Allport, G. (1986). La personalidad: Su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder. Pp. 81-140.

Capitulo IV. Fundamentos de la personalidad

Introduccin

Sin embargo, el autor descuido en su estudio el factor

Podemos considerar al recin nacido como una cosa

edad por lo que su mtodo se considero impresiso.

psicolgica ms que un a persona. Sin embargo, la

personalidad comienza desde el nacimiento y ste
posee una personalidad potencial por ser obligado a
que se desarrollen ciertas capacidades y caractersticas.

Clasificacin tipolgica de Sheldon

Defini tres somatotipos (tipos corporales) y atrubuyo
a cada persona uno de estos tres tipos en base a una
escala del 1 al 7:

Materiales de la personalidad
Constitucin fsica, el temperamento y la inteligencia,
dependen de gran parte de la herencia, de los cuales el
primero es el ms ligado a sta. Tambin se dice que
estos tres componentes pueden ser afectados por la
nutricin, la salud, la enfermedad y dentro de ciertos
limites, el aprendizaje.

Endomrfico (pcnico): Corporalidad ancha, dbil en el

desarrollo seo y muscular. forma redondeada
Mesomrfico (atltico): huesos y msculos grandes,
forma rectangular
Ectomrfico (astnico): extremidades largas, delgado y
desarrollo muscular escaso. Forma linear.

Constitucin

Adems de esta clasificacin bsica tambien atribuye

fsica y temperamento

semejanzas femeninas en hombres y masculinas en

mujeres. Tambin cosidera que una persona pueda

La forma del cuerpo da indicios del temperamento:

tener diferentes somatotipos en diferentes regiones del

Constitucin

personas con un tronco endomrfico y piernas ecto-

temperamento

fsca

cuerpo (displsticos), por ejemplo se puede encontrar

mrficas. En base a esto Sheldon define mas de 70
tipos de constitucin corporal.

Determinantes humorales (hormonales)

y otros determinantes genticos

Clasificacin de temperamento
en relacin al somatotipo
Vicerotnico: (asociado al edomorfo) reaccin lente,
cmodos, sibaritas, sociable, duerme profundamente,

Si componentes bioqumicos regulan el crecimiento

complacientes, si pasa penas desea compaa

ejerciendo accin sobre el clima interno de niveles emocionales y de actividad, podemos inferir temperamento

Somatotnico: (asociado

mediante examen fsico y viceversa.

gusto por aventuras fsicas, enrgico, necesidad de

a Mesomrfica) Agresivos,

ejercicio, tendencia a dominar, ama el riesgo, decisin,

Clasificacin tipolgica de Kretschmer

Estudio tipos fsicos frecuentes en enfermedades mentales.

actividad, si pasa penas desea actuar

Trastornos en el estado de nimo y emocionales

Cerebrotnico:

(como psicosis maniacodepresiva)

rpida, contencin de actividad, intensos, ansiedad,

suelen darse en personas gruesas: Pcnicas

(asociado

ectomrfica)reaccin

inhibido, duerme mal, pensamiento introvertido, si pasa

penas desea soledad

Perturbaciones del curso del pensamiento

(como esquizofrenia)
Suelen darse en personas delgadas: Astnico

Existe algo de verdad en esta teora, lo que confirma la

tradicional creencia en la significacin de la fisonoma.

Allport, G. (1986). La personalidad: Su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder. Pp. 81-140.

Capitulo IV. Fundamentos de la personalidad

S. Glueck y E. Glueck, coinciden en la teora propuesta
por Sheldon, con los resultados de su estudio en donde
500 muchachos delincuentes pertenecan al tipo mesomorfo y los compararon con otros 500 muchachos no
delincuentes

que

coincidan

con

el

somatotipo

endomrfico.
En base a esto, la corporalidad induce a la delincuencia? o la delincuencia esta determinada por las experiencias?. Por ejemplo, podramos deducir que una
persona ectomorfa al ser tan dbil y delgado es malo
para los deportes por lo que se abstrae y comienza a
ser introvertido. No se puede comprobar que la experiencia es determinante, pero al sacar conclusiones
como la anterior se puede decir que la experiencia si
juega un papel importante en la correspondencia entre
temperamento y constitucin corporal.

Conclusin
Existe relacin entre constitucin corporal y temperamento y a partir de esta relacin se elabora en parte
nuestra personalidad mediante el aprendizaje.

La inteligencia y la personalidad
Aunque no exista correspondencia uniforme entre
personalidad e inteligencia, no deja de haber relaciones
sutiles entre ambas. Es importante considerar que el
tipo de inteligencia de una persona es ideogrfico
(ciencias que se ocupan de los hechos nicos y singulares) esto debido al carcter irrepetible de su herencia.
Lo que se encuentra en el individuo es una configuracin personal de la inteligencia, peculiar del individuo
en cuestin, ntimamente entremezclada con intereses,
rasgos y concepcin de la vida. Cada uno de nosotros
es flexible en ciertos aspectos y rgido en otros.

Conclusin
Aunque no hay configuraciones personales que sean
exactamente iguales, podemos afirmar sin temor a
equivocarnos que la inteligencia y los factores de la
personalidad se combinan para formar las figuras que
sobresalen.

Herencia

Los seres vivos estamos sometidos a las leyes de la

Inteligencia

herencia. No existe ningn rasgo ni cualidad que sea de

exclusividad hereditaria o ambiental en su origen.

Se incluye este factor a la personalidad porque est

relacionado con el sistema nervioso central que
pertenece al caudal hereditario, junto con el sistema
neuroglandular que subyace a la constitucin corporal y
temperamento.
La definicin comn de inteligencia corresponde al
potencial innato para desarrollar juicios apropiados,
aprovecharse de la experiencia y afrontar adecuadamente nuevos problemas y condicin de vida. Sin
embargo, existen muchos tipos de inteligencia.

La inteligencia es una dotacin nativa?

El talento se presenta repetidamente en el mismo linaje.
Sin embargo es posible aadir el factor ambiental a la
herencia. La inteligencia no esta dada solo por la
textura del tejido nervioso central, motivaciones y
rasgos influyen en sta tambin. Por otro lado, un
ambiente familiar estimulante contribuyen en el desarrollo mental del nio.

Personalidad, herencia y ambiente

Personalidad (o cualquiera de sus subsistemas, como
hbitos,

rasgos,

sentimientos)=

f(herencia)

(ambiente). Ambos factores se relacionan como multiplicador, si alguno de ellos tuviese valor 0, no existira
la personalidad.
Hay partes de la personalidad que estarn ms sujetas
a la herencia y otras al ambiente y aprendizaje. Aprendemos ciertas prcticas culturales de una manera ms
fcil que otras debido a la existencia de capacidades
genticas que nos capacitan para ellas.

Aprendizaje
La facilidad de aprender nos da una definicin bastante
aceptable de la herencia. Si el aprendizaje es ms fcil
sospechamos que est ayudado por una capacidad
hereditaria.

Allport, G. (1986). La personalidad: Su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder. Pp. 81-140.

Capitulo IV. Fundamentos de la personalidad

Conocimientos
sobre la determinacin gentica
Proceden de tres fuentes:
1) estudios animales: Caractersticas fsicas, intelectuales y temperamentales tienden a presentarse con
frecuencia en una misma familia.
2) comparacin entre las cualidades de las personas
que tienen semejanza de herencia (gemelos, hermanos, padres e hijos): Los miembros de una misma
familia son semejantes fsicamente, en la inteligencia,
habilidades motoras, tienen cierto parecido en las caractersticas emocionales. La semejanza es inferior en las
creencias, reas de inters, valores y opiniones. En
todos estos atributos la semejanza es mayor en los

Los ritmos elctricos del cerebro podran ser un posible

sustrato de las diferencias de personalidad. Por otro
lado existe otra concepcin en donde es preferible
examinar la conducta sin relacionarla a fenmenos
especulativos del tejido nervioso.

Punto de vista evolucionario

La personalidad de un individuo es el modo de supervivencia o adaptacin resultante de la interaccin de
sus necesidades orgnicas con un medio al propio
tiempo favorable y hostil a estas necesidades a travs
de la intervencin de un sistema nervioso central platico
y modificable.
De acuerdo a esto la personalidad es una funcin ejecu-

gemelos.

tiva que permite la supervivencia

3) estudios comparados en gemelos idnticos separa-

Teora biolgica de la personalidad

dos desde una temprana edad y educados en ambientes diferentes. Este podra ser el nico mtodo para
distinguir entre la influencia de los genes y la accin del
mtodo. Sin embargo en los pocos estudios que se han
realizado demuestran que la herencia desempea un
papel ms importante en el modelado de los materiales brutos (como la semejanza fsica) que en el modelado de la personalidad.
La herencia no slo explica las semejanzas, sino que
tambin las diferencias. En un hijo la composicin
gentica puede dar resultados totalmente diferentes
que en otro aunque ambos hayan vivido en el mismo
contexto.

Aspectos biolgicos
de la personalidad
Teora del paralelismo psicofsico:

No hay procesos psicolgicos (ni personalidad) sin

procesos fisiolgicos.

Teora doble aspecto

Ambos procesos son un mismo proceso organsmico

Teora interaccionista

Cada proceso puede influir en el otro, pero no siempre

van juntos, son de naturaleza distinta.

Allport, G. (1986). La personalidad: Su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder. Pp. 81-140.

Capitulo IV. Fundamentos de la personalidad

Personalidad en el
primer ao de la vida

El recin nacido en sus primeros aos de vida se

asemeja a u feto, su principal proceso es la respiracin
independiente, por esta razn no podemos buscar

Progreso de la personalidad
Desde el estado de dependencia propio de la infancia,
en el que debe confiar en los dems, al estado adulto,
en el que los dems pueden confiar en l, pasando por
el desarrollo de una fuerte independencia en la adolescencia.

signos de personalidad en esta etapa. Pero podemos

decir que en esta etapa comienza el proceso de adquisicin de autonoma y confianza en s mismo.

Prediccin del desarrollo

Si la importancia de la herencia y las primeras experiDos semanas: el nio cesa el llanto y se prepara a

encias es grande, cabe esperar que se obtenga en

mamar ante la presencia del pezn materno, esto

prediccin cierto xito, a pesar de que no es posible

podra considerarse un fenmeno de adaptacin al

prever

ambiente, por lo tanto se podra ser la aurora de la

producirn.

todas

las

influencias

ambientales

que

se

personalidad
Dos meses: la sonrisa, un acto social y establece el

Temperamento, movilidad y hasta cierto punto la inteli-

inicio de la personalidad

gencia parecen cualidades persistentes, pero no

Cuatro meses: balbuceo, coger las cosas y forma de

podemos saber de antemano que configuracin resul-

alimentarse

tar de la interaccin de tales cualidades con las influ-

Segunda mitad del primer ao: los estilos personales

encias ambientales.

son mas marcados, modo sensoriomotor, carece de

lenguaje

La configuracin de la personalidad es hasta cierto

punto discernible en la primera infancia, pero el proceso

Lo que se observa en todos los lactantes es la diversi-

predictivo es inseguro y no puede otorgrsele cierta

dad del temperamento. Los nios reaccionan de difer-

confianza.

entes formas ante la frustracin del alimento.

Formacin de
personalidad adulta segura
Desde un punto de vista freudiano el nio debiese tenr
en su primera infancia:
a) lactancia natural
b)prolongado periodo de amamantamiento
c) destete gradual
d)mamadas cuando el nio las desea
e)control de las micciones y deposiciones
f) ausencia de cohibiciones
g)ausencia de castigos
h) sueo seguro
La ley ms importante de las crisis de la vida es la del
desarrollo de la confianza.
Una cantidad suficiente de cuidados maternales es un
factor esencial en el establecimiento de un curso
normal del desarrollo psicolgico.

Allport, G. (1986). La personalidad: Su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder. Pp. 81-140.

Capitulo V. Fundamentos del aprendizaje

Introduccin

Posicin teleolgica y mecanicista

El aprendizaje tiene una importancia mayor que la herncia en la modelacin de la personalidad. A travs del
aprendizaje adquirimos gradualmente nuestros rasgos
y orientaciones de la personalidad y desarrollamos una
consciencia personal guiadora y una filosfica de la
vida ms o menos completa.

La personalidad humana avanza hacia la realizacin de

sus planes y esperanzas, esto se entiende como actualizacin de s mismo. Los filsofos denominan este
aspecto crecimiento teleolgico (progresin hacia los
objetos)
En todos los seres vivos actan modos de determinacin mecnica, pero los poderes de organizacin de
un ser humano realizan el proceso de reparacin. Por

Importante tener en cuenta:

1. La cantidad de cosas a prendidas en tan grande que
ni cabe esperar que pueda ser suficiente una simple
teora de aprendizaje.
2. Los psiclogos que investigan el aprendizaje y teorizan sobre el mismo parten de un punto de vista preconcebido sobre la naturaleza de la motivacin.

ejemplo es un proceso mecnico sentir excesivo calor,

pero somos capaces de inventar instalaciones de aire
acondicionado.
Aunque se dice que es importante considerar ambas
posiciones, el determinismo mecnico ha tenido una
mayor aceptacin durante el tiempo, por lo que
muchos psiclogos creen que la teora de la personalidad debera reducirse a conceptos tan mecnicos como
fuese posible.
Las teoras mecanicistas se preocupan de hallar impul-

Motivaciones
opuestas

sos simples capaces de explicar la conducta humana

sin admitir fuerzas teleolgicas. Esto se aproxima a los
que se llama estimulo respuesta.

La naturaleza inanimada se va degradando con el paso

del tiempo, se desorganiza (entropa). Por otro lado
tenemos la vida en donde ocurre todo lo contrario, sta
busca la sntesis, en base a lo orgnico e inorgnico,
fabrica compuestos orgnicos a travs del proceso de
organizacin que ser opuesto a la entropa.

El principio de organizacin

El punto de vista
casi mecnico

La mayor parte de las investigaciones se han realizado

Los organismos se adaptan, reproducen, inventan y

con animales que tienen organizacin, pero es relativa-

crecen. Esta actividad se marca en los seres humanos

mente simple, con esto se espera descubrir como la

por encima de los dems organismos vivientes.

teologa

El

principio de organizacin expansiva se ejemplifica en la

personalidad como un sistema abierto y expansivo, en
crecimiento.

puede

reducirse

tipos

de

causacin

mecnica.

Argumentacin del mecanisismo

Impulso: Alteracin en los tejidos causante de una

Sntesis, proceso de los seres vivos

actividad nerviosa que prosigue hasta que se resta-

El individuo vivo sintetiza materiales de forma contante

blece el equilibrio en el tejido. Ejemplos de impulsos de

(oxigeno, accin de las bacterias , experiencias pasa-

estimulaciones por dficit: hambre , sed, apetencia de

das presentes y futura) De esta forma el hombre sobre

oxigeno y tambin de sal, azcar, etc. Ejemplos de

vive de forma independiente y se desarrolla de una

impulsos de estimulaciones por exceso: orinar, defecar,

forma caracterstica.

posiblemente el deseo de descansar y sexual.

Allport, G. (1986). La personalidad: Su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder. Pp. 81-140.

Capitulo V. Fundamentos del aprendizaje

Reduccin de tensin.
La motivacin de impulsos consiste en este proceso de
reduccin de tensin y el aprendizaje es responsable de
ello, tambin se explica a partir de ste que no todas

Factores casi mecnicos

en el aprendizaje

nuestras motivaciones parecen basados en necesidades primordiales de los tejidos.

El hombre no busca un estado sin tensin, sino que
busca el proceso de la reduccin de la tensin.

* Aprendizaje:

modificacin

de

las

caractersticas

psicolgicas resultantes de la experiencia. El terico

mecanicista parte de los impulsos para luego ver de que
manera estos se modifican y como el hombre se va

*hedonismo psicolgico: el dolor y placer son nuestros

haciendo mas hbil en la satisfaccin de estos.

dueos soberanos.

Homeostasis:

propiedad de los organismos vivos

que consiste en su capacidad de mantener una

condicin interna estable compensando los cambios
en su entorno mediante el intercambio regulado de
materia y energa con el exterior. Se dice que es la ley
fundamental de la motivacin humana. Esta concepcin de la motivacin es mucho mas teleolgica que la
reduccin de la tensin. Sin embargo, la homeostasis
presenta un sistema semicerrado, imposibilitado de

Registro de huellas e impresiones: Nada de

lo que afecta al tejido nervioso se pierde totalmente,
siempre quedar la huella que saldr a la luz en
momentos

futuros

por

algn

estimulo

anlogo

(analoga: relacin de semejanza entre cosas diferentes) . Las impresiones persisten de algn modo como
huellas nerviosas. Al aumentar las impresiones con el
tiempo es cada vez mayor a cantidad de material que
dispone el sujeto para su organizacin y utilizacin.

experimentar expansin y cpaaz de convertirse en ms

de lo que s.

*Asimilacin: proceso por el cual las impresiones son

incorporadas en los sistemas de experiencia.

Critica a la motivacin

Condicionamiento:

Un estmulo que no produca

una respuesta es asociado con un estmulo que ya

casi mecnica

produca tal respuesta (el estmulo incondicionado)

de crecimiento. Si el nio no logro satisfacciones

se presenta claramente en los nios y animales, en los

Masolw, distingue entre motivacin de preservacin y

bsicas como alimentacin, cuidados y seguridad, la
persona ser dominada por la inquietud y ansiedad
cuando adulto, centrndose en la satisfaccin de impul-

hasta que el primer estmulo tambin pasa a producir la

respuesta. Aunque la validez de esta ley es muy amplia,
adultos es mas complejo porque seleccionan los
procesos de condicionamiento en base a sus deseos o
de acuerdo con otros fundamentos de aprendizaje.

sos inmediatos. Pasa todo lo contrario cuando estas

satisfacciones son cubiertas. En nios y adultos sanos
surgen tensiones que forman nuevos intereses, mas

*Reintegracin: Produccin en un momento cualquiera

all de los bsicos.

de un pequea parte de una experiencia original puede

Los impulsos sern el punto de partida para la teora

cierta flor puede reavivar un capitulo entero de nuestra

del desarrollo.

reavivar esta experiencia en su totalidad. Ej. Olor a

infancia.

Allport, G. (1986). La personalidad: Su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder. Pp. 81-140.

Capitulo V. Fundamentos del aprendizaje

Generalizacin del estimulo:

Consiste en la

Diferenciacin.

aparicin de la respuesta incondicionada (RI) ante

La diferenciacin se explica por la maduracin, pero

estmulos condicionados (EC) que nunca se haba

no en el sentido de aprendizaje sino biolgico. Es

aparejado con el EI pero que tienen una similitud con

evidente que la capacidad del sistema nervioso del nio

este. Esto sucede en nios y en los adultos, por ejemplo

es incompleta. Pero tambin se explica por las leyes del

es posible que una persona que haya tenido un prob-

aprendizaje que se mencionaron. No es un proceso

lema con un judo, se forme un prejuicio contra un grupo

separado, sino un proceso global de micro procesos del

tnico. Pero este ejemplo seria considerado como una

desarrollo.

generalizacin de estimulo incorrecta, las generalizaciones de estimulo correctas son necesarias ya que si

Integracin

tuvisemos una respuesta distinta para cada estimulo

Sugiere una organizacin jerrquica de la personali-

la vida se hara imposible.

dad. Anlogamente , en el extremo opuesto, la personalidad completamente integrada es igualmente un

Refuerzo.

abstraccin conveniente, pero imposible.

El principio del refuerzo afirma que al principio, el

impulso origina en el nio toda clase de movimientos,
sada As por ejemplo, el movimiento que le permite

Jerarqua de niveles integradores. Teora

integrativa de la personalidad

aproximar el bibern a la boca satisface el hambre. Este

Primero parte con las clulas neviosas.

resultado refuerza el acto concreto (adaptativo). El

Reflejos condicionados: capacidad de responder ante

xito (el placer, diran los hedonistas) lo fija.

un estimulo

sin objetivo. Alguna de estas respuestas es recompen-

Frecuencia: La prctica da la perfeccin y mientras ms

frecuente se establezca una conexin, ms fuerte se hace.

El predominio de lo primero:

Hbitos: sistemas de reflejos condicionados, implican

respuestas reforzadas especiales
Selves (plural del self, s mismo): sistemas de rasgos
coherentes , pero que varian respecto a la situacin.

La primera

Personalidad: integracin progresiva , pero no completa

impresin de una serie es la que, probablemente se

de adaptaciones, caractersticas individuales y ambi-

imprima mas intensamente.

entes.

El predominio de lo mas reciente:

Se recu-

erda lo de hoy de una manera mucho mas fcil que lo

que se vivi hace semanas.

Diferenciacin e
integracin

El proceso de desarrollo puede considerarse en parte

como la progresiva diferenciacin de la estructura y la
conducta y en parte como la progresiva integracin de
la conducta y la estructura.

Allport, G. (1986). La personalidad: Su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder. Pp. 81-140.

Capitulo V. Fundamentos del aprendizaje

Aprendizaje
cognitivo (organizativo)

La integracin y diferenciacin son consecencia del

aprendizaje. El refuerzo y condicionamiento explican el
aprendizaje, pero tan solo como un punto de partida y
son aplicables tan solo en los nios y animales. Los
principios mecnicos se aplican a un nivel de aprendizaje no conocedor, no existe reflexin consciente,

Participacin

(aprendizaje biogrfico)

Atencin e intencin de aprender en el

aprendizaje
Condiciones para aprender cualquier cosa: concentracin, esfuerzo y atencin sostenida o absorbente
inters. Si no existen es muy poco lo que se aprende
(aprendizaje incidental). El individuo aprende hacia

de comprensin, de intencin y lo que es propio del yo.

lo que dirige su atencin, su esfuerzo o inters.

Fundamentos adicionales necesarios

Tipo de aprendizaje:

Niveles de participacin

Estos pueden influir en todo el curso del desarrollo. Por

ejemplo un aprendizaje basado en la confianza o
desconfianza son actitudes bsicas, que afectan a lo
que aprende el individuo respecto a las relaciones

Se distinguen dos niveles de atencin y concentracin:

1) Implicacin en la tarea: individuo efecta activamente algo con relacin al objeto de su atencin. En
base a esto surge la ley de participacin: cuando un
individuo tiene un papel activo en el aprendizaje; a)

humanas.

tiende a adquirir ms rpidamente la respuesta que ha

Comprensin de la situacin (insight):

ble que si el individuo permanece pasivo. Cuando el

se define como el proceso de formacin de una

estructura mental que corresponde a una estructura
exterior. El nio aprende por imitacin, muchas veces
corresponde a un precoseo de condicionamiento y
refuerzo, sin embargo existen casos en que la imitacin
es una copia deliberada de los actos de otras personas
realizada con el propsito de resolver problemas. Por lo
tanto se ejecuta con plena comprensin. Por tanto la
imitacin no ser otro modo de aprendizaje, sino un
tipo de conducta, algunas de cuyas formas reflejan
diferentes clases de aprendizaje.

Identificacin: Forma especial de imitacin. Freud

afirma que la identificacin es casi el nico factor del

de ser aprendida; b)la respuesta tiende a ser ms estaindividuo hace algo, hay una implicacin neurofisiolgica ms completa. La actitud padva causa en el
sistema nerviso mas bien una impresin ms que
una expresin . Si no se realiza una forma de
expresin no podemos conocer.
2) implicacin del YO: nivel de participacin ms
profundo, corresponde al inters que consiste en la
intervencin del individuo en los niveles ms profundos
de motivacin.

Referencia al YO
En las experiencias en donde esta ms implicado el YO,
aprendemos ms ya que tienen mas poder de persistencia.

aprendizaje que se necesita para explicar el desarrollo

de la personalidad, sin embargo no podemos dar una
importancia tan grande a este factor.

Subsidiarismo o complementacin: Aprender es complementar lo incompleto. Se trata de llamar

la atencin sobre el carcter activo y organizador de
todo conocimiento. Los procesos del pensamiento
contienen hasta cierto punto en s mismos su motivacin propia. Tienden constantemente a formar estructuras ms solidas, a completar, a ensamblar los
fragmentos de sistemas sgnificativos.

*aprendizaje biogrfico: si el yo esta implicado en una

cosa, esta cosa es ms absorbida y retenida.

De Moreno, B. (2007). Psicologa de la Personalidad. Procesos (1 ed.). Madrid: Editorial Thomson. Captulo 1, pp. 40-63.

Capitulo 1.4. el estudio de la personalidad: ciencia de la personalidad

1.4.1 Los componentes
de una disciplina cientfica

La psicologa de la personalidad debe poseer un saber

cientfico y para esto debe someterse a ciertas exigencias, aunque deban haber diferencias en funcin al

En la gnesis de la conducta resulta ms claro que los

factores causales actan como factores de probabilidad, ya que las conductas resultan ser multicausales,
sin que el efecto se deba a un factor nico.
Para la epistemologa de la biologa es frecuente acudir

objeto de estudio.

a variaciones continuas y complementarias para un

Racionalidad, replicabilidad y
la contrastabilidad

esto es difcil de aplicar, este tipo de procedimiento de

mismo problema, si bien para los procesos psicolgicos

la biologa ser un modelo til para la psicologa de la

La racionalidad es el principio bsico para la organi-

personalidad.

zacin de los conocimientos, mientras que el principio

bsico par ala ciencia es la replicabilidad y la contrastaEn psicologa ser la persona, como sistema de

bilidad.

procesos psicolgicos, la que tiene prevalencia sobre

Marco terico

componentes singulares.

La ciencia necesita planteamientos tericos iniciales

para formular hiptesis para ampliar el campo de estudio y de conocimiento. El marco terico acta como un
solo

paradigma,

un

patrn

de

investigacin.

Sin

embargo, la realidad histrica suele mostrar diversos

paradigmas coexistentes en una misma disciplina.

Leyes generales
y conocimiento singular
El estudio de la personalidad no puede limitarse al estudio de sus elementos o piezas, sino que se debe
incluir el estudio de la interaccin de las mismas. El
estudio de la personalidad debe ser considerado como

Metodologa
No existe solo una metodologa, se pueden utilizar
diversos procedimientos pero deben permitir resultados que no dependan de la arbitrariedad del investigador. La psicologa de la personalidad tiene que partir de
la consideracin de que los procesos que estudia estn
sujetos a determinantes y mecanismos.

una gestal.
LA ciencia de la personalidad debe comprender conductas concretas de las personas reales, es importante
investigar sobre lo singular de cada individuo. La
psicologa de la personalidad debe plantearse de dos
formas: como conjunto de conocimientos sobre la
psicologa de personalidad (generalidades) o como
rea de conocimiento sobre las personas reales
(singularidad).

Leyes certezas y probabilidades

La psicologa de la personalidad comparte dos disciplinas de estudio una parte de la ciencia de la naturaleza
y otra parte de la ciencia social.
En la actualidad, gran parte de la ciencia es probabilstica, la ciencia no es ofrecer explicaciones, sino predicciones con mayor o menor probabilidad. Los factores
causales estn unidos a consecuencias por una
relacin de probabilidad. En la psicologa de la personalidad esta aplicacin es mayor que en la medicina y en
las ciencias sociales.

1.4.2 La psicologa de
la personalidad como ciencia

El supuesto bsico corresponde a que procesos y

estructura de la personalidad pueden ser objeto de
estudio cientfico. La psicologa de la personalidad
como ciencia tiene que desarrollar un modelo de conocimiento terico

terico sobre lo que es y cmo

funciona la personalidad.

De Moreno, B. (2007). Psicologa de la Personalidad. Procesos (1 ed.). Madrid: Editorial Thomson. Captulo 1, pp. 40-63.

Capitulo 1.4. el estudio de la personalidad: ciencia de la personalidad

3 caractersticas del modelo terico
Hall y Lindzey (1977)

Comprehensivo: debe incluir todo aquello que

constituye el mbito de la personalidad (aspectos

globales e interactivos y aspectos especficos)

Parsimonioso: obliga a organizar los procesos y a

integrarlos de forma utilitaria, no es reductivo, es un

proceso de organizacin lgica y sencilla del conocimiento.

La psicologa de la personalidad
como paradigma
Objeto de estudio: persona real en su conducta
habitual, este objeto entrega peculiaridades propias
que permiten hablar de la personalidad como paradigma de estudio.

Caractersticas de la personalidad:
Global: Estudio de variables que interactan para
dar lugar a la conducta singular y personalidad, estu-

Heurstico: Debe permitir un progreso del cono-

cimiento abriendo nuevos procesos. Adems debe

establecer principios generales, un proceso deductivo y
una metodologa comparativa.

dia la interaccin de los procesos psquicos y su interaccin contextual.

Concreta y real: Interesada en el conocimiento de

las personas reales y singulares. El objetivo de la

psicologa de la personalidad es la conducta habitual,
cotidiana y concreta de las personas.

Objetivos del conocimiento.

Caprara y Cervone (2000)

Diferencias individuales: definir variables de

personalidades que distinguen a los individuos entre s.

La

coherencia

intraindividual:

Exponer

procesos del sujeto de sistemas diferentes relacionados que conducen al organismo a desarrollar su identidad, como factor regulador de sistemas.

Interaccin entre factores biolgicos y

socioculturales: es importante esta interaccin

Histrica: desde un modelo biopsicosocial es

importante insistir en la importancia de la historia para

el desarrollo de la personalidad

Terica: La naturaleza global de la personalidad

obliga a la reflexin terica. La psicologa de la personalidad tiene como objetivo establecer la unidad de los
procesos que la forman y esto es difcil si se hace al
margen de la elaboracin terica.

porque corresponde a una ciencia natural y social.

Los procesos histricos: La personalidad es una

biografa que mantiene el sentido de la identidad e

individualidad a travs de la consistencia y el cambio.

Relaciones interpersonales: este tipo de

relacin marca el desarrollo de procesos y estructuras

de la persona

La nica forma de comprender a las personas es estudiando al individuo real. El estudio de la personalidad
debe dirigirse hacia los hechos reales de la personalidad, y no solamente sobre aquellos sobre los que se
tiene una metodologa cientficamente aceptada.

Modelos tericos de la persona

Son los marcos tericos del mundo y la realidad interpersonal que se engloban en las culturas de cada
momento histrico lo que sirve como fundamentacin
bsica para la psicologa de la personalidad.

De Moreno, B. (2007). Psicologa de la Personalidad. Procesos (1 ed.). Madrid: Editorial Thomson. Captulo 1, pp. 40-63.

Capitulo 1.4. el estudio de la personalidad: ciencia de la personalidad

1.4.3 Mtodos
Existen

dos enfoques bsicos en el estudio de la

personalidad.

Idiogrfico, cuyo objetivo es comprender a la

persona real y concreta y el Nomottico que intenta
comprender cmo funcionan las personas en general.
Si bien muchos patidiarios de uno u otro enfoque lo
ideal es poder desarrollar un sistema de conocimientos
que permita hablar del funcionamiento y estructura de
la personalidad en general y

de las personalidades

reales y concretas.

El problema del mtodo clnico

Dificultad de ser replicable, los casos particulares
suelen tener una escasa generalizacin en otros casos.
Replicabilidad y generalizacin son dos carcteristicas
requeridas del conocimiento cientfico que el mtodo
clnico tiene dificultades para cumplir.
Las conductas reales, y de forma especial los casos
clnicos, equivalen a los experimentos de la naturaleza
tan cruciales para el desarrollo de las ciencias naturales.

Por otro lado la psicologa de la personalidad va a

utilizar mtodos de las ciencias naturales y sociales
puesto que la personalidad es un resultado de naturaleza y cultura.

La metodologa cualitativa
El mtodo clnico es la utilizacin del mtodo cualitativo en el estudio de personas con problemas
psicolgicos y con personas sanas.

Mtodo clnico
Estudio global y directo de la personalidad del sujeto a
travs de entrevistas, estudio de su biografa, de documentos o de la observacin directa de sus conductas.
La psicologa clnica es cuna de la psicologa de la
personalidad. La psicologa clnica hace un esfuerzo
por explicar la conducta de la persona real especficamente de la persona con desajustes o problemas. En la
psicologa de la personalidad ser fundamental una
disciplina clnica pero desde la persona sana.

Estudio de casos concretos

En la psicologa de la personalidad interesar el estudio
de casos, es decir el estudio de casos concretos de
formas de organizacin de personalidad. El estudio de
casos y biografas tiene un gran valor porque establecen una organizacin singular de los procesos y
variables generales.
El estudio de la personalidad no puede hacerse estudiando poblaciones o grupos, es por eso que el mtodo
cientfico es el indicado para poder estudiar personalidades concretas.
Exponer la organizacin de las conductas del individuo es la
tarea primaria de la psicologa de la personalidad. En
este sentido, la psicologa de la personalidad es una forma
de piscologa clnica de la vida diaria no psicopatolgica.

La metodologa cualitativa en la psicologa de la

personalidad es un enfoque de la metodologa del conocimiento de la persona y plantea:
Estudiar a las personas en su contexto natural
Estudiar a las personas en su comportamiento global
Acenta la comprensin de los aspectos subjetivos de
la conducta

Metodologas que utiliza el mtodo cualitativo:

Observacin: Permite el seguimiento y registro de
conductas espontaneas en un ambiente natural.La
personalidad no consite en aspectos psicolgicos
subjetivos de la persona, sino en las pautas de
conducta reales del sujeto. Diferentes mtodos de
observacin: observacin participante o no participante, otra categora es la observacin global o selectiva, en funcin de que se regitra, la conducta en su
totalidad o solo algunos aspectos.

Entrevista clnica: esta permite el acceso a la

experiencia psicolgica de las personas. Hay tipos de

entrevistas: semiestructuradas (un guion que orienta la
entrevista al margen de las respuestas) y no estructuradas (son las respuestas del entrevistado las que
guan la entrevista). Las entrevistas diagnosticas
(estructuradas) tienen por objeto conocer el perfil
clnico de una persona.

De Moreno, B. (2007). Psicologa de la Personalidad. Procesos (1 ed.). Madrid: Editorial Thomson. Captulo 1, pp. 40-63.

Capitulo 1.4. el estudio de la personalidad: ciencia de la personalidad

Estudio de casos:Muestra de forma ms o mens

dos particularmente a partir de los autoinformes de los

extensa, que es lo que sucede en una situacin real,

individuos. Las limitaciones del mtodo provienen de la

concreta y siingularizada acerca de un aspecto espec-

misma naturaleza de sus datos, habitualmente datos de

fico. El estudio de casos no es global, como el mtodo

autoinforme y datos poblacionales.

de las biografas, sino que se centra en la temtica

especifica que ocurre en una persona singular. En la
psicologa de la personalidad esta herramienta se ha
utilizado de forma auxiliar y mas bien de forma ilustrativa que de forma sustantiva.

Anlisis de textos o contenidos: Se utiliza por

puede acceder a la informacin de una persona mediante observacin o entrevista. Suele distinguirse entre
la informacin manifiesta y la informacin latente, o
directa e indirecta.

Historias de vida: Es un mtodo clnico en el que

o de aspectos especficos de la misma, para ilustrar su

perfil personal, su forma de vida o su condicin actual.
No recogen mecanismos causales , pero si interpretaciones personales de procesos de cambio, de toma de
decisiones, de sucesos crticos vividos y de la perspectiva global de s mismo de la persona que la narra.

Biografas: Es la unidad de anlisis mas global de

la personalidad, recoge el contexto histrico y geogrfico de la persona, sus transformaciones y continuidad,

Se diferencian de las historias de vida porque estas
estn narradas en primera persona, mientras que las
biografas recogen materiales de todo tipo a lo largo
de todo el ciclo de vida de la persona. En las biografas
se puede observarla interaccin de los aspectos cognitivos, emocionales, conductuales y situacionales. Esta
ilustra el determinismo reciproco: interaccin cambiante
de los aspectos mencionados.

El mtodo correlacional
Establecimiento
variables,

para analizar su influencia causal en las variables

dependientes.
El control de la variable independiente hace difcil el
estudio experimental de la personalidad que por si
misma es una variable global. Por otro lado existen
limitaciones ticas que impiden algunas manipulaciones de variables independientes que pueden ser

se utiliza el relato que hace alguien de su propia vida,

En el mbito de la psicologa de la personalidad

consiste en el control de las variables independientes

razones geogrficas o temporales, cuando no se

El mtodo experimental

de

procesos,

correlacin
dimensiones

entre
o

diferentes
en

general

unidades de observacin y medidas de la personalidad. Existen dos momentos: la medicin de variables

y el anlisis de stas.
Gran parte de la psicologa de la personalidad actual se
basa en los resultaos del mtodo correlacional extra-

nocivas para la persona.

De Moreno, B. (2007). Psicologa de la Personalidad. Procesos (1 ed.). Madrid: Editorial Thomson. Captulo 1, pp. 40-63.

Capitulo 1.4. el estudio de la personalidad: ciencia de la personalidad

Integracin de los mtodos

La psicobiografia

El estudio de la personalidad debe ser multimtodo por

Consistente la utilizacin de las teoras psicolgicas

lo tanto debe incluir diferentes enfoques posibles sin

para entender el material biogrfico de personajes

considerarlos excluyentes: mtodos clnicos, experi-

reales de la historia, materiales que pueden ser escri-

mentales y correlacinales.

tos, documentos y el anlisis de hechos principales de

su biografa.

Sucesin integrada de
los mtodos
Los mtodos son complementarios y se pueden integrar
a un proceso metodolgico que recoja las aportaciones

* Psicohistoria: termino escogido por Erik Erickson en

su intento de establecer relaciones entre la vida de la
persona y su contexto histrico

propias de cada uno de ellos. Este mtodo presenta

cada enfoque como una fase del proceso completo de
investigacin:

Fase primera/ clnica

Observar el hecho , darse cuenta de determinadas
regularidades y patrones de asociaciones.

Fase segunda /epidemiolgica

Se trata de saber si la observacin se restringe a

hechos aislados o son extensibles a toda la poblacin.

Fase tercera / longitudinal

Se trata de pasar ed un modelo transversal a longitudinal entre sujetos, si los datos de una muestra en un
tiempo 1 influirn de la misma forma en la muestra en

1.4.4 Las fuentes de la

psicologa de la Personalidad
Disciplinas psicolgicas

La psicologa de la personalidad tiene afinidades con

ciencias psicolgicas y no psicolgicas y con reas

un tiempo2.

culturales como la literatura, el cine y otras.

Establecidas las hiptesis de que existe un hecho

En las disciplinas psicolgicas son 4 las mas afines:

Fase cuarta / experimental

causal, es necesario establecer un estudio experimental que determine con mayor precisin la secuencia

Psicologa general: comparte el estudio de

causal de los hechos

procesos generales que se dan en la persona pero

Cul es el mecanismo interviniente?, Por qu se

caso omiso del organismo como totalidad y debe asumir

Fase quinta / mecanismos intervinientes

produce tal y cual efecto?

singularizados. La psicologa general no puede hacer

que todo proceso real es un proceso particular y pasa
por la mediacin del sistema total que es la persona.

Psicologa social: ha sido histricamente la fuente

El enfoque Idiogrfico de la
psicologa de la personalidad

bsica del estudio de la personalidad, algunas defini-

Los estudios del enfoque Idiogrfico han tratado de

la psicologa de la personalidad ha puesto en los aspec-

proponer estrategias de investigacin que garanticen

la organizacin singular y el estudio de los principios
generales. Ciertamente, la mayor parte de los conocimientos actuales sobre psicologa de la personalidad
provienen del enfoque nomottico.

ciones de la personalidad son bsicamente sociales.

La coincidencia temtica es el resultado del nfasis que
tos sociales, pero reducirse a tan solo este mbito sera
una limitacin por lo que se consideran los proceso
individuales de los sujetos, aunque no existe ningn
aspecto de la persona que no sea social.

De Moreno, B. (2007). Psicologa de la Personalidad. Procesos (1 ed.). Madrid: Editorial Thomson. Captulo 1, pp. 40-63.

Capitulo 1.4. el estudio de la personalidad: ciencia de la personalidad

Psicologa

clnica

Psicopatologa:

Las

patologas han sido siempre fuente de conocimiento

de los procesos generales, lo que ocurre igualmente
con la personalidad. Si se reduce la personalidad a
formas patolgicas seria un error, pero seria igual
mente errneo no considerar las patologas.

Psicologa del desarrollo: fuente disciplinar de la

psicologa de la personalidad, la importancia de los
procesos iniciales del desarrollo en la configuracin
posterior de la personalidad es lo principal. Se consideran como principales los procesos de desarrollo y
transformacin y adquisicin de la identidad.

Otras disciplinas y
formas de saber
La personalidad no puede explicarse exclusivamente
desde la psicologa y necesita de otras disciplinas como
la antropologa, sociologa, la historia, el derecho o la
misma economa. El conocimiento de la personalidad
es por naturaleza interdisciplinar, la personalidad es
tan sociolgica y antropolgica como psicolgica.