MOTIVACION

Entendido Como los estmulos que mueven a la persona a realizar

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino
est relacionado con voluntad e inters.
Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se
origina la motivacin y su efecto en la conducta observable. En trminos
generales y de manera histrica el trmino motivacional alude a las conductas
irracionales del ser humano, La palabra motivacin deriva del latn MOTUS,
que significa movido, o de motio, que significa movimiento. La motivacin
puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una
persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o
aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o
esa accin, o bien para que deje de hacerlo.
Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la
meta u objetivo deseado.
La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier
grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se
est motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente.
La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad
o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.

INTRODUCCION

Con este trabajo pretendemos conocer la importancia de la motivacin a nivel

de la vida cotidiana y de nuestro desempeo social, y la relevancia del trabajo
individual para luego compartirlo y poder ser ms significativo, realmente se
espera que nosotros como estudiantes planifiquemos, analicemos e
interpretemos el conocimiento.
Analizamos el acompaamiento tutorial como la estructura fundamental en
nuestra formacin para el mejor manejo de los contenidos temticos siendo
acompaados por el concejero quien interviene en los mecanismos complejos y
Mltiples variables del proceso de aprendizaje de cada estudiante,

OBJETIVOS

1- Lograr que el estudiante tenga un aprendizaje significativo, donde pueda

aplicar herramientas educativas fundamentadas en
2- La gestin del proceso educativo, para situaciones cotidianas de su
trabajo acadmico en la educacin a distancia.

| UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIAMETODOLOGA

DEL TRABAJO ACADMICO
|
RESUMEN ANALTICO DE ESCRITOS

PAIS O REGUION | COLOMBIA| NUMERO | 1

TITULO

| INTERAPRENDIZAJE

TRADUCCION
AUTOR

| INTERAPRENDIZAJE

| LUZ MARINA CONTRERAS BALLESTEROS|

PUBLICACION
|
* UNIDAD 2 INTERAPRENDIZAJE DE LA
MATERIA METODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICO. UNAD. *

UNIDAD
| UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA.ESCUELA
DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES.METODLOGA DEL
TRABAJO ACADMICO. |
PALABRASCLAVES
| * INTERAPRENDIZAJE * CONECTIVIDAD *
TUTORA * CONSEJERA * CLASE * COOPERACIN *
COMUNICACIN |
DESCRIPCION: TRABAJO COLABORATIVO DE TIPO DOCUMENTAL, QUE
BUSCA IDENTIFICAR LA IMPORTANCIA DEL INTERAPRENDIZAJE EN EL
DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES UNADISTAS.
ADICIONALMENTE PRETENDE EXPONER LOS TIPOS DE ASESORA QUE
SON DE VALIOSA AYUDA AL ESTUDIANTE EN UN APRENDIZAJE
CONTINUO REFLEJADO EN RESULTADOS. |
FUENTES: * TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA. GLORIA HERRERA
SNCHEZ. UNAD. BOGOT. 2005. *
HTTP://APRENDIZAJECOLABORATIVOOVIDIO.BLOGSPOT.COM *
HTTP://66.165.175.239/MOODLE/FILE.PHP/3/MATERIAL_DE_APOYO/OVAM
TA_2/CONTE.HTML.
|
CONTENIDOS:EN EL SIGUIENTE RESUMEN ANALTICO ESPECIALIZADO
SE ENCUENTRAN DOS CAPTULOS DE GRAN IMPORTANCIA SOBRE EL

INTERAPRENDIZAJE. EL PRIMERO ES SOBRE LA GESTIN DE ESTUDIO

COALBORATIVO Y LA CONECTIVIDAD, DESGLOSANDO SUS TCNICAS Y
HERRAMIENTAS RESPECTIVAS. EN EL SEGUNDO CAPTULO SE
EXPLICAN LAS DIFERENTES ASESORAS PEDAGGICAS COMO LA
TUTORA Y LA CONSEJERA, CONOCIENDO SUS RESPECTIVAS
DIFERENCIAS. ADEMS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE UNA CLASE
COMN Y LAS TUTORAS.
|
METODOLOGAS: EL DISEO METODOLGICO CONTIENE PARMETROS
QUE PERMITEN CONOCER LAS ESTRATEGIAS DEL INTERAPRENDIZAJE
Y SUS HERRAMIENTAS. BASADO EN UN TIPO DE INVESTIGACIN
DOCUMENTAL SE DESCRIBE UN ENFOQUE CUALITATIVO DE LA
INFORMACIN CONSULTADA EN DOCUMENTOS, PGINAS WEB Y
AYUDAS PEDAGGICAS QUE PERMITIERRON UN MAYOR ALCANCE EN
EL APRENDIZAJE DEL TEMA. ADEMS SE TUVO EN CUENTA LA GRAN
IMPORTANCIA DE LA ASESORA PEDAGGICA COMO HERRAMMIENTA
FUNDAMENTAL EN EL APRENNDIZAJE DEL ESTUDIANTE UNADISTA|
CONCLUSIONES: SE PUEDE CONCLUIR QUE EL INTERAPRENDIZAJE O
TRABVAJO COLABORATIVO ES TRASCENDETAL COMO UNA ACTIVIDAD
DE GRUPOS PEQUEOS EN LOS QUE SE INTERCAMBIA INFORMACIN
SOBRE UN TEMA ESPECFICO, SIGUIENDO INSTRUCCIONES DEL TUTOR
O LDER Y SE APRENDE GRACIAS A LA COLABORAICN DE TODOS. POR
ELLO, ES VITAL LA COOPERACIN, EL TRABAJO EN EQUIPO, LA
RESPONSABILIDAD, LA EFECTIVA COMUNICACIN Y LA FORMA DE
TRABAJO ADEMS DEL GRAN APOYO DE LAS ASESORA PEDAGGICAS
COMO SON LA TUTORA, QUE NO ES OTRA COSA QUE
ACOMPAAMIENTO EN LA MATERIA O MEDIO ENTRE EL CONOCIMIENTO
Y EL ESTUDIANTE, Y LA CONSEJERA QUE ES UN ACOMPAAMIENTO Y
ASESORA A LO LARGO DE LA CARRERA, CON AMPLIO CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR Y ADMINISTRATIVO DE LA UNAD Y VALORES TICOS. POR
LTIMO, ES BUENO RESALTAR QUE EL APRENDIZAJE DESDE LA
CONECTIVIDAD ROMPE LAS BARRERAS DE TIEMPO Y ESPACIO Y
FORTALECE LA COMUNIACIN.
|

| UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIAMETODOLOGA

DEL TRABAJO ACADMICO
|
RESUMEN ANALTICO

PAS O REGIN: | Colombia-Manzanares- Caldas | NMERO: | 1

TTULO:

| Tcnicas Y Herramientas Del Trabajo Colaborativo |

TRADUCCIN:

| Al castellano

AUTOR:

| Luz Vianey Valencia Gmez.

PUBLICACIN:
UNIDAD:

| Modulo Metodologa Del Trabajo Acadmico. |

| Unidad 2 Inter- Aprendizaje

PALABRASCLAVES:
| Solidaridad, interdependencia, cooperacin,
individualidad, colectividad, Autorregulacin, responsabilidad, motivacin,
puntualidad |
DESCRIPCIN:El aprendizaje colaborativo es fundamental en la educacin a
distancia, para que este sea eficaz y productivo es necesario que todos los
integrantes del grupo sean crticos, pero respetando las opiniones delos
dems, en un trabajo colaborativo deben sobresalir los valores como la
solidaridad y la interdependencia positiva que fortalezcan el entusiasmo por
aprender.En los encuentros con los grupos de estudio debe existir cooperacin,
regulacin del conocimiento, sentido de pertenencia, valoracin de la
individualidad y la colectividad |
FUENTES:Material didctico- Modulo Metodologa de estudio

CONTENIDOS: * Importancia del aprendizaje colaborativo en un sistema de

estudio a distancia * Tcnicas para un trabajo colaborativo * Que es un
debate dirigido * Reglas para el aprendizaje colaborativo * Proyecto de
aprendizaje solidario * Premisas de un proyecto de aprendizaje solidario *
Etapas para la construccin de un proyecto de aprendizaje solidario
|
METODOLOGAS: * Lectura y anlisis del documento * Sacar ideas
principales * Despus de analizar el documento hacer un resumen con los
datos ms importantes. |
CONCLUSIONES: * El xito del aprendizaje colaborativo depende de la
responsabilidad y motivacin de cada uno de los integrantes del grupo, de la
puntualidad con los aportes, de la distribucin de objetivos. * El intercambio de
ideas sobre un tema determinado que ayuda a la interaccin con todos los
participantes respetando los puntos de vista de los dems y la libre expresin
sacando el mayor provecho de cada uno de los aportes para sacar
conclusiones y argumentos resumidos, |

CONCLUSIONES

* El interaprendizaje o trabajo colaborativo requiere de ms de dos personas

interesadas en aprender, comunicarse y socializar sus ideas sobre un tema en

particular, empleando las herramientas necesarias para lograr el aprendizaje

con xito en ambas o todas las partes participantes.
* La conectividad facilita la comunicacin, rompiendo todas las barreras en
tiempo y espacio.
* Los foros son estrategias que permiten interactuar en los cursos virtuales.
* Las tutoras y consejeras son tiles en la medida en que haya
comunicacin y retroalimentacin, adems de participacin, para que las
asesoras cumplan su verdadero objetivo.

BIBLIOGRAFA

* TRABAJO ACADMICO A DISTANCIA. GLORIA HERRERA SNCHEZ.

UNAD. BOGOT. 2005.
*
HTTP://66.165.175.239/MOODLE/FILE.PHP/3/MATERIAL_DE_APOYO/OVAM
TA_2/CONTE.HTML
* HTTP://WWW.SLIDESHARE.NET/MR.CASG/INTERAPRENDIZAJE

RESUMEN ANALTICO DE ESCRITOS

PAS O REGIN:
TTULO:

Asesora Pedaggica

TRADUCCIN:
AUTOR:

PALABRAS

Espaol

Laura Andrea Crdoba Amaya

PUBLICACIN:
UNIDAD:

Colombia

26 de mayo de 2011

Unidad 2

CLAVES:
Tutora, consejera, aprendizaje, asesora, rol, autnomo,
reflexivo, colaborador, prctico

DESCRIPCIN: Este tema trata de las clases de tutoras, de las diferencias

que existen entre clase, tutora y consejera. De los roles que tienen los
docentes y tutores, y del papel desempeado por el asesor el cual tiene como
funcin trabajar con las personas implicadas en el proceso educativo con el fin
de mejorar las relaciones que se dan entre estos y mejorar al mismo tiempo la
organizacin del trabajo en el sistema.

FUENTES:

Mdulo de Metodologa del Trabajo Acadmico, wikipedia y Monografas.

CONTENIDOS

Captulo 2. ASESORIA PEDAGOGICA

2.1 Tutora
2.2 Consejera
2.3 Diferencia entre tutora y consejera
2.4 Diferencia entres clase y tutora
2.5 Tipos de tutora

METODOLOGAS: Lectura
CONCLUSIONES: las asesoras pertinentes de los tutores y consejeros nos
animan a seguir adelante, pues hacen del estudiante un profesional integro y
completo no slo por el conocimiento sino por la integracin en el mbito social,
se crea un ambiente cmodo y comunicativo en el que le facilita su trabajo, el
aprendizaje autnomo y colaborativo tambin son de gran ayuda en todos las
circunstancias de nuestra vida, y nos ayudan a comprender, analizar y a ser
reflexivos.

TITULO PROYECTO ACADMICO PEDAGGICO

AUTOR Vladimir Garcs
UNIDAD PATROCINANTE Universidad Nacional Abierto y a Distancia
PUBLICACIN santa marta 2011
PALABRAS CLAVES Enseanza, orientacin, dificultades, suministrar,
satisfacer,
DESCRIPCIN: Es un trabajo muy amplio en donde se suministra mucha
informacin sobre la universidad, las ayudas que tenemos como estudiantes.
FUENTES: Modulo metodologa
CONTENIDO:
GESTION DEL ESTUDIO COLABORATIVO EL LA CONECTIVIDAD: Tcnicas
herramientas del estudio colaborativo, del estudio desde la conectividad.
ASESORIA PEDAGOGICA: Tutoras, Consejeras, Diferencia de tutora y
consejera, Diferencia de clase y tutora, Tipos de tutora
CONCLUSIONES:
Gracias a todas las ayuda que nos ofrece la UNAD tenemos calidad de
estudios, por medios de tutores, consejeros, que cada da nos ensean nuevos
mecanismo de aprendizaje, y oportunidad de crecer como personas autnomas
en aprendizaje.

MOTIVACIN.
A travs de la educacin se transmiten los conocimientos acumulados y
culturalmente organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal: lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente
a travs de un proceso de socializacin. El aprendizaje se puede apreciar como
"un proceso continuo, significativo, activo, de promocin de desarrollo individual
y grupal, de interaccin, de establecimiento de contextos mentales compartidos
y a su vez de un proceso de negociacin", lo que permite verificar las
conexiones entre aprendizaje, interaccin y colaboracin: los individuos que
intervienen en un proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente,
intercambian proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean un
proyecto mutuo que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento
que satisfaga intereses, motivos y necesidades.

El aprendizaje colaborativo se remontan a la misma historia social del hombre;

fue la cooperacin entre los hombres primitivos la clave para su evolucin, a
travs del intercambio, la socializacin de procesos y resultados as como toda
actividad grupal, a la par de la propia experiencia laboral, el desarrollo de las
manos y la aparicin del lenguaje articulado, logros materializados con el
desarrollo del cerebro.
De ah que el aprendizaje colaborativo haga referencia a metodologas de
aprendizaje, que surgen a partir de la colaboracin con grupos que comparten
espacios de discusin en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo.

INTRODUCCIN

En la educacin a distancia el trabajo colaborativo y el acompaamiento tutorial

son elementos fundamentales en la formacin integral del estudiante. Estos
requieren de habilidades y cualidades que el estudiante debe poseer o en su
defecto desarrollar, para lograr aprovechar al mximo los contenidos de los
cursos que componen el programa en el que se encuentra matriculado.
A travs de este portafolio grupal se da pie para la profundizacin del
aprendizaje grupal, teniendo en cuenta la GESTION DEL ESTUDIO
COLABORATIVO Y EN CONECTIVIDAD y la ASESORIA PEDAGOGICA, para
ser cada vez ms competitivos a nivel sociocultural.
Este documento le presenta de forma resumida los contenidos de la segunda
unidad, los cuales hacen referencia al trabajo colaborativo y los
acompaamientos que realizan tutores y consejeros.

OBJETIVOS

Conocer como est conformada nuestra universidad, sus distintos

medios y distribucin en la comunicacin y consejera hacia el estudiante,
logrando a su vez el aprendizaje significativo, la solucin a los problemas
cotidianos y el anlisis de las distintas reas del proceso de estudio.

fundamentar en el estudiante la autonoma, para que pueda cumplir con

entereza y responsabilidad el cargo de gestor de su proceso educativo.


Aplicar tcnicas y mtodos acompandolos con una serie de
herramientas planteadas en las guas educativas.

Fomentar hbitos de estudios, en donde al estudiante, se le incentive a

estudiar por sus propios medios, adquiriendo las estrategias los medios,
propsito y determinacin.

Comprender el sentido de la educacin a distancia mediante la solucin

de problemas cotidianos propios de un proceso de aprendizaje.

TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE
ESTUDIO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo en el aprendizaje a distancia es una de las herramientas

ms importantes para el desarrollo y la motivacin del estudiante ya que
gracias a l, los estudiantes interactan con otros compaeros de estudios la
mayora de las veces de otros sitios del pas para dndole un toque de
autenticidad a los factores que intervienen en dicho aprendizaje.
Para que el trabajo colaborativo de frutos el estudiante debe cambiar su forma
de pensar siendo ms crtico con el pensamiento mas no por la persona,
siendo adjetivo y cambiando de pensar cuando las evidencias as lo ameriten.
Los valores que se dan a ver en los grupos son la solidaridad y la
interdependencia positiva.
Los debates son otro mtodo de aprendizaje en los grupos colaborativo que
consiste segn Orlando Urdaneta en el intercambio ordenado de ideas sobre
un tema, realizado por un grupo con la presencia de un coordinador

Cada pequeos grupo de estudio debe tener por los menos 5 estudiantes y
como mximo 6, entre los cuales en cada encuentro deben distribuirse y rotar
los roles de coordinador y relator.
El coordinador organiza el encuentro semanal segn lo programado, lo dirige y
evala; El relator informa de manera sinttica lo acontecido en el encuentro
cara a cara.

Un proyecto de aprendizaje solidario es una tarea conjunta que se asume con

el propsito de construir un concepto o propuesta terica y en el cual se deben
atender las siguientes premisas:

El nivel alcanzado por un determinado concepto depende del

conocimiento previo de quien(es) lo construye (en).

Un concepto es vlido en la medida en que los expertos llegan a un

acuerdo sobre su definicin.

El nmero de atributos necesario para definir un concepto se incrementa

en la medida que el concepto se hace ms especfico.

La estructura general de un concepto est conformada por la

interrelacin de sus atributos.

La concrecin de un concepto est dada por el nmero de ejemplos que

puedan ofrecerse del mismo y por su relacin con situaciones reales.

El grado de utilidad de un concepto se puede medir desde su capacidad

para aportar en la comprensin, interpretacin, modificacin, transformacin y
solucin de un problema o en la creacin de nuevos principios para la
construccin de nuevos
Conceptos.

Un proyecto pedaggico se compone de cuatro etapas bsicas que son:

Etapa uno: caracterizacin de la situacin del grupo colaborativo, con respecto
a las demandas del proyecto de aprendizaje solidario en esta etapa se
distribuyen los roles y las tares individuales del trabajo en grupo ya que cada
estudiante debe hacer su aporte individual significativo para poder llegar a un
buen producto a la hora de realizar el trabajo en grupo

Etapa dos: formulacin del proyecto de aprendizaje solidario

En la formulacin se plasman los grandes propsitos; por eso es necesario
aqu definir el qu, el porqu, el para qu, el cmo, el quines, el con qu.

Etapa tres: ejecucin del proyecto de aprendizaje solidario

Es la etapa donde se desarrolla el proyecto en si es donde se renen los
aportes individuales y se materializa el proyecto. De esta etapa quedan dos
tipos de evidencia: la primera est conformada por los productos de

aprendizaje personal y la segunda, una ponencia donde se concreta el trabajo

del pequeo grupo.

Etapa cuatro: evaluacin de la calidad del proyecto de aprendizaje solidario

Como su nombre lo indica es donde se realiza la En esta etapa es donde se
detectan (preventiva y anticipadamente), antes de someter el producto del
Proyecto a juicio externo, dificultades como: la unidimensionalidad; dicho de
otra manera, el compromiso con una sola propuesta terica; el reduccionismo o
limitacin del conocimiento a un correlato objetivo y la descontextualizacin que
no permite surgir un concepto como producto de mltiples interacciones
procesales que facilitan la resignificacin del conocimiento

ASESORIA PEDAGGICA
El rol del docente en la educacin a distancia y la naturaleza interpersonal del
aprendizaje hacen posible que se forme un profesional autnomo y reflexivo.
Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje, este se
compone no solo de informacin personal, sino tambin de la experiencia
compartida, porque el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino
gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural
particular. En el mbito de la UNAD, esos otros son, de manera sobresaliente,
los tutores y consejeros.
Una de las funciones claves del asesor es trabajar con las personas implicadas
en el proceso educativo con el fin de mejorar las relaciones que se dan entre
estos y mejorar al mismo tiempo la organizacin del trabajo en el sistema.
Podemos hablar del rol de asesor como una dualidad, por una parte se habla
de rol como serie de expectativas de comportamiento que se le exigen a este al
ocupar una posicin social determinada y, por otro lado, se habla del rol como
papel que surge al ocupar un determinado escenario. Al asesor se le asocian
conceptos como son la fusin, la negociacin, la percepcin. Lo ms
importante es entender que el rol del asesor lo va construyendo l mismo, a
medida que interacta con los iguales, las expectativas que mantiene el
profesorado y las escuelas, por lo que podemos decir que el papel del asesor
no se trata de algo que est marcado, que debe ser de una manera o de otra,
sino que se trata de un papel que se va adquiriendo a medida que se trabaja y
se adquiere segn las expectativas que este tenga, segn las relaciones que
mantenga en el sistema, unos roles que se aprenden en la misma prctica
educativa, en la interaccin social, l negociar su propio rol en funcin de sus
expectativas y exigencias.

TUTORA
Frente a las tendencias tradicionales de negacin de la diversidad del
alumnado, la funcin tutorial tiene por objetivo asegurar que la educacin sea
verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a un simple
trasvase de conocimientos. Por lo tanto, la accin tutorial debe dar relevancia a
aquellas caractersticas de la educacin que trascienden la instruccin y
conforman ese fondo de experiencias que permiten una educacin
individualizada e integral.
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al tutor se le han asignado
diversos roles: el de facilitador, animador, orientador y gua del proceso de
aprendizaje, quien a partir de su actuacin y la de sus estudiantes realiza
investigacin pedaggica para suministrar nuevos referentes satisfactorias a
las demandas propias de un estudiante autnomo.
En este sentido el tutor se concentra en organizar ambientes enriquecidos de
aprendizaje, esperando que los estudiantes se apropien de ellos y manifiesten
una actividad autoestructurante o constructiva. As pues, el tutor se constituye
en un organizador, animador y mediador en el encuentro del estudiante con el
conocimiento y con su grupo colaborativo para reafirmar sus procesos y
productos acadmicos.
Las tareas bsicas de un tutor, entonces, son:

Conocer profundamente el o los cursos que ha de orientar.

Conocer, estimular y cuestionar el pensamiento de sus estudiantes.

Saber preparar actividades interactivas de carcter presencial (y

mediada totalmente) diferentes a la clase convencional, donde se promueva el
pensamiento autnomo, la responsabilidad compartida y la reflexin.

Proporcionar al estudiante un puente entre la informacin de que

dispone (sus conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.

Ofrecerle al estudiante una estructura de conjunto para el desarrollo de

la actividad o realizacin de la tarea.

Traspasar de forma progresiva el control y la responsabilidad del

profesor hacia el estudiante.

Saber dirigir los encuentros presenciales para que no se distorsionen en

una clase magistral.

Saber evaluar. Para desarrollar estas tareas, el tutor debe tener

conocimiento amplio acerca de:


La naturaleza y caractersticas de la materia que ha de orientar en su
estructura interna, coordenadas metodologas epistemolgicas y conceptuales.

El proceso enseanza aprendizaje a distancia: procesos implicados en

la apropiacin o asimilacin del conocimiento por parte de los estudiantes y en
la ayuda pedaggica que se les presta.

La prctica y aplicacin de la materia, en el sentido de una

experiencia analizada de una forma crtica.

CONSEJERA
La consejera supone nuevas intervenciones del docente de un sistema de
educacin a distancia, las cuales tienen como propsito sostener al estudiante
en su proceso de formacin, a travs de la vigilancia acuciosa del nivel de
competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el educando, de
manera tal que mientras ms dificultades tenga en lograr el objetivo educativo
planteado, ms directivas deben ser las intervenciones del consejero y
viceversa.
Pero la asesora pedaggica de parte del consejero no es sencilla, no es slo
un cambio en la cantidad de ayuda, sino en su cualificacin. En ocasiones
podr apoyar los procesos de atencin del estudiante; en otras intervendr en
la esfera motivacional y afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias
o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin. Para que dicha
ayuda pedaggica sea eficaz, es necesario que se cubran dos caractersticas:
que el consejero tome en cuenta el conocimiento de partida del estudiante y
que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho
conocimiento.
La funcin central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus estudiantes, a quienes proporcionar una ayuda
pedaggica ajustada a su competencia.
El profesor-tutor asume entonces 2 roles:

El de docente de su asignatura

El de tutor-orientador

DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CONSEJERA

El tutor grada la dificultad de las tareas con respecto a un conocimiento y
disciplina particular y proporciona al estudiante los apoyos necesarios para

afrontarlas, pero slo cuando el estudiante, con sus reacciones, indica

constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin.
En sntesis, el tutor interviene en los planos conceptual, reflexivo y prctico del
estudiante y dentro de su formacin profesional especfica. El consejero
interviene en los mecanismos complejos y mltiples variables del proceso de
aprendizaje de cada estudiante, para mantenerlos motivados, atentos,
autnomos y en consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a
conseguir resultados acadmicos positivos.

DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CLASE

Se puede afirmar que un principio que preside las relaciones interpersonales es
que la representacin que uno se forma del otro es por un lado un filtro que
conduce a interpretar y valorar lo que se hace, pero tambin puede modificar el
comportamiento en la direccin de las expectativas asociadas con dicha
representacin, lo cual no se reduce a una seleccin y categorizacin de los
rasgos sobresalientes del otro, sino que en ella participan los conocimientos
culturales y las experiencias sociales de los protagonistas en una clase.
Desde una perspectiva histrica, se resalta que durante una clase el profesor
se centra en la concepcin de la enseanza eficaz. Desde esta perspectiva se
han abordado principalmente dos cuestiones: las caractersticas personales de
los profesores que los hacen eficaces y la delimitacin de los mtodos de
enseanza eficaces.
Contrariamente en una tutora el profesor centra su atencin en el proceso de
aprendizaje del estudiante y su inters est en hacerlo responsable y autnomo
transfirindole la mayor cantidad de tcnicas y herramientas.
Si la clase se centra en la enseanza y la tutora en el aprendizaje, entonces se
concluye que son totalmente diferentes los medios, lenguajes y repertorios que
emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas
acciones, as como, los sistemas de apreciacin que emplean para centrar los
problemas, para la evaluacin y para la conversacin reflexiva y los roles en los
que sitan sus tareas y a travs de los cuales delimitan su medio institucional.
En la tutora la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de
la accin recproca, pues el educando reflexiona acerca de su proceso de
aprendizaje y el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el
estudiante revela en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje, y
piensa en las estrategias ms adecuadas para su autorregulacin.

DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA

CLASE

TUTORIA

La clase se centra en la enseanza

Se centra en el aprendizaje

La interaccin docente estudiante se manifiesta en la relacin recproca Se

manifiesta en la reflexin

TIPOS DE TUTORA
La tutora se puede dar de diversas maneras y en distintas condiciones y se
puede clasificar atendiendo al nmero de estudiantes que participan en ella, al
modo de realizarse, a los medios utilizados para realizarla y al propsito de la
misma.
Segn El Nmero De Estudiantes
De acuerdo con el nmero de estudiantes que participan en la tutora, esta se
puede dar en:
Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud
particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn
tema.
Grupos colaborativos: se realiza para dar orientaciones a grupos de
estudios locales, debido a inquietudes especficas o a particularidades
originadas en trabajos o actividades de tipo investigativo. Es programada por la
coordinacin acadmica de cada programa, tomando como base el nmero de
crditos acadmicos. Su objetivo principal es el de implementar la aplicacin de
diferentes estrategias pedaggicas que le permitan al pequeo grupo, aclarar
dudas y avanzar en su conocimiento.
Grupos de curso: se desarrolla atendiendo a una programacin
especfica, teniendo en cuenta que las orientaciones llegan simultneamente a
un elevado nmero de estudiantes. Su objetivo principal es el de interactuar
con miembros de los otros grupos colaborativos, poniendo en escena las
conclusiones de cada uno de ellos y generando con apoyo del tutor, reflexiones
acadmicas y conclusiones vlidas para todo el gran grupo.

Segn El Modo De Realizarse La Tutora

Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro

educativo en donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea
individual o grupalmente.


Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en
contacto con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el
telfono, la correspondencia, la telemtica, (chat, audio conferencia, correo
electrnico, etc.) o

por medios audiovisuales. La telemtica permite utilizar las ventajas que

ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin, al igual que
los medios audiovisuales tienen un gran nivel de utilizacin en educacin a
distancia.

Segn El Propsito De La Tutora

De induccin: que ser de gran utilidad para enterarse de los aspectos

generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la
carrera profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura
especfica. Siempre se programa al inicio de la actividad especfica y puede
darse presencialmente o a distancia.

Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades

que presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de
contenido. Es indispensable el estudio previo, por parte del estudiante, del
material didctico de la asignatura correspondiente para que la tutora sea til y
eficaz.

De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de

los resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el
anlisis conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte
del alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan
presentado.

Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir

orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba
adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad.

BIBLIOGRAFIA

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Aprendizaje Significativo: Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc GrawHill.

EDWARS, D. y MERCER, N. (1988) El conocimiento Compartido.

Barcelona: Paids.


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Barcelona: Paids.

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www.macleans.ca/pub-doc/

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www.zonactiva.com

UNIDAD 2
INTERAPRENDIZAJE

CORREA ECHEVERRIA NANCY JANETH Cd. 37618393

CORREDOR POVEDA YEIMY LILIANA Cd. 37626776
DELGADO VIVIESCAS LEYDY PAOLA Cd. 37579645
Tutora: Millerlandy Santana Oviedo

NOVIEMBRE 23 DE 2010
AULA VIRTUAL.
TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

META 5
OBJETIVOS

RAE TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO COLABORATIVO

RAE TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DESDE LA
CONECTIVIDAD. 10
RAE ASESORA PEDAGGICA
AUTOEVALUACIN
CONCLUSIONES 18

17

13

GLOSARIO 19
BIBLIOGRAFA

20

INTRODUCCIN

El trabajo acadmico es el sistema de estudio a distancia que podemos

definir como la actividad de aprendizaje intencionada y autorregulada,
basado en el empleo de diversos medios, que son poco familiares para
los estudiantes, que sirven para el desarrollo de procesos de desempeo
individual y colectivo, como son la motivacin, el proceso bsico, las
distintas actividades cognitivas y meta-cognitivas en funcin de criterios
de aprendizaje; establecidos por los mimos estudiantes y por la
institucin, como dinmicas esenciales.

Muchos de los estudiantes, usuarios de la educacin a distancia, dedican

parte del tiempo a organizar su trabajo acadmico, al estudio de los
contenidos propuestos y a elaborar los productos que demuestran el
dominio de nuevos conocimientos, pero al momento de valorar su
rendimiento concluyen que tienen dificultades para planificar y
monitorear su proceso, para establecer los vnculos entre lo estudiado, y
para aplicar a la cotidianidad. Todo esto muestra la carencia de
estrategias, tcnicas de estudio y de herramientas que promueven el
aprendizaje intencionado y autorregulado; de lo anterior radica que se
debe mejorar las habilidades para el trabajo acadmico para garantizar el
xito en los estudios superiores a distancia.

META

Reconocer la organizacin, estructura, dinmicas y prcticas particulares

de la metodologa de la educacin a distancia y aplicar las tcnicas
aprendidas durante el desarrollo de este trabajo a nuestra vida estudiantil
para lograr un verdadero aprendizaje.

OBJETIVOS

Lograr la interaccin entre tutor e integrantes de grupo colaborativo

para un mejor aprendizaje, partiendo de la comunicacin.

Emplear la virtualidad como forma de comunicacin operativa e

interactiva, posibilitando un nuevo modo de encuentro humano y de
socializacin del conocimiento.

Diferenciar los significados de tutora y consejera adems de

reconocer sus funciones.

Incrementar la competencia, la comprensin y la actuacin

autnoma de los estudiantes en el trabajo acadmico a distancia.

Fundamentar la autonoma para el desempeo eficaz de nuestra

funcin como gestores del proceso educativo.

Lograr la transferencia de aprendizaje significativo, anlisis y

tratamiento de situaciones cotidianas del trabajo acadmico.

Aplicar estrategias, tcnicas y herramientas en la generacin de

ambientes y experiencias educativas que promuevan el aprendizaje
autnomo, cooperativo y desde la conectividad.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

METODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICO
RESUMEN ANALTICO DE ESCRITOS
PAS O REGIN:
TTULO:

Castellano

Gloria Herrera Snchez

PUBLICACIN:
punto 1.1
UNIDAD:

57

Tcnicas y herramientas de estudio colaborativo

TRADUCCIN:
AUTOR:

COLOMBIA NMERO:

Modulo de metodologa, unidad didctica 2, capitulo 1,

UNAD

PALABRAS
CLAVES:
Pertinencia, solidario, seguridad, colaborativo, aprendizaje,
autonoma.
DESCRIPCIN:
Este resumen est elaborado en el formato RAE, y trata el tema de las tcnicas
de estudio colaborativo, en este se tratan dos tcnicas importantes las cuales
son los debates y el proyecto de aprendizaje solidario.
FUENTES:
www.aprendizajeonline.com, www.tecnoeducacion.com, www.unesco.org,
www.zonactiva.com
CONTENIDOS:
TECNICAS Y HERRAMIENTAS
Interaprendizaje
La interaccin entre pares en el sentido pedaggico, favorece la optima
relacin de los estudiantes entre s, dando lugar a:

Protagonismo compartido.

Implicacin permanente.

Ayuda continua

Expresin de la mxima capacidad de la autonoma personal.

Corresponsabilidad

Cooperacin participativa y creativa.

Verdadera comunicacin

Apoyo solidario.

Tcnicas y herramientas de estudio colaborativo

Su funcin est integrada con la capacidad para desencadenar
interdependencia y motivacin. Para que este sea eficaz los integrantes del
grupo deben ser:
+ Crticos con los pensamientos mas no con la persona que los expresa.
+ centrar su accin en sustentar no en ganar.
+ respetar todas las opiniones y no solo las de su conveniencia.
+ cambiar su propia pensamiento cuando las evidencias as lo demuestren.
En el aprendizaje colaborativo debe haber.
+ cooperacin entre iguales
+ La regulacin social del conocimiento.
+ La exposicin y valoracin tanto del pensamiento convergente como del
divergente.
+ el logro de las metas de aprendizaje
+ El sentido de pertenencia al grupo.
+ el aumento de el autoestima
+ La valoracin de la individualidad y de la colectividad.
Algunas tcnicas del aprendizaje colaborativo
Debate dirigido: consiste en el intercambio ordenado de ideas sobre un
tema realizado por un grupo con la presencia de un coordinador.
Su objetivo es estimular la cooperacin, el intercambio y el anlisis crtico
sobre un tema o asunto determinado.
Proyecto de aprendizaje solidario: tarea conjunta que se asume con el
propsito de construir un concepto o propuesta terica y se deben cumplir
algunos puntos como:


El nivel alcanzado por un concepto depende del conocimiento previo de
quien lo construye.

Un concepto es vlido, en la medida en que se llegue a un acuerdo

sobre su definicin.

La estructura general de un concepto est conformado por la

interrelacin de sus atributos.

La utilidad de un concepto se mide desde su capacidad para aportar en

la comprensin, interpretaciones, modificacin, transformacin y solucin de un
problema, o si sirve para formar otros conceptos.

En el aprendizaje solidario, se evidencian las siguientes etapas:

1 etapa. Caracterizacin de la situacin del grupo colaborativo con respecto a
las demandas del proyecto de aprendizaje solidario.
2 etapa. Formulacin del proyecto de aprendizaje solidario.
3 etapa. Ejecucin del proyecto de aprendizaje solidario.
4 etapa. Evaluacin de la calidad del proyecto de aprendizaje solidario.

METODOLOGAS:
Comprensin lectora, sacar apuntes de los puntos ms relevantes, construir el
trabajo final
CONCLUSIONES:

El interaprendizaje se da cuando hay interaccin entre dos personas o

ms para lograr un aprendizaje significativo.

El estudio colaborativo alimenta virtudes tales como: la autoestima, la

autonoma, la solidaridad y la autorrealizacin.

El debate y el proyecto de aprendizaje solidario son tcnicas del estudio

colaborativo, que fortalecen la comunicacin entre los estudiantes.

COMENTARIO RAE TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO

COLABORATIVO
Este Rae nos permite analizar las tcnicas y herramientas favorables para
lograr un buen trabajo en grupo colaborativo, las ventajas que nos brindan y

que hacen de nuestra actividad acadmica un viaje maravilloso en busca del

conocimiento, siendo proactivos en el desarrollos de todas las actividades que
implica ser una estudiante a distancia y la responsabilidad que conlleva hacer
parte de un equipo de trabajo donde todos aprendemos de la experiencia y
conocimientos de los dems.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

METODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICO
RESUMEN ANALTICO DE ESCRITOS
PAS O REGIN:
TTULO:

NMERO:

57

Tcnicas y herramientas de estudio desde la conectividad.

TRADUCCIN:
AUTOR:

Colombia

Ninguna.

Gloria Herrera Snchez

PUBLICACIN:
Trabajo Acadmico a Distancia, Herrera Snchez Gloria,
UNAD, pgs 247-288
UNIDAD:

UNAD.

PALABRAS
CLAVES:
Educacin a distancia, internet , TICS, informtica, correo
electrnico, aprendizaje autoaprendeizaje, teleaprendizaje,
DESCRIPCIN:
En el texto la autora nos describe lo que es la educacin a distancia basada en
la utilizacin de los avances tecnolgicos de nuestra actualidad como el
Internet, las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICS y su
influencia en las universidades del futuro.
FUENTES:
La autora del documento utilizo alrededor de 30 fichas bibliogrficas.
CONTENIDOS:
El aprendizaje virtual se presenta en un ambiente rodeado de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin (TICS) donde se experimenta una

interaccin didctica en la cual se evidencia una realidad en la que hay

presencia (no fsica), simultaneidad y contacto.

En el ambiente virtual, se observa que desaparecen las fronteras permitiendo

interactuar con otros sin importar las el tiempo y la distancia, por lo cual se
observa que la virtualidad y el internet favorecen los procesos educativos
pedaggicos y didcticos; adems las TICS fortalecen ampliamente las
maneras convencionales del trabajo acadmico en el nivel de la educacin
superior, pues el internet requiere que el estudiante tenga la capacidad de
percibir todos los estmulos y se apropie de la informacin que le sea til en su
proceso acadmico, tambin requiere que ample su conocimiento mediante la
bsqueda de nuevas fuentes de informacin, que sepa distinguir lo importante
de lo que no lo es y sobre todo requiere que el estudiante sea activo y pueda
seguir instrucciones.

La comunicacin interactiva y virtual favorece el aprendizaje colaborativo ya

que al eliminarse las fronteras los participantes de grupo pueden interactuar
con sus dems compaeros y/o tutores promoviendo la convivencia e
integracin mediante el uso de herramientas que permitan el dialogo y la
comunicacin; para llevar a cabo dicha interaccin y que sta a su vez sea
eficaz ser necesario que los tutores determinen horarios en los que los
estudiantes puedan contactarles as como definir los medios a utilizar ya sean
los Chats los foros de debate o el correo electrnico.
La tcnica mas recomendada para aprender desde la conectividad es la
Planificacin de Factores Intervinientes la cual consiste en:
-

Programar los encuentros virtuales con compaeros y tutores

Programar una rutina de estudio donde se incluya un horario para la

conexin con el tutor y/o pequeo grupo colaborativo.
Seleccionar los tiempos y horarios de mayor disponibilidad para las
actividades sincrnicas y
Minimizar los tiempos de conexin teniendo listos los productos sobre
los cuales tratar la interaccin virtual.

En cuanto a la Universidad del futuro, esta debe ser abierta en muchos

aspectos, adaptndose a los continuos cambios de la vida moderna, como son
la digitalizacin del aprendizaje y la enseanza, teniendo como principal
objetivo el aprendizaje autnomo;

La universidad en el futuro debe enfocarse en la enseanza virtual, ya que ello

permite que ms personas puedan acceder a la educacin ya que este tipo de
enseanza permite que el estudiante pueda decidir en qu espacio y en qu
tiempo puede emprender su actividad acadmica, teniendo la oportunidad de
involucrarse ms en la adquisicin de sus conocimientos, auto evaluando su
capacidad de aprendizaje, sin dejar de lado la interaccin con sus tutores y
compaeros.

Es importante resaltar que en este sistema de estudio el estudiante est ms

involucrado en su aprendizaje ya que el estudiante a distancia aprende por su
propia cuenta y tiene ms responsabilidades y adquiere ms autonoma en
cuanto a su aprendizaje, esta autonoma permite que el estudiante se proponga
sus propios objetivos y metas utilizando sus propios mtodos de aprendizaje
estableciendo sus propios criterios de evaluacin y utilizarlos para evaluar su
aprendizaje as como tambin permite que el estudiante pueda comenzar sus
estudios, interrumpirlos y retomarlos en cualquier momento.

Los tutores debern enfocar sus habilidades educativas en permitir facilitar y

soportar aprendizajes relacionados con la investigacin preferiblemente por
descubrimiento.

El aprendizaje autnomo permite que el alumno adquiera la habilidad de tomar

decisiones autnomas e independientes en relacin a todos los aspectos de su
vida y asumir sus responsabilidades.
METODOLOGAS:
se aplic la lectura analtica y compresiva del texto, utilizando el subrayado y el
resumen como herramienta de comprensin de texto

CONCLUSIONES:
La virtualidad permite que se eliminen las fronteras de tiempo y espacio.
La educacin virtual permite que el estudiante sea autnomo y tenga la
habilidad de tomar decisiones autnomas y asumir sus responsabilidades
La comunicacin interactiva y virtual favorece el aprendizaje

La universidad del futuro debe adaptarse a los avances tecnolgicos de

la vida moderna teniendo como objetivo el facilitar el acceso a la educacin de
ms personas.

COMENTARIO RAE TECNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO DESDE LA

CONECTIVIDAD.

Este rae contiene un resumen analtico sobre la importancia de la conectividad

en la educacin a distancia las ventajas que posee y la aplicabilidad que tiene
en nuestra vida como estudiantes, adems nos permite identificar las
responsabilidades que como estudiantes tenemos en cuanto a nuestra
autoeducacin, donde somos responsables de nuestro aprendizaje y somos
nosotros los sabemos que tanto avanzamos en nuestra educacin y que tan
preparados estamos para afrontar nuestra vida profesional.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

METODOLOGA DEL TRABAJO ACADMICO
RESUMEN ANALTICO DE ESCRITOS
PAS O REGIN:
TTULO:

57

Ninguna.

Gloria Herrera Snchez

PUBLICACIN:
UNAD
UNIDAD:

NMERO:

Asesora Pedaggica

TRADUCCIN:
AUTOR:

Colombia

Trabajo Acadmico a Distancia, Herrera Snchez Gloria,

UNAD.

PALABRAS
CLAVES:

Tutora, consejera, orientar, aprendizaje autnomo y colaborativo.

DESCRIPCIN:
En el siguiente texto podemos encontrar las funciones de la tutora y la
consejera las diferencias, los tipos y propsitos.
FUENTES:
La autora del modulo tomo alrededor de 30 fichas bibliogrficas.
CONTENIDOS:

La Tutora: maneja diferentes roles, el de facilitador animador, orientador y gua

de los procesos de aprendizaje, quien a partir de su actuacin y la de sus
estudiantes lograr que el alumno sea estudiante autnomo. El tutor solo se
encargara de programar las tareas de aprendizaje por realizar.
La consejera: tiene como propsito sostener al estudiante en su proceso de
formacin, el consejero debe tomaren cuenta el conocimiento de partida del
estudiante y que provoque desafos y retos del estudiante. La funcin central
del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de
sus estudiantes, a quienes proporcionan una ayuda pedaggica ajustada a su
competencia.
DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA
En una clase el profesor se centra en la concepcin de la enseanza eficaz.
Desde esta perspectiva se han abordado principalmente dos cuestiones: las
caractersticas personales de los profesores que los hacen eficaces y la
delimitacin de los mtodos de enseanza eficaces.
Contrariamente en una tutora el profesor centra su atencin en el proceso de
aprendizaje del estudiante y su inters est en hacerlo responsable y autnomo
transfirindole la mayor cantidad de tcnicas y herramientas.
En la clase la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la
accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve
hacer al docente y sobre su propia ejecucin.
Motivando de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas
pertinentes, establecindose una relacin de enseanza recproca dinmica y
autorreguladora.
TIPOS DE TUTORA
La tutora se puede dar de diversas maneras y en distintas condiciones y se
puede clasificar atendiendo al nmero de estudiantes que participan en ella, al
modo de realizarse, a los medios utilizados para realizarla y al propsito de la
misma.
Segn el nmero de estudiantes
De acuerdo con el nmero de estudiantes que participan en la tutora, esta se
puede dar en:
*Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud
particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn
tema.

* Grupos colaborativos: Su objetivo principal es el de implementar la aplicacin

de diferentes estrategias pedaggicas que le permitan al pequeo grupo,
aclarar dudas y avanzar en su conocimiento.
* Grupos de curso: Su objetivo principal es el de interactuar con miembros de
los otros grupos colaborativos, poniendo en escena las conclusiones de cada
uno de ellos y generando con apoyo del tutor, reflexiones acadmicas y
conclusiones vlidas para todo el gran grupo.
MODO DE REALIZARSE LA TUTORA
* Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo en
donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o
grupalmente.
* Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto
con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la
correspondencia, la telemtica, (chat, audio conferencia, correo electrnico) o
por medios audiovisuales.
EL PROPSITO DE LA TUTORA
* De induccin: es de gran utilidad para enterarse de los aspectos generales,
condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la carrera
profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura especfica.
Siempre se programa al inicio de la actividad especfica y puede darse
presencialmente o a distancia.
* Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades que
presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de contenido.
Es indispensable el estudio previo, por parte del estudiante, del material
didctico de la asignatura correspondiente para que la tutora sea til y eficaz.
* De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de los
resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el anlisis
conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte del
alumno, para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan
presentado.
*Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir
orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba
adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad.
METODOLOGAS:
Se realizo la prelectura, luego el subrayado para lograr un resumen analtico
especializado.

CONCLUSIONES:
Que el estudiante conozca en qu consiste la Asesora Pedaggica.
Que funciones tienes el tutor y el consejero.
Cul es el objetivo a conseguir por estos dos orientadores.
Como las funciones de un tutor y consejero nos lleva a un aprendizaje
autnomo y cooperativo.

COMENTARIO RAE ASESORIA PEDAGGICA

El RAE que elaboro Leidy sobre ASESORIA PEDAGOGICA, me parece muy

completo y claro, ya que pude identificar los puntos ms importantes de la
tutora y la consejera al mismo tiempo que las diferencias entre ellas.
En cuanto al documento creo que se cio a los requisitos para la elaboracin
del mismo y en mi opinin esta correcto.

NANCY CORREA

AUTOEVALUACIN

Quiero aprender este tema?

Si quiero aprender este tema porque me brinda la oportunidad de saber cmo
puede ser un aprendizaje autnomo y colaborativo ms eficiente y en que
personas me puedo apoyar para lograrlo.
Cul es la utilidad de conocer el tema?
Conocer este tema me permite comprender que mi aprendizaje depende de mi
principalmente pues soy yo quien tiene la autonoma para determinar qu
quiero aprender y tambin comprender que en el trabajo en grupos se da un
aprendizaje solidario, ya que vamos aprendiendo poco, poco unos de otros y
as fortaleciendo mas nuestro conocimiento, siendo unas personas ms
comunicativas responsables llenando de valores y acciones significativas.
Qu necesito saber del tema?

Acerca del inter-aprendizaje, necesito conocer los mtodos para una verdadera
interaccin efectiva. Es importante saber como logro la autorrealizacin, el
avance intelectual y la seguridad al trabajar en grupo ya sea personalmente o
desde la conectividad.

Cmo afecta mi desempeo personal y profesional en este curso y en otros

cursos el desconocimiento del tema?
Mi desempeo tanto en la vida personal y profesional se vera afectado pues si
desconozco las ventajas que me brinda la conectividad en el desarrollo de mis
actividades educativas y mi vida profesional estara desaprovechando las
infinitas oportunidades de aprender e interactuar con quienes me rodean,
adems el conocer las funciones de las tutores y consejeros me permite acudir
a ellos cuando necesito orientacin.

CONCLUSIONES

El aprendizaje colaborativo favorece la ptima relacin de los

estudiantes entre s y con su respectivo tuto, da lugar a la ayuda continua, la
corresponsabilidad, la verdadera comunicacin y apoyo solidario.

El aprendizaje desde la conectividad incrementa las oportunidades

educativas y activa la participacin en la comunidad estudiantil.

La funcin del consejero y tutor es la de posibilitar el aprendizaje

autnomo y cooperativo, promoviendo la habilidad en el estudio e
investigacin.

GLOSARIO

Aprendizaje autnomo: proceso intelectual, mediante el cual el sujeto pone en

ejecucin estrategias cognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas,
procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos estratgicos. Este
proceso est regido por principios de accin como: un inters manifiesto en

razones que motiven la actuacin deliberada; el reconocimiento de

experiencias de aprendizaje previas; el establecimiento de nuevas relaciones
entre aprendizaje- trabajo-vida cotidiana, as como entre teora y prctica; la
identificacin de la motivacin intrnseca y el desarrollo del potencial personal
de la autorregulacin.
Aprendizaje cooperativo: situacin de aprendizaje donde un pequeo grupo o
equipo de estudio establece metas acadmicas y mtodos de trabajo, que
buscan maximizar la calidad de los productos de aprendizaje personales.
Clase: Tiempo de aprendizaje con el grupo de estudiantes y el tutor.
Consejera: Persona que asesora y busca solucionar dificultades que presente
el estudiante durante el ciclo acadmico.
Estudiante: Persona que ingresa a una institucin a realizar su formacin
profesional.
Informtica: Ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del tratamiento
automtico de la informacin, utilizando sistemas computacionales,
generalmente implementados como dispositivos electrnicos. Tambin est
definida como el procesamiento automtico de la informacin.
Tutor: Persona que acompaa al estudiante en su desarrollo acadmico.
Tutora: Clase que se toma cara a cara con el tutor de forma individual o grupal
de acuerdo a la necesidad.

BIBLIOGRAFA

Trabajo Acadmico a Distancia, Herrera Snchez Gloria, UNAD,

http://66.165.175.239/moodle/mod/glossary/showentry.php?
courseid=56&eid=1988&displayformat=dictionary
http://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1tica
http://66.165.175.239/moodle/mod/glossary/showentry.php?
courseid=56&eid=1989&displayformat=dictionary
www.aprendizajeonline.com,
www.tecnoeducacion.com,
www.unesco.org,
www.zonactiva.com