UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

ALTIPLANO

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

TEMA: EL PARADIGMA
CONDUCTISMO
CURSO: Educacin Social
DOCENTE: KATIA ARPASI CHAMBI
PRESENTADO Por:

QUISPE YUTARI, Roxana

ARIAS ESCARSENA, Yesenia

BARRANTES CALLATA, Roxana

MAMANI VELARDE, Diana Milagros

RAMOS QUISPE, Mery Magaly

GONZALES COAQUIRA, Rosa

MAMANI SACACA, Vicky

SEMESTRE: V

PUNO-PERU

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INTRODUCCIN

El papel que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo Tambin est la
necesidad de disponer de criterios y de referentes que permiten establecer
enfoques didcticos adecuados para ayudar a los educandos en su proceso de
construccin de significados sobre los contenidos.
Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didcticas que utilizan los
docentes, tienen relacin con el logro de aprendizajes en el rea curricular de
ciencias sociales, especficamente en el componente historia y geografa. Nos
interes conocer si los mtodos, tcnicas, procedimientos y material didctico que
aplican los docentes en los procesos de enseanza aprendizaje influyen en el
logro de aprendizajes significativos.

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1. EL CONDUCTISMO: ORGENES E INICIOS

Surge a principios del siglo XX, el creador es Watson
Propugna una psicologa cientfica basada en mtodos objetivos y datos objetivos,
excluye los mtodos introspectivos y subjetivos y cualquier consideracin a
trminos mentales: pensamiento, atencin, conciencia, inteligencia, etc.
Recibe la influencia de la fisiologa sovitica, Sechenov y Paulov y sus estudios
relacionados con los reflejos. Y la influencia de la psicologa animal y la psicologa
experimental, que a inicios del siglo XX destacaba como psicologa cientfica en
Norteamrica. Y la influencia de la psicologa funcional, el funcionalismo, en su
vertiente pragmtica.
El objetivo del conductismo es estudiar la conducta humana desde una
metodologa cientfica, hechos observables y contrastables. En sus inicios y el
creador del conductismo defenda que la conducta humana funciona como una
mquina, el ambiente le proporciona los estmulos para que funcione y el
organismo humano responde a esos estmulos: Estmulos- Respuestas, que es el
paradigma inicial del conductismo watsoniano.
El objetivo de la psicologa es la conducta, y la conducta slo se puede explicar en
trminos fisiolgicos o qumicos, las respuestas son respuestas musculares,
glandulares, las respuestas verbales son respuestas motoras, la conducta es vista
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como la actividad del organismo en relacin con el ambiente al cual debe

adaptarse.
Todas las conductas son aprendidas, la herencia aporta unos reflejos
incondicionados al nacer pero es el ambiente el que produce el aprendizaje por
condicionamiento o asociacin contigua. Todas las conductas son aprendidas y se
aprenden por asociacin o aprendizaje condicionado, trminos que extrajo de la
teora de los reflejos de Paulov.
1.1.
-

LA CONCEPCIN INICIAL DEL CONDUCTISMO:

Conductismo metodolgico: datos objetivos, tcnicas experimentales,

control de la observacin. Un conductismo basado en la metodologa
cientfica.

Conductismo metafsico: No existe la dualidad cartesiana de cuerpomente, slo existe el cuerpo, la mente no existe. El condicionamiento
explica las conductas, la herencia no puede explicarlas.

Concepcin mecanicista de las conductas: el hombre acta como una

mquina a la que el ambiente le aporta los estmulos para que funcione y
responda de una manera determinada adaptndose al medio.

En la actualidad el conductismo o neo-conductismo no niega la conciencia, como

iniciaron los primeros conductistas, ni los procesos mentales superiores,
simplemente no se ocupa de investigar estos aspectos ya que considera que la
ciencia no puede investigar hechos no observables.
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2. El CONDUCTISMO
Es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de
mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades,
el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del
refuerzo. Conceptos principales
El conductismo es una corriente dentro de la sicologa que, en su momento,
representa la revolucin ms radical en el enfoque del psiquismo humano. Para
los conductistas el aprendizaje es la manifestacin externa de una conducta sin
importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto objeto del mismo.
Indican que el modelo de enseanza subyacente es un modelo que al condicionar
facilita el aprendizaje. La enseanza se convierte en una manera de adiestrarcondicionar para as aprender-almacenar. Y el aprendizaje es algo externo al
sujeto y que se deriva de la interaccin mecnica con el medio (familia,
escuela)(Es decir: en la situacin de la enseanza-aprendizaje, el profesor es
considerado como una persona dotada de competencias aprendidas que transmite
conforme a una planificacin realizada en funcin de objetivos especficos; el
alumno es considerado como un receptor de las informaciones, su misin es
aprenderse lo que se le ensea. El sentido de la evaluacin se centra en el
producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin
dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser
medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin
son los objetivos establecidos
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2.1.

Caractersticas

diferenciales:

Estas

nuevas

orientaciones

conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo

tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores
como Pavlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson,
segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de
los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por
los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estmulo

provocado

por

la

conducta

del

individuo,

probaron

que

los

comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas,

podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias
que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda
una tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos
siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin
individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
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3. CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DE LA TEORA

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por
John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta,
siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo
y el medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la
constitucin de una psicologa cientfica. Watson no negaba la existencia de los
fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan
ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo
ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de
la vida no eran ms que reflejos .A partir de sus observaciones con
animales, dise el esquema del condicionamiento clsico.

Edward Lee

Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su trabajo

sobre la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo .
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre
un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora
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suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca
del condicionamiento operante Aunque actualmente el conductismo no se limita al
estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos, se
mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta
manifiesta mediante un enfoque experimental. Podemos decir que el verdadero
despegue de la terapia del comportamiento se produce despus de la Segunda
Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neo conductismo".

4. PARADIGMA CONDUCTISMO
El Paradigma conductista propone que la base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es
decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la
provoca. En general se considera el conductismo como una orientacin clnica que
se enriquece con otras concepciones.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas
o comportamientos. La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el
que se incrementa la asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto
estmulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con
xito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin
integral del alumno. A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo
prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es
una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la
asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin.
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Busca

nicamente

que

los

resultados

obtenidos

sean

los

deseados

despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho
estmulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios
y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se
utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a un
sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible
negar la importancia de la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje y la
gran influencia del conductismo en la educacin, tampoco es posible negar que el
ser humano es mucho ms que una serie de estmulos.
El conductismo ha conducido a que:

La motivacin sea ajena al estudiante.

Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos
negativos.

4.1.

CMO OCURRE EL APRENDIZAJE?

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable,

bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje
se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a
continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Por ejemplo,
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cuando le presentamos a un estudiante la ecuacin matemtica "2+ 4 = ?", el

estudiante contesta con la respuesta 6. La ecuacin es el estmulo y la
contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estmulo.
Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin
entre ambos. La preocupacin primaria es cmo la asociacin entre el estmulo y
la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas
Conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo
tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningn
intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco
de determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar.
Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no
como sucede en otras teoras, donde se considera que asume una posicin activa
en el descubrimiento del Mismo.

4.2.

CULES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE?

Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como
importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben
el mayor nfasis. Los conductistas evalan los estudiantes para determinar en qu
punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son
ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms crtico, sin embargo,
es el ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente.

4.3.

CUL ES EL ROL DE LA MEMORIA?

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La memoria, tal como se define comnmente, no es tomada en cuenta por los

conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca
atencin a cmo esos hbitos se almacenan se recuperan para uso futuro. El
olvidos atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de
la prctica peridica o la revisin sirve para mantener al estudiante listo para
responder.

4.4.

CMO OCURRE LA TRANSFERENCIA?

La transferencia se refiere a la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas

formas o nuevas situaciones, as como tambin cmo el aprendizaje previo afecta
al nuevo aprendizaje. En las teoras conductistas del aprendizaje, la transferencia
es

un

resultado

de

la

generalizacin.

Las

situaciones

que

presentan

caractersticas similares idnticas permiten que las conductas retransfieran a

travs de elementos comunes
El modelo conductista
busca como resultados de aprendizaje la adquisicin de nuevas conductas o comp
ortamientos, Sin considerar las actividades mentales que ocurren; esta
transformacin la llevan a cabo el profesor y el alumno con apoyo de recursos ma
teriales y humanos. Los resultados impactan en el mejoramiento econmico, social
y cultural.
4.4.1. PROFESOR.
Para este enfoque, el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada se
rie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ense
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ar. Un maestro eficaz debe manejar hbilmente los recursos tecnolgicoconductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas conductuale
s), para lograr niveles de eficiencia en su enseanza y, sobre todo, xito en el apre
ndizaje de sus alumnos (Hernndez Rojas)
4.4.2. ALUMNO.
Del alumno solo interesa su conducta observable y es concebido como un Sujeto
cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re arreglados
desde el exterior (la situacin instrucciones, los mtodos, los contenidos, etc.),
siempre y cuando se realicen los ajustes Ambientales y curriculares necesarios
(Hernndez Rojas, G. 1998, p. 94)
4.4.3. ENSEANZA.
De acuerdo con este enfoque la enseanza consiste en proporcionar contenidos
o informacin, es decir, en depositar informacin (con un excesivo y
pormenorizado arreglo instruccin) en el alumno, para que lo adquiera
(Hernndez Rojas)
Existen tres criterios para establecer resultados de aprendizaje conductuales:
-

Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno su topografa,

intensidad, frecuencia, etc.

Sealar las condiciones en que debe realizarse la conducta de inters

dnde, cundo y cmo se realiza.

Mencionar los criterios de ejecucin de las mismas para la evaluacin
posterior
4.4.4. APRENDIZAJE.

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El proceso de enseanza-aprendizaje, denominado conductista, se ocupa del

estudio de la conducta observable, es decir, desde el mundo que aparece y se
muestra a la vista. Explican el aprendizaje de manera descriptiva como un cambio
estable en la conducta Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente es
identificar de un modo adecuado los determinantes de las conductas que se desea
ensear, el uso eficaz de tcnicas o procedimientos conductuales y la
programacin de situaciones que conduzcan al objetivo final.

5. ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA.

La propuesta prototpica del enfoque conductista para la instruccin es la
denominada enseanza programada, que es una tcnica instruccional que tiene
las siguientes caractersticas:
a. Definicin explcita de los objetivos del programa.
Presentacin secuenciada de la informacin, segn la lgica de dificultad creciente
Asociada al principio de complejidad acumulativa.
c. Participacin del estudiante.
d. Reforzamiento inmediato de la informacin.
e. Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo). Registro de
resultados y evaluacin continua.
5.1. EVALUACIN.
El estudiante intenta adivinar la demanda del docente para dar respuestas
oportunas y exactas de sus preguntas cerradas y sin posibilidad para la discusin.
Es decir, El nfasis de las evaluaciones se centra en los productos del
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aprendizaje y no en los procesosinteresa saber es qu ha conseguido el alumno

al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar ir
ms all en busca de los procesos (cognitivos, afectivos, etc.) que intervinieron
durante el aprendizaje, o queestn provocando que ste ocurra en la siguiente
tabla se da conocer claramente.

CONCEPCIONES
El profesor es una persona con gran habilidad en el
manejo oportuno y pertinente de los refuerzos positivos
PROFESOR

por sobre los negativos para lograr que su enseanza

sea eficiente y que sus alumnos tengan xito en su
aprendizaje
Es un sujeto reactivo a condiciones ambientales, las
cuales suelen ser pre-establecidas y planificadas por el

ALUMNO
profesor-programador para que se logre el aprendizaje
esperado
La enseanza es posible si se saben aplicar las tcnicas
Enseanza
De reforzamiento, en la forma y momento oportunos.
Aprendizaje

Se considera aprendizaje cuando un estmulo especfico

da lugar a una conducta especfica (respuesta), y esta
llega a formar parte del repertorio conductual del
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Individuo.

Deben disearse de manera que al ser presentada la

informacin siga un orden lgico de mayor a menor
Estrategias y tcni
cas de enseanza

dificultad, y se expliciten las actividades que el alumno

deber realizar hasta que, a base de refuerzos, logre
alcanzar los objetivos propuestos
Lo importante es medir qu tanto se logr alcanzar cada

Evaluacin

uno de los objetivos enunciados en el programa, se

Otorga relevancia a los productos, no a los procesos.

Para los conductistas el aprendizaje gradual y continuo, donde la fuerza aumenta

paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos.
Resumiendo en como la teora que caracteriza el aprendizaje como vinculacin o
conexin de estmulos y respuestas.
5.2. EL CONDUCTISMO ESTABLECE:
o El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a
los cambios del entorno.
o Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas
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o Afirmar que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta los

pensamientos, porque estos internos dependen de quien aprende.
o El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera
que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el esfuerzo.
o La enseanza necesita establecer para que los alumnos puedan aprender
los contenidos, en pequeos pasos para que puedan ser dominados como
una secuencia.

5.3. OBJETIVOS EDUCATIVOS

Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera
destrezas, hbitos o habilidades especficas ante situaciones determinadas
("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prcticos, o mejor
dicho, los objetivos son operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este
memoriza y comprende la informacin, pero no se le exige en ningn momento
que sea creativo o que elabore la informacin. El aprendizaje debe manifestarse a
travs de conductas medibles.
5.3.1. ROL DEL DOCENTE
El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien
disea todos los objetivos de aprendizaje, as como los ejercicios y actividades
encaminados a la repeticin y la memorizacin para la realizacin de las
conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.
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5.3.2. ROL DEL ESTUDIANTE

El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que
est vaco de contenido, y que debe trabajar en base a la repeticin para
memorizar y repetir la conducta requerida por el docente.
Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estmulos
recibidos
5.3.3. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
Los estudiantes son seres autodisciplina dos que responden ante los estmulos
ambientales, cuyas tareas de interaccin requieren de la aprobacin del profesor,
quien observa, mide y evala de forma directa.
5.3.4. RELACIN DOCENTE-ALUMNO
La relacin docente alumno es una situacin asimtrica, en que el docente juega
el papel activo de la instruccin, a travs de una programacin exhaustiva del
entorno, los estmulos, castigos y refuerzos, as como de los objetivos didcticos y
de los ejercicios y actividades que se realizarn para lograr aprender la conducta
deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto pasivo, que nicamente recibe la
informacin y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningn
tipo de pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.
5.3.5. EVALUACIN

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El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalan

aquellos fenmenos que son medibles y observables, resultado de un aprendizaje
de estmulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de
aprendizaje la motivacin o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles
ni observables. La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como test y
exmenes basados en los objetivos propuestos. El alumno habr aprobado y
obtendr un premio por ello cuando se observe el cambio de conducta que se ha
trabajado durante el curso.

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CONCLUSIONES

1. Como grupo podemos concluir que en si el conducitismo, ms que ser una

forma de poder estudiar la conducta en los seres humanos, es una forma
de poder conocernos ms, en el contexto de pensar un poco ms objetivo y
saber los porqu de cmo nos comportamos, es una gran herramienta al
ser humano y grandes cientficos la han desarrollado para que nosotros
tomemos esos conocimientos y los acoplemos a nuestras mntes y asi vivir
de forma ms simple mentalmente sin tener que hacer tantas preguntas
sobre nosotros mismos que en si las respuestas estn en nosotros.
2. La gran variedad de perspectivas a la hora de analizar la conducta humana,
nos lleva a ver como se trata de una cuestin relevante de la naturaleza del
hombre, por qu un determinado comportamiento puede llevar implcita una
explicacin que aparentemente no se nos muestra tal y como es, por eso,
para llegar al conocimiento del hombre es necesario no solo conocer las
causas objetivas como es el caso de la orientacin conductista, sino
tambin los procesos mentales que la han provocado.
Las numerosas teoras aqu contenidas juegan un papel importante, no slo
en su establecimiento como supuestos bsicos de estudio en psicologa
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social, sino por sus influencias hacia nuevas perspectivas (que lo fueron en
su da) de otras teoras.

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