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DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON

EL DISEO CURRICULAR NACIONAL:


TRATANDO DE COMPRENDER LO
HASTA AHORA INVIABLE

Publicado por Luis Francisco Melndez Ruiz


26 de Marzo de 2013
INTRODUCCIN
Estas son mis reflexiones basadas en mi experiencia de maestro de educacin bsica regular
acerca de las competencias, su definicin, naturaleza interna e identificacin dentro de una
variedad de trminos. Su diferenciacin de lo que son capacidades, conocimientos y actitudes
e incluyendo tambin a los organizadores que tienen como finalidad dar algo de orden a todo
este conglomerado de conceptos, pero que por lo general contribuyen al desconcierto
generando mayor confusin. Las siguientes preguntas nos introducen al tema:
Que tanto sabe realmente el maestro de la educacin bsica regular de lo que est
haciendo?
Es pertinente su accionar diario en las labores con sus alumnos con el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias?
Es coherente su sistema de evaluacin con este enfoque y en base a los resultados
obtenidos puede estar seguro de que est logrando los objetivos trazados?

Se trata entonces de comprender como funciona este complejo sistema y su forma de


realizacin en nuestro contexto educativo y hasta que punto es posible desarrollar las
competencias en los alumnos realmente.
El artculo incluye una visin muy crtica de la viabilidad de este enfoque educativo de
desarrollo de competencias en un sistema educativo como el nuestro que afronta dificultades
estructurales de diversa ndole, las cuales dificultan seriamente la labor educativa del maestro.
Considera tambin el tema de la gestin de la educacin en relacin a como contribuye o
mejor dicho a como podra contribuir a mejorar las condiciones hasta ahora adversas para
desarrollar este enfoque que impone vallas muy altas tanto a maestros como a alumnos.
Finaliza entonces con 8 recomendaciones, las cuales estoy seguro que si se toman en cuenta
podran contribuir positiva y significativamente a la solucin de este problema.
DEFINICIN DE COMPETENCIA
Los maestros hace muchos aos vienen trabajando en su labor docente bajo un enfoque
educativo que consiste en desarrollar competencias en sus alumnos. Entonces la centralidad
de todo este proceso es que el alumno adquiera competencias. Las competencias son el
mximo objetivo y en el Diseo Curricular Nacional las competencias ocupan una posicin de
jerarqua y se llega a estas a travs de un largo camino de desarrollo previo de capacidades,
conocimientos y actitudes. Si los alumnos logran adquirir las competencias planteadas habrn
tenido xito en su labor. Entonces todo el esfuerzo est encaminado a desarrollar
competencias, pero a todo esto cabe la siguiente pregunta:
Sabe usted que es una competencia?
Si tiene una idea clara de lo que es una competencia mis ms sinceras felicitaciones. Eso
significa que lo ms probable es que usted sabe lo que est haciendo en su trabajo y hacia
donde y como dirigir sus esfuerzos. En realidad tena que saberlo dado que en nuestro Diseo
Curricular Nacional la meta final es el desarrollo de competencias.
Y si no sabe la respuesta?
No se preocupe. El desconocimiento de lo que es una competencia exactamente es un
problema generalizado en los maestros. La confusin es tan grande que alcanza hasta a los
formadores o capacitadores.

A continuacin veamos lo que es una competencia:


Competencia es:
Conjunto integrado de capacidades, conocimientos y actitudes que un individuo acumula a lo
largo de un proceso de educacin o de instruccin y tambin experiencias propias que le
sirven para resolver exitosamente problemas complejos o transformar la realidad en
circunstancias determinadas utilizando toda su habilidad, destrezas y tcnicas necesarias que
lo ayudarn en esta tarea.
Lo importante es la integralidad de todo este conjunto de conceptos y su utilizacin correcta.
Saber escoger del cmulo de capacidades y conocimientos y una vez seleccionados ser lo
suficientemente hbil para aplicarlos en la transformacin de la realidad o resolucin de un
problema complejo sin dejar de lado las normas propias de la tica.
Al respecto Joan Mateo y Francesc Martinez (2006) establecen lo siguiente:

Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos,


capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su
comprensin y transformacin nos encontraremos frente a una competencia. Su desarrollo en
la persona exige no tan slo capacidad de gestin global de las mismas sino tambin un cierto
grado de conjuncin con determinadas actitudes y valores personales.
Entonces no debemos olvidar que las competencias no se centran solamente en la
integralidad y uso adecuado de capacidades y conocimientos que conllevan al know how
(saber hacer) sino que implica tambin un plano axiolgico (valores) (saber ser) muy
importante si tenemos en cuenta que el bienestar comn implica la transformacin de la
realidad o resolucin de problemas teniendo en cuenta las normas de la tica y por lo tanto sin
hacer dao a otras personas ni al medio ambiente en ningn momento.
COMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS CON EL DISEO CURRICULAR
NACIONAL?
Como podemos ver, desarrollar competencias en los estudiantes es una tarea altamente
compleja y que demanda mucho de los maestros. Sin embargo es posible tener xito en esta
empresa si se dan las condiciones adecuadas durante su desarrollo.

Una interrogante sera como el maestro sabe si sus alumnos han desarrollado las
competencias propuestas en el Diseo Curricular Nacional y de ser el caso, poder decir con
orgullo que ha cumplido con su misin. Desafortunadamente la respuesta a esta pregunta es
esquiva para el maestro dada la alta complejidad del concepto de competencia como hemos
visto. La respuesta la tendrn solamente quienes puedan ver en accin al individuo
resolviendo problemas complejos y esto se dar principalmente en el campo laboral. Un
maestro no puede ser iluso y decir que sus alumnos ya han desarrollado determinadas
competencia gracias a su esforzada labor docente. El fruto de su esfuerzo recin se ver en
forma real segn el nivel de rendimiento durante el desarrollo profesional del estudiante, es
decir cuando ya sea un adulto.
Para poder comprender el actual sistema educativo lgicamente no basta con saber que es
una competencia, tambin hay que tener muy en claro la naturaleza interna de esta y lo que
implica en cuestin de tiempo para lograr su desarrollo, es decir los logros a tener en cuenta
en el corto mediano y largo plazo incluyendo todo el proceso que se debe dar en su bsqueda.
Identificando las competencias en el Diseo Curricular Nacional
Aunque parezca muy elemental incluyo esta seccin debido que he sido testigo de la
confusin generalizada que existe con respecto a la identificacin de las competencias dentro
del Diseo Curricular Nacional. Este desconcierto se produce incluso a nivel de los
capacitadores y formadores de alto nivel, quienes debido a una incorrecta definicin de
constructos y desconocimiento de la naturaleza interna de las competencias contribuyen sin
quererlo a generar mayor confusin aun en relacin a este tema.
Para comprender mejor esto analicemos las competencias del rea de Ciencia. Tecnologa y
Ambiente de educacin secundaria correspondiente a los ciclos VI y VII:
Pero antes y a modo de ensayo desarrollemos este ejercicio tambin correspondiente al rea
de Ciencia Tecnologa y Ambiente:
El siguiente enunciado es:
a)
1.

Competencia b) Capacidad

c) Conocimiento

d) Actitud

e) Organizador

Establece relaciones entre individuos, poblacin, comunidad y ecosistema.

2.

Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y


proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales
de inters social y del desarrollo tecnolgico.

3.

Organizacin del ecosistema. Cadenas y redes alimentarias

4.

Salud integral, tecnologa y sociedad

5.

Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente


Busquemos las respuestas en el Diseo Curricular Nacional consultando el cartel de
competencias y el cartel de capacidades conocimientos y actitudes del rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente a partir de la pgina 450, al cual se puede acceder a travs del
siguiente link:
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf
Entonces tenemos lo siguiente:

1.

Establece relaciones entre individuos, poblacin, comunidad y ecosistema:ES


CAPACIDAD

2.

Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y


proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales
de inters social y del desarrollo tecnolgico: ES COMPETENCIA

3.

Organizacin del ecosistema. Cadenas y redes alimentarias: ES CONOCIMIENTO

4.

Salud integral, tecnologa y sociedad: ES ORGANIZADOR

5.

Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente: ES ACTITUD


ANTE EL REA
Como podemos ver el tenor de las competencias, las capacidades y las actitudes comienza
con un verbo en tercera persona singular y est en el tiempo presente del modo indicativo.
Algunos ejemplos son: Define, relaciona, identifica, aplica, elabora, valora, etc.
Para hacerlo ms claro aun, definamos ahora que son las capacidades, los conocimientos y
las actitudes para as diferenciarlos de las ya definidas competencias:
CAPACIDADES: Es el desarrollo de habilidades y destrezas en el campo de la accin
aplicando los conocimientos adquiridos. Es decir es el hecho de llevar los conocimientos a la
prctica teniendo en cuenta el contexto donde se realiza la accin
CONOCIMIENTO: Es conocer y comprender un hecho, idea o concepto desde su lgica
interna y con la posibilidad de incrementar ese conocimiento hasta la especializacin.

ACTITUDES: Accionar concreto del individuo quien muestra una predisposicin a actuar o
evaluar de manera concreta ante un hecho, idea o el accionar de otras personas.
Por otro lado un ORGANIZADOR es simplemente una etiqueta para categorizar un conjunto
de competencias o de capacidades.
La principal confusin que he podido percibir y que se encuentra generalizada es entender
una competencia desde el punto de vista de su organizador, es decir haciendo referencia
solamente a su organizador. Ante la pregunta por ejemplo de:
Cuntas y cules son las competencias para el rea de Arte en el nivel secundara, una
respuesta comn y totalmente equivocada es:
Las competencias del rea o asignatura de Arte son 2:
1.

Expresin Artstica

2.

Apreciacin Artstica
Viendo el respectivo cartel de competencias del rea de Arte en el Diseo Curricular
Nacional la respuesta correcta es:
Las competencias son 4:
ORGANIZADOR

EXPRESIN
ARTSTICA

APRECIACIN
ARTISTICA

VI CICLO

VII CICLO

2. Expresa sus emociones


1. Expresa sus
sentimientos e ideas con
sentimientos e ideas con
imaginacin y creatividad
imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de
mediante diversas formas comunicacin artstica de
de comunicacin artstica otros espacios culturales,
de su entorno y de otros
aplicando los procedimientos
espacios culturales,
tcnicos necesarios para la
explorando diversos
realizacin artstica que
modos para la realizacin fortalezca la identidad la
artstica, respetando las
esttica del arte tradicional y
normas de convivencias
popular del Per y el mundo.
3. Manifiesta sus
opiniones crticas acerca
de diversas expresiones
artsticas de la realidad
social y cultural de su
medio identificndose con
ellos.

4. Aprecia crticamente el arte


peruano y universal, como
expresin de creatividad y
libertad del ser humano y
como medio para construir y
reafirmar su identidad
personal, social y cultural.

Como podemos
ver los
enunciados:
Expresin
Artstica y
Apreciacin
Artstica son
solamente

organizadores para las competencias y no las competencias en si como equivocadamente se


expresa.
Veamos ahora algunos ejemplos de las capacidades de esta rea para efectos de mayor
claridad aun. Estas se ordenan por los mismos organizadores que las competencias:
Dentro del organizador Expresin Artstica-Primer Grado:
-Expresa sus emociones y sentimientos mediante el dibujo y la pintura, utilizando diversos
elementos artstico plstico.
-Expresa su sensibilidad mediante la msica, el canto, la danza, las artes visuales y el teatro.
Dentro del organizador Apreciacin Artstica-Primer Grado:
Relaciona imgenes de su contexto con sus propias vivencias.
-Discrimina informacin relevante sobre artes visuales: disciplinas y elementos.
Por otro lado y ante la pregunta: Cuntas y cules son las competencias para el rea o
asignatura de Ingls, la respuesta comn y tambin totalmente equivocada es tambin
refirindose solamente a sus organizadores:
1.

Expresin y comprensin oral

2.

Comprensin de textos

3.

Produccin de textos
Si por ejemplo se pregunta tambin: cules son las capacidades para el rea de Ingls, las
respuestas son exactamente las mismas. Respuestas claro est, errneas. Esta confusin
sucede incluso en las capacitaciones de alto nivel.
En realidad el propio Diseo Curricular Nacional contribuye a este desconcierto al referirse a
los organizadores como si estos fueran en si las capacidades: En su pgina 359 y en relacin
al rea de Ingls dice lo siguiente:
El rea de Ingls desarrolla capacidades de la expresin y comprensin oral; comprensin de
textos y produccin de textos (DCN del 15 de Diciembre de 2008)
Lo correcto para evitar malos entendidos hubiera sido as:

El rea de Ingls desarrolla diversas capacidades distribuidas en 3 organizadores que son:


Expresin y Comprensin Oral, Comprensin de Textos y Produccin de Textos
Este esfuerzo extra hubiera evitado que muchos capacitadores terminen diciendo que las
capacidades para el rea de Ingls son Expresin y Comprensin Oral, Comprensin de
Textos y Produccin de Textos generando as mayor confusin.
La respuesta correcta en relacin a las competencias del rea de Ingls las podemos ver en el
siguiente cartel extrado del Diseo Curricular Nacional:
ORGANIZADOR
ES

EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

COMPRENSIN
DE TEXTOS

PRODUCCIN
DE TEXTOS

CICLO VI

CICLO VII

1. Expresa sus ideas sobre


s mismo y aspectos cercanos a
su realidad, empleando una
entonacin y pronunciacin
adecuada y demostrando
respeto por las ideas de los
dems en el
proceso interactivo.3.
Comprende el mensaje de
su interlocutor y solicita
aclaraciones cuando considera
pertinente

2. Expresa ideas,
opiniones, emociones y
sentimientos sobre temas
de inters social para una
interaccin fluida con un
interlocutor nativo
hablante, demostrando
asertividad en su proceso
comunicativo. 4.
Comprende el mensaje de
sus interlocutores,
mostrando su
posicin frente a temas de
su inters.

5. Comprende textos de uso


cotidiano relacionados consigo
mismo, con su familia y su
entorno inmediato

6. Comprende textos
variados de mayor
complejidad y extensin
relacionados con temas de
la realidad actual y
expresados en un
lenguaje de uso comn.

7. Produce textos diversos


con adecuacin y coherencia,
relacionados consigo mismo,
con su entorno familiar,
utilizando los elementos
lingsticos y no lingsticos.

8. Produce textos variados


con adecuacin, cohesin,
coherencia y correccin
sobre temas de
inters personal y social,
teniendo en cuenta su
propsito comunicativo y
los destinatarios.

Entonces podemos ver que en esta rea las competencias son 8 y estn organizadas
en Expresin y comprensin oral, Comprensin de textos y Produccin de Textos.

Ahora veamos algunos ejemplos de capacidades de esta rea que se ordenan por los mismos
organizadores:
Dentro del organizador Expresin y Comprensin Oral-Quinto ao:
Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesa para dirigirse a alguien, as como para
iniciar, mantener y terminar una exposicin o debate.
Dentro del organizador Comprensin de Textos-Cuarto ao:
Identifica las ideas principales y secundarias o la secuencia de ideas en cuentos, historietas u
otros textos referidos a temas sociales de su inters.
Dentro del organizador Produccin de Textos- Cuarto ao:
Planifica el tipo de texto a producir y selecciona la informacin relevante a comunicar.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:
Como haba mencionado al principio, la naturaleza de las competencias hace que su logro o
no sea muy difcil de verificar por el maestro debido a que esto en realidad se comprueba
solamente en situaciones reales y en contextos que no son de la escuela, es decir en el
campo laboral principalmente. Sin embargo el objetivo es desarrollar las competencias
planteadas aunque para ello se tenga que ir un tanto a ciegas. El camino es desarrollar las
capacidades y actitudes que nos llevarn a ellas valindose de los conocimientos.
Entonces teniendo una competencia a la vista se trata de seleccionar capacidades,
conocimientos y actitudes pertinentes a esta que podran llevar a su logro. Para ello se
realizarn actividades significativas que involucren al estudiante en su proceso de aprendizaje.
Todo esto se hace con la esperanza de que le sirva al alumno a desarrollar la competencia
fijada, pero sin que el maestro tenga la opcin de comprobarlo alguna vez. Prueba de ello es
que en el sistema de evaluacin correspondiente no se considera evaluar si el alumno ha
adquirido o no las competencias trazadas. Lo nico que se evala son las capacidades y las
actitudes a travs de indicadores fijados para ello. Otra prueba es que en el proceso de
diversificacin curricular solamente se diversifican las capacidades, conocimientos y actitudes,
mas no las competencias. Estas ltimas se copian del Diseo Curricular Nacional tal como
estn al margen del contexto en el que se ha de desarrollar el proceso educativo o las
necesidades de los estudiantes. Las competencias estn all como una imposicin en el
Diseo Curricular Nacional, como un conglomerado de fuerza potencial oculto, al que hay

que hacer que el alumno encuentre y se apropie de este para poder tener xito en su vida de
adulto cuando se le demande realizar tareas complejas.
En consecuencia se sigue un largo camino que se construye capacidad a capacidad,
conocimiento a conocimiento y actitud a actitud. Una muy paciente labor que debe desarrollar
el maestro, como dndole al alumno lo que necesite para un largo viaje sin retorno y sin saber
a ciencia cierta si llegar o no a su destino.
Antes de la aparicin de este enfoque la vida del maestro era mucho ms sencilla puesto que
solo se limitaba a impartir conocimientos y a evaluar conocimientos y no andaba al tanteo
como lo tiene que hacer hoy. Ahora se le demanda mucho ms y tiene frente a sus ojos el
cuadro con todas las competencias de su asignatura a desarrollar, las cuales solo puede mirar
con la esperanza de que a travs de su nuevo rol de facilitador e impulsor del desarrollo de
capacidades y actitudes sus estudiantes logren adquirirlas.
INVIABILIDAD DEL ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN EL DESARROLLO POR
COMPETENCIAS
El enfoque por competencias es inviable no solo por lo extremadamente ambicioso de su
naturaleza sino tambin por lo altamente complejo de su sistema de evaluacin. Evaluar un
gran nmero de capacidades y actitudes teniendo en cuenta que cada uno de ellos cuenta con
ms de un indicador para un promedio de 35 alumnos es una labor harto complicada y por ello
muchas veces conducente al fracaso. Estas exigencias tienen incluso las caractersticas de
una evaluacin clnica que el maestro tendra que llevar a cabo para poder medir con xito el
nivel de sus logros. Es decir observar concienzudamente y tomando notas al detalle de cada
evidencia que da el estudiante durante su proceso de aprendizaje. Ilustremos esto tomando
ejemplos de capacidades a desarrollar planteadas en diversas asignaturas del Diseo
Curricular Nacional correspondiente al nivel secundario y que tendran caractersticas de ser
inviables por lo complejo de su evaluacin para un gran nmero de alumnos y en escaso
tiempo:
Persona, Familia y Relaciones Humanas-Cuarto grado:
Participa en actividades que promueven un estilo de vida saludable en su comunidad
Comunicacin-Tercer grado:
Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en entrevistas y
debates

Ingls-Primer grado:
-Evala el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.
Arte-Primer grado
-Observa los movimientos y escucha sonidos del contexto y los relaciona con su cuerpo
No es tarea imposible evaluar estas capacidades, con el ingenio y ms aun con el soporte de
la experiencia y un trabajo muy minucioso e individualizador se puede hacer, pero el asunto
es que demanda mayor tiempo del que dispone el maestro para poder realizarlo considerando
que por ejemplo en la asignatura de ingls y varios otros solamente dispone de dos horas
pedaggicas a la semana para un promedio de 35 alumnos. Evaluar en estos aspectos a los
alumnos a travs de criterios de evaluacin que se valen de diversos indicadores cada uno es
tarea onerosa. El carcter clnico o casi clnico que demanda este tipo de evaluacin, pone en
una situacin harto complicada al maestro quien finalmente no tiene otra salida que evaluar
solamente conocimientos y para salir airoso de las supervisiones oficiales llenar los casilleros
correspondientes a cada indicador para evaluar una a una cada capacidad. As estara
realizando en el papel lo que es imposible llevar a cabo en el aula principalmente por
cuestiones prcticas y por lo tanto volviendo al sistema tradicional de enseanza por objetivos.
Por lo tanto el problema est principalmente en el proceso de evaluacin que presenta las
siguientes dificultades:
-No se evalan las competencias definitivamente por lo tanto la labor del maestro es incierta y
no puede saber si ha tenido xito en su trabajo o no.
-En la prctica tampoco se evalan las capacidades (para los ms optimistas al menos no se
evalan como debe ser).
En consecuencia si un proceso educativo no se puede evaluar lo ms probable es que
fracase, dicho con mayor claridad aun: no se puede mantener un sistema educativo que
presente tan serias dificultades no solo en su proceso sino sobre todo en la evaluacin de los
logros de los alumnos.
Los resultados negativos obtenidos en las pruebas PISA podran ser la manifestacin de todo
este errneo y confuso diario quehacer educativo. Lo que se ve muy bien en los
planteamientos en papel y va de acorde con las demandas de la globalizacin no se ajusta a

nuestra realidad y finalmente terminamos engandonos a nosotros mismos y lo peor


haciendo dao a las generaciones del futuro.
Ante todo esto las alternativas que podran contribuir a solucionar este complejo problema de
la educacin bsica en nuestro pas pasan por un tema de gestin de la educacin y de
decisiones de polticas educativas necesariamente.
Ante tan altos niveles de exigencia tanto para los maestros como para sus alumnos, algunas
acciones que planteo podran conllevar a su solucin o al menos minimizar considerablemente
el problema son las siguientes:
1.

Homologar la jornada laboral de los docentes con la de los directores, es decir los
maestros de primaria y secundaria deben trabajar 40 horas pedaggicas (de 45 c/u) ala
semana. El objetivo de esta propuesta es dar el tiempo necesario a los maestros para adems
de desarrollar sus clases, planificar el proceso educativo en forma integral involucrando las
evaluaciones pertinentes a las altas demandas de un enfoque basado en el desarrollo de
competencias y en constante comunicacin y coordinacin con los padres de familia.

2.

Dentro del cargo de investigador ya existente en la ley de reforma magisterial asignar a


estos la tarea de coordinar y procesar la evaluacin dando informes peridicos de los logros
obtenidos en cada asignatura apoyados en procedimientos estadsticos y asesorando a los
docentes en la correcta implementacin de la evaluacin de acuerdo al actual enfoque
educativo de desarrollo de competencias. Este puesto es clave para encaminar el proceso
educativo en cuanto a los objetivos trazados.

3.

Acompaamiento pedaggico a los docentes para fortalecer sus capacidades y


metodologas de enseanza.

4.

Dotar de mayores recursos a la escuela as como mejorar significativamente su


infraestructura.

5.

Establecer la jornada escolar completa. Un solo turno en todas las escuelas para que
el estudiante siga un proceso de escolarizacin a tiempo completo y no de medio tiempo
como se viene haciendo ahora.

6.

Formar adecuadamente a los capacitadores a travs de estndares que conlleven a


certificacin y acreditacin de calidad. Esto a travs de un concurso abierto para captar a los
mejores capacitadores con amplia experiencia como docentes en la educacin bsica y no
solamente a docentes universitarios que no conocen la realidad del contexto de la escuela ni
tampoco comprenden la terminologa de la diversificacin y programacin curricular de la
educacin bsica creando por ello mayor confusin.

7.

Reducir los altos niveles de demanda contemplados en el actual Diseo Curricular


Nacional dosificando en forma realista las capacidades, conocimientos y actitudes a
desarrollar, de tal modo que tambin se pueda llevar a cabo un proceso de evaluacin
pertinente y coherente con el enfoque desarrollado.

8.

Reducir la cantidad de alumnos a 20 por aula como mximo, de este modo se podra
individualizar el proceso educativo y hacer las observaciones correspondientes a las
demandas de una evaluacin acorde a las caractersticas del enfoque educativo seguido.
Finalmente, espero haber contribuido en algo a la compresin de nuestro actual sistema
educativo correspondiente a la Educacin Bsica en algo tan elemental y a la vez tan confuso
como la definicin de competencias y capacidades.
En lo que respecta a la inviabilidad del actual enfoque para nuestro contexto y realidad mi
intencin no ha sido caer en el pesimismo sino plantear esta realidad tal como la he podido
apreciar dentro de las aulas y fuera de estas en jornadas de formacin pedaggica junto a mis
colegas. Estoy seguro que si se siguen mis sugerencias, las cuales dicho sea de paso la
mayora coinciden con las ya hechas por otros especialistas de renombre se podra revertir la
situacin actual y entrar en una etapa de franco progreso en la educacin de nuestra
poblacin escolar. Esto debido a que como he mencionado las demandas del actual enfoque
son muy altas y por ello requieren de decisiones polticas que pasen por una inversin
econmica decidida y al menos tal como lo plantea el Proyecto Educativo Nacional del 6 % del
Producto Bruto Interno.
Mientras todo esto no suceda los maestros y estudiantes seguirn realizando su esforzada
labor en situaciones harto complicadas y sin estar seguros de lo que estn haciendo y menos
aun sin saber si lo estn haciendo bien.

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