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sergio.efisica@gmail.com
Resumo
Este estudo teve como objetivo buscar compreender aspectos da prtica pedaggica dos
professores de educao fsica, formados pela Eseffego/UEG-Goinia, no perodo de 2002/2 a
2006/2, que tem relaes diretas e indiretas com o processo formativo do licenciado. Props-se
identificar a prtica a partir das respostas encaminhadas eletronicamente a um questionrio que
indagou os sujeitos sobre sua chegada na universidade, seu processo formativo nas dimenses
das experincias de sala de aula, do envolvimento com a pesquisa e produo do conhecimento,
experincias e vivncias externas ao currculo da instituio. Sustentado numa perspectiva
dialtica para o reconhecimento da realidade para alm das respostas, buscou-se caracterizar as
contradies presentes no discurso do relato da prtica profissional e da experincia formativa
da graduao.
Unitermos: Avaliao. Egresso. Formao. Prtica pedaggica.
Projeto de pesquisa desenvolvido nos anos de 2009 e 2010.
1/1
Introduo
Pensar os processos educativos nos quais esto envolvidos os professores de
educao fsica, seja nos espaos escolares, seja nos espaos no-escolares
(academias, clubes, centros de sade, etc.), requer a compreenso de que inmeros
aspectos objetivos e subjetivos esto em questo no desenvolvimento do currculo.
Pensamos a formao deste professor e novamente no possvel nas avanar nas
forma mais crtica sobre as aulas, ao invs de dar um simples visto no plano de aula
e sumir (Sujeito 06).
Assim, entendemos o estgio supervisionado como um momento privilegiado
num curso de formao de professores, pois aproxima o acadmico da realidade do
campo profissional, mas tambm da vida real das pessoas, das comunidades e dos
contextos sociais.
J o sujeito 04 acredita que no currculo da ESEFFEGO falta um entendimento
maior do que crtica, que no s pensar, fazer tambm, [...] mas se ele estiver
alinhado com a prtica ele te possibilita inmeras construes e reconstrues a
partir daquele conhecimento primrio.
Entendemos que muitas das crticas apontadas nessa categoria, podero ser
acolhidas a partir do novo currculo (2007), na medida em que este sinaliza para a
constituio de um projeto de estgio, articulado com matriz pedaggica do curso.
3.
Santos (1998) faz uma reflexo pertinente a nossa anlise ao dizer que apesar,
de o trabalho intelectual ter tomado grandes propores a partir do fim do sculo
XX, as possibilidades de ser intelectual se estreitam. O autor esclarece que as
faculdades e casas de ensino abrigam cada vez mais pessoas letradas e cada vez
menos intelectuais, visto que para o autor, ser professor no necessariamente ser
intelectual.
Ao analisarmos o questionrio dos egressos, percebemos a fragilidade da
instrumentalizao desses professores. A grande maioria dos professores d
indicativos de que os conhecimentos, aos quais tiveram acesso, so restritos e nem
sempre adequados a realidade profissional, a realidade da escola. O sujeito 15, ao
ser questionado quanto s dificuldades encontradas na chegada ao campo de
trabalho escolhido, afirma que sua maior dificuldade foi Organizar um trabalho
pedaggico frente realidade precarizada da estrutura escolar. Mesmo procurando
meios e sadas para no prejudicar minha prtica diante a realidade encontrada,
acabei encontrando dificuldades de operacionalizaes.
So inmeras as dificuldades relatadas pelos egressos, entre elas a adaptao a
equipe de trabalho, falta de conhecimento prtico sobre a rea de atuao,
estruturao dos contedos a serem trabalhados, o planejamento e outros.
Ao analisar a proposta pedaggica e coloc-la em confronto com a realidade
profissional dos professores da pesquisa, percebe-se que os egressos identificam a
necessidade de uma mudana frente ao que oferecido na graduao e a relao
que fazem com a sua prtica pedaggica, a grande maioria dos pesquisados no a
v muito distante de sua realidade profissional, mas buscam uma maior
aproximao, maior relao com seu campo de atuao.
Segundo ainda o sujeito 15,
Considerando a minha graduao, penso ter faltado aproximaes mais intensas
com o campo escolar, na perspectiva de buscar relaes mais profcuas com os
desafios que essa prtica docente acarreta. Nesse sentido penso haver necessidade
prprios ao campo educacional (hora toda a verdade est na prtica, hora a prtica
uma extenso da teoria). Raramente so tratadas na complexidade que
constitutiva das produes humanas, entre elas, as relaes terico-metodolgicas,
ou didtico-pedaggicas.
A dicotomia que permeia tal relao bastante visvel ao se analisar o contedo
das respostas que os egressos da ESEFFEGO/UEG apresentam ao serem
questionados sobre seu processo de formao, sendo que de forma direta ou
indireta cria-se uma tenso entre as mesmas (teoria e prtica), principalmente
diante de falhas que so apontadas ao processo de formao. Neste caso, 14 dos
17 questionrios analisados, ou seja, 82,35% demonstram um distanciamento entre
teoria e prtica, uns do um maior valor ao conhecimento terico e outros ao
prtico, outros ainda apontam claramente a existncia de limitaes da prpria
instituio em conseguir diminuir ou indicar possibilidades de superao entre as
duas dimenses (teoria e prtica). Alm disso, os contedos dos outros 03
questionrios restantes no trazem informaes precisas que permitam analisarmos
a perspectiva da relao teoria e prtica.
Dos dados, os quais deixam transparecer uma sobreposio da prtica teoria,
podemos citar como exemplo o posicionamento do sujeito 03 ao informar que para
ele: (...) a prtica essencial, antes no acha isso, pensava que a teoria me
ajudaria nos meus momentos de conflito, mas estava enganada.
Para Adorno apud Loureiro (2007, p. 527)
A averso teoria, caracterstica de nossa poca, seu atrofiamento de modo
nenhum casual, sua proscrio pela impacincia que pretende transformar o mundo
sem interpret-lo, enquanto, em seu devido contexto, afirmava-se que os filsofos
at ento tinham apenas interpretado tal averso teoria constitui a fragilidade
da prxis.
De outro lado, quanto supervalorizao ou maior juzo de valor com relao
teoria o sujeito 15, a exemplo, acredita que sua maior aproximao ao
Continuidades e descontinuidades
interagir com o mesmo. Acredita-se que esse confronto seria minimizado com
experincias de trabalho durante a graduao, como aluno-estagirio ou bolsista
em programas de iniciao cientfica, ou ainda, algum outro tipo de experincia que
ponha o aluno em contato com a realidade da profisso docente. (MOURA, 2001,
p.117)
Mesmo acreditando que o trabalho em formao seja importante para garantir a
experincia e o contato com a realidade social, cultural e econmica do trabalho na
funo docente, no se pode perder de vista a crtica explorao do trabalho e
mo de obra do acadmico em estgios, tornando-o muitas vezes, subempregado
sem direitos trabalhistas ou garantias.
Pensar na formao profissional do professor compreender o confronto no jogo
dialtico entre o interesse social, o poder poltico e econmico de um lado e o
conhecimento e a prtica educacional, de outro. A valorizao da profisso docente
no pode perder de vista esta dimenso, que no ilusria, como os neoliberais
afirmam. (MOURA, 2001)
Os egressos da ESEFFEGO/UEG levam consigo elementos crticos que o
diferenciam no campo de trabalho. Mas, para que isso se torne marcante, o curso
poderia: investir em maior participao dos alunos em projetos de iniciao
cientfica, extenso, monitorias, grupos sistematizados de estudos tendo como
promotora, a prpria faculdade em parceria com outras unidades da universidade
ou segmentos sociais, para que no ingresso ao mundo do trabalho possa
permanecer e desenvolver a capacidade crtica de ver o mundo e os fatos com o
olhar do professor intelectual transformador/orgnico conforme os escritos de
Giroux e Gramsci. (apud MOURA, 2001)
Consideraes provisrias
Se no projeto dissemos que havia a ausncia do feedback da realidade dos
egressos, agora temos elementos iniciais e importantes para comear a
compreender o papel do currculo na formao do professor de Educao Fsica na
nvel
superior
de
graduao
plena.
Disponvel
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ces0704edfisica.pdf.
Acesso
em:
em
18
jan.2009.
In: Revista
Brasileira
de
Cincias
do
Esporte.
Campinas-SP,
Autores
realidade,
complexidade
possibilidades. Tese
de
Doutorado
em
FREITAS,
Luis
Carlos.
(org.). Avaliao:
Construindo
campo
SOUZA,
Joo
Francisco
de. Pratica
Pedaggica
Formao
de
NVOA,
Antnio. Os
professores
sua
formao. Lisboa-Portugal.
SANTOS,
Milton.
professor
como
intelectual
na
sociedade