Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Espaol

Aprendizajes esperados
- Identifica las caractersticas de
los cuentos de misterio o terror:
estructura, estilo, personajes y
escenario.
- Infiere las caractersticas, los
sentimientos y las motivaciones
de los personajes de un cuento a
partir de sus acciones.
- Emplea verbos y tiempos
verbales para narrar acciones
sucesivas y simultneas.
- Redacta prrafos usando
primera y tercera persona.
- Escriben cuentos de terror o
suspenso empleando conectivos
para dar suspenso.

Prctica social del lenguaje:

Escribir cuentos de misterio o terror para su publicacin.
Temas de reflexin
Comprensin e interpretacin
- Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un
cuento.
- La descripcin en las narraciones de misterio o terror.
Propiedades y tipos de textos
- Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios
para crear tensin.
- Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura, personajes
y estilo de los cuentos de misterio y terror).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
- Ortografa y puntuacin convencionales.
Aspectos sintcticos y semnticos
- Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el lector.
- Voces narrativas del relato.
- Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
suspenso.
- Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear
sucesin y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y
sentimientos.
Estndares que se favorecen:

Tipo de texto:
Narrativo.
Producciones para el desarrollo del proyecto
- Lectura de cuentos de misterio y de terror.
- Lista de las caractersticas de los cuentos de misterio y de terror
(estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios
empleados para crear suspenso o miedo).
- Planificacin de un cuento de misterio o terror que considere: trama,
caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, ambiente y
escenarios.
- Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las
siguientes caractersticas:
Efecto deseado segn el subgnero elegido: misterio o terror.
Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de los personajes.
Descripciones detalladas de personajes, escenarios y
situaciones.
Sucesin y simultaneidad en descripciones y narraciones.
Empleo de conectivos para crear suspenso.
Coherencia interna.
Puntuacin y ortografa convencionales.
Producto final
- Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin.
Competencias que se
favorecen:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de
interrogacin y acentuacin.
2. Produccin de textos escritos
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Infiere las caractersticas, los
sentimientos y las motivaciones de
los personajes de un cuento a partir
de sus acciones.

- Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento para
aprender.
- Identificar las
propiedades del
lenguaje en diversas
situaciones
comunicativas.
- Analizar la informacin
y emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones.
- Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN

PRODUCCIN
Planificacin de un cuento de misterio o
terror que considere: trama,
caractersticas fsicas y psicolgicas de
los personajes, ambiente y escenarios.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Caractersticas, sentimientos y motivaciones
de los personajes de un cuento.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu necesitamos para redactar un cuento de terror?
Pedir que describan las caractersticas y sentimientos que expresan los siguientes personajes:

Tipos de personajes.

EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Identifican
tipos de personajes.

RECURSOS

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
DIDCTICOS
Cuestionamientos
Lectura de cuentos
DESARROLLO
Solicitar que en el texto Barba azul encuentren y marquen las partes que les hayan provocado: Miedo, Curiosidad,
Deseo de saber ms, Ganas de dejar de leer, Relajacin.
Invitar a que busquen otros cuentos en la biblioteca del aula.
Pedir que escriban y contesten las siguientes preguntas en el cuaderno: Cmo se llama a quienes participan en los
cuentos?, Todos son iguales?, Cul es la intencin de la participacin de cada personaje?, Cmo es la
participacin de la madre en el cuento: Barba azul?
Exponer que en un cuento, cada personaje tiene diferentes caractersticas e intenciones, por eso encontramos
diferentes tipos de personajes:
Protagnico.- Personaje ms importante, persigue un objetivo: amor, felicidad, salud, riqueza, cumplir una promesa o encontrar
un objeto de valor.
Antagnico.- Refleja valores contrarios a los del personaje protagnico. Puede representarse tambin con la sociedad, el
ambiente o con actitudes negativas del protagnico.
Secundarios.- Son los que interactan junto con el personaje protagnico.
Ambientales.- Sus intervenciones son muy moderadas, propician el ambiente de una determinada situacin, pueden aparecer
en grupo.
Aludidos.- No participan, solo son mencionados por los otros personajes.

CIERRE
Sugerir que de acuerdo al cuento Barba Azul escriban en su cuaderno y contesten lo siguiente:
Qu tipo de personaje es Barba azul? Protagnico.
Qu tipo de personaje es la esposa de Barba azul? Antagnico.
Qu tipo de personaje son los hermanos de la esposa? Secundario.
Qu tipo de personaje son los vecinos del pueblo? Ambientales.
Qu tipo de personaje son las esposas asesinadas? Aludidos.

Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.

Pedir como tarea que investiguen cuentos de misterio o terror y los lleven al saln.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCCIN

Infiere las caractersticas, los

sentimientos y las motivaciones de los
personajes de un cuento a partir de sus
acciones.

Planificacin de un cuento de misterio o

terror que considere: trama,
caractersticas fsicas y psicolgicas de
los personajes, ambiente y escenarios.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Caractersticas, sentimientos y motivaciones
de los personajes de un cuento.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cul es la trama de un cuento?
Pedir que mencionen una caracterstica fsica y una psicolgica del siguiente personaje.
DESARROLLO
Comentar que existen otros elementos en un cuento de terror.
Pedir que elijan tres cuentos de la biblioteca del aula o de los que investigaron y comparen la descripcin de sus
personajes, el ambiente en el que se desarrollan, qu situaciones de conflicto generan tensin, adems las palabras
que le causan suspenso.
Invitar a que comuniquen al grupo qu fue lo que observ cada uno.
Solicitar que busquen qu palabras les permiten identificar las caractersticas de cada personaje.
Comentar que por medio de las acciones de los personajes se puede descubrir su lado psicolgico (sentimientos o
motivaciones).
Sugerir que comiencen a planear su cuento de misterio o terror.
Proponer que elaboren un guin para poderlo escribir.

Caractersticas de
Personajes.
EVALUACIN
RECURSO.Planeacin del cuento.
CRITERIO.- Organizan
su cuento tomando en
cuenta las
caractersticas fsicas y
psicolgicas de los
personajes.
RECURSOS
DIDCTICOS

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Organizar los equipos y pedir que propongan en cada uno, los temas para desarrollar su cuento, por ejemplo: La
muerte, la prdida de la integridad fsica y/o psquica, el Mal, el subconsciente y el inconsciente, el propio cuerpo, los
hechos cotidianos.
Preguntar: Con qu se relacionar el cuento?, Qu cosas transitarn?, Qu secuencia llevar?
CIERRE
Indicar: Escribe en tu cuaderno los posibles personajes, enlista sus caractersticas fsicas, morales y psicolgicas y
llena el formato siguiente:

PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Infiere las caractersticas, los
sentimientos y las motivaciones de
los personajes de un cuento a partir
de sus acciones.

Sesin 3. Fecha de aplicacin__________________

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN

PRODUCCIN
Borradores de los cuentos de misterio o
terror, que cumplan con las siguientes
caractersticas:
- Efecto deseado segn el subgnero
elegido: misterio o terror.

ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS

Recursos discursivos para generar un efecto
especfico en el lector.
Caractersticas de los cuentos de misterio y
terror: recursos literarios para crear tensin.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cmo se crea un efecto de suspenso?, Qu es un recurso literario?
DESARROLLO
Pedir que conformen los equipos ya establecidos. Con el tema que ya eligieron y las descripciones de los personajes,
definan qu papel tendr cada uno de ellos.
Sugerir que pueden combinar algunas de las siguientes opciones:

Por ejemplo:
El cuento se trata de un mago que lucha contra un Dr. loco en un campamento porque se ha
desatado una epidemia.
Indicar: Realiza una secuencia de todos los hechos que irn ocurriendo en tu cuento y escrbelo en el cuaderno. Este
ser el primer borrador de su cuento de misterio o terror.
Recordar que el cuento debe tener:
Planteamiento Cmo inicia el cuento?
Nudo Cul es el problema del cuento?
Clmax Cul es la parte ms emocionante?
Desenlace Cmo se resuelve todo?
Mostrar que en algunos textos podemos encontrar frases como:
Lo toc con su mano de cristal.
Tena su sonrisa de nieve.
Explicar que lo anterior son recursos literarios que ayudan a enriquecer los textos. Se puede utilizar tambin los
adjetivos para describir las caractersticas de las personas, los lugares y las cosas. En los textos literarios tambin se

Efectos.

EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Hacen uso
de recursos literarios
para enriquecer sus
textos.

RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
usan las metforas para hacer descripciones ms reales.
Pedir que lean la siguiente frase:
"De pronto en medio de una calle desolada ,un hombre con ojos rojos, y manos fras le toco el
hombro"
Ahora lee cmo sera con metfora.
"De pronto, en medio de una calle desolada, un hombre con mirada de fuego, y manos de hielo, le
toco el hombro
CIERRE
Preguntar: Qu es la metfora? La metfora es una figura literaria usada para decir una frase de una manera
figurada. Tambin podemos entender la metfora como una comparacin directa.
Comparacin.
Su cuerpo era tan duro como una roca
Metfora.
Su cuerpo era una roca
Solicitar que incluyan en su cuento algunas metforas para mejorar la redaccin del mismo.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Sesin 4. Fecha de aplicacin__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Infiere las caractersticas, los
sentimientos y las motivaciones de
los personajes de un cuento a
partir de sus acciones.

PRODUCCIN
Borradores de los cuentos de misterio o terror,
que cumplan con las siguientes caractersticas:
- Desarrollo de las caractersticas psicolgicas
de los personajes.

TEMAS DE REFLEXIN
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Caractersticas, sentimientos y
motivaciones de los personajes de un
cuento.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu te motiva en la vida?, Cmo puedes expresar un sentimiento?
DESARROLLO
Comentar que a partir de las acciones que realice un personaje se puede definir el sentimiento o la motivacin que
est interpretando cada uno.
Preguntar: Cules son las caractersticas psicolgicas de los personajes? Las caractersticas psicolgicas se
refieren a toda caracterstica no fsica de un personaje.
Por ejemplo; el personaje Superman. Sus caractersticas no fsicas, o psicolgicas
seran que es un hombre con un sentido de la justicia muy marcado, quizs un poco
vengativo porque persigue a quienes han causado mal, y se podra decir que es un
hombre tmido, ms bien introvertido.
CIERRE:
Pedir que reescriban su cuento, describiendo a detalle cada una de las acciones que realizar cada uno de los
personajes, en donde se manifiesten las caractersticas fsicas y psicolgicas.
Recordar que en la narracin la descripcin del escenario es muy importante para que el lector experimente los
sentimientos y sensaciones de los personajes.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73

TEMA DE LA SESIN

Sentimientos y
motivaciones.
EVALUACIN
RECURSO.-Borrador
del cuento.
CRITERIO.- Realizan
descripciones a detalle
de las caractersticas de
los personajes de un
cuento a partir de sus
acciones.

RECURSOS
DIDCTICOS

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS

Sesin 5. Fecha de aplicacin__________________

TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN

PRODUCCIN

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Emplea verbos y tiempos verbales
para narrar acciones sucesivas y
simultneas.

Borradores de los cuentos de misterio o terror,

que cumplan con las siguientes caractersticas:
-Descripciones detalladas de personajes,
escenarios y situaciones.

COMPRENSIN E
INTERPRETACIN
La descripcin en las narraciones
de misterio o terror.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Organizar los equipos de trabajo.
Pedir que describan a su compaero que se encuentre a su derecha.
Preguntar: Cmo es tu escuela?
DESARROLLO
Indicar: Describe cmo es el lugar dnde se desarrolla tu cuento.
Explicar: La descripcin ayuda o entorpece el ambiente del relato.
Ejemplos:
Era una vieja casa abandonada, en medio de un cerro.
Bajo un cielo oscuro y rojizo haba una vieja casa abandonada, hecha toda de madera, tan podrida que hasta el
viento la haca crujir. La casa tena una chimenea. Fuera de ella haba un rbol ya sin hojas, en ocasiones pareca
que el rbol mova sus ramas como queriendo dejar de estar unido a la tierra y huir

Descripcin.

EVALUACIN
RECURSO.Descripcin.
CRITERIO.- Utilizan
tiempos verbales en las
narraciones para
describir a detalle los
personajes y
escenarios.
RECURSOS
DIDCTICOS

Indicar: Describe todos los personajes y escenarios usando metforas.

Pedir que lean detenidamente el siguiente texto:
sta era una nia cuyo padre la requera para matrimonio. Como ella haba odo decir que a los padres se les
obedeca en todo, menos en lo que fuera pecado, se dirigi a donde la madrina y le cont todo lo que le estaba
pasando. La vieja, que era una maga hechicera, le dijo que no volviera a su casa. Para indicarle lo que tena que
hacer en lo sucesivo, le dio una vara misteriosa y tres vestidos: uno color de sol; otro color de luna, y el ms
importante, una bonita chambra del color de las estrellas.
Cuando era yo todava una nia mi padre me requiri para matrimonio. Yo haba odo decir que a los padres se les
obedece en todo, menos en lo que sea pecado, me dirig a donde mi madrina y le cont todo lo que me estaba
pasando. La vieja, que era una maga hechicera, me dijo que no volviera a casa. Para indicarme lo que tena que
hacer en lo sucesivo, me dio una vara misteriosa y tres vestidos: uno color de sol; otro color de luna, y el ms
importante, una bonita chambra del color de las estrellas.

Preguntar: Es la misma historia?, Quin narra la historia en el primer texto?, Quin narra la historia en el segundo
texto?
Mostrar un cuadro sinptico en donde se indica cmo en las narraciones como las novelas, cuentos o leyendas, se
encuentran dos tipos de narradores.

CIERRE
Leer el siguiente texto:
UNA MANCHA EN LA PARED
POR VICENTE MARTI
(Fragmento)
La observ de nuevo, como haca cada noche al subir a mi habitacin y, como todas las noches, comprob que la humedad verde
que formaba aquel putrefacto dibujo en mi pared segua expandindose por ella, contaminando el blanco tabique de yeso.

Preguntar: Qu tipo de narrador es?

Solicitar que escriban el texto anterior en su cuaderno, cambiando el narrador a tercera persona.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 58-73
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Matemticas
5

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
EJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO DISCIPLINAR
ESTNDARES QUE SE
FAVORECEN
COMPETENCIAS
MATEMTICAS

Forma, espacio y medida

Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representacin (fraccin comn, decimal, %).
Figuras y cuerpos
Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y
utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
- Resolver problemas de manera autnoma.
- Comunicar informacin matemtica.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar tcnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO
FECHA DE
APLICACION

SESIN Y ACTIVIDADES

DESARROLLO

1.- Preguntar: Cmo son las pirmides?, Cmo son los prismas?, Qu caractersticas tiene cada uno de ellos?, En qu
se parecen?, En qu son diferentes?
Explicar cules son las caractersticas de cada uno de estos cuerpos geomtricos:
Pirmides.- Son cuerpos geomtricos que tienen una base y una cspide, sus caras tienen forma triangular.
Prismas.- Son cuerpos geomtricos que tienen dos bases, sus caras tienen forma rectangular.
Pedir que en su cuaderno realicen una tabla de doble entrada donde rescaten las caractersticas de cada uno de estos
cuerpos y agreguen un ejemplo a cada uno, donde escribirn el nombre de las partes que los componen.
2.- Preguntar: Por qu el prisma pentagonal se llama de esa manera?, Y el hexagonal?, Por qu la pirmide
cuadrangular recibe ese nombre?, Y la triangular?
Explicar por qu los cuerpos geomtricos reciben ese nombre: Los prismas reciben sus nombres a partir de las figuras
geomtricas de sus bases. Por ejemplo, si un prisma tiene hexgonos como bases, ste ser llamado prisma hexagonal. Las
pirmides tambin reciben su nombre a partir de la figura geomtrica de su base. Por ejemplo: si una pirmide tiene un
cuadrado como base, sta ser una pirmide cuadrangular.
Pedir que copien en el cuaderno las siguientes indicaciones y tracen el cuerpo geomtrico que se describe, agregando su
nombre:
- Cuerpo geomtrico con una base pentagonal (Pirmide pentagonal).
- Cuerpo geomtrico con dos bases cuadrangulares (Prisma cuadrangular).
- Cuerpo geomtrico con dos bases hexagonales (Prisma hexagonal).
- Cuerpo geomtrico con una base cuadrangular (Pirmide cuadrangular).
- Cuerpo geomtrico con dos bases triangulares (Prisma triangular).
Invitar a que comparen con el resto del grupo las actividades realizadas.
3.- Indicar: Traza en tu cuaderno algunos objetos de uso cotidiano o que hayas observado alguna vez y tengan forma de los
siguientes cuerpos geomtricos:
- Pirmide cuadrangular.
- Prisma cuadrangular.
- Prisma rectangular.
- Prisma hexagonal.
- Pirmides triangulares.
Pedir que compartan con el resto del grupo los cuerpos y objetos dibujados.
4.- Formar parejas de trabajo, entregar a cada una un memorama.
Indicar: Encuentra el par de la imagen del cuerpo con su descripcin.
Pedir que cuando termine el juego dibujen en su cuaderno los cuerpos geomtricos y agreguen su descripcin.
5.- Mostrar un prisma pentagonal, preguntar: Cul es la altura de este cuerpo? Pedir que elijan la lnea que la indica
correctamente. Mostrar una pirmide cuadrangular Cul es la altura de este cuerpo geomtrico? Pedir que seleccionen la
opcin correcta.
Explicar cul es la altura de los cuerpos geomtricos: La altura de las pirmides, se traza desde el centro de su base hacia la
cspide. En los prismas, sta se encuentra desde el centro de una de sus bases hasta el centro de la base opuesta.
Entregar una hoja con diferentes pirmides y prismas.
Pedir que con color rojo marquen las alturas.
Indicar: Traza en el cuaderno los siguientes cuerpos con la altura que se indica.
- Prisma octagonal (5 cm de altura)
- Prisma cuadrangular (8 cm de altura)
- Pirmide triangular (6.5 cm de altura)
- Prisma cuadrangular (10 cm de altura)
- Prisma hexagonal (12 cm de altura)
EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.
CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, ilustraciones, memoramas.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 53-58
Notas:__________________________________________________________________________________________________________________________
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Ciencias Naturales
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para
construir un entorno saludable
Aprendizajes esperados:
Contenidos:
- Propone acciones para cuidar a los seres vivos al Cmo sabemos que los seres vivos cambiamos?
valorar las causas y consecuencias de su extincin - Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000 aos y en la actualidad.
en el pasado y en la actualidad.
- Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
- Identifica que es parte del ambiente y que ste se Por qu soy parte del ambiente y cmo lo cuido?
conforma por los componentes sociales, naturales
- Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos, sociales econmicos, polticos y culturales, y
y sus interacciones.
sus interacciones.
Estndares que se favorecen:
Competencias que se favorecen:
1. Conocimiento cientfico
- Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
perspectiva cientfica.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y
del calentamiento global.
la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
- Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen.
desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y
consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad.

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
La extincin de los
Causas y consecuencias de la extincin de los seres
vivos hace ms de 10,000 aos y en la actualidad.
dinosaurios.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Hace cuntos aos se extinguieron los dinosaurios? Qu caus la extincin de los dinosaurios?
DESARROLLO
Explicar: La extincin de los dinosaurios.- En la actualidad no se conoce con exactitud la razn de la desaparicin de
los dinosaurios. No obstante, se han propuesto diferentes teoras que tratan de explicar por qu desaparecieron estos
animales. Es posible que existieran grandes cambios climticos en el planeta: los clidos pantanos donde se
alimentaban los dinosaurios se secaron y no aportaron ya el alimento suficiente, de tal modo que aqullos perecieron.
La teora ms aceptada seala que hace 65 millones de aos, al final del periodo Cretcico, un inmenso meteorito de
10 kilmetros de dimetro se impact en la pennsula de Yucatn y produjo un crter de 20 a 40 kilmetros de
profundidad con un dimetro de 80 a 100 kilmetros. Otra teora afirma que el desplazamiento de los continentes hizo
que cambiaran las estaciones del ao, situacin que los dinosaurios no pudieron superar por lo que se extinguieron
de manera gradual.
Pedir que copien el siguiente esquema en su cuaderno y lo completen:

CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.

EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Identifica
las posibles causas de
la extincin de los
dinosaurios
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 65
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y
consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad.

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Valoracin de las acciones para cuidar a los seres
Cuidado de los seres
vivos actuales.
vivos.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cmo se les llama a los seres que viven en zonas naturales sin la intervencin del hombre?, Cmo se
les llama a los animales que viven con las personas?
DESARROLLO
Explicar: Cuidado de los seres vivos.- Existen muchos seres vivos en la naturaleza. Los seres que viven en zonas naturales como

EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Propone
acciones para cuidar a
los seres vivos.

las selvas o los desiertos se llaman silvestres, y los que viven con las personas son llamados domsticos. Todos los seres vivos,
ya sean plantas o animales, silvestres o domsticos, son actores esenciales en los distintos procesos naturales. Los animales
domsticos pueden vivir con las personas y ser felices, siempre y cuando stas los cuiden de forma adecuada. Algunas personas
han tratado de tener animales silvestres como mascotas; estos animales no pueden vivir fuera de su ambiente natural, por lo que
dejan de comer, se enferman y al poco tiempo mueren. Si no cuidamos a los seres vivos o seguimos destruyendo los lugares en
los que viven, los ponemos en peligro de extincin, es decir, de que desaparezcan y nunca ms podamos verlos. Algunos
animales mexicanos que estn en peligro de extincin son el lobo, el oso, el jaguar y el tucn. Para conservar las plantas de
bosques, selvas y parques, es importante no tirar basura y evitar que se sigan cortando rboles que nos dan importantes
beneficios como el oxgeno que respiramos.

RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.

Indicar: Escribe y completa la siguiente informacin en tu cuaderno:

Los seres que viven en zonas naturales como las selvas o los desiertos se llaman silvestres, y los que viven con las personas
son llamados domsticos.
Todos los seres vivos, ya sean plantas o animales, silvestres o domsticos, son actores esenciales en los distintos procesos
naturales.
Los animales domsticos pueden vivir con las personas y ser felices, siempre y cuando stas los cuiden de forma adecuada.
Algunas personas han tratado de tener animales silvestres como mascotas; estos animales no pueden vivir fuera de su
ambiente natural, por lo que dejan de comer, se enferman y al poco tiempo mueren.
Si no cuidamos a los seres vivos o seguimos destruyendo los lugares en los que viven, los ponemos en peligro de extincin, es
decir, de que desaparezcan y nunca ms podamos verlos.

Pedir como tarea que investiguen Qu es el mangle?

CIERRE
Invitar a que mencionen las consecuencias de terminar con las especies en peligro de extincin de nuestro pas.
Pedir que propongan medidas para evitar la extincin de las especies de nuestro pas y las escriban en su cuaderno.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 53-65
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Sesin 3. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma
por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.

Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos,

sociales econmicos, polticos y culturales, y sus
interacciones.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cules son los componentes naturales? Cules son los componentes sociales?
DESARROLLO
Explicar: Mxico Componentes del ambiente.- Los componentes del ambiente se clasifican en dos grandes grupos: Componentes
naturales.- Son todos aquellos que se encuentran de forma natural en los ecosistemas. Estos pueden ser fsicos como el relieve,
la cantidad de agua, el clima y la cantidad de luz, tambin pueden ser biolgicos como la vegetacin y la fauna. Componentes

Componentes del
ambiente.
EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Conoce los
componentes del
ambiente
RECURSOS

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
sociales.- Son aquellos en los que influyen las acciones humanas. Estos pueden ser: - Econmicos: Son las actividades
productivas en la que trabaja la poblacin, como la ganadera, la pesca, etc. - Polticos: Se refieren a la composicin de la
poblacin, cantidad, localizacin, distribucin por sexo, etc. - Culturales: Son aquellos que caracterizan a los grupos humanos en
determinados territorios o regiones, como el lenguaje, las costumbres y estilos de vida.

DIDCTICOS
Ejercicios

Indicar: Escribe en tu cuaderno y completa el siguiente cuadro sinptico:

CIERRE
Entregar ejercicio sobre el tema para que lo resuelvan.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 66 - 67
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Geografa
La Tierra y su naturaleza
Aprendizajes esperados:
- Relaciona los movimientos internos de la Tierra con
la sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del
relieve.
Eje temtico:
Componentes naturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la
sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del relieve.

Contenidos:
- Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el vulcanismo.
- Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de la
superficie terrestre.
Competencias que se favorecen:
Valoracin de la diversidad natural.
Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________
CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Movimientos de las placas tectnicas y su
Relacin del movimiento de las placas
tectnicas con la sismicidad y vulcanismo.
relacin con la sismicidad y el vulcanismo.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Cuntas placas tectnicas se han detectado hasta hoy?, Cul es la interaccin de las placas con lmites
convergentes?, Cuntas zonas volcnicas se conocen?
DESARROLLO
Explicar: La actividad volcnica se localiza en determinados lugares del globo terrestre y coinciden con las zonas
mviles orognicas, donde hay profundas fracturas. Gracias a la tectnica de placas, se observa que las zonas
volcnicas coinciden con las ssmicas. La actividad volcnica se desarrolla con gran intensidad en zonas de
expansin de la corteza Existen cinco zonas en la Tierra en las que abundan los volcanes. Zona circumpacfica, zona
asitico-mediterrnea, zona ndica, zona atlntica, zona africana.
CIERRE
Entregar a los alumnos dos planisferios.
Indicar que en uno de ellos coloreen las zonas ssmicas existentes.

EVALUACIN
RECURSO.- Mapas.
CRITERIO.- Correcta
identificacin de las
zonas ssmicas y
volcnicas.
RECURSOS
DIDCTICOS
Planisferios.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II

Pedir que en el otro planisferio coloreen las principales zonas volcnicas.

Invitar a los alumnos a compartir cada uno de sus mapas con el resto del grupo.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con
la sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del
relieve.

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin
Relacin del movimiento de las
placas tectnicas con el relieve
con la distribucin del relieve de la superficie
terrestre.
terrestre.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu es la corteza terrestre?, Cuntos tipos de corteza hay?, Cmo se originan las cordilleras?
DESARROLLO
Explicar: La litsfera es la capa ms externa, la que est en contacto con la atmsfera y est formada por silicatos ligeros,
carbonatos y xidos. Es ms gruesa en la zona de los continentes y ms delgada en los ocanos. Es una zona geolgicamente
muy activa ya que aqu se manifiestan los procesos internos debidos al calor terrestre y a los movimientos de las placas
tectnicas, pero tambin se dan los procesos externos como erosin, transporte y sedimentacin, debidos a la energa solar y la
fuerza de gravedad. La moderna teora de la tectnica de placas ha permitido explicar de forma convincente los fenmenos
volcnicos, la sismicidad, la formacin de las cordilleras y buena parte del relieve terrestre que se produce por colisin continental
o subduccin de la litsfera ocenica a partir de la liberacin de energa interna del planeta y la ruptura de la litsfera en placas.

CIERRE
Pedir a los alumnos que respondan en su libreta las siguientes preguntas:
1.- Qu es la litsfera? Es la capa externa, la que est en contacto con la atmsfera.
2.- En qu partes es ms gruesa y en qu partes ms delgada? Es ms gruesa en la zona de los continentes y ms delgada en
los ocanos.
3.- A qu se debe que sea una zona muy activa en cuanto a procesos internos? Se debe al calor terrestre y a los movimientos
de las placas tectnicas.
4.- Qu procesos externos ocurren en ella? La erosin, el transporte, sedimentacin debido a energa solar y la fuerza de
gravedad.
5.- Qu explica la terica de la tectnica? La teora explica los fenmenos volcnicos, la sismicidad y la formacin de las
cordilleras.
6.- Por qu se produce el relieve terrestre? Por la colisin continental o subcontinental de la litsfera ocenica a partir de la
liberacin de energa interna del planeta y la ruptura de la litosfera en placas.
7.- Qu ocasiona el movimiento de las placas tectnicas? La formacin de grandes sierras, cordilleras, volcanes, depresiones y
otras formas de relieve continental y ocenico.

EVALUACIN
RECURSO.Cuestionario.
CRITERIO.- Reconoce
los efectos del
movimiento de las
placas tectnicas en el
relieve.

RECURSOS
DIDCTICOS

PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

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Diario del maestro Ried 6

Bloque II
Historia
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterrneo
Aprendizajes esperados:
Contenidos:
- Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del
Temas para comprender el periodo
concepto democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
la difusin de la cultura.
- Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica.
- Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica
- Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del imperio.
y econmica de Roma, y las causas que permitieron su expansin.
La vida cotidiana en Roma.
Competencias que se favorecen:
- Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
- Manejo de informacin histrica.
- Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el
origen del concepto democracia y la importancia de
la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura.

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Los griegos: Las ciudades-Estado.
El legado de la
La democracia griega.
civilizacin helenstica.
La civilizacin helenstica.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu aportaciones hacen los importantes hacen los griegos al mundo?, Qu pensadores destacan en la
cultura griega?
DESARROLLO
Explicar: A pesar de que los griegos fueron los primeros europeos en considerar asuntos relativos a astronoma, matemticas,
fsica y biologa, no fue sino hasta el tiempo de Aristteles que reconocieron la ciencia como una disciplina distinta a la filosofa.
Sin embargo, algunos hicieron descubrimientos asombrosos y sus nombres pasaron a la historia.
Pitgoras (570-500 a.C.) no slo fue el pionero del estudio de las matemticas en el mundo occidental, sino que tambin fue un
reputado hacedor de milagros. Su famoso teorema para calcular la hipotenusa de un tringulo rectngulo es bien conocido.
Hipcrates (460-390 a.C.) es el padre de la medicina moderna.
Arqumedes (287-211 a.C.) es famoso por haber recorrido las calles gritando eureka cuando descubri el principio de la
gravedad especfica, mientras estaba sentado en su bao.
Scrates (469-399 a.C.) Su trabajo se centraba en el estudio de la tica y la virtud moral. Scrates crea que la felicidad tena su
eje en llevar una vida moral, y que la moral poda ser enseada.

EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Identifican
algunos legados de
personajes de la Grecia
antigua.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.

Indicar: Escribe en tu cuaderno y completa la tabla sobre el legado de la Grecia antigua.

CIERRE
Entregar ejercicios sobre los legados de la Grecia Antigua para que los resuelvan.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 44-45
Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin
poltica y econmica de Roma, y las causas que permitieron

Sesin 2. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y
Los Romanos.
la organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma.

11

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
su expansin.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Por qu es importante el estudio de la civilizacin romana?, Qu aportaciones hacen los romanos a las
civilizaciones modernas?
DESARROLLO
Explicar: Segn la tradicin romana, la ciudad de Roma fue fundada en el ao 753 antes de Cristo por los gemelos Rmulo y
Remo a las orillas del Tber. Los historiadores cuentan otra historia. A finales del siglo VII a. de C., Roma fue conquistada por los
etruscos, quienes pasaron a ser una elite aristocrtica y monrquica. Estos reyes pertenecieron a una familia rica conocida como
los Tarquinos. En el 534 a.C. un nuevo rey, conocido como Tarquinio, el orgulloso, lleg al trono. Este gobernante se destac por
su brutalidad, que produjo como reaccin una rebelin de los ciudadanos de Roma en 509 a.C. Tarquinio fue depuesto, y de esta
forma lleg a su fin la monarqua de los etruscos: era el inicio de la etapa de Repblica. La sociedad republicana estaba dividida
en patricios provenientes de las familias importantes romanas, y los plebeyos, mezcla de esclavos y extranjeros, los cuales
lentamente querrn adquirir derechos polticos y una activa participacin en la sociedad.

EVALUACIN
RECURSO.- Esquema.
CRITERIO.- Reconocen
la organizacin de los
romanos.

RECURSOS
DIDCTICOS

CIERRE
Indicar: Escribe y completa el esquema sobre la organizacin de los romanos en tu cuaderno.

PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 45

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Formacin Cvica y tica

Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor
mbito:
Contenidos:
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja
- Argumenta sobre las razones
En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es equitativo dar ms a
por las que considera una
Aula
quienes menos tienen. Por qu algunas personas, por su situacin personal o su condicin, requieren
situacin como justa o injusta.
mayor atencin que otras. Qu personas requieren ms apoyo en el lugar donde vivo.
Competencias que se favorecen:
- Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
- Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Aprendizajes esperados:

APRENDIZAJES ESPERADOS
Argumenta sobre las razones por
las que considera una situacin
como justa o injusta.

CONTENIDOS

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

TEMA DE LA SESIN

En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es

equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu algunas personas, por su
situacin personal o su condicin, requieren mayor atencin que otras. Qu personas
requieren ms apoyo en el lugar donde vivo.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: Qu es equidad?, Qu es justicia?
DESARROLLO
Explicar que es justo que a todas las personas se les respete, proteja y se d cumplimientos a los derechos que las

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Justicia y equidad.

EVALUACIN
RECURSO.- Ejercicio.
CRITERIO.- Identifique
situaciones como justa
o injusta.

Diario del maestro Ried 6

Bloque II
leyes otorgan. Existen dos tipos de justicia: La retributiva y la distributiva. La ley marca sanciones para quien no la
cumple o no respeta a los dems.
Pedir que busquen en el diccionario las palabras justicia y equidad y anoten su significado en el cuaderno.
Invitar a que socialicen las palabras de las preguntas.
CIERRE
Entregar ejercicios en los que debern relacionar diferentes situaciones con el tipo de justicia a la que se refiere.
Invitar a que comparen su ejercicio con el resto de sus compaeros.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 60-67

Reconozcan la justicia
distributiva y la justicia
retributiva.
RECURSOS
DIDCTICOS
Ejercicios.
Diccionarios.

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

Educacin Artstica
Aprendizajes esperados:
Distingue los elementos bsicos de los bailes
folclricos de Mxico y el mundo.
Apreciacin
Identificacin de las caractersticas de
algunos bailes folclricos de Mxico y el
mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue los elementos bsicos de las danzas de
los pueblos originarios de Mxico y del mundo.

Competencias que se favorecen:

Lenguaje artstico:

- Artstica y cultural.

- Expresin corporal y danza.

Eje
Expresin
Recreacin libre de bailes folclricos del mundo
mediante la creacin de secuencias dancsticas
sencillas.

Contextualizacin
Diferenciacin entre algn baile folclrico
del mundo y otro de Mxico.

Sesin 1. Fecha de aplicacin__________________

CONTENIDOS
TEMA DE LA SESIN
Diferenciacin entre alguna danza autctona de Mxico y del
Secuencia dancstica
mundo.
folclrica.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Preguntar: En el lugar donde vives, Qu tipo de baile folclrico existe?, Cules son sus caractersticas?
DESARROLLO
Pedir que se renan en equipos de cuatro integrantes para investigar movimientos e imgenes de bailes
folclricos de otros lugres del mundo.
CIERRE
Indicar: Realiza en tu equipo una composicin dancstica de otro lugar del mundo.
Pedir que organicen los pasos para bailar, ensayando 10 minutos.
Invitar a que representen su secuencia dancstica al resto de sus compaeros.
Propiciar la reflexin y socializacin de las experiencias obtenidas.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

EVALUACIN
RECURSO.- Representacin
dancstica.
CRITERIO.- Identifiquen y
comparen caractersticas de
diferentes danzas folclricas.
RECURSOS DIDCTICOS
Imgenes.
Msica.

Notas:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________

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