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presto
mi
servicio,
se
encuentra
organizada
en
dos
dependencias
fundamentales:
La agencia, est integrada por el Agente Municipal, Suplente y Policas, con un total
de ocho integrantes que se encargan de resolver los problemas que surjan dentro de
la comunidad, En esta Agencia, los integrantes se desempean durante un ao, y los
habitantes tienen que prestar sus servicios en los diferentes cargos que la
comunidad tenga como parte de su organizacin social.
Este reporte se adquiri del Agente Municipal en turno que es el seor Julio Ruiz Gonzlez
quien me aport informacin breve en esta parte de la organizacin social de la
comunidad.* Informacin proporcionada por el Sr. Lzaro Ruz Gmez actual Presidente
del Comisariado Ejidal en La Palma.
stas son personas con edad avanzada que merecen respeto, poseen sabidura, las
autoridades acuden a ellos para consultar antes de que realicen alguna asamblea en
la comunidad. Entre humanos, siempre es bueno apoyarnos mutuamente, en primer
lugar el contacto con los otros nos permite construirnos a nosotros mismos como
seres sociales. Tomamos conciencia de lo que somos cuando vemos a los otros 7 y
adems resolver alguna situacin que requiera de la opinin de otros.
Otro aspecto a mencionar es la forma en que realizan sus reuniones o asambleas,
donde participan hombres y mujeres, jvenes y seoritas; he investigado, al respecto
y les hice la siguiente pregunta: porqu tambin los jvenes y seoritas asisten a
las asambleas?, la respuesta fue: para que aprendan a desempear bien su cargo o
funciones que algn da puedan ocupar dentro de la comunidad.
En cuanto a la poblacin econmicamente activa aproximadamente, el 85 % se
dedica a las actividades agrcolas, cultivando bsicamente caf, maz y frijol; el resto
de la poblacin se desempea en la ganadera, criando principalmente ganado
bovino y aves de corral; a la industria, elaborando muebles de la regin, y al
comercio, existiendo en la localidad tres pequeos establecimientos donde se
pueden obtener artculos bsicos.
En el mbito agrcola destacan las personas que siembran caf, este producto se
cosecha anualmente y es una fuente de recursos econmicos que favorece a la
poblacin, muchas familias dependen de ello. Con la cosecha de maz, frjol,
chayotes, se ayudan a solventar sus gastos con la familia. Muchas personas de la
comunidad, emigran, a Estados Unidos para lograr un bienestar para sus familiares,
con el dinero que les mandan, han logrado mejorar su condicin econmica y se han
dedicado al comercio.
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desempear funciones de director con toda la carga administrativa que esto implica,
planificar y llevar el trabajo pedaggico, asistir a diferentes y a veces continuas
reuniones para recibir informacin u orientacin para la elaboracin de diferentes
documentos, participar en diferentes eventos que pueden ser de tipo acadmico,
talleres pedaggicos, concursos de conocimientos, de danza, de atletismo, sin
olvidar las reuniones Sindicales13. Como docente entiendo que, para una buena
organizacin se deben realizar reuniones frecuentes con los padres de familia para
pedir la comprensin de ellos y explicarles la manera en que se trabaja en la escuela
unitaria y a la vez solicitar el apoyo para que ayuden a sus hijos en su proceso de
aprendizaje.
Para facilitar el trabajo dentro del aula multigrado las planeaciones didcticas las
realizo por ciclo, porque esta manera de planear facilita el trabajo y adems las
actividades se planean as para que los nios puedan aprender mejor en su proceso
de educativo.
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que
indican
sorpresas,
expectativas,
inters,
decepcin,
son
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a la vez sean retenidos e integrados 20. Debemos dialogar con los nios, plantearles
actividades interesantes y que los motiven utilizando materiales y realicen acciones
prcticas para que haya un aprendizaje significativo, es importante implementar el
trabajo colaborativo y que el docente involucre a nios novatos con nios expertos
para que de esa manera los nios logren avanzar porque interactuando aprenden
mejor.
Cabe mencionar que como docente tratamos de ampliar el aprendizaje y la
enseanza, dentro y fuera del aula se conoce o concibe al aprendizaje como el
cambio relativamente estable de la conducta de un individuo como resultado de la
experiencia al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia21. Y como
parte de este proceso el aprendizaje enseanza consiste fundamentalmente en
disear ambientes o situaciones de trabajo para los alumnos, conduciendo la
actividad, de suerte que se vaya desarrollando el currculum al tiempo que se rellena
la vida escolar de forma ordenada, guiados por una intencionalidad 22.
CAPTULO 2
20LUQUE L. A. Dialogar, comprender, aprender. En: El Grupo Escolar. Antologa
UPN. Pg. 141-143.
21 SKKINER, Burrhus. Teora del condicionamiento. En: Escuela para maestros,
tomo 3; ensear y aprender. Edicin 2004-2005. Pg. 583.
22 GIMENO, Sacristn. Las tareas como base de anlisis de la profesionalidad
docente. En: prctica docente y accin curricular. Antologa UPN cuarto semestre.
Pg. 33
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25Aguirre Beltrn Gonzalo y Pozas Arciniega, Ricardo. VI. Educacin, en: Relaciones
Interetnicas y Educacin Indgena. Antologa, LEP Y LEPMI` 90, SEP, UPN, MEXICO, 2000.
Pgs. 48- 49.
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tipo. Se les dificulta distinguir los distintos tipos de textos, as como artculos
informativos, instructivos, textos literarios entre otros.
No logran usar de manera adecuada la concordancia de gnero, nmero, persona y
tiempo en las oraciones siguiendo con la descripcin de los problemas en la
signatura de espaol se han encontrado a nios que no logran expresar opiniones
sobre lo ledo y resumir el contenido de un texto en forma oral y escrita. Se les
dificulta la reflexin de textos. Tienen problemas para realizar informes, reportes,
resmenes orales y en la comprensin de textos. No pueden establecer relaciones
de causa/consecuencia y no establecen el orden en el que suceden los eventos; se
ha visto que los nios realmente necesitan desarrollar competencias que les pueda
ser til en todos los aspectos de la vida y as puedan vivir en un mundo
contemporneo que cada da exige ms para resolver problemas de orden prctico.
En Ciencias Naturales a los nios se les dificulta reconocer que el desarrollo humano
se relaciona con el funcionamiento del sistema glandular y los cambios que ocurren
en el cuerpo durante la adolescencia, identificar las acciones bsicas para promover
su salud sexual, as como la aplicacin de sus conocimientos relacionados con la
dieta correcta y la sexualidad en el desarrollo de un proyecto de su inters.
En Geografa no logran reconocer las caractersticas de las regiones naturales. No
logran analizar la diversidad de poblacin mundial a partir de su distribucin,
movilidad y rasgos culturales representativos. En Historia no logran la comprensin
sobre el endeudamiento de Mxico como consecuencia de la inestabilidad poltica
del pas. En Formacin Cvica y tica: no comprenden sobre el por qu decimos
que Mxico es un pas rico en diversidad cultural?, no se integran en equipos o no
les gusta hacerlo de manera colaborativa.
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Una de las consecuencias de este problema ha sido el bajo rendimiento escolar que
reflejan los alumnos en el momento de la aplicacin de una evaluacin de cierta
unidad de aprendizaje, parece ser que no han logrado desarrollar las cuatro
habilidades bsicas de comunicacin que son hablar, escuchar, leer y escribir, tanto
en su primera como segunda lengua. Esto ha afectado mi prctica docente,
obstaculiza y afecta el proceso de aprendizaje debido a que si no hay comprensin,
no se pueden adquirir algunas competencias de la asignatura de espaol y de las
otras asignaturas. La comprensin de lectura es el eje en que giran prcticamente
todas las actividades que se realizan diariamente en el saln de clases, por lo tanto
si los alumnos carecen de esta habilidad, tienden a fracasar en la adquisicin del
conocimiento.
Ante este problema identificado trat de resolverlo tomando libros de la biblioteca
escolar que contienen temas de inters para cada alumno y ellos eligieron el que
ms les gust y escogieron un tema para leer, una vez que terminaron, les pregunt
qu fue lo que comprendieron, pero nadie contest, se quedaron sin articular
palabras, entonces, en ese momento pas a sus lugares para platicar sobre el
porqu no queran hablar, incluso tenan pena y como era nuevo para ellos, entonces
pens que me tenan miedo; pero conforme pasaron los das ellos fueron agarrando
confianza, yo de igual forma empec a detectar que realmente los nios no
comprenden cuando leen y para eso les ped que leyeran e hicieran resmenes de
textos del libro de espaol, tambin se trabaj con los libros del rincn,
especialmente libros que contienen ilustraciones para que les sirviera como gua al
hacer un resumen, porque ni siquiera un resumen sobre un texto pueden realizar.
Por eso lo estoy considerando que es un problema de aprendizaje porque segn yo
he tratado de utilizar las estrategias para que los nios aprendan a leer y a
comprender y as logren avanzar, aunque no he podido, esa es la razn que por la
que he elaborado esta estrategia con el fin de solucionar la dificultad que los nios
presentan.
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entre
iguales
brindan
la
oportunidad
de
encarar
ciertas
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Los elementos comunes considerados en diferentes definiciones del trabajo por proyectos identifican los siguientes aspectos:
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aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e
intereses, a desempearse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones
comunicativas, as como emplear de manera efectiva la lengua en los distintos
contextos y diversas situaciones sociales; aunque deben escribir textos para
satisfacer sus necesidades no lo pueden hacer debido a que no logran comprender
otros textos y por lo mismo considero que es necesario tomar con seriedad esta
problemtica que presentan mis alumnos de quinto grado.
2.4 Justificacin
Como docente, trato de dar la mejor enseanza y dedicar el tiempo adecuado para
lograr los propsitos requeridos para que la educacin cumpla su funcin, que es la
de crear una sociedad alfabetizada y critica. Trato de ser lo ms responsable, porque
estoy consciente de que existe una conciencia creciente de que la educacin
primaria es esencial para el desarrollo equitativo. Sin una base educativa mnima, un
proceso formativo de desarrollo centrado en el ser humano no puede implantarse ni
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CAPTULO 3
MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA, UN RETO EN LA EDUCACION
3.1 Propsitos
Dentro del campo de la lengua uno de los propsitos principales es que: el maestroestudiante logre desarrollar y proponer estrategias viables para solucionar las
dificultades que se presenten dentro del grupo escolar, as tambin la asignatura de
Espaol dentro del plan y programa de estudio 2009 ha trazado sus propios
propsitos que a la letra dice que los estudiantes desarrollen las competencias
necesarias para participar activamente en las prcticas sociales del lenguaje ms
comunes de la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura,
escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras
prcticas propias de la vida adulta31.
En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingsticas y
comunicativas y en mi afn de profesionalizar mi prctica docente y formacin
acadmica en esta propuesta pedaggica tengo el propsito de superar el problema
de la falta de comprensin de lectura en los alumnos de quinto grado de educacin
primaria indgena, mediante una estrategia que le he dado por nombre uso de mapas
conceptuales para favorecer la comprensin lectora, en alumnos de quinto grado de
educacin primaria indgena, estrategia que ayudara, sobre cmo ensear a los
nios y nias a desarrollar sus habilidades de comprensin de lectura.
31 Plan y programa de estudio 2009. De quinto grado. SEP. Mxico. Pg. 28.
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Esta estrategia pretende que los estudiantes olviden el papel que han ocupado en la
educacin tradicionalista que es la de receptores, para convertirse en constructores
de su propio conocimiento. Esta propuesta innovadora tiene el objetivo de formar
alumnos ms conscientes con pensamientos ms crticos en su proceso de
aprendizaje, donde desarrollen las competencias de un paradigma abierto a nuevas
respuestas derivadas de nuevos descubrimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos32, creando en ellos la habilidad de reflexin despus de leer un texto.
Tambin se pretende formar nios y nias que le den un enfoque comunicativo y
funcional a sus conocimientos e ideas para desarrollar en ellos competencias
comunicativas en el lenguaje hablado y escrito de forma efectiva, en las distintas
situaciones acadmicas y sociales. Desarrollar en los alumnos la confianza,
seguridad y actitudes favorables para la comunicacin oral y escrita, para que
participen de forma activa en su proceso educativo, y que dejen a un lado la timidez y
la inseguridad al expresarse oralmente.
Pretendo utilizar la exposicin de temas para la comprensin de lecturas, esperando
que les ayude a sistematizar la informacin, y organicen sus conocimientos y den a
conocer a los dems lo que ellos conocen y piensan de un tema despus de la
lectura de un texto y espero que esto favorezca al desarrollo de sus habilidades
comunicativas. En efecto veo la necesidad de superar este problema por diversas
razones, una de ellas es eliminar las secuelas que ha dejado la educacin
tradicionalista, en el que la lectura se consideraba como un acto en el que
simplemente era trasladar el material escrito a la lengua oral basado en la
reproduccin de textos, pero sin reflexionar cada una de las letras y las palabras,
porque an prevalece la idea de que leer rpido y claramente es sinnimo de
32LINDA, Elder y RICHARD, Paul. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico.
En: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio. Curso
bsico de formacin continua de maestros en servicio 2011. SEP Mxico 2011.
Pg. 48.
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construccin de conocimientos. Otra de las razones es lograr que los nios sean
lectores, que entiendan el contenido de diversos textos, que vayan leyendo para que
esa se vuelva una actividad comn que enriquezca sus conocimientos. Para ello es
necesario motivarlos, darles actividades que les despierten inters por conocer cada
da ms.
Lo importante es que esta estrategia pretende que los nios desarrollen habilidades
comunicativas tanto en su primera como segunda lengua para que se formen como
ciudadanos. Con el nuevo plan de estudios 2009, se pretende elevar la calidad de la
educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un bienestar y contribuyan al desarrollo de su
comunidad, retomando sus competencias, entendida como la capacidad de
responder a las diferentes situaciones de la vida, poniendo en prctica los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas.
Este diseo es un factor fundamental para transformar la escuela, los nios y yo
como docente, sobre todo en la comunidad, enfrentando los retos y los cambios
permanentes que impone la sociedad, los nios deben ser dignos miembros de su
comunidad y participar activamente en la construccin de una sociedad ms libre y
activa. Por naturaleza el ser humano, mediante el uso del lenguaje, toma parte en los
procesos sociales, se comunica, se relaciona socialmente y comparte su cultura, al
mismo tiempo adquiere un conjunto de experiencias que permiten su formacin y
desarrollo.
En este sentido, es misin fundamental de la escuela como institucin social,
desarrollar la competencia comunicativa del nio que consiste en la adquisicin de
las aptitudes y conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar
sistemas lingsticos y translingsticos que estn a su disposicin para comunicarse
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de
comunicacin
travs
de
sus
contenidos
conceptuales,
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3.2 Metodologa
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se considera que los conceptos y las palabras de enlace son elementos centrales en
la estructura del conocimiento y en la construccin del conocimiento por lo que los
mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones
jerrquicas entre conceptos, por lo que la capacidad humana es mucho ms notable
para el recuerdo de imgenes visuales que para los detalles concretos 37.
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Las estrategias de lecturas que se van a utilizar durante esta propuesta, pueden
desarrollarse durante y despus de la lectura, las cuales se explicarn a
continuacin:
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Estrategias durante la lectura: son las que se aplican cuando ocurre la interaccin
directa con el texto, tienen como propsito confrontar lo que ya se sabe con las
nuevas ideas. El lector dialoga con el texto, se formula preguntas y busca respuestas
en el contenido. Realiza predicciones e inferencias. Elaborar inferencias es una
actividad primordial para el acto de comprensin lectora, ya que el alumno a travs
de ella deduce el inicio o final de la lectura, realiza conclusiones sobre lo ledo o
puede relacionar textos.
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SESION 6
En esta sesin los nios trabajarn con mapas conceptuales que tambin es
una herramienta para mejorar la comprensin de textos.
Orientar los alumnos sobre la elaboracin de mapas conceptuales as como
sobre los elementos que se deben tomar en cuenta en la elaboracin.
Preparar una lista con nombres de las principales fuentes de contaminacin
de los suelos y ros, luego les mostrar en la pizarra.
Pesticidas
Basureros
Desechos animales
Drenajes
Plaguicidas
Fbricas
Refineras
Expondrn ante el grupo con mapas conceptuales sobre el tema de
contaminacin de ros.
Pedir a los alumnos que describan lo que piensan cuando escuchan la
palabra contaminacin de ro.
Posteriormente cada quien leer su descripcin para ayudarles a mejorar su
escritura y a darle forma, sobre todo para que sea entendible.
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Orientar a los alumnos a utilizar las palabras de enlace, palabras que son
importantes en la elaboracin de mapas conceptuales.
Les explicar que estas no son trminos conceptuales sino que se utilizan
cuando hablamos y cuando escribimos.
SESION 7
A partir de las actividades anteriores se comenzar a elaborar mapa
conceptual sobre contaminacin de ros.
Los alumnos leern el texto rescatemos nuestro ro, ubicado en el libro de
geografa quinto grado en la pgina 181-184.
Despus de haber ledo el texto, los alumnos seleccionarn los conceptos
ms importantes, es decir aquellos conceptos necesarios para entender el
texto.
Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, se va a preparar una
lista de conceptos.
Registrarn estos conceptos en un mapa conceptual.
Luego expondrn ante el grupo y realizarn un anlisis general del tema.
SESION 8
Posteriormente con ayuda de todos los alumnos se colocar el concepto ms
inclusivo al principio de una nueva lista en la pizarra, ordenando los
conceptos.
Se ir disponiendo los restantes concebidos de la primera lista, hasta que
todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad o
inclusividad.
Comentarn si estn de acuerdo entre ellos con el orden de las palabras.
Registrarn los comentarios en lminas y expondrn de manera individual lo
que entendieron de los conceptos.
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SESION 9
En esta sesin, cada alumno elaborar un texto donde se hable de
contaminacin de ro para ver que tanto han asimilado de lo que se ha
trabajado con los textos expositivos.
Compararn los textos producidos por ellos con los diferentes textos de sus
compaeros.
Corregir los textos para ver si los alumnos han logrado comprender el texto
que trabajaron.
Para evaluar si los nios lograron aprender, sobre contaminacin de ros se
les pedir que de manera oral expongan los textos escritos sobre
contaminacin de ros.
En la exposicin se reflejar el grado de asimilacin que hayan logrado
respecto a cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
3.4 Recursos
As como en todo trabajo se utilizan recursos para poder trabajar, en esta propuesta
tambin es indispensable el uso de recursos didcticos, teniendo en cuenta que
cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, considerando que los
materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad
didctica, para tal efecto es necesario conocerlos, de acuerdo con Carmen Alba
Pere, los recursos didcticos son cualquier tipo de material diseado y elaborado
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42 ALBA Pere, Carmen. Hacia una didctica general dinmica. En: Pedagoga
aplicada. Editorial trillas, Mxico 1999. Pg. 188.
43 CAREGA, Isabel. Los materiales didcticos. En: una aproximacin al uso de
medios en la planificacin y desarrollo de la enseanza. Editorial Kapelusz,
Mxico. 1969. Pg. 179.
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CAPTULO 4
REPORTE DE APLICACIN
4.1 Anlisis de la aplicacin
A continuacin describo los sucesos ocurridos en la aplicacin de mis actividades en
mi grupo escolar.
La primera actividad consisti en la reflexin del ttulo de un texto cuidemos el
mundo, en la que los nios estuvieron comentando dicho ttulo y a la vez se fue
rescatando los conocimientos previos de los nios respecto al tema que se iba a
tratar en ese momento, Cecilia, una de las nias me pregunt profe: cmo vamos a
cuidar el mundo si es tan grande? Y otras preguntas que los nios se hacan entre
ellos, despus de haber comentado un buen rato sobre dicho ttulo; se les hizo dos
preguntas para contestarlo en sus libretas donde se les dio veinte minutos para
poder resolverlo; en seguida coment sobre el tema antes mencionado.
Siguiendo con el orden de las actividades de la primera sesin ped que sacaran sus
libros de geografa, donde se ley el texto cuidemos el mundo que est ubicado en
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Cuando nos enfrentamos con situaciones que est repercutiendo directamente con
nuestra prctica docente, muchas veces ignoramos tales situaciones, pero si
empezamos a construir propsitos, formas para resolver el problema y fundamentos
reales, stos hacen posible el tratamiento adecuado de la misma.
Ahora he culminado con la aplicacin de los textos expositivos para mejorar la
comprensin lectora en los alumnos de quinto grado. Me doy cuenta que con un
buen propsito y un plan de trabajo bien estructurado, basado en actividades en el
que los nios trabajen de manera integral, para el desarrollo actitudinal de los
mismos hacen posible el mejoramiento de la calidad educativa.
Es ms, no solo he logrado los propsitos de la asignatura ni del grado, sino tambin
competencias que no se haban considerado en el plan de trabajo, como la de ser
solidarios con sus compaeros, el respeto por la naturaleza, y el inters que despert
en los alumnos por el medio ambiente. Aunque algunas actividades no fueron
logradas como yo pensaba, debido a circunstancias tradicionales de la comunidad y
en ese momento no logramos concluir de acuerdo a las fechas previstas.
Sucedi tambin, que en el momento de la aplicacin de las actividades surgieron
otras que fueron el complemento y seguimiento de las ya mencionadas en el plan de
trabajo, realmente, mis estrategias considero que fueron las adecuadas para el
tratamiento del problema de aprendizaje que prevaleca en mi grupo. Hubieron
aspectos que resaltaron demasiado en esta propuesta pedaggica, en ella, enfatizo
la determinacin de las causas de la problemtica en mi grupo, basndome de esta,
la forma en que logr adecuar mi plan de trabajo y las estrategias aplicadas.
Lo ms relevante consisti en el trabajo por equipos, grupal y colectivo, fueron la
base fundamental para la ejecucin de las actividades, debido a que estos modelos
de trabajo son relevantes en grupos de iguales y me di cuenta que entre nios existe
una amplia interaccin. En ocasiones nosotros los docentes no logramos acertar con
mtodos de trabajo en el que se busque la fluidez de los conocimientos, con ello
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evitar las enseanzas tradicionales, considerar que los nios son sujetos activos y no
convertirlos en pasivos, tambin podemos evitar llenar de informacin a los nios
como si fueran mquinas en el que solo se insertan grandes complejidades de datos
y no son tiles por s solos, sino que hasta que el ser humano los utilice.
Con una propuesta de trabajo como la que elabor, me di cuenta que los
conocimientos obtenidos en plenaria son aspectos funcionales que en el futuro de la
vida de los nios les ser til en los diversos contextos y situaciones que diariamente
vayan enfrentando. Tambin es importante intercalar las formas de ejecutar las
actividades, por ejemplo a los nios les parece muy divertido el trabajo dinmico, es
ms los trabajos en equipos es mucho ms favorable para el desarrollo de la
expresin oral, considerando en ella el anlisis y reflexin de situaciones,
argumentando las propias ideas, as como la confrontacin de opiniones personal.
Con todo lo anterior, me lleva a reflexionar que es necesario para cada docente que
hagamos conciencia de nuestro trabajo y que es sumamente importante la bsqueda
de alternativas para los diversos obstculos que entorpecen nuestra prctica
docente, as como la habilidad de reconocer el contexto de los nios. Como resultado
final de esta propuesta pedaggica, puedo afirmar que fue un 90 % de logros
alcanzados, aunque no fue un trabajo terminado, debido al poco tiempo programado
para la aplicacin, tambin hay que reconocer que no todos los nios tienen el
mismo ritmo de aprendizaje, por lo que existen diferentes niveles de habilidades para
el desarrollo de conocimientos, considerando estos como un desnivel de
competencias logradas y esto obstaculiza el desarrollo paralelo del intelecto de los
nios, aspectos que no permitieron llegar al 100%.
Para lograr la calidad educativa, todos los docentes, necesariamente debemos tener
en cuenta los siguientes aspectos:
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