, de 24 de abril, son:
I. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible
comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a
244

contribuir a su mejora. La realidad social que se pone de manifiesto en el

programa, es el envejecimiento de la poblacin en el siglo XXI, Espaa
envejece y seguir envejeciendo en las prximas dcadas. Entre las
habilidades de esta competencia destacan: ser capaz de ponerse en el lugar
del otro y comprender su punto de vista, implica la valoracin de las
diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y
reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema
de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una
decisin o un conflicto. Los alumnos a travs de las distintas actividades del
programa tendrn que ponerse en el lugar del anciano y comprender su punto
de vista, se contribuye a mejorar las relaciones intergeneracionales. As como,
analizar sus actitudes y valores hacia la vejez y el envejecimiento, para que en
el da a da acten de acuerdo a ellos. Adems el componente afectivoemocional de las actividades les permitir desarrollar actitudes de respeto,
cooperacin, solidaridad, justicia, no discriminacin, no violencia. En nuestro
caso relacionadas con la vejez y el envejecimiento (Decreto 83/2007, p. 7996) .
II. Competencia de autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se
refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
245

responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la

autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad
de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores
y de asumir riesgos. El planteamiento durante el desarrollo de nuestro
programa, de actividades en la que a los alumnos se les planteen dilemas
morales que les obliga a un juicio tico propio, actividades de toma de
decisiones, de participacin y asuncin de responsabilidades, son actividades
que favorecen esta competencia bsica (Decreto 83/2007, p. 7998).
III. Competencia en comunicacin lingstica. Los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse
un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas. El uso
sistemtico del debate y la discusin, expresando el alumno sentimientos,
vivencias y opiniones, en las actividades de nuestro programa permiten una
valoracin crtica de los mensajes en distintas fuentes, lo que sin duda
contribuye a desarrollar esta competencia (Decreto 83/2007, p. 7792).

246

IV. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta

competencia incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Durante
este programa de intervencin se utilizan de manera continua las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin (TIC), para el acceso, el anlisis y la
valoracin de la informacin adquirida (Decreto 83/2007, p. 7995).
En definitiva el programa diseado hace posible que estas competencias
que debe adquirir el alumno, durante la educacin secundaria, se cumplan
puesto que se trabajan. Con la implementacin del programa, tratamos de
romper la preponderancia cognitiva que tradicionalmente se le ha dado a los
contenidos que se ensean al alumno, poniendo mayor nfasis en la dimensin
afectiva y conductual, necesario para el cambio de actitudes.

Educacin para la Ciudadana.

Las anteriores competencias, en mayor o menor parte, se consiguen a
travs del trabajo desarrollado en el rea de Educacin para la Ciudadana
configurada por dos materias: Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos, que se imparte en el tercer curso, y Educacin tico-Cvica, de
247

cuarto curso. Estas dos materias se relacionan directamente con la

competencia social y ciudadana pero, adems, contribuyen a desarrollar
algunos aspectos destacados de las otras tres competencias bsicas. Ambas
materias comparten el estudio de las caractersticas y problemas de las
sociedades y del mundo global del siglo XXI. El envejecimiento de la poblacin
y las actitudes hacia la vejez y los mayores basadas en falsas creencias, tema
en el que se encuadra el programa diseado, son problemas de la sociedad del
siglo XXI.
En el tercer curso, tiene cabida en todos los contenidos comunes del
bloque I como ha quedado reflejado en el apartado anterior: Exposicin de
opiniones y juicios propios con argumentos razonados y escucha activa para
aceptar las opiniones de los otros. Preparacin y realizacin de debates,
symposiums, paneles, etc. sobre temas relevantes de la realidad social, con
una actitud de compromiso para mejorarla. Anlisis comparativo y
evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Realizacin
de trabajos en equipo, utilizando las TICs entre otros medios de recogida de
informacin, en los que se plantee la identificacin, anlisis, valoracin crtica y
compromiso sobre problemas sociales de actualidad Participacin en el
centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una
248

sociedad justa y solidaria Rechazo de las discriminaciones provocadas por

las desigualdades personales, econmicas o sociales (Decreto 83/2007, p.
8044).
Tambin tiene cabida en algunos contenidos del bloque II (Relaciones
interpersonales y participacin): El respeto a las normas sociales de
convivencia. Afectos y emociones. La cooperacin y el dilogo ante la
diversidad de actitudes y opciones. Relaciones intergeneracionales.
Valoracin crtica y compromiso ante los prejuicios sociales. Compaerismo
y ayuda a colectivos desfavorecidos (Decreto 83/2007, p. 8045).
Adems, en la materia Educacin tico-Cvica, de cuarto curso, tiene
cabida en contenidos del bloque II (Identidad y educacin afectivo- emocional),
en el bloque III (Teoras ticas. Los derechos humanos) y en el V (Problemas
sociales del mundo actual). Alguno de esos contenidos son: Respeto por la
dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas, sus opiniones
y creencias. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin.
Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos.
Las nuevas formas de marginacin (Decreto 83/2007, pp. 8047-8048).
Explcitamente, a nivel curricular, se echa de menos una referencia mayor
al tema de la vejez, envejecimiento y estereotipos relacionados con ellos. Se
249

justifica en el currculo, pero el programa pedaggico de intervencin enriquece

el rea de Educacin para la Ciudadana porque no est perfectamente
delimitada. Si este tema no tiene una referencia mayor a nivel curricular, cabe
entonces preguntarse Cul es el futuro de la sociedad si continuamos
perpetuando

imgenes,

estereotipos

actitudes

negativas

hacia

el

envejecimiento y la vejez? cuando pensamos que son los otros los que
envejecen. En la primera parte de esta tesis se ha demostrado que an
persisten los estereotipos negativos hacia el envejecimiento y la vejez, que
condicionan el tipo de relaciones que se establecen tanto de manera
interpersonal como laboral o profesional. La imagen social del envejecimiento y
la vejez debe cambiarse y ser realista, a ello ayuda a nivel curricular el
programa formativo diseado.

250

Tabla 21: Contribucin del programa a la adquisicin de Comptencias Bsicas en la etapa de secundaria y rea de inclusin.
Competencias bsicas de
educacin secundaria
Competencia social y ciudadana.

La realidad social que se

Educacin ciudadana.
Contenido materia 3
Bloque I

Educacin ciudadana. Contenido

materia 4
Bloque I

Hace posible comprender la realidad

pone de manifiesto en el

social en la que se vive, cooperar,

programa, es el

juicios propios con argumentos

los sentimientos

convivir y ejercer la ciudadana demo-

envejecimiento de la

razonados y escucha activa

propios y ajenos.

crtica en una sociedad plural, as

poblacin en el siglo XXI.

para aceptar las opiniones de

Los alumnos a travs de

los otros.

opiniones y juicios

Preparacin y realizacin de

propios con

como comprometerse a contribuir a su

Contribucin del
programa a la
adquisicin de C.B.

Exposicin de opiniones y

Reconocimiento de

Exposicin de

mejora.

las distintas actividades

Habilidades: ser capaz de ponerse

del programa tendrn que

debates, symposium, paneles,

argumentos

en el lugar del otro y comprender su

ponerse en el lugar del

etc. sobre temas relevantes de

razonados.

punto de vista, implica la valoracin

anciano y comprender su

la realidad social, con una

Preparacin y

de las diferencias a la vez que el

punto de vista, se

actitud de compromiso para

realizacin de debates

reconocimiento de la igualdad de

contribuye a mejorar las

mejorarla.

sobre aspectos

derechos entre los diferentes

relaciones

relevantes de la

colectivos, ser consciente de los

intergeneracionales. As

Anlisis comparativo y

realidad.

valores del en-torno, evaluarlos y

como, analizar sus

evaluacin crtica de

reconstruirlos afectiva y racionalmente

actitudes y valores hacia

para crear progresivamente un

la vejez y el

sistema de valores propio y

envejecimiento, para que

comportarse en coherencia con ellos

en el da a da acten de

al afrontar una decisin o un conflicto

acuerdo a ellos. Adems

informaciones proporcionadas

Utilizar las TICs en la

por los medios de

recogida de

comunicacin sobre un mismo

informacin y

hecho o cuestin de

tratamiento de los

actualidad.

temas.

Competencias bsicas de
educacin secundaria

Contribucin del
programa a la
adquisicin de C.B.
el componente afectivo-

Educacin ciudadana.
Contenido materia 3

Realizacin de trabajos en

Educacin ciudadana. Contenido

materia 4

Reconocimiento de

emocional de las

equipo, utilizando las TICs

las injusticias y

actividades les permitir

entre otros medios de recogida

desigualdades.

desarrollar actitudes de

de informacin, en los que se

respeto, cooperacin,

plantee la identificacin,

solidaridad, justicia, no

anlisis, valoracin crtica y

discriminacin, no

compromiso sobre problemas

violencia

sociales de actualidad.

Participacin en el centro
educativo y en actividades

Bloque II

emociones en las
relaciones
interpersonales.

derechos

posibilitar una sociedad justa y

fundamentales de las

solidaria.

personas, sus

Rechazo de las

opiniones y

discriminaciones provocadas

creencias.

por las desigualdades

personales, econmicas o
sociales.
Bloque II

Respeto por la
dignidad humana y los

sociales que contribuyan a

Sentimientos y

El respeto a las normas

sociales de convivencia.

Bloque III

Rechazo de las
actitudes de
intolerancia, injusticia
y exclusin.

Bloque V

Competencias bsicas de
educacin secundaria

Contribucin del
programa a la
adquisicin de C.B.

Educacin ciudadana.
Contenido materia 3
Afectos y emociones.

personal.

El planteamiento durante
el desarrollo de nuestro

Se refiere, por una parte, a la

programa, de actividades

adquisicin de la conciencia y

en la que a los alumnos

aplicacin de un conjunto de valores y

se les planteen dilemas

actitudes personales interrelaciona-

morales que les obliga a

das, como la responsabilidad, la

un juicio tico propio,

perseverancia, el conocimiento de s

actividades de toma de

mismo y la autoestima, la creatividad,

decisiones, de

Factores que
generan problemas y

ante la diversidad de actitudes

discriminaciones a

y opciones. Relaciones

distintos colectivos.

Poder y medios de

Valoracin crtica y

comunicacin. Las

compromiso ante los prejuicios

nuevas formas de

sociales.

marginacin.

Compaerismo y ayuda a
colectivos desfavorecidos.

Competencia de autonoma e iniciativa

La cooperacin y el dilogo

intergeneracionales.

Educacin ciudadana. Contenido

materia 4

Competencias bsicas de
educacin secundaria

Contribucin del
programa a la
adquisicin de C.B.

la autocrtica, el control emocional, la

participacin y asuncin

capacidad de elegir, de calcular

de responsabilidades,

riesgos y de afrontar los problemas,

son actividades que

as como la capacidad de demorar la

favorecen esta

necesidad de satisfaccin inmediata,

competencia bsica.

de aprender de los errores y de

asumir riesgos.

Competencia en comunicacin
lingstica.

El uso sistemtico del

debate y la discusin,

Los conocimientos, destrezas y

expresando el alumno

actitudes propios de esta competencia

sentimientos, vivencias y

permiten expresar pensamientos,

opiniones, en las

emociones, vivencias y opiniones, as

actividades de nuestro

como dialogar, formarse un juicio

programa permiten una

crtico y tico generar ideas,

valoracin crtica de los

estructurar el conocimiento, dar

mensajes en distintas

coherencia y cohesin al discurso y a

fuentes, lo que sin duda

las propias acciones y tareas.

contribuye a desarrollar
esta competencia.

Educacin ciudadana.
Contenido materia 3

Educacin ciudadana. Contenido

materia 4

Competencias bsicas de
educacin secundaria

Contribucin del
programa a la
adquisicin de C.B.

Tratamiento de la informacin y
competencia digital.

Se utilizan de manera

Esta competencia incorpora

continua las TIC para el

diferentes habilidades, que van desde

acceso, el anlisis y la

el acceso a la informacin hasta su

valoracin de la

transmisin en distintos soportes,

informacin adquirida.

incluyendo la utilizacin de las TIC

como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

Educacin ciudadana.
Contenido materia 3

Educacin ciudadana. Contenido

materia 4

7.1.2. Objetivos del Programa

Se pretende poner a disposicin del alumnado informacin cientfica y
conocimientos bsicos necesarios para que cambien sus falsas creencias,
generadoras de actitudes negativas hacia la vejez y el envejecimiento. Tambin
propiciar el cambio de actitudes negativas hacia las personas mayores por
otras actitudes ms tolerantes, solidarias y de respeto hacia ellos. Adems de
conocer si el programa de intervencin favorece este cambio.
Los objetivos generales del programa son:
1. Incrementar los conocimientos de los alumnos con informacin
cientfica sobre: aspectos bsicos sobre el envejecimiento, cambios
fisiolgicos

en

envejecimiento

el

envejecimiento,

demogrfico

edadismo/viejismo/ageism,

psicologa

sociologa

del

envejecimiento.
2. Fomentar/cambiar

las

actitudes

positivas/negativas

hacia

los

mayores en adolescentes escolarizados en Educacin Secundaria

Obligatoria.
3. Evaluar en qu medida las actividades desarrolladas a travs de una
intervencin pedaggica, son realmente efectivas para promover
256

actitudes de solidaridad, tolerancia, respeto, atencin y ayuda hacia

las personas de la tercera edad por parte de los alumnos.
Los objetivos especficos del programa son los siguientes:
1. Fomentar actitudes de tolerancia, solidaridad, respeto y ayuda hacia
personas mayores cercanas o conocidas.
2. Fomentar actitudes de tolerancia, solidaridad, respeto y ayuda hacia
personas mayores desconocidas.
3. Cambiar las creencias errneas sobre sexualidad y envejecimiento.
4. Conocer los prejuicios y estereotipos a los que se ven sometidos los
mayores.
5. Fomentar en los alumnos empata o capacidad para ponerse en el
lugar de los mayores, saber lo que sienten y piensan.
6. Que el alumno exprese sus propios sentimientos, emociones y
creencias sobre la vejez y el envejecimiento.
7. Rechazo por parte de los alumnos de las discriminaciones existentes
por razn de edad.

257

8. Inters por compensar las discriminaciones existentes por razn de

edad.
9. Favorecer la relacin intergeneracional y la participacin social como
el voluntariado.
10. Fomentar una actitud crtica ante la imagen que se transmite a travs
de los medios de comunicacin, como formadores de opinin, sobre
la vejez y el envejecimiento.
11. Fomentar actitud de compromiso para mejorar la realidad de los
mayores en relacin con los estereotipos.
12. Contribuir a que hagan juicios de valor a partir de una informacin de
la realidad.
13. Sensibilizar a la comunidad educativa y las familias sobre la
necesidad de aplicar un programa que permita el desarrollo de
actitudes de tolerancia, solidaridad y respeto hacia la vejez y el
envejecimiento.

258

7.1.3. Destinatarios
Los adolescentes de un grupo de tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria (E.S.O.) sern nuestros destinatarios del programa. Quedando
justificada la inclusin, tanto de los adolescentes como de la etapa, desde el
punto de vista cientfico y curricular. El programa se desarrollar en el rea de
Educacin para la Ciudadana, durante un cuatrimestre, distribuido en 19
sesiones presenciales en el aula (cada sesin es de 60 minutos), adems de
11 horas no presenciales.

7.1.4. Contenidos
Cada uno de los bloques est estructurado en apartados que responden a
los diversos aspectos en que se enmarca el problema de las actitudes hacia los
mayores. Para trabajar cada uno de ellos, de forma individual o colectivamente,
se proponen actividades.
Secuenciacin de bloques temticos y temas:
Bloque 1.- Aspectos bsicos sobre el envejecimiento.
Tema 1.1.- Concepto de envejecimiento.
Tema 1.2.- Distintas formas de envejecer.
259

Tema 1.3.- Caractersticas del envejecimiento.

Tema 1.4.- Esperanza de vida.
Bloque 2.- Cambios fisiolgicos en el envejecimiento.
Tema 2.1.- Cambios en funciones orgnicas vitales, reguladores y
ejecutivas.
Tema 2.2.- Cambios fsicos observables: apariencia fsica y movilidad.
Tema 2.3.- Sexualidad y envejecimiento.
Bloque 3.- Edadismo/Viejismo/Ageism.
Tema 3.1.- Qu se entiende por estereotipo. Los ms destacados en la
literatura.
Tema 3.2.- Qu se entiende por viejismo ageism - edadismo.
Tema 3.3.- Consecuencias del viejismo ageism - edadismo.
Tema 3.4.- Modificacin de las creencias errneas y actitudes negativas
hacia vejez y envejecimiento.
Bloque 4.- Envejecimiento demogrfico.
Tema 4.1.- Envejecimiento poblacional: fenmeno mundial.
260

Tema 4.2.- Causas y consecuencias del envejecimiento demogrfico.

Tema 4.3.- Fenmeno Baby-boom.
Tema 4.4.- La soledad en las personas mayores.
Bloque 5.- Psicologa y sociologa del envejecimiento.
Tema 5.1.- Funciones cognitivas y personalidad.
Tema 5.2.- Ingresos, vivienda y modos de convivencia.
Tema 5.3.- Ocio y participacin social.
Estos

conocimientos

aportan

contenido

para

las

actividades

de

aprendizaje.

7.1.5. Actividades
Como hoy da est aceptado que hay algo ms que el papel, durante este
programa de intervencin se utilizarn las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), creando en el instituto (si no hay) un blog, portal educativo
o aula virtual. En el blog, portal educativo o aula virtual del instituto se abrir la
seccin Vejez y Envejecimiento, donde se recopile cronolgicamente toda la

261

informacin referente a las actividades del programa. Esta herramienta les

ayudar a:
1. Reforzar y a ampliar los contenidos de clase.
2. Utilizar el ordenador.
3. Sacar partido a Internet realizando un uso adaptado, adecuado y
responsable.
4. Incluir mltiples enlaces a otras pginas Web.
5. "Aprender a aprender".
6. Estar en contacto con tus compaeros.
7. Publicar y compartir trabajos.
8. Agregar fotografas y vdeos al blog.
9. Expresar tus opiniones, pudindose generar un debate alrededor de sus
contenidos.
10.En definitiva a reforzar las actividades en el aula.
Creo que el programa educativo, que pretenda modificar/cambiar actitudes,
debe tener el respaldo de la direccin del instituto. De lo contrario quedara
262

como un aadido a las actividades ordinarias del centro y como algo

irrelevante. Adems tambin creo que el xito del programa depende del grado
de implicacin de los profesores en las actividades propuestas, objetivo que no
se consigue sin el apoyo de la direccin. Igualmente pienso que
fomentar/cambiar actitudes hacia los mayores tambin es tarea de los padres,
es necesaria su implicacin. Mientras que no se entienda as, la contribucin
que se puede hacer desde la escuela es poco menos que modesta. Esto
justifica que la actividad de sensibilizacin a los docentes y padres, dirigida a la
comunidad educativa (directores de centros educativos, jefes de estudio,
profesores, asociacin de padres), sea la primera del programa.
Se realizar una primera reunin de toma de contacto con el equipo
directivo, una segunda conjuntamente con los profesores para explicar las
caractersticas, objetivos y desarrollo del programa, y la tercera con el mismo
fin para los padres.
En cuanto a las actividades para los alumnos, partiendo de que las
creencias y actitudes de estos tienen sus races en los conocimientos e
informaciones que los mismos tienen del tema, se considera imprescindible una
primera actividad que favorezca la adquisicin de unos conocimientos bsicos.
Las diez actividades desarrolladas durante 11 horas no presenciales y 19

263

sesiones (60 minutos/una) presenciales, dentro del horario lectivo de las dos
asignaturas del rea de Educacin Para la Ciudadana, durante el primer
cuatrimestre escolar, proporcionan a los alumnos la posibilidad de conocer,
explorar y analizar una realidad social, dialogar y comunicar sus experiencias,
sentimientos y opiniones, contrastndolas con sus compaeros.

Descripcin de las actividades de aprendizaje

Actividad 1. Informacin cientfica

Estrategia didctica: Participacin activa
Tcnica: Aproximacin didctica.
Objetivos:
1. Proporcionar a los adolescentes informacin con criterios cientficos
sobre vejez, envejecimiento y sobre las personas mayores.
2. Desarrollar actitudes de solidaridad, tolerancia, respeto, atencin y
ayuda hacia las personas de la tercera edad.
3. Que aprendan a establecer juicios de valor a partir de una
informacin de la realidad.
Desarrollo de la actividad.
264

Fase primera: Preparacin.

El profesor prepara con antelacin el desarrollo de la actividad y el material
que va a utilizar.
Fase segunda: Presentacin.
El profesor o un experto en geriatra/gerontologa presenta la informacin
cientfica, lo ms claramente posible. En ella se incide en aspectos bsicos
sobre

el

envejecimiento,

edadismo/viejismo/ageism,

cambios

fisiolgicos

envejecimiento

en

demogrfico

el

envejecimiento,
y

psicologa

sociologa del envejecimiento. Utilizando fuentes en soporte digital o impreso.

Para reforzar parte de la informacin recibida se pasa alguna presentacin
en DVD relacionada relacionada con los cambios en el envejecimiento.
Fase tercera: Debate dirigido.

http:www.imsersomayores.csic.es/salud/psicologa/vejez/pyr.html,
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/pm-barometro-cis-mayo-200901.pdf
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/segg-tratado-01.pdf
Guilln Llera, F. (2008). Sndromes y Cuidados en el Paciente Geritrico. Barcelona:
Masson.
Sociedad Espaola de Geriatra y Gerontologa (2006). Tratado de Geriatra para
Residentes. Madrid: SEGG.
265

Se hacen grupos de 5-6 alumnos, que vuelven a leer toda la informacin

aportada. El profesor reparte a cada grupo las preguntas de reflexin para el
debate (ficha n 1.1). Deja tiempo a los grupos para que debatan y
posteriormente inicia el debate con el grupo clase.
Fase cuarta: Conclusiones.
Cada uno de los grupos debe elaborar y colgar en el aula virtual un
pequeo dossier, con objeto de consolidar los conocimientos adquiridos
durante la fase de informacin.
Duracin.
La actividad se desarrollar en cuatro sesiones presenciales de 60 minutos
y tres horas no presenciales.
Papel del profesor.
Presenta la informacin de un modo claro y objetivo a travs de Internet y
DVD, responde a las preguntas y dudas de los alumnos durante la transmisin
de informacin. Asimismo, aportar resultados de estudios sobre las actitudes,
de distintos grupos de poblacin, sobre los mayores.

266

Durante el debate acta de moderador, cediendo la palabra a los alumnos

que la solicitan, dinamiza la sesin animando y reforzando la participacin,
centra las cuestiones, sintetiza argumentos, pide aclaraciones, formula
preguntas rebote para evitar responder directamente a las preguntas que se
formulen en el debate, intentando que estas se dirijan al grupo de iguales. Su
intervencin tendr como objetivo clarificar o modificar la informacin
distorsionada que algn alumno pueda dar, si ninguno de los alumnos lo hace.
Material.

Ordenador conectado a Internet para cada grupo.

Ficha n 1.1 para cada grupo.

DVD relacionado con los cambios en el envejecimiento.

267

Ficha n 1.1. Preguntas de reflexin para el debate

Cules son las causas del envejecimiento?
Cuntas personas mayores hay en Espaa?
Cules son las previsiones sobre el envejecimiento?
Crees que la sociedad en general tiene informacin suficiente sobre el
envejecimiento?
Crees que los cambios fisiolgicos son negativos?
Crees que la poblacin de personas mayores es homognea?
Crees que los cambios asociados al envejecimiento, justifican las
actitudes discriminatorias hacia los mayores?
Por qu a pesar de la informacin sigue habiendo discriminacin?
Crees que es justo que se discrimine a las personas por la edad?
Tiene la persona mayor la culpa de serlo?
Qu efectos tiene el aumento del envejecimiento y de la longevidad de
las personas mayores en los cuidadores?

268

Cules son las consecuencias del edadismo?

Ests de acuerdo con las consecuencias del edadismo?
Te gustara poder llegar a ser mayor?
Qu proporcin de personas mayores estn solas?
Ests de acuerdo con los estereotipos ms destacados en la literatura?
Crees que el envejecimiento de la poblacin perjudica a la sociedad?

269

Actividad 2. Declogo de las Personas Mayores.

Estrategia didctica: Aprendizaje cooperativo
Tcnica: Grupos de investigacin.
Objetivos.
1. Adquirir conocimiento bsico e imparcial sobre el envejecimiento.
2. Sensibilizar al alumno sobre los problemas y necesidades de los
mayores.
3. Romper con los estereotipos existentes sobre este colectivo.
4. Fomentar el trabajo en equipo.
Desarrollo de la actividad.
Fase primera: Eleccin del tema y formacin de grupos.
El profesor presenta la tcnica. Propone que los alumnos profundicen
mediante sus investigaciones en el contenido del Declogo de las Personas
5

Mayores (ficha n 2.1), elaborado por la Sociedad Espaola de Geriatra y

http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/segg-decalogo-01.rtf
270

Gerontologa, con motivo del Da Internacional de las Personas Mayores, que

se celebra el 1 de octubre.
En una sesin anterior se explica a los alumnos el contenido del declogo
y se debate sobre l, quedando pendiente mayor profundizacin en los distintos
temas que incluye.
Los alumnos deciden como agrupar los 10 apartados del declogo. Se
organizan, libremente, grupos de 5 alumnos (5 grupos si hay 25 alumnos), cada
grupo elige dos apartados de los 10 del declogo para trabajar e investigar
sobre ellos.
El profesor presenta el calendario de exposiciones.
Fase segunda: Los grupos planifican sus investigaciones.
Una vez conocidos los dos apartados sobre los que investigar, determinan
los recursos que necesitarn, dividen el trabajo y eligen al coordinador del
grupo.
Fase tercera: Los grupos buscan informacin.

271

Localizan la informacin de diversas fuentes, informan a sus compaeros

de grupo de sus descubrimientos y una vez analizada dicha informacin
determinan si necesitan ms.
Fase cuarta: Los grupos planifican sus exposiciones.
Se prepara toda la informacin para ser expuesta al grupo clase (todos
deben exponer el trabajo). Deben decidir como la van a presentar, sabiendo
que tienen 10 minutos para ello.
Fase quinta: Los grupos realizan sus exposiciones.
El trabajo es presentado al grupo-clase. Posteriormente a cada exposicin
los alumnos deben cumplimentar la ficha n 2.2, para valorar la claridad de la
exposicin. Habr una discusin de 5-10 minutos al terminar cada grupo su
exposicin.
Fase sexta: Profesor y alumnos evalan sus proyectos.
Cada grupo elabora cuatro preguntas basadas en el nuevo conocimiento
adquirido con su trabajo. El profesor elabora dos preguntas por grupo. Una vez
terminado el test con todas las preguntas se contesta de manera individual.
Duracin.

272

Tres sesiones presenciales de 60 minutos cada una y dos horas no

presenciales.
Papel del profesor.
El profesor proporciona los materiales iniciales, coordina la organizacin de
la investigacin, ayuda para que exista cooperacin en los grupos, ayuda a
localizar los recursos apropiados y explorarlos, coordina los trabajos de cada
grupo, conduce y modera los debates.
Material.

Ordenador y proyector.

Fotocopia del Declogo para cada grupo.

Ficha n 2.1 y 2.2 para cada grupo.

Test con las preguntas de los grupos y del profesor.

273

Ficha n 2.1. Declogo de las Personas Mayores.

1.

El alto envejecimiento de la poblacin espaola es un logro histrico.

El envejecimiento de un pas es consecuencia de su progreso. Espaa
es un ejemplo y debemos felicitarnos por ello. En ningn caso este
envejecimiento debe presentarse como una carga o problema.

2.

Toda persona mayor debe sentirse orgullosa por haber llegado ah.
Para un individuo, envejecer supone haber sobrevivido a enfermedades,
accidentes, etc. y debe sentirse afortunado y orgulloso por llegar a
mayor.

3.

La vejez puede ser una etapa de la vida tan positiva como cualquier
otra. Con los progresos de la ciencia y del desarrollo econmico y
cultural, la vejez puede ser y es, cada vez ms, una etapa de la vida tan
plena como cualquier otra: productiva, creativa, afectiva y llena de
relaciones sociales, de calidad de vida e independencia etc. Los
estereotipos negativos que con tanta ligereza se hacen hacia los
mayores, resultan muy inadecuados y no son ciertos.

4.

No es justo que se fomenten temores y sobresaltos en las personas

mayores. Los espaoles que llegan a la vejez se merecen vivir sin
sobresaltos. Han hecho mritos y esfuerzos para ello. No parecen justos
274

los mensajes frecuentes, emitidos por diferentes grupos, referentes a la

prdida parcial de derechos adquiridos: pensiones y atencin sanitaria
principalmente.
5.

Tienen que desaparecer todas las formas de discriminacin por la

edad. La edad no debe ser un factor de discriminacin en los aspectos
educativos, laborales, asistenciales etc. As, no es de extraar, que los
malos tratos (por negligencia, explotacin, psicolgicos etc.), se
produzcan en los mayores con mayor frecuencia que en ningn otro
colectivo.

6.

La dependencia no es consecuencia de la edad. Las situaciones de

incapacidad o dependencia son ms frecuentes con la edad, pero en
modo alguno son una consecuencia de la misma. Se deben a problemas
de salud. Hoy, la ciencia nos dice que es posible disminuir la frecuencia
e intensidad de la dependencia y retrasar su aparicin. Otros pases ya
lo estn consiguiendo y en el nuestro no estamos haciendo las cosas
bien, ya que muchas situaciones de dependencia nunca debieran
haberse producido.

7.

Es posible disminuir la frecuencia e intensidad de la dependencia. La

educacin sanitaria, la prevencin, el control y adecuado manejo de las

275

enfermedades y la recuperacin de la funcin perdida, son las medidas

necesarias para disminuir la dependencia. Con los recursos sanitarios
actuales que tiene nuestro pas, es posible conseguir dichos objetivos,
siempre que se reorienten hacia la poblacin envejecida que ahora
atienden.
8.

La atencin geritrica es un derecho bsico al que, hoy en da, no

tienen acceso la mayora de las personas mayores cuando lo necesitan.
La ciencia ha demostrado que la Geriatra es una especializacin
sanitaria eficiente e imprescindible para limitar la dependencia en su
justa medida, disminuir el sufrimiento y aumentar la calidad de vida de
las personas ancianas con problemas de salud ms complejos. En
nuestro pas no est garantizado el derecho a una atencin especfica a
la salud de las personas mayores contemplado en el artculo 50 en
nuestra Constitucin. No puede esperar ms tiempo.

9.

Es necesaria una Ley de Dependencia justa y que apoye a las

familias. Cuando las situaciones de dependencia se producen, es
preciso ayudar a las familias en los cuidados, con la potenciacin
domiciliaria en primer lugar, y con internamientos temporales o
definitivos cuando se requiera, en centros dnde se garanticen los

276

cuidados de calidad. Tambin es este aspecto en Espaa estamos por

debajo de la media europea. Una ley justa, universal y equitativa sobre la
dependencia es una necesidad urgente.
10.

No se debe relacionar vejez con terminalidad. La vejez termina con la

muerte. Pero tambin, a veces, la infancia, la juventud, y la madurez
pueden terminar de la misma manera. No existen argumentos cientficos
ni humanos para relacionar vejez con terminalidad, algo que, con
frecuencia, se transmite incluso desde mbitos sanitarios. Otra cuestin
son los cuidados que se tienen que dar al final de la vida, que siempre
son complejos y difciles, a los cuales da respuesta la Geriatra.

Ficha n 2.2. Plantilla para evaluar cada exposicin.

Qu te ha parecido la exposicin de tus compaeros?
Entiendes la exposicin de tus compaeros?
Te ha resultado interesante?
Crees que falta algn dato importante?
Crees que sobra algo?
Se podra escribir algo mejor?
277

Actividad 3. Palabras que no deben estar.

Estrategia didctica: Comunicacin persuasiva
Tcnica: Frase mural
Objetivos.
1. Generar gran cantidad de ideas sobre la vejez.
2. Hacer aflorar las actitudes sobre el tema.
Desarrollo de la actividad.
Fase primera: Preparacin
Colocar las sillas en forma de U frente a la pizarra.
Fase segunda: Desarrollo
El profesor propone el tema sobre el que se van a lanzar las ideas: vejez o
persona mayor.
Los alumnos voluntariamente escriben en la pizarra una palabra que le
sugiera la palabra vejez o persona mayor.
Posteriormente, se les pide que tachen aquellas palabras que piensen que
no deberan aparecer junto a la palabra vejez o persona mayor. Aquel alumno
278

que la haba escrito tiene que explicar por qu se le ocurri, y el que la tacha
debe explicar por qu considera que esta palabra no debe permanecer en la
pizarra.
Cuando no se desee tachar ms palabras, el profesor sugiere a los
alumnos que subrayen las palabras con las que estn ms de acuerdo, o creen
que expresan mejor lo que les sugiere la palabra vejez o persona mayor y que
expliquen por qu.
Papel del profesor.
El profesor dinamiza la actividad. Establece los pasos que deben seguirse
para su desarrollo y formula preguntas que inciten a participar como: Creis
que hay bastantes palabras referidas a los mayores con connotaciones
negativas? A qu puede deberse?, etc., durante la actividad se debe
potenciar que los alumnos intercambien opiniones. Se espera que no queden
en la pizarra palabras relacionadas con la vejez con connotaciones negativas.
Duracin.
Una sesin presencial de 30 minutos.
Material.

Pizarra digital o Pizarra clsica y tiza.

279

Actividad 4. Torneo sobre envejecimiento y vejez.

Estrategia didctica: Aprendizaje cooperativo
Tcnica: Juego concurso De Vries
Objetivos.
1. Profundizar en los conocimientos sobre la vejez y el envejecimiento.
2. Fomentar la capacidad de trabajo en grupo.
Desarrollo de la actividad.
Fase inicial.
El profesor explica la tcnica y asigna los miembros a los grupos
cooperativos. Estos grupos hay que intentar que sean heterogneos (alumnos
con diferentes niveles de capacidad y chicos-chicas).
Primera fase: Recapitulacin sobre informacin aportada
En un primer momento el docente hace una recapitulacin sobre toda la
informacin aportada en relacin a la vejez: funcionamiento y cambios fsicos,
psquicos y sociales, envejecimiento y sexualidad, edadismo y por ltimo
envejecimiento demogrfico. Esto les sirve a los alumnos y alumnas para ser
280

conscientes de lo que han aprendido y, tambin para orientar la actividad del

grupo.
Segunda fase: Preparacin a cargo de los grupos.
La tarea de los grupos cooperativos consistir en hacer un listado de
preguntas, lo ms completo posible, sobre la informacin cientfica aportada en
sesiones anteriores respecto al envejecimiento y as, realizar un torneo en
clase. Los grupos de cinco alumnos (5 grupos si hay 25 alumnos) trabajarn
sobre los contenidos para realizar las preguntas. Los alumnos tienen total
autonoma para formularlas como mejor estimen oportuno. Realizada la tarea
de los grupos (formulando unas diez por grupo) el docente las clasifica segn
niveles de dificultad (dificultad baja, media o alta).
Tercera fase: Concursos.
Para el torneo se divide la clase en grupos y se dan una serie de normas:
la puntuacin ser diferente segn el nivel de dificultad, debern contestar
todos los miembros del grupo y, al final, la profesora sumar o restar x
puntos al grupo dependiendo del grado de colaboracin demostrada. As, a un
grupo se le otorgan dos puntos por haber demostrado un nivel de colaboracin
aceptable y, por el contrario, a otro se le quitan dos puntos. De esta forma se
intenta primar especialmente la estructura de cooperacin. Al final todos los
281

grupos contestan a algn bloque de preguntas, comprobando si lo que saben

sobre el envejecimiento y las personas mayores es ms que al principio. Por
otro lado, sern conscientes de si la colaboracin como elemento/herramienta
les ha permitido implicarse realmente en la tarea.
Cuarta fase: Evaluacin.
Se suman las puntuaciones obtenidas por cada grupo en los tres bloques
de preguntas (dificultad baja, media o alta). Esta ser la puntuacin del grupo y
de cada sujeto del grupo.
Labor del profesor.
El docente dinamiza el proceso orientando sobre el tema y sobre aspectos
generales (fijaros que sean difciles para poder ganar, que tengan en cuenta
todo lo que hemos visto...). Dirige los concursos y evala los resultados.
Duracin.
La actividad se realizar en dos sesiones presenciales de 60 minutos cada
una.
Material.

Ordenador y proyector o Pizarra Digital.

Fotocopia con todas las preguntas.

282

Actividad 5. Conoce a tus abuelos.

Estrategia didctica: Comunicacin persuasiva
Tcnica: Foto-Palabra
Objetivos.
1. Examinar las actitudes propias y del grupo respecto a la vejez y los
mayores.
2. Analizar por qu existe mitos y prejuicios respecto a la vejez y los
mayores.
3. Propiciar actitudes ms tolerantes, solidarias y de respeto hacia ellos.
4. Desarrollar en los alumnos empata hacia los mayores.
5. Reflexionar sobre las personas mayores de su entorno.
Desarrollo de la actividad.
Fase primera: Preparacin.
Se dispone el aula para poder realizar la exposicin de todas las fotospalabras. Se hacen tantas fotocopias como grupos de las fotografas del

283

documento Conoce a tus abuelos elaborado por la Sociedad Espaola de

Enfermera Geriatra y Gerontologa, ficha n 5.1 y de la ficha n 5.2.
Fase segunda: Presentacin.
El profesor explica la tcnica a los alumnos y les presenta las fotografas
que van acompaadas de frases significativas.
Fase tercera: Desarrollo.
Se realiza una exposicin con todas las fotos-palabras, les solicita que las
contemplen y procedan al anlisis de las mismas. Cada uno selecciona la que
ms le ha impactado o gustado. A continuacin los alumnos muestran la foto
elegida y deben agruparse segn la foto-palabra elegida (4-5 por grupo). Cada
grupo debe comentar entre si la foto-palabra elegida, y responder a las
cuestiones de la ficha n 5.2. Posteriormente la presenta al resto de la clase,
siguiendo el esquema que aparece en el ejemplo de la ficha n 5.2.
Fase cuarta: Conclusiones.
Terminadas las intervenciones se realiza un resumen de lo comentado,
destacando lo ms significativo.

www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/UEURO005.pdf
284

Duracin.
La parte presencial de la actividad se desarrollar en una sesin de 60
minutos.
Papel del profesor.
Selecciona las fotos-palabras y prepara fotocopias de la ficha n 2.
Tambin

coordina

la

exposicin

realiza

las

conclusiones

tras

argumentacin de eleccin por cada grupo.

Material.

Ordenador y proyector o Pizarra Digital.

Fotos-palabras del documento Conoce a tus abuelos, ficha n 5.1.

Ficha n 5.2 para cada grupo.

285

la

Ficha 5.1. Conoce a tus abuelos.

286

287

288

Ficha n 5.2. Elijo esta foto-palabra porque.

Cmo describirais esa foto-palabra con una sola palabra?

Por qu la habis elegido?

Creis que la persona de la foto est enferma?

Creis que a la persona de la foto hay que discriminarla por la

edad?

Crees que se puede relacionar vejez con terminalidad?

Creis que la persona de la foto es demasiado mayor para hacer

eso?

Qu titulo le pondrais y si lo tiene, estis de acuerdo con l?

Qu representa para vosotros?

Qu sentimientos os provoca?

Identificarais lo que se dice o hace en la foto-palabra con la que

dice o hace alguien de vuestro entorno?

289

Ejemplo:
<<Hemos seleccionado la foto-palabra(mostradla) porque.
Observad los siguientes detalles. La imagen hace referencia a. y la
frase a. Esta foto-palabra representa.. Y significa.>>.

290

Actividad 6. Biografa de un abuelo.

Estrategia didctica: Comunicacin persuasiva
Tcnica: Montaje audiovisual
Objetivos.
1. Ponernos en la situacin de las personas mayores, saber cmo
piensan, cmo sienten, cules son sus necesidades.
2. Propiciar actitudes ms tolerantes, solidarias y de respeto hacia ellos.
3. Que aprendan a establecer juicios de valor a partir de una
informacin de la realidad.
Desarrollo de la actividad.
Fase primera: Preparacin
Lo ideal sera que en todo momento los montajes fueran el resultado del
trabajo de todo el alumnado, lo cual conlleva que stos reflexionen sobre la
biografa que van a tratar. Debe hacer de manera individual la biografa de uno
de sus abuelos, para ello seguir un guin elaborado previamente (segn ficha
n 6.1) y la grabar. Se le facilita al alumno un modelo de biografa en la ficha

291

n 6.2. Si no es posible la del abuelo, la elaboracin de la biografa puede ser

de ancianos de la comunidad.
Fase segunda: Presentacin
El profesor presenta las proyecciones aclarando quin es el autor de cada
una, solicita a los alumnos que presten atencin a la imagen, la palabra y al
sonido. Se reparte la ficha n 6.3 y el profesor explica en qu consiste la
actividad. Se deja luz tenue y pide silencio.
Fase tercera: Proyeccin.
Posteriormente los alumnos respondern individualmente a las preguntas
de la ficha que le ha sido entregada y las respuestas se comentan con toda la
clase. Al igual que cualquier pregunta que se haga al margen de las de la ficha.
Duracin.
Dos sesiones presenciales de 60 minutos cada una, que permitan ver
todas las grabaciones y una hora no presencial.
Papel del profesor.
El profesor prepara todas las cintas de grabacin aportadas por cada nio
para el visionado audiovisual y fotocopias de la ficha n 6.2.
292

Tras la proyeccin dejar pasar algunos minutos para que los alumnos
reflexionen. Despus les pide que contesten a las preguntas de la ficha.
A los 15 minutos coloca a los alumnos en crculo y se comentarn las
respuestas.
Material.

Televisin u ordenador dependiendo de la cmara con la que se

realice la grabacin.

Fotocopia de la ficha n 6.1, 6.2 y 6.3 para todos los alumnos.

293

Ficha n 6.1. Guin biografa de un abuelo

Qu cosas hizo y le pasaron a lo largo de su vida?:

Presentacin
Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento
Lugar de nacimiento
Datos sobre su familia

Historia
Infancia (de nio):

Estudios

Amigos

294

Aficiones

Ancdotas

Juventud (de joven):

Estudios

Primeros trabajos

Amigos

Aficiones

Ancdotas

Madurez (de mayor):

Trabajo

Familia (matrimonio, hijos, etc.)

Amigos

295

Aficiones

Problemas/ancdotas

Datos finales
Vejez:

Ocupacin actual

Ocio actual

Relacin familiar

Amigos

Capacidad fsica (funcional)

Capacidad cognitiva (mental)

296

Capacidad social

Comentarios finales

297

Ficha n 6.2. Modelo de BIOGRAFAS: Jos Ramn Moreno, mi abuelo:

Jos Ramn es un jubilado que pasa sus mejores ratos al sol en los
parques y plazas de Pamplona. Quien quiera escucharle tendr noticia
detallada de su vida.
Naci en octubre de 1922 en un hermoso pueblo de Jan, llamado
beda. Es el sptimo hijo y primer varn de una familia de aceituneros que
viva con bastante esfuerzo y estrecheces pero con gran dignidad y alegra.
De su poca de escolar recuerda algunos buenos amigos con los que
jugaba y se aventuraba por los campos, montes y cerros de la zona, tambin
tres o cuatro profesores rigurosos, una profesora adorable y los gritos del
maestro Don Arturo el ms severo cuando se dio cuenta de que se haba
sentado sobre un sapo que nadie sabe dice mi abuelo entre risas cmo
lleg hasta all. Logr, con gran esfuerzo, terminar la educacin primaria ya
que tena que ayudar en casa y en el campo.
En 1934 gracias a una beca pudo estudiar oficiala en Linares y tras un
breve perodo de trabajo como minero en La Carolina, con dieciocho aos se
coloc de ayudante de maquinista en la RENFE. Fue una poca en la que,
debido a su trabajo, viaj por toda la geografa peninsular. Aunque su ruta
298

habitual era Crdoba-Madrid durante un perodo de tiempo lo destinaron a la

lnea Madrid-Irn. Cuando arreglaba una avera en la estacin de Alsasua
conoci a aquella que cambiara radicalmente su vida, una moza de
Olazaguta que le rob el corazn: Bittori Lpez de Goicoetxea.
Jos Ramn y Bittori se casaron en mayo de 1945 y se instalaron en la
casa familiar de Bittori. Jos Ramn logr cambiarse a la lnea AlsasuaCastejn. El primer ao en Olazaguta fue duro pues Jos Ramn echaba en
falta el sol de su tierra. Fue un invierno muy lluvioso y con grandes nevadas. Y
tena que ir todas las maanas andando de Olazaguta a Alsasua. Adems no
lograba conectar con el carcter reservado de los lugareos que apenas
apreciaban sus bromas y chistes. A pesar de esto, con el tiempo hizo muy
buenos amigos que todava conserva.
Como el sueldo de maquinista no le llegaba para mantener a la creciente
familia (ya tenan cinco hijos), se puso de acuerdo con amigos de beda y
otros maquinistas de RENFE para traer aceite desde all y as Bittori venderlo
por las calles de Pamplona. Las ganancias del aceite les permitieron
trasladarse a vivir al barrio de la Rotxapea de Pamplona donde, con los
ahorrillos, Jos Ramn pudo cumplir una gran ilusin: arrendar una pequea

299

huerta que l cuidaba con esmero.

No todo fue bueno en las vidas de Jos Ramn y Bittori. El esfuerzo de
empujar la carretilla del aceite por las empinadas cuestas de Pamplona
debilit mucho a Bittori y le oblig a permanecer en cama durante algunos
meses teniendo que abandonar la venta del aceite que tanto les haba
ayudado. La familia intent mantenerse sin estos ingresos extras pero no
pudieron.
Jos Ramn, para que sus hijos siguieran estudiando, tuvo que dejar la
huerta y, con ayuda de su hijo mayor, dedic sus tardes a la venta del aceite.
Los hijos fueron creciendo e independizndose y, el hijo mayor, el padre de
quien esto os cuenta, pudo seguir con el negocio familiar.
Actualmente, mi abuelo, como ya os he dicho, est jubilado y ocupa un
tiempo en cuidar la huerta, que pudo recuperar, contar ancdotas de su vida a
sus nietos (somos 15) y, pasear, vigilando las obras de la ciudad.

300

Ficha n 6.3. Preguntas sobre el montaje audiovisual.

Crees que se les debe discriminar por la edad?

Qu emociones, sentimientos o estado de nimo te ha causado la

proyeccin?

Te gustara llegar a ser mayor como ellos?

Algunas de las imgenes te ha impactado? Por qu?

Alguna frase te ha impactado? Por qu?

Resume el mensaje que, para ti, expresan las biografas.

301

Actividad 7. El dilema de Luis.

Estrategia didctica: Participacin activa
Tcnica: Role-Playing
Objetivos.
1. Analizar la influencia que pueden tener sobre nuestras actitudes los
prejuicios de otras personas.
2. Fomentar una actitud de solidaridad y no discriminacin hacia las
personas mayores.
3. Valorar la importancia de un comportamiento positivo hacia las
personas mayores.
Desarrollo de la actividad.
Fase primera: Preparacin
1.- El profesor lee a toda la clase la situacin problema, a raz de la cual
tendr lugar la representacin.
Situacin problema

302

Luis es un adolescente de 15 aos de edad (3 ESO) que pertenece a

una familia acomodada. Sus padres son profesores de la Universidad
Politcnica y esperan de l que llegue muy lejos, como ellos han llegado. Tiene
dos hermanos mayores; uno de ellos es ingeniero de telecomunicaciones y el
otro est terminando econmicas con muy buenas calificaciones. Durante la
semana asiste a una academia de ingls y a clases particulares. As pues, la
presin que el muchacho vive por dar la talla es mucha. Tiene un carcter
algo pusilnime y tmido. Los sbados juega al baloncesto con los amigos del
barrio. En casa no se vive una preocupacin por los dems. Siempre ha
escuchado de sus padres que ahora es tiempo de estudiar duramente y quiz
hacer algo de deporte para estar bien. Dicen que la preocupacin por los
pobres, indigentes y mayores que estn solos debe ser tarea de los asistentes
sociales, que para eso se pagan impuestos. El grupo de amigos se rene para
jugar al ftbol y salir de fiesta.
El profesor de Educacin para la Ciudadana ha convocado a los
alumnos, que voluntariamente quieran, para participar en una campaa de
acompaamiento a los ancianos de una residencia cercana. Les ha explicado
que, durante cinco sbados, deben comprometerse por la maana. El profesor
les anima diciendo que la experiencia es muy enriquecedora y que, cuando
haces algo por los dems, se siente una alegra muy grande. Pedro valora
303

mucho a quienes ayudan a los dems y cuando l ha colaborado, se ha sentido

muy bien. Se le plantea un dilema grande; desea hacer la experiencia porque
cree que le enriquecer mucho pero sabe que sus padres y amigos no le
apoyarn.
Cul ser previsiblemente la conducta de Luis? Debe hacer caso a sus
padres y amigos o no?
2.- Se piden voluntarios para interpretar los papeles de los personajes que
intervienen y se les indica que cada actor debe vivir su papel a fondo,
identificndose

al

mximo

con

el

personaje

que

representa,

independientemente de compartir sus ideas o no. Se distribuyen los papeles

que deben representarse: el profesor se rene aparte con los alumnos que se
prestan voluntarios para participar en el role-playing y les reparte, a cada uno,
una fotocopia de la ficha n 7.1 en la que estn los perfiles de los personajes de
deben interpretar. A cada alumno se le asignar un papel, aunque debe
conocer tambin a los dems leyendo el papel que van a interpretar. Les
explica cmo se va a desarrollar la actividad haciendo hincapi en que:

No deben recitarlo textualmente.

Lo que digan debe ser espontneo.

304

La representacin debe ser dinmica, siempre permitiendo hablar al

compaero.

Los alumnos que intervienen dispondrn de un breve espacio de tiempo

para leer o interiorizar el papel que van a representar (10 minutos).
3.- El profesor reparte al resto de la clase una plantilla de observacin
(ficha n 7.3) que les ayudar a analizar la situacin, el contenido, los
comportamientos y las actitudes y reacciones de los personajes.
Duracin: Esta primera fase tendr una duracin de 30 minutos.
Fase segunda: Desarrollo
1. Se comienza la representacin del role-playing. Los personajes se
colocan (a modo de escenario) en el sitio ms adecuado. La
interpretacin de sus guiones durar unos 5 minutos. Tras la
representacin, el profesor deja un corto espacio de tiempo que
facilite la reflexin individual.
2. Debate. Comienza la discusin que deben iniciar los propios actores
manifestando su opinin respecto a las cuestiones de la ficha n 7.2.

305

Posteriormente

intervienen

el

resto

de

alumnos

comentando

las

observaciones sobre las que han tomado notas. Despus la discusin es entre
todos los alumnos. Para finalizar la actividad y a modo de sntesis se extraen
las conclusiones.
Duracin: La duracin de esta segunda fase ser de 30 minutos.
Papel del profesor.
El profesor presenta a toda la clase la situacin conflicto que ha
seleccionado para la representacin. Solicita los voluntarios para interpretar y
se rene con ellos, procurando crear una atmsfera relajada, proporcionndole
el perfil de los personajes.
Tras la representacin el profesor acta como moderador y dinamizador de
la discusin lanzando una serie de preguntas para que contesten los actores y
posteriormente lanza las de observacin al resto de la clase. Las conclusiones
ms interesantes las puede hacer l o los alumnos.
Material.

Fotocopias del perfil de cada personaje (cuatro de cada).

Cuatro fotocopias de la ficha n 7.1 y 7.2.

Fotocopias de la ficha n 7.3 para todos los alumnos.

306

Ficha n 7.1. Perfil de los personajes

Padres de Luis.
Son unos padres acomodados y preocupados por el xito y el prestigio
social, donde no se percibe como valor la solidaridad con los ancianos.
Creen que si su hijo hace el acompaamiento a los mayores del barrio es
perder el tiempo. Eso tendr que hacerlo otra gente, no su hijo que tiene
otras cosas ms importantes que hacer.

Luis.
Cree que ir los sbados por la maana a hacer compaa a los mayores
del barrio que estn solos, es una experiencia positiva, le apetece hacer esa
actividad. Hay un conflicto entre las creencias de Luis y aquellas que asigna
a sus seres ms queridos (padres, amigos). Lluis tiene el convencimiento de
que sus amigos le rechazaran si va con los ancianos y sus padres le
pondran mala cara.

307

Alberto.
Estoy seguro que lo que quiere hacer Luis los sbados por la maana
es una tontera, eso no sirve para nada. Si los mayores estn solos, porque
no tienen familias, que se aguanten y si no, que se vayan a una residencia.

Ernesto.
Estoy de acuerdo con Alberto, eso es una tontera. Nos quitara tiempo
para jugar al baloncesto. Sus padres tienen razn.

308

Ficha n 7.2. Actores.

Cmo te has sentido al representar tu papel?

Te ha resultado difcil interpretarlo?

Qu hubieras hecho t, si fueras Luis?

Conoces alguna situacin de injusticia en tu entorno, por razn de la

edad?

Cmo es el personaje que has interpretado?

Te identificas con l?

309

Crees que has actuado conforme al guin o a tu forma de ser?

Crees que te ayudar a comprender cmo influyen los prejuicios de otras

personas en tus actitudes o en tu conducta?

Fichas n 7.3. Describe lo observado.

Padre de

Luis

Luis
Describe el
personaje
Qu actitud
representa?
Ests de
acuerdo con l?
Por qu?
Ests en
desacuerdo?
Por qu?

310

Alberto

Ernesto

Actividad 8. Visita de mayores al aula.

Estrategia didctica: Comunicacin persuasiva
Tcnica: El testimonio
Objetivos.
1. Favorecer la relacin intergeneracional.
2. Favorecer el respeto y solidaridad hacia los mayores.
3. Hacer aflorar sus sentimientos y opiniones hacia los mayores.
4. Ponernos en la situacin de las personas mayores, saber cmo
piensan, cmo sienten, cules son sus necesidades.
Desarrollo de la actividad.
Fase primera: Presentacin.
Se invita a hablar al grupo a dos personas mayores relevantes, que han
vivido una experiencia interesante o que su modo de vivir o entender la vida, en
esta edad, rompe con los estereotipos o tpicos propios. Estas visitas aportan
informacin directa y contacto con los mayores de manera interactiva con
discusin guiada por el docente.

311

Fase segunda: Historia de vida.

El propio mayor en una visita al colegio participar en actividades
educativas dentro del aula. Relatar (15-20 minutos por persona) su historia de
vida pasada y actual, hablando de sus problemas, ilusiones, modo de vida,
sentimientos, vivencias, logros, etc., as como, intercambiar opiniones con los
adolescentes respondiendo a sus preguntas.
Papel del profesor.
Contactar con dos personas mayores que rompan con los mitos o
estereotipos que se les adjudica, segn la literatura. Los presentar a los
alumnos de forma objetiva, har de moderador durante las preguntas y guiar
la discusin.
Duracin.
La actividad se desarrollar en una sesin presencial de 60 minutos.

312

Actividad 9. Actitudes hacia las personas mayores.

Estrategia didctica: Participacin activa
Tcnica: Discusin en grupo
Objetivos.
1. Hacer una valoracin de la actitud hacia los mayores a partir de cmo
es percibida por determinados grupos de poblacin.
2. Dar oportunidad a los alumnos para que aprendan a emitir sus
propios argumentos a partir de una informacin de la realidad.
3. Fomentar la capacidad de trabajo en grupo.
Desarrollo de la actividad.
Fase primera: Preparacin.
El profesor propone un tema de trabajo: Actitudes hacia las personas
mayores. Propone las perspectivas desde las que se va a tratar el tema que
son:
Desde el punto de vista de los jvenes.
Desde el punto de vista de los mayores.
313

Desde el punto de vista de los padres.

Desde el punto de vista de los profesores.
Desde el punto de vista de los nios.
El profesor les explica y reparte el instrumento de medida que se utilizar
para valorar las distintas perspectivas. Ser el cuestionario Hechos y bulos
sobre el envejecimiento y la vejez, utilizado por Fernndez-Ballesteros en
(1992) y elaborado por Montorio e Izal (1991) (Ficha 9.1). El cuestionario
consta de 23 afirmaciones sobre la vejez y el envejecimiento. Cada una de
estas variables puede ser respondida por el alumno a travs de una escala tipo
Likert con dos posibilidades: verdadera (V) o falsa (F). Como es recomendable
no incluir demasiadas preguntas para facilitar el vaciado y anlisis de los datos,
las 23 afirmaciones se han reducido a 12; 6 son falsas (ficha 9.2) y 6 son
verdaderas, (ficha 9.3). La encuesta ser annima y en la primera parte
constar de datos sociodemogrficos: edad, sexo, estudios, y ocupacin.
Fase segunda: Trabajo en pequeo grupo.
Forman grupos de 5 alumnos (5 grupos si hay 25 alumnos), cada grupo
elige en que grupo de poblacin valorar las actitudes hacia las personas
mayores. Tambin, se elige un coordinador y secretario por grupo. De manera

314

individual deben consultar fuentes documentadas sobre las actitudes de la

poblacin seleccionada. Por ltimo deciden el nmero de encuestas que
pasar cada miembro del grupo y tambin los sitios ms adecuados donde
acudir para realizar la encuesta, en funcin del grupo de poblacin elegida.
Para procesar la informacin se procede al vaciado de encuestas, recuento
de las frecuencias y clculo de porcentajes y se analizan los datos obtenidos
para elaborar un breve informe en el que se recogen las conclusiones.
Fase tercera: Discusin en gran grupo.
Exposicin de los resultados de las distintas perspectivas por parte de
cada uno de los grupos. Debate dirigido por el profesor de los resultados
obtenidos. Se termina con las conclusiones ms significativas.
Duracin.
La actividad se desarrolla en tres sesiones presenciales de 60 minutos
cada una y cinco horas no presenciales.
Primera sesin: Primera fase y segunda.
Segunda sesin: Se contina de manera individual consultando fuentes
documentadas sobre la poblacin seleccionada.

315

Tercera sesin: Tercera fase (exposicin de resultados, debate y

conclusiones).
Papel del profesor.
El profesor fomenta el trabajo en equipo, dirige la actividad, explica cmo
aplicar el cuestionario, asesora cmo procesar los datos y ayuda a su
interpretacin.
Despus de la exposicin de resultados obtenidos, de todos los grupos,
dirige el debate haciendo una breve introduccin para plantear el tema, realiza
la primera pregunta y solicita a los alumnos que participen.
Material.

Ordenador y proyector.

Fotocopias del cuestionario.

Fotocopia de los tems verdaderos y falsos.

316

Ficha n 9.1.
N
tem

CUESTIONARIO HECHOS Y BULOS SOBRE EL

ENVEJECIMIENTO Y LA VEJEZ.
La mayora de las personas mayores de 65 aos, estn seniles

(tienen problemas de memoria, estn desorientados, o estn

demenciados).

Durante la vejez se deterioran los cinco sentidos (vista, odo, gusto,

olfato y tacto).
Las personas mayores de 65 aos tienen menos amigos que las
ms jvenes.

La mayor parte de las personas mayores se sienten infelices.

La fuerza fsica disminuye durante la vejez.

A la gente mayor le resulta casi imposible aprender nuevas cosas.

Adecuados estilos de vida permiten prevenir enfermedades durante

la vejez.
Tres de cada cuatro personas mayores tienen tan buena salud
como para llevar una vida normal.
La mayor parte de las personas mayores son incapaces de
adaptarse al cambio.

10

La gente mayor necesita ms tiempo para aprender nuevas cosas.

11

La gente mayor es ms lenta que la gente ms joven.

12

En general, las personas mayores son muy semejantes entre s

317

Ficha n 9.2.
N tem

AFIRMACIONES FALSAS DEL CUESTIONARIO

La mayora de las personas mayores de 65 aos, estn seniles

tem-01

(tienen problemas de memoria, estn desorientados, o estn

demenciados). FALSO

tem-03

tem-04

tem-06

tem-09

tem-12

Las personas mayores de 65 aos tienen menos amigos que las

ms jvenes. FALSO
La mayor parte de las personas mayores se sienten infelices.
FALSO
A la gente mayor le resulta casi imposible aprender nuevas
cosas. FALSO
La mayor parte de las personas mayores son incapaces de
adaptarse al cambio. FALSO
En general, las personas mayores son muy semejantes entre s.
FALSO

318

Ficha n 9.3.
n tem
tem-02
tem-05
tem-07

tem-08

tem-10

tem-11

AFIRMACIONES VERDADERAS DEL CUESTIONARIO

Durante la vejez se deterioran los cinco sentidos (vista, odo,
gusto, olfato y tacto). VERDADERO
La fuerza fsica disminuye durante la vejez. VERDADERO
Adecuados estilos de vida permiten prevenir enfermedades
durante la vejez. VERDADERO
Tres de cada cuatro personas mayores tienen tan buena salud
como para llevar una vida normal. VERDADERO
La gente mayor necesita ms tiempo para aprender nuevas
cosas. VERDADERO
La gente mayor es ms lenta que la gente ms joven.
VERDADERO

319

Actividad 10. Cancin: Querido Abuelo y El Abuelo Vctor.

Estrategia didctica: Comunicacin persuasiva
Tcnica: Disco forum
Objetivos.
1. Provocar vivencias, emociones, sentimientos y expresarlos.
2. Fomentar actitudes de solidaridad y respeto con los mayores.
Desarrollo de la actividad.
Fase primera: preparacin y ambientacin.
Se seleccionan dos canciones adecuadas al tema que hagan reflexionar a
los alumnos. Se elige un espacio donde las condiciones acsticas sean buenas
y se sientan los alumnos en crculo.
Fase segunda: Presentacin.
El profesor hace una breve referencia de los temas a escuchar y de los
autores. Se reparten fotocopias de las fichas n 10.1 y n 10.2 con las letras de
las canciones.
Fase tercera: Audicin.
320

Se escuchan las canciones atentamente sin interrupciones y dejndose

sumergir en la letra, msica y ritmo. El volumen debe permitir una buena
audicin.
Fase cuarta: Anlisis y reflexin.
En un primer momento tras la audicin, se analizan las sensaciones y
emociones percibidas. Se hacen preguntas como: Qu habis sentido al
escuchar la cancin? Qu imagen os ha recordado? Qu habis revivido?
En un segundo momento, se analiza la letra de la cancin para ver lo que
nos dice y aporta. Se completar individualmente la segunda parte de la ficha
n 10.1 y 10.2.
Finalmente se hace una puesta en comn.
Duracin.
La duracin ser de 30 minutos.
Papel del profesor.
Selecciona las canciones, las presenta, crea el ambiente adecuado para la
audicin y dinamiza la puesta en comn. Puede animar a los alumnos a que

321

hagan bsquedas de canciones relacionadas con los mayores y las suban al

blog.
Material.

Ordenador y proyector.

Fotocopia fichas letras de las canciones.

322

Ficha n 10.1. Letra de la cancin Querido Abuelo del cantautor Pablo

Estramin.

Arrugas que son huellas de la vida, lecciones aprendidas que no me

canso de escuchar. Estoy ms en tu casa que en la ma, si yo soy tu alegra
abuelo tu me haces soar. Abrzame, al salir de clase esprame y llvame a
jugar.
Y ms all del cielo y del mar mi estrella fugaz nuestras almas se
unirn. Ms all de rer o llorar siempre habr algo ms nada nos separar.
Ensame tus mil trucos de magia que mi alma se contagia y ese cario
que me das. Abuelo nunca te dar la espalda, nunca caer en la trampa no
sentirs la soledad. Y yo ser, al andar tu aliento y tu bastn, tu fe en el
corazn.
Y ms all del cielo y del mar mi estrella fugaz nuestras almas se
unirn. Ms all de rer o llorar siempre habr algo ms nada nos separar.
Y ms all del cielo y del mar mi estrella fugaz nuestras almas se
unirn. Ms all de rer o llorar siempre habr algo ms nada nos separar.

323

Y ms all del cielo y del mar mi estrella fugaz nuestras almas se

unirn. Ms all de rer o llorar siempre habr algo ms nada nos separar.
Y ms all del cielo y del mar mi estrella fugaz nuestras almas se
unirn. Ms all de rer o llorar siempre habr algo ms nada nos separar.
Cuestiones a responder.
Qu has sentido al escuchar la cancin?

Qu imagen te ha recordado?

Qu has revivido?

Resume el mensaje que, para ti, expresa la cancin?

Te identificas con el mensaje?

324

Los protagonistas de la canciones son viejos Crees que merecen ser

discriminados por la edad? Por qu?

Crees que merecen el cario de sus familias?

Conoces algn caso en el que se manifiesten actitudes de rechazo

hacia los mayores?

Ficha n 10.2. Letra de la cancin El Abuelo Vctor de Vctor Manuel.

Sentado en el quicio de la puerta
el pitillo apagado entre los labios
con la boina calada y en la mano
una vara nerviosa de avellano

325

que recuerda su frente, limpia y clara.

Quizs la primavera deshojada

el olor de la plvora mojada
o el sabor del carbn mientras picaba
El abuelo fue picador all en la mina
y arrancando negro carbn quem su vida.

Se ha sentado el abuelo en la escalera

a esperar el tibio sol de madrugada
la mirada clavada en la montaa
es su amiga ms fiel nunca le engaa.

Temblorosa la mano va al bolsillo

326

rebuscando el tabaco y su librito

y al final como siempre murmurando
que Mara le esconde su tabaco.

El abuelo fue picador all en la mina

y arrancando negro carbn quem su vida.

Cuestiones a responder.
Qu has sentido al escuchar la cancin?
Qu imagen te ha recordado?
Qu has revivido?
Resume el mensaje que, para ti, expresa la cancin?
Te identificas con el mensaje?

327

Los protagonistas de la canciones son viejos crees que merecen ser

discriminados por la edad? Por qu?
Crees que merecen el cario de sus familias?
Conoces algn caso en el que se manifiesten actitudes de rechazo hacia
los mayores?

Secuenciacin de las actividades

Como creo que el xito del programa depende del grado de implicacin del
equipo directivo, profesores y padres se realizan tres sesiones de
sensibilizacin hacia ellos, como se ve en la siguiente tabla.
Tabla 22: Secuenciacin actividades docentes y padres
Actividad

Duracin

Sensibilizacin equipo directivo

1 sesin

Sensibilizacin docentes

1 sesin

Sensibilizacin padres

1 sesin

El orden en el que vamos a abordar las actividades para los alumnos ser
empezar por las ms fciles y menos atractivas, cuyo principal componente es
328

el cognitivo. Posteriormente se desarrollan las ms difciles, que al mismo

tiempo, suelen ser las ms atractivas para el alumno, ya que no solo interviene
el componente cognitivo, en mayor proporcin entra en juego la emocin y
afectividad, que adems, ejercen mayor influencia en el cambio de actitudes.
En la tabla presentamos la secuenciacin de actividades de enseanzaaprendizaje y su vinculacin a los contenidos y objetivos del programa.

Tabla 23: Secuenciacin actividades alumnos + vinculacin contenidos y objetivos

Actividades de enseanza-aprendizaje

Vinculacin

Descripcin y secuenciacin de actividades

Bloques

1.

Presentacin del programa y plan de trabajo

Actividad 1. Informacin cientfica

Todos

2.

Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar

3.

Lectura previa de contenidos (digitalizados o en papel)

I-II

del bloque I y II
4.

Explicacin en clase del bloque I y II

I-II

5.

Estudio de los contenidos explicados en grupos de 5-6

I-II

alumnos
6.

Debaten en cada grupo las preguntas de reflexin

I-II

(ficha n 1.1)
7.

Debate de lo explicado y reflexionado con el grupo

clase
329

I-II

Actividades de enseanza-aprendizaje

Vinculacin

Descripcin y secuenciacin de actividades

Bloques

8.

Lectura previa (digitalizados o en papel) del bloque III

III

9.

Explicacin en clase del bloque III

III

10.

Estudio de los contenidos explicados en grupos de 5-6

III

alumnos
11.

Debaten en cada grupo las preguntas de reflexin

III

(ficha n 1.1)
12.

Debate de lo explicado y reflexionado con el grupo

III

Lectura previa de los contenidos (digitalizados o en

IV-V

clase
13.

papel) del bloque IV y V

14.

Explicacin en clase del bloque IV y V

IV-V

15.

Estudio de los contenidos explicados en grupos de 5-6

IV-V

alumnos
16.

Debaten en cada grupo las preguntas de reflexin

IV-V

(ficha n 1.1)
17.

Debate de lo explicado y reflexionado con el grupo

IV-V

Elaboracin por cada grupo de un dossier sobre los

Todos

clase
18.

contenidos del bloque I, II, III, IV y V

19.

Visionado del DVD Cambios en el envejecimiento

Actividad 2. Declogo de las personas mayores

20.

Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar

330

I-III-IV-V

Actividades de enseanza-aprendizaje

Vinculacin

Descripcin y secuenciacin de actividades

Bloques

21.

Lectura previa del Declogo (digitalizados o en papel)

22.

Explicacin y discusin con el grupo clase sobre el

contenido del Declogo

23.

Investigacin por cada grupo sobre dos apartados del

Declogo
24.

Exposicin al grupo clase de los apartados trabajados

por cada grupo

25.

Valorar la claridad de la exposicin (ficha n 2.2) y

discusin tras cada exposicin

Actividad 3. Palabras que no deben estar

I-II-III-IV-V

Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar

Elaboracin de un listado de trminos relacionados y que les
sugieran las palabras vejez, envejecimiento y persona mayor
(explicar porqu lo ponen)
Eliminacin o tachado del trmino que no procede,
razonando el porqu no debe estar
Reflexionar y argumentar con cules de la palabras finales
estn ms de acuerdo
Actividad 4. Torneo sobre envejecimiento y vejez
Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar
Recapitulacin de toda la informacin aportada en la
actividad 1
331

I-II-III-IV-V

Actividades de enseanza-aprendizaje

Vinculacin

Descripcin y secuenciacin de actividades

Bloques

Cada grupo cooperativo hace un listado de preguntas sobre

los contenidos aportados en la actividad 1
Se clasifican en dificultad baja, media o alta
Para responder a las preguntas se divide la clase en grupos
y se pautan unas normas
La + de las puntuaciones obtenida en los tres bloques por
cada grupo es tambin la puntuacin individual
Actividad 5. Documento Conoce a tus abuelos

III-V

Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar

Exposicin digital o en papel de las foto-palabras del
documento
Anlisis de las foto-palabras individualmente
Discusin en grupo (igual foto-palabra elegida) y
cumplimentar ficha n 5.2
Exposicin al grupo clase de la ficha n 5.2
Sntesis de lo expuesto por cada grupo.
Actividad 6. Biografa de un abuelo

III-V

Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar

Presentacin de un modelo de biografa (ficha n 6.2)
Grabacin individual biografa del abuelo segn guin (ficha
n 6.1)
332

Actividades de enseanza-aprendizaje

Vinculacin

Descripcin y secuenciacin de actividades

Bloques

Visionado de todas las biografas

Valoracin personal e individual de las grabaciones mediante
la ficha n 6.3
Exposicin y discusin al grupo clase de las fichas n 6.3
Actividad 7. El dilema de Luis

III

Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar

Escenificacin de un dilema relacionado con la actitud de un
adolescente hacia los mayores
Previo al role-playing se piden voluntarios, se les asigna el
papel y facilita el perfil de los personajes (ficha 7.1)
Reflexin y discusin de las actitudes de los actores hacia
los personajes interpretados (ficha n 7.2)
Debate del grupo clase tras analizar la situacin , el
contenido, los comportamientos y actitudes de los
personajes (ficha n 7.3)
Actividad 8. Visita de mayores al aula

III-V

Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar

Invitacin para relatar al grupo, por parte de dos personas
mayores relevantes, su historia de vida
Intercambiarn opiniones con los adolescentes respondiendo
a sus preguntas
Actividad 9. Actitudes hacia las personas mayores
333

I-II-III-IV-V

Actividades de enseanza-aprendizaje

Vinculacin

Descripcin y secuenciacin de actividades

Bloques

Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar

Estudio de campo: actitudes hacia los mayores desde
distintos grupos de poblacin
Consultar fuentes documentadas sobre las actitudes de la
poblacin seleccionada por cada grupo
Pasar cada miembro del grupo el nmero de escuetas
decididas en los sitios ms adecuados (previamente
decididos)
Procesar la informacin de las encuestas
Analizar y elaborar informe de los datos obtenidos con
conclusiones
Exposicin y discusin sobre los resultados de las distintas
perspectivas obtenidos por cada grupo
Actividad 10. Canciones: Querido Abuelo y El Abuelo Vctor
Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar
Audicin de las canciones atentamente y dejndose
sumergir en la letra, msica y ritmo
Anlisis y reflexin sobre las sensaciones y emociones
percibidas (ficha n 10.1 y 10.2)
Anlisis y reflexin sobre la letra de la cancin para ver lo
que nos dice y aporta (ficha n 10.1 y 10.2)
Puesta en comn sobre el anlisis y reflexin
334

II-III-V

Estrategias didcticas
Utilizamos en el programa tres grandes bloques de estrategias educativas
para la formacin y el cambio de actitudes. Mediante las tcnicas de
aprendizaje cooperativo se crean situaciones en las que los estudiantes
pueden conseguir sus objetivos si solo los dems estudiantes con los que
trabajan consiguen tambin los suyos. Estas tcnicas son consideradas de
especial significado para la educacin en actitudes. Tambin utilizamos
algunas tcnicas de participacin activa, ya que las situaciones en las que una
persona puede participar, expresar sus opiniones y contrastarlas con los
dems, son ms eficaces para el cambio de actitudes que aquellas otras
situaciones en las que el individuo permanece pasivo y solo en posicin de
escucha. Por ltimo, utilizamos tcnicas de comunicacin persuasiva, puesto
que la formacin y cambio de actitud son procesos de aprendizaje en los que la
comunicacin persuasiva logra inducir a otra persona a aceptar una nueva
opinin y actuar consecuentemente con ella. Debido a que las actitudes estn
ligadas a las creencias u opiniones que se forma el sujeto sobre la realidad,
cuando ste recibe nueva informacin. Por comunicacin persuasiva, se
produce una modificacin en su sistema de creencias y, como consecuencia,
una modificacin en sus actitudes (Escmez et al., 2007).

335

Se alternar por lo tanto, el trabajo individual, en grupo o en pequeos

grupos. Con estas estrategias se trata de proporcionar al alumno la oportunidad
de poner en prctica los conocimientos adquiridos, para as, consolidar
aprendizajes que trasciendan el contexto del aula en que se produjeron, tan
importantes en este caso para las actitudes personales y colectivas hacia la
vejez y envejecimiento. En la siguiente tabla se presentan las estrategias
didcticas utilizadas en cada actividad, as como la duracin de las mismas en
sesiones presenciales (P) y sesiones no presenciales (NP).
Tabla 24. Estrategias didcticas y duracin de cada actividad
Nombre actividad

Duracin

Estrategia

1. Informacin cientfica

P 4+3 NP

Participacin activa

2. Declogo de las personas mayores

P 3+2 NP

3. Palabras que no deben estar

4. Torneo sobre envejecimiento y
vejez

P 1/2

P2

5. Conoce a tus abuelos

P1

6. Biografa de un abuelo

P 2+1 NP

7. El dilema de Luis

P1
336

Aprendizaje
cooperativo
Comunicacin
persuasiva
Aprendizaje
cooperativo
Comunicacin
persuasiva
Comunicacin
persuasiva
Participacin activa

8. Visita de mayores al aula

9. Actitudes hacia las personas
mayores
10. Canciones: Querido Abuelo y El
Abuelo Vctor

P1

P 3+5 NP

P 1/2

337

Comunicacin
persuasiva
Participacin activa

Comunicacin
persuasiva

338

Captulo 8. Aplicacin, desarrollo

y evaluacin de la accin formativa
(Estudio 2)
8.1.1. Contextualizacin
Una vez diseada la accin formativa con el objetivo de modificar/cambiar,
en

los alumnos de

Educacin

Secundaria

Obligatoria,

las

actitudes

desfavorables y/o formar aquellas actitudes que deben alcanzarse respecto a

los mayores y la vejez, expongo a continuacin las caractersticas ms
relevantes de la intervencin educativa en el IES gora, as como, el anlisis
de la informacin obtenida.
El diseo de la accin formativa se justific a nivel curricular en virtud del
Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currculo de
Educacin

Secundaria

Obligatoria

para

la

Comunidad

Autnoma

de

Extremadura, y en virtud de la Ley Orgnica de Educacin (LOE).

Caractersticas del centro

El Instituto de Educacin Secundaria gora" es un centro pblico
dependiente de la Consejera de Educacin del Gobierno de Extremadura. Est

339

situado en el Barrio del Per de la ciudad de Cceres, nace en el curso

1986-87. Actualmente se imparte el 1 y 2 ciclos de la E.S.O., Bachillerato en
la modalidades "Ciencias de la Naturaleza y la Salud" y "Humanidades y
Ciencias Sociales", adems, de los Ciclos Formativos de Grado Medio de
"Gestin Administrativa" y "Comercio", y los Ciclos Formativos de Grado
Superior

"Administracin

Finanzas",

"Administracin

de

Sistemas

Informticos", "Desarrollo de Aplicaciones Informticas", y "Gestin Comercial y

Mrketing".
La evolucin demogrfica del alumnado apenas ha variado, excepto por el
descenso del nmero de alumnos en los tres ltimos aos, debido a la bajada
de la tasa de natalidad. El alumnado que acude al centro ha variado
sensiblemente desde la implantacin del primer Ciclo de la Educacin
Secundaria Obligatoria, puesto que se ha incrementado el nmero de alumnos
que proceden de la zona de Aldea Moret. Tambin acude un nmero parecido
de alumnos de la zona de la Barriada del Per y, en menor nmero, alumnos
de la zona de los colegios de primaria de "Delicias", "Francisco de Aldana" y
"Extremadura". En lo que se refiere a bachillerato y ciclos formativos acuden
alumnos de todas las zonas de la capital y de algn pueblo cercano a la misma.
El estatus socio-econmico de las familias a las que pertenecen los alumnos es
de clase media.
340

El nmero de profesores llega a rondar los 70 y 72. Destacar el carcter

estable del profesorado, ms del 75 % de la plantilla posee destino definitivo en
el centro.

Caractersticas de los alumnos

Los adolescentes de los dos cursos de 4 de Educacin Secundaria
Obligatoria (E.S.O.) han sido los destinatarios del programa. El nmero total ha
sido de 24, de los cuales 16 correspondan a un 4 de la ESO bilinge y 8 a
otro 4 no bilinge. El grupo de alumnos estaba formado por 12 jvenes de
sexo femenino y 12 de sexo masculino (Tabla 25). Las edades comprendidas
entre 15 y 17 aos (Tabla 26). El nivel de estudio alcanzado por el padre refleja
que un 20,8% no dispone de titulacin superior a la Enseanza Primaria, y en
el caso de las madres solo un 12,5% no disponen de titulacin superior a la
Enseanza Primaria (Tablas 27 y 28).
Tabla 25: Sexo alumnos

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

vlido

acumulado

12

50,0

50,0

50,0

12

50,0

50,0

100,0

Total

24

100,0

100,0

341

Tabla 26: Edad alumnos

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

vlido

acumulado

15

17

70,8

70,8

70,8

16

16,7

16,7

87,5

17

12,5

12,5

100,0

Total

24

100,0

100,0

Tabla 27: Estudios padres

Porcentaje

Vlidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

20,8

20,8

20,8

19

79,2

79,2

100,0

Total

24

100,0

100,0

Tabla 28: Estudios madres

Porcentaje

Vlidos

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje vlido

acumulado

12,5

12,5

12,5

21

87,5

87,5

100,0

Total

24

100,0

100,0

La edad atribuida por los adolescentes, para situar a las personas en el

grupo de mayores pasa de 65 aos, tiene una media de 72,42 aos (Tabla 29).
342

Tabla 29: A qu edad los consideran mayores

Vlidos

24

Perdidos

Media

72,42

Desv. tp.

6,959

Tres de los alumnos no tenan actualmente ningn abuelo vivo. Por otro
lado, uno de los adolescentes tena la experiencia de vivir con sus abuelos en
el domicilio familiar.
Respecto a la frecuencia del contacto, el 71% de los adolescentes,
afirmaba tener contacto con sus abuelos todas las semanas/una vez al mes,
resultando una media de 13,42 das (Tabla 30).
Tabla 30: Cada cunto los ven

Vlidos

24

Perdidos

Media

13,42

Desv. tp.

1,283

El 95,9% consideran que tienen una relacin buena o muy buena con las
personas mayores que conocen. Por el contrario, el porcentaje se reduce al
45,8% cuando opinan, en general, de la relacin hoy en da entre jvenes y
mayores, y un 54,2% considera que estas relaciones son regulares.

343

Tabla 31: Relacin con los mayores

TEM

Muy buena

Buena

Regular

Su relacin con mayores

41,7%

54,2%

4,2%

Relacin joven-mayor

12,5%

33,3%

54,2%

Para poder desarrollar el programa han sufrido cambios en el horario de la

asignatura Fsica y Qumica que se imparti a ltima hora, no siendo lo
habitual por la dificultad de la misma.
Cabe destacar que el tema les produjo cierta expectacin, pues como
reconocen los profesores y ellos mismos, las actitudes hacia los mayores no es
un tema conocido por los alumnos desde el mbito educativo, no se haba
hecho un tratamiento didctico de este tipo de contenido relacionado con los
mayores y la vejez, aunque s relacionado con otros grupos como personas con
discapacidad, gitanos e inmigrantes.

8.1.2. Desarrollo
La seleccin del caso
Un aspecto importante era escoger un centro educativo donde se
impartiera la ESO. Cabe preguntarse Por qu alumnos de ESO para analizar,
investigar, modificar las actitudes hacia la vejez y los mayores? Quera
intervenir sobre las actitudes de adolescentes antes de su incorporacin a
344

estudios superiores en la universidad o ciclos formativos, con el propsito de

que si la eleccin que hagan estos adolescentes una vez terminado el
bachillerato, estuviera relacionada con reas socio-sanitarias (opcin que es
posible), su actitud hacia los mayores a la hora de prestarles atencin y
cuidado sea lo ms favorable posible. Si los adolescentes son potenciales
futuros cuidadores, deseaba conocer sus percepciones sobre el tema a
investigar e intervenir con el programa pedaggico. La realidad vivida con
estudiantes universitarios y de ciclos formativos, en el mbitos sanitario,
tambin sirvieron para la eleccin de alumnos de ESO.
Algunas razones de por qu este centro educativo fueron: ser pblico y
tener las familias de los alumnos un estatus socio-econmico de clase media;
por otro lado, la ubicacin del IES favorece que estn representados los
adolescentes de tres o cuatro zonas diferentes de la ciudad de Cceres; otra
razn que al conocer a parte del equipo directivo, as como, al orientador las
posibilidades de acceso al campo eran mayores. La receptividad mostrada por
todos, sin duda, facilitaron las condiciones del trabajo de campo. Estas
cuestiones fueron las razones que orientaron la eleccin de los adolescentes
de ESO del IES gora de Cceres, para investigar la actitud que asumen
hacia la vejez y los mayores.

345

Acceso al campo
A continuacin describo las distintas reuniones celebradas en el IES para
poder aplicar la accin formativa. Antes de finalizar el curso acadmico
2009/2010, durante el mes de junio, contacto con el secretario del Instituto de
Enseanza Secundaria gora. Le explico la idea general del proyecto y
automticamente me deriva al director, que con gran entusiasmo acepta la idea
de realizar una accin formativa relacionada con la tercera edad y los
adolescentes del centro. De manera que ese mismo da la educadora social
planificada en agenda una reunin con los profesores que imparten docencia
en 3 de la E. S. O.(comienzos del prximo curso, septiembre), donde darles a
conocer los objetivos y caractersticas de la investigacin. Desde el primer
momento todo son facilidades.
En septiembre (09/09/2010), nada ms comenzar el curso 2010/2011,
explico detalladamente al orientador del centro la accin formativa que quiero
llevar a cabo, as como la inclusin de la misma en la asignatura Educacin
para la Ciudadana. Tiene el primer contacto con el programa: objetivos,
duracin, destinatarios, estrategias, actividades, etc., y asume reunirse con los
profesores de la citada asignatura a fin de conocer su disposicin a colaborar.

346

Tras el rechazo de los profesores de Educacin para la Ciudadana,

fueron dos profesoras-tutoras de 4 las que tuvieron una favorable disposicin
para colaborar y ceder sus horas de tutora. En esa hora juntaran a sus
alumnos (24 en total).
El el 4 de octubre tengo la primera reunin con las dos profesoras-tutoras
de 4 (previamente el orientador les haba facilitado el documento con toda la
informacin del programa), y con el orientador. Este es el momento en que les
informo de mi trabajo asistencial en el campo de la geriatra y docente en la
universidad; explico la accin formativa detalladamente. Se decide el da ms
adecuado (mircoles de 10:30 a 11:20 horas); el aula que disponga de medios
audiovisuales (T8); las fechas exactas del segundo trimestre para comenzar
(12 de enero), as como, la fecha a pasar el pretest (antes de vacaciones de
Navidad). Acordamos que el orientador ser el hilo conductor entre las
profesoras-tutoras y yo.
La primera, y creo que nica, dificultad surge con el nmero de sesiones; al
disponer solo de 12 semanas en el 2 trimestre es necesario reducir las
sesiones para ajustarlas a la disponibilidad de los alumnos, ya que en el tercer
trimestre necesitan las horas de tutora para reforzar las distintas materias. Una
vez reestructuradas algunas actividades, para adaptarlas a las sesiones de las

347

que dispongo, vuelvo a reunirme con el orientador (14 de octubre de 2010), se

decide que ser la agenda del alumno el instrumento de comunicacin para
informar a los padres, as como, solicitar su autorizacin para grabar las
sesiones (Anexo 13). Por otro lado, ante la propuesta de utilizar el blog virtual,
me indica la dificultad que supondra.
En una reunin del 15 de noviembre plantean las profesoras-tutoras que al
haber actividades con tareas fuera del aula, y teniendo en cuenta que los
alumnos ya estn muy sobrecargados, stas deben ser voluntarias. Volvemos
a ajustar las fechas exactas de las sesiones, ya que dos mircoles del
cuatrimestre, da 19 de enero y 2 de marzo, tienen programado un viaje a
Madrid y una estancia en Francia, respectivamente. Definitivamente dispongo
de 10 semanas.
Antes de vacaciones de Navidad, las profesoras-tutoras, pasan las
encuestas pretest y me facilitan el correo electrnico de todos los alumnos para
adjuntarles, previamente a las sesiones, toda la informacin necesaria.
La ltima reunin previa al programa tiene lugar el da 10 de enero de
2011. En esta ocasin visito al aula asignada (T8) para buscar ubicacin a la
cmara de grabacin, ultimar con las profesoras-tutoras las presentaciones de
la primera sesin y conocer si estn las autorizaciones para grabar. Tambin
348

este da me reno con el director para informarle que empezamos el da 12 de

enero.
Una vez terminada la accin formativa en el IES, proced a agradecer la
colaboracin a todos los implicados. Adems, escrib un artculo para la revista
del centro contando la experiencia (Figura 10).

Estrategias educativas para el cambio de actitudes

La Teora de la Accin Razonada de Fihsbein y Ajzen ha fundamentado el
diseo de la accin formativa llevada a cabo. Siguiendo el fundamento de esta
teora, el alumno ha actuado usando la informacin puesta a su disposicin
para hacer juicios, evaluaciones y tomar decisiones. No ha sido simplemente
un espectador pasivo durante el desarrollo del programa. Lo que le ha
permitido, interpretar y evaluar la informacin recibida y construir y/o modificar
sus propias actitudes hacia el envejecimiento y las personas mayores en las
dimensiones cognitiva, afectiva y conductual.
El aprendizaje cooperativo, la participacin activa y la comunicacin
persuasiva ha sido las estrategias utilizadas. En la siguiente tabla presento la
estrategia y tcnica utilizada para cada una de las nueve actividades
desarrolladas en el aula (he respetado el n que tena cada actividad en el

349

diseo inicial del programa (teniendo en cuenta que la n 4 no fue desarrollada

y la actividad n 7 se cambia por otra).
Tabla 32: Estrategias y tcnicas didcticas
Nombre actividad

Estrategia

Tcnica

1. Informacin cientfica

Participacin

Aproximacin

activa

didctica

Aprendizaje

Grupos de

cooperativo

investigacin

Comunicacin

Frase mural

2. Declogo de las personas

mayores
3. Palabras que no deben estar

persuasiva
4.

No se desarroll

5. Conoce a tus abuelos

Comunicacin

Foto-Palabra

persuasiva
6. Biografa de un abuelo

7. El dilema de Luis

Comunicacin

Montaje

persuasiva

audiovisual

Participacin

Role-Playing

activa
8. Palabras mayores

Comunicacin

Cine forum

persuasiva
9. Actitudes hacia las personas
mayores
10. Cancin Querido Abuelo

Participacin

Discusin en

activa

grupo

Comunicacin

Disco frum

persuasiva
350

He tratado de romper la preponderancia cognitiva que tradicionalmente se

le ha dado a los contenidos que se ensean al alumno, poniendo mayor nfasis
en la dimensin afectiva y conductual, necesario para el cambio de actitudes.
El orden en el que he abordado las actividades ha sido empezar por las ms
fciles y menos atractivas, cuyo principal componente es el cognitivo y
posteriormente las ms difciles, que al mismo tiempo, han sido las ms
atractivas para el alumno, ya que no solo interviene el componente cognitivo,
en mayor proporcin entra en juego la emocin y afectividad, que adems,
ejercen mayor influencia en el cambio de actitudes.

Descripcin y secuenciacin de las actividades educativas

Se utilizaron las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Cronolgicamente, a travs del correo electrnico de cada uno de los alumnos,
les facilitaba toda la informacin referente a las actividades del programa, as
como, enlaces a pginas Web relacionadas. Se utiliz el ordenador en todas
las sesiones del aula, permitiendo reforzar y ampliar los contenidos. Adems,
tuvieron que hacer un uso adaptado y adecuado de Internet para la bsqueda
de informacin.
El grado de implicacin del equipo directivo, profesoras-tutores y padres
fue muy satisfactorio. En todo momento tuve el respaldo de la direccin del
351

centro, desde la primera reunin de toma de contacto y sensibilizacin. Con las

profesoras-tutoras se realizaron tres reuniones de sensibilizacin. Por ltimo,
pero no por ello menos importante, la sensibilizacin de los padres se hizo a
travs de una carta de presentacin en la que tambin se les peda
autorizacin para grabar las sesiones del aula en vdeo (Anexo 13).
Todas las fichas utilizadas en las distintas actividades que han sido
modificadas con respecto a las diseadas en la accin formativa (presentada
en el captulo siete), se encuentran anexadas. Por el contrario, las que no han
tenido cambio con respecto al diseo inicial (captulo siete), no aparecen.

Actividad 1. Informacin cientfica

Da 12 de enero del 2011. Primera sesin.
Informacin enviada por correo electrnico:

Diapositivas de informacin cientfica.

Web del Portal de Mayores: Preguntas y respuestas sobre Conocer

7

la vejez (portal temtico sobre geriatra y gerontologa).

http://www.imsersomayores.csic.es/salud/psicologia/vejez/pyr.html
352

Un perfil de las personas mayores en Espaa, 2009. Indicadores

8

estadsticos bsicos .

Ficha n 1.1. (Anexo 14) (modificada con respecto a captulo siete)

Presentacin del ponente por parte de la profesora-tutora.

En esta primera sesin, para presentar la informacin cientfica se eligi
una

persona

muy

comprometida

experta

en

el

campo

de

la

geriatra/gerontologa, el Dr. Enrique Jaramillo Gmez, geriatra del Hospital

Nuestra Seora de la Montaa (HNSM), desde que se abri la Unidad de
Geriatra en 1992.
Lectura previa de las diapositivas (digitalizadas o en papel, fuera del aula).
Contenidos de la actividad:

Utilizacin del trmino viejo con todo el respeto y cario.

Por qu hay que tener otra actitud no tan negativa hacia los viejos,
hacia los ancianos.

Por qu del aumento de la esperanza de vida.

Concepto, caractersticas y causas del envejecimiento.

http://www.imsersomayores.csic.es/documentacion/biblioteca/registro.htm?id=57173
353

Estereotipos hacia los viejos.

Cmo lograr un envejecimiento ms saludable.

Debate de lo explicado con el grupo clase.

La impresin general de ambas tutoras al trmino de la sesin es:
Nos ha gustado la exposicin, ha sido expuesto en unos trminos muy
comprensibles para los alumnos, sin utilizar trminos muy cientficos o
mdicos.
Les debe haber interesado porque si no no se hubieran portado as,
prestando tanta atencin todo el tiempo.
Creo que no han participado mucho por apuro, vergenza, no conocer al
ponente, falta de confianza Con nosotras suelen ser participativos.
Las razones de utilizar la tcnica aproximacin didctica en esta primera
actividad han sido:

Que el alumno pueda obtener un conocimiento imparcial sobre

hechos, conflictos o situaciones que se dan en la vejez y las
personas viejas.

354

Que el alumno pueda establecer juicios de valor a partir de una

informacin cientfica y real de la situacin de este grupo de edad.

Ayudar al alumno a formar la libre expresin de opinin.

Reunir y analizar los hechos implicados en un juicio de valor.

Estimular la comprensin y la tolerancia y ayuda a superar prejuicios

sobre hechos, actuaciones y personas.

El da 19 de enero no hubo sesin porque los alumnos fueron de excursin

a Madrid.
Da 26 de enero del 20011. Segunda sesin.
Informacin enviada por correo electrnico:

Diapositivas de informacin cientfica.

Web del Portal de Mayores: Percepcin de los espaoles sobre

9

distintos aspectos relacionados con los mayores y el envejecimiento .

10

Web del Portal de Mayores: La imagen de los mayores en Europa .

http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/pm-barometro-cis-mayo-2009-01.pdf

10

http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/pm-imagen-mayores-2009-v1.pdf
355

Declogo de las Personas Mayores, elaborado por la Sociedad

11

Espaola de Geriatra y Gerontologa .

Ficha n 2.1 ((igual que en captulo siete)).

Antes de comenzar la exposicin hago un resumen de lo expuesto en la

sesin anterior por el Dr. Enrique Jaramillo Gmez.
Lectura previa de las diapositivas (digitalizadas o en papel, fuera del aula).
Contenidos de la actividad:

Resultados representativos de investigaciones sobre las actitudes

hacia los mayores.

Concepto de viejismo, gerontofobia o edadismo.

Estereotipos habitualmente ms destacados en la literatura.

Las consecuencias de actitudes desfavorables y negativas hacia las

personas mayores.

Debate de lo explicado con el grupo clase.

Una vez terminada la exposicin pasamos al debate que principalmente
gira entorno a aclarar el concepto de estereotipo. Se puntualiza que no todos
11

http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/segg-decalogo-01.rtf
356

los mayores son dependientes a nivel de autocuidados, aunque es cierto que

algunos si lo son. Al grupo de alumnos adolescentes se les dijo: Todos o casi
todos los adolescentes ni estudian, ni trabajan y solo piensan en el botelln
Os parece que es cierto o no?. Otro ejemplo que ayud a comprender la
estereotipia, fue presentar una serie de fotos con personajes conocidos (el
Papa, J. L. Sampedro, Emilio Botn, Carrillo, Di Estfano), que son viejos de 83
aos, 93 aos, 94 aos, etc., y que se mantienen perfectamente activos, es
decir, no todos los viejos estn enfermos, son dependientes y son una carga.
Figura 7: Los estereotipos no son ciertos

357

Debaten en cada grupo las preguntas de reflexin (ficha n 1.1).

Se hacen 6 grupos de cuatro alumnos cada uno, ya que la distribucin del
aula es la mejor agrupacin que permite. En los ltimos minutos de la sesin
explico la ficha 1.1 preguntas de reflexin sobre la actividad de Informacin
Cientfica que comienzan a trabajar en el aula y tambin introduzco la
actividad n 2 Declogo de Mayores (ficha 2.1) asignando a cada grupo los
dos puntos del mismo sobre el que deben buscar informacin.
Da 2 de febrero del 20011. Tercera sesin.
Debaten en cada grupo las preguntas de reflexin (ficha n 1.1).
Debate con el grupo clase.
Esquema del debate con el grupo clase:

Qu es el envejecimiento?

La informacin que tiene la sociedad sobre el envejecimiento.

La homogeneidad o no de los mayores.

La esperanza de vida y la discriminacin por la edad.

Como lograr un envejecimiento saludable.

358

Actividad 2. Declogo de mayores

Da 9 de febrero del 20011. Cuarta sesin.
Comienzo la sesin haciendo referencia a la actividad 6 Biografa de un
Abuelo.
Informacin enviada por correo electrnico:
12

Ley de dependencia .

Artculo 50 de la constitucin espaola .

13

Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar.

Lectura previa del Declogo (digitalizado o en papel, fuera del aula).
Se trata en clase el contenido del Declogo:

Posibilidad de disminuir la frecuencia e intensidad de la dependencia.

Si el envejecimiento de un pas es consecuencia de su progreso.

Pertinencia o no de fomentar temores y sobresaltos en las personas

mayores.

12
13

Necesidad de una Ley de Dependencia.

http://www.imsersodependencia.csic.es/ley-dependencia/index.html
http://www.congreso.es/consti/constitucion/indice/imprimir/sinopsis_pr.jsp?art=50&tipo=2
359

La vejez es una etapa positiva o negativa del ciclo vital.

Relacionar vejez con terminalidad.

Desaparicin de la discriminacin por la edad.

Investigacin por cada grupo sobre dos apartados del Declogo (fuera del
aula).
Exposicin al grupo clase de los apartados trabajados por cada grupo.
Como en la sesin anterior se haba explicado el contenido del Declogo,
estaban formados los grupos y quedaba pendiente que profundizaran en los
distintos temas del mismo, comenzamos la sesin dedicando 10 minutos para
el debate y posteriormente hacer la exposicin de cada grupo.
Discusin con el grupo clase sobre el contenido del Declogo.
La cumplimentacin de la ficha n 2.2 (igual que en captulo siete), para
valorar la claridad en la exposicin, no la hacemos por dificultades con el
tiempo disponible.
Hubo gran participacin por parte de los alumnos en esta actividad, se
notaba que tanto ellos como yo estbamos ms relajados y haba menos
reparo a la hora de expresar las opiniones.
360

Actividad 3. Palabras que no deben estar

Da 9 de febrero del 20011. Cuarta sesin.
Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar.
Propongo escribir en la pizarra ideas que sugieran los trminos vejez,
envejecimiento o persona mayor.
Los alumnos voluntariamente escriben en la pizarra palabras que les
sugieren esos trminos: nietos reunin familiar jubilacin IMSERSO
batallitas cinquillo chinchn paseos viajes de ocio petanca
pensin vinos pitarra tardes de caf comprar mascota domin
bingo fiestuqui. Tardan un poquito en empezar pero luego cogen
velocidad, algunos repiten.
Eliminacin o tachado de la palabra que no proceda.
Posteriormente se les debera pedir que tachasen aquellas palabras que
piensen no deberan aparecer junto a la palabra vejez o persona mayor. Aquel
alumno que la haba escrito tena que explicar por qu se le ocurri y el que la
tachase, tambin debera explicar por qu considera que no debe permanecer
en la pizarra.

361

Cuando no se desee tachar ms palabras, el profesor sugiere a los

alumnos que subrayen las palabras con las que estn ms de acuerdo, o creen
que expresan mejor lo que les sugiere la palabra vejez o persona mayor y que
expliquen por qu.
Como ninguna de las palabras en la pizarra tiene connotaciones negativas,
no se puede desarrollar la segunda parte de la actividad consistente en el
tachado.

Actividad 5. Conoce a tus abuelos

Da 16 de febrero del 20011. Quinta sesin.
Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar.
Exposicin en papel de las fotos-palabras del documento Conoce a tus
14

abuelos de la Sociedad Espaola de Geriatra y Gerontologa .

Cuando llegan los alumnos al aula estn las fotos-palabras expuestas en la
pared, agrupadas en relacin a la temtica del texto que haba en cada una:
Presentacin de cmo pueden ser los abuelos (dos foto-palabras marcadas
con el n 1) (Anexo 15). Los abuelos son viejos pero no trastos viejos (dos
foto-palabras marcadas con el n 2) (Anexo 16). Cuentan las cosas que les
14

http:// www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/UEURO005.pdf

362

gusta destacando entre ellas la compaa de sus nietos (dos foto-palabras

marcadas con el n 3) (Anexo 17). Los abuelos dan algunas pautas para
favorecer la interrelacin con los nietos (3 foto-palabras marcadas con el n 4)
(Anexo 18). Recuerdan su niez igual que la tienen ahora sus nietos (dos
foto-palabras marcadas con el n 5) (Anexo 19). Recuerdan su poca de
padres (dos foto-palabras marcadas con el n 6) (Anexo 20). Por ltimo,
Nuestros abuelos nos ayudaron y necesitan nuestra ayuda (2 foto-palabras
marcadas con el n 7) (Anexo 21). En total haba 15 fotos-palabras, pero al
agruparlas quedaron reducidas a 7 temticas.
Anlisis de las fotos-palabras individualmente.
Les solicito que las contemplen y procedan al anlisis de las mismas.
Posteriormente elijen de manera individual las fotos marcadas con el mismo
nmero, que ms le haya impactado o gustado.
Discusin en grupo (igual fotos-palabras elegida) y cumplimentar ficha n
5.2 (igual que en captulo siete) sobre las razones de elegir esas.
A continuacin se agrupan segn la foto-palabra elegida, quedando los
grupos distribuidos como se indica en la siguiente tabla:

363

Tabla 33: Distribucin grupos tras elegir la foto-palabra

Grupo

N de alumnos

Fotos

Uno

5 alumnos

Marcadas con uno

Dos

1 alumno

Marcadas con dos

Tres

3 alumnas y 1 alumno

Marcadas con tres

Cuatro

1 alumna y 1 alumno

Marcadas con cuatro

Cinco

3 alumnas

Marcadas con cinco

Seis

2 alumnos

Marcadas con seis

Siete

3 alumnos y 1alumna

Marcadas con siete

Posteriormente exposicin al grupo clase de la ficha n 5.2 por cada grupo.

Esquema del debate con el grupo clase:

Razones del por qu han elegidos esas fotos-palabras.

Conocer si las personas de las fotos parecen enfermas y se pueden

asociar con terminalidad de la vida.

Sentimientos que les provoca.

Conocer si se puede discriminar a las personas de las fotos por el

hecho de ser mayores.

364

Figura 8: Eleccin individualizada de la foto-palabra

Termino la sesin preguntando quines van a grabar la actividad 6

Biografa de un abuelo, que la semana pasada ya les expliqu. Tres son los
grupos de alumnos que lo harn, les recuerdo que deben estar para el prximo
mircoles, y si tienen algn problema me lo comenten por e-mail. Mi impresin
la semana pasada, tras hacer la propuesta, es que fue bien aceptada, sin
embargo, en esta sesin me ha parecido que no estaban tan entusiasmados.
Esperemos que los tres grupos comprometidos lo hagan.

365

Actividad 8. Cine forum: palabras mayores

Da 23 de febrero del 2011. Sexta sesin.
Antes de relatar la actividad de hoy comento tres incidencias: En esta
sesin estaba programado la actividad n 6, visionar las grabaciones que se
hicieran sobre las biografas de sus abuelos, pero solo una alumna la haba
realizado y se le olvid traerla. La segunda incidencia, y por seguir el orden de
las actividades, se tendra que haber realizado la n 7, pero en 50 minutos era
imposible, para ello en la sesin anterior tendramos que haber dado a conocer
la situacin problema y repartir los papeles a los actores. La tercera y ltima
incidencia, consiste en que la actividad diseada inicialmente en la accin
formativa como n 8 denominada visita de mayores, consista en invitar a
hablar al grupo a dos personas mayores que hubieran vivido una experiencia
interesante o que su modo de vivir o entender la vida, en esta edad, rompiera
con los estereotipos o tpicos propios. Estas visitas aportaran informacin
directa y contacto con los mayores de manera interactiva. Pero por razones
importantes de salud no fue posible su participacin, siendo sustituida por una
actividad de cine frum denominada Palabras mayores.
Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar.

366

Antes de proyectar las historias entrego a los alumnos la ficha n 8.1

(Anexo 22) (modificada con respecto a captulo siete) con preguntas de
reflexin.
Visionado del reportaje.
Proyecto tres historias sobre cmo viven nuestros mayores, pertenecientes
al programa de televisin espaola Comando Actualidad que fue emitido el da
15

15 de septiembre de 2010 .
Primera historia de 9 minutos de duracin llamado Abuelos Canguros.
Mario y Mara cuidan de sus nietos cuando no hay colegio ni guardera. Se
ocupan durante todo el da de 5 nietos. Esto conlleva darles de comer,
entretenerles en la piscina, recoger los juguetes, cambiar paales... un trabajo
muy duro a los 66 aos de edad, que a ratos les trae la cabeza loca.
Segunda historia de 9 minutos de duracin llamado Culturista con 67
aos. Manuel tiene 67 aos. Antes era mecnico y desde hace ms de 20
aos es culturista. En 2008 se coron campen del mundo y ha sido en 8
ocasiones campen de Espaa de fisioculturismo. Vive con su mujer y su hija.
Nos ensea cmo se alimenta y cmo entrena. Manuel es capaz de hacer 900
abdominales en una sola serie.
15

http://www.rtve.es/television/comando-actualidad/reportajes/
367

Tercera historia de 9 minutos de duracin llamada Mara Galiana, una

abuela fuera de serie. Los reporteros acompaan durante 48 horas a Mara
Galiana, Herminia en la serie "Cuntame", a uno de sus rodajes. A los 76 aos
Mara trabaja en los estudios durante 10 horas diarias. Tiene 5 hijos y 6 nietos,
a los cuales visita con la reportera de Comando Actualidad antes de viajar a
Bilbao para representar una funcin. Asegura que nunca se queda con sus
nietos porque la ponen un poco nerviosa.
En este primer momento del visionado el grupo participa de modo conjunto
en el desarrollo de la actividad educativa y se sumerge en la experiencia de los
actores.
Anlisis y reflexin en grupos.
Los 6 grupos formados hacen un anlisis y reflexin sobre las historias y
cumplimentan la ficha n 8.1, tras mantener un debate entre ellos. En el
segundo momento del visionado se establece una dinmica interactiva donde
el cine favorece la transmisin de vivencias personales y de grupo,
posibilitando la reflexin, el dilogo y el juicio crtico entre los participantes.
Exposicin al grupo clase de la ficha n 8.1.

368

En el tercer momento del visionado se descubren, vivencian y reflexionan

realidades que viven o estn latentes en el grupo, provocando cambios de
actitud y convirtiendo a los alumnos en espectadores crticos y comprometidos
con las problemas sociales, e nuestro caso relacionados con la tercera edad.
Debate con el grupo clase.
Esquema del debate:

Emociones o sentimientos causados por las distintas historias.

El por qu algunas imgenes les ha llamado ms la atencin.

Mensajes que les transmiten las proyecciones.

Actividad 6. Biografa de un abuelo

Da 9 de marzo del 20011. Sptima sesin.
Lo ideal hubiera sido que en todo momento los montajes fueran el
resultado del trabajo de todo el alumnado.
Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar.
En la sesin del da 9 de febrero inici la presentacin de la actividad para
que tuvieran tiempo de hacerla.

369

Presentacin de un modelo de biografa (ficha n 6.2) (igual que en captulo

siete).
Les facilitado un modelo de biografa que les sirva de orientacin.
Grabacin individual biografa del abuelo segn guin (ficha n 6.1) (igual
que en captulo siete).
Grabar y reflexionar sobre la biografa de uno de sus abuelos, para ello han
seguido un guin elaborado previamente (segn ficha n 6.1).
Visionado de las biografas.
Presento las proyecciones, aclarando que el autor de las dos es Patricia
(grab a su abuelos maternos por separado).Solicito a los alumnos que presten
atencin a la imagen, la palabra y al sonido. Se deja luz tenue.
Valoracin en grupo de las grabaciones mediante la ficha n 6.3 (igual que
en captulo siete)
Posteriormente los alumnos en grupo (dos femeninos, dos mixtos y dos
masculinos), una vez visionada la grabacin, a la cual todos los alumnos
estuvieron muy atentos, debaten y responden a las cuestiones que se plantean
en la ficha. Para ello deben haber seleccionado la biografa que ms les haya

370

gustado. Llama mi atencin que los dos grupos compuestos nicamente por
alumnas eligen para comentar la biografa de la abuela, y los grupos mixtos y
masculinos la del abuelo.
Exposicin y discusin con el grupo clase de la ficha n 6.3.
Esquema del debate:

Emociones, sentimientos o estado de nimo que les ha causado la

biografa.

Imgenes y frases que destacan.

Mensaje que les transmite la biografa

Termino la sesin desarrollando la primera fase de la actividad 7 El

dilema de Luis.

Actividad 7. El dilema de Luis

Fase primera: Preparacin
Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar.
Expongo a toda la clase la situacin problema expresada en la ficha n 7.1
(igual que en captulo siete), a raz de la cual tendr lugar el role-playing. El fin

371

es conocer cul ser previsiblemente la conducta de Luis, un adolescente de

15 aos que pertenece a una familia acomodada Debe hacer caso a sus
padres y amigos respecto a dedicar algo de su tiempo a los mayores de una
residencia o no?
Previo al role-playing se piden voluntarios, se les asigna el papel y facilita
el perfil de los personajes (ficha 7.1)
Se pidieron voluntarios para interpretar los papeles de los personajes que
intervienen y se les indica que cada actor debe vivir su papel a fondo,
identificndose

al

mximo

con

el

personaje

que

representa,

independientemente de compartir sus ideas o no. Adems distribuyo los

papeles que deben representarse: me reno en el mismo aula con los alumnos
que se prestan voluntarios para participar en el role-playing y les reparto, a
cada uno, una fotocopia de la ficha n 7.1 en la que estn los perfiles de los
personajes, adems, tambin les doy la ficha n 7.2 (igual que en captulo
siete), en la que posteriormente deben manifestar sus opiniones. A cada
alumno no se le asigna un papel, sino que son ellos los que eligen el personaje
que quieren interpretar. Les explico cmo se va a desarrollar la actividad
haciendo hincapi en que:

No deben recitarlo textualmente.

372

Lo que digan debe ser espontneo.

La representacin debe ser dinmica, siempre permitiendo hablar al

compaero.

De esta forma los alumnos que intervienen dispondrn de toda la semana

para leer o interiorizar el papel que van a representar y por otro lado, no hay
ms remedio que partir la actividad en dos sesiones porque no hay tiempo de
hacerlo todo en una sesin de 50 minutos.
Las dudas que algunos de los actores, tuvieron durante la semana, las
resolvimos por correo electrnico.
Durante esta primera fase no hubo ninguna dificultad para que los alumnos
participaran voluntariamente, con gran rapidez ellos mismos se adjudicaron los
personajes a interpretar, todos estaban muy contentos. En algn caso haba
coincidencia de preferencias, pero he de decir, que ellos solos lo resolvieron sin
problemas.
Da 16 de marzo de 2011. Octava sesin.
La segunda fase de desarrollo de la actividad es la que tiene lugar el da 16
de marzo y paso a describir.

373

Escenificacin del dilema de Luis relacionado con su actitud hacia los

mayores de una residencia, as como, la de sus amigos y padres.
Reparto al resto de la clase, una plantilla de observacin (ficha n 7.3)
(igual que en captulo siete), que les ayudar a analizar la situacin, el
contenido, los comportamientos y las actitudes y reacciones de los personajes.
Se comienza la representacin del role-playing. Los personajes se colocan
(a modo de escenario) en la parte delantera del aula para poder ser vistos por
sus compaeros. La interpretacin de sus guiones dura unos 3-4 minutos. Tras
la representacin dejo un corto espacio de tiempo que facilita la reflexin
individual.
Resear que el personaje que interpretaba al padre de Luis, se encontraba
enfermo, por lo que solo tuvimos a la madre. Durante la interpretacin el resto
de los alumnos estuvieron muy atentos, divertidos y haciendo comentarios con
algunos de sus compaeros.
Reflexin y discusin de las actitudes de los actores hacia los personajes
interpretados (ficha n 7.2).

374

Destacar que se metieron mucho en el papel Luis y su madre, pero por el

contrario, los dos amigos daban la impresin de tomarse la interpretacin a
guasa.
Comienza la discusin iniciada por los propios actores, manifestando su
opinin respecto a las cuestiones de la ficha n 7.2.
Esquema de la discusin:

Cmo se han sentido interpretando sus papeles.

Cmo definen la actitud de su personaje.

Su actitud si fueran el personaje interpretado.

Injusticias de su entorno por razn de edad.

Debate del grupo clase tras analizar en grupo la situacin, el contenido, los
comportamientos y actitudes de los personajes (ficha n 7.3).
Esquema de la discusin:

Actitud que representan cada uno de los personajes.

Por qu se est o no de acuerdo con las distintas actitudes.

375

Termino la sesin explicando la primera fase de la actividad 9 Actitudes

hacia las personas mayores.
Las razones para utilizar la tcnica del role-playing en esta actividad han
sido:

El alumno, al representar eficazmente su papel, llega a conocer

mejor sus motivaciones y sentimientos.

Al identificarse el alumno con su papel, es muy posible que se

produzca un cambio en sus actitudes y valores.

Al interactuar el alumno con sus compaeros de representacin, ste

adapta su conducta, modificndola, en funcin de la actuacin de sus
compaeros, lo que le har ser ms sociable y sentirse ms
integrado en el grupo.

Actividad 9. Actitudes hacia las personas mayores

Da 23 de marzo del 2011. Novena sesin.
Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar.

376

En la sesin anterior les haba iniciado en el estudio de campo: Actitudes

hacia las personas mayores. Propongo los grupos de poblacin a los que
pasar las encuestas para conocer sus opiniones:
Desde el punto de vista de los jvenes.
Desde el punto de vista de los mayores.
Desde el punto de vista de los padres.
Desde el punto de vista de los nios.
Una vez explicado el cuestionario Hechos y bulos sobre el envejecimiento
y la vejez utilizado por Fernndez-Ballesteros en (1992) y elaborado por
Montorio e Izal (1991) (Ficha 9.1) ( igual que en captulo siete), que se utilizar
para valorar las distintas perspectivas, cada grupo elige en qu grupo de
poblacin valorar las actitudes hacia las personas mayores, y reparto solo 10
cuestionarios a cada grupo de trabajo para no sobrecargarlos mucho, ya que
estn en poca de exmenes. Por esta razn, tampoco les encomiendo
consultar fuentes documentadas sobre las actitudes de la poblacin
seleccionada.
Estudio de campo: Actitudes hacia las personas mayores desde distintos
grupos de poblacin.
377

Pasan los miembros del grupo el nmero de escuetas decididas en los

sitios ms adecuados (previamente decididos).
Inmediatamente comentan los sitios ms adecuados donde acudir para
realizar la encuesta, en funcin del grupo de poblacin elegida, pero al ser un
nmero tan reducido a pasar, la mayora opta por sus propios padres, abuelos,
hermanos y amigos.
Procesar la informacin de las encuestas.
Analizar y elaborar informe de los datos obtenidos.
Se confirma que la recogida de datos se hace en el entorno familiar de los
alumnos. Se hace el procesamiento de los datos: recuento de las frecuencias,
clculo de porcentajes y exposicin de los resultados de las distintas
perspectivas por parte de cada uno de los grupos.
Exposicin de los resultados de las distintas perspectivas por parte de
cada uno de los grupos:
Grupo de poblacin de los jvenes.
Muestra de 10 adolescentes de sexo femenino en un 90% y 10%
masculino, con una edad media de 17,5 aos.

378

La muestra ha tenido un 64,16% de aciertos y un 35,84% de fallos.

Grupo de poblacin de los nios.
Muestra de 10 nios de sexo femenino en un 50% y 50% masculino, con
una edad media de 11 aos.
La muestra ha tenido un 73.33% de aciertos y un 26,67% de fallos.
Grupo de poblacin de los mayores.
Muestra de 10 ancianos de sexo femenino en un 70% y 30% masculino,
con una edad media de 78 aos.
La muestra ha tenido un 75% de aciertos y un 25% de fallos.
Grupo de poblacin de los padres.
Muestra de 10 padres de sexo femenino en un 50% y 50% masculino, con
una edad media de 51 aos.
La muestra ha tenido un 87% de aciertos y un 13% de fallos.
Anlisis de frecuencia para cada una de las afirmaciones del cuestionario
presentados en la siguiente tabla.

379

Tabla 34: Anlisis de frecuencia obtenidos en los entrevistados.

tem
tem-01- F

tem-02- V

tem-03- F

tem-04- F

tem-05- V

tem-06- F

tem-07- V

tem-08- V

tem-09- F

tem-10- V

tem-11- V

tem-12- F

G. ADOLESCENTES

G. NIOS

50% F

80

50% V

20

40

70

50V

60

30

50F

80

80

90F

50

20

20

10v

50

80 F

90

20

10

100F

100f

90

80

90

10

20

10

50

40

90

90

50

60

10

10

80

70

20

30

100

100v

30 V

20 V

70 F

80 F

60

60

50

10

40

40

50

90

90

80

10

20

80

90

20

10

40 F

40

60 V

60

380

G. PADRES
100F

100

100V

100V

100F

G. MAYORES
90
10
100v

100v

70
30

90
20
100v

70f
30

Actividad 10. Cancin: Querido abuelo

Da 30 de marzo del 2011. Dcima sesin.
Es la ltima actividad del programa y tambin la ltima sesin. A pesar de
todo, an no tena la sensacin de irme definitivamente porque faltaban an las
entrevistas con los alumnos. Adems tena que escribir mi experiencia sobre
los das pasados en el instituto para la revista que se publicaba en junio. Fue
un momento muy emotivo, cuando a peticin de las tutoras, se hizo la foto de
grupo para la revista.
Al ser el ltimo da, no quera terminar con la sensacin de falta de tiempo,
por lo que aunque inicialmente estaba programado escuchar dos canciones,
decid suprimir la titulada El Abuelo Vctor de Vctor Manuel.
Presentacin de la actividad y tcnica a utilizar.
Audicin de la cancin atentamente y dejndose sumergir en la letra,
msica y ritmo.
Se escucha atentamente la cancin relacionada con los mayores,
concretamente con los abuelos, titulada Querido Abuelo del cantautor Pablo
16

Estramin .

16

http://www.youtube.com/watch?v=M8VBbBUvFIQ
381

Anlisis y reflexin sobre las sensaciones y emociones percibidas (ficha n

10.1) (igual que en captulo siete).
Anlisis y reflexin sobre la letra de la cancin para ver lo que nos dice y
aporta (ficha n 10.1)
Tras la audicin los alumnos analizan las sensaciones y emociones
percibidas, as como, la letra de la cancin (se les haba facilitado) para ver lo
que les dice y aporta. Todo ello lo analizan en grupo y no individualmente como
estaba en la actividad inicialmente.
Puesta en comn sobre el anlisis y reflexin.
Esquema de la discusin:

Sentimientos que les ha provocado la audicin.

Recuerdos que les han aflorado.

Mensaje expresado con la cancin y si se identifican con l.

382

Figura 9: Portada de la revista Nuevo Centro del IES gora

383

Figura 10: Artculo sobre la experiencia en el IES gora de Cceres

384

Captulo 9. Resultados
Comienzo este captulo exponiendo los resultados obtenidos del anlisis
estadstico realizado del Cuestionario de Evaluacin de Estereotipos
Negativos hacia la Vejez (CENVE) (Blanca et al., 2005). Se aplic a los
alumnos antes y despus de aplicar el programa, lo que permiti conocer los
estereotipos negativos de la vejez con la que los adolescentes del estudio
estn ms de acuerdo, y conocer si se consiguen actitudes ms positivas hacia
los mayores tras la intervencin educativa. Para continuar con el anlisis de los
resultados estadsticos de la Encuesta sobre la Interrelacin del Joven con los
Ancianos (Montas y Latorre, 2004), aplicada a los alumnos previamente al
inicio de la accin formativa, que posibilita conocer si la frecuencia de
interaccin entre adolescentes y abuelos ha tenido o no influencia en la
percepcin del adolescente sobre la vejez, as como, la edad que utilizan de
referencia para el trmino mayor.

385

9.1. Anlisis de los resultados del Cuestionario

de Evaluacin de Estereotipos Negativos hacia
la Vejez.
Para visualizar mejor el apartado presento el anlisis de los resultados
estructurado en los tres factores que contiene el cuestionario: salud,
motivacional-social y carcter-personalidad. La distribucin de los datos para
cada factor se representan en las tablas 32, 33 y 34, respectivamente.

9.1.1. Factor 1: Salud

Respecto al contenido de los tems de este factor, que hacen referencia al
deterioro de reas relacionadas con la salud, los resultados obtenidos son los
siguientes:
En el tem 07, que expresa deterioro general de la salud a partir de los 65
aos, encuentro que un 70,8% de los alumnos (porcentajes agrupados del
pretest Muy en desacuerdo + Bastante en desacuerdo), no comparten este
estereotipo negativo. No estn de acuerdo en que la mayor parte de los adultos
mantienen un nivel de salud aceptable hasta los 65 aos aproximadamente, en
donde se produce un fuerte deterioro de la salud, siendo en el postest del
79,1%. Se comprueba cmo tras la intervencin formativa se incrementa en un

386

8,3% el porcentaje de alumnos que no estn de acuerdo con esta afirmacin

que es un estereotipo negativo.
Los resultados del tem 10, en el que se afirma la aparicin de
discapacidades a partir de los 65 aos que les hacen depender de los dems,
encuentro que los adolescentes que manifiestan no estar de acuerdo con esta
afirmacin y por tanto no comparten este estereotipo negativo (porcentajes
agrupados del pretest Muy en desacuerdo + Bastante en desacuerdo), son del
45,8%, siendo en el postest el 79,1% los que no estn de acuerdo en que la
mayor parte de las personas mayores de 65 aos tienen una serie de
incapacidades que les hacen depender de los dems. El porcentaje de
alumnos que modifican en sentido positivo su opinin respecto a esta
afirmacin es del 33,3%.
En el tems 01, referido al considerable deterioro de la memoria a partir de
los 65 aos, hay un 66,6% de los estudiantes (porcentajes agrupados del
pretest Muy en desacuerdo + Bastante en desacuerdo), que no comparten este
estereotipo negativo, no estn de acuerdo con la afirmacin, pasando al 75%
en el postest.
El tem 04, en el que se afirma la existencia generalizada de
enfermedades mentales en la mayora de mayores de 70 aos, los
387

adolescentes que no comparten esta creencia (porcentajes agrupados del

pretest Muy en desacuerdo + Bastante en desacuerdo), son del 70,8% y con un
91,7% en el postest.
Por ltimo, el tem 13 afirma el deterioro cognitivo en la vejez como
inevitable, y un 33,3% se manifiesta en desacuerdo con ello (porcentajes
agrupados del pretest Muy en desacuerdo + Bastante en desacuerdo), siendo
un 54,2% en el postest.
Tabla 35: Resultados factor salud del Cuestionario de Evaluacin de Estereotipos
Negativos hacia la Vejez.

10

13

% FRECUENCIA

MEDIA

DESVIACIN
TPICA

Pre

2,04

,908

33,3

33,3

29,2

Post

1,96

,859

33,3

41,7

20,8

Pre

1,83

,868

45,8

25,0

29,2

Post

1,71

,624

37,5

54,2

8,3

Pre

2,13

,977

20,8

50

25,0

Post

1,63

,824

58,3

20,8

20,8

Pre

2,42

,929

20,8

25,0

45,8

Post

1,79

,884

45,8

33,3

16,7

Pre

2,83

,702

33,3

50,0

Post

2,54

,977

12,5

41,7

25,0

temS

388

9.1.2. Factor 2: Motivacional social

En el factor motivacional-social, los tres primeros tems (tem 2, 5 y 8)
estn relacionados con las creencias en

las carencias afectivas e

interpersonales, as como, con la falta de intereses vitales en las personas

mayores. Los resultados que indican no acuerdo o no comparten los alumnos
son (porcentajes agrupados del pretest Muy en desacuerdo + Bastante en
desacuerdo), y por el contrario los que comparten los alumnos o estn de
acuerdo son (porcentajes agrupados del pretest Bastante de acuerdo + Muy
de acuerdo). Los resultados encontrados son:
Un 66,6% de los estudiantes no estn de acuerdo con la afirmacin del
tem 02, relacionada con que las personas mayores tienen menos inters por el
sexo, y sube al 75,1% tras la intervencin.
En el tem 05 se afirma que los mayores tienen menos amigos que los ms
jvenes, y no lo comparte el 62,2% de los alumnos, que alcanzan el 87,5% en
el postest.
Algo parecido ocurre con el tem 08, donde se afirma que conforme nos
hacemos mayores perdemos el inters por las cosas, un 79,2% no est de
acuerdo con dicha afirmacin, subiendo al 81,7% tras la intervencin.

389

Los otros dos tems (tem 11 y 14), hacen alusin a la inferior capacidad
para desempear de forma efectiva una actividad laboral. Los resultados
indican:
En el tem 11 un 66,7% de los adolescentes no estn de acuerdo con la
afirmacin de perder la capacidad para resolver los problemas que se nos
planteen al hacernos mayores, y en el postest no lo comparten el 83,3% de los
adolescentes.
Respecto al tem 14, en el que se afirma que casi ninguna persona mayor
hara un trabajo tan bien como lo hara otra ms joven, encuentro que un 50%
no est de acuerdo con ella, subiendo al 79,1% en el postest.
Tabla 36: Resultados factor motivacional-social del Cuestionario de Evaluacin de
Estereotipos Negativos hacia la Vejez.

11

% FRECUENCIA

MEDIA

DESVIACIN
TPICA

Pre

2,13

,741

20,8

45,8

33,3

Post

2,08

,974

29,2

45,8

12,5

Pre

1,92

,929

45,8

16,7

37,5

Post

1,50

,834

66,7

20,8

8,3

Pre

1,79

,779

41,7

37,5

20,8

Post

1,38

,647

70,8

20,8

8,3

Pre

2,04

,999

37,5

29,2

25,0

Post

1,63

,875

58,3

25,0

12,5

temS

390

14

% FRECUENCIA

MEDIA

DESVIACIN
TPICA

Pre

2,46

1,103

25,0

25,0

29,2

Post

1,88

,741

33,3

45,8

20,8

temS

9.1.3. Factor 3: Carcter-personalidad

En cuanto a los tems del factor carcter-personalidad, en tres de ellos
(tem 3, 6 y 12), se hacen afirmaciones acerca de la rigidez mental y los
problemas de labilidad emocional que, supuestamente, son propios de las
personas mayores.

Los resultados que indican no acuerdo o que no

comparten los alumnos son (porcentajes agrupados del pretest Muy en

desacuerdo + Bastante en desacuerdo), y por el contrario los que comparten
los alumnos o estn de acuerdo son (porcentajes agrupados del pretest
Bastante de acuerdo + Muy de acuerdo). Paso a presentar estos resultados.
Los resultados encontrados son:
En el tem 03 donde se afirma que los mayores se irritan con facilidad y
son cascarrabias, aprecio que un 75,6% de los adolescentes encuestados no
estn de acuerdo, subiendo el porcentaje al 87,5% tras la intervencin.
Un 33,4% de los alumnos no comparten la afirmacin del tem 06, que
conforme las personas se hacen mayores se vuelven ms rgidas e inflexibles,

391

tras aplicar el programa el porcentaje que no comparte esta afirmacin es del

66,7%.
Por ltimo, un 58,3% no est de acuerdo con el tem 12, donde se afirma
que los defectos de la gente se agudizan con la edad, tras la intervencin es un
83,3% de los alumnos los que no estn de acuerdo.
Asimismo, los dos tems (tem 9 y 15), que expresan la idea muy
generalizada de comportamientos por parte de las personas mayores como si
volvieran a la infancia, lo que sugiere en ellos un debilitamiento del estatus
adulto, expresan los siguientes resultados:
Un 41,7% de los alumnos no comparte la afirmacin del tem 09 de que los
mayores, en muchas ocasiones, son como nios, y el porcentaje manifestado
en el postest es del 50%.
En el tem 15 se afirma que una gran parte de las personas mayores de 65
aos chochean, siendo el 58,4% de los adolescentes los que no estn de
acuerdo con ello y el 89% tras la intervencin los que no la comparten.

392

Tabla 37: Resultados factor carcter-personalidad del Cuestionario de Evaluacin

de Estereotipos Negativos hacia la Vejez.

12

15

% FRECUENCIA

MEDIA

DESVIACIN
TPICA

Pre

2,21

,884

20,8

54,8

25,0

Post

1,71

,806

45,8

41,7

8,3

Pre

2,67

,963

16,7

16,7

50,0

Post

2,13

,947

29,2

37,5

25,0

Pre

2,67

1,049

16,7

25,0

33,3

Post

2,50

1,142

25,0

25,0

25,0

Pre

2,38

1,013

20,8

37,5

25

Post

1,75

,944

50,0

33,3

8,3

Pre

2,21

,997

29,2

29,2

33,3

Post

1,75

,676

37,5

50,5

12,5

temS

Antes de llevar a cabo la accin formativa las dos creencias ms comunes

hacia la vejez por parte de los alumnos, con un porcentaje del 66,7% cada una,
son que a medida que las personas se hacen ms mayores, se vuelven ms
rgidas e inflexibles (tem 6), y que el deterioro cognitivo (prdida de memoria,
desorientacin, confusin) es una parte inevitable de la vejez (tem 13). El
segundo estereotipo con el que los alumnos estn ms de acuerdo (63,3%), es
que las personas mayores son, en muchas ocasiones, como nios (tem 9). En
tercer lugar, con un 54,1%, estn de acuerdo con que la mayor parte de las
personas mayores de 65 aos tienen una serie de incapacidades que les hacen
393

depender de los dems (tem 10), y en cuarto lugar vuelve a haber dos
creencias (41,7% 41,6%), los defectos de la gente se agudizan con la edad y
una gran parte de las personas mayores de 65 aos chochean (tem 12 y
15).
Las creencias que menos comparten son: A medida que nos hacemos
mayores perdemos el inters por las cosas con un 79,2% (tem 8), seguida
con un 75,6% por la afirmacin que las personas mayores tienen menos inters
por el sexo (tem 3). En tercer lugar, con un 70,8% cada una, son estas dos las
creencias: la mayora de las personas mayores de 70 aos tienen alguna
enfermedad mental lo bastante seria como para deteriorar sus capacidades
normales (tem 4), y la mayor parte de los adultos mantienen un nivel de
salud aceptable hasta los 65 aos aproximadamente, en donde se produce un
fuerte deterioro de la salud (tem 7).
Posteriormente a la aplicacin del programa, la creencia ms comn hacia
la vejez por parte de los alumnos, con un porcentaje del 50%, es que las
personas mayores son, en muchas ocasiones, como nios (tem 9). El
segundo estereotipo con el que los alumnos estn ms de acuerdo, con un
45,8%, es que el deterioro cognitivo (prdida de memoria, desorientacin,
confusin), es una parte inevitable de la vejez (tem 13). En tercer lugar, un

394

33,3% de los alumnos, comparten el estereotipo que a medida que las

personas mayores se hacen ms mayores, se vuelven ms rgidas e
inflexibles (tem 6).
Las creencias que menos comparten son: La mayora de las personas
mayores de 70 aos tienen alguna enfermedad mental lo bastante seria como
para deteriorar sus capacidades normales (91,7%) (tem 4). En segundo lugar,
con un 89%, la afirmacin que una gran parte de las personas mayores de 65
aos 'chochean' (tem 15), y en tercer lugar, con un 87,5% cada una, se sitan
los estereotipos negativos de que las personas mayores se irritan con
facilidad y son 'cascarrabias' (tem 3), as como, el que las personas
mayores tienen menos amigos que las ms jvenes (tem 5).
Antes de la aplicacin del programa, los primeros estereotipos negativos
con los que los adolescentes estn de acuerdo o comparten en mayor
proporcin, sobre los mayores y la vejez, hacen referencia al deterioro de dos
reas: salud, y a la involucin en aspectos del carcter y personalidad. As, del
factor salud hay dos tems (10 y 13) y otros dos del factor carcter-personalidad
(6 y 9). Los primeros estereotipos negativos con los que los adolescentes no
estn de acuerdo o no comparten en mayor proporcin, sobre los mayores y la
vejez, hacen referencia al deterioro de las tres reas: salud, relaciones

395

interpersonales e intereses vitales, y a la involucin en aspectos del carcter y

personalidad. As, del factor salud hay dos tems (4 y 7), y un tem (8
motivacional y 3 carcter) de cada uno de los otros factores.
Despus de la aplicacin del programa, los primeros estereotipos
negativos con los que los adolescentes estn de acuerdo o comparten en
mayor proporcin, sobre los mayores y la vejez, hacen referencia al deterioro
de dos reas: salud, y a la involucin en aspectos del carcter y personalidad.
As, del factor salud hay un tem (13) y dos del factor carcter-personalidad (9 y
6). Los primeros estereotipos negativos con los que los adolescentes no
estn de acuerdo o no comparten en mayor proporcin, sobre los mayores y la
vejez, hacen referencia al deterioro de las tres reas: salud, relaciones
interpersonales e intereses vitales, y a la involucin en aspectos del carcter y
personalidad. As, del factor salud hay un tem (4), dos tems del factor
carcter-personalidad (15 y 3), y uno respecto a las relaciones personales (5).

9.1.4. Efectos de la intervencin educativa.

Para analizar los efectos de la accin formativa, sobre el cambio de
actitudes del grupo de estudiantes de Secundaria, se aplic la prueba de
Wilcoxon. Esta prueba no paramtrica es una buena alternativa a la prueba t
para muestras relacionadas, cuando dudamos del cumplimiento de algunas
396

condiciones exigidas para la aplicacin de la prueba t. La prueba de Wilcoxon

es aplicable para el contraste de dos muestras relacionadas.
Es aplicable a este estudio, en el que un grupo de alumnos ha
cumplimentado un cuestionario de actitudes en dos momentos temporales
distintos, mediando un proceso de intervencin educativa (el programa de
modificacin de actitudes), y se desea valorar el efecto de dicha intervencin.
Cuando la N es pequea (como ocurre en nuestro estudio), el uso de este
contraste no paramtrico nos permite calcular la distribucin muestral con
exactitud.
Nuestra pregunta de investigacin es la siguiente: Podemos interpretar, al
17

nivel de significacin del 90% , que el programa de modificacin de actitudes

produce resultados beneficiosos (actitudes ms positivas hacia los mayores)?

17

Un estadstico se considera significativo cuando, a un determinado nivel de significacin, es distinto

de 0. Se rechaza la H0 (hiptesis nula) si trabajando al 90%, el resultado hipottico establecido ocurre
o puede ocurrir por azar un 10% o menos de las veces. Cuando se trabaja al 95%, el resultado
hipottico establecido ocurre o puede ocurrir por azar un 5% o menos de las veces. Un punto de
equilibrio razonable entre las probabilidades de cometer un error tipo I (rechazar la H0 cuando es
realidad es verdadera) o tipo II (no rechazar la H0 cuando en realidad es falsa), viene dado al fijar
entre el 90%-95% (0,10 - 0,05) como nivel de confianza en la realizacin del estudio, siendo aceptada
esta valoracin por la totalidad de la comunidad investigadora.

397

Tabla 38: Interpretacin prueba de Wilcoxon

z

Sig. (bilateral)

Par 1 tem01s tem01_post

-,615

,539

Par 2 tem02s tem02_post

-,175

,861

Par 3 tem03s tem03_post

-1,671

,095

Par 4 tem04s tem04_post

-,565

,572

Par 5 tem05s tem05_post

-1,779

,075

Par 6 tem06s tem06_post

-1,486

,137

Par 7 tem07s tem07_post

-2,814

,005

Par 8 tem08s tem08_post

-1,801

,072

Par 9 tem09s tem09_post

-,467

,640

Par 10 tem10s tem10_post

-2,159

,031

Par 11 tem11s tem11_post

-1,437

,151

Par 12 tem12s tem12_post

-1,746

,081

Par 13 tem13s tem13_post

-1,090

,276

Par 14 tem14s tem14_post

-1,874

,061

Par 15 tem15s tem15_post

-1,987

,047

La interpretacin de los resultados obtenidos en la prueba de Wilcoxon,

para cada una de las respuestas de los adolescentes a las afirmaciones
hechas en los 15 tems del Cuestionario de Estereotipos Negativos hacia la
Vejez (CENVE), las presento en dos tablas. En la primera todos los Pares en
los que la probabilidad del estadstico de contraste (Sig. bilateral) es menor de
0,10, determinando el rechazo de la H0 y la aceptacin de la H 1, por

398

consiguiente, podemos afirmar que existen diferentes estadsticamente

significativas (90%), y que existe una influencia en la intervencin educativa
para la modificacin de esta actitud medida.
Tabla 39: tems con influencia para la modificacin de la actitud medida
z

Sig.
(bilateral)

-1,671

,095

-1,779

,075

-2,814

,005

-1,801

,072

-2,159

,031

-1,746

,081

-1,874

,061

-1,987

,047

Par 3 tem03s tem03_post

Las personas mayores se irritan con facilidad y son
cascarrabias.
Par 5 tem05s tem05_post
Las personas mayores tienen menos amigos que las ms jvenes.
Par 7 tem07s tem07_post
La mayor parte de los adultos mantienen un nivel de salud
aceptable hasta los 65 aos aproximadamente, en donde se
produce un fuerte deterioro de la salud.
Par 8 tem08s tem08_post
A medida que nos hacemos mayores perdemos el inters por las
cosas.
Par 10 tem10s tem10_post
La mayor parte de las personas mayores de 65 aos tienen una
serie de incapacidades que les hacen depender de los dems.
Par 12 tem12s tem12_post
Los defectos de la gente se agudizan con la edad.
Par 14 tem14s tem14_post
Casi ninguna persona mayor de 65 aos realiza un trabajo tan
bien como lo hara otra ms joven.
Par 15 tem15s tem15_post
Una gran parte de las personas mayores de 65 aos chochean.

399

Por el contrario, en la segunda tabla los Pares en los que la probabilidad

del estadstico de contraste (Sig. bilateral) son mayor a 0,10, determinando la
aceptacin de la H0 y el rechazo de la H1, por consiguiente, podemos afirmar
que no existen diferencias estadsticamente significativas (90%), y que no
existe una influencia en la intervencin educativa para la modificacin de la
actitud medida.
Tabla 40: tems sin influencia para la modificacin de la actitud medida
z

Sig.
(bilateral)

-,615

,539

-,175

,861

-,565

,572

-1,486

,137

-,467

,640

-1,437

,151

Par 1 tem01s tem01_post

La mayor parte de las personas, cuando llegan a los 65 aos de
edad, aproximadamente, comienzan a tener un considerable
deterioro de memoria.
Par 2 tem02s tem02_post
Las personas mayores tienen menos inters por el sexo.
Par 4 tem04s tem04_post
La mayora de las personas mayores de 70 aos tienen alguna
enfermedad mental lo bastante seria como para deteriorar sus
capacidades normales.
Par 6 tem06s tem06_post
A medida que las personas mayores se hacen mayores, se
vuelven ms rgidas e inflexibles.
Par 9 tem09s tem09_post
Las personas mayores son, en muchas ocasiones, como nios.
Par 11 tem11s tem11_post
A medida que nos hacemos mayores perdemos la capacidad de
resolver los problemas a los que nos enfrentamos.
400

Sig.
(bilateral)

-1,090

,276

Par 13 tem13s tem13_post

El deterioro cognitivo (prdida de memoria, desorientacin,
confusin) es una parte inevitable de la vejez.

Los 8 tems que demuestran que la intervencin ha sido eficaz en la

modificacin de actitudes (n.s. 0,10) son: 3, 5, 7, 8, 10, 12, 14 y 15. Los 7 tems
que

no

demuestran

que

la

intervencin

haya

producido

cambios

estadsiticamente significativos en la modificacin de actitudes son: 1, 2, 4, 6, 9,

11 y 13.

9.2. Anlisis de la accin formativa en el aula

A continuacin presento el anlisis de la informacin obtenida a travs de
la observacin participante, durante la aplicacin del programa en el aula. Para
ello en cada una de las actividades he utilizado el cuaderno de campo, la
plantilla observacin aula y el registro videogrfico de todas las sesiones. El
anlisis de la plantilla de observacin lo presento de forma conjunta para todas
las actividades.

401

9.2.1. Observacin participante en el aula

ACTIVIDAD 1. INFORMACIN CIENTFICA
El anlisis de esta actividad respecto a las preguntas de reflexin de la
ficha n 1.1 y el posterior debate es el siguiente.
A

la

hora

de

decir

qu

es

el

envejecimiento,

contestan

muy

esquemticamente que son cambios fsicos y mentales asociados a la edad.

En algunas de las respuestas se menciona que el envejecimiento es un
fenmeno natural, continuo y universal que afecta a todos los seres vivos,
aunque no de la misma manera ni con la misma intensidad.
El desgaste fsico y psicolgico de las personas.
Cambio fsico y mental que aumenta con los aos.
La huella que ha dejado el paso del tiempo.
Son cambios naturales.
Dicen que la sociedad, en general, no tiene informacin suficiente sobre el
envejecimiento porque an hace caso a los estereotipos:
Hay jvenes que necesitan ms informacin.
Hay adultos que necesitan ms informacin.
Se necesita ms educacin referida a este tema.

402

No muestran acuerdo total en que los mayores no son homogneos (ya

que uno de los grupos dice que s lo son y otro que no sabe), el resto
manifiesta que no todos envejecemos de la misma forma. Esta heterogeneidad
implica que si en una persona mayor, se producen cambios de una
determinada funcin, conducta, capacidad, habilidad psicolgica o fisiolgica
(como por ejemplo la movilidad), no significa que se tengan que producir
necesariamente cambios en otras (como por ejemplo, la capacidad cognitiva),
demostrndose que los diferentes sistemas del cuerpo de una persona tambin
envejecen a un ritmo distinto.
Son personas tan heterogneas como cualquier otro grupo de
edad.
Las personas mayores son homogneas.
Por otro lado, opinan que los cambios asociados al envejecimiento no
justifican las actitudes discriminatorias hacia los mayores.
Todos vamos cambiando a lo largo de nuestra vida, y el del
envejecimiento es uno ms que todos vamos a pasar.
Siguen siendo personas con los mismos derechos que otros.
En un futuro todos seremos viejos y nos merecemos un respeto.
Tienen muy claro el concepto de esperanza de vida (actualmente mujeres
83 aos aproximadamente y hombres 79 ), y que segn las pirmides de edad,
ahora mismo, el grupo de edades comprendidas entre 20-40 aos es el ms
403

numeroso; que en el 2020 ser el grupo comprendido entre 45 y 60, pero en el

2040 ser el de 65-85. El envejecimiento ser mundial
Es la media de vida de la poblacin.
La edad media de vida.
La media de edad a la que las personas de un pas mueren.
En 2050 habr mucho viejo.
Cada vez habr ms personas mayores.
Cada vez habr una natalidad descendente.
A la mayora cuando lleguen a ser viejos les gustara que les trataran con
respeto, cario y sin discriminarlos por la edad.
Cuando sea mayor quiero que tengan la misma actitud que cuando
soy joven.
Como si fuera una persona de cualquier otro edad.
Que me tratasen bien.
Respeto y ser como otro cualquiera.
Como a uno ms, sin discriminarme por la edad.
Adems, conocen que el envejecimiento saludable es envejecer en las
mejores condiciones fsicas, psicolgicas y sociales. Por otro lado, conocen
que el hecho de que los mayores se adapten a los cambios que
fisiolgicamente se producen, favorece el envejecimiento satisfactorio; pero
para ello hay que hacer educacin en esos cambios. Tambin, conocen que la
404

promocin de su salud favorece: su autonoma mediante la prctica de ejercicio

fsico y el entrenamiento de sus capacidades cognitivas; mejora su autoestima
y para ello hay que mantener hbitos de vida saludables, etc., de forma que
eviten, en la medida de lo posible, la dependencia y el aislamiento, con el
establecimiento por ejemplo de redes sociales.
Comer sano. Hacer deporte. Llevar una vida saludable desde
joven.
Todos estn de acuerdo en que la imagen social del envejecimiento y la
vejez deben cambiarse.
A m me parece hay que tratarlas bien, igual que se trata o otros
grupos de edad. Porque si hay que tratarlos mal porque estn malos
o necesitan ayuda, a todo el mundo habra que tratarlo mal, ya que
sea cual sea la edad, todos nos ponemos malos y necesitamos que
nos cuiden en algn momento.

ACTIVIDAD 2. DECLOGO DE MAYORES

Paso a exponer el anlisis de esta actividad respecto a las preguntas de
reflexin de la ficha n 2.2 y el posterior debate.
Respecto a la posibilidad de disminuir la frecuencia e intensidad de la
dependencia uno de los grupos opina que no, porque si necesitan muchos
niveles de ayuda hay que drselos, lo que indica, que no ha interpretado bien la
pregunta. Todos estn de acuerdo en que: la educacin sanitaria, la
prevencin, el control y adecuado manejo de las enfermedades y la
405

recuperacin de la funcin perdida, son las medidas necesarias para disminuir

la dependencia.
En cuanto a que el envejecimiento de un pas sea consecuencia de su
progreso, un grupo opina que el envejecimiento de un pas no es un progreso,
porque entonces si la poblacin envejece no va a haber gente que trabaje y
eso no lo consideran un progreso. No consiguen separar el problema de la
necesidad de gente para trabajar, si la mayora son viejos, de lo que supone el
progreso cientfico de vivir ms aos. Durante el debate clase planteo que la
solucin para tener ms compensado el nmero de gente mayor y gente joven,
es que nazcan ms nios, y que de alguna manera, ahora estn paliando este
dficit de trabajadores jvenes los inmigrantes, que contribuyen a subir las
arcas de la seguridad social. Llegados a este punto hay una contundente voz
que dice:
Pues entonces s que hay un problema, porque a nosotros nos
estn concienciando para cuidar a los mayores pero no para tener
ms hijos.
Alguien refiere no entender como hay tantas quejas de los trabajadores
ante la nueva normativa de jubilacin a los 67 aos, teniendo en cuenta que
viven ms aos y tienen mejor salud:
Si se van a vivir ms aos debera dar igual lo de retrasar la
jubilacin.
406

No les parece justo que se fomenten temores y sobresaltos en las

personas mayores. Estn de acuerdo en que las personas que llegan a la
vejez, se merecen vivir sin sobresaltos y que no son justos los mensajes
frecuentes, emitidos por diferentes grupos, referentes a la prdida parcial de
derechos adquiridos: pensiones y atencin sanitaria principalmente. Adems
piensan que no se les debera impedir hacer cosas que s pueden hacer, por
miedo o precaucin; esto fomenta en los mayores temores y sobresaltos que
pueden limitar sus capacidades:
Abuelo no hagas esto. Abuelo no hagas lo otro.
Por otro lado, sobre si es necesaria una Ley de Dependencia justa y que
apoye a las familias, los alumnos por unanimidad, estn de acuerdo en que
cuando las situaciones de dependencia se producen, es preciso ayudar a las
familias en los cuidados. Una alumna relata su experiencia con esta ley:
Mi abuelo tena Alzheimer y le pusieron una seora que durante
unas horas lo cuidaba en casa, pero mi madre trabajaba con un
seor que estaba peor que su abuelo y tambin iban a cuidarlo a su
casa, aunque con la diferencia que eran bastantes ms horas.
Tambin los alumnos tienen mximo acuerdo en que la vejez es una etapa
positiva y no negativa. Principalmente destacan estas razones:
Son ms cultos en el sentido que tienen ms conocimientos sobre
la vida.

407

No trabajan por lo que tienen todo el tiempo libre y pueden hacer lo

que les apetezca.
Puede ser y es, cada vez ms, una etapa de la vida tan plena
como cualquier otra: productiva, creativa, afectiva y llena de
relaciones sociales, de calidad de vida e independencia.
Los estereotipos negativos que con tanta ligereza se hacen hacia
los mayores, resultan muy inadecuados y no son ciertos.

ACTIVIDAD 3 PALABRAS QUE NO DEBEN ESTAR

Los alumnos voluntariamente, escriben en la pizarra una palabra que le
sugiera la palabra vejez o persona mayor. Mi sorpresa es grande cuando veo
que ninguna de las palabras en la pizarra tiene connotaciones negativas.
Las palabras aportadas por los alumnos se pueden agrupar en familia:
Nietos Reunin familiar Batallitas.
Otro grupo seran las relacionadas con el ocio y tiempo libre:
Cinquillo, domin, chinchn, petanca. Paseos Viajes de ocio
Vinos, pitarra, tardes de caf Bingo. Fiestuqui.
Y por ltimo, las relacionadas con derechos despus de toda una vida
trabajando:
Jubilacin IMSERSO Pensin.

408

ACTIVIDAD 5. CONOCE A TUS ABUELOS

El grupo 1 eligi las fotos agrupadas por la temtica presentacin de
cmo pueden ser los abuelos. Las seleccionaron por creer, que tanto el texto
como la foto, representaban muy bien a los abuelos, ya que cada uno es
diferente en estatura, salud, ms viejito o menos, ms gordo o flaco, etc.;
adems, todos quieren a sus nietos y tambin, todos quieren que sus nietos les
quieran.
Los sentimientos que les provoc la foto-palabra fueron: Empata y
Simpata.
El grupo 2 eligi las fotos agrupadas por la temtica los abuelos son
viejos pero no trastos viejos. Las seleccionaron por creer, que tanto el texto
como la foto, transmiten vitalidad por parte de los abuelos; que gracias a la
jubilacin merecida despus de 65 aos, dedican su tiempo a sus aficiones,
viajar, leer, estudiar, pero sobre todo a sus nietos. Dice este grupo, que llegar a
viejo no conlleva deprimirse, pues:
La vida sigue y hay que disfrutarla.
El sentimiento que le provoca es alegra de que haya mayores con
vitalidad, que adems es la realidad.
409

El grupo 3 eligi las fotos agrupadas por la temtica cosas que les
gustan, destacando entre ellas la compaa de sus nietos. Las eligieron por
creer, que los sentimientos que expresa el mayor, y que por otro lado, es lo que
ms les gusta, la compaa de sus nietos. Creen los alumnos que los nietos
estn equivocados cuando piensan, que por ser tan viejecitos ya no se enteran
de nada. Esta equivocacin es tan frecuente, que se les debe aclarar a los
jvenes.
Los sentimientos que les provoca son compasin o pena de que haya
mayores que puedan estar solos.
El grupo 4 eligi las fotos agrupadas por la temtica algunas pautas para
favorecer la interrelacin con los nietos. Las eligieron por creer que cuando se
est con los abuelos hay que respetar una serie de pautas como:
Su ritmo de vida no puede ser tan acelerado como el nuestro.
No es adecuado crear mucho escndalo y alboroto a su alrededor.
Lo adecuado es contarles cosas nuestras.
Lo adecuado tambin es escucharlos.
Tambin es adecuado que de vez en cuando les preguntemos cmo
estn.
El grupo 5 eligi las fotos agrupadas por la temtica recuerdan su niez.
Las eligieron por creer que representa muy bien los ciclos vitales.
Todos hemos sido nios y todos llegaremos a viejos.
410

Ser el momento de recordar a nuestros nietos las batallitas de la

infancia.
Tambin ser el momento de decirles, que aunque a veces tengamos
que regaarles, y piensen que su mundo y el nuestro son tan diferentes, les
comprendemos.
El sentimiento que les provoca es de proteccin al sentirse acogido por sus
mayores.
El grupo 6 eligi las fotos agrupadas por la temtica recuerdan su poca
de padres. Las eligieron por creer que representa muy bien lo que ellos viven
ahora, en sus casas, con sus padres.
Que si el trabajo Que si la casa Que el coche Que si la
compra
Que si estos hijos Que si el fin de semana Que si los
estudios
En fin, que no pueden estar con nosotros tanto tiempo como queramos
cuando ramos nios. Tambin eso les pasaba a los abuelos. Estn de
acuerdo que los abuelos tienen un corazn muy grande y quieren a nuestros
padres porque son sus hijos, y a nosotros porque somos sus nietos. El
sentimiento que les provoca es simpata y ternura por esa generosidad de amor
y cario que tienen para los suyos.
El grupo 7 eligi las fotos que haba agrupado por la temtica nuestros
abuelos nos ayudaron y necesitan nuestra ayuda. Las eligieron porque
verdaderamente opinan que los abuelos siempre estn dispuestos a ayudar, y
411

cuando los nietos son pequeos, si se les necesita siembre estn, por tanto, es
justo que ahora nosotros les ayudemos y demos cario. El sentimiento que les
provoca es empata, entendiendo su comportamiento y su forma de actuar.
Concluyo con una sntesis de la actividad: Queda constancia que los
abuelos, segn los alumnos, no son unos trastos viejos, no es cierto que no se
enteran de nada, lo que sucede es que su ritmo de vida es diferente al nuestro.
Necesitan el cario de los suyos, ellos dan el suyo, y adems, tambin
necesitan no sentirse abandonados. Los alumnos, estn de acuerdo en que la
vejez es la ltima etapa de la vida, pero no en asociar vejez con terminal.
Todos los grupos han tenido sentimientos positivos hacia las fotos-palabras,
adems, todos han estado en desacuerdo con discriminar a los abuelos de las
fotos por la edad, y por ltimo, todos han identificado lo que se dice o hace en
las fotos-palabras con su entorno.

ACTIVIDAD 8. CINE FORUM: PALABRAS MAYORES

Paso a exponer el anlisis de cada historia de vida.
Respecto a la primera historia despierta emociones y sentimientos de
ternura y responsabilidad. La imagen, muy vital, de la abuela les ha llamado la

412

atencin. Aunque el mensaje que les transmite la historia es de que los hijos
explotan a los abuelos:
Cinco nios pequeos son demasiado para los abuelos.
Parecen esclavos de sus hijos.
La segunda historia de vida ha sido la ms elegida. No se imaginaban a un
seor de 67 aos que fuese culturista, adems, cuando levanta pesas y hace
abdominales les parece un robot, les resulta desagradable verlo tan musculoso,
pero aclaran que les sucedera igual si tuviera 40 aos. Por otro lado, captan el
mensaje de que cualquier persona, independientemente de la edad, puede
hacer lo que quiera y tambin puede estar en forma realizando actividades que
requieran un esfuerzo. Los sentimientos o emociones que les ha causado la
proyeccin est dividida entre: Asco y Superacin individual.
Por ltimo, la tercera historia les transmite sinceridad y vitalidad. Les ha
impactado que Mara Galiana con 76 aos haga 10 horas de rodaje, y lo
resumen diciendo:
La gente mayor puede hacer cualquier cosa.
Las ideas generales que les transmitieron las tres proyecciones fueron:
Cualquier persona puede hacer lo que quiera independientemente de la
edad.
413

La edad no influye tanto en las actividades que hacen porque estn

perfectamente capacitados.
Si te haces mayor, no quiere decir que no puedas realizar actividades que
requieran esfuerzo.

ACTIVIDAD 6. BIOGRAFA DE UN ABUELO

Paso a exponer el anlisis tras el visionado de la biografa de los dos
abuelos (matrimonio), de una misma alumna.
Las emociones, sentimientos o estado de nimo que les ha causado la
biografa de la abuela son de: afecto, ternura, alegra, simpata y felicidad. El
momento en que relata cmo conoci a su marido, les ha llamado mucho la
atencin porque se acuerda de todos los detalles, y adems dicen los alumnos,
que no se parece nada al cortejo de hoy en da. El mensaje que expresa la
biografa es:
Sus vidas me hacen saber que ser mayor no significa estar mal de salud
o triste.
Est alegre por todo lo que ha vivido.
Las emociones, sentimientos o estado de nimo que les ha causado la
biografa del abuelo son de: ternura y alegra por ver al abuelo feliz con la vida
que ha llevado y que lleva actualmente. Una de las cosas que ha llamado su

414

atencin, es el hecho de que en la infancia jugaban a tirarse piedras unos a

otros para entretenerse, y claro, alguna que otra vez haba algn pequeo
accidente. Resumen el mensaje de las biografas as:
El orgullo de haber vivido tantas cosas y de haber llegado a anciano.
Ha disfrutado y est disfrutando toda su vida y le merece la pena.
Solo a un grupo le causa hilaridad, ninguna imagen le ha llamado ms la
atencin y dicen que cuentan cosas que no son normales.
Para concluir decir que a los dos abuelos se les ve felices, contentos de
contar sus cosas y que adems, ambos coinciden en expresarse el cario que
siente el uno por el otro.

ACTIVIDAD 7. EL DILEMA DE LUIS

Paso al anlisis que hace referencia a las reflexiones de los actores
respecto a qu hubieran hecho ellos si fueran Luis.
El alumno que interpreta a Luis (nieto), admite que no hubiera ido a ayudar
a los mayores porque no tiene paciencia para esas cosas, pero entiende, que
puedan necesitar ayuda y haya personas dispuestas a ello, aunque l no
pueda. Por eso, no se identifica con el personaje y ha actuado conforme al
guin (ayudar a los mayores). Pero hace una aclaracin muy interesante, le ha

415

molestado que su madre y amigos se negaran a ser solidarios con los

ancianos, porque entiende que hay que ayudarles, y por supuesto, para nada
considera que ir a ayudarles es perder el tiempo, por eso no le ha gustado
como han reaccionado los otros personajes.
Por el contrario, la madre responde:
Ni siquiera lo habra consultado, directamente habra ido y le dira a su
padres: mam, pap, el sbado voy al geritrico de voluntaria.
Por eso, no se identifica nada con el personaje y ha actuado conforme al
guin (animando a Luis para que no ayude a los mayores).
Uno de los amigos, Alberto, expresa que si fuera Luis no hubiera ido a
ayudar a los ancianos, porque no entra en su tiempo libre tal actividad, ni nada
parecido, a l solo le interesa vivir la vida sin preocuparse de los dems.
Tampoco Alberto, se identifica con el personaje y ha actuado conforme al guin
(no apoyar la solidaridad de Luis).
Tal vez no habra ido a ayudar a los ancianos.
Mi personaje es un chaval que solo le interesa vivir la vida y un pequeo
cabrn.
Ernesto, el otro amigo, en cambio, hubiera hecho lo mismo que Luis:
participar en el voluntariado yendo a la residencia de mayores para

416

acompaarlos los sbados por la maana. Por tanto, si se identifica con el

personaje y ha actuado conforme al guin que coincide con su forma de ser.
Mi personaje es un chaval que no le importa nada.
Los cuatro afirman que el role-playing les ha ayudado a comprender cmo
pueden influir los prejuicios de otros en sus actitudes o comportamiento, en
este caso, hacia los mayores. Excepto Alberto, todos se alegran de que a Luis
no le haya influido la actitud de su entorno y haya seguido manteniendo su idea
inicial.
El anlisis de las reflexiones de los alumnos espectadores indica:
Los siete grupos describen a la madre de Luis como: Egosta, poco
solidaria, egocntrica Solo piensa en sus cosas Nada razonable
Mandona.
Refieren que representa una actitud de egosmo y negativa hacia los
mayores y, trata por todos los medios, que su hijo no sea voluntario con el
grupo de los mayores. Por tanto, ningn grupo est de acuerdo con la madre
de Luis por la actitud que representa y por esa indiferencia hacia los mayores.
A Luis lo describen como: Solidario Generoso y Participativo.

417

Muestra una actitud positiva hacia los mayores, refirindose a ello como
una experiencia positiva. Todos los grupos estn de acuerdo con l porque
trata de ayudar a los mayores al acompaarlos un da a la semana, es
responsable manteniendo su postura a pesar de la oposicin de su entorno y
quiere dedicar parte de su tiempo a ayudar a otras personas.
A los amigos, los describen como: Personas que solo les interesa dormir,
salir de fiesta Pasan de lo que quiere hacer su amigo Luis.
Ven en ellos una actitud negativa hacia los mayores y no estn de acuerdo
con ellos, les parece mal que se rieran de lo que quera hacer Luis y por ltimo,
no les parece que sean un ejemplo a seguir tratando de convencer a su amigo
para que no fuera.

ACTIVIDAD
MAYORES

9.

ACTITUDES

HACIA

LAS

PERSONAS

Resumo el anlisis de la encuesta Hechos y Bulos sobre el

Envejecimiento y la Vejez pasada por distintos grupos de alumnos a jvenes,
mayores, padres y nios, de su entorno.
Con el fin de presentar una visin general de los resultados exponer que el
porcentaje de acierto de toda la muestra para todas las afirmaciones del
cuestionario ha sido de 74,89%.
418

Son los padres los que obtienen el porcentaje ms alto de aciertos,

seguido por los nios.
Es llamativo que sean los propios mayores los del porcentaje de aciertos
ms bajo, tal vez, debido a que son los que ms interiorizan los estereotipos
sociales hacia ellos.
Comparando la proximidad de edad, tambin es difcil de entender que los
adolescentes tengan menos aciertos que los nios, la razn puede ser que, los
ms pequeos, tienen ms reciente la posible convivencia, atencin y cuidado
de los abuelos.
Respecto al anlisis de algunos tems destacar algunos relacionados con
los adolescentes:
En una de las afirmaciones respecto a la salud, segn la cual, tres de cada
cuatro personas mayores tienen tan buena salud como para llevar una vida
normal (es verdadera), los adolescentes (70%) consideran lo contrario, que no
tienen tan buena salud.
Casi igual sucede con la afirmacin (falsa), que hace referencia a que la
mayora a partir de los 65 aos tienen problemas de memoria, estn

419

desorientados o demenciados. Un 50% de adolescentes encuestados opina

que es cierto.
En la afirmacin (verdadera), con la vejez se deterioran los cinco sentidos,
un 60% opina que es falso.
Es alto el porcentaje de adolescentes (60%), que creen que los mayores
son muy semejantes entre s.
En cuanto a la creencia errnea de que los mayores son incapaces de
adaptarse al cambio, no existe mucha diferencia en cuanto al porcentaje de los
que piensan que es verdadero un 40%, y los que la creen falsa un 60%.
Otra de las afirmaciones es la que se refiere a que adecuados estilos de
vida permiten prevenir enfermedades durante la vejez (es verdadera), un 80%
est de acuerdo con esta afirmacin y el 20% no est de acuerdo.

ACTIVIDAD 10. CANCIN: QUERIDO ABUELO

Presento el anlisis tras la lectura de la letra y audicin de la cancin.
Al escucharla refieren haber sentido: ternura, emocin, empata y por otra
parte tristeza, pena (por la letra de la cancin).
Pena cuando hablaba de lo del asilo.

420

Un grupo atendiendo al ritmo de la msica habla de animacin. Lo cierto es

que la msica es muy pegadiza, razn por la que no solo los alumnos, sino yo
tambin, hacemos, aunque sentados, movimientos de baile. A todos los grupos
les ha recordado a sus abuelos y al tiempo pasado con ellos.
El mensaje, para los alumnos, es de apoyo a los abuelos, que despus de
haber dado tanto por la familia, ayudando en los problemas, cuidando a los
nietos, dndoles consejos, etc., se les aparta. Opinan que hay que cuidarlos y
valorarlos.
Al final no tienen todo lo que merecen.
No estn valorados.
Lo bien que se portan y lo buenos que son.
Que hay que cuidar y valorar a los ancianos.
No se les presta demasiada atencin por la edad.
Aunque se les aparta normalmente, an tienen mucho que dar.
Todos los grupos se identifican con el mensaje que expresa la letra de
Querido Abuelo, en el sentido, que estn de acuerdo con que eso ocurre,
pero no es su caso.
La opinin general es que no se les presta la suficiente atencin, por la
edad, y que no estn valorados.

421

9.2.2. Plantilla observacin aula

Para facilitar la lectura del apartado algunas de las valoraciones de la
plantilla de observacin las he realizado agrupando las actividades.
Aparte de las valoraciones especficas de los objetivos concretos de cada
actividad planteada, pude hacer valoraciones ms generales, comunes a las
actividades destinadas a trabajar las actitudes hacia los mayores y la vejez, en
funcin de los objetivos generales. Normalmente consider que el objetivo
general de propiciar el cambio de actitudes negativas hacia las personas
mayores, a nivel cognitivo, afectivo y conductual, por otras actitudes ms
tolerantes, solidarias y de respeto hacia ellos, se haba conseguido. Las
valoraciones de las actividades fueron muy positivas. Asumen, por su parte, el
compromiso de cambiar las situaciones de actitudes poco positivas vistas
durante las sesiones. Aunque por otro lado cabe destacar, que el tema
relacionado con las actitudes hacia los mayores, no era conocido por los
alumnos desde el mbito educativo, pues como reconocen los profesores, no
se haba hecho un tratamiento didctico de este tipo de contenido, relacionado
con los mayores y la vejez. As, los alumnos mostraban cierta expectacin.
Con el fin de mantener la atencin del grupo durante las actividades,
intent cuidar mucho la motivacin. Utilice lo menos posible la metodologa
422

expositiva, solo en las dos primeras sesiones, correspondientes a la actividad

uno. Para la primera actividad del programa, con la que se intentaba favorecer
una actitud positiva hacia los mayores, principalmente a nivel cognitivo, aunque
tambin a nivel afectivo y conductual, eleg a un profesional muy comprometido
con la geriatra y experto en ella. Esto permiti crear una cierta expectacin
hacia esta persona. Igualmente, el visionado del cine frum Palabras
Mayores, permiti crear expectacin hacia los actores y situaciones que
aparecan, ya que los alumnos rpidamente asociaron las distintas situaciones
con la realidad del da a da, convirtindose en espectadores crticos y
comprometidos hacia los problemas relacionados con la tercera edad. Otras
actividades en las que pude observar una gran atencin y expectacin fueron:
La Biografa de un Abuelo (grabar y reflexionar sobre la biografa de uno de
sus abuelos), parecen sorprendidos favorablemente y resulta interesante como
despus, muchos manifestaron pena de no haber hecho lo mismo con sus
abuelos, para mostrarlos a sus compaeros. Tras la audicin de la cancin
Querido Abuelo del cantautor Pablo Estramin, los alumnos analizan las
sensaciones y emociones percibidas, as como la letra de la cancin; la
actividad se vivi como una experiencia ldica positiva. Pero, sin duda, la
actividad que mayor expectacin cre fue la representacin del Dilema de
Luis, por el alto grado de implicacin de los alumnos participantes, que
423

consiguieron meterse mucho en los papeles interpretados (madre y Luis), lo

que permiti que sus compaeros estuvieran en todo momento atentos.
Adems, expresaron que fue la actividad ms novedosa porque nunca haban
participado en un role-playing.
En todas las actividades pude observar cmo eran crticos frente a
situaciones que se presentaban de injusticia, de actitudes poco positivas hacia
los mayores. En ningn momento han apoyado las actitudes negativas que
estaban implcitas en la mayora de actividades, no he observado prejuicios
importantes hacia este grupo de poblacin. En la actividad diez, expresaron
claramente su desacuerdo con las situaciones de injusticia que reflejaba la letra
de la cancin. Tambin en la actividad nueve, en la que deben pasar unas
encuestas a distintos grupos de poblacin (nios, jvenes, mayores y padres),
para conocer sus opiniones, el resultado es que no compartan los resultados
que indicaban actitudes poco favorables. Durante el Declogo de Mayores
expresaron este sentido crtico al apoyar los distintos puntos; y en la actividad
cuatro Palabras que no deben estar, no hubo ninguna con connotaciones
negativas. Durante y despus de la representacin del Dilema de Luis, las
crticas por parte de los alumnos, hacia los personajes que no apoyaban las
actitudes de ayuda, solidaridad y respeto hacia los mayores, fueron
importantes.
424

Los alumnos han mostrado inters e implicacin en las actividades, a pesar

que algunas exigan dedicacin fuera del aula. En las dos sesiones, de
transmisin de informacin, a pesar de mostrar inters se les notaba algo
retrados a la hora de participar haciendo o contestando preguntas. Sin
embargo, en la tercera sesin ya estuvieron muy implicados y colaboradores a
la hora de exponer y hacer una puesta en comn. El resultado, respecto al
inters e implicacin ha sido muy satisfactorio por el papel activo y el nivel
receptivo demostrado durante las actividades. En los debates de cada grupo
como del grupo clase, la participacin fue numerosa; as como, la riqueza de
sus comentarios. Adems, se les notaba motivados durante el tiempo que
dedicaban a analizar las distintas situaciones.
En todo momento la colaboracin de los alumnos conmigo fue satisfactoria,
lo que permita tener una comunicacin constante y fluida, y tener una puesta
en comn sobre el progreso de las tareas, responder y aclarar las dudas.
Las sesiones duraban 50 minutos y me resulta poco tiempo para poder
debatir o dialogar. En las tres primeras sesiones, tena que acelerarlo todo, es
como si continuamente estuviera empujando, impulsando el desarrollo de las
actividades para que se pudieran acabar en los 50 minutos. Esto me produca
cierta ansiedad y lo considero un problema o dificultad durante el desarrollo de

425

las actividades. Posteriormente, en las sesiones siguientes esa sensacin se

fue mitigando. Por parte de los alumnos, para poder llevar a cabo el programa
han sufrido cambios en el horario de las asignaturas Fsica y Qumica, pasando
stas a impartirse a ltima hora de la maana, con la dificultad que ello implica.
El programa se ha desarrollado durante diez sesiones presenciales de 50
minutos cada una y doce horas no presenciales. Algunas actividades no
pudieron hacerse como estaban diseadas inicialmente, por la premura del
tiempo. Tuve que modificarlas para ajustarse a las sesiones disponibles.
Adems, de las 10 actividades programadas, no pudo desarrollarse la nmero
cuatro Torneo sobre envejecimiento y vejez, al ser una de las que ms
tiempo necesitaba. En la siguiente tabla presento la duracin real de cada
actividad en cuanto a horas presenciales (P) y no presenciales (NP).
Tabla 41: Distribucin horas reales del programa
Nombre actividad

Duracin

1. Informacin cientfica

P 1h y 50m + 3h NP

2. Declogo de las personas mayores

P 30m + 2h NP

3. Palabras que no deben estar

P 20m

4. Torneo sobre envejecimiento y vejez

No hubo tiempo

5. Conoce a tus abuelos

P 50m

6. Biografa de un abuelo

P 50m + 2h NP

7. El dilema de Luis

P 50m

426

8. Cine frum: Palabras Mayores

P 50m

9. Actitudes hacia las personas mayores

10. Cancin: Querido Abuelo

P 50m + 5 NP
P 50m

9.3. Anlisis de las entrevistas en profundidad

con alumnos, profesores y familias
La imagen social del envejecimiento y la vejez que hemos mostrado en
anteriores captulos debe cambiarse. Es por ello por lo que conocer cul es la
imagen que tienen de la vejez y de los mayores, los adolescentes que son
objeto de esta investigacin, va a indicar en cierta medida, el papel actual que
se le asigna a la tercera edad. Y adems hemos de entender que la imagen
social de la vejez, forma parte de nuestro entramado cognitivo y perceptivo, al
tiempo que constituye un elemento esencial para la formacin de nuestras
actitudes y, por lo tanto, para la orientacin de nuestras conductas.
A continuacin presento esas imgenes, estereotipos y actitudes que
quedan reflejadas en el anlisis de la informacin obtenida a travs de las
entrevistas. Para ello he establecido las categoras y propiedades, dando
cuenta de la relacin entre cada categora y sus propiedades.

427

9.3.1. Anlisis de las categoras de las entrevistas a

los alumnos

Categora 1: Percepcin que tienen sobre los mayores y el envejecimiento

como concepto genrico.

Esta es la categora central y hace referencia a cmo a travs de las

entrevistas se permite al sujeto reflexionar sobre su percepcin y la de la
sociedad, del envejecimiento como concepto genrico; sobre las opiniones y
actitudes propias, y la de los dems, respecto a los mayores o viejos; la opinin
e imagen que tienen de ellos en general. La percepcin, opinin y actitud
propia y de los dems, que se tenga sobre vejez y envejecimiento, constituye
un punto de partida para conocer las actitudes sobre el tema.
En el anlisis de esta categora he identificado cuatro propiedades. Estas
son: primera expresin que utilizan para hablar de ellos, conocer si utilizan y
comparten estereotipos a nivel fsico, cognitivo y social, si consideran que son
tiles para la sociedad, y por ltimo, conocer la importancia de los mayores
para los adolescentes.

Propiedad 1: Conocer la primera expresin que utilizan para hablar de ellos.

428

Conocer la opinin, la imagen, la percepcin que tienen los entrevistados

sobre los viejos y el envejecimiento, como concepto genrico, constituye un
punto de partida para conocer las actitudes sobre el tema.
A partir de los resultados obtenidos en las entrevistas de los alumnos,
respecto a la primera categora, es importante destacar las expresiones de
sentimientos positivos surgidas en los alumnos para hablar de los mayores. En
ninguno de ellos se escuchan expresiones de desaprobacin o desagrado que
reflejan prejuicios y estereotipos a los que se ven sometidos los mayores. De
hecho los ven como un miembro ms de la sociedad que deben sentirse
orgullosos de haber llegado hasta aqu y, que adems, se merecen todo el
respeto del mundo y un trato preferente, aunque tambin reconocen, que no
siempre se les da.
A m me encantan, porque ahora me he dado cuenta de que
son.bueno, no que sean buenas personas porque siempre lo
han sido no?, pero. que necesitan nuestro cario y que
necesitan que los comprendamos aunque sean mayores. Aunque
hay veces que nos rian y eso..yo creo que son que
necesitan nuestra ayuda y que pienso que nosotros se la
deberamos de dar y no se la damos como ellos se lo merecen (AL
4, 2011).
Creo que se merecen todo el respeto del mundo (AL 2, 2011).
Pues..no s, yo los veo como.como uno ms no?, estn en la
sociedad y son personas iguales a todos, entonces yo los veo como
uno ms (AL 1, 2011).

429

Propiedad 2: Utilizar y compartir estereotipos a nivel fsico, cognitivo y social.

Con esta propiedad quera estudiar si reflejan en sus respuestas, conocer

los diversos mitos o estereotipos; si los utilizan a travs de connotaciones
negativas o positivas, principalmente, el estereotipo de que la mayora de los
mayores no son autnomos, no se valen por s solos y dependen de otra
persona.
Hay muchos estereotipos de la vejez a nivel fsico, cognitivo y social. A
travs de las entrevistas quise conocer si los alumnos, profesores y padres los
utilizaban o no, y tambin, si estaban de acuerdo con ellos. Principalmente los
que hacen referencia a que la mayora de los mayores no son autnomos, no
se valen por s solos, y adems, dependen de otra persona
Se observa rechazo por parte de los alumnos de las discriminaciones
existentes, por razn de edad, relacionadas con el factor salud. Todos los
alumnos manifiestan estar en desacuerdo, con que la mayora no se valen por
s solos y son dependientes, a no ser, que tengan alguna enfermedad fsica o
mental. Adems opinan que la sociedad en general cuando habla de mayores,
automticamente piensa solo en los que no se valen por s mismos, como si

430

todos fueran iguales. Consideran que asocian vejez a dependencia y los mete
a todos en el mismo saco.
Yo no creo que la mayora de los mayores son dependientes, no se
valen por s solos y dependen de otra persona no? (AL 1, 2011).
Pienso que a no ser que tengan una enfermedad fsica o mental
que les haga ser dependientes, yo creo que la mayora no es
dependiente (AL 2, 2011).
Hay personas que son independientes y otras dependientes, no por
ser mayor tienen que ser dependientes (AL 3, 2011).
La gente cuando habla de mayores automticamente piensa solo
en los que no se valen por s mismos, como si todos fueran iguales y
por tanto se piensa que son un estorbo y se mete en el mismo saco
a todos, esa idea se ha estereotipado. Yo creo que la mayora se
valen por s mismo. La sociedad est equivocada, asocia siempre el
mayor a una persona dependiente (AL 4, 2011).
Analizada esta propiedad se observa lo claro que tienen los alumnos que
esto es un estereotipo adjudicado a la vejez y al envejecimiento, ya que no por
ser mayor tienen que ser dependientes y estar enfermos. El resultado de esta
propiedad indica, que los alumnos no estn de acuerdo con que la vejez haya
que asociarla por costumbre con: enfermedad, incapacidad, falta de autonoma
y dependencia. Adems no solo no utilizan estereotipos a nivel fsico, social o
cognitivo, sino que no comparten la utilizacin de stos.

Propiedad 3: Consideras que son tiles para la sociedad?

431

Antes de exponer los resultados de esta propiedad quiero puntualizar el

hecho de que hoy da, tanto para los jvenes como para otros grupos de edad,
se considera mayor a la gente de ms edad que hace unas dcadas, porque
el tipo de vida que tienen es muy distinta a la de antes. Esto hace que la idea
de que los mayores (mayores de 65 aos), no sirven para nada o no son tiles
para la sociedad se vaya modificando. Aunque creo que an, se necesita ms
tiempo para generalizarla. Sin duda ser favorable para arraigar la realidad que
no todos necesitan atencin, cuidados y de que no todos son dependientes.
En el anlisis de esta propiedad encuentro que por unanimidad los
alumnos consideran a los mayores tiles para la sociedad. Manifestando la
utilidad, principalmente, a nivel del empuje positivo que dan al turismo en
pocas menos habituales para el resto de los grupos de edad; a nivel de su
importante papel en la educacin de los nietos, as como, su aportacin a nivel
cultural.
Son muy tiles: educan y dan cario a los nietos Aportan
sabidura y mucho cario a los nietos Aportan cultura a la
sociedad Ayudan al turismo (AL 3, 2011; AL 1, 20011).
Adems tienen muy en cuenta su gran experiencia, vivencia y sabidura,
que en cualquier momento aportan tanto a nivel familiar como social.
tiles para lo que quieran dedicarse(AL 2, 2011).

432

Aportan sabidura (AL 1, 2011).

A pesar de estar jubilados siguen enseando a sus hijos y nietos y
a la sociedad, porque tienen ms experiencia (AL 4, 2011).
Propiedad 4: Importancia de los mayores para los adolescentes

18

Mayoritariamente los alumnos ante la cuestin planteada de que asignen

una puntuacin, segn lo importante que son para ellos los mayores, eligen el
valor intermedio 2.5. Pero tambin todos, menos uno, expresan indiferencia.
Es saber que los tienen pero sin hacerles caso, y refieren que les demuestran
poco sus sentimientos.
Yo creo que regular de importantes, porquecomo que todos
saben que tenemos ah..los abuelos, etc., etc., pero.pero no
les damos importancia, o sea s los tienen en cuenta, en general los
adolescentes los tienen en cuenta, piensan s, yo tengo abuelos, y si
estoy enfermo vendrn a verme, por ejemplo, pero no.no
s..no se preocupan de ellos, de darles cario o de irles a ver; a lo
mejor los abuelos s se preocupan por el nieto pero no el nieto por
los abuelos, entonces es saber que los tienes pero sin hacerles
caso ( AL 1, 2011).
El problemas que tenemos los adolescentes es que no solemos
reflexionar sobre este tema, no es que tengamos antipata por los
mayores, tampoco una simpata, sino simplemente es como una
indiferencia, los mayores existen pero no tienen nada que ver con
nosotros Los mayores estn ah y ya est y no. o sea, con las
personas mayores en general.yo nunca veo ninguna actuacin
de ayuda, tampoco en contra, perocon indiferencia. Luego ya,
pues escuchas hablar a alguien de mi abuelo y si voy a ver a mi
abuelo si que tal., pero a rasgos generales se muestran
indiferentes por ellos (AL 2, 2011).

18

Esta propiedad se estudia solo para los alumnos.

433

Yo creo que se es respetuosos con ellos pero tambin pienso que

no se les tiene en cuenta (AL 4, 20011).
Por otro lado relacionan bastante la posible prdida de esa persona mayor,
para que despierte en ellos el amor y desaparezca la indiferencia.
Yo por ejemplo a mi abuela yo la quiero mucho y to., lo que pasa
que yo antes la tena como ms de lao y desde que se puso mala
me he dao cuenta de to lo que la quiero y to lo que la necesito,
porque creo que me puede faltar y la valoro ms, soy ms
consciente de esos sentimientos que a lo mejor estaban un poquito
dormidos y no se los demostraba La pena es que ella por su
enfermedad ya no se da cuenta de las cosas, no puede hablar, no
sabemos si nos conoce o no, pero intentamos demostrarle cuanto la
queremos yendo a verla mucho y agarrndole la mano Yo por
ejemplo la agarro mucho de la mano y a veces noto como no me
quiere soltar la mano, as yo pienso que le demuestro cosas (AL 4,
20011).
Yo ya tengo amigos de una edad bastante alta, entonces claro.
cuando tienes un poquino ms de edad ya ves.entonces ya
empiezas a valorar a los abuelos y a los padres, por ejemplo si vas
perdiendo familiares, entonces claroempiezas a valorarlo no?
como cuando pierdes las cosas empiezas a valorarlas, es cuando
las valoras, eso pasa muchas veces (AL 3, 2011).
Llama especialmente mi atencin la narracin de una alumna que ante
momentos crticos de su abuela, reflexiona de su actitud de indiferencia y del
resto de los nietos hacia ella.
He necesitado casi perder a mi abuela para darme cuenta de lo
importante que es para m Somos muchos nietos pero muy pocos
los que vamos a verla y le demostramos cosas (AL 4, 2011).
Categora 2: Opinin sobre si comparten resultados de estudios en los que
las actitudes hacia los mayores, como hemos visto en el capitulo dos de esta
434

tesis, por parte de jvenes y adultos, no es positiva. As como, cules creen

que pueden ser las causas.

En el anlisis de esta categora he identificado dos propiedades. Apuntar

que la discriminacin por edad se lleva a cabo en todas las esferas de la vida,
como hemos visto en el capitulo dos de esta tesis, y son inaceptables en el
siglo XXI.

Propiedad 1: Comparte que predominen resultados poco positivos

Todos los alumnos comparten la realidad de que hay resultados negativos

de estudios e investigaciones sobre las actitudes hacia los mayores.
Yo creo que la actitud en general no es buena, tampoco por parte
de los jvenes Es una actitud que me parece muy injusta Yo
pienso que las personas con esas actitudes tienen que pensar en
cuando ellos sean mayores (AL 1-2-4, 2011).
Propiedad 2: Causas de estos resultados: edad-discriminacin

Todos los alumnos opinan que no hay nada que justifique la mala actitud
hacia los mayores, que arrojan los estudios e investigaciones. Algunas de las
causas segn los alumnos, que pueden ser, pero que bajo ningn concepto
justifican son:

435

Por parte de los jvenes tenemos la cosa esa de la rebelda, ir en

contra de los estudios, ir en contra de la familia y etc., etc., etc. (AL
1,2011).
Yo creo que ese tener que cuidar, en caso de que haga falta, no
justifica, tener una mala actitud hacia el mayor Si en una pandilla
hay gente que pasa de los mayores seguramente nos influya, sobre
todo a la gente con menos personalidad, porque nos influye tanto lo
malo como lo bueno (AL 2, 2011).
Yo pienso que las personas con esas actitudes tienen que pensar
en cuando ellos sean mayores, a ver si les gustara que les tratasen
como ellos tratan a los mayores (AL 3, 2011).
La siguiente transcripcin de una alumna basada en su experiencia, debe
servir para reflexionar profundamente sobre las actitudes:
Ahora pienso que me da pena no haber tenido una actitud ms
positiva con mi abuela cuando ella estaba bien y se daba cuenta de
las cosas, antes no era consciente de lo importante que es tener una
actitud buena con las personas que quieres y he necesitado casi
perder a mi abuela para darme cuenta de esto Todos necesitan,
como la gente ms joven, cario, que les escuchen, no estar
siempre solos (AL 4, 2011).
Categora 3: Opinin sobre si se transmiten actitudes favorables a los
adolescentes por parte de las familias, centros educativos y medios de
comunicacin (publicidad), Influyen en la adquisicin y desarrollo de las
actitudes favorables o desfavorables hacia los mayores y la vejez?.

En el anlisis de esta categora he identificado tres propiedades. Estas

son: conocer si colaboran-influyen o no las familias, en que los nios y
adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los mayores;
436

colaboran-influyen o no los centros educativos, en que los nios y adolescentes

tengan actitudes ms o menos favorables hacia los mayores, y colaboraninfluyen o no los medios de comunicacin, en que los nios y adolescentes
tengan actitudes ms o menos favorables hacia los mayores.

Propiedad 1: Colaboran-influyen o no las familias en que los nios y

adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los mayores.

El conseguir transmitir valores de respeto, cuidado, ayuda, solidaridad y

actitud positiva hacia los mayores es difcil si los hijos no lo han visto en casa.
En las respuestas de los alumnos queda evidencia de que la familia es un
pilar bsico en la transmisin de actitudes positivas hacia los mayores. Todos
consideran que han recibido de sus padres el mximo a nivel cognitivo, afectivo
y conductual para fomentar actitudes de tolerancia, solidaridad, respeto y
ayuda hacia personas mayores.
De ello seguramente venga la mayor parte de la informacin, de
sentimientos y de comportamiento, s, el mximo le dara a mis
padres (AL 1, 2011).
Mucha porque hemos tenido a mis abuelos (en diferentes
momento) en casa, he convivido pocas en casa con ellos, era muy
nio vale! pero he visto la actitud, el cario, el amor, la dedicacin y
el comportamiento de mis padres hacia los abuelos (AL 2, 2011).
De mis padres he recibido muchsimo (AL 3, 2011).

437

Mi padre se trajo a su madre a casa porque era el nico en cierta

forma que la quera y mi padre dijo pues t te vienes a mi casa,
los dems hijos no queran y a mi padre le daba igual lo que dijeran
sus cuadas (AL 4, 2011).
Propiedad 2: Colaboran-influyen o no los centros educativos en que los
nios y adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los
mayores.

Es indudable la responsabilidad que tienen los centros educativos en la

formacin de actitudes positivas, por ello resulta sorprendente, que ninguno de
los alumnos adjudique a los centros ningn porcentaje de influencia en la
formacin de actitudes positivas hacia los mayores. En base a sto sera
prioritario plantear que desde la educacin se desarrollen programas
conducentes a la educacin en este tema. Estas son citas de los alumnos
respecto a la influencia de los centros educativos:
Del colegio e instituto nada hasta este ao que has venido t a
hacer el programa (AL 1, 2011).
Las actividades que estamos haciendo contigo me parece que es
lo nico sobre el tema que he tratado en el cole o instituto, porque
cuando estamos en clase y tratas una asignatura, es raro que te
salga algo sobre la tercera edad o la gente mayor (AL 2, 2011).
Pero las actividades de este tipo, de concienciacin, la verdad
me parece muy bien que se hagan porque es un tema que los
adolescentes, por lo menos los de m entorno, no tratamos en
absoluto y entonces as te lo sacan y te hacen pensar y reflexionar y
te acercan un poco al tema (AL 3, 2011).

438

Yo pienso que desde la escuela o desde el instituto no se han

transmitido actitudes en ningn sentido hacia los mayores. Esta es
la primera vez que me han hablado de este tema, con este
programa, anteriormente nada (AL 4, 2011).
Propiedad 3: Colaboran-influyen o no los medios de comunicacin en que
los nios y adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los
mayores.

Todos los alumnos/as, menos una que refiere no haberse fijado,

manifiestan una actitud crtica ante la imagen que se transmite a travs de los
medios de comunicacin como formadores de opinin, sobre la vejez y el
envejecimiento. Refieren no identificarlos, ms concretamente a la publicidad,
como un flujo de informacin positiva hacia los mayores.
En general sale poco, es un tema que sale poco (AL 1, 2011).
En los medios de comunicacin, a no ser que algn programa
puntual de la 2, tipo reportaje sobre el envejecimiento y tal..pero
que normalmente no suele haber este tipo de programas en la
televisin (AL 2, 2011).
Es habitual y constante, que los presenten en situaciones estereotipadas.
Esta forma de presentarlos puede influir en espectadores ms jvenes, que
an no tienen su idea propia, pues eso les puede confundir y pueden pensar
que todas las personas mayores, simplemente, son as.
Pues la verdad en la publicidad creo que se les tratame
parecen muy..anuncios que haba sobre un medicamento para la
439

garganta, el insiston o algo as era, aparecan siempre los abuelos

con la boina y un bastn sentados sin hacer nada en un parque, a
m esos anuncios personalmente.si te lo tomas con
humor..buenos te res del estereotipo y punto, sabes, yo s que
eso no es as (AL 2, 2011).
En la publicidad muchas veces reflejan a los mayores de manera
injusta, igual que en las pelculas, como la tpica abuelita con bastn
que va a cruzar el paso de cebra y siempre llega una persona
amable y solidaria que la ayuda a pasar (AL 3, 2011).
Categora 4: Opinin sobre la influencia o contribucin que puede haber
tenido el programa en los alumnos, respecto al cambio de actitudes a nivel
cognitivo, afectivo o conductual.

En el anlisis de esta categora he identificado tres propiedades. Estas

son: influencia del programa en los conocimientos del alumno sobre los
mayores y la vejez; influencia del programa en la forma de pensar o sentir de
los alumnos sobre los mayores y la vejez, e influencia del programa en los
comportamientos del alumno sobre los mayores y la vejez. Una vez analizada
esta categora, podremos conocer si el programa ha influido en la actitud de los
alumnos.
Antes de comentar los resultados de las entrevistas, me gustara volver a
incidir en que las actividades del programa estn diseadas para influir a nivel
cognitivo, afectivo y comportamental.

440

Propiedad 1: Influencia del programa en los conocimientos del alumno sobre

los mayores y la vejez.

La opinin unnime de los alumnos entrevistados es la de que el programa

les ha servido para conocer el mundo de los estereotipos hacia los mayores,
saber diferenciar entre envejecimiento normal y patolgico, as como, ser
conscientes de las actitudes que hacia ellos hay en la sociedad.

Propiedad 2: Influencia del programa en la forma de pensar o sentir de los

alumnos sobre los mayores y la vejez.

En general con el programa se han sensibilizado ms sobre la necesidad

de mejorar las actitudes hacia los mayores, les ha permitido reflexionar sobre el
tema, han aflorado sentimientos que ayudan a mejorar las actitudes menos
favorables, adems de darse cuenta de lo importantes que son los mayores
para ellos.
Estas opiniones son bastante clarificadoras de lo que ha supuesto para
ellos el programa a nivel afectivo:
La mayor influencia ha sido la concienciacin que creo que se ha
llegado a conseguir, no al 100% pero probablemente si al 80%,
seguramente de alguna manera haya influido a mucha gente que a
lo mejor no ha participado tanto pero les ha llegado seguro, tal vez
no exteriorizaban porque demostraban delante de sus amigos que
441

ellos pasaban de eso, pero en el fondo s les llegaba Ha influido

porqueno saba que la gente se lo tomara tan poco en serio, o
seaquiero decir que le diera tanta poca importancia a sus
abuelos y a la gente mayor en general, nono pensaba que fuera
tan necesario concienciar a la gente, entonces en eso s me ha
influido (AL 1, 2011).
He aprendido sobre todo por ejemplo el cmo mirarlos, porque
antes yo los miraba en plan abuelo protector y todas esas cosas y
ahora los miro como.como protector, pero..que tienes
que...que t tambin tienes que ser protector con l, que es como
una proteccin mutua, que no siempre tienes que ser por ejemplo: t
el dbil o l el dbil, que tiene que ser cmo un equilibro mutuo que
podamos todos juntos cmo compensar El problemas que
tenemos los adolescentes es que no solemos reflexionar sobre este
tema (AL 3, 2011).
Propiedad 3: Influencia del programa en los comportamientos del alumno
sobre los mayores y la vejez.

En

definitiva

todos

manifiestan

el

compromiso

de

cambiar

su

comportamiento hacia ellos, en sentido ms positivo. Algunos alumnos creen

que su comportamiento ahora ser el de intentar concienciar ms a los de su
entorno, en el sentido de tener actitudes ms positivas hacia los mayores.
Tambin que cuando coincidan con ellos, en vez de tener actitud indiferente,
mostrarn una actitud ms positiva y ms colaboradora, y por ltimo, que
tenemos que estar ms al lado de los mayores como ellos estn a nuestro lado.
Ahora yo lo que intentara sera que la gente tuviera una actitud
ms positiva (AL 1, 2011).
Yo concretamente en mi caso no coincido con muchos mayores,
pero cuando coincida ahora en vez de esa actitud indiferente podr
442

mostrar una actitud ms positiva y ms colaboradora, digamos (AL

2, 2011).
Te ayuda a prepararte para cambiar el comportamiento (AL 3,
2011).
Categora 5: Conocer su posible eleccin profesional en el caso de los
alumnos (esta categora se estudia solo para los alumnos).

En el anlisis de esta categora he identificado una propiedad: Tener o no

tener voluntad, predisposicin, intencin de trabajar, en un futuro, en disciplinas
relacionadas con el cuidado y la atencin de las personas de edad avanzada.
El nmero de jvenes vinculados directa o indirectamente a los ancianos,
por razones profesionales aumenta de acuerdo con la longevidad, de ah la
importancia de conocer la predisposicin de los alumnos a trabajar con ellos.

Propiedad 1: Tener o no tener voluntad, predisposicin, intencin de

trabajar, en un futuro, con disciplinas relacionadas con el cuidado y la
atencin de las personas de edad avanzada.

Para ninguno de los alumnos supondra un rechazo elegir una profesin

relacionada directamente con el cuidado y la atencin de las personas
mayores.

443

No me producira rechazo si tuviera la oportunidad, no me disgusta

para nada (AL 1, 2011).
Si quisiera estudiar una relacionada con ellos, no tendra ningn
inconveniente (AL 2, 2011).
No me supondra un rechazo elegir una profesin relacionada muy
directamente con la gente mayor (AL 3, 2011).
Yo tengo claro que quiero hacer un ciclo formativo de secretariado,
pero si no fuera as, no tendra nada en contra para dedicarme
profesionalmente a la gente mayor, no me supondra nada, los
ayudara en todo lo que pudiera, los tratara perfectamente (AL 4,
2011).

9.3.2. Anlisis de las categoras de las entrevistas a

los profesores

Categora 1: Percepcin que tienen sobre los mayores y el envejecimiento

como concepto genrico.

En el anlisis de esta categora he identificado cinco propiedades. Estas

son: primera expresin que utilizan para hablar de ellos; utilizar y compartir
estereotipos a nivel fsico, cognitivo y social; consideran que son tiles para la
sociedad?; consideran que son utilizados por la familia?, y la ltima propiedad
de esta categora, est relacionada con las pensiones en tiempos de crisis.

Propiedad 1: Conocer la primera expresin que utilizan para hablar de ellos.

444

Por el contrario las primeras expresiones utilizadas para referirse a los

mayores por la mayora de los profesores, aunque dicen que no se reconocen
abiertamente, son que molestan, estorban, hay que cuidarlos y tambin que
nos limitan. Algunas de estas expresiones son:
Es una realidad que hay que cuidarlos y tambin que nos limitan
Yo creo que en general los mayores molestan No se les da el
valor que se les debiera dar (PR 1, 2011).
Creo que la opinin de la sociedad es que estorban, s, aunque la
gente no lo reconoce abiertamente (PR 2, 2011).
Propiedad 2: Utilizar y compartir estereotipos a nivel fsico, cognitivo y social.

Hay muchos estereotipos de la vejez a nivel fsico, cognitivo y social. A

travs de las entrevistas quise conocer si los alumnos, profesores y padres los
utilizaban o no, y tambin, si estaban de acuerdo con ellos.
Por el contrario analizada esta propiedad en los profesores, no se observa
que tengan claro que todos los mayores no son dependientes y que esto sea
un estereotipo adjudicado a la vejez y al envejecimiento. En general todos
comparten que en la sociedad se ha instaurado la idea de que cuando se habla
de mayores se asocia al mayor dependiente, como si no existieran los mayores
autnomos y con buena calidad de vida.
Lo que nos llegan son los dependientes y la idea que tenemos del
colectivo de mayores es de personas dependientes y eso es un
445

error, eso es lo que tenemos que desmontar Opino que en la

sociedad se ha instaurado la idea de que cuando se habla de
mayores, es como si todos fueran dependientes y por tanto cuando
se refieren a los mayores es como si no existieran los autnomos y
con buena calidad de vida (PR 3, 2011).
Algn profesor est convencido de que en algn momento de su etapa las
personas mayores de 65 aos van a ser:
Dependientes, se mearn, se les ir la olla, etc. (PR 1, 2011).
Otra profesora dice no estar de acuerdo con los principales estereotipos,
pero refiere que en general:
Se quejan de todo, son a veces muy inflexibles con la gente ms
joven y se adaptan poco (PR 2, 2011).
Pero tambin son estereotipos.

Propiedad 3: Consideras que son tiles para la sociedad?

Encuentro que, por unanimidad, los profesores consideran a los mayores

tiles. Los consideran tiles para la sociedad principalmente a nivel del cuidado
y como agente educativo de los nietos. Adems declaran la utilizacin de los
mayores por parte de las familias en los dos aspectos anteriores, lo que
permite a las familias en muchos casos compaginar la vida laboral y familiar.
Como dice uno de los encuestados sera temible una huelga de abuelos.
Transmisores de valores en una persona que se est formando
Agente educativo (PR 3, 2011).
446

Esta profesora dice haber estado comentado con otra gente la utilidad de
los mayores (por la entrevista que tenamos). La conclusin de la mayor utilidad
de los mayores que se considera, es la de cuidar a los nietos, ms que la de
ser educadores de ellos.
Las huelga que ms temen los polticos y empresarios es la de los
abuelos Nunca han ayudado tanto los mayores en casa (PR 5,
2011).
Hay abuelos en el Instituto que son los responsables de la
educacin de los nietos (PR 4, 2011).
Una profesora los considera tiles pero matizando desde un punto de vista
diferente:
No son intiles, pero no aportan nada que interese hoy a la
sociedad, porque el mundo ahora va muy rpido, ahora lo que ms
triunfa es lo que se consigue muy rpido, hoy da lo que manda es el
mundo de las nuevas tecnologas y ah est triunfando la gente
joven. La imagen que se vende es de una persona joven, dinmica,
con fuerza para hacer todo, creativa. Y todos esos valores no se
identifican con una persona mayor, con la gente mayor se identifican
ms el poder, el dinero, pero menos la creatividad o cosas que hoy
se estn valorando ms. Por eso digo, que no aportan cosas
valiosas para lo que hoy se considera valioso (PR 2, 2011).
Propiedad 4: Consideran que son utilizados por la familia?

19

Gracias a los mayores la sociedad puede salir adelante, ellos son los que
permiten en un alto porcentaje de casos, compaginar la vida laboral y familiar,
como dice uno de los encuestados sera temible una huelga de abuelos.
19

Esta propiedad solo se estudia para los profesores y padres.

447

Las huelga que ms temen los polticos y empresarios es la de los

abuelos Nos sacan las castaas del fuego (PR 5, 2011).
Estn ayudando a que la sociedad salga adelante, encargndose
de los nietos (PR 3, 2011).
Tambin refieren que esta colaboracin con los hijos, no se ve
compensada por stos con una mejor actitud hacia los mayores.
Paradjicamente ahora que la actitud parece menos positiva es
cuando ms participan en las tareas familiares de los hijos (PR 5,
2011).
Propiedad 5: Pensiones en tiempos de crisis

20

La disminucin del nmero de personas en edad de trabajar, puede ser

considerada como una amenaza a la sostenibilidad de los regmenes de
bienestar. Por el contrario como el nmero de personas mayores es cada vez
mayor, pueden ser considerados como una amenaza y no como una evolucin
positiva (mayor longevidad), de ah, la importancia de conocer su opinin al
respecto.
Para todos los profesores entrevistados las pensiones deben mantenerse
en tiempos de crisis y, adems, consideran que son merecidas, ya trabajaron
ellos para pagar a otros.
Previamente generaron ingresos y riquezas, eso es intocable (PR
1, 2011).
20

(esta propiedad solo se estudia para los profesores y padres).

448

No considero una carga econmica sus pensiones (PR 3, 2011).

Merecen su pensin con dignidad (PR 5, 2011).
Categora 2: Opinin sobre si comparten resultados de estudios en los que
las actitudes hacia los mayores, por parte de jvenes y adultos, no es
positiva. As como, cules creen que pueden ser las causas.

Apuntar que la discriminacin por edad se lleva a cabo en todas las esferas
de la vida, como hemos visto en el capitulo dos de esta tesis, y son
inaceptables en el siglo XXI.

Propiedad 1: Comparte que predominen resultados poco positivos

La opinin de los profesores est dividida, unos opinan que por parte de la
sociedad, en general, tanto por parte de jvenes como de adultos, la actitud
hacia los mayores no es muy positiva.
Creo que muchas veces no es muy positiva la actitud hacia ellos
Creo que los resultados que indican malas actitudes hacia ellos
son ciertos y que eso ocurre (PR 1, 2011).
Yo pienso que es as, que las actitudes hacia los mayores no son
positivas (PR 2, 2011).
Pues creo que en general la sociedad tiene esas actitudes poco
positivas (PR 3, 2011).

449

Por el contrario tambin en el discurso de profesores, se encuentran

expresiones de no compartir esos estudios en los que los resultados, indican
que las actitudes hacia los mayores no son positivas.
No entiendo en qu sentido puede ser negativa, salvo que en lugar
de verlos como poblacin tomemos ejemplos concretos y despus
generalicemos esa opinin a todos (PR 4, 2011).
Propiedad 2: Causas de estos resultados: edad-discriminacin

El aumento de personas de ms de 65 aos en el total de la poblacin, no

siempre va a la par del desarrollo de recursos asistenciales que puedan
descargar parcialmente a las familias. Como expongo a continuacin es una de
las posibles razones que alegan profesores y padres, para justificar las
actitudes negativas hacia ellos por parte de la sociedad. Como las previsiones
demogrficas son fiables, es de suponer, que las administraciones pblicas
planifiquen los recursos necesarios para dar cobertura y atencin a la nueva
realidad en materia de personas mayores.
Los profesores, que en cuanto a las causas de estas actitudes utilizan los
mismos trminos que en la propiedad uno de la categora uno. Destacan la
idea generalizada, de que limitan la forma de vida cuando necesitan atencin y
cuidado, les resultan por esta razn una carga:

450

Es una realidad hay que cuidarlos y tambin que nos limitan En

general los hijos s que piensan que los padres pueden ser una
carga, porque de hecho si estn trabajando y les pasa cualquier tipo
de.que les tengan que llevar al mdico, o los tengan que cuidar 2
o 3 das se ponen nerviosos, se turnan entre los hermanos y, yo no
tengo tiempo hoy por qu no me lo cambias hoy? Etc., no s,
estamos hechos ya a una vida que. (PR 1-2, 2011).
Es muy significativo el razonamiento que hace este profesor, en el sentido
de que se han estereotipado negativamente determinadas situaciones:
En aquellas cuestiones en las que no nos suponen un problema,
que no tenemos que intervenir, que no tenemos ninguna necesidad
de hacer nada con respecto a ellos porque son autnomos y viven
por su cuenta, como tal., no te planteas ni te suponen nada, es
decir no te planteas. porque no te necesitan no?, no te restan de
tiempo, ni ningn esfuerzo que tengas que hacer por ellos; entonces
no te lo planteas, sencillamente estn al margen porque
sencillamente pueden vivir al margen y a ti no te necesitan para
ellos. Pero sin embargo cuando te necesitan, esos sentimientos y
esas experiencias negativas inundan el resto de lo dems (PR 3,
2011).
El profesor culpa de esta actitud a los cambios en las formas de
convivencia, como si aorase el modelo de familia y esquema de convivencia
del pasado:
Yo he vivido y recuerdo lo que era tener a los abuelos en casa, el
respeto que se les tena. Bueno pues vena porque de manera
natural lo estbamos aprendiendo a travs de nuestros padres y a
travs de la propia convivencia (PR 5, 2011).
Estas actitudes expresadas por profesores en la que las personas mayores
parecen una carga para la sociedad, tienen el peligro y la realidad de ir calando
en nios y adolescentes. En ninguna de las opiniones se justifican las malas

451

actitudes por la mayor longevidad, entendindola como una amenaza a la

sostenibilidad de los regmenes de bienestar.

Categora 3: Opinin sobre si se transmiten actitudes favorables a los

adolescentes por parte de las familias, centros educativos y medios de
comunicacin (publicidad), Influyen en la adquisicin y desarrollo de las
actitudes favorables o desfavorables hacia los mayores y la vejez?

En el anlisis de esta categora he identificado tres propiedades:

colaboran-influyen o no las familias en que los nios y adolescentes tengan
actitudes ms o menos favorables hacia los mayores; colaboran-influyen o no
los centros educativos en que los nios y adolescentes tengan actitudes ms o
menos favorables hacia los mayores; y colaboran-influyen o no los medios de
comunicacin en que los nios y adolescentes tengan actitudes ms o menos
favorables hacia los mayores.

Propiedad 1: Colaboran-influyen o no las familias en que los nios y

adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los mayores.

Tal y como expresaban los alumnos la familia ha sido para ellos un pilar
bsico en la transmisin de actitudes positivas hacia los mayores, pero por el
contrario, los profesores opinan que las familias no estn cumpliendo con ello.
452

A pesar de que todos reconocen que la familia es la transmisora natural de

actitudes positivas hacia los mayores. As como, de que lo que se transmite en
este sentido depende de cada unidad familiar, pero en general, piensan que no
se est haciendo bien. No se transmiten desde las familias, los valores de
solidaridad, ayuda, cuidado y respeto hacia los mayores. Algn profesor asocia
sto al ser o no catlicos. Expresiones literales que justifican los resultados:
Yo creo que el concepto se suelen transmitir ms, las familias, es el
de que los mayores molestan. Yo creo que no se le da el valor que
se les debiera dar (PR 1, 2011).
Los valores de solidaridad, cuidado, respeto, ayuda.no se
transmiten por los padresNo, hacia los mayores no, hacia los
mayores no, quizs hacia otro tipo de cosas que venden ms, hacia
los mayores no (PR 2, 2011).
Opinan que se transmite ms el hecho de que molestan o son una carga.
Tambin opinan que el joven se est fraguando en un contexto de prdida de
valores.
Yo creo que en general es una carga, si vive en la casa con ellos la
abuela no es tenida en cuenta y no supone una importancia en la
vida del adolescente que ella decida o haga, no creo que sea tenida
en cuenta, pero esa es mi opinin de lo que sucede (PR 3, 2011).
Los adolescentes no tienen en cuenta al mayor porque creo que en
gran parte carecen de valores por culpa de las propias familias de
hoy en da, no se les da esa educacin de cuidar al mayor, de
preocuparse por el mayor (PR 5, 2011).

453

Propiedad 2: Colaboran-influyen o no los centros educativos en que los

nios y adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los
mayores.

Todos los profesores, excepto uno, confirman que a pesar de que en el

centro se hacen muchsimas actividades y se trabajan muchos valores en la
educacin, ninguna est relacionada con el tema de la vejez, las personas
mayores o dirigidas a este grupo de poblacin.
Aqu, en el instituto es un tema que no suele tratarse (PR 1,
2011).
Mira, en el instituto tenemos un montn, miles de actividades que
se llevan a cabo entre todos los cursos y ninguna est relacionada
con el tema de la vejez o las personas mayores (PR 2, 2011).
Se trabajan valores en la educacin pero no dirigida a este grupo
de poblacin (PR 3, 2011).
Propiedad 3: Colaboran-influyen o no los medios de comunicacin en que
los nios y adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los
mayores.

Lo que transmiten los medios de comunicacin, en general, no suele ser

una actitud demasiado positiva, esta es la opinin de los profesores.
No suelen transmitir una actitud positiva (PR 1, 2011).

454

Yo creo que los viejos no son un valor en alza en la sociedad, por

ejemplo creando una campaa de algo en la que se tiene que
mostrar la solidaridad, pocas veces salen mayores y hay muchos
mayores implicados en acciones solidarias, de voluntariado y todo
esto, y eso se ve menos. Cuando sale algo de actos solidarios
siempre sale gente ms joven no? (PR 2, 2011).
Categora 4: Opinin sobre la influencia o contribucin que puede haber
tenido el programa en los alumnos, respecto al cambio de actitudes a nivel
cognitivo, afectivo o conductual y porqu o cmo.

En el anlisis de esta categora he identificado tres propiedades: influencia

del programa en los conocimientos del alumno sobre los mayores y la vejez;
influencia del programa en la forma de pensar o sentir de los alumnos sobre los
mayores; y la vejez e influencia del programa en los comportamientos del
alumno sobre los mayores y la vejez.

Propiedad 1: Influencia del programa en los conocimientos del alumno sobre

los mayores y la vejez.

Los profesores, principalmente las dos tutoras, opinan que a los alumnos
les est influyendo positivamente el programa a nivel de conocimientos, porque
les llega informacin novedosa y adems, gracias al programa, se fijan en
determinadas caractersticas de este grupo de poblacin que antes obviaban.
Lo que les permite tener una perspectiva diferente de ellos.
455

Propiedad 2: Influencia del programa en la forma de pensar o sentir de los

alumnos sobre los mayores y la vejez.

Las profesoras tutoras opinin que el programa les permite pararse a

reflexionar, pensar y analizar el tema, oportunidad que antes no haban tenido.
Por tanto creen que la influencia es muy positiva al aflorar sentimientos de
ayuda, solidaridad, cuidado, etc.

Propiedad 3: Influencia del programa en los comportamientos del alumno

sobre los mayores y la vejez.

Tambin las tutoras creen que el programa adems de la influencia a nivel

cognitivo y afectivo, les hace fijarse en comportamientos que sin el programa
no se fijaran.

Categora 5: Opiniones sobre cmo mejorar por parte de estos tres

estamentos, las actitudes de los jvenes hacia los mayores (esta categora
se estudia solo para padres y profesores).

En el anlisis de esta categora e identificado tres propiedades: propuestas

que sugieren los entrevistados para mejorar las actitudes hacia los mayores
desde las familias; propuestas que sugieren los entrevistados para mejorar las
456

actitudes hacia los mayores desde los centros educativos; y propuestas que
sugieren los entrevistados para mejorar las actitudes hacia los mayores desde
los medios de comunicacin.

Propiedad 1: Propuestas que sugieren los entrevistados para mejorar las

actitudes hacia los mayores desde las familias.

Presento algunas citas que ratifican las propuestas de los profesores.

Hay una opinin favorable sobre que los padres deben transmitir a sus
hijos que no todos los abuelos o personas mayores son dependientes.
Informar ms a todo el mundo de que no todas las personas
mayores son dependientes o van a terminar sindolo
matemticamente (PR 1, 2011).
Que los nietos no vean en sus casas que cuando un abuelo ayuda es
como una obligacin, que no vean que son utilizados por sus padres.
Los matrimonios jvenes que utilizan a los padres para ayudarles
con sus hijos debera ser ah generosos, para ensearles a sus hijos
el valor que tienen sus padres; porque realmente ms ejemplo vivo
no puede haber, a lo mejor y el problema de esto es que se tome
como verdaderamente se toma y es como casi una obligacin del
mayor (PR 5, 2011).
Tambin opinan que desde las familias no se debe asociar jubilacin con
declive.

457

Modificar las creencias de que a partir de la jubilacin, hoy da,

comienza el declive de la vida para todos (PR 2, 2011).
Las familias deben responder con solidaridad, respeto, ayuda y cario
hacia los mayores, para as, poder trasmitirlo a los hijos.
La familia tiene que asumir su responsabilidad hacia los mayores
siempre y mucho ms en los casos que necesitan ayuda El
cario, apoyo, visitas y relacin familiar de nietos e hijos la necesitan
siempre, creo que esta atencin tiene que ser continuada (PR 2,
2011).
Y

por

ltimo,

opinan

que

hay

que

potenciar

las

relaciones

intergeneracionales, adems, de ensear a los hijos (nietos de los mayores),

haciendo y no diciendo.
Si todos los das t ves que tu padre va a ver a tu abuela..t
actas y dices.aqu hay algo importante que yo me estoy
perdiendo y yo quiero saber qu es esto que me estoy perdiendo
y.lo haces y t dices yo tambin voy con mi padre (PR 3,
2011).
Ir a casa de los abuelos de una manera espontnea, sin ningn
tipo de obligacin. Si esa actitud se hubiera mantenido por parte de
todos a lo largo de los tiempos, yo creo, que ni siquiera habra que
estar hablando de esto, ni decir este tipo de cosas" (PR 3, 2011).
Propiedad 2: Propuestas que sugieren los entrevistados para mejorar las
actitudes hacia los mayores desde los centros educativos.

Los profesores consideran que desde los centros educativos habr que
informar que no todos los mayores son dependientes, y adems, trabajar

458

valores como ayuda, solidaridad, respeto, cuidado, etc., dirigidos e este grupo
de poblacin.
Informar de que no todas las personas mayores son dependientes
(PR 1, 2011).
Ayudar a que el joven no se fragua en un contexto de prdidas de
valores, pues si es as al final no responde de una manera
adecuada (PR 2, 2011).
Desde los centros educativos puede tratarse desde la
sensibilizacin hacia valorar su tiempo, valorar su esfuerzo y hacia
lo que nos estn aportando tambin desde la educacin habr
que trabajar valores como ayuda, solidaridad, respeto, etc. dirigidos
a este grupo de poblacin (PR 3, 2011).
Propiedad 3: Propuestas que sugieren los entrevistados para mejorar las
actitudes hacia los mayores desde los medios de comunicacin.

Los profesores defienden que desde los medios de comunicacin se

debera informar ms de que no todas las personas mayores son dependientes
o van a terminar sindolo matemticamente; de que con la jubilacin comienza
el declive de la vida. Se debera evitar en la publicidad potenciar los
estereotipos asociados a ellos. Transmitir valores de solidaridad, ayuda,
cuidado y respeto hacia los mayores en publicidad, pelculas, etctera.
Los obvias porque estn ah y es como si tuvieran el deber de
hacerlo..los nios lo ven desde pequeos y piensan que tienen el
deber de hacerlo y eso es lo que quera apoyar y valorar en esa
campaa, que como se entiende por parte de la familia como una
obligacin no se da el valor que realmente tiene y en la campaa se

459

quera que se les diera la importancia y el valor que su ayuda

tienen (PR 3, 2011).

9.3.3. Anlisis de las categoras de las entrevistas a

los padres

Categora 1: Percepcin que tienen sobre los mayores y el envejecimiento

como concepto genrico.

Propiedad 1: Conocer la primera expresin que utilizan para hablar de ellos.

Es importante destacar que igual que suceda con los profesores, las
expresiones manifestadas por los padres son las de que estorban, molestan y
descontrolan la vida a los de su entorno. Tambin que no se les presta mucha
atencin, se olvidan de ellos y los institucionalizan. As lo corroboran las
transcripciones de las entrevistas:
Estn un poco abandonados por nosotros, a veces un poco por
egosmo y por actitudes que yo no acabo de entender: parece ser
que nos estorban, me da la impresin que a la gente joven
nos.molestan, nos. descontrolan la vida (PA 1, 2011).
Me dan mucha pena porque creo que la sociedad no los est
tratando bien, se les aparta enseguida (PA 3, 2011).

460

De nuevo vuelvo a encontrar varios discursos en los que se asocia mayor a

dependencia:
S que hay alguna etapa de la vida en la que sern dependientes,
se meen y estn mal de la cabeza (PA 2, 2011).
Yo creo que cuando se habla de la gente mayor, de los viejos, se
est pensando en persona dependiente (PA 3, 2011).
A m no me gustara llegar a ser vieja (por el contexto se refiere al
dependiente) (PA 3, 2011).
Tambin aunque en menor medida, los padres utilizan expresiones que
reflejan sentimientos positivos como:
No me imagino mi vida sin los mayores Me parece que son un
elemento ms de la familia pero de manera natural (PA 4, 2011).
Yo les tengo mucho respeto (PA 2, 2011).
Propiedad 2: Utilizar y compartir estereotipos a nivel fsico, cognitivo y social.

Hay muchos estereotipos de la vejez a nivel fsico, cognitivo y social. A

travs de las entrevistas quise conocer si los alumnos, profesores y padres los
utilizaban o no, y tambin, si estaban de acuerdo con ellos.
Sucede lo mismo en los padres, que no tienen claro que el hecho de
pensar que todos los mayores, por el simple hecho de la edad, tienen falta de
autonoma y son dependientes, es un estereotipo adjudicado a la vejez y al
envejecimiento, ya que en sus manifestaciones reflejan que por ser mayor
461

tienen que ser dependientes. La opinin mayoritaria, es la de asociar mayor a

persona dependiente y que no puede valerse por s mismo.
Se generaliza que el mayor es dependiente, llega lo negativo
Persona mayor persona a cuidar (PA 1, 2011).
Cuando se hablar de mayores enseguida se asocia al del paal, al
grun, al insoportable, al que no se puede valer por s solo, al que
hay que darle comida, al que no tiene buena calidad de vida, al que
es dependiente, etc., etc. (PA 3, 2011).
Solo una madre, tambin lo indic una profesora, reconoce que este
estereotipo les est perjudicando y que hay que luchar contra l:
Todos dependientes y eso les est perjudicando (PA 1, 2011).
En las siguientes citas de una madre se pone de manifiesto la prdida de
naturalidad en el proceso de la vejez:
Quiero decir que lo mismo que me parecen importantsimos, no
creo que haya que tener ninguna diferencia especial, me parece que
son un miembro ms de la familia y que su actuacin tiene que estar
condicionada por sus limitaciones de edad pero tambin por su
sabidura, vamos, en este caso no limitada, tiene que estar
enriquecida por eso, y entonces a m me parece que son un
elemento ms de la familia pero de manera natural (PA 4, 2011).
La opinin mayoritaria de los profesores y padres coincide en asociar la
vejez a enfermedad, incapacidad y dependencia, no coincidiendo con la de los
alumnos.

Propiedad 3: Consideras que son tiles para la sociedad?

462

Tambin por unanimidad los padres consideran a los mayores tiles.

Manifestando la utilidad, al igual que los profesores, principalmente a nivel del
cuidado y educacin de los nietos.
A pesar de la visin negativa que se tiene de los mayores, gracias
a los abuelos se puede conciliar la vida laboral y familiar (PA 1,
2011).
Necesitamos obligatoriamente que nos cuiden a los hijos (PA 2,
2011).
Los abuelos canguro o guardera son por un problema de
comunicacin (PA 4, 2011).
El resultado final que se desprende por parte de los tres estamentos, es la
opinin favorable del papel que las personas mayores estn desempeando en
la sociedad. Aunque la vejez potencialmente requiere cuidados, tambin puede
dispensar cuidados. Eleanor Rooselvet, la mujer del presidente de Estados
Unidos, a los 75 aos escribi sobre el secreto de su vida: Lo que me ha
mantenido activa tanto tiempo ha sido la necesidad de ayudar a los dems.
Por las citas anteriores parece que se est contribuyendo a algo as.

Propiedad 4: Consideran que son utilizados por la familia?

21

Esta propiedad solo se estudia para los profesores y padres.

463

21

En lo que se refiere a la utilizacin de los mayores por parte de las familias

hay unanimidad en ello. Cuidan a los nietos por obligacin y casi imposicin de
los hijos.
El cuidar a los nietos es muy exigente fsica y psicolgicamente
(PA 1, 2011).
Yo creo que en muchas ocasiones lo cuidan por obligacin y no
porque les apetezca tener de continuo ese trabajo (PA 3, 2011).
Gracias a los mayores la sociedad puede salir adelante, ellos son los que
permiten, en un alto porcentaje de casos, compaginar la vida laboral y familiar,
como dice uno de los encuestados sera temible una huelga de abuelos.
Las huelga que ms temen los polticos y empresarios es la de los
abuelos Nos sacan las castaas del fuego (PR 5, 2011).
Estn ayudando a que la sociedad salga adelante, encargndose
de los nietos (PR 3, 2011).
Tambin refieren que esta colaboracin con los hijos no se ve compensada
por stos, con una mejor actitud hacia los mayores.
Nos han criado a nosotros, necesitamos obligatoriamente que nos
cuiden a los hijos, cuando no valen los aparcamos rpidamente en
la residencia, yo la veo as, la generacin nuestra es muy egosta
(PA 2, 2011).
Si estn utilizando a los abuelos para cuidar a los nios, como van
luego ellos a cuidar a los abuelos, si no han podido cuidar a los hijos
porque estaban trabajando y se supone que lo ms importante son
los hijos (PA 3, 2011).
Paradjicamente ahora que la actitud parece menos positiva es
cuando ms participan en las tareas familiares de los hijos (PR 5,
2011).
464

La madre PA 4, refiere que la falta de comunicacin entre los hijos (los

padres de los nietos), y los abuelos, es la causa de tener una actitud servir para
los hijos:
Los padres tendran que decir yo me ofrezco a....., o en un
momento de....., pero yo no estoy para hacer esto (hacer todos los
das de canguro). Y adems si yo viera que tu tienes problemas
econmicos, pero adems es que no los tiene, con lo cual, una
madre debe saber tambin decir..no Lo mejor es sentarse y
decir: hijo mo, mira, quieres salir con tu mujer esta noche a
cenar?, pues yo me quedo con los nios. Ests malo? Pues yo
estoy aqu. Pero hijo mo, es mi vida (PA 4, 2011).
Algunos padres consideran que el tema de tener que cuidar a los nietos,
ahora por la crisis, va en aumento:
Abuelos esclavizados y mucho ms ahora por la crisis (PA
1,2011).
Propiedad 5: Pensiones en tiempos de crisis

22

La disminucin del nmero de personas en edad de trabajar, puede ser

considerada como una amenaza a la sostenibilidad de los regmenes de
bienestar. Por el contrario, como el nmero de personas mayores es cada vez
mayor pueden ser considerados como una amenaza y no como una evolucin
positiva (mayor longevidad), de ah, la importancia de conocer su opinin al
respecto.

22

Esta propiedad solo se estudia para los profesores y padres.

465

Para todos los padres entrevistados las pensiones deben mantenerse en

tiempos de crisis.
Acaso no han pagado ellos antes para los dems?, ellos
ayudaban entonces, ahora les tenemos que ayudar los dems (PA
2, 2011).
Otro aspecto comentado, por los padres, es el deseo de que a todos les
gustara tener unos beneficios sociales cuando se llegue a la jubilacin, a
pesar, de ser conscientes que cada vez parece ms difcil.
Todos llegaremos y nos gustar tener esos derechos (PA 3, 2011).
Pero vamos a ser costosos todos cuando lleguemos a esa edad,
porque es un grupo de poblacin que est entrando en un proceso,
en una edad que cada vez tiene ms demanda de medicamentos
de mdicos de ocio porque vive ms y tambin tienen esa
necesidad... porque tienen la necesidad de todo (PA 4, 2011).
Pero adems los padres apuntan que en tiempos de crisis, los recortes o
ajustes deben hacerse para todos. Tambin para los ancianos, que de unas
dcadas para ac, de la noche a la maana, de no tener nada
afortunadamente se les ha podido dar todo. El problema es que ahora un
mayor tiene la sensacin de que se lo ha ganado y tiene el derecho a
mantenerlo a pesar de la crisis.
Yo he conocido la poca en la que mucha gente no tena pensin,
que tena beneficencia, que iba a los hospitales de beneficencia, que
no cotizaba a la seguridad social, que se iban a su casa con 200
pesetas de pensin, que eran las pensiones de beneficencia
entonces. la poltica era poltica para los activos, para los vlidos
Entonces no haba una poltica de proteccin social hacia los
466

mayores, pero las resolvan porque s haba proteccin real por

parte de hijos y otras instituciones, aunque fueran benficas (PA 43, 2011).
A ti que no te paguen, pero a m que no me toquen mi pensin, mi
viaje del INSERSO, mi podlogo en el hogar, mi peluquera porque
es que me lo he ganado. Y entonces ya estn en una guerra en la
que t no puedes tirar para atrs y decirle: pues mire usted, esto lo
vamos a tener que ir retirando un poquito me comprende? (PA 4,
2011).
Lo que s habr que hacer es recortar el gasto en algunas cosas,
en las que hay abuso (PA 3, 2011).
Categora 2: Opinin sobre si comparten resultados de estudios en los que
las actitudes hacia los mayores, por parte de jvenes y adultos, no es
positiva. As como cules creen que pueden ser las causas.

La discriminacin por edad se lleva a cabo en todas las esferas de la vida,

como hemos visto en el capitulo dos de esta tesis, y es inaceptable en el siglo
XXI.

Propiedad 1: Comparte que predominen resultados poco positivos

La opinin de los padres est dividida, unos opinan que por parte de la
sociedad, en general, tanto por parte de jvenes como de adultos, la actitud
hacia los mayores no es muy positiva.

467

Por el contrario tambin en el discurso de padres, se encuentran

expresiones de no compartir esos estudios en los que los resultados indican
que las actitudes hacia los mayores no son positivas.
Cuesta trabajo pensar que esto sea as (PA 5, 2011).
Comparto los estudios a medias, creo que la gente no tiene esa,
que es al revs, por comentarios como mira que bien se van de
vacaciones, se van a esto..... (PA 3, 2011).
Propiedad 2: Causas de estos resultados: edad-discriminacin

Segn los padres algunas de las causas de esta mala actitud hacia los
mayores son el aumento de la esperanza de vida, y por otro lado, que cuando
los necesitan rompen su ritmo de vida.
Sale lo ms negativo, antes no porque se moran y no afloraban los
aspectos que hoy pueden echar a los hijos para atrs (PA 1, 2011).
Muchas veces no es por mala actitud sino por incapacidad por
como est planteada la vida (PA 1, 2011).
No s. a lo mejor porque tienen trabajos y porque tienen otras
series de obligaciones que a veces tambin complican mucho
el.el ayudarles o tenerlos atendidos o.eso. Es decir
trabajando todos tambin es complicadoresolver ciertas
situaciones no?, como puede ser pues eso. atenderlos y llevarlos
al mdico.Son una serie de cuestiones cotidianas que trastornan
mucho la vida.la vida diaria (PA 1, 2011).
La desaparicin de la familia extensa y de la familia estable ha roto un
modelo milenario de cambio generacional, en el que convivan al menos tres
generaciones. Es verdad que el sistema de pensiones ha dado una
468

independencia a los ancianos que antes no tenan, pero al mismo tiempo, estn
ms desvalidos. Ahora hay una falta de convivencia.
En las sociedades occidentales cada vez el individualismo prima
ms (PA 1, 2011).
El roce hace el cario y ahora se rozan poco y por tanto la actitud
es menos positiva (PA 1, 2011).
Esa sensacin de falta de cario, de abandono, incluso, se ve entre
hermanos y amigos (PA 1, 2011).
Otras de las causas son que hoy da (debido a la longevidad), los hijos
cuidadores son ms mayores, y adems (debido a la menor natalidad), son
menos.
Antes eran muchos hijos y ahora son muy pocos para cuidar y
adems los hijos son ms mayores
Tambin expresan como una causa importante la situacin laboral activa
de la mujer, lo que sin duda dificulta la labor del cuidador principal y ha
condicionado nuestra opinin de los mayores.
Es verdad que lo que ha cambiado es nuestra condicin de
cuidadores, ah es donde ha estado el problema y por eso se ha
denostado tanto la palabra mayor, anciano, viejo como carga! A
ver si me explico, para mi madre o para la gente de su edad no era
una carga, la mujer ha sido el recurso ms barato que ha tenido esta
sociedad, recurso social, ha hecho de guardera, de residencia de
ancianos o de asilo de la poca, de enfermera, de auxiliar, de
educadora, de maestra, de modista, quiero decir, la mujer tena una
papeleta, pero en su funcin de cuidadora ha cuidado a todas las
generaciones, cuando la mujer ha salido al mercado laboral nos
hemos quedado sin ese recurso. El mejor y el ms barato, que
quede claro que yo la incorporacin de la mujer al trabajo la
defiendo absolutamente y no la estoy juzgando, pero quiero decir
469

que eso socialmente se ha producido Y ese hecho ha

condicionado nuestra opinin de los mayores, porque si yo soy hija
nica y trabajo y tengo carga familiar y tengo nios y tengo
jornada laboral de maana y tarde Pongo a mi hija, que trabaja
maana y tarde, un marido que trabaja, dos nias pequeas, y que a
m me pasara algo y que tuviera que cuidarme, yo me convierto en
una carga inevitable. Que en su carcter, que en su forma de
verbalizar mi cuidado, por mucho que me quiera, lo que trasluce, es
vaya castaa que me ha cado! No s si me explico, porque de
alguna manera he jorobado su vida, porque ella no est preparada
para ser cuidadora, no la hemos educado para serlo! Entonces,
yo creo que se pas de tener una visin muy positiva: el mayor es el
mayor, tiene la riqueza o aporta al grupo familiar la riqueza de la
sabidura, del conocimiento, incluso hay una cuestin cultural de
respeto al mayor Y de la noche a la maana la mujer sale al
mundo laboral, se quita el eslabn cuidador, y se convierte en una
carga horrorosa, en una carga horrorosa (PA 4, 2011).
Termino las razones alegadas por los padres con la de una madre que
trabaja en una guardera:
Tambin por lo que veo en mi trabajo creo en actitudes negativas:
si no cuidan a sus hijos cmo van a cuidar a sus padres (PA 3,
2011).
Estas actitudes expresadas por padres en la que las personas mayores
parecen una carga para la sociedad, tienen el peligro y la realidad de ir calando
en nios y adolescentes. En ninguna de las opiniones se justifican las malas
actitudes por la mayor longevidad, entendindola como una amenaza a la
sostenibilidad de los regmenes de bienestar.

Categora 3: Opinin sobre si se transmiten actitudes favorables a los

adolescentes por parte de las familias, centros educativos y medios de

470

comunicacin (publicidad), Influyen en la adquisicin y desarrollo de las

actitudes favorables o desfavorables hacia los mayores y la vejez?

Propiedad 1: Colaboran-influyen o no las familias en que los nios y

adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los mayores.

En general opinan que por parte de muchos padres no se practica con los
mayores valores de solidaridad, respeto, cuidado, atencin y por tanto no se los
pueden transmitir a sus hijos, y stos van a actuar, segn lo que vean en sus
casas.
Los jvenes son conscientes del temor de los padres a que le
descontrolen la vida los mayores (PA 1, 2011).
Hay casos en que no se puede transmitir eso porque no se prctica
por los padres (PA 3, 2011).
Si t educas a cuatro hijos con el mismo patrn, pues habr unos
que sean ms sensibles a l y otros menos, pero yo garantizara que
desde luego bsicamente si t enseas respeto aprenden respeto, a
m me da la sensacin (PA 4, 2011).
Propiedad 2: Colaboran-influyen o no los centros educativos en que los
nios y adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los
mayores.

471

La opinin general por parte de los padres es que desde los centros
educativos no se transmite, en general, una actitud demasiado positiva. Los
tres estamentos entrevistados coinciden.
Todos los padres manifiestan una actitud crtica ante la imagen que se
transmite a travs de los medios de comunicacin sobre la vejez y el
envejecimiento. Opinan que, en general, no transmiten una actitud demasiado
positiva.
En la televisin te meten por los ojos los casos tristes y de gente
dependiente Tiene ms influencia negativa que positiva (PA 3,
2011).
S influyen, los humoristas u otros, hacen generalizaciones de
comportamientos de los mayores negativos como que los ancianos
que van con el INSERSO que roban la bolsa de plstico que se
llevan todo que roban todo lo que pueden hacer una
observacin generalizando como si fueran todos est haciendo
un flaco favor Estn creando una sensacin de malestar o de
rechazo, como si los mayores vivieran ajenos a los problemas de la
sociedad (PA 4, 2011).
Categora 5: Opiniones sobre cmo mejorar por parte de estos tres
estamentos, las actitudes de los jvenes hacia los mayores (esta categora
se estudia solo para padres y profesores).

472

Propiedad 1: Propuestas que sugieren los entrevistados para mejorar las

actitudes hacia los mayores desde las familias.

Los padres entrevistados apuntan como propuestas que las familias

convivan ms, asuman su responsabilidad de solidaridad, cuidado, ayuda y
respeto con los mayores, para as poder trasmitirlo a los hijos, no por decrselo,
sino porque ellos ven que sus padres los practican con los mayores.
Mis hijos ven que con ellos hay un cario y un respeto y si hace
falta tambin discutimos (PA 2, 2011).
Vivir de forma natural los valores hacia los abuelos, es decir que
vean que se practican en sus casas (PA 3, 2011).
Lo nico que tiene que hacer la familia, para que sea buena la
vejez, es gente que te quiera, que te quiera, no que te tenga en
casa (PA 4, 2011).
Propiedad 2: Propuestas que sugieren los entrevistados para mejorar las
actitudes hacia los mayores desde los centros educativos.

Segn los padres hay que favorecer las relaciones intergeneracionales en

los centros educativos.

Propiedad 3: Propuestas que sugieren los entrevistados para mejorar las

actitudes hacia los mayores desde los medios de comunicacin.

473

Los padres manifiestan que en los medios de comunicacin deben

aparecer los mayores, pero no solo para destacar estereotipos negativos, sino
tambin, para destacar sus aspectos positivos.
Sacar tambin cosas positivas de los mayores, no solo cosas
tristes y aspectos estereotipados (PA 3, 2011).

9.3.4. Anlisis de las categoras emergentes

A continuacin presento el anlisis de las dos categoras emergentes, que
aunque no estaban en las categoras iniciales a estudiar, las consider por su
reiterada aparicin en el discurso de padres y profesores, adems de su
relevancia para el tema.

Categora 6: Institucionalizacin s o no

23

Entre los profesores hay dos opiniones opuestas, una de rechazo a la

institucionalizacin de los mayores, y la otra, en la que se entiende la
necesidad de est.
En ellas se atiende ms lo tcnico, pero yo creo que a los mayores
les satisface ms lo sentimental y eso donde mejor se da es en
casa En las residencias se les desubica familiarmente La gran
paradoja, nunca han ayudado tanto en casa los mayores y tampoco
nunca ha habido tantos en residencias como ahora (PR 5, 2011).
Las residencias cada vez son ms necesarias para algunas
patologas porque trabajamos todos (PR 1, 2011).
23

solo profesores y padres.

474

Igual que suceda con el estamento anterior, volvemos a encontrarnos con

dos opiniones opuestas. Mayoritariamente los padres expresan su desacuerdo
con el ingreso en las residencias de mayores.
Creo que la sociedad no los est tratando bien, se les aparta
enseguida, los meten en residencias y adems el funcionamiento y
la atencin les da igual (PA 2, 2011).
Como es un problema que tengo que solucionar, lo aparco muy
bien en una residencia (PA 2, 2011).
En su pueblo lo ves ms felices. Cuando salen de sus casas los
ves como si les faltara algo (PA 2, 2011).
En el mismo sentido anterior son las citas de (PA 3, 2011).
Esos que mandan a las residencias de pueblos lejanos y que va la
familia una vez al mes, me dan pena
Mi abuela muri en su casa y all la cuidaban todos los hijos
A m eso de la residencia lo veo muy fro.
Cita que apoya la institucionalizacin en un caso de necesidad, que suelen
reflejar sentimiento de culpa.
Durante una temporada tuvimos que llevar a mi padre a una
residencia, por la enfermedad de un hermano, y a m se me parta el
alma de verlo all, tena un conflicto en mi cabeza (PA 1, 2011).
Es tremendo el grado de desafeccin de alguna gente con los
mayores (PA 1, 2011).
Las siguientes citas corresponden a una madre (PA 4, 2011), trabajadora
social en el mbito socio-sanitario y cuenta alguna de sus experiencias, en el

475

sentido de que es una realidad cada vez ms frecuente la necesidad de

institucionalizacin.
La ltima generacin de cuidadoras ha sido la nuestra (50-60
aos), y con muchas dificultades, porque yo he tenido en mi
despacho muchas mujeres de tu edad y de la ma llorando porque lo
que se esperaba de ellas no lo podan impartir
Y tenan un sentimiento de culpa brutal por tomar la decisin de
llevar a un padre a una residencia de mayores.
Y el trabajo ms gordo que yo tena que hacer era decirle que la
parte afectiva no se rompa para nada. Eso ya s que dependa de
ella. Ahora si te quedo all y te abandono es otra cuestin.
Cuntos nios tienen a sus abuelos en las residencias y no van a
verlos nunca? Es como si ya hubieran muerto.
Lo nico que tiene que tener para que sea buena la vejez es gente
que te quiera, que te quiera, no que te tenga en casa.
Categora 7: La muerte

24

Aunque esta categora solo es emergente en el colectivo de padres, y no

en todos ellos, la mantengo con el fin de colaborar de alguna manera a que se
la considere por parte de todos los grupos de edad como algo natural, y as,
poder disfrutar de esos momentos.
Transmiten y expresan bienestar cuidando de sus familias en los
momentos finales, aceptado la muerte como una etapa ms de la vida.

24

solo para padres.

476

La madre (PA 3, 2011), relata cmo disfrut cuidando a su abuelo hasta la

muerte, tanto es as que en la entrevista a pesar de que han transcurrido 20
aos, lo cuenta con una gran carga de emocin y sentimiento, las lgrimas
humedecen sus ojos y la voz se entrecorta.
Las siguientes citas de la madre (PA 4, 2011), dan una idea de la
naturalidad con la que afront la muerte de un ser querido.
Mi experiencia vital ms bonita ha sido la muerte de mi padre (no
del hecho de la muerte, sino de los ltimos meses con l), los
ltimos meses con l fueron deliciosos y vitales. Asum que se
mora.
Yo creo que la vejez no es tan fea, solo el final de una vida,
simplemente eso.
La sociedad sta est huyendo de los procesos de decrepitud, de
muerte, de no s qu, que son tan naturales como un parto, y
entonces yo creo que estamos haciendo un flaco favor a los
adolescentes y a los jvenes, que no vivan de cerca ese proceso.
Pues yo lo que creo es que llegamos a un punto que eso lo
apartamos de la gente joven, cuntos nios tienen a sus abuelos
en las residencias y no van a verlos nunca? Es como si ya hubieran
muerto.
Esto es un principio y un final, y por ah tenemos que pasar todos.
Los procesos vitales no saben asumirlos, sobre todo el de la
muerte.

477

9.4. Triangulacin de los datos obtenidos en las

entrevistas en profundidad de alumnos,
profesores y padres.
Categora 1: Percepcin que tienen sobre los mayores y el envejecimiento
como concepto genrico.

Imagen positiva de los alumnos respecto a los mayores. Es importante

destacar las expresiones de sentimientos positivos utilizadas para hablar de los
mayores. Rechazan las discriminaciones por razn de edad. Todos los
alumnos manifiestan estar en desacuerdo con que la mayora no se valen por
s solos y son dependientes, a no ser, que tengan alguna enfermedad fsica o
mental, igual que sucedera en cualquier otra etapa de la vida. Adems opinan
que la sociedad en general cuando habla de mayores automticamente piensa
solo en los que no se valen por s mismos, como si todos fueran iguales, pues
asocian vejez a dependencia y los mete a todos en el mismo saco. Analizada
esta categora se observa lo claro que tienen los alumnos que es un
estereotipo adjudicado a la vejez y al envejecimiento. En ninguno se escuchan
expresiones que reflejan prejuicios y estereotipos a los que se ven sometidos
los mayores. Por unanimidad consideran a los mayores tiles, manifestando la
utilidad principalmente a nivel del cuidado y educacin de los nietos.

478

Todos los profesores entrevistados aunque dicen que no se reconocen

abiertamente, utilizan como primeras expresiones para hablar de los mayores:
Molestan, estorban, hay que cuidarlos y tambin que nos limitan. Comparten
que en la sociedad se ha instaurado la idea de que cuando se habla de
mayores, se asocia al estereotipo de mayor dependiente, como si no existieran
los mayores autnomos y con buena calidad de vida. Los consideran tiles
para la sociedad, principalmente a nivel del cuidado y como agente educativo
de los nietos. Adems declaran la utilizacin de los mayores por parte de las
familias, en los dos aspectos anteriores, permitiendo a las familias en muchos
casos compaginar la vida laboral y familiar, como dice uno de los encuestados
sera temible una huelga de abuelos. Tambin refieren que esta colaboracin
con los hijos no se ve compensada con una mejor actitud hacia los mayores.
Por ltimo para todos los profesores entrevistados las pensiones deben
mantenerse en tiempos de crisis y adems consideran que son merecidas.
En general los padres manifiestan expresiones como: Estorban, molestan
y descontrolan la vida de los de su entorno, por otro lado, dicen no se les
presta mucha atencin y que la sociedad no los est tratando bien. Otras
expresiones reflejan sentimientos positivos como: No se imaginan la vida sin
ellos Pueden aportar muchsimas cosas positivas Les tienen mucho
respeto Son significativos para nuestras vidas Llenos de experiencia
479

Son un elemento ms de la familia, pero de manera natural. La opinin

mayoritaria es la de asociar mayor a persona dependiente y que no puede
valerse por s mismo. Por unanimidad los padres consideran a los mayores
tiles. Manifestando la utilidad principalmente a nivel del cuidado y educacin
de los nietos. En lo que se refiere a la utilizacin de los mayores por parte de
las familias hay unanimidad en ello, hasta el extremo que algn encuestado
utiliza el trmino esclavizados (refirindose a los abuelos). Una madre refiere
que la falta de comunicacin entre los hijos y los abuelos es la causa de tener
una actitud servir para los hijos. Por ltimo para todos los padres las pensiones
deben mantenerse en tiempos de crisis; pero algunos apuntan que en tiempos
de crisis los recortes o ajustes deben hacerse en algunos beneficios que tienen
los mayores como viajes, peluquera, podologa, etc.

Categora 2: Opinin sobre si comparten resultados de estudios en los que

las actitudes hacia los mayores, como hemos visto en el capitulo dos de esta
tesis, por parte de jvenes y adultos, no es positiva. As como, cules creen
que pueden ser las causas.

Todos los alumnos comparten los resultados negativos de estudios e

investigaciones sobre las actitudes hacia los mayores, aunque tambin dicen,
que no hay nada que los justifique, ni siquiera los siguientes hechos: Por parte
480

de los jvenes tenemos la cosa esa de la rebelda, ir en contra de los estudios,

ir en contra de la familia y etc., etc., etc.. Yo creo que ese tener que cuidar,
en caso de que haga falta, no justifica, tener una mala actitud hacia el mayor.
Los profesores, excepto uno, opinan que por parte de la sociedad la actitud
hacia los mayores no es muy positiva. Cmo causa destacan que no se les
valora adecuadamente por la idea generalizada de que limitan la forma de vida
a la gente de su entorno, cuando necesitan atencin y cuidado, les resultan por
esta razn una carga. Otra causa destacada es la que hace referencia a que
hoy da lo que triunfa y se valora son aspectos asociados, en general, a la
gente joven, como las nuevas tecnologas, el dinamismo y la creatividad.
Tambin todos los padres estn de acuerdo en que la actitud hacia los
mayores no es buena, y segn ellos algunas de las causas son: al haberse
alargado los aos de vida, afloran problemas o situaciones que los hijos ven
como negativos (la dependencia), porque les rompe su ritmo de vida. Otras
posibles causas que al vivir ms independientes unos de otros, tambin hay
menos convivencia; que hoy da los hijos son ms mayores y adems son
menos; por ltimo que la situacin laboral de hoy (incorporacin de la mujer al
mercado laboral), dificulta la labor del cuidador.

481

Categora 3: Opinin sobre si se transmiten actitudes favorables a los

adolescentes por parte de las familias, centros educativos y medios de
comunicacin (publicidad). Influyen en la adquisicin y desarrollo de las
actitudes favorables o desfavorables hacia los mayores y la vejez?

Para los alumnos la familia es un pilar bsico en la transmisin de actitudes

positivas hacia los mayores, han recibido de sus padres el mximo, a nivel
cognitivo, afectivo y conductual. Ninguno de los alumnos adjudica a los centros
educativos porcentaje alguno de influencia en la formacin de actitudes
positivas hacia los mayores; por ltimo manifiestan una actitud crtica ante la
imagen que se transmite a travs de los medios de comunicacin, como
formadores de opinin, sobre la vejez y el envejecimiento.
Todos los profesores estn de acuerdo en que la familia es la transmisora
natural de actitudes positivas hacia los mayores. As como que lo que se
transmite en este sentido depende de cada unidad familiar, pero en general,
piensan que no se est haciendo bien. No se transmiten desde las familias los
valores de solidaridad, ayuda, cuidado y respeto hacia los mayores, algn
profesor asocia sto al ser o no catlicos. Opinan que se transmite ms el
hecho de que molestan o son una carga. Tambin opinan que el joven se est
fraguando en un contexto de prdidas de valores. La mayora confirman que a
482

pesar de que en el centro se hacen muchsimas actividades, y se trabajan

muchos valores en la educacin, ninguna est relacionada con el tema de la
vejez, las personas mayores o dirigidas a este grupo de poblacin. Opinan que
los medios de comunicacin, en general, no suelen transmitir una actitud
demasiado positiva.
En general los padres opinan que en muchas familias no se practica con
los mayores valores de solidaridad, respeto, cuidado, atencin, y por tanto, no
se los pueden transmitir a sus hijos. Los hijos van a actuar segn lo que vean
en sus casas. Expresan que los centros educativos no transmiten, en general,
una actitud demasiado positiva, al igual los medios de comunicacin.

Categora 4: Opinin sobre la influencia o contribucin que puede haber

tenido el programa en los alumnos, respecto al cambio de actitudes a nivel
cognitivo, afectivo o conductual y porqu o cmo.

La opinin unnime de los alumnos entrevistados es la de que el programa

les ha servido para conocer el mundo de los estereotipos hacia los mayores,
saber diferenciar entre envejecimiento normal y patolgico; para sensibilizarlos
ms sobre la necesidad de mejorar las actitudes hacia los mayores, les ha
permitido reflexionar sobre el tema, han aflorado sentimientos que ayudan a

483

mejorar las actitudes menos favorables, adems de darse cuenta de lo

importantes que son los mayores para ellos; y en tercer lugar, todos
manifiestan el compromiso de cambiar su comportamiento hacia ellos, en
sentido ms positivo. Algunos alumnos creen que su comportamiento ahora
ser el de intentar concienciar ms a los de su entorno, en el sentido de tener
actitudes ms positivas hacia los mayores. Tambin que cuando coincidan con
ellos en vez de tener actitud indiferente, mostrarn una actitud ms positiva y
ms colaboradora, y por ltimo, que tenemos que estar ms al lado de los
mayores como ellos estn a nuestro lado.
Los profesores, principalmente las dos tutoras, opinan que a los alumnos
les ha influido positivamente el programa. A nivel de conocimientos, porque les
llega informacin novedosa y adems, gracias al programa, se fijan en
determinadas caractersticas de este grupo de poblacin que antes obviaban,
lo que les permite tener una perspectiva diferente de ellos. Adems el
programa les permite pararse a reflexionar, pensar y analizar el tema,
oportunidad que antes no haban tenido. Por tanto creen que la influencia es
muy positiva, han aflorado sentimientos de ayuda, solidaridad, cuidado, etc.,
por ltimo, tambin les hace fijarse en comportamientos positivos y negativos.

484

Todos los padres opinan que el programa ha influido para mejorar las
actitudes de los alumnos hacia los mayores a nivel cognitivo, afectivo y
conductual.

Categora 5: Conocer su posible eleccin profesional

25

Para ninguno de los alumnos supondra un rechazo elegir una profesin

relacionada directamente con el cuidado y la atencin de las personas
mayores.

Categora 5: Opiniones sobre cmo mejorar por parte de estos tres

estamentos, las actitudes de los jvenes hacia los mayores

26

Por parte de los profesores hay una opinin favorable sobre que los padres
deben transmitir ms a sus hijos: que no todos los abuelos o personas mayores
son dependientes o van a terminar sindolo matemticamente; que los nietos
no vean en sus casas que cuando un abuelo ayuda es como una obligacin;
que no vean que son utilizados por sus padres. Tambin opinan que hay que
modificar desde las familias las creencias de que a partir de la jubilacin
comienza el declive de la vida para todos; que las familias asuman su

25

Esta categora se estudia solo para los alumnos.

26

Esta categora no se estudia para los alumnos.

485

responsabilidad de solidaridad, ayuda y respeto con los mayores, para as,

poder trasmitirlo a los hijos. Por ltimo opinan que hay que potenciar las
relaciones intergeneracionales, adems, de ensear a los hijos (nietos de los
mayores), haciendo y no diciendo. Consideran que desde los centros
educativos habr que trabajar valores como ayuda, solidaridad, respeto,
cuidado, etc., dirigidos e este grupo de poblacin. Desde los medios de
comunicacin se debera informar ms de que no todas las personas mayores
son dependientes o van a terminar sindolo matemticamente, de que con la
jubilacin comienza el declive de la vida. Se debera evitar en la publicidad
potenciar los estereotipos asociados a ellos y transmitir valores de solidaridad,
ayuda, cuidado y respeto hacia los mayores en publicidad, pelculas,
documentales, etc.
Segn los padres las familias deben asumir su responsabilidad de
solidaridad, cuidado, ayuda y respeto con los mayores, para as, poder
trasmitirlos a los hijos, pero que no por decrselo van a conseguir transmitrselo,
sino porque ellos ven que sus padres los practican con los mayores. En los
centros infantiles se deben favorecer las relaciones intergeneracionales, y los
padres manifiestan que en los medios de comunicacin deben aparecer los
mayores, pero no solo para destacar estereotipos negativos, sino tambin, para
destacar sus aspectos positivos.
486

Categoras emergentes
Categora 6: Institucionalizacin s o no

27

Por parte de los profesores hay dos opiniones opuestas, una de rechazo a
la institucionalizacin de los mayores y la otra en la que se entiende la
necesidad de sta.
Por su parte los padres, mayoritariamente, expresan su desacuerdo con el
ingreso en las residencias de mayores. Una madre est de acuerdo con la
institucionalizacin cuando haga falta y aade que quizs el problema es que
en muchos casos, con la institucionalizacin, se rompe el lazo afectivo. En esta
categora se menciona el sentimiento de culpa cuando se les institucionaliza.

28

Categora 7: La muerte .

Los padres transmiten y expresan bienestar cuidando de sus familias en

los momentos finales, aceptado la muerte como una etapa ms de la vida.

27

Esta categora no se estudia para los alumnos.

28

Esta categora no se estudia para los alumnos.

487

9.5. Discusin general

Antes de iniciar la discusin, considero oportuno hacer alguna referencia al
trmino Viejo. El concepto viejo asociado al vino aejo es algo bueno,
asociado a la madera vieja de un convento de hace aos o siglos, significa que
es vieja pero que tiene mucho valor. El escritor Sampedro a sus 93 aos, no
entenda que se rechazara el trmino y se tendiera a utilizar otros como
persona mayor, anciana, tercera edad.

Figura 11: Reivindicacin de J. L. Sampedro.

488

Es una etapa ms de la vida, la vejez, y de la misma forma que hay una

etapa que es la infancia, llamados nios, hay otra etapa que la vejez y se
llaman viejos. Es verdad que lo de viejo est mal visto en general en la
sociedad, pero es simplemente porque no se les valora bien desde una
perspectiva de capacidad, y hasta en la terminologa utilizada para referirse a
ellos se refleja. No se utiliza el trmino viejo porque se asocia al viejo con
problemas, al dependiente, al enfermo, etc., y no al viejo con capacidad
funcional, activo, con calidad de vida, etc. Nunca podr olvidar el enfado de mi
padre al cumplir los 80 aos, al referirme a l como viejo, puso un grito en el
cielo negndose a aceptar referido a l tal trmino: yo no soy viejo, soy
mayor. Se cambia viejo por anciano o mayor, en el fondo es por una serie
de connotaciones peyorativas que tienen los viejos para la sociedad. Pero es
una etapa ms de la vida, y por eso, creo que se puede utilizar sin tenerlo que
cambiar por tercera edad o mayor, como si se estuviera disimulando algo. Es
una etapa de la vida, que tiene muchas peculiaridades y muchos cambios
respecto a las anteriores, pero como tienen todas; cada una tiene sus
caractersticas propias y su problemtica particular, junto con ventajas
especficas.

489

Categora 1: Percepcin que tienen sobre los mayores y el envejecimiento

como concepto genrico.

Propiedad 1: Conocer la primera expresin que utilizan para hablar de ellos.

Al grupo de adolescentes y jvenes se les considera, en principio, el

prototipo de la vitalidad, belleza, fuerza, salud, ausencia de enfermedad, en
definitiva lo contrario de la vejez. Por ello resulta interesante conocer cul es la
imagen, la percepcin que sobre la vejez y el envejecimiento tienen los
jvenes. Los resultados obtenidos en las entrevistas de los alumnos reflejan
una imagen positiva de los mayores. De hecho los ven como un miembro ms
de la sociedad que deben sentirse orgullosos de haber llegado hasta aqu, y
que adems, se merecen todo el respeto del mundo y un trato preferente.
Aunque tambin reconocen que no siempre se les da. En otros estudios
aparece que los jvenes tienen percepciones positivas y de alta valoracin de
la vejez (Quintero y Asn, 1983; Kennedy, 1992). Algo peores son los
resultados de Montas et al. (2004) que en una muestra de 530 jvenes
universitarios de nuestro pas, a los que se les preguntaba sobre su percepcin
de la vejez y el envejecimiento, encontraron que haba un equilibrio entre los
estereotipos positivos y negativos. Y por ltimo, predominan estudios en los
490

que los resultados indican que la percepcin de los jvenes es negativa

(Axelrod y Eisdorfer, 1961; Fernndez-Ballesteros, 1992; Santamarina et al.,
2002; Kimuna et al., 2005). Investigaciones realizadas en nuestro pas por el
IMSERSO, muestran como la imagen de los adolescentes y jvenes, con
edades inferiores a 20 aos, tienen una percepcin, una imagen negativa de
los mayores (IMSERSO, 2002; IMSERSO, 2008; IMSERSO, 2010).
Por otro lado hay estudios, como sucede en ste, en los que cuando se ha
aplicado un programa educativo para modificar, en sentido positivo, las
actitudes hacia los mayores indican muy buenos resultados. En estos casos la
percepcin

de

nios, adolescentes y jvenes sobre

el proceso

de

envejecimiento y los ancianos se ha modificado positivamente. Lo que confirma

que los programas cumplen con el fin de evitar o extinguir la formacin de
actitudes estereotipadas y negativas hacia los mayores. Los resultados son
favorables tanto en intervencin temprana (Laney et al., 1999; Middlecamp y
Gross, 2002) como en edades ms tardas (Abengozar et al., 1999;
Lichtenstein et al., 2001; Cottle y Glover, 2007; Gzquez et al., 2009; Eskildsen,
2009). Una de las ltimas investigaciones sobre intervenciones en jvenes es
la realizado por Serrani (2011), en la que los resultados indican un cambio
positivo en las actitudes de adolescentes y jvenes.

491

Esta imagen positiva que manifiestan los alumnos a travs de las

entrevistas, tambin es expresada durante el desarrollo de la accin formativa
en el aula. En la actividad dos Declogo de Mayores los alumnos tienen
mximo acuerdo en que la vejez es una etapa positiva que puede ser y es,
cada vez ms, una etapa de la vida tan plena como cualquier otra. Igual sucede
en la actividad tres Palabras que no deben estar. Tambin la imagen positiva
se reafirma en el debate de la actividad uno Informacin Cientfica.
La imagen que perciben los padres y profesores entrevistados sobre las
personas mayores y la vejez, es negativa, la vejez y la dependencia aparecen
asociadas. La opinin de que las personas mayores representan una carga,
molestan, estorban, hay que cuidarlos y tambin que nos limitan y descontrolan
la vida a los de su entorno, es utilizada frecuentemente por los dos grupos.
Igual sucede en el estudio del IMSERSO sobre la imagen de los mayores en
Europa, ante la afirmacin de que la gente mayor es una carga para la
sociedad, un (17,9%) de los espaoles estn de acuerdo con la afirmacin;
aunque segn el mismo estudio, son los pases del Este y Portugal los que
tienen opiniones ms negativas (Abelln y Esparza, 2009). El asociar
envejecimiento con enfermedad y dependencia, coincide con la investigacin
del IMSERSO sobre la percepcin que tienen los espaoles sobre los mayores
realizada por Abelln y Esparza (2009, p. 5), segn la cual, la imagen que
492

recibe la sociedad espaola sobre los mayores es negativa; a la mitad de los

espaoles se les pidi que opinasen cul es la frase que mejor representa a los
mayores, y opinan que la frase que mejor los representa, con un 36,2%, es la
de que no pueden valerse por s mismos y necesitan cuidados. La razn de
que tan alto porcentaje perciba as a los mayores, puede estar en que cuando
se habla de vejez se tiende a enfatizar las prdidas y nunca las ganancias
(Stefani y Rodrguez, 1988). Otro dato importante, que puede haber influido en
los resultados de padres y profesores, es la percepcin sobre la edad a partir
de la cual alguien es una persona mayor. Al hablar de personas mayores, yo
me estaba refiriendo a aquellos que tienen 65 aos o ms (que es el criterio
ms difundido por coincidir con la jubilacin laboral), y tal vez, su percepcin
sobre la edad a partir de la cual alguien es una persona mayor, tiendan a
situarla, en la llamada cuarta edad o simplemente aquellos que son
dependientes. Pero esta ltima aportacin, sera contradictoria a los resultados
que aportan Abelln y Esparza (2009) en su trabajo Percepcin de los
Espaoles sobre distintos aspectos relacionados con los mayores y el
envejecimiento, segn los cuales, cuanto ms joven es la persona que opina,
mayor el porcentaje que cree que la vejez se inicia en edades ms tempranas:
a los 18-24 aos el 82,6%, cree que se es persona mayor a los 70 aos o
antes; esta opinin la comparte el 58,9% de los mayores, y en proporciones
493

similares, los ciudadanos de 45 y ms aos . Los padres y profesores

entrevistados rebasaban todos los 45 aos.
Por otra parte mis resultados coinciden, en general, con los que afirman
que conforme aumenta la edad de los encuestados o entrevistados, la actitud
hacia la vejez y los mayores se va deteriorando, y el concepto sobre el tema se
uniformiza (Berjano, Calatayed, Llopis, Pinazo y Benlloch, 1996; Stefani y
Rodrguez, 1988).

Propiedad 2: Utilizar y compartir estereotipos a nivel fsico, cognitivo y social.

Probablemente todo el mundo en alguna ocasin utiliza los estereotipos a

nivel fsico, cognitivo o social cuando habla de los viejos. Los estereotipos
calan en todos, en general, pero cuando se est ms sensibilizado hacia los
problemas de la vejez y hacia las discriminaciones que sufren, creo que se
utilizan bastante menos.
Segn el informe sobre las personas mayores en Espaa del Observatorio
de las Personas Mayores de 2004, este colectivo manifiesta que la imagen que
la sociedad tiene de ellos no les hace justicia ni es real. La atribucin de
estereotipos y el mantenimiento de actitudes, de valoracin negativa hacia una
persona nicamente por el hecho de ser mayor, se considera por muchos
494

autores como la tercera forma de discriminacin en nuestra sociedad, tras el

racismo y el sexismo. Aunque es posible que esta discriminacin ocupe un
lugar anterior, ya que es ms difcil de detectar y no suscita el mismo rechazo.
Desde todos los mbitos debera exigirse evitar los estereotipos, que
influyen negativamente, tanto en el trato que se da a las personas mayores
como en la propia actuacin de stas. Pero lo cierto es que no se lucha desde
las instituciones, desde la sociedad. A fin de cuentas en la sociedad venden
una serie de cosas, una serie de imgenes como tener poder, tener dinero,
tener plenitud de forma fsica, etc., eso se valora mucho, y digamos que los
triunfadores son los que de alguna forma tienen esas cosas: son jvenes, altos,
con niveles de formacin, con alto nivel econmico, muchas veces guapos o
que tengan buen aspecto fsico, etc.; entonces eso es lo que triunfa, y eso
tiende a marginar los grupos que no comparten esas caractersticas, como son
los viejos, la gente que plantea necesidades distintas. Como grupo en general
tienen menos nivel econmico y adems, las necesidades o problemas que
plantean son distintas, no son las que interesan a la media de la sociedad o a
una parte de la sociedad, que es la ms potente y la que ostenta el poder de
alguna forma. Eso se traduce en discriminacin y marginacin.

495

Es de esperar que con el tiempo vaya cambiando esto, en el sentido de

que los viejos se van a convertir en una fuerza poltica, en el sentido que cada
vez aumenta el nmero de mayores y disminuyen los otros grupos de edad.
Ahora mismo ya representan un alto porcentaje del electorado, aunque las
previsiones demogrficas son de aumento. Para nada se corresponde el alto
porcentaje que son en nmero, con la realidad de la participacin poltica,
donde estn claramente infrarrepresentados a nivel legislativo, ejecutivo y
judicial. Un ejemplo de ello, es la presencia que tena este grupo en el ao
2008: en el gobierno nacional solo era del 6,3%; nula en las presidencias de los
gobiernos regionales; en los gobiernos locales la informacin disponible
apunta, a que la infrarrepresentacin, afecta incluso al tramo de edad de 55 a
64 aos, cuya participacin en las alcaldas es claramente inferior a su peso en
la poblacin mayor de 18 aos (13,4%), con la excepcin de las alcaldas del
Principado de Asturias. En el Poder Legislativo las personas mayores estn
tambin claramente infrarrepresentadas, su mayor presencia se observa en el
senado, donde alcanza un 8,9%, lejos an de su peso en la poblacin mayor
de edad (18,5%); en el congreso de los diputados, solo el 4,6% de sus
miembros tiene ms de 65 aos y su presencia es an ms reducida o nula en
la mayora de los parlamentos regionales. Asimismo su representacin en los
puestos de presidencia, coordinador general, o mximo nivel de direccin, de
496

los principales partidos polticos, es tambin nula. La participacin de las

personas mayores de 65 aos en el poder judicial es ms equilibrada, asciende
al 17,9% en el tribunal supremo. No obstante su representacin entre el
conjunto de la judicatura, es solo del 2,2% (IMSERSO, 2008).
El conocimiento sobre los cambios fisiolgicos del envejecimiento y el
diferenciar envejecimiento normal y patolgico, sin duda, ayuda a la
disminucin en el tema que estamos tratando. Los alumnos aprendieron
durante el programa de intervencin, que el envejecimiento es parte de la vida
y afecta a todo el mundo de forma normal, de forma natural, pero tambin
aprendieron, que no es una enfermedad; tambin que cambia de unas
personas a otras. Todos hemos visto como dos personas de la misma edad o
edades parecidas, una est bien y la otra relativamente mal, o una tiene
muchos problemas y la otra tiene pocos; no todas las personas envejecen de la
misma forma. Hoy por hoy unos envejecern mejor o peor, ms o menos, pero
todos, envejecemos una vez que alcanzamos la madurez. Aclarar que hay
algunas cosas que pensamos que son el envejecimiento y no, son
enfermedades que se asocian al envejecimiento pero no es envejecimiento
como: demencia, depresin, incontinencia de orina, cadas, inmovilidad, etc.
Son enfermedades o problemas que tienen tratamiento y se pueden estudiar,
no hay que dejarlas sin tratar por pensar que es envejecimiento, y por tanto,
497

pensar que no se puede hacer nada. La educacin y formacin en conceptos

geritricos y gerontolgicos, es sumamente relevante para evitar las creencias
errneas hacia las personas mayores (Gzquez et al., 2009).
Es importante destacar que los alumnos no identifican a todos los mayores
de 65 aos como personas enfermas o dependientes. Es una opinin que
coincide con la realidad de que la mayora de las personas mayores de 65 aos
tiene un estado de salud bueno, que no les limita su actividad (Papalia y Olds,
1999). Estudios ms recientes tambin confirman la existencia de un
envejecimiento ms saludable, as Hajime et al., (2006) que durante diez aos
estudi la actividad y capacidad fsica de los mayores de 65 aos, obtuvo que
stas han mejorado aproximadamente en 7,5 aos en hombres y 10 aos en
las mujeres. Tambin concluy que la independencia funcional en los mayores
de 65 aos, haba mejorado 15 aos aproximadamente. En el mismo sentido
se manifiestan los alumnos durante el debate de la actividad uno Informacin
Cientfica, donde definen al envejecimiento como algo natural, continuo y
universal que afecta a todos los seres vivos, aunque no de la misma manera, ni
con la misma intensidad. Lo contrario, respecto al factor salud, sucede en la
actividad de la accin formativa nueve Actitudes hacia las Personas
Mayores, donde los resultados obtenidos por los alumnos en la encuesta
Hechos y Bulos sobre el Envejecimiento y la Vejez, pasada a jvenes de su
498

entorno, indican que el 70% considera que no tienen buena salud, y adems,
un 50% opina que la mayora a partir de los 65 aos tienen problemas de
memoria, estn desorientados o demenciados. Por otro lado los alumnos no
han utilizado ninguna palabra con connotaciones negativas o de estereotipo, a
nivel fsico, cognitivo o social, en la actividad tres Palabras que no deben
estar.
Los ancianos son percibidos como enfermos y con grandes dosis de
discapacidad funcional. Es la opinin mayoritaria de profesores y padres que
vuelven a coincidir, como en la primera propiedad, en asociar la vejez a
enfermedad, incapacidad y dependencia. Opinin que para nada comparten los
alumnos. Como indiqu en la primera propiedad, la razn de que perciban as a
los mayores puede estar en que cuando se habla de vejez se tiende a enfatizar
las prdidas y nunca las ganancias ( Stefani y Rodrquez, 1988). Tambin por
el uso del trmino fragilidad, que se ha empleado con abundancia en la
literatura gerontolgica, y que entra en conflicto con la evidencia de la
autonoma personal y del buen rango de salud que mantienen la mayora de las
personas mayores de 65 aos. As Fernndez-Ballesteros et al. (1999)
constata que a pesar de la presencia de patologas crnicas, las tres cuartas
partes de las personas mayores de 65 aos refieren que su estado de salud es
bueno. En el mismo sentido otros resultados indican que el 75,9% de la
499

poblacin percibe la salud de los mayores como buena o muy buena y casi el
60% de los mayores (Abelln y Esparza, 2011). No podemos olvidar que las
percepciones negativas aumentan con la edad.
Por otra parte hay datos que para nada confirman la percepcin social de
dependencia generalizada en los mayores. El informe del IMSERSO (1995)
seala una tasa de independencia de hasta el 80% de los adultos mayores de
65 aos. En el mismo sentido, ms recientemente, Abelln y Esparza (2011),
utilizando datos del INE (2008), sealan que el 87% de los mayores entre 6569 aos son independientes; el 82% entre 70-74 aos y 78% entre 75-79 aos.
El estereotipo de la dependencia generalizada choca tambin con la realidad
de que cada vez ms ancianos eligen vivir solos en su propia casa, valorando
as una forma de vida autnoma que les permite mantener su privacidad. En
los ltimos aos el porcentaje de personas de 65 y ms aos, que viven solas,
ha aumentado considerablemente, magnitud de incremento que se mantiene al
considerar hombres y mujeres por separado. Segn los ltimos datos de
Abelln y Esparza (2011), el 85,4% de los mayores que viven en hogares
unipersonales, prcticamente presentan autonoma e independencia; cuando la
convivencia es en pareja el 90% de los mayores son autnomos. Para los
ancianos de edades muy avanzadas, esta posibilidad se va limitando, debido a
la ms alta incidencia de incapacidades.
500

Tambin el cuestionario de estereotipos negativos hacia la vejez (CENVE)

elaborado por Blanca et al. (2005), durante su validacin entre 757 personas,
arroja respecto al factor salud (deterioro de la salud, incapacidades por las que
dependen de los dems, entre otros), una elevada creencia en los estereotipos
de este factor.
De casi los 20 aos de expectativa de vida en las mujeres, a partir de los
65 aos, alrededor de 15 estarn exentos de una discapacidad grave que se
traduzca en importantes limitaciones funcionales, por tanto, son 5 los aos con
graves problemas. En el caso de los hombres la situacin mejora, y de los 16
aos de expectativa de vida, alrededor de 14 aos se vern libres de graves
problemas (Ballesteros, 2007). La enfermedad y la dependencia como
estereotipos negativos hacia la vejez, coinciden en numerosos estudios
(Fernndez-Ballesteros, 1992; Thornton, 2002; Losada, 2004). Como en todo el
paso del tiempo, el cambio y la evolucin, nos hacen variar los conceptos sobre
la edad y el envejecimiento, sobre los diferentes periodos vitales, sobre la
madurez y la vejez. Hoy a los 65, 70, 75 y ms aos, muchas personas
mantienen una excelente calidad de vida. Hay que romper con la imagen de
que la vejez es solo enfermedad. Resulta llamativo que siendo la dependencia
de otras personas, la hipottica situacin futura, que ms temor provoca entre
los espaoles de todas las edades, incluidos los ms jvenes, sea esta una
501

percepcin estereotipada que se tiene de los mayores (Abelln y Esparza,

2009). He intentado dejar constancia que la dependencia no es una
consecuencia inevitable del envejecimiento humano, lo que reafirma que es un
estereotipo.

Propiedad 3: Consideras que son tiles para la sociedad?

Antes de comenzar la discusin de esta propiedad quiero puntualizar tres

aspectos. El hecho de que hoy da tal vez, tanto los jvenes como otros grupos
de edad, empiezan a considerar mayor a la gente de ms edad, que hace unas
dcadas. Quizs si es as, se ayude a modificar y mitigar la idea de que los
mayores no sirven para nada o no son tiles para la sociedad. Aunque tal vez
se necesita ms tiempo para generalizarla. Sin duda ser favorable arraigar la
realidad que no todos necesitan atencin, cuidados, y de que no todos son
dependientes.
Un segundo aspecto es cmo los propios mayores se consideran tiles y
justifican su aportacin a la sociedad en el Tercer Congreso del Consejo
Estatal de las Personas Mayores, celebrado en 2009 en Madrid, al hacer
29

patente las siguientes reflexiones :

29

http://www.imserso.es/imserso_01/el_imserso/relaciones_institucionales/consejo_estatal_personas_m
ayores/III_congreso_estatal_personas_mayores_2009/index.htm
502

1. Es mucho menor el tanto por ciento de personas mayores con una

dependencia importante que el de las personas mayores que
conservan plena autonoma y el de las que, aunque tienen algn
grado de dependencia, siguen participando y aportando a la
sociedad. Las personas mayores somos y queremos seguir siendo
tiles y autnomas el mayor tiempo posible.
2. Seguimos siendo productivas, si entendemos que produccin es
generacin de valor, aunque no sea valor econmico. Somos
productivas cuando cuidamos a nuestros familiares, a nuestros nietos
y nietas. Somos productivas cuando transmitimos de diversas formas
la riqueza cultural de nuestra comunidad a las generaciones que nos
siguen. Somos productivas cuando transmitimos conocimientos para
que no se pierda la memoria histrica, que no se pierdan oficios,
cosas tan sencillas como recetas de cocina tpicas, habilidades
domsticas,

laborales

otras.

Somos

productivos

cuando

desarrollamos acciones de voluntariado, de buena vecindad y tantas

otras.
3. Nuestra participacin en Consejos y Asociaciones diversas es
tambin importante.

503

4. Las personas mayores pedimos que se reconozca nuestra

participacin y aportacin a la sociedad. Y reivindicamos tambin que
la sociedad reconozca que las bases materiales del desarrollo actual
de nuestro pas tienen su fundamento en el trabajo que hemos
realizado a lo largo de los aos.
Y por ltimo recordar que tradicionalmente el rol propio de abuelas y
abuelos ha sido, entre otros, la transmisin de los recuerdos familiares, a no
ser que por circunstancias diversas, en ocasiones trgicas, los padres no
pudieran ocuparse de sus hijos y los abuelos tuvieran que sustituirlos.
Posiblemente subyaca la idea de que la edad limitaba su disponibilidad para el
cuidado. Todo esto ha cambiado hoy, los abuelos han adquirido una notable
autonoma personal, al mismo tiempo que la familia nuclear, cuando la madre y
el padre trabajan, necesita ayuda externa para el cuidado de sus hijos. Los
abuelos son hoy el principal recurso con el que cuentan las familias, en un
contexto como el nuestro en el que las polticas de conciliacin de las
responsabilidades laborales y las de cuidado son todava escasas.
El resultado final por parte de alumnos, profesores y padres, es la opinin
favorable del papel que las personas mayores estn desempeando en la
sociedad, tienen claro que los viejos son tiles para la sociedad. Aunque la

504

vejez, potencialmente requiere cuidados, tambin puede dispensar cuidados.

Eleanor Rooselvet mujer del presidente de Estados Unidos, a los 75 aos
escribi sobre el secreto de su vida: Lo que me ha mantenido activa tanto
tiempo ha sido la necesidad de ayudar a los dems. Segn las citas de los
estamentos entrevistados parece que se est contribuyendo a algo as. Todos
confirman la utilidad a nivel de cuidar a otros, principalmente a los nietos. Sin
embargo esta contribucin de los mayores a la sociedad, de cuidadores, no
est suficientemente reconocida segn un 77% de los espaoles y 76% de
europeos (Portal Mayores, 2009). Los mayores se sienten hasta cierto punto
tiles para sus hijos, y les reconforta saber que gracias a ellos puedan
incorporarse al mercado laboral con mayor tranquilidad. Tambin se sienten
satisfechos porque gracias a su esfuerzo evitan, retrasan o acortan la estancia
en la guardera a sus nietos. Tambin se sienten activos porque ven que an
estn cualificados para hacerse cargo de la responsabilidad de un nio y de su
educacin, de darle la comida, de llevarle y traerle al colegio y a las distintas
actividades extraescolares. En la mayora de los casos tienen una jornada
completa desempeando su papel de abuelo/canguro/educador. Un 70% cuida
o han cuidado de sus nietos y un 20% han ayudado econmicamente a sus
hijos (IMSERSO, 2010). La percepcin que los abuelos tienen de su actividad

505

como cuidadores es mayoritariamente positiva, a pesar del esfuerzo, a veces

excesivo que les exige.
En este sentido por ejemplo, es tan importante la funcin que desempean
las abuelas en todo el mundo que Naciones Unidas, a travs, del Instituto
Internacional de Investigaciones y Capacitacin para la Promocin de la Mujer
30

(INSTRAW) , ha incluido el Sndrome de la Abuela Esclava como una de las

cuestiones relacionadas con las mujeres mayores a las que hay que dedicar
ms investigacin y difusin. Una abuela esclava es una mujer adulta con
obligaciones directas de ama de casa, asumidas voluntariamente y con agrado
durante muchos aos. El paso del tiempo incrementa sus obligaciones
familiares mientras deteriora su fortaleza, aunque no su voluntad. Llega un
momento que, aunque quiere, no puede tirar de la carga familiar, ahora
excesiva, apareciendo o agravndose diversos sntomas o enfermedades, que
no pueden curar apropiadamente. Por motivos psicolgicos y educacionales
ella no sabe o no quiere pedir ayuda. Frecuentemente niega que sus molestias
sean provocadas o agravadas por la carga familiar, aunque en el fondo lo sepa
certeramente, y lo confiese en secreto a sus amigas o familiares ms ntimos,
pero no a sus hijos. Algunas temen que puedan decirle no te preocupes, no te

30

Es un organismo de Naciones Unidas dedicado a la investigacin, capacitacin y gestin del

conocimiento para alcanzar la igualdad de gnero y el empoderamiento de las mujeres
506

traeremos a los nietos los prximos meses, para no molestarte. Eso para ella
es peor que morir. Si la familia no la descarga parcialmente de la sobrecarga,
sus enfermedades no curan y pueden provocar la muerte. Si la familia la libera
adecuadamente, dejndola gozar del contacto gratificante con los nietos, pero
asumiendo otras personas las tareas a plazo fijo o con responsabilidad directa,
el pronstico es muy bueno. Con ello se pone de relieve tanto la importante
labor de estas mujeres dentro de la familia, como la sobrecarga que les supone
asumir las responsabilidades del cuidado de nietos/as, unido al resto de sus
ocupaciones dentro del hogar, incluso a veces el cuidado de otras personas
dependientes (Guijarro, 2004). Esta sobrecarga que les supone cuidar a los
nietos, es la conclusin a la que llegan los alumnos despus del visionado de la
primera historia que aparece en la actividad uno Informacin Cientfica.
Cada cultura tiene su propia definicin de sabidura, pero siempre se
asocia a la capacidad de adaptar lo que hemos aprendido a nuestra propia vida
para ser ms consecuentes con nosotros mismos, con la compresin de lo que
nos ocurre, y para lograr una mayor armona interna. La sabidura en todo el
mundo se vincula al envejecimiento, al aprovechamiento de las enseanzas del
tiempo y de la vida. Esta sabidura es la que, segn los alumnos, aportan los
mayores a nivel familiar y social.

507

El filosof y escritor Jos Antonio Marina en una entrevista publicada en el

31

diario digital Ideal.es, con motivo de la XXIV Feria del Libro de Jan ,
manifestaba que la vejez no se mide ahora por su propio rasero, sino por un
rasero juvenil. Y vista as desde el discurso del dficit, es una derrota, un
fracaso, un deterioro. En un mundo vertiginoso y competitivo los ancianos son
los restos de un naufragio, han dejado de ser productivos, la experiencia, que
era su gran tesoro ya no es til.
Las cosas cambian con tanta rapidez que los conocimientos antiguos no
valen para nada. Hoy da los nios manejan los aparatos electrnicos con ms
pericia que sus padres. En este mismo sentido considera la no utilidad una
profesora y un padre, alegando que los valores que hoy da venden no se
identifican con una persona mayor y s con los jvenes. Estudios como el de
Escovar (1987) perciben a los mayores como intiles e improductivos.
El 1 de enero de 2012 haba 8.221.047 personas mayores en Espaa,
representan el 17,4% sobre el total de la poblacin, segn el Avance de
Explotacin del Padrn 2012 (INE), y ese porcentaje aumenta a gran velocidad
en todas y cada una de las proyecciones de futuro (Abelln y Ayala, 2012).
Pero el gran valor social de este grupo no solo radica en el nmero que son,
31

http://www.noticiascadadia.com/noticia/19195-el-filosofo-jose-antonio-marina-visita-la-feria-del-librode-jaen
508

sino en el saber y los conocimientos acumulados; adems de que cada da se

jubilan con una mayor formacin que supone un importante valor para la
sociedad. Frente a la creciente importancia cualitativa y su riqueza potencial
para la sociedad, ellos como ya hemos comentado antes, reflexionan en el
Tercer Congreso Estatal de Personas Mayores sobre su participacin activa en
la sociedad, llegando a la conclusin de que hay una falta de correspondencia
entre la importancia cualitativa y cuantitativa de los mayores, y su escasa
influencia en la vida social y poltica es de por s injusta y discriminatoria. La
aportacin de las personas mayores a la sociedad es realmente considerable.
Son muchos los mayores que dedican su tiempo de forma altruista, al servicio
32

de la sociedad . En muchas ocasiones se cree que la vida termina casi

exclusivamente, a partir del tiempo de trabajo asalariado, cuando comienza la
jubilacin, de manera especial en el caso de los hombres. Para las personas
que atienden lo domstico y son cuidadoras, nunca se jubilan de esas tareas, y
sin embargo son un poderoso activo de la sociedad, aunque esta no le
reconozca sus grandes aportaciones sociales. De esta conceptualizacin del
tiempo y del trabajo se deriva la creencia de que las personas mayores, fuera
ya del mercado laboral asalariado, dejan de ser productivas y pasan a ser una

32

http://www.imserso.es/imserso_01/el_imserso/relaciones_institucionales/consejo_estatal_personas_m
ayores/III_congreso_estatal_personas_mayores_2009/index.htm

509

carga para la sociedad, percepcin errnea, que es preciso desterrar dando a

conocer lo mucho que el colectivo de mayores aporta a esa sociedad
desinformada y poco comprensiva. No es toda la sociedad la que sustenta esa
desfavorable opinin, pero es una buena parte de ella (Fernndez-Ballesteros,
2009). Se han jubilado del trabajo remunerado, pero no del que entregan
generosa y altruistamente a la sociedad. Las personas mayores tienen un
nuevo rol, viven de otra manera, superando ancestrales prejuicios y haciendo
aicos estereotipos pasados de moda y que la sociedad har muy bien en
olvidar para siempre.
Est claro que los viejos son tiles para la sociedad, pero claro, solo se
piensa en el envejecimiento negativo, con discapacidad, dependencia y no en
otro envejecimiento que es el activo. Es algo muy enriquecedor para el
individuo pero probablemente tambin para la sociedad. Adems hay ciertos
productos que se enfocan especficamente a viejos como consumidores
(productos residenciales o de vacaciones, hoteles, etc.). Se enfoca mucho ms
porque es el grupo de poblacin que ms ha crecido y ms va a crecer, y en
determinadas pocas del ao son de los pocos que pueden consumir sto. Por
otro lado son un mercado de trabajo en auge, en un momento que hay mucho
paro, la Ley de Dependencia est dando trabajo a mucha gente. Si hacemos un
anlisis hay muchos ms aspectos positivos, pero normalmente nos quedamos
510

en lo meramente negativo, como la discapacidad o la dependencia o

simplemente la necesidad de ayuda.
Estas opiniones, respecto a la utilidad de los mayores coinciden con las
expresadas en las actividades cuatro y siete del programa Conoce a tus
Abuelos y Cine frum: palabras mayores, los alumnos no asocian el
hacerse mayor con convertirse en intiles para la sociedad.

Propiedad 4: Consideran que son utilizados por la familia?

33

Aunque esta propiedad no se estudia para los alumnos en las entrevistas,

me parece interesante destacar que hacen referencias muy claras a ella en la
actividad Cine frum: palabras mayores, durante el visionado de la primera
historia, diciendo que los abuelos parecen esclavos de sus hijos y que stos los
explotan, al otorgarles (en muchos casos por obligacin), el cuidado de los
nietos.
Espaa es uno de los pases que tiene ms arraigadas las normas de
apoyo de los hijos hacia los padres mayores. No siendo tan optimista, las
generaciones jvenes mantendran esta relacin con sus mayores mientras les
sirvieran

33

de

ayuda

para

cuidar

de

sus

Esta propiedad solo se estudia para los profesores y padres.

511

hijos

y,

posiblemente,

les

institucionalizaran cuando ya no les fuesen tiles, dando como disculpa sus

horarios laborales o la dificultad de compaginar la vida en pareja, por tener que
convivir con personas mayores que requieren unos cuidados o una atencin
determinada. Este tipo de personas tan frecuentes, son aqullas que cuando
necesitaron de sus padres para cuidar de los pequeos, no les preguntaron si
atender a sus hijos interferira en su vida profesional y personal; si tendran que
renunciar a alguna actividad ldica o de ocio; si les supondra algn coste
econmico; o si les resultaba mucha molestia madrugar para atender a los
nietos. Creen firmemente que sus padres lo hacan porque tenan la obligacin
de hacerlo y que adems disfrutaban con ello (Tobo, Agull, Gmez y Martn,
2010).
Esta relacin de colaboracin mutua entre los abuelos que se encargan de
forma continua y organizada con sus hijos de llevar al nieto a la escuela,
recogerle, llevarle al parque, etc., es la utilizacin principal de los mayores por
parte de las familias a la que se refieren profesores y padres. Para los hijos de
estas personas mayores, es una tranquilidad saber que sus hijos estn en
buenas manos; que son queridos y atendidos por unos verdaderos
profesionales de la educacin y el cario. Conocen sus referencias y saben
cmo han desempeado su labor aos atrs (cuando ellos eran los nios), y si
con ellos sali bien (su educacin, sus estudios, su personalidad, su cario,
512

etc.), tienen la garanta de que lo harn igual con sus hijos. Los nios por su
parte crecen en el entorno ms normalizado posible, en el seno de la familia,
aprendiendo a valorar y a querer a los componentes de las nuevas familias,
cada vez ms reducidas. Tambin aunque en menor medida, hasta ahora,
existe la utilizacin econmica de los mayores manifestada en las entrevistas y
que est en la lnea de que el cabeza de familia, principal fuente de ingresos o
propietario de la vivienda, es la persona mayor (el abuelo). Esta situacin se
debe generalmente a la falta de recursos, pero tambin puede darse que una
vez que se puede mantener otra vivienda ya no se quiere o no se cree
conveniente: mientras los nios crezcan, mientras trabaje la mujer, mientras
estoy en el paro, etc., (Buz y Bueno, 2006).
La dependencia propia de la primera infancia, pero sobre todo, la
obligatoriedad y la duracin cuando los abuelos tienen que sustituir a los
padres, transforman la relacin deseada con los nietos en cuidado necesario
(Tobo et al., 2010). Los abuelos cuidan por deseo pero tambin por necesidad.
Son paradjicamente el recurso principal con el que pueden contar las familias
en proceso de transformacin hacia un modelo distinto en el que ambos
cnyuges comparten la responsabilidad de proveer y cuidar. Y en ocasiones la
dedicacin a los nietos va ms all de lo que desearan o de lo que sus
fuerzas, ya limitadas por la edad, aconsejaran. Tambin se cansan y a veces
513

incluso demasiado. Con frecuencia la ayuda que prestan va ms all de lo que

sera deseable (Villalba, 2002).
Seguramente los mayores ahora tienen ms seguridad econmica que
nunca, el sistema de pensiones ha dado una independencia a los mayores que
antes no tenan. Adems es cuando ms participan en la atencin de los
nietos, son los que permiten en muchos casos que los dos padres puedan
trabajar. Pero por otro lado la desaparicin de las familias tradicionales en la
que convivan varias generaciones y la incorporacin del cuidador principal, la
mujer, al mercado laboral son dos factores importantes que repercuten en los
mayores: difcilmente se les puede cuidar, a pesar de haberse beneficiado de
ellos. A pesar de todo lo expuesto, al mismo tiempo, estn efectivamente ms
desvalidos que nunca y como veremos en la categora seis con ms
posibilidades de institucionalizacin (Buz y Bueno, 2006).
Resulta llamativo que solo el 16,6% de los ciudadanos de 25-34 aos,
aprecien la labor de las personas mayores que ayudan a sus familias, ya que
son jvenes que suelen estar en perodo de creacin de hogares y de tener
hijos pequeos cuidados, en un 70% de los casos, por los mayores. Tampoco
este aspecto es apenas valorado por los ms adultos de 55-64 aos.
Igualmente llama la atencin que a pesar de lo expuesto las personas mayores

514

siguen estando muy satisfechas con sus relaciones familiares: un 93% y 89%
en 2004 y 2010, respectivamente (Esparza, Abelln, Castejn y Prez, 2011).
Sin duda los viejos son utilizados por las familias para cubrir necesidades
que stas no pueden cubrir. Actualmente tienen nuevos roles, ya sea
voluntariamente o no.

Propiedad 4: Importancia de los mayores para los adolescentes

34

Por lo general las relaciones abuelos nietos suelen ser positivas, y se

ponen en marcha sobre la base del respeto y del cario. Los abuelos expresan
una gran satisfaccin en la relacin con sus nietos, ya que normalmente no
tienen sobre ellos la autoridad y los deberes de los padres y perciben esta
relacin como ms libre, menos rgida y menos cargada de responsabilidad
(Buz y Bueno, 2006). Pero hoy da en muchos casos, sto ha cambiado y los
abuelos no expresan tanta satisfaccin y s ms obligacin (Tobo et al., 2010).
La satisfaccin de los abuelos choca con la indiferencia que expresan los
alumnos entrevistados al saber que los tienen pero sin hacerles caso, y
adems refieren que les demuestran poco su sentimientos; por otro lado
relacionan bastante la posible prdida de esa persona mayor para que
despierte en ellos el amor y desaparezca la indiferencia. Esto coincide con la
34

Esta propiedad se estudia solo para los alumnos.

515

afirmacin de que estn afectivamente ms desvalidos que nunca, a pesar, de

que muchos adolescentes habrn sido cuidados por sus abuelos.

Propiedad 5: Pensiones en tiempos de crisis

35

De nuevo aunque esta propiedad no se estudia para los alumnos en las

entrevistas me parece interesante destacar que hacen referencias a ella en la
actividad Declogo de mayores, al estar de acuerdo en que las personas que
llegan a la vejez se merecen vivir sin sobresaltos, y que no son justos los
mensajes frecuentes emitidos por diferentes grupos, referentes a la prdida
parcial de derechos adquiridos como las pensiones. Igualmente manifiestan
que se merecen la jubilacin despus de los aos de trabajo, en la actividad
Conoce a tus abuelos.
Espaa es un pas con una cifra de aos esperados de vida tras la
jubilacin para los hombres bastante alta (21,2 aos), por encima de pases
como Estados Unidos y buena parte de la Unin Europea. La disminucin del
nmero de personas en edad de trabajar, puede ser considerada como una
amenaza a la sostenibilidad de los regmenes de bienestar, y no como una
evolucin positiva (mayor longevidad), de ah la importancia de conocer la
opinin al respecto. En mi caso podra decir que los padres y profesores no
35

Esta propiedad solo se estudia para los profesores y padres.

516

consideran como malo o negativo para la sostenibilidad el pago de las

pensiones, manifestando adems, que deben mantenerse en tiempos de crisis.
No perciben este hecho como una amenaza y s como un triunfo merecido
despus de tantos aos de trabajo. Considerando que los entrevistados han
nacido entre 1957-1977, no coincide su opinin con la preocupacin que
expresa esa generacin del baby-boom, por el hecho de que una parte cada
vez ms importante de la poblacin est compuesta por personas mayores de
65 aos; adems esta opinin es parecida y ms extendida en otros pases
europeos. As un 45,4% de espaoles estn de acuerdo en que los
trabajadores sern cada vez ms reacios a pagar impuestos y realizar
contribuciones sociales para apoyar a la gente mayor frente al 51,5% en
Europa. Por el contrario muchos jvenes le dan menos importancia (Abelln y
Esparza, 2009).
En Espaa prcticamente la totalidad de las personas mayores recibe
alguna prestacin econmica del sistema pblico de pensiones. La pensin
media ascenda a 807,6 euros mensuales (Abelln y Esparza, 2011). Es cierto
que desde 2005 ha habido una constante subida de las pensiones ms bajas, y
que en los ltimos cinco aos, las pensiones mnimas han subido entre un 25,8
% y un 57,2 %, por tanto mucho ms que la media; pero tambin es cierto que
pese a ello, an hay muchas pensiones por debajo del Indicador Pblico de
517

36

Renta de Efectos Mltiples . El porcentaje de prestaciones de vejez y

supervivencia es muy inferior a la media europea. Por tanto el colectivo de
mayores en el Tercer Congreso Estatal de Personas Mayores, pidieron a las
administraciones pblicas que las pensiones mnimas se igualaran al salario
mnimo interprofesional. Adems creo que socialmente interesa porque de
alguna forma son un grupo estable, que en estos momentos de crisis en mayor
o menor medida mantienen la actividad econmica en sus barrios, de sus
zonas y mucho ms cuando es el grupo que ms va a crecer, ya que en
ocasiones son los que menos se desplazan a las grandes superficies.
Sin duda, la presin sobre los sistemas de proteccin social aumentar
cuando la generacin del baby-boom inicie su llegada a la jubilacin en torno
al ao 2020

Categora 2: Opinin sobre si comparten resultados de estudios en los que

las actitudes hacia los mayores, por parte de jvenes y adultos, no es
positiva. As como, cules creen que pueden ser las causas.

En la vejez hay prdidas respecto a estatus previos, pero tambin hay

ganancias respecto a otras cosas, en experiencia y en otra serie de valores que

36

Es el ndice de referencia empleado en Espaa para el clculo del umbral de ingresos a efectos de
ayudas, becas, subsidio de desempleo, asistencia jurdica gratuita, subvenciones, etc.
518

se han ido acumulando a lo largo de toda la vida. Pero por otro lado, hay
prdida de ciertas capacidades respecto a cuando somos ms jvenes, y
entonces, todo eso hace que probablemente en la vejez hay cosas ms
complicadas, ms difciles. Por ejemplo a nivel mdico no sucede como en un
paciente ms joven, que responde mejor a los tratamientos y las
intervenciones, digamos que las intervenciones con ellos estn estandarizadas
o protocolizadas; pero en el caso de los viejos las actuaciones son ms difciles
porque hay que tener en cuenta ms variables. Por otro lado a nivel econmico
en la vejez hay menos ingresos por la jubilacin, y entonces eso tambin hace
que mucha gente lo vea como una etapa negativa. En una sociedad que valora
terriblemente todos los aspectos econmicos, el que haya un grupo donde los
ingresos sean menores, que en un grupo ms joven, de entrada ya conduce a
cierta connotacin negativa, es decir, todo el mundo tiene tendencia a admirar
el dinero y este grupo, en ese sentido, no resulta atractivo; tampoco resulta
atractivo porque hay ms incapacidad fsica. Y a veces plantean algunos
problemas por incapacidad o necesidad de ayuda, que distorsionan y dificultan
lo que otros grupos de edad ms jvenes les gustara hacer. Creo que, en
parte, esa actitud poco positiva hacia este grupo de edad, es generada por las
situaciones expuestas. Los alumnos en el debate que tiene lugar tras la
actividad Informacin Cientfica estn de acuerdo en que la imagen social del
519

envejecimiento y la vejez deben cambiarse, y para ello apuntan a una mayor

informacin para combatir los estereotipos. Por otro lado apuntan que los
cambios asociados al envejecimiento, no justifican las actitudes discriminatorias
hacia los mayores.
Apuntar que la discriminacin por edad se lleva a cabo en todas las esferas
de la vida y en todos los grupos de edad, como hemos visto en el capitulo cinco
de esta tesis, y son inaceptables en el siglo XXI. As sucede con los alumnos,
que por unanimidad estn de acuerdos en que esos resultados negativos de
estudios e investigaciones sobre las actitudes hacia los mayores existen, sin
embargo, ellos no encuentran justificacin para que sea as, ya que su actitud
no es negativa. As lo demuestran tambin en la actividad El dilema de Luis,
quedando constancia de cmo los alumnos a pesar de compartir que en las
investigaciones pueden predominar resultados poco positivos, la mayora
tienen y defienden actitudes positivas (queda as reflejado en el componente
sentimental y conductual). En la actividad nueve Actitudes hacia las Personas
Mayores se obtienen resultados poco positivos respecto a la actitud hacia los
mayores en el grupo de adolescentes y mayores. Por otro lado en las
preguntas de reflexin correspondiente a la actividad Informacin Cientfica,
opinan que los cambios asociados al envejecimiento no justifica las actitudes

520

discriminatorias hacia los mayores, y que cuando lleguen a ser viejos, no les
gustara ser discriminados por la edad.
Al igual que en la categora 1 profesores y padres asociaban vejez y
envejecimiento a dependencia, vuelve a suceder aqu, cuando ambos
estamentos alegan como causas para que existan actitudes negativas hacia los
mayores que limitan la forma de vida cuando necesitan atencin y cuidado, les
resultan por esta razn una carga. Algunos han vivido con mayores
dependientes y han sufrido en primera persona la mutilacin de la vida
personal del cuidador. En otras muchas ocasiones se estereotipia una situacin
concreta (poco positiva), y se generaliza al resto de los mayores.
Paso a definir el trmino dependencia como una de las principales
causas de actitudes poco positivas hacia los mayores. Segn el Defensor del
Pueblo (2000) se define como: La necesidad de atencin y cuidados que
precisan las personas que no pueden hacer por s mismos las actividades de la
vida cotidiana. La discapacidad es la dificultad para desempear papeles y
actividades de la vida cotidiana habituales para personas de similar edad y
condicin sociocultural. Es la expresin de una limitacin funcional o cognitiva
en un contexto social. Es la brecha existente entre las capacidades de la
persona (condicionadas por su salud) y las demandas del medio, es decir, lo

521

que exige ese entorno (fsico, social, laboral) para desarrollar actividades,
papeles o tareas sociales. En este sentido, no es nicamente un concepto
mdico, no es ante todo un problema de salud, sino ms bien social (Puga y
Abelln, 2004). Esta dificultad o incapacidad obliga a la persona que la
experimenta a solicitar ayuda de otra para poder realizar esas actividades
cotidianas. En esto consiste la dependencia: es una consecuencia social de la
discapacidad; es la respuesta social al problema, aunque no todas las
personas con discapacidad necesitan asistencia. Dependencia es una situacin
de discapacidad en la que interviene el factor contextual de ayudas (Querejeta,
2004).
A efectos de la Ley de Promocin de la Autonoma Personal y Atencin a
las Personas en Situacin de Dependencia, conocida como Ley de
Dependencia, se define la dependencia como El estado de carcter
permanente en que se encuentran las personas que por razones derivadas de
la edad, la enfermedad o la discapacidad, y ligadas a la falta o a la prdida de
autonoma fsica, mental, intelectual o sensorial, precisan de la atencin de otra
u otras personas o ayudas importantes para realizar actividades bsicas de la
vida diaria (Ley 39/2006, p. 44.144). Este concepto se basa en la
37

recomendacin del Consejo de Europa (Recomendacin n 98 (9) relativa a la

37

http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/consejoeuropa-rec989-01.pdf
522

dependencia, adoptada el 18 de septiembre de 1998). En ocasiones pienso

que cuando se tiene a una persona mayor en casa y necesita algunas ayudas,
es como si de alguna forma te estuviera distorsionando, pero cuando esto pasa
con un nio nadie se lo plantea, todo el mundo lo ve como muy natural, sin
embargo cuando pasa con un viejo resulta molesto.
La dependencia y los cuidados no estn restringidos exclusivamente a las
personas mayores, pero se incrementan notablemente con la edad,
especialmente a partir de los 80 aos, incrementndose el riesgo de sufrir
enfermedades crnicas y discapacidades (Mantn y Stallard, 1994). La
evolucin

demogrfica, el

crecimiento

del nmero de personas con

dependencia, y los cambios familiares y sociales no permiten mantener el

actual sistema de cuidados de larga duracin, cuyo peso recae en la familia,
especialmente en las mujeres. La familia ha sido el instrumento, no
presupuestario, con el que los gobiernos hacen frente a la dependencia. Los
lazos familiares en Espaa, al igual que en el resto de pases del modelo
mediterrneo, son estrechos. Las familias proveen casi el 80% de las
necesidades de cuidados de larga duracin de los mayores en situacin de
fragilidad. Pero la familia est al lmite de su potencial de cuidados y no puede
seguir soportando sola la carga del envejecimiento y la dependencia; por dos
motivos principales: porque los cambios demogrficos afectan a la estructura
523

familiar y porque los cambios sociales operados afectan sobre todo a las
relaciones familiares y de cuidados. La estructura familiar ha sufrido un proceso
de verticalizacin: menos hijos y ms generaciones de la misma familia
viviendo a la vez, por una mayor longevidad. Cada vez es mayor el nmero de
parejas sin hijos o con un solo hijo, que no tendrn hermanos, ni sobrinos. Y
este estiramiento de la estructura con ms generaciones vivas, provocar que
incluso los cuidadores de los ms mayores dependientes sean a su vez
personas de ms edad: envejece la sociedad, envejece la estructura familiar,
envejecen los ya viejos y envejece la fuerza del cuidado tradicional. El cambio
social que ms puede afectar a las relaciones familiares y a su potencial de
cuidados es la participacin de la mujer en el mercado laboral. Este cambio
est ligado a un deseo de realizacin profesional, a la situacin familiar y a sus
nuevos niveles educativos y de formacin. La mayor participacin femenina
conlleva un menor potencial cuidador, lo que cuestiona el modelo tradicional de
atencin a los dependientes. Adems una vez en actividad laboral, es ms
conflictivo que la abandonen cuando cambia su situacin familiar y aparece la
dependencia en algn miembro de la familia (Puyol y Abelln, 2006).
Posiblemente el hecho de que la familia est al lmite de su potencial de
cuidados pueda justificar que ms de la mitad de los mayores considera que
los hijos cuidan hoy peor a sus padres que las generaciones anteriores, e igual
524

el 27,8% de los casos; solamente una minora (7%) piensa que se ejerce mejor
que antes (Abelln et al., 2007). Cuidar a los progenitores ancianos que no
pueden valerse por s mismos incide fuertemente en la relacin paterna o
materno-filial. Destaca el 85% de los cuidadores que manifiestan vivencias
negativas por el hecho de cuidar (Rodrguez, Mateo y Sancho, 2005). El 80%
menciona sufrir alguna consecuencia relativa al tiempo libre y las relaciones
familiares. Las mujeres puntualizan estos efectos negativos: ms conflictos de
pareja, menos tiempo para las amistades y para cuidar de s mismas. Los
aspectos negativos del cuidar (comparando las encuestas de 1994 y 2004),
siguen siendo amplios y as se perciben por quienes los sufren. En cuanto a los
problemas de salud las cuidadoras declaran mayores consecuencias negativas
(Rodrguez et al., 2005). Es destacable la falta de tiempo, de vida social y los
efectos en la salud, especialmente entre las mujeres de 55-64 aos. Las
cuidadoras sufren situaciones de este tipo: no pueden siquiera plantearse
trabajar fuera (29,7%), han reducido su jornada (11,5%), no cumplen el horario
(11%) o, lo que es ms radical, han dejado su empleo (13,2%) (Rodrguez et
al., 2005).
El sobreenvejecimiento de la poblacin no siempre va a la par del
desarrollo de recursos asistenciales que puedan descargar parcialmente de
cuidados a las familias, que es una de las razones que alegan los dos
525

estamentos para justificar las actitudes negativas hacia ellos por parte de la
sociedad. Muy a menudo encontramos a personas jvenes y algo ms
mayores, siendo los nicos responsables del cuidado y atencin de sus
mayores durante las 24 horas del da y los 7 das de la semana. Como las
previsiones

demogrficas

son

fiables,

es

de

suponer

que

si

las

administraciones pblicas planificasen los recursos necesarios para dar

cobertura y atencin a la nueva realidad en materia de personas mayores (es
decir, si llega el temido momento de la dependencia), las actitudes hacia ellos
seran ms positivas. Por otro lado es una realidad que asistimos a un
abandono de las tradicionales asunciones sobre el cuidado familiar de los
mayores (Snchez, 2004). Como he expresado la familia actual tiene
dificultades para cuidar del mayor dependiente, y aunque la responsabilidad
final de los mayores debera ser siempre de los hijos, esta realidad debera
conllevar polticas sociales ms comprometidas con el apoyo domiciliario,
suficientes plazas en centros de da, centros de noche, plazas de respiro, etc.
En este sentido, no parece que exista en la poblacin espaola mucho acuerdo
respecto a quin tiene la responsabilidad. La sociedad piensa que la proteccin
a los mayores que viven en sus propias casas se la debe dar solo la familia en
un 37%, la familia y administracin en un 35% y un 25% cree que la proteccin
corresponde solo a cargo de la administracin. De todas formas las
526

preferencias de los mayores a la hora de ser cuidados por las familias es

decreciente. De 1993 a 2010 se ha pasado de 79,5% a 63,5%, a favor de una
reciente preferencia por los cuidados profesionales (IMSERSO, 2010). Por otro
lado estas actitudes expresadas por profesores y padres, en la que las
personas mayores parecen una carga para la sociedad, tienen el peligro y la
realidad de ir calando en nios y adolescentes. Con relacin a estas
dificultades de las familias para cuidar a los mayores con dependencia, los
alumnos en la actividad Declogo de Mayores, opinan que es necesaria la
Ley de Dependencia que ayude a las familias.
La falta de convivencia, como si se aorase el modelo de familia y
esquema de convivencia del pasado, es otra de las razones que alegan como
causante de las actitudes poco positivas hacia los mayores. La realidad actual
es que ha habido un cambio drstico, la casa est vaca gran parte del da
debido al trabajo, las viviendas son pequeas y no parece que haya sitio para
los mayores. Estos en muchos casos ocupan un papel marginal en el ncleo
familiar, muy diferente al que jugaban en el pasado. No parece segn la
Encuesta de Personas Mayores (2010), que los mayores de hoy y los futuros
mayores del maana quieran vivir con nadie: el 87,3% de las personas
mayores prefiere vivir en su casa aunque sea solos. Tambin es as para 65%
de la sociedad espaola.
527

La prdida de naturalidad en relacin al proceso de envejecimiento como

causa de actitudes poco positivas, puesta de manifiesto por algunos padres se
ve confirmada por Palmore (1990, p. 36), que sostiene que las actitudes y las
creencias, las conductas discriminatorias y las prcticas institucionales, se
relacionan y refuerzan mutuamente, contribuyendo a la transformacin de la
vejez, de un proceso natural, a un problema social en el cual las personas
viejas soportan unas condiciones que les perjudican. Sin embargo es
llamativo, en sentido positivo, que los alumnos definan el envejecimiento como
un proceso natural.
Tambin resulta llamativo que en ninguna de las opiniones se justifican las
malas actitudes por la mayor longevidad, que podra ser vista como una
amenaza a la sostenibilidad de los regmenes de bienestar (Schoenmaeckers
et al., 2008).
Para terminar con la discusin de esta categora quiero apuntar un aspecto
an hoy delicado, como posible causa que est influyendo en una visin
todava ms negativa de la vejez: con la tecnologa podemos alargar la vida de
las personas, an en condiciones de extremo dao fsico y psicolgico, tal vez
habra que plantearse si prevalezcan los criterios de calidad de vida sobre los
de cantidad de vida teniendo gente excesivamente deteriorada. Hay

528

situaciones en las que quizs es mejor que la vida se acabe, y entonces ahora
mismo empieza a haber una proporcin muy alta de gente con deterioros
importantes (Gascn, 2003). Tal vez la mayora de nosotros pensamos yo no
quiero vivir as, pero lo cierto es que ellos no pueden hablar, expresarse,
manifestarse en este sentido porque el grado de deterioro es muy grande, pero
les estamos manteniendo ms all de lo que es razonable gracias a la
medicina y a veces tambin por culpa de la familia. Y eso no es vida, es una
sobrecarga terrible a nivel afectivo, a nivel familiar, a nivel social, a nivel
econmico, a cualquier nivel. Pero probablemente es culpa de todos que
estamos haciendo mal las cosas, mal las cosas en general los mdicos, mal las
cosas en general los servicios sociales y mal la familia, porque no les dejamos
morirse. Es una proporcin pequea de viejos a los que les pasa esto, pero
tiene tanto peso y es tan llamativo cuando ocurre, cuando vemos un caso as,
que esto lleva a una connotacin todava mucho ms negativa de la vejez. Un
claro ejemplo es alguien que llegaba a los 80 aos, un da sufra un ictus y si
no se recuperaba aceptablemente se mora en un corto periodo de das, pero
ahora, esa gente puede estar viviendo muchos aos, en muchas ocasiones, en
situaciones muy malas, sin calidad de vida, siendo en ocasiones grandes
dependientes. Y eso creo que provoca un rechazo importante y una sensacin
de sobrecarga, de agotamiento, y llegas a ver como que la vejez es eso y no te
529

fijas en los que estn bien que a lo mejor tienen 100 aos. Es posible que por
razones econmicas el planteamiento expuesto, sea cada vez ms aceptado y
se deje que pase lo que tiene que pasar. La argumentacin se ve reflejada en
el corto de animacin ganador del premio Goya y nominado al Oscar 2010 La
38

Dama y la Muerte dirigido por Javier Recio , cuando llega el momento final
para uno de los protagonistas, que estaba preparado para terminar con su vida,
aparece un personaje que no deja que pase lo que tiene que pasar.

Categora 3: Opinin sobre si se transmiten actitudes favorables a los

adolescentes por parte de las familias, centros educativos y medios de
comunicacin (publicidad), Influyen en la adquisicin y desarrollo de las
actitudes favorables o desfavorables hacia los mayores y la vejez?

Categora 5: Opiniones sobre cmo mejorar por parte de estos tres

estamentos, las actitudes de los jvenes hacia los mayores

39

Para favorecer la lectura de este apartado y por su estrecha relacin, voy a

tratar conjuntamente la categora 3 y la 5 (solo para profesores y padres).

38

http://www.youtube.com/watch?v=bwR-K3DkHrE

39

Esta categora se estudia solo para padres y profesores.

530

La familia, los medios de comunicacin, la escuela y centros educativos,

entre otras instituciones, tienen una gran influencia en la adquisicin y
desarrollo de actitudes en los jvenes adolescentes. Todas ellas, en mayor o
menor medida, tienen la responsabilidad de contribuir a la educacin, y
particularmente, al desarrollo de actitudes positivas hacia los ancianos, las
cuales repercutirn en una mejor relacin intergeneracional y preparar a los
jvenes para su propia transicin hacia la tercera edad (Kupetz, 1993).

Propiedad 1: Colaboran-influyen o no las familias en que los nios y

adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los mayores.
Propiedad 1: Propuestas que sugieren los entrevistados para mejorar las
actitudes hacia los mayores desde las familias.

No hay duda de que la familia es un pilar bsico en la transmisin de

actitudes positivas hacia los mayores. Esta concepcin est muy clara para
todos pero, sin embargo, solo los jvenes defienden que se est cumpliendo,
por los menos en sus casos. Reconocen que no sucede igual en la actividad
El dilema de Luis, donde la actitud de la madre poda haber influido
negativamente en la actitud de su hijo hacia los mayores. Tampoco sucede en
la actividad Cancin: Querido abuelo.

531

Otra postura mayoritaria entre los adultos entrevistados es la de que

difcilmente pueden las familias transmitir valores de respeto, cuidado, ayuda,
solidaridad y actitud positiva, hacia los mayores, si los hijos no lo han visto en
casa; pero en general piensan que no se est haciendo bien. No se transmiten
desde las familias los valores de solidaridad, ayuda, cuidado y respeto hacia
los mayores. Opinan que se transmite ms el hecho de que molestan o son una
carga. Tambin opinan que el joven se est fraguando en un contexto de
prdidas de valores, y stos van a actuar segn lo que vean en sus casas. Por
tanto podemos decir que la familia est perdiendo fuerza como transmisora de
valores, digmoslo as, y que en ese sentido los valores que puede suponer el
envejecimiento y sobre todo la figura del viejo en la familia, su importancia
como

transmisores

de

costumbres,

conocimiento,

experiencia,

como

cuidadores, como generadores de puestos de trabajo, nico recurso econmico

para las familias en paro, etc., probablemente sto cada vez est teniendo
menos influencia. Partiendo de que la familia cada vez tiene menos influencia
en la educacin de los hijos, la est perdiendo Tiende a descargarla ms en
los centros educativos, en los abuelos canguros, etc.? Es posible que esta
transmisin de valores sea muy variable en la familia rural y la urbana, porque
ven al viejo, al anciano o el envejecimiento de una forma distinta, quizs en la

532

rural se mantenga un poquito ms porque el viejo suele estar ms integrado en

el domicilio familiar que en la ciudad.
Hay una opinin favorable sobre que los padres deben transmitir ms a sus
hijos, que no todos los abuelos o personas mayores son dependientes o van a
terminar sindolo; sobre que los nietos no vean en sus casas que cuando un
abuelo ayuda es como una obligacin, que no vean que son utilizados por sus
padres. Tambin refieren que desde las familias hay que modificar las
creencias de que a partir de la jubilacin comienza el declive de la vida para
todos; que las familias asuman su responsabilidad de solidaridad, ayuda y
respeto con los mayores, para as poder trasmitirlo a los hijos. Y por ltimo
opinan que hay que potenciar las relaciones intergeneracionales, adems de
ensear a los hijos (nietos de los mayores) haciendo y no diciendo. Los padres
entrevistados apuntan como propuestas que las familias convivan ms,
asuman su responsabilidad de solidaridad, cuidado, ayuda y respeto con los
mayores, para as, poder trasmitirlo a los hijos, no por decrselo, sino porque
ellos ven que sus padres los practican con los mayores.

Propiedad 2: Colaboran-influyen o no los centros educativos en que los

nios y adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los

533

mayores. Propiedad 2: propuestas que sugieren los entrevistados para

mejorar las actitudes hacia los mayores desde los centros educativos.

Hoy da las actitudes son consideradas como contenidos fundamentales de

la educacin. Las ventajas de abordar la formacin y cambio de actitudes
desde el mbito escolar (Escmez, 1990; Bimbela y Gmez 1994; Moliner y
Garca, 2003) se fundamentan, por un lado, en que durante el periodo que
abarca la escolaridad obligatoria los jvenes son ms susceptibles de adquirir
valores, actitudes y hbitos adecuados a su desarrollo personal y social; y por
otro, en que la educacin formal permite dar una informacin estructurada y
fundamentada, adecuada a las caractersticas de cada grupo. Durante el
desarrollo del marco terico ha quedado constancia de la posibilidad del
cambio de actitudes en sentido positivo, pero para ello, es imprescindible la
implicacin de los centros educativos, cosa que no sucede, segn las opiniones
recogidas en los tres estamentos entrevistados. Creo que esta falta de
implicacin favorece la implantacin de informaciones negativas, que por
distintos y mltiples medios, reciben los adolescentes y jvenes. Cuando
dise el programa, justifiqu curricularmente como tena una clara inclusin en
la materia de Educacin para la Ciudadana. Pero lo cierto es que el tema de
los mayores, y ms concretamente el de las actitudes, los prejuicios, las

534

discriminaciones o los estereotipos hacia ellos, no es abordado en las aulas, se

guarda silencio al respecto. Pero adems tampoco se aborda en las
bibliografas destinadas por las distintas editoriales a esta materia. A
continuacin relaciono algunos manuales de Educacin para la Ciudadana,
publicadas por distintas editoriales, que a fin de cuentas no tratan esta
situacin que existe en la vida real (Snchez y Medina, 2007; Tuts y Mrtinez,
2007; Aguilar, 2007; Pellice, Ortega y Molina, 2007; Fernndez, Fernndez y
Alegre, 2007).
Teniendo en cuenta que el nio y adolescente va a vivir cada vez ms en
una sociedad envejecida, los centros educativos tendran que participar en la
mejora de las actitudes hacia los mayores por parte de sus alumnos. Adems,
tambin tendran que hacerlo porque estos adolescentes va a llegar a ser
bastantes ms viejos que sus padres o abuelos, por lo que de alguna forma,
deberan ir formndolos, porque es algo que sucede en la sociedad, pero
tambin dentro de su propia vida, es una etapa cada vez ms importante.
Es indispensable establecer en la enseanza infantil, primaria y secundaria
programas educativos que informen para no confundir vejez y envejecimiento
con enfermedad; que enaltezcan los valores intrnsecos de la vejez, su rol en la
sociedad, destacando la aportacin que en todas las pocas hicieron los

535

mayores a la sociedad, de manera especial de aquellas tareas que realizaron, y

realizan, de forma desinteresada y altruista. En definitiva programas de
cambios de actitudes a los alumnos nios, adolescentes y jvenes. Esta es la
mejor forma segn los tres estamentos entrevistados de que los centros
educativos contribuyan a mejorar las actitudes hacia los mayores.
Tambin favorecer las relaciones intergeneracionales desde los centros
educativos sera una forma de influir en las actitudes. La misma persona mayor
que de forma organizada y continua, acuda al centro educativo a leer cuentos,
a contar cmo era la escuela o el trabajo antes, a ensear refranes o juegos
infantiles, etc., a los nios y nias de dicho centro, sin que les una ningn
parentesco sirve para aprovecha la riqueza de la visita del mayor al aula.

Propiedad 3: Colaboran-influyen o no los medios de comunicacin en que

los nios y adolescentes tengan actitudes ms o menos favorables hacia los
mayores. Propiedad 3: Propuestas que sugieren los entrevistados para
mejorar las actitudes hacia los mayores desde los medios de comunicacin.

No parece que los medios de comunicacin, en general, influyan

positivamente en las actitudes hacia los mayores. Aunque tal vez en ellos,
hablen ms de los viejos que dentro de los centros educativos. Desde el Tercer

536

Congreso Estatal de Personas Mayores, celebrado en 2009, este colectivo

apoya las reivindicaciones sobre el cambio de imagen en los medios de
comunicacin. Piden el cambio de la forma en que se les presenta en los
medios de comunicacin. Tambin que esos medios difundan las noticias
positivas que tienen verdaderamente que ver con la realidad actual de las
personas mayores. Adems quieren la misma consideracin que otros
colectivos y tambin, como ellos, denunciar las vulneraciones de su imagen
que no se ajustan a la realidad. Estas reivindicaciones parecen estar
justificadas si tenemos en cuenta, la percepcin de los espaoles sobre el trato
que se da a las personas mayores en programas y publicidad de televisin.
Indican que los aspectos negativos tienen un elevado peso: estn ausentes, su
visibilidad es escasa en este medio de comunicacin (26,9%), algunos creen
que se les ridiculiza (10,8%) o se les ve como generadores de gastos y
problemas (6,5%), (Abelln y Esparza, 2009).
Es posible que lo que se habla en los medios de comunicacin respecto a
los viejos, sea en programas que probablemente no interesen nada a los
jvenes y por tanto no los ven. Los programas hechos para jvenes tienen
otras temticas (Internet, nuevas tecnologas, msica, pelculas, relitis, etc.),
diferente a sta que creo ven los adultos y sobre todo los viejos. Tal vez estos
programas no tienen ningn impacto sobre la gente joven y deberan
537

adaptarse, de alguna manera, para que sean apetecibles, vistos por la gente
ms joven.

Categora 4: Opinin sobre la influencia o contribucin que puede haber

tenido el programa en los alumnos, respecto al cambio de actitudes a nivel
cognitivo, afectivo o conductual y porqu.
Propiedad 1: Influencia del programa en los conocimientos del alumno sobre
los mayores y la vejez.
Propiedad 1: Influencia del programa en la forma de pensar o sentir de los
alumnos sobre los mayores y la vejez.
Propiedad 3: Influencia del programa en los comportamientos del alumno
sobre los mayores y la vejez.

Como hemos visto en el capitulo uno existe un amplio acuerdo acerca de

que el cambio de actitudes es posible, las actitudes son adquiridas, se
aprenden y pueden ser modificadas o cambiadas. Segn el Modelo Tripartito
de la actitud (Rosenberg y Hovland, 1960), el componente afectivo tiene que
ver con las preferencias y rechazos hacia otros y da lugar a los prejuicios. El
componente conductual, que hace referencia a las manifestaciones de la
conducta hacia otras personas en funcin de determinadas caractersticas
distintivas, se manifiesta en la discriminacin. Por ltimo, el componente
538

cognitivo, que se relaciona con los conocimientos y las creencias hacia los
miembros de un grupo social, est representado por los estereotipos (Kite y
Wagner, 2002). Estos tres componentes de la actitud los he tenido en cuenta al
plantear las actividades. La accin formativa desarrollada en IES gora, con
la planificacin sistemtica de actividades, ofreci la oportunidad a los alumnos
de tener un mayor conocimiento de: por qu hay que tener una actitud no tan
negativa hacia las personas de la tercera edad; por qu del aumento de la
esperanza de vida, concepto, caractersticas y causas del envejecimiento;
cmo lograr un envejecimiento ms saludable; y por ltimo creencias o
estereotipos que hay hacia los mayores. Tambin la accin formativa permiti a
los alumnos reflexionar y formarse sus propios criterios en cuanto al afecto que
se debe profesar hacia las personas de la tercera edad. En ningn momento de
la entrevista mostraron rechazo hacia este grupo de poblacin. Por ltimo, la
accin formativa permiti a los alumnos, hacer manifestaciones de conductas
totalmente contrarias a la discriminacin. En los supuestos reales que hubo que
resolver dieron cuenta de esta conducta.
Desde un punto de vista educativo el alumno, en su proceso de
aprendizaje debe asumir la responsabilidad, y por tanto, desarrollar habilidades
para buscar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin. Tambin ha de
asumir un papel bastante ms cooperativo y participativo, cuando lleve a cabo
539

las actividades propuestas por el docente, aportando ideas y opiniones y por

ltimo, ha de tomar contacto con su entorno inmediato para intervenir en l,
aportando soluciones a los problemas y enfrentndose a los conflictos
(Escmez et al., 2007). Para ello las estrategias utilizadas en la accin
formativa han sido de aprendizaje cooperativo, participacin activa y
comunicacin persuasiva.
El programa ha influido en los conocimientos del alumno sobre los mayores
y la vejez; ha influido en la forma de pensar o sentir de los alumnos sobre los
mayores y la vejez, y ha influido, en los comportamientos del alumno sobre los
mayores y la vejez.

Categora 5: Conocer su posible eleccin profesional (esta categora se

estudia solo para los alumnos).

El proceso de sobreenvejecimiento de la poblacin espaola, est

incrementando progresivamente, el nmero de personas en situacin de
dependencia. De todos son conocidos aspectos tales, como que el grupo de 85
y ms aos crecer un 80% en los prximos veinte aos, mientras que el de 20
a 34 aos perder casi un tercio de su efectivos. Los octogenarios son ahora el
3,9% de la poblacin y representan el 23,2% de los mayores. En 2050 sern ya

540

el 10% de toda la poblacin espaola, casi uno de cada tres mayores (Abelln
y Ayala, 2012). Sera un error generalizar estas cifras a todos los mayores de
65 aos (definicin cronolgica de mayor), se est contextualizando en el
sobreenvejecimiento de la poblacin asociado a mayor vulnerabilidad y al
posible perfil de dependencia.
Ante este panorama socio-demogrfico es inevitable que el nmero de
jvenes vinculados directa o indirectamente a los ancianos por razones
profesionales aumente, de ah, la importancia de conocer la predisposicin
favorable de los alumnos entrevistados a trabajar con ellos. Para ninguno
supondra un rechazo elegir una profesin relacionada directamente con el
cuidado y la atencin a las personas mayores. Esta predisposicin favorable,
de los jvenes entrevistados, choca con resultados de numerosos estudios en
los que se confirma que el inters de estudiantes de profesiones sociosanitarias, en trabajar con los mayores es realmente bajo (McLafferty y
Morrison, 2004; Schigelone, 2003; Diachun et al., 2006; Fonseca et al., 2009).
Para arrojar un poco de luz sobre este panorama cabe destacar que el
cambio de actitudes y de los intereses de los jvenes, por trabajar con las
personas mayores, se produce, ya que sucede con las actitudes, en general, a
travs del contacto directo con el objetivo de la actitud, la adquisicin de

541

conocimientos sobre el mismo objetivo, as como, a travs de la mayor

concienciacin en relacin a determinadas situaciones del envejecimiento
(Baron y Byrne, 1994; Feldma, 1985). Partiendo de este cambio, se explican
los resultados positivos, obtenidos en adolescentes y jvenes estudiantes de
profesiones socio-sanitarias, en relacin a las falsas creencias o estereotipos
hacia los mayores, y por tanto, el cambio de actitud en sentido positivo, tras
aplicar un programa pedaggico como demuestran (Abengzar et al., 1999;
Lichtenstein et al., 2001; Melero y Buz 2005; Dianchun et al., 2006; Rachel et
al., 2008; Serrani, 2011). Esto implica que se haga prioritario aplicar los citados
programas en los mbitos educativos. Por otro lado se debe adecuar la
formacin del personal socio-sanitario, para atender las necesidades, de una
poblacin envejecida. Dicha cualificacin adems de implicar acertados
diagnsticos, cuidados, cubrir las actividades de la vida diaria, etc., debe incluir
una formacin especfica sobre geriatra, gerontologa, actitudes e ir
acompaada, imprescindiblemente, de un periodo prctico en los currculos de
estas profesiones. Pero tambin en la enseanza reglada pre-universitaria
deben tenerse en cuenta estos enfoques.

542

40

Categora 6: Institucionalizacin s o no

En principio el medio normal de vida es fuera de una residencia, donde

todo el mundo quiere vivir es en su casa, eso es lo que queremos todos. Un
viejo por ser viejo no tiene por qu pensar de una forma distinta, ellos tambin
quieren vivir en sus casas. Evidentemente se pueden plantear la residencia si
estn mal, si no estn viviendo en buenas condiciones y no tienen ms
remedio. Si un viejo est mal probablemente s quiera irse a una residencia o a
lo mejor acepta irse a una, pero el sitio natural para vivir no es una residencia.
Sin duda hay gente para la que puede llegar a ser imprescindible, pero en
principio no me parece la mejor opcin salvo en algunos casos.
Como ya expuse en la categora uno los mayores parecen destinados a la
institucionalizacin, porque cuando necesitan una mayor atencin o un mayor
cuidado difcilmente se les puede prestar por parte de los hijos. De nada sirve
que el sistema de pensiones les proporcione una independencia que antes no
tenan, que hayan sido los abuelo-a/canguro/educador-a, que hayan permitido
salir adelante econmicamente a hijos. Hay dos factores que claramente
repercuten en los mayores y favorecen la institucionalizacin como la
desaparicin de las familias tradicionales, en la que convivan varias
40

solo profesores y padres.

543

generaciones y la incorporacin del cuidador principal, las mujer, al mercado

laboral (Buz y Bueno, 2006). Muchos sern institucionalizados a pesar de que,
como deca un profesor entrevistado: Las huelga que ms temen los polticos
y empresarios es la de los abuelos.
Por otra parte no podemos olvidarnos del sobreenvejecimiento de la
poblacin. El nmero de personas de 85 y ms aos por cada 100 de 45 a 65
aos (ratio de apoyo familiar) ha ido aumentando progresivamente en los
ltimos aos y se estima que seguir hacindolo de manera que cada vez,
sern menores los recursos familiares disponibles para apoyar a una cifra tan
alta de mayores (Abelln y Esparza, 2011). Hoy da es una realidad, cada vez
es ms frecuente la necesidad de institucionalizacin, las residencias de
mayores son necesarias, constituyen una respuesta adecuada a los problemas
de la dependencia, de las personas que viven solas, no tienen soporte familiar
o voluntariamente deciden vivir en estos centros. Tambin depende de cual sea
la

poltica

que

adopten

los

gobiernos

para

que

haya

ms

gente

institucionalizada o menos, para que se puedan mantener ms tiempo en su

domicilio o no. Quiero decir que hay pases con distintas tasas de
institucionalizacin en funcin de dnde se haga el esfuerzo del soporte social,
en el soporte social del domicilio o de las residencias. Por ejemplo en algunos
estados de Estados Unidos como Nueva York y Merilan, cambiando las
544

prioridades de los soportes sociales, no solo no se han abierto ms

residencias, sino que ha bajado el nmero de stas. En Espaa ha habido un
boom, donde tal vez se ha invertido ms en residencias que en otras
prestaciones o servicios para fomentar que el viejo permaneciera en sus casas,
se han favorecido mucho las residencias de mayores, la institucionalizacin.
As todos los alcaldes queran tener una residencia en su pueblo.
En cualquier caso hay estudios que recomiendan la institucionalizacin
como ltimo recurso, al haber constatado su repercusin negativa en la
autonoma de las personas. Adems supone una importante distorsin para el
anciano, porque a fin de cuentas es cambiar radicalmente todo su estilo de vida
de la noche a la maana, es decir, tienen que empezar a hacer un horario
distinto; tienen que estar conviviendo con gente que ellos no han elegido y con
la que no han convivido en toda su vida como familia, vecinos y amigos; tienen
que adaptarse a otras comidas totalmente distintas de lo que a ellos les gusta,
etc., con lo cual es un cambio radical. Igual sucede con los viejos maleta, la
persona que est a temporadas con los hijos, si a cualquier adulto le planteas
que tiene que estar viviendo los prximos 5 o 10 aos de su vida, hoy aqu y
dentro de mes y medio en otro y luego en otro, y habitundose al estilo de vida
de cada familia le parecera absolutamente demencial. Sin embargo cuando es
con los viejos hay otros imperativos, digamos de ser ms prcticos y de otro
545

tipo de necesidad, y entonces se ve como algo normal, cuando es algo

profundamente distorsionante. Para las generaciones de ms edad, las
residencias de mayores tienen un significado de abandono, exclusin y sus
padres o suegros lo asocian con la prdida de libertad y el menosprecio por
parte de los hijos. La familia actual tiene dificultad para cuidar del mayor
dependiente, sin embargo los mayores desean permanecer cerca de su casa y
de sus seres queridos antes de ingresar en una residencia (Barrio et al., 2006 y
Ocaa et al., 2006). Esto puede explicar el sentimiento de culpa que expresan
padres y profesores cuando se les institucionaliza.
A pesar de que sigue predominando la preferencia por la propia casa
cuanta ms edad se tiene, las generaciones ms jvenes (con una media
menor de hijos) empiezan a aceptar ms ampliamente vivir en residencias
cuando las circunstancias lo requieren. Exceptuando las franjas de edad
correspondientes a los ms jvenes, la gran mayora de los espaoles deseara
vivir en su propia casa cuando sea una persona mayor, aunque sea en
soledad. El porcentaje ms alto de personas que eligieron esta opcin, cercano
al 70%, se encuentra entre los ms mayores (Abelln y Esparza, 2011).

546

Categora 7: La muerte

41

Aunque esta categora solo es emergente en el colectivo de padres, y no

en todos ellos, la mantengo con el fin de destacar que, de alguna manera, se
considere como algo natural, como una realidad inevitable.
Cierto que llega un momento en la vida en el que la persona se plantea la
posibilidad ms cercana de su final, repasa su pasado y se replantea lo que
queda por vivir. Cierto que nada nos salva del paso del tiempo y que nadie sale
vivo de este mundo, por ello, para poder disfrutar de esos momentos se debe
considerar como algo natural. Esta aceptacin de la muerte como una etapa
ms de la vida, es la que transmiten y expresan, algunos padres para disfrutar
cuidando de sus familias en los momentos finales. As como referirse a esta
etapa como a una de las experiencias vitales ms bonitas.
La muerte es todava un acontecimiento terrible y aterrador, pero la manera
de hacer frente a la muerte, al hecho de morir y a nuestros mayores
moribundos, debe cambiar. Las etapas finales de la vida con todas sus
angustias, temores y esperanzas deben ser aceptadas como una etapa ms.
Aceptarlas ayuda a no apartarse, sino a acercarse y ayudarles mucho durante
sus ltimos meses, semanas o das (Kbler-Ross, 2001). Me entristece ver a
41

solo para padres.

547

personas que saben que van a morir pronto y se sienten solos porque nadie
alrededor es capaz de soportar el dolor inmenso de acompaarle. Los que se
sientan capaces de hacer esto descubrirn, adems, que es una experiencia
mutuamente compensatoria y saldrn de ella enriquecidos. Por otro lado,
tambin ayudara al duelo, a hacer frente y aceptar esa prdida de una forma
normal, en definitiva a superar las cinco etapas tras la prdida. La doctora
Elisabeth Kubler-Ross (1975), ya describe las etapas en la aceptacin de la
prdida de un ser querido en 5 etapas ordenadas segn su secuencia lgica:
negacin, furia, negociacin, depresin y aceptacin.
Nuestra tendencia es alejar a la muerte de nuestro espectro de vida.
Hemos asociado la muerte con algo que no queremos ver y tampoco queremos
que lo vean los nios o adolescentes, es un poco alejarles. Se ponen malos,
llega el momento final y a los hospitales, los sentenciamos al encierro
hospitalario. Qu poca gente dice me lo llevo a mi casa a morir, que muera en
su pueblo, en su ciudad, en su casa, rodeado de sus cosas, de su gente, del
cario de los suyos. Si a una persona se le permite acabar su vida en el
ambiente familiar y querido, no necesita tanta adaptacin. Adems el hecho de
que se permita a los nios y adolescentes permanecer en una casa donde ha
habido un final y se los incluya en las conversaciones, discusiones y temores,
les da la sensacin de que no estn solos con su dolor y les da el consuelo de
548

la responsabilidad compartida y el duelo compartido, propongo que hablemos

de la muerte con naturalidad. Tambin los jvenes y adolescentes deben vivir
de cerca el proceso como algo natural, esto es un principio y un final, y por ah
tenemos que pasar todos. Cuando se llega a este punto Cuntos
adolescentes y jvenes tienen a sus abuelos y no van a verlos nunca? Es como
si ya hubieran muerto, se les aleja de un proceso natural. Como consecuencia
de este alejamiento no se entienden los duelos, no saben hacerse, no saben
asumirse, la gente no es capaz de afrontar el final como algo natural y en
muchas ocasiones se necesita a un profesional que ayude a superarlo (Tizn,
2005).
La educacin para la muerte tiene ciertos objetivos que vale la pena
revisar, entre ellos estn ayudar a crear en las personas sistemas de creencias
propios sobre la vida y la muerte, pero no en un sentido de fantasa enajenante,
sino como una revelacin intima del sentido de la muerte que presupone su
aceptacin como algo natural, tambin tiene por uno de sus objetivos el
preparar a la gente para asumir la muerte propia y la de las personas cercanas
al individuo, ensear a tratar humana e inteligentemente a quienes estn
cercanos a la muerte. Entender la dinmica de la pena desde un punto de vista
muy humano, donde se acente la importancia de las emociones ms que
cualquier otro aspecto. En definitiva esta educacin se propone hacer de la
549

agona una actitud lo ms positiva posible, destacando la importancia de

minimizar el dolor, ofreciendo cario, cuidado personal, involucrando a la
familia y a los amigos cercanos, en el cuidado de la persona agnica y siendo
susceptible a los deseos y necesidades del moribundo. A su vez debe brindar
ayuda prctica y emocional, por medio del encuentro de personas que sufren
un proceso parecido, y con la confianza de que al ser un proceso natural las
personas disponen de las herramientas para superar esta situacin. Es muy
importante para las personas explorar sus actitudes hacia la muerte,
involucrarse afectiva y cognitivamente con ella ayuda a descubrir cules son
nuestros temores frente a ella y cmo podemos superarlos (Herrn y Cortina,
2006). El tratamiento saludable de la muerte tambin conlleva introducir en los
campos educativos un tema como este, sin duda controvertido. Para Herrn
(2000), la muerte como la vida entera ha de entrar en las escuelas y trabajarse
en ellas desde la naturalidad y el rigor derivados de una buena formacin. Esto
puede ser el umbral de enterrar tabes, de normalizar el concepto de la muerte.
Antes ya se hizo algo parecido con la educacin sexual, cuya polmica era -y
sorprendentemente sigue siendo- objeto de escndalos en escuelas y colegios,
y de artculos y debates en medios de comunicacin. Me gustara que un da
pudiramos hablar con ms naturalidad de lo que es tan natural, ya que como

550

deca Herrn et al., (2000, p. 256): La muerte solo ser triste para los que no
hayan pensado en ella.
La Fundacin Mario Losantos ha elaborado una gua para que los adultos
ayuden a nios y adolescentes a aceptar la muerte y el duelo. En ella se
manifiesta que los centros educativos, igual que en las familias, debe
abordarse y con ello se les ayuda. Siempre desde la verdad, y la verdad se
puede asumir poco a poco dependiendo de la edad. En esta explicacin hay
que quedar claro el fin y quedar claro el duelo, yo me despido de ese ser
querido y empiezo a construir otra relacin con l. Estamos inmersos en un
mundo en el que todo el dolor que le podamos quitar mejor, se les protege y no
se aborda el tema en los centros educativos, es una situacin como que se
quieren quitar del medio. A veces, evitar dolores provoca ms dolores. No
abordar adecuadamente el tema de la muerte con nios y adolescentes no
tranquiliza. Si el tema fuera tratado se les podran dar estrategias para
atravesar esa situacin. La muerte es consustancial a la vida y los ms jvenes
deben aprender a superarlo con ayuda de los adultos (Cid, 2012).

551

552

Captulo 10. Conclusiones y prospectiva

Partiendo de que, tanto la percepcin social como la cientfica, han
coincidido en resaltar los aspectos negativos asociados a la vejez, a
continuacin proceder a hacer una serie de reflexiones acerca de los aspectos
ms relevantes encontrados en el desarrollo de la investigacin, tratando de
contrastar los resultados frente a los objetivos iniciales. Asimismo, intentar
responder a los interrogantes planteados sobre el tema de estudio, aunando el
fruto de las reflexiones en las conclusiones generales obtenidas con la
investigacin. En definitiva, la investigacin realizada con el propsito de llevar
a cabo una intervencin educativa, a travs del programa de modificacin de
actitudes, permiti llegar a las siguientes conclusiones.
En esta investigacin los resultados indican la eficacia de la accin
formativa realizada en el IES gora de Cceres. Tambin que se puede
conseguir un cambio, en sentido positivo, en las actitudes hacia los mayores y
la vejez de jvenes y adolescentes. La imagen de los mayores percibida por los
alumnos, despus de aplicar el programa formativo, no se ha acentuado en
relacin a ninguno de los estereotipos, por el contrario, en todas las
afirmaciones se ha modificado positivamente al haber descendido el nmero de
553

alumnos

que

las

comparten,

aunque

no

en

todos

los

casos

son

estadsticamente significativas esas modificaciones, existe una influencia de la

intervencin educativa para la modificacin de sus actitudes en 8 de los 15
tems. El programa ha tenido influencia para el cambio positivo de actitudes,
tanto a nivel cognitivo como afectivo y conductual. Les ha servido para conocer
el mundo de los estereotipos hacia los mayores, saber diferenciar entre
envejecimiento normal y patolgico, as como, ser conscientes de las actitudes
que hacia ellos hay en la sociedad. Se han sensibilizado ms sobre la
necesidad de mejorar las actitudes hacia los mayores, les ha permitido
reflexionar sobre el tema, han aflorado sentimientos que ayudan a mejorar las
actitudes menos favorables, adems de darse cuenta de lo importantes que
son los mayores. Su comportamiento ahora, ser el de intentar concienciar ms
a los de su entorno, en el sentido de tener actitudes ms positivas hacia los
mayores.
La educacin reglada constituye una herramienta potente para contribuir a
modificar en sentido positivo las actitudes de los adolescentes hacia los
mayores y la vejez. En la actualidad creo que una de las claves para
modificarlas pasa por el abordaje desde los centros educativos. La intervencin
desde este mbito, no solo es necesaria sino posible, como ha sucedido en el
IES gora. Sin embargo a pesar de que la vejez y el envejecimiento, como
554

consecuencia de la evolucin demogrfica y del envejecimiento mundial, han

pasado a ser un tema de creciente inters, la escasez de programas
educativos generados en dcadas anteriores y actualmente, no constata un
creciente inters por el tema desde la educacin.
Este tema nunca se haba trabajado en el IES gora, considerando
indispensable para desmitificar las concepciones estereotipadas en los
jvenes, que el sistema educativo reglado debe implicarse a fin de conseguir
un cambio en sentido positivo de actitudes. Para ello en los diseos
curriculares, y de forma mantenida, deben incluirse temas que permitan
sensibilizar sobre los problemas de la poblacin mayor, explorar y conocer el
valor de los mayores y la vejez, sus aportaciones a la sociedad en todas las
pocas, pasada y presentes, as como, el amplio campo de prejuicios y
estereotipos hacia ellos. De esta forma se ayuda a que el valor de la persona
no est supeditado a su vida laboral y se puedan cambiar las creencias y
actitudes hacia los mayores y la vejez. Desde aqu, se apuesta por una
sistematizacin de este tipo de intervenciones para conseguir el cambio de
actitudes, pero sobre todo, apuesto por diseos curriculares y programacin de
aula que incluyan los contenidos mencionados anteriormente.

555

A raz de mi experiencia constatar alguna dificultad para llevar a la prctica

el programa. A pesar de estar justificado curricularmente para desarrollarse en
la asignatura Educacin para la Ciudadana, fue imposible llevarlo a cabo
desde esta asignatura por la falta de sensibilizacin de los profesores
implicados. Considero imprescindible el papel del profesorado como agente
educativo para que, venciendo las resistencias, incorporen el tema al proyecto
curricular. Teniendo en cuenta los ltimos cambios, a partir de ahora, tal vez
suceda as en la nueva asignatura que sustituya a la defenestrada.
Durante el desarrollo se logr despertar inters y motivacin por el tema
en la mayora de alumnos. Adems el grado de implicacin en las actividades
fue alto. En todas pude observar cmo eran crticos frente a situaciones que se
presentaban de injusticia, de actitudes poco positivas hacia los mayores. En
ningn momento han apoyado las actitudes negativas que estaban implcitas
en la mayora de actividades, no he observado prejuicios importantes hacia
este grupo de poblacin. Asumen el compromiso de cambiar las situaciones de
actitudes poco positivas vistas durante las sesiones. El resultado ha sido muy
satisfactorio.
En definitiva las actividades basadas en estrategias de aprendizaje
cooperativo, participacin activa y comunicacin persuasiva favorecieron la

556

ampliacin

de

conocimientos,

fomentaron

reflexiones,

sensaciones

sentimientos, as como, el desarrollo de conductas ms adecuadas.

Proporcionaron a los alumnos la posibilidad de conocer, explorar y analizar una
realidad social, adems, les permiti dialogar y comunicar sus experiencias,
sentimientos y opiniones, contrastndolas con sus compaeros.
Los profesores reconocieron la aplicacin del programa como innovadora,
ya que las actitudes hacia los mayores no se trabajaba en el aula ni en el
centro, desde el equipo directivo tomaron buena nota de ello. Puede
considerarse como un logro la sensibilizacin hacia el tema de las profesorastutoras, profesorado y equipo directivo.
Las percepciones que tienen los adolescentes de la vejez no coinciden
con la de los adultos (padres y profesores), no los identifican con la
enfermedad, la incapacidad o la dependencia. Adems tienen claro que la
sociedad en general, cuando habla de mayores automticamente piensa solo
en los que no se valen por s mismos, como si todos fueran iguales, pues
asocian vejez a dependencia. Todo lo anterior no evita el hecho de que los
adolescentes viven distantes, de espaldas a las personas mayores, a sus
abuelos. Habra que diferenciar por tanto, entre una primera vejez autnoma y
relativamente saludable, y una cuarta edad en la que la autonoma disminuye,

557

con el fin de que no se estereotipe a todos los mayores con son una carga o
son dependientes.
El nmero de jvenes vinculados directa o indirectamente a los ancianos
por razones profesionales aumenta de acuerdo con la longevidad, de ah la
importancia de poder concluir que los alumnos estn dispuestos a trabajar con
ellos. Para ninguno de ellos supondra un rechazo elegir una profesin
relacionada directamente con el cuidado y la atencin de las personas
mayores.
El aumento de la esperanza de vida permite que los adolescentes
aumenten la edad media atribuida al grupo de mayores de 65 aos, alcanzando
una edad media de 72,42 aos, para los jvenes de la investigacin. Tambin
les permite tener ms tiempo a los abuelos vivos, a pesar de lo cual la
convivencia e interrelacin con ellos es limitada, lo que dificulta que estos
adolescentes puedan conocer o estar bien informados, por su propia
experiencia, respecto a los mayores y la vejez. Por ltimo las relaciones entre
jvenes y mayores no estn bien valoradas por los primeros, confirmando el
estereotipo negativo de que las relaciones intergeneracionales entre los dos
grupos de edad son distantes.

558

Hasta aqu he realizado un recorrido por las principales conclusiones

derivadas de la intervencin educativa con los alumnos del IES gora, a
travs del programa de modificacin de actitudes hacia los mayores y la vejez.

Limitaciones del estudio y lneas para el desarrollo de

futuras investigaciones
El objetivo de la investigacin era disear e implementar el programa y se
ha hecho con un grupo reducido de alumnos, aunque hubiera sido deseable
ampliar el grupo.
Algo indicado como oportuno y necesario en este tipo de programas es
mantener contacto directo entre los jvenes y mayores. El programa lo tena
previsto, en alguna actividad contaban su historia de vida e intercambiar
opiniones con los adolescentes, pero por razones de enfermedad y defuncin
no fue posible. Evidentemente creo que si se hubiera realizado los resultados
hubieran sido mejores, ya que el contacto real con el grupo de poblacin mayor
favorece el desarrollo de actitudes positivas hacia ellos. Por otro lado hubiera
sido deseable una mayor disponibilidad de horas presenciales para desarrollar
todas las actividades.
Por ltimo, el diseo de la investigacin desarrollado no ha permitido
contrastar los datos obtenidos con otras desarrolladas dentro del mismo
559

mbito, por la ausencia de estudios y referencias tericas sobre las actitudes

hacia los mayores y la vejez desde el enfoque elegido.
Considerando la relevancia actual y futura de la temtica abordada sealo
a continuacin una serie de posibles lneas de investigacin que permitiran
ahondar o dar continuidad a lo tratado en esta investigacin.
Profundizar en el diseo de nuevos programas, con elementos diferentes,
que podran desarrollar nuevas propuestas de mejora en los cambios
conseguidos. Ver en qu medida puede hacerse un estudio longitudinal que
permita conocer de la permanencia en la mejora de la actitud. Conviene
sealar que se desconoce el tiempo que va a durar el cambio conseguido
respecto a las actitudes de los alumnos hacia los mayores, si se va a mantener
o no en el tiempo.
Estudios comparativos que permitan conocer si estos programas estn
incorporados en el modelo educativo, si hay asignaturas que traten la temtica,
si

forman

parten

del

currculum.

Otra

posibilidad,

sera

aplicar los

planteamientos desarrollados en esta investigacin a otros contextos de

educacin secundaria obligatoria y contrastar los resultados. Adems de hacer
el seguimiento actitudinal de los alumnos participantes en el estudio, que una

560

vez incorporados al mundo universitario o ciclos formativos, hubieran optado

por estudios relacionados con la atencin y cuidado de los mayores.

561

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601

602

ndice de figuras y tablas

ndice de figuras
Figura 1: Modelo tripartito de la actitud (Rosenberg y Hovland, 1960). Fuente:
Breckler (1984:1192)..........................................................................................23
Figura 2: Presentacin grfica de los elementos de la teora de Fihsbein y Ajen.
Fuente: Escmez y Ortega (1986:35)................................................................45
Figura 3: La diferencia perceptiva dominante entre el envejecimiento y la vejez.
Fuente: Santamarina et al. (2002:48)...............................................................115
Figura 4: Patrones esquemticos de envejecimiento. Fuente: FernndezBallesteros (2000:46)........................................................................................119
Figura 5: Elementos de la Teora Fundamentada. Fuente: Carrero et al.
(2006:23)...........................................................................................................210
Figura 6: Muestreo terico. Fuente: Bisquerra (2004:319)..............................211
Figura 7: Los estereotipos no son ciertos.........................................................357
Figura 8: Eleccin individualizada de la foto-palabra.......................................365
Figura 9: Portada de la revista Nuevo Centro del IES gora........................383
Figura 10: Artculo sobre la experiencia en el IES gora de Cceres.............384
Figura 11: Reivindicacin de J. L. Sampedro...................................................488

603

ndice de tablas
Tabla 1: Estrategias y tcnicas para la formacin y el cambio de actitudes......62
Tabla 2: Tcnica de Puzzle de Aronson.............................................................64
Tabla 3: Tcnica del Juego-Concurso de De Vries............................................67
Tabla 4: Tcnica de Grupo de Investigacin......................................................69
Tabla 5: Tcnica de Aproximacin Didctica.....................................................73
Tabla 6: Tcnica de Role-Playing.......................................................................76
Tabla 7: Tcnica de Dscusin en Grupo............................................................78
Tabla 8: Tcnica de Foto Palabra.......................................................................84
Tabla 9: Tcnica de Frase Mural........................................................................85
Tabla 10: Tcnica Cine Forum...........................................................................87
Tabla 11: Teoras biolgicas del envejecimiento. Fuente:Rodrguez(2008:14).93
Tabla 12: Teoras psicosociales del envejecimiento..........................................99
Tabla 13: Categoras del grupo de personas mayores (OMS)........................109
Tabla 14: Algunos mitos y realidades sobre la vejez. Fuente: Losada (2004:3).135
Tabla 15: Diferencias fundamentales metodologa cualitativa y cuantitativa...199
Tabla 16: Diferencias fundamentales metodologa cualitativa y cuantitativa...200
Tabla 17: Comparacin de mtodos. Fuente: Rodrguez et al. (1999:39).......201
Tabla 18: Instrumentos recogida informacin en los estamentos educativos. 228
Tabla 19: Perfil de los estamentos entrevistados.............................................233
Tabla 20: Plantilla observacin aula.................................................................235
Tabla 21: Contribucin del programa a la adquisicin de Competencias Bsicas
en la etapa de secundaria y rea de inclusin.................................................251
604

Tabla 22: Secuenciacin actividades docentes y padres.................................328

Tabla 23: Secuenciacin actividades alumnos + vinculacin contenidos y
objetivos............................................................................................................329
Tabla 24. Estrategias didcticas y duracin de cada actividad........................336
Tabla 25: Sexo alumnos...................................................................................341
Tabla 26: Edad alumnos...................................................................................342
Tabla 27: Estudios padres................................................................................342
Tabla 28: Estudios madres...............................................................................342
Tabla 29: A qu edad los consideran mayores................................................343
Tabla 30: Cada cunto los ven ........................................................................343
Tabla 31: Relacin con los mayores................................................................344
Tabla 32: Estrategias y tcnicas didcticas......................................................350
Tabla 33: Distribucin grupos tras elegir la foto-palabra..................................364
Tabla 34: Anlisis de frecuencia obtenidos en los entrevistados.....................380
Tabla 35: Resultados factor salud del Cuestionario de Evaluacin de
Estereotipos Negativos hacia la Vejez...........................................................388
Tabla 36: Resultados factor motivacional-social del Cuestionario de
Evaluacin de Estereotipos Negativos hacia la Vejez...................................390
Tabla 37: Resultados factor carcter-personalidad del Cuestionario de
Evaluacin de Estereotipos Negativos hacia la Vejez...................................393
Tabla 38: Interpretacin prueba de Wilcoxon..................................................398
Tabla 39: tems con influencia para la modificacin de la actitud medida.......399
Tabla 40: tems sin influencia para la modificacin de la actitud medida........400
Tabla 41: Distribucin horas reales del programa............................................426

605

606

Anexos

607

608

Anexo 1. Elementos de la teora: Pasos de la codificacin

abierta.
PRIMER MOMENTO

SEGUNDO MOMENTO

Se desglosaron los datos en unidades de

Se design una nominacin comn a los

significados.

fragmentos Calificativos nominales.

Se compararon los datos brutos.

Se identificaron fragmentos de contenidos.

Se extrajeron los conceptos de los calificativos

nominales.
Se extrajeron las categoras de los conceptos.

Se indicaron con color azul los fragmentos

que respondan a las preguntas y en color

Se elaboraron memos

verde los que son juicios de valor.

Anexo 2. Elementos de la teora: Pasos de la codificacin

axial.
Se desarrollaron categoras a partir de los conceptos.
Se buscaron propiedades a las categoras.
Se identificaron causas, condiciones, consecuencias, procesos
Se identificaron tipos y otros
Se relacionaron categoras

609

Anexo 3. Cuestionario de estereotipos negativos hacia la

vejez (CENVE).
1= Muy en desacuerdo
2= Bastante en desacuerdo
3= Bastante de acuerdo
4= Muy de acuerdo
La mayor parte de las personas, cuando llegan a los 65 aos de edad,Bastante de
acuerdo aproximadamente, comienzan a tener un considerable deterioro de
memoria.
Las personas mayores tienen menos inters por el sexo.
Las personas mayores se irritan con facilidad y son cascarrabias.
La mayora de las personas mayores de 70 aos tienen alguna enfermedad mental
lo bastante seria como para deteriorar sus capacidades normales.
Las personas mayores tienen menos amigos que las ms jvenes.
A medida que las personas mayores se hacen mayores, se vuelven ms rgidas e
inflexibles.
La mayor parte de los adultos mantienen un nivel de salud aceptable hasta los 65
aos aproximadamente, en donde se produce un fuerte deterioro de la salud.
A medida que nos hacemos mayores perdemos el inters por las cosas.
Las personas mayores son, en muchas ocasiones, como nios.
La mayor parte de las personas mayores de 65 aos tienen una serie de
incapacidades que les hacen depender de los dems.
A medida que nos hacemos mayores perdemos la capacidad de resolver los
problemas a los que nos enfrentamos.

610

Los defectos de la gente se agudizan con la edad.

El deterioro cognitivo (prdida de memoria, desorientacin, confusin) es una parte
inevitable de la vejez.
Casi ninguna persona mayor de 65 aos realiza un trabajo tan bien como lo hara
otra ms joven.
Una gran parte de las personas mayores de 65 aos chochean

611

Anexo 4. Encuesta sobre la interrelacin del joven con los

ancianos
Edad:
Sexo:
A qu edad consideras que a alguien se la puede considerar mayor?
Instrucciones: contesta rellenando un crculo en cada caso.
Tienes abuelos?
1

Ninguno

Vives con ellos?:

S

NO

Cada cunto tiempo lo ves?:

Diariamente

Todas las semanas

Todos los meses

2 3 veces al ao

Una vez al ao

612

Otras

Conoces a otras personas ancianas (60 aos)?:

S

NO

Consideras que las relaciones que mantienes con las personas mayores con
las que convives es:
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Muy mala

Consideras que la relacin que mantienes con las personas mayores que
conoces es:
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Muy mala

Cmo consideras que son las relaciones entre jvenes y las personas
mayores hoy en da?:
Buenas

613

Debe haber un

acercamiento
Regulares
Malas

614

Anexo 5. Entrevista alumnos.

Esta entrevista forma parte de una Tesis Doctoral que se est realizando
con el objetivo de conocer las actitudes hacia los mayores.
Solicito su colaboracin para expresar sus opiniones al respecto.
Todas las informaciones aportadas por usted se manejarn con estricta
confidencialidad y solo para los fines del presente estudio doctoral.
GRACIAS POR SU COLABORACIN

Edad: Sexo:
1.

Qu opinas sobre la gente mayor, la gente de la tercera edad, los

viejos.

2.

Si yo te digo que la mayora de los mayores no son autnomos, no se

valen por si solos, dependen de otra persona qu opinin te
merece?.

615

3.

Los resultados de las investigaciones, en general, dicen que la actitud

haca los mayores, de los distintos grupos por edades de la poblacin,
incluidos los jvenes, no es positiva qu opinin te merece?.

4.

Crees que los mayores siguen siendo tiles para la sociedad, por qu.

5.

Seala la importancia que le asignas a la actitud de los adolescentes

haca las personas mayores en escala del 1 al 5, donde 1 es NADA
IMPORTANTE y 5 MUY IMPORTANTE.

6.

La siguiente pregunta trata de recoger cunta informacin (cognitivo,

afectivo y conductual), sobre los mayores has obtenido de las
siguientes personas o medios, en escala del 1 al 5, donde 1 es
NINGUNA y 5 es MUCHO.
a) Los padres o familia
b) Programas de televisin o radio
c) Revistas o libros
d) Publicidad
e) Centros educativos y profesores
616

7.

Profesionalmente te dedicaras o elegiras una profesin relacionada

con las personas mayores (atencin-cuidado). Por qu.

8.

Crees que has adquirido con el programa conocimientos sobre los

mayores que puedan influir, de alguna manera, en tu forma de pensar
respecto a ellos? Explcalo.

9.

Crees que el programa puede influir, de alguna manera, en tus

sentimientos haca las personas mayores? Explcalo.

10.

Crees que el programa puede influir, de alguna manera, en tus

conductas haca las personas mayores? Explcalo.

11.

Cul es la actividad que ms te ha gustado y por qu.

12.

Durante el programa has hablado del tema (los mayores) con familia
o amigos.

617

13.

Qu valoras como positivo del programa

14.

Que valoras como negativo del programa

15.

Incluye cualquier otro comentario que consideres necesario

618

Anexo 6. Entrevista profesores y padres.

Esta entrevista forma parte de una Tesis Doctoral que se est realizando
con el objetivo de conocer las actitudes hacia los mayores.
Solicito su colaboracin para expresar sus opiniones al respecto.
Todas las informaciones aportadas por usted se manejarn con estricta
confidencialidad y solo para los fines del presente estudio doctoral.
GRACIAS POR SU COLABORACIN

Edad:

Sexo:

1. Qu opina sobre la gente mayor, la gente de la tercera edad, los viejos.

2. Los resultados de las investigaciones, en general, dicen que la actitud

haca los mayores no es positiva qu opinin le merece?

3. Qu opina de la actitud de los jvenes, hoy da, haca las personas de

la tercera edad?

619

4. Cree que hoy da se transmite a los adolescentes desde las familias,

desde los colegios, desde los institutos, desde la sociedad en general,
desde la publicidad, desde los programas de televisin, etc., los
conceptos de solidaridad, ayuda, cario, cuidado y respeto hacia los
mayores.

5. Considera que desde las familias es posible contribuir para mejorar las
actitudes de los jvenes haca las personas de la tercera edad. Cmo?

6. Considera que desde los centros educativos es posible contribuir para

mejorar las actitudes de los jvenes haca las personas de la tercera
edad. Cmo?

7. Considera que desde la televisin, publicidad y sociedad en general, es

posible contribuir para mejorar las actitudes de los jvenes haca las
personas de la tercera edad. Cmo?

8. Cree que las personas de edad siguen siendo tiles para la sociedad.
Por qu?

620

9. Cree que el programa ayuda a que los alumnos modifiquen en sentido

positivo los conocimientos, sentimientos y/o conducta hacia las
personas mayores. Por qu?

10. Quiere comentar algo ms sobre el tema

621

Anexo 7. Codificacin abierta (segundo momento): Datos estamento alumnos.

AL1

Ct1

Ct2

Ct3

Ct4

Ct5

son iguales a

comparte esos

de mi familia un 5

conocer que haba

no me producira

todos, lo veo como

resultados porque los

nada

mucha gente con actitud

rechazo si tuviera la

uno ms

jvenes van en contra

negativa o poco positiva

oportunidad, no me

conocimientos

de todo Yo

hacia ellos

disgusta para nada

sobre los cambios

desconoca que fuera

mayor sensibilizacin

fisiolgicos del

as

no saba que la gente

envejecimiento

Conoca lo que pasa

se los tomara tan poco

Envejecimiento

en asilos pero, lo

en serio la

normal y patolgico

vea como una mala

concienciacin que creo

no de acuerdo con

actitud pero

que se ha llegado a

que se diga que la

aisladamente, no que

conseguir

mayora no son

fuera muy abundante

concienciar mas a los

autnomos

la mala actitud Yo

de mi alrededor Yo

nunca he tenido una

nunca he tenido una

actitud mala hacia

actitud mala hacia ellos,

ellos

por eso mis sentimientos

no se preocupan de

y comportamientos van a

ellos, de darles cario

seguir siendo positivos,

o de irlos a ver a lo

como siempre;

mejor los abuelos si

probablemente alguien

No utilizan
connotaciones
negativas

muy poco un 1

Ct1

Ct2

Ct3

Ct4

se preocupan por el

que no tuviera buena

nieto pero no el nieto

actitud si le ha influido

Ct5

por los abuelos

Sabes que los tienes
pero sin hacerles
caso

AL2

son como todo el

si es as, me parece

el problemas que

no me importa en

mundo, merecen

injusta si necesitan

mucho, he visto en

tenemos los

absoluto si tiene que ver

todo el respeto del

ayuda puede ser un

ellos el amor, cario,

adolescentes es que no

con mayores

mundo merecen

esfuerzo extra pero

dedicacin y

solemos reflexionar sobre

un trato casi

no una molestia A

comportamiento hacia

este tema te obligan a

preferente

un nio que necesite

mis abuelos

pensar, tienes que dar

conocimientos

mucha ayuda no lo

sobre los cambios

voy a abandonar, sino

fisiolgicos del

que le ayudas, igual

envejecimiento

para el mayor en

Envejecimiento

general creo que no

normal y patolgico

les importan sus

no de acuerdo con
que se diga que la

mayores la actitud
es como un poco de

respuestas y tienes que

Centros: siempre te
dan la tpica charla de
alimentacin,
sexualidad, tal.pero
este tema nunca y
tampoco nada con
actividades

pensar a m me
importan los mayores o
no me importan?
Entonces eso me hace
reparar en ellos al ser
10 sesiones incluso a los
ms indiferentes les ha

Ct1

Ct2

mayora no son

indiferencia

Ct3

Ct4

Ct5

llegado algo

autnomos

no suele hablarse de

ahora cuando coincida

No utilizan

esto y la publicidad

con los mayores en lugar

connotaciones

puede confundir a los

de mostrar una actitud

negativas

jvenes

indiferente mostrar una

actitud ms positiva y
colaboradora

AL3

me hacen pensar

cuando empiezas a

muchsimo, mi padre

me ha transmitidos

No me supondra un

en cultura ,

perderlos es cuando

es el presidente de la

valores sobre los

rechazo elegir una

experiencia y menos

ms empiezas a

asociacin de familiares

mayores

profesin relacionada

destemplanza

valorarlo estamos

de Alzheimer no en

Sentimientos: Los vea

muy directamente con la

conocimientos

mal educados

la publicidad

como protector ahora

gente mayor

sobre los cambios

normalmente los

tambin como protector

fisiolgicos del

reflejan de manera

yo de ellos por las dos

envejecimiento

injusta y a veces en las

partes hay que dar su

Envejecimiento

pelculas

granito de arena

normal y patolgico

sirve de ayuda para

no por ser mayores

empezar a cambiar tu

tienen que ser

comportamiento hacia

Ct1

AL4

Ct2

Ct3

Ct4

dependientes

ellos

No utilizan

Te ayuda a prepararte

connotaciones

para cambiar el

negativas

comportamiento

Ct5

me encantan,

si ellos fueran

mucha actitud positiva

he aprendido a saber

Yo tengo claro que

automticamente se

mayores no les

a nivel de sentimiento y

que son personas igual

quiero hacer un ciclo

piensa solo en los

gustara esa actitud

comportamiento (ve a

que los dems, que nos

formativo de

que no se valen por

Al igual que otros

verlo, hay que cuidarlos,

necesitan

secretariado, pero si no

s solos

grupos de edad

etc.) Me gust mucho

pienso que sirve

fuera as no tendra nada

conocimientos

necesitan ser

el Rol Play, porque ah

bastante para que las

en contra para

sobre los cambios

escuchados, cario

nos dimos cuenta cmo

personas de mi edad nos

dedicarme

fisiolgicos del

no estar siempre

algunas familias no

demos cuenta de lo

profesionalmente a la

envejecimiento

solos, sentirse

apoyan a sus hijos a

importantes que son

gente mayor

Envejecimiento

comprendidos

tener una actitud

nos hemos dado cuenta

normal y patolgico

pienso que no se les

positiva hacia los

de lo que queremos a

creo que la

tiene en cuenta He

mayores y tampoco los

nuestras personas

mayora si se vale

tenido que ver una

amigos o por el

mayores y que nos ha

No utilizan

situacin extrema

contrario los padres

venido bien el programa

connotaciones

como la enfermedad

tienen actitudes

para que nos

negativas

de mi abuela para

positivas hacia los

concienciemos ms

mayores y los hijos no

nos tenemos que

Ct1

Ct2

Ct3

Ct4

cambiar de actitud

las siguen

concienciar todos de que

hacia ella

no se han transmitido

antes o despus

actitudes en ningn

seremos, llegaremos a

sentido hacia los

mayores y que hay que

mayores

estar al lado de los

nunca me he fijado
como los presentan

mayores como ellos lo

estn al nuestro
nos ha hecho
reflexionar sobre el
tema
Estar a su lado para
todo

Ct5

Anexo 8. Codificacin abierta (segundo momento): Datos estamento profesores.

Categora 1
PR1

Categora 2

Categora 3

Categora 4

Categora 5

Capacidad llevar vida

no comparte las

Las familias transmiten lo

transmitir ms los

Les va a ser positivo

autnoma independiente

investigaciones la

que han vivido (tratarlos

valores de solidaridad,

Le hace pensar y

calidad de vida limitada

causa de esa actitud

bien y cuidarlos o lo

ayuda, cuidado y respeto

reflexionar les

para movilidad Gente muy

es que al final todos

contrario los mayores

hacia los mayores no

cambia la perspectiva

independiente y otros no en

son dependientes y

molestan) en general

institucionalizacin para

les hace fijarse en

general se piensa que la

son una carga

transmiten ms que los

todos siempre

conocimientos,

mayora estn mal

aunque sean carga

mayores molestan

demostracin de

sentimientos y

Discapacidad consecuencia

hay que cuidarlos

institucionalizacin

sentimientos la familia

comportamientos hacia

inevitable del

la de los

asumir su

asumir su

los mayores

envejecimientoctodos final

adolescentes no es

responsabilidad atencin

responsabilidad hacia los

de la vida necesitando

mala

sentimental continuada

mayores Informar ms

ayuda jubilacin declive o

proceso natural a

de la heterogeneidad

jubilacin no declive Al final

aceptar no se trata

de que con la jubilacin

todos te limitan cuando son

Publicidad: no positiva

no llega el declive se

dependientes son una carga

Los tres deben transmitir

retrasa la edad del

llega un momento en que

ms esos valores

necesitado Mostrando

todos tienen esos

informar ms

a los mayores ms

estereotipos de mearse, ser

activos, autnomos y sin

dependientes, se les va la

encasillarlos en

olla, etc. al final todos se

estereotipos

mean y te limitan en

Categora 1

Categora 2

Categora 3

Categora 4

Categora 5

general se piensa que estn

mal limitan al cuidador
PR2

Tengo opinin positiva,

Opina que los

no se va a casa de los

no transmitir a los hijos

Les est influyendo

quiero llegar a serlo (pero

resultados son

abuelos de manera

su utilizacin que los

positivamente les

destaca lo malo de los

ciertos Hoy

espontnea no se

acostumbren a convivir

llega informacin no

mayores como si en su caso

triunfan y valoran

convive No se transmite

con ellos pero sin

se suele reflexionar

no fuera a ser as) 65aos

cosas a las que los

solidaridad, ayuda, cuidado

inters (solo cuando los

edad critica queda

capacitados para vida

mayores no aportan

y respeto hacia los

necesitan) que sean

como poso nadie les

independiente 80aos mal

nada creo que la

mayores el joven se

atendidos cuando ellos

haba hecho pensar

fsicamente son unos

sociedad en general

fragua en un contexto de

necesitan a los hijos

sobre eso

sabios me encanta hablar con

dice lo de los

prdidas de valores hay

transmitir esos valores

ellos

estudios

adolescentes y padres que

hacia ellos el joven se

no estoy de acuerdo con los

se hablan con poco

fragua en un contexto de

estereotipos poco flexibles

respeto, entonces por qu

prdidas de valores

y se adaptan poco estorban

a los abuelos? Los nios

transmitir esos valores

aunque no lo reconocen

desde pequeos ven cmo

hacia otros grupos como

abiertamente

los abuelos son utilizados

los profesores y

miles actividades pero

generalizar a todos,

nada relacionado con las

tambin los mayores

personas mayores

transmitir esos valores

Campaas solidarias

hacia los mayores en

representada por jvenes

publicidad, pelculas,

porque vende ms

artculos, etc.

Categora 1

PR3

Categora 2

Categora 3

Categora 4

libertad en estado puro

La sociedad los ve

se obvian y valoran poco

yo veo como acta mi

etapa maravillosa la

como una carga (por

como si no formaran parte

padre y aprendo

sociedad, de manera general,

eso esa actitud

del entorno familiar se

Valorarlos No dar

mayores es igual a

negativa) y yo como

les tiene al margen no

como una cosa hecha su

dependientes

que alivian la carga

supone una importancia en

ayuda sensibilizacin

ESTEREOTIPO as los

de los jvenes

la vida del adolescente

a valorar su tiempo y su

vulneralizas carga a

ayudndoles nos

tienen el derecho de

esfuerzo hay muchas

quin dirigir votos La idea

llega lo negativo,

ayudar mayor soporte

cosas que evitan el

del colectivo de mayores es

cuando nos

social y econmico que da

contacto transmitir

de dependientes Son una

necesitan los

independencia pero que

conexin educa el

carga de escucha

sentimientos y las

eso asla ms de la familia

cmo se acta y no

ponerse en tu lugar tienen

experiencias

no se trata el tema

diciendo respeto por

todo el tiempo

negativas me

prevenir en otros mbitos

parte protectores no

quitan tiempo, inunda

valores hacia otros

tenerlos al margen

el resto y hay que

grupos

fomentar la

desmontar esto

no se les trata mal

convivencia mostrar

vulneralizas

campaa da internacional

ms respeto y

sucede con

de la mujer: agente

admiracin por los

gitanos se lucha

educativo-ayuda y

padres para que lo vean

contra estereotipos

solidaridad de ellos hacia la

los hijos

de otros colectivos

familia-aportan mucho

prevenir por

LA LUCHA YA HA

sensibilizacin (pero no

Categora 5

Categora 1

Categora 2

Categora 3

Categora 4

ACABADO se les

se hace) valores

tiene contentos

influye ms familia que

VOTAN

centro trabajar lo

Carga econmica:

valores de ayuda,

no

solidaridad, cuidado y
respeto aplicados hacia
los mayores, porque se
trabajan pero no hacia
ellos
Coincidir familia y
centro darles el valor
y la importancia que
tienen

PR4

Difcil hablar como

No comparto esos

la generacin de nios de

antes formaban parte

colectivo No los englobo a

resultados creo

hoy convive con ellos, los

de la unidad familiar

todos Envidia dar rienda

que son as porque

cuidan Aumento

ahora lejana no se

suelta dependencia carga

generalizamos los

esperanza de vida, en mi

distingue del de los

solo para las mujeres se

casos concretos

poca muchos no los

padres no

prolonga enfermedad

estereotipado

conocamos por morir

minusvaloracin del

psicolgica repercute

Carga econmica:

antes los ven como

papel educativo

pareja no rechazo a los

no

alguien de la familia

planes formativos

ancianos rechazo a la

quizs en mi poca se

ajeno al curriculum

situacin injusta

vean ms lejano unidad

incluirse en curriculum

Categora 5

Categora 1

Categora 2

Categora 3

Categora 4

familiar disgregada hoy

universitario, primaria y

los ven como unos

secundaria

segundos padres opinin

positiva hoy no hay
convivencia con ellos como
antes este tema est
ajeno a los curriculum
PR5

Respeto imponente vida

posible causa de

al no convivir no el

favorecer la

dedicada al trabajo, a

actitud menos

respeto de antes no se

convivencia si no se

colaborar con la sociedad

positiva es esto:

les da el valor de cuidar al

roza, si no se siente es

merecen todo el respeto y

Antes formaban parte

mayor hacen uso de

difcil crecer en ese

las mejores condiciones

unidad familiar, haba

ellos antes aprendamos

respeto ensear el

una pareja joven cuando se

convivencia el

el respeto de manera

valor que tienen los

habla de mayores no piensa

trabajo mujer deja un

natural no cuidar, no

abuelos cuando estn

en los dependientes

vaco en la unidad

preocuparse sacar

cuidando a los nietos

familiar ya no se

castaas del fuego y

generosos en la

convive) no se les

despus a una residencia,

prctica ejemplo vivo

valora adolescente

ESTO ES LO QUE VEN

los padres no deben

no en cuenta

LOS ADOLESCENTES

transmitirlo a los hijos

Joven no

te has valido de ellos

como obligacin de los

estereotipado

DURANTE LA

abuelos hay que

ADOLESCENCIA DE TUS

decirles el valor que

HIJOS Y LUEGO-muy

tienen los abuelos, oye:

Carga econmica
no

Categora 5

Categora 1

Categora 2

Categora 3

Categora 4

egosta los hijos NO VEN

que buena tarea y que

QUE forman parte unidad

favor ms grande nos

familiar CUANDO LO

estn haciendo los

NECESITAN

abuelos

Categora 5

Anexo 9. Codificacin abierta (segundo momento): Datos estamento padres.

Categora 1
PA1

Categora 2

Categora 3

Categora 4

Pueden aporta muchas

Creo que los resultados

En general creo que no se

Es muy complicado,

cosas positivas estn

son ciertos y que eso

transmiten los jvenes

transmitir esos valores

un poco abandonados

ocurre Sale lo ms

son conscientes del temor

haciendo y no diciendo

por nosotros nos

negativo, antes no porque

de los padres a que le

Tener un contacto

estorban, nos molestan,

se moran y no afloraban

descontrolen la vida los

cotidiano y regular los

nos descontrolan la vida

los aspectos que hoy

mayores hemos

padres deben transmitir

no le prestamos mucha

pueden echar a los hijos

conseguido transmitir esos

sentimientos y

atencin deberamos

para atrs el estereotipo

valores hacia los mayores

comportamientos positivos

ser ms cercanos

es que son todos

sin imposicin, es lo que

hacia los mayores, los

deberamos ayudarles

dependientes y eso les

ellos han visto en casa

abuelos

Categora 5

Categora 1

Categora 2

Categora 3

Categora 4

ms creo que estn

est perjudicando

Hay casos en que no se

Ir a verlos como una

abandonados no solo de

persona mayor, persona

puede transmitir eso porque

obligacin, puede ser

la familia, tambin de la

que tengo que cuidar

no se prctica por los

negativo

sociedad hoy se ve a

nos pone nerviosos el

padres el problema se va

pocos pasear con los

pensar que pueden ser

a agravar porque cada vez

hijos, lo hacen con

dependientes y que van a

se tienen los hijos ms

inmigrantes el trabajo

descontrolar nuestra vida

mayores y menos hijos

impide ayudarles o

ordenada El roce hace

Los mayores tienen el

tenerlos atendidos se

el cario y ahora se rozan

derechos a sentirse

generaliza que el mayor

poco y por tanto la actitud

queridos Cuenta la

es dependiente, llega lo

es menos positiva en las

experiencia de ver a su

negativo trastornan

sociedades occidentales

padre temporalmente en una

mucho la vida diaria

cada vez el individualismo

residencia, la tristeza que

antes se viva en los

prima ms Se les ve

era Es tremendo el grado

pueblos como en tribus

como alguien que agrede

de desafeccin de alguna

la nueva situacin

nuestra intimidad antes

gente con los mayores Yo

dificulta compaginar la

eran muchos hijos y ahora

interferir lo menos posible y

vida de los mayores con

son muy pocos para cuidar

no hacerlos esclavos de mi

la de los nios y el

y adems los hijos son

vida

trabajo. la situacin

ms mayores muchas

no nos permite todos

veces no es por mala

son dependientes

actitud sino por

persona mayor persona

incapacidad por como est

Categora 5

Categora 1
a cuidar

Categora 2

Categora 3

Categora 4

planteada la vida Esa

sensacin de falta de
cario de abandono
incluso se ve entre
hermanos y amigos Otra
razn puede ser la falta de
convivencia otra forma
de vida en la que el tener
que cuidar a los mayores
tambin agrede nuestra
intimidad
ESTA ACTITUD VA
CALANDO EN NIOS Y
ADOLESCENTES

PA2

Les tengo mucho

Cree que los resultados

Hacen lo que ven en

Mis hijos ven que con ellos

respeto-mucha pena

son verdad

casa hay casos que no

hay un cario y un respeto y

porque la sociedad no los

Estereotipos Todos

ven en casa (por parte de

si hace falta tambin

est tratando bien se

no se que en alguna

los padres) ese respeto,

discutimos Nuestras

les aparta enseguida y se

etapa de la vida son todo

solidaridad, ayuda, cario y

vacaciones son para estar

meten en residencias

eso La actitud negativa

ellos si lo tienen con los

con ellos, adems de fines

se les aparca la

de la sociedad es ante los

abuelos

alternos en mi casa hay

profesin del maana es

independientes y los

Nuestros hijos ven como

una habitacin de

cuidar a los mayores

dependientes mis

matrimonio para ellos

Categora 5

Categora 1

Categora 2

Categora 3

Categora 4

s que hay alguna etapa

padres dicen que no son

los abuelos siempre estn

cuando estn con nosotros

de la vida en la que sern

mayores, asocian el ser

diciendo Por qu no vens

intentamos adaptarnos a su

dependientes, se meen y

mayor a ser dependiente

ms? Por qu no vens

horario, que es lo que hacen

estn mal de la cabeza

Opino que esos

ms?

ellos con nosotros LOS

mis padres asocian el

resultados son verdad

cuando tienen necesidades

ABUELOS ESTN PARA

ser mayor a ser

veo peor la actitud de los

mayores tienen que cubrirlas

QUERERLOS, DARLES

dependiente sus

padres que la de los nietos

los hijos y no dejar esa

MIMOS, DARLES

padres son autnomos y

adolescentes

responsabilidad, por parte

CAPRICHOS Y REIR CON

de los padres, a los nietos

ELLOS PARA QUE NO

estn bien de la cabeza

NOS MALCREN A LOS

HIJOS (LOS CONSIENTEN
MUCHO) Y ESAS
COSAS.YA ELLOS SE
DESVIVIERON POR
NOSOTROS
PA3

Hay gente que me dan

asocian gente mayor a

en casa se le han

vivir de forma natural los

pena, se refiere al

gente dependiente-----

transmitido esos valores

valores hacia los abuelos

dependiente, los deja la

No comparto los

si ven a los padres hacerlo

convivir ms ensear,

familia o estn en una

estudios La actitud

bien generalmente, ellos lo

llevar a cabo esos valores

residencia y los ven 1 vez

tambin depende de cmo

harn la convivencia y el

en casa para que los

al mes a m no me

sea el mayor En su

roce con los mayores es

practiquen

gustara llegar a ser

trabajo ve actitudes

importante mi hijo lo que

invitar a los mayores con

vieja (por el contexto

positivas: la madre de una

diga mi madre programas

los pequeos favorecer la

Categora 5

Categora 1

Categora 2

Categora 3

Categora 4

parece que se refiere al

nia est todo el da en el

de televisin sacan gente

relacin intergeneracional

dependiente) como la

hospital cuidando al

malita, dependiente y algo

desde los centros

amiga de mi madre si me

abuelo------------------ SI

los de Benidorm en la

educativos sobre todo

gustara llegar a ser

NO CUIDAN A SUS

televisin te meten por los

desde los infantiles sacar

vieja asociar mayor a

HIJOS COMO VAN A

ojos los casos tristes y de

tambin cosas +de los

dependiente

CUIDAR A SUS PADRES

gente dependiente tienen

mayores, no solo los

cuando se habla de

a los nios que nos los

ms influencia negativa que

estereotipos

mayor enseguida se

cuiden los abuelos LO

positiva

asocia al que no puede

VEO EN MI TRABAJO

valerse por si mismo

PA4

Grupo de poblacin

La incorporacin de la

la familia es el ncleo de

Lo nico que tiene que

precioso significativos

mujer al mercado(ha

relacin y aprendizaje y en

tener, para que sea buena,

para nuestras vidas

cambiado la condicin del

este tema van a repetir los

la vejez es gente que te

llenos de experiencia y

cuidador) ha condicionado

patrones que haya visto en

quiera, que te quiera, no que

de todo.. no me

nuestra opinin de los

sus padres si ven respeto

te tenga en casa

imagino mi vida sin los

mayores..son una

por los mayores lo

mayores un elemento

carga

aprenden los padres son

ms de la familia pero de

Es una carga la perder el

educadores de sus hijos

manera natural

eslabn del cuidador

hasta el da que se mueran

ESTEREOTIPOS

familiar por la

porque les ests educando

(mayor igual a

incorporacin al mercado

en vivencias diferentes

dependiente) Creo que

de la mujer Los hijos

segn la edad si se hace,

antes s, ahora mayor

los humoristas hacen

Categora 5

Categora 1

Categora 2

Categora 3

tiene ms de riqueza la

hoy no estn preparados

generalizaciones de

gente tiene el error de

para ser cuidadores no

comportamientos de los

asociar mayor con

los hemos educado

mayores negativos y hacen

claca el

OTROS ESTAN

un flaco favor estn

envejecimiento natural

EDUCADOS (lo han visto

creando una sensacin de

tendemos a hacerlo

en casa) PERO las

malestar o de rechazo,

dependiente La ley de

circunstancias en que

como si los mayores vivieran

dependencia nos est

viven hoy da no se lo

ajenos a los problemas de la

educando a no asociar

permiten PERO A M

sociedad Otros los ponen

mayor a dependiente, a

ME ENCANTARA QUE

de victimas totales:

terminar con el

ME CUIDARAN Esa

cuidadores y mantenedores

estereotipo

visin negativa la hemos

con sus pensiones de hijos

forzado nosotros

en el paro con sus familias,

cuidando nietos

Categora 4

Categora 5

Anexo 10. Codificacin axial estamento alumnos.

Propiedad 1: Conocer la primera expresin
que utilizan para hablar de ellos.
Propiedad 2: Utilizar y compartir
Categora 1:Percepcin que tienen sobre

estereotipos a nivel fsico, cognitivo y

social.

los viejos y el envejecimiento como

concepto genrico

Propiedad 3: Consideras que son tiles

para la sociedad?
Propiedad 4: Importancia de los mayores
para los adolescentes

Categora 2: Opinin sobre si comparten

Propiedad 1: Comparte que predominen

resultados de estudios en los que las

resultados poco positivos

actitudes hacia los mayores, por parte de

jvenes y adultos, no es positiva. As como,

Propiedad 2: Causas de estos resultados:

cules creen que pueden ser las causas.

edad-discriminacin
Propiedad 1: Colaboran-influyen o no las
familias en que los nios y adolescentes
tengan actitudes ms o menos favorables
hacia los mayores.

Categora 3: Opinin sobre si se transmiten

actitudes favorables a los adolescentes por
parte de las familias, centros educativos y
medios de comunicacin. Influyen en la
adquisicin y desarrollo de las actitudes
favorables o desfavorables hacia los
mayores y la vejez?

Propiedad 2: Colaboran-influyen o no los

centros educativos en que los nios y
adolescentes tengan actitudes ms o
menos favorables hacia los mayores.
Propiedad 3: Colaboran-influyen o no los
medios de comunicacin en que los nios y
adolescentes tengan actitudes ms o
menos favorables hacia los mayores.

638

Propiedad1: Influencia del programa en los

conocimientos del alumno sobre los
mayores y la vejez.

Categora 4: Opinin sobre la influencia o

contribucin que puede haber tenido el

Propiedad 2: Influencia del programa en la

programa en los alumnos, respecto al

forma de pensar o sentir de los alumnos

cambio de actitudes a nivel cognitivo,

sobre los mayores y la vejez.

afectivo o conductual y porqu o cmo.

Propiedad 3: Influencia del programa en los

comportamientos del alumno sobre los
mayores y la vejez.
Propiedad 1: Tener o no tener voluntad,

Categora 5: Conocer su posible eleccin

profesional en el caso de los alumnos

predisposicin, intencin de trabajar, en un

futuro, con disciplinas relacionadas con el
cuidado y la atencin de las personas de
edad avanzada.

639

Anexo 11. Codificacin axial estamento profesores.

Propiedad 1: Conocer la primera
expresin que utilizan para hablar
de ellos.
Propiedad 2: Utilizar y compartir
estereotipos a nivel fsico, cognitivo
Categora 1:Percepcin que tienen
sobre los viejos y el envejecimiento
como concepto genrico

y social.
Propiedad 3: Consideras que son
tiles para la sociedad?
Propiedad 4: Consideran que son
utilizados por la familia?
Propiedad 5: Pensiones en tiempos
de crisis

Categora 2: Opinin sobre si

Propiedad 1: Comparte que

comparten resultados de estudios

predominen resultados poco

en los que las actitudes hacia los

positivos

mayores, por parte de jvenes y

adultos, no es positiva. As como,
cules creen que pueden ser las
causas.

Propiedad 2: Causas de estos

resultados: edad-discriminacin

Categora 3: Opinin sobre si se

Propiedad 1: Colaboran-influyen o

transmiten actitudes favorables a los

no las familias en que los nios y

adolescentes por parte de las

adolescentes tengan actitudes ms

familias, centros educativos y

o menos favorables hacia los

medios de comunicacin. Influyen

mayores.

640

Propiedad 2: Colaboran-influyen o
no los centros educativos en que los
nios y adolescentes tengan
actitudes ms o menos favorables
en la adquisicin y desarrollo de las

hacia los mayores.

actitudes favorables o desfavorables

hacia los mayores y la vejez?

Propiedad 3: Colaboran-influyen o
no los medios de comunicacin en
que los nios y adolescentes tengan
actitudes ms o menos favorables
hacia los mayores.
Propiedad1: Influencia del programa
en los conocimientos del alumno
sobre los mayores y la vejez.

Categora 4: Opinin sobre la

influencia o contribucin que puede
haber tenido el programa en los
alumnos, respecto al cambio de
actitudes a nivel cognitivo, afectivo o
conductual y porqu o cmo.

Propiedad 2: Influencia del

programa en la forma de pensar o
sentir de los alumnos sobre los
mayores y la vejez.
Propiedad 3: Influencia del
programa en los comportamientos
del alumno sobre los mayores y la
vejez.

Categora 5: Opiniones sobre cmo

Propiedad 1: propuestas que

mejorar por parte de estos tres

sugieren los entrevistados para

estamentos, las actitudes de los

mejorar las actitudes hacia los

jvenes hacia los mayores

mayores desde las familias.

641

Propiedad 2: propuestas que

sugieren los entrevistados para
mejorar las actitudes hacia los
mayores desde los centros
educativos.
Propiedad 3: propuestas que
sugieren los entrevistados para
mejorar las actitudes hacia los
mayores desde los medios de
comunicacin.

642

Anexo 12. Codificacin axial estamento padres.

Propiedad 1: Conocer la primera
expresin que utilizan para hablar de
ellos.
Propiedad 2: Utilizar y compartir
estereotipos a nivel fsico, cognitivo y
Categora 1:Percepcin que tienen
sobre los viejos y el envejecimiento
como concepto genrico

social.
Propiedad 3: Consideras que son
tiles para la sociedad?
Propiedad 4: Consideran que son
utilizados por la familia?
Propiedad 5: Pensiones en tiempos de
crisis

Categora 2: Opinin sobre si

Propiedad 1: Comparte que

comparten resultados de estudios en

predominen resultados poco positivos

los que las actitudes hacia los

mayores, por parte de jvenes y
adultos, no es positiva. As como,
cules creen que pueden ser las

Propiedad 2: Causas de estos

resultados: edad-discriminacin

causas.
Categora 3: Opinin sobre si se

Propiedad 1: Colaboran-influyen o no

transmiten actitudes favorables a los

las familias en que los nios y

adolescentes por parte de las familias,

adolescentes tengan actitudes ms o

centros educativos y medios de

menos favorables hacia los mayores.

comunicacin. Influyen en la
adquisicin y desarrollo de las
actitudes favorables o desfavorables
hacia los mayores y la vejez?

Propiedad 2: Colaboran-influyen o no
los centros educativos en que los
nios y adolescentes tengan actitudes
ms o menos favorables hacia los
mayores.
643

Propiedad 3: Colaboran-influyen o no
los medios de comunicacin en que
los nios y adolescentes tengan
actitudes ms o menos favorables
hacia los mayores.
Propiedad1: Influencia del programa
en los conocimientos del alumno sobre
Categora 4: Opinin sobre la
influencia o contribucin que puede
haber tenido el programa en los
alumnos, respecto al cambio de
actitudes a nivel cognitivo, afectivo o
conductual y porqu o cmo.

los mayores y la vejez.

Propiedad 2: Influencia del programa
en la forma de pensar o sentir de los
alumnos sobre los mayores y la vejez.
Propiedad 3: Influencia del programa
en los comportamientos del alumno
sobre los mayores y la vejez.
Propiedad 1: propuestas que sugieren
los entrevistados para mejorar las
actitudes hacia los mayores desde las
familias.

Categora 5: Opiniones sobre cmo

mejorar por parte de estos tres
estamentos, las actitudes de los
jvenes hacia los mayores

Propiedad 2: propuestas que sugieren

los entrevistados para mejorar las
actitudes hacia los mayores desde los
centros educativos.
Propiedad 3: propuestas que sugieren
los entrevistados para mejorar las
actitudes hacia los mayores desde los
medios de comunicacin.

644

Anexo 13. Carta de presentacin y autorizacin para

grabar las sesiones.

Distinguidos padres:
Me llamo Soledad Borrella Domnguez, curso actualmente el
Doctorado en la Universidad de Extremadura y estoy en la fase de
Tesis, la cual desarrollo en el Instituto donde estudia su hijo/a. Trabajo
sobre las Actitudes de los Adolescentes hacia las Personas Mayores.
En estos momentos se hace necesario, como resultado de la
evolucin de la investigacin, poner en marcha un Programa
Formativo de Cambio de Actitudes hacia la Vejez. Ser desarrollado
conjuntamente por el Orientador del centro y las Profesoras Tutoras de
sus hijos/as.
Les solicito su permiso para que las sesiones puedan ser
recogidas audiovisualmente, con el nico fin de poder estudiar
detalladamente el desarrollo de las mismas, y nunca con el fin de
hacerlas pblicas.
Cceres, a 10 de noviembre de 2010

Firma del padre / madre

645

Anexo 14. Ficha n 1.1. Preguntas de reflexin para el

debate
Qu es el envejecimiento?.

Crees que la sociedad en general tiene informacin suficiente sobre el

envejecimiento?.

Crees que la poblacin de personas mayores es homognea?.

Qu es la esperanza de vida?.

646

Qu indican las pirmides de poblacin?.

Crees que los cambios asociados al envejecimiento, justifican las

actitudes discriminatorias hacia los mayores? Por qu?.

Cita tres caractersticas del proceso de envejecimiento.

Te gustara poder llegar a ser mayor? Qu actitud te gustara que

tuviera la sociedad hacia ti?.

Cmo lograr un envejecimiento saludable?.

647

Piensas que las personas de las fotografas estn enfermas, son

incapaces de valerse por s mismas y que son una carga para la familia?.

Da tu opinin sobre la reflexin final.

648

Anexo 15. Exposicin foto-palabras 1: Presentacin de

cmo pueden ser los abuelos agrupadas en siete
temticas.

649

Anexo 16. Exposicin foto-palabras 2: Los abuelos son

viejos pero no trastos viejos.

650

Anexo 17. Exposicin foto-palabras 3: Cuentan las cosas

que les gusta destacando entre ellas la compaa de sus
nietos.

651

Anexo 18. Exposicin foto-palabras 4: Los abuelos dan

algunas pautas para favorecer la interrelacin con los

652

Anexo 19. Exposicin foto-palabras 5: Recuerdan su niez

igual que la tienen ahora sus nietos.

653

Anexo 20. Exposicin foto-palabras 6: Recuerdan su poca

de padres.

654

Anexo 21. Exposicin foto-palabras 7: Nuestros abuelos

nos ayudaron y necesitan nuestra ayuda.

655

Anexo 22. Ficha n 8.1. Preguntas sobre la proyeccin.

Qu emociones, sentimientos o estado de nimo te ha causado la
proyeccin?

Algunas de las imgenes te ha impactado o llamado ms la atencin?

Por qu?

Alguna frase te ha impactado o llamado ms la atencin? Por qu?

Resume el mensaje o idea que, para ti, transmite la proyeccin.

656

657