El Juego Con Materiales Manipulativos PDF

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php/edma0-6
ISSN: 2254-8351
Seccin: Trabajos de fin de grado o mster
Educacin Matemtica en la Infancia
El juego con materiales manipulativos para mejorar el

aprendizaje de las matemticas en Educacin Infantil:
Una propuesta para nios y nias de 3 a 4 aos1
Marta Berga Espona
La Vall d'en Bas, Girona, martaberga@hotmail.com
Fecha de recepcin: 18-11-2013
Fecha de aceptacin: 10-12-2013
Fecha de publicacin: 30-12-2013
RESUMEN
Elaboracin de una propuesta para nios de 3 a 4 aos de edad, llevada a la prctica, y orientada al aprendizaje
de las matemticas, en la que se da importancia al juego y a la manipulacin de objetos, a partir del juego de
construcciones con cuerpos geomtricos. La propuesta consta de nueve actividades. Partiendo de unos objetivos
adecuados para estas edades, proponemos actividades de juego libre, otras ms dirigidas, y otras que implican
representaciones mentales ms avanzadas. Se tiene en cuenta el alumnado, sus caractersticas, sus habilidades y
su ritmo de desarrollo. Los nios y nias tienen un papel activo y son protagonistas de su propio aprendizaje, para
tratar de conseguir un aprendizaje significativo.
Palabras clave: Educacin infantil, aprendizaje significativo, matemticas, material manipulable, juego, creatividad.
Play with manipulatives to improve the learning of mathematics in the early

childhood: A proposal for children from 3 to 4 years
ABSTRACT
This work project involves the development of a proposal for children from 3 to 4 years old, taking it to practice
for a mathematical learning and giving importance to manipulate objects from block play. This proposal is based
in play, and is composed by nine activities, with are developmentally appropriate for these ages. There will be free
play activities, others will be more directed and others must make mental representations. The activities proposed
take into account the students, their characteristics, their skills and their pace of development. All the students will
have an active role and will be responsible for their own learning, trying to achieve a meaningful learning.
Keywords: Childhood Education, meaningful learning, mathematics, manipulatives, play, creativity.
Este artculo es una adaptacin del trabajo de fin de grado presentado por la autora, el curso 2012-2013, en la
Universidad Internacional de la Rioja (UNIR).
Berga, M. (2013). El juego con materiales manipulativos para mejorar el aprendizaje de las matemticas en Educacin
Infantil: Una propuesta para nios y nias de 3 y 4 aos. Edma 0-6: Educacin Matemtica en la Infancia, 2(2), 63-93.
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El juego con materiales manipulativos para mejorar el aprendizaje de las matemticas en Educacin Infantil
Marta Berga Espona
1. Introduccin: El juego de construccin con cuerpos geomtricos en educacin

infantil
En este trabajo se presenta una propuesta matemtica llevada a la prctica con nios y nias de 3 a 4
aos de edad. Parte del juego de construccin con cuerpos geomtricos y est compuesta por nueve
actividades: unas de juego libre, otras ms dirigidas, y las dems orientadas a elaborar
representaciones mentales, grficas, y a favorecer el dilogo a partir de fotos, utilizando diversos
materiales y complementndolo con el arte. En todas ellas se da gran importancia al juego y a la
manipulacin, tratando de producir un aprendizaje significativo.
Para cada actividad se dispone de 30 a 40 minutos y de un espacio adecuado. En el juego se debe dar
tiempo y espacio suficientes, teniendo en cuenta la edad y las necesidades de los alumnos. El aspecto
del tiempo de juego (o de actividad) es muy importante para que el nio pueda actuar con
tranquilidad y desarrollar sus situaciones, sus dudas, su creatividad, su imaginacin, resolver
problemas, y no sentirse presionado por el tiempo. En todas las actividades participaron ocho
alumnos, para cuya seleccin tuve en cuenta sus capacidades, niveles, sexo y contexto familiar.
En el tipo de actividad elegida, he querido hacer hincapi en la geometra en educacin infantil. En el
da a da, dentro del aula, se trabaja mucho a partir de fichas, con pocas actividades manipulativas, y
creo que es un aspecto destacable para el aprendizaje de las matemticas en educacin infantil y, en
particular, con alumnos de 3 a 4 aos. La manipulacin es primordial en educacin infantil, ayuda al
alumnado a adquirir conocimientos y representaciones mentales. Aprender haciendo les ayudar a dar
significado a sus aprendizajes y poderlos llevar a la prctica en distintos contextos.
He desarrollado las actividades de juego de construccin con cuerpos geomtricos teniendo en cuenta
las tres fases de aprendizaje matemtico que se siguen en el enfoque terico de Berdonneau (2008, p.
23). La primera fase consta de actividades motrices globales (requiere todo el cuerpo). La segunda fase,
actividad motriz restringida (afecta sobre todo a las extremidades superiores, especialmente a los
dedos y las manos y se necesita ms precisin en la motricidad fina). Y, para terminar, la tercera fase es
la representacin mental o fase de abstraccin.
En el aprendizaje matemtico no se trata de transmitir conocimientos, sino de crear situaciones o
actividades que permitan a los alumnos observar, experimentar, reflexionar, pensar, razonar, etc., y as
conseguir buenos aprendizajes. Sabemos que las matemticas no se aprenden rellenando fichas que
pretenden ensear a discriminar conceptos abstractos: Pinta el cuadrado de rojo. [] Los contenidos
matemticos se interiorizan mediante su uso en situaciones funcionales (Edo, 2008, pp. 37-53).
Los alumnos han trabajado con varios materiales: material reciclable, de madera, y plastificado. El
material reciclable, gracias a la colaboracin de los padres, se consigui en cantidad adecuada para
poder hacer una buena manipulacin e investigacin sobre las construcciones. Tambin escog el
material de madera, ya que es un material muy adecuado para un juego de estas caractersticas y
favorece el aprendizaje de las matemticas.
Considero que las metodologas activas son las ms adecuadas para el aprendizaje, dando importancia
a los alumnos e involucrndolos en su proceso de aprendizaje. As conseguimos que el papel del
alumno sea activo, participativo y protagonista de sus aprendizajes, y le ayudamos a dar significado a
sus aprendizajes nuevos. Antes de programar y llevar a la prctica las actividades, debemos tener
presente a cada alumno, sus caractersticas, sus capacidades, sus destrezas, sus necesidades y sus
conocimientos previos, ya que cada alumno es nico e irrepetible.
Es importante el desarrollo sensorial: viendo, tocando, oliendo y explorando el entorno, el alumnado
vivir distintas experiencias y descubrir sobre los objetos, sus caractersticas, colores, formas,
Edma 0-6: Educacin Matemtica en la Infancia (2013) 2(2), 63-93. ISSN: 2254-8351.
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tamaos, sonidos, texturas, etc. Debemos ensear a los alumnos a "tocar las matemticas" como dice
Arteaga (2013), que disfruten con ellas y que las relacionen con su mundo. Segn Bartolom,
Gutirrez, Alguero, De Blas y Escudero (2000), el desarrollo sensorial es el comienzo del desarrollo
cognitivo-motor y tiene gran importancia en los futuros aprendizajes del nio. Una frase que
manifiesta lo importante que es la manipulacin se debe a Benjamin Franklin: Dime y lo olvido,
ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo (Franklin, 2011). De acuerdo con Smole2 (2000), los
educadores deben tener en cuenta que el aprendizaje matemtico en educacin infantil no puede
realizarse a travs de una secuencia de actividades ocasionales y fortuitas como las del siguiente
ejemplo: Pinta de verde los tringulos, de rojo los cuadrados, de naranja los rectngulos y de azul los
crculos. Por qu? Para qu? Con qu objetivo? En infantil el contenido matemtico -incluso el
conceptual- se aprende usndolo en situaciones culturales y en interaccin con los dems. De lo
contrario, las matemticas se alejan bastante de la realidad y al alumnado le cuesta dar significado a su
aprendizaje, al jugar un papel muy poco activo. Como afirman Schank y Cleary (1995, p. 74), se parte
de una idea base: Slo hay una forma eficaz de aprender cmo hacer algo y es hacindolo.
El juego en educacin infantil es una actividad fundamental e imprescindible para un desarrollo
adecuado del nio, es una actividad agradable y estimulante que provoca bienestar al alumno: se
divierte y se siente libre. Adems, el juego ayuda a mejorar la enseanza y aprendizaje del alumnado.
Se puede crear una situacin didctica escolar al entorno del juego con un contenido de resolucin
de problemas dnde los alumnos realizarn aprendizajes matemticos significativos (Edo, 2002).
El juego es un recurso educativo que favorece el aprendizaje en sus mltiples facetas, facilitando el
conocimiento del entorno, las capacidades de aprendizaje y las relaciones sociales. Ayudar a que cada
alumno pueda crear y manipular segn sus intereses, capacidades, habilidades y sus conocimientos
previos. Dndole importancia al juego, el alumnado aprende a interrelacionarse, cooperar,
interaccionar, conversar y la tolerancia entre iguales.
El papel del maestro es necesario durante la intervencin. El maestro disea actividades y situaciones.
Crea un clima tranquilo y de confianza en el aula. Y debe ayudar, guiar, plantear distintas situaciones,
hiptesis, resolver dudas y proponer sugerencias, pero sin imponerlas, para poder ayudar al alumnado
a encontrar soluciones y dar significado a sus aprendizajes. Lo ms relevante del papel de la maestra
ha sido ir presentando el vocabulario matemtico: grande, pequeo, alto, bajo, dentro, fuera, cerrado,
abierto, encima, los colores, los nombres de los cuerpos geomtricos, la numeracin, el clculo, etc.
Todo se ha hecho a partir de las representaciones, creaciones e hiptesis que pueden ir surgiendo en
el desarrollo de la actividad. As pues, los alumnos, sin darse cuenta, se familiarizarn con ello e irn
interiorizando un aprendizaje significativo para ellos.
Los adultos deben tener en cuenta la importancia de las preguntas que plantean y no dar respuestas,
sino ayudarles a encontrar soluciones (Canals, 2009, p. 18). Adems, Boule (1995, p. 16), abunda en
esta idea al sealar que si el maestro impone una orden que el nio percibe como artificial corre el
riesgo de ser inoperante y, en el peor de los casos, de ser rechazada: en todos casos, dejar poca huella,
al no haber incorporacin.
1.1. Objetivos
Objetivos generales
Pensar, escoger y llevar a la prctica actividades a fin de crear situaciones al alumnado para que
consigan aprendizajes significativos favorecindoles el aprendizaje matemtico a partir de la
observacin, manipulacin y experimentacin de forma autnoma.
Esta cita de Smole (2000) esta extrada de Edo (2008, p. 38).

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Fomentar el juego como recurso educativo dentro del aula de P3 para adquirir un desarrollo global
del alumnado.
Objetivos especficos
Observar, manipular y representar de forma autnoma, libre, ldica y motivadora con materiales
reciclables, de madera y plastificados a fin que el alumnado pueda conseguir un aprendizaje
significativo y adquirir unos conocimientos para poderlos representar en la vida cotidiana,
descubriendo las caractersticas de los objetos.
Resolver situaciones y operaciones numricas ligadas en la accin motriz durante la actividad,
inicindolo con su propio cuerpo y familiarizndose en el conteo junto la nocin de cantidad y el
vocabulario matemtico de forma clara y natural a partir del juego y la manipulacin.
Descubrir la transformacin de los cuerpos tridimensionales al plano con la tcnica de la pintura, y
as ampliar los conceptos matemticos con las formas planas, teniendo en cuenta la gran
importancia de la manipulacin.
Relacionar y agrupar objetos a partir de distintos atributos, partiendo de la manipulacin de
material.
Conocer y aprender sobre el autor Kandinsky e intentar representar la obra de los crculos
concntricos con material manipulable de forma libre.
Verbalizar las observaciones, las acciones y sus descubrimientos a travs de la interaccin, el
dilogo y la negociacin para favorecer la comprensin y la interiorizacin de conocimientos.
2. Desarrollo de la propuesta
La propuesta se compone de nueve actividades. Cada una conlleva una pequea introduccin, el
material necesario, el desarrollo de la actividad y la evaluacin de cada alumno.
2.1. Interactuar, observar y experimentar para conocer el espacio: distintas acciones a partir del
propio cuerpo con cajas de cartn
Los pequeos observaron, manipularon y experimentaron a partir de los sentidos y su propio cuerpo
con cajas de cartn. En la primera sesin, los alumnos se encontraron las cajas distribuidas por el aula
y conversaron sobre ello planteando hiptesis y expresando sus ideas; en la segunda sesin, se
encontraron una torre grande y observ su reaccin.
Materiales:
Cajas grandes de cartn y msica ambiente.
Desarrollo de la primera sesin:
Al encontrarse las cajas grandes, los nios se quedaron muy sorprendidos. Todos exclamaban: Hala!
Hala! Son cajas muy grandes!
Los alumnos reaccionaron de forma muy ilusionada, contentos, se rean y se lo pasaban bien. En la
presentacin de esta actividad se sentaron alrededor de las cajas y estuvimos conversando sobre las
acciones que podan hacer, la funcin de los objetos y con qu podran jugar.
Maestra:
Alumnos:
Maestra:
Alumnos:
A qu os parece que vamos a jugar hoy?

A cajas!
Y qu quiere decir jugar a cajas?
S, entrar dentro!
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Hicieron juego libre con las cajas de cartn grandes. Todos se escondan dentro de las cajas y
esperaban que sus compaeros o la maestra los buscasen, corran de un lado al otro, dentro de una
caja y de otra. Unos abran las cajas, otros se escondan. Sus caras lo decan todo, se lo estaban
pasando genial. Al principio Yasmin y Nihad estaban a la expectativa, no les gustaba ponerse dentro de
las cajas. Primero observaban, iban mirando sus compaeros y se rean. Poco a poco, a los cinco
minutos aproximadamente, empezaron a meterse dentro de alguna caja, pero sin esconderse del todo.
Su proceso fue tan rpido que a los pocos minutos ya estaban escondidas del todo, gritando que no
estaban, a ver si alguien las encontraba. Alumnos introvertidos se pueden dejar llevar por sus
emociones y terminar escondindose y participando activamente en la actividad cmo todos sus
compaeros (y con ellos). Al dejarles tiempo suficiente para poder mirar y observar, hasta que ellas
mismas consideraron que era oportuno empezar, les ayud a sentirse ms seguras y con ganas de
participar en la actividad. Formulamos hiptesis.
Maestra:
Alumnos:
Maestra:
Alumnos:
Maestra:
Alumnos:
Maestra:
Vosotros creis que Nihad va a caber en esta caja?

No!
Ah, no? Por qu?
Porque es pequea.
Nihad es pequea?
No! La caja.
Queris probarlo?
Nihad se puso dentro la caja para comprobar si caba o no, y en un instante todos pudieron observar
que no caba, pues la caja era demasiado pequea (Figura 1). Pregunt si yo caba dentro de alguna
caja y, al momento, casi todos dijeron que no, que era demasiado grande. Sin embargo, dos alumnos,
David y Tamara, contestaron que s, que caba en una caja muy, muy grande que haba all. Me puse
dentro para comprobarlo y todos reaccionaron con muchas risas; les encant que participara con ellos.
Les haca preguntas semejantes, pero aumentando la complejidad: Cuntos nios pensis que van a caber
dentro de esta caja? Comenzaron a contar, a medida que los alumnos se iban metiendo dentro de las
cajas (Figura 2). Algunos estaban muy interesados en contar y a otros solo les interesaba esconderse.
Figura 1. Comprobacin del tamao
Figura 2. Cuatro alumnos dentro de la caja realizando conteo
Tabla 1. Evaluacin individual de los alumnos

Alumnos Participacin
Nihad
Al principio de la sesin
poco participativa y poco
a poco a su ritmo ha
participado activamente.
Interactuar
Vocabulario
matemtico
Utiliza bastante
Al final de la
vocabulario
actividad ha
matemtico:
interactuado bien
grande-pequeo,
con los iguales.
abierto-cerrado.
Mamado
Muy activo y positivo.
u
Mucho con los

iguales.
Poco.
Marta
Mucho con los

iguales.
Utiliza bastante
vocabulario
matemtico:
grande-pequeo.
Muy activa y positiva.
Observaciones
Al ser una alumna un poco
introvertida se ha observado que
necesita observar, contemplar la
actividad, sus compaeros y
finalmente con el tiempo si lo ve claro
participa activamente en la actividad.
Ha disfrutado mucho en esta sesin,
no se le ha ido la sonrisa de la cara.
Se ha interesado para realizar el
conteo de los alumnos dentro de las
cajas y poderlo comprobar.
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Tabla 1 (Cont.). Evaluacin individual de los alumnos

Iyad
Yasmin
Mucho con los

iguales.
Poco participativa en el
Al final de la
inicio de la sesin pero
actividad ha
poco a poco ha
interactuado bien
participado activamente. con los iguales.
Tamara
Muy activa y positiva.
Mucho con los

iguales.
David
Mucho con los

iguales.
Tombon
Mucho con los

iguales.
Ha disfrutado mucho en esta sesin,

no se le ha ido la sonrisa de la cara.
Poco. En principio Finalmente se ha visto una Yasmin
parece que no lo que no se haba conocido antes. Muy
utiliza por
contenta y con ganas de interactuar
vergenza.
con sus iguales.
Utiliza bastante
vocabulario
Ha sido la alumna que ha iniciado la
matemtico:
idea de realizar el conteo con los
grande-pequeo, alumnos dentro de las cajas.
abierto-cerrado.
Utiliza bastante
Muy emocionado y con muchas
vocabulario
ganas de esconderse y adems ha
matemtico:
tenido inters en la iniciacin del
grande-pequeo,
conteo.
abierto-cerrado.
Muy emocionado y con muchas
Poco.
ganas de esconderse, ha tenido
muchas ganas de jugar.
Poco.
Desarrollo de la segunda sesin:

En esta sesin no di ninguna explicacin inicial, todos los alumnos empezaron desde el primer
momento a esconderse, tenan mucha prisa para poder empezar. Parecan ansiosos, les gustaba llamar
la atencin de sus iguales o de la maestra. Viendo las caras y las reacciones de los alumnos se poda
ver su inters y su diversin.
Durante la actividad iban realizando pruebas con su propio cuerpo y las cajas, metindose dentro,
escondindose, contando... En las Figuras 3, 4 y 5, pasaban de querer ponerse dos alumnos dentro de
una, a meterse todos dentro de otra y as iban experimentando el volumen, el tamao de cajas y la
cantidad de nios que caban dentro.
Figuras 3, 4 y 5. Jugando con cajas
Yo formulaba hiptesis: Si dentro de esta caja hay dos alumnos, pensis que puede caber alguien
ms? En esta caja tan grande, cuntos alumnos van a caber?, etc. Seguidamente, les pregunt: qu
podamos hacer con aquellas cajas? Todos contestaron que se podan esconder. En aquel mismo
instante, un alumno quera empujar a un compaero que estaba dentro de una caja y aprovech esta
accin para motivarlos para construir un tren, con una mquina y sus vagones. Una vez construido,
todos se metieron dentro de las cajas pareciendo un tren con sus pasajeros (Figuras 6 y 7). En esta
sesin guie a los alumnos para que comparasen los tamaos de las cajas, poniendo unas cajas encima
de las otras (Figura 8).
Maestra: Mirad! David: Qu quieres hacer?
David:
Estoy arrastrando a Mamadou. Quiero hacer un tren.
Maestra: Ah! Por qu no lo hacemos?
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Figuras 6, 7 y 8. El tren y el apilamiento de cajas grande

Alumnos
Participacin
Interactuar
Nihad
Activa.
Mucha
interaccin.
Mamadou
Activo.
Marta
Muy activa y
positiva.
Iyad
Muy activo y
positivo.
Yasmin
Tamara
David
Tombon
Vocabulario matemtico
Utiliza y amplia el vocabulario
matemtico: grande-pequeo,
abierto-cerrado, muchos-pocos.
Nihad disfrut muchsimo.
Mucho con los

Poco.
iguales.
Utiliza y amplia un poco el
Mucho con los
vocabulario matemtico: grandeiguales.
pequeo, dentro-fuera.
Empieza a utilizar el vocabulario
Mucho con los
matemtico: grande-pequeo y
iguales.
dentro-fuera.
Mucho ms
Ha interactuado
participativa que
Comienza a utilizar vocabulario
correctamente
en la sesin
matemtico: grande-pequeo.
con los iguales.
anterior.
Utiliza y ampla su vocabulario
Muy activa y
Mucho con los
positiva.
iguales.
abierto-cerrado, dentro-fuera.
Utiliza bastante vocabulario
Muy activo y
Interacta
positivo.
mucho.
abierto-cerrado.
Muy activo y
positivo.
Observaciones
Mucho con los

Poco.
iguales.
Ha estado muy contenta

durante toda la actividad.
Es una de las alumnas con ms
iniciativa y con bastante
creatividad.
Muy motivado.
Es interesante resaltar su
actitud, ya que es un alumno
que dentro del aula
distorsiona bastante el grupo y
se distrae fcilmente.
2.2. Investigar, explorar y manipular objetos tridimensionales segn las necesidades y

habilidades de cada alumno, utilizando material reciclable
Manipularon y jugaron con material reciclable de distintas formas (cilindros, prismas, cubos y esferas).
En la primera sesin encontraron el material separado por los cuatro cuerpos geomtricos y antes de
empezar hicimos una pequea conversacin sobre el material, haciendo hincapi en sus caractersticas.
En la segunda sesin encontraron un apilamiento vertical y observ muy atentamente su reaccin.
Materiales:
Cajas de cartn (que las familias habrn participado y llevado de casa), material reciclable con
formas de cuerpos geomtricos: prismas y cilindros y msica ambiente.
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Al llegar al aula, se quedaron boquiabiertos al ver todo el material que haba; queran empezar a
tocarlo todo y a jugar. Les llam la atencin para poder empezar a hablar sobre los objetos y sus
caractersticas. En esta conversacin surgieron ideas interesantes acerca de qu imaginaban sobre la
utilidad del material: podemos utilizarlo como si fuera un coche, o un avin, un sombrero, tambin
podemos hacer trenes, torres y caminos. Todos los alumnos participaban entusiasmados.
En esta actividad realic varias intervenciones: algunas, en general, para conseguir la atencin de todos
los alumnos; otras fueron ms personalizadas, segn la necesidad de cada alumno.
Trabajaron con un ambiente tranquilo, motivador, activo, y utilizaron muchos conceptos matemticos.
Al empezar el juego, casi todos los alumnos hicieron un juego pre simblico con los objetos: construir
y destruir, reunir y separar, esconderse y aparecer, golpear cilindros entre s, mirar por dentro de los
cilindros, poner un cilindro dentro de otro, vaciar y rellenar, hacer sonido como si fuera una trompeta,
realizar juego simblico, etc., (Figuras 9, 10, 11, y 12). Poco a poco iban formando construcciones:
apilamientos, cerramientos o caminos. Incluso algunos llegaron a ponerles nombre. Por ejemplo:
Tamara:
David:
He hecho una piscina. David ven, trate!

No, yo no cabo [sic]. Es muy pequea (Figura 13).
Figuras 9, 10, 11, y 12. Acciones realizadas con materiales reciclables: poner un cilindro pequeo dentro de uno de
grande, rellenar y vaciar, utilizarlos como prismticos y realizar juego simblico (en este caso, una cocina)
Interactuaron entre ellos. Algunos trabajaron colectivamente; otros, individualmente. Descubrieron la

accin de poner unas cajas dentro de otras. Parecan experimentarlo por primera vez. Iyad y Mamadou,
decan que hacan regalos. Cuando lo vieron los otros compaeros, imitaron la accin (Figura 14). En
varias ocasiones intentaban, por ensayo-error, poner varias cajas dentro de otras. Con estas acciones,
aprendan sobre los tamaos de las cajas y mejoraban su motricidad fina. Con ayuda e intervencin de
la maestra, descubrieron que si agitaban las cajas, algunas hacan ruido. Tambin experimentaron con
el peso de las cajas, comparndolas segn la cantidad de material que haba dentro. Tombon fue el
alumno que necesit ms intervenciones para llamarle la atencin, ya que a los 15 o 20 minutos se
distraa, no jugaba, y empezaba a molestar a los compaeros. Gracias a las intervenciones, volva a
jugar. Finalmente, hizo un descubrimiento importante para l: quera poner una caja dentro de otra,
pero era demasiado grande. Al cabo de unos minutos, lo intent con otras cajas de diversos tamaos,
consigui poner una caja dentro de otra y se puso muy contento (Figura 15).
Figuras 13, 14 y 15. La piscina y tres alumnos experimentando con cajas

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Aparecieron muchos conceptos matemticos: grande, pequeo, dentro, fuera, abierto, cerrado,
muchos, pocos, alto, bajo, largo, corto, pesado, ligero, sonido, silencio, etc., y distintas acciones como:
apilar, rodar, etc.
Alumnos
Participacin
Nihad
Activa y
participativa.
Activo y
Mamadou
participativo.
Marta
Activa y
participativa.
Iyad
Activo y
participativo.
Yasmin
Activa y
participativa.
Tamara
Activa y
participativa.
David
Activo y
participativo.
Tombon
Activo y
participativo.
Vocabulario
Observaciones
matemtico
Ampla vocabulario
A la hora de recoger ha participado activamente y
matemtico: largocorrectamente clasificando los materiales.
corto y dentro-fuera.
Va utilizando ms
vocabulario: grandepequeo, dentrofuera.
Al principio de la sesin estaba creando un juego bastante

disperso con varios de sus compaeros. A la hora de recoger
ha participado activamente y correctamente clasificando los
materiales.
Ampla el
vocabulario
matemtico: largocorto, alto-bajo.
Utiliza ms el
vocabulario
matemtico: largocorto, dentro-fuera.
Utiliza vocabulario
matemtico: altobajo, dentro-fuera,
muchos-pocos.
Ampla su
vocabulario
matemtico:
muchos-pocos, altobajo.
Utiliza bastante
vocabulario
matemtico:
muchos-pocos, altobajo.
Le cuesta pero
empieza a utilizar
vocabulario
matemtico: grandepequeo.

materiales.
materiales.
A la hora de recoger, ha participado activamente y
correctamente clasificando los materiales.
Es una nia con mucha imaginacin: ha creado la piscina y
quera jugar con su compaero David. A la hora de recoger ha
participado activamente y correctamente clasificando los
materiales.
A la hora de recoger, ha participado activamente y

correctamente clasificando los materiales.

materiales.

Al llegar al lugar de la actividad, se encontraron una torre alta ya construida. Al verla se quedaron
fascinados y comentaban:
Alumnos: Hala, un castillo muy grande!
Alumnos: Quin lo ha hecho?
Alumnos: Lo has hecho t, Marta!
Alumnos: Oh, no llegamos!
Alumnos: Es muy alta (Figura 16).
Maestra: S, es muy alta. Si no llegamos, cmo podemos hacer para llegar arriba?
Marta y David: Con una silla.
Maestra: Queris coger una silla y lo comprobamos?
Alumnos: S.
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Marta Berga Espona
Al subirse a la silla, comprobaron que an era ms alta la torre que ellos. Estuvieron un rato
comprobando si eran ms altos ellos o la torre (Figura 17) y un alumno coment:
David:
Maestra:
David:
Maestra:
David:
Marta: T. Eres alta!

Qu quieres decir?
T. T eres muy alta.
David, quieres que me suba a la silla?
S.
Me sub a la silla y vieron que yo era ms alta que la torre. Reaccionaron saltando, contentos, y
gritando: S, bien! Me sorprendi bastante su reaccin de euforia. Me parece impresionante que los
alumnos, por ellos mismos, ya esperaban que algo o alguien fuera ms alto que la torre. Al bajarme, en
seguida la queran tirar y les coment: Creis que si la empujamos la vamos a tirar al suelo? S,
contestaron. A continuacin, tiraron la torre al suelo y les encant; se rieron muchsimo al ver como se
caa. Aunque haba un par de chicas a las que no les haca ilusin tirarla, se decidi por mayora tirarla.
Seguidamente, algunos muy motivados y animados comentaron que queran hacer otra vez el castillo
y empezaron a construir. Iyad dijo: S, as, alto. Ser muy, muy alto. El ms grande del mundo.
Tamara y Yasmin empezaron a construir una torre y se comparaban con ella. Al poco rato vieron otros
compaeros que se comparaban subindose a las sillas y en seguida cuatro o cinco alumnos estaban
subidos a las sillas. Durante bastante tiempo estuvieron jugando y comparndose con la misma torre
todos los alumnos. Mientras, una alumna intentaba acercar una mesa a la torre indicando que quera
subir a la mesa para construir una torre ms alta (Figuras 18 y 19).
Figuras 16, 17, 18 y 19. La torre y el trabajo de comparaciones que hicieron, jugando libremente
A continuacin se tuvo que intervenir ya que todos estaban subidos a las sillas y nadie construa la
torre y enseguida empezaron las peleas. Les pregunt:
Maestra: Qu estis haciendo aqu subidos a las sillas? Os comparis con la torre?
Alumnos: S [contestaron todos muy convencidos].
Maestra: Pero si no hay nadie que est haciendo la torre, no os podis comparar con ella.
Intent hacerles ver que si se queran comparar con la torre, deban construirla primero. En unos
minutos, Tamara decidi hacer un camino, y sin pedir ni decir nada, casi todos sus compaeros la
quisieron acompaar a construir.
En esta sesin surgieron aspectos muy interesantes. Tamara y David empezaron a construir una casa
mezclando prismas y cilindros. Decan que los cilindros eran las ventanas. En esta construccin, a
Tamara le faltaba algo para jugar y le pregunt si quera animales o muecos pequeos. Ella eligi
muecos para poder jugar en su casita (Figura 20). Tombon, Marta y Mamadou pasaron unos diez
minutos golpeando cilindros unos contra otros, (como si estuvieran jugando al golf) y a los diez
minutos les propuse jugar a otra cosa, ya que su juego se deterioraba y se empezaban a pelear. Uno
de ellos coment que quera jugar a regalos.
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Maestra: Qu quiere decir jugar a regalos?
Alumnos: S, poner unas cajas dentro de otras, como el otro da.
Maestra: Ah, de acuerdo.
Muchos de ellos estuvieron jugando otra vez con los regalos, poniendo unas cajas dentro de otras,
mientras Tamara me llama la atencin comentndome:
Tamara:
Maestra:
Tamara:
Maestra:
Tamara:
Maestra:
Tamara:
Marta, mira mi caja. Escucha.

Oh, s.
Qu hay dentro de la caja? brela, brela!
Hala, cilindros!
S, cuatro.
Quieres que los contemos a ver si hay cuatro como dices?
S.
A partir de esta accin, iniciamos el conteo. Ella sola tuvo ganas de contar y, gracias a su accin
espontnea, muchos compaeros, por imitacin, empezaron a contar. Al mismo tiempo, otros tres
alumnos (Yasmin, Iyad y Nihad) interactuaban entre ellos y construan un tren con cajas reciclables y
sillas. Aqu aprovech para introducir vocabulario matemtico como: largo-corto, primero-ltimo
(Figura 21).
Figuras 20 y 21. Realizando un juego simblico con material reciclable

Alumnos
Participacin Vocabulario matemtico
Observaciones
Inici el tren con Iyad e Yasmin. Estuvieron
interactuando y conversando entre ellos muy
correctamente.
Nihad
Activa y
participativa. matemtico.
Mamadou
Activo y
Va utilizando ms vocabulario:
participativo. alto-bajo, muchos-pocos.
Marta
Activa y
Iyad
Activo y
participativo. matemtico.
Yasmin
Activa y
Tamara
Activa y
David
Activo y
participativo. matemtico.
Tombon
Le cuesta pero empieza a utilizar

Activo y
Estuvo momentos un poco distrado, no estaba
vocabulario matemtico:
participativo.
motivado para el juego.
grande-pequeo.
Marta, cogi la mesa para poder construir una torre

ms alta. Estuvo un rato enfadada ya que algn
compaero suyo la contradijo.
Al principio de la sesin estaba creando un juego
bastante disperso con varios de sus compaeros.
Empez la sesin con Tamara con ganas de crear un
castillo como el que se haban encontrado y poderse
comparar.
Tiene mucha imaginacin y ganas de interactuar.
Pidi muecos o algn material para poder jugar en
la casa. Tuvo inters para realizar el conteo.
Estuvo motivado para iniciarse al conteo.
73
Marta Berga Espona
2.3. Construir, crear e imaginar a partir de piezas de madera, a fin de realizar aprendizajes
matemticos significativos
Los nios observaron, manipularon, experimentaron y desarrollaron su creatividad utilizando material
de madera con formas geomtricas. En la primera sesin, encontraron el material de madera separado
por los cuatro cuerpos geomtricos. En la segunda, todo el material estaba mezclado.
Materiales:
Construcciones de madera y msica ambiente.
Despertaron su creatividad, se relacionaron y jugaron mucho entre ellos. Al principio de la sesin
conversamos sobre el material, sus caractersticas, su utilizacin, si tenan en su casa y todo de
aspectos interesantes para mejorar el aprendizaje y al terminar la conversacin empezaron la parte
prctica, manipulativa y activa. Marta e Iyad construyeron una casa haciendo apilamientos horizontales
y algn cerramiento ocupando bastante espacio del aula (Figura22). Mamadou y Tombon utilizaban las
construcciones para crear transportes: coches, aviones y un tren (Figura 23).
Figura 22. La casa
Figura 23. Un tren
Tombon y David estuvieron jugando tranquilamente pero, durante la construccin, David estaba
haciendo un apilamiento vertical con piezas iguales del mismo tamao y Tombon le iba poniendo
piezas de otros tamaos. David se enfadaba, pero no le saba transmitir por qu no quera que pusiera
aquellas piezas. Intervine:
Maestra: David, no quieres jugar con Tombon?
David:
S, pero mira qu hace.
Maestra: Qu es lo que no te gusta que haga? Te est ayudando a poner piezas una encima de la
otra.
David:
Ya, pero mira: quiere poner sta. Y sta no!
Maestra: Qu quieres decir cuando dices sta no. Por qu no?
David:
Porque mira.
Maestra: Ah, que no son iguales?
David:
S. No son iguales. Esta es muy grande.
Maestra: Y por qu no le dices a Tombon que slo ests poniendo las piezas pequeas, que si
quiere que coja piezas pequeas y construs juntos? Qu te parece?
David:
Vale.
Volvieron a jugar perfectamente, los dos con un mismo fin (Figura 24). Estuvieron haciendo varios
apilamientos verticales (Figura 25) y uno de ellos tena forma de escalera y con la ayuda de la maestra
se dieron cuenta de ello (Figura 26). Se quedaron sorprendidos y muy contentos.
74
Marta Berga Espona
Figuras 24, 25 y 26. Los apilamientos de David y Tombon
En general, todos los alumnos construyeron, manipularon, y adquirieron conocimientos nuevos. Quera
hacer hincapi en dos alumnas. Yasmin y Nihad interactuaban mientras hacan apilamientos verticales.
Destaco el apilamiento de Yasmin (Figura 27). Ella est a la derecha, haciendo un apilamiento vertical
con piezas iguales y parece iniciarse en la simetra. Durante la sesin, Yasmn tambin forma un
apilamiento horizontal (Figura 28), y realiza un par de apilamientos verticales lineales con piezas
iguales (Figuras 29 y 30), trabajando sola, Yasmin alguna vez coge las piezas de dos en dos (Figura 29).
Figuras 27, 28, 29 y 30. Apilamientos verticales, horizontales y verticales lineales con piezas iguales
Nihad, tambin hizo muchas construcciones. Estuvo con Yasmin y con Marta. Con Marta, hizo
apilamientos verticales y horizontales siguiendo un patrn (Figura 32). Result muy motivador para
ellas y para el resto de los nios, a los que se vea muy contentos. Mientras, Nihad y Marta empezaron
otra construccin y Mamadou se uni a ellas. Hicieron un cerramiento al lado de la pared y lo
complementaron con pequeos apilamientos dentro de l (Figura 31).
Figuras 31 y 32. Apilamientos horizontales y verticales utilizando un patrn y un cerramiento
Tamara e Iyad hicieron una casa pequeita, que dio mucho juego para el aprendizaje del alumnado.
Observamos el proceso de esta accin tan extraordinaria en que se formulan hiptesis para lograr
ampliar las ganas de aprender y la motivacin en el aprendizaje (Figuras 33, 34 y 35).
Tamara e Iyad: Mirad, una casa pequea. Solo cabemos nosotros dos.
Maestra: A ver S. Os parece que cabe alguien ms?
Tamara e Iyad: No. Es muy pequea.
Maestra: Queris intentarlo?
75
Marta Berga Espona
Se propuso a un compaero que entrase dentro de la casa.

Tamara e Iyad: Ah, s. Cabemos los tres. Pero ahora no cabe nadie ms.
Maestra: No, ahora s que est llena.
Sin decir nada ms, Tamara e Iyad decidieron modificar la casa y hacerla ms grande para que
pudieran caber ms nios. En unos minutos, volvieron a llamarme la atencin para mostrarme que la
casa era ms grande.
Maestra: Ahora es ms grande. A ver si cabe otro alumno?
Tamara e Iyad: S. Ahora s.
Se pidi pregunt a otro nio si quera meterse dentro la casa para comprobar que si la casa era ms
grande, caban ms nios. Una vez los cuatro alumnos salieron, Tamara se sent dentro y dijo riendo:
Tamara: Mirad, ahora slo cabo yo [sic] [Se puso a rer muy contenta].
Maestra: Es verdad. Si te sientas, cabes t y nadie ms.
Figuras 33, 34 y 35. El proceso de la casa pequea

Alumnos
Nihad
Mamadou
Marta
Iyad
Yasmin
Tamara
David
Tombon
Utiliza mucho vocabulario matemtico.
Se inicia con el vocabulario de los
cuerpos geomtricos.
matemtico. Se inicia con el vocabulario
de los cuerpos geomtricos.
cuerpos geomtricos.
cuerpos geomtricos.
Composiciones realizadas
Apilamiento verticales y con patrn.
Apilamiento con tres piezas. Participacin en el conteo de la
casa pequea de Iyad y Tamara.
Participacin en el conteo de la casa pequea de Iyad y Tamara.
Construccin de transportes y cerramientos. Apilamientos.
Apilamiento verticales y con patrn. Cerramientos.
Una casa muy grande con Marta y durante la sesin hizo la

casa pequea con Tamara, la cual estuvimos trabajando con el
conteo y el tamao todos juntos. Apilamientos y cerramientos.
Apilamientos verticales y lineales con piezas iguales.
Apilamiento horizontal.
Hizo la casa pequea con Iyad, la cual estuvimos trabajando
con el conteo y el tamao todos juntos. Ella tuvo la iniciativa y
las ganas de vivir otros contextos. Apilamientos. Cerramientos.
Apilamientos verticales y lineales con piezas iguales con
Tombon, y a partir de all hicieron apilamientos y uno de ellos
cuerpos geomtricos.
tuvo forma de escalera. Cerramientos.
Ampla vocabulario: alto-bajo. Se
Apilamientos verticales y lineales con piezas iguales con David,
familiariza con el vocabulario de los
y a partir de all hicieron apilamientos y uno de ellos tuvo
cuerpos geomtricos.
forma de escalera.
76
Marta Berga Espona

Todos los alumnos participaron para hacer una creacin colectiva. Marta, Yasmin y David queran hacer
un camino y empezaron haciendo un apilamiento horizontal con piezas iguales, pero al poner la quinta
pieza, pusieron una ms pequea que las anteriores y, al momento, Marta coment: Mira, hacemos un
nio! Con esta exclamacin, sin darse cuenta, llam la atencin de todos sus compaeros. Todos
estuvieron colaborando para realizar un nio. Todos juntos iban formando la figura humana, poniendo
la pieza que les pareca en el lugar adecuado. Marta estaba muy atenta de qu pieza escogan y dnde
la ponan. Si no le gustaba, ella los correga y les deca que no era el lugar que corresponda, mientras
les daba razones de peso de por qu no iba all. Por ejemplo: Aqu, esta pieza, no va, porqu la nia
solo tiene dos brazos, no tres! Durante un buen rato, estuvieron colaborando perfectamente para crear
una obra conjunta (Figuras 36, 37, y 38) y lo consiguieron, pero fue necesaria alguna pequea
intervencin durante la creacin de la figura humana.
Alumnos:
Maestra:
Alumnos:
Maestra:
Alumno:
Maestra:
Alumno:
Maestra:
Alumnos:
Maestra:
Oh, ahora le faltan los ojos!

Pues, por qu no le ponemos ojos?
S, pero no tenemos.
Pensad, con qu podemos hacer los ojos?
Ya lo s. Con las pelotas.
Perfecto. Podemos utilizar las esferas para hacerle los ojos. A ver cmo queda ahora.
Muy bien. Ya tiene ojos. Y ahora faltan las orejas.
Vale, qu podemos utilizar para que hagan de orejas?
stas dos!
Qu grandes, no? A ver, observemos bien. Nosotros tenemos las orejas igual de
grandes que los brazos?
Alumnos: No.
Maestra: Pues qu os parece si cogemos unas piezas ms pequeitas?
Alumnos: Vale.
Figuras 36, 37 y 38. El proceso de la creacin de la figura humana
Una vez terminada la figura humana de la nia, Marta, Nihad y David quisieron repetir la accin y
volvieron a hacer otra nia. La segunda era casi igual que la anterior, pero le cambiaron las piezas de
las orejas y de la boca. Durante la sesin, haba tres alumnos que realizaban un apilamiento y uno de
ellos coloc una pieza con pendiente. Sus compaeros se quejaron y no quisieron que jugara ms con
ellos. La maestra tuvo que intervenir.
Maestra: Qu pasa? Por qu no queris jugar con vuestro compaero?
Alumnos: Es que no sabe jugar. Mira cmo ha puesto la pieza.
Maestra: Es verdad, no la ha puesto de la misma forma que las estabais poniendo vosotros. Pero
pensad un momento, poniendo la pieza de esta manera lo podramos utilizar para
realizar alguna cosa?
Alumnos: No.
Maestra: Intentad poner una esfera o un cilindro encima de la rampa.
Alumnos: Hala, rueda! Bajan las bolas y los cilindros tambin.
Maestra: Veis? Ahora podris hacer toboganes para cilindros y esferas.
77
Marta Berga Espona
Al ver un par de alumnos que lo hacan, todos se pusieron a realizar toboganes, (Figura 39). Gracias a
la interaccin entre iguales, sus conocimientos previos, su creatividad y las ganas de aprender,
pudieron realizar apilamientos intentando iniciar la simetra (Figuras 40 y 41), apilamientos horizontales
y verticales parecindose a un apilamiento tridimensional (Figura 42) y cerramientos con un
apilamiento dentro, adems utilizaron las piezas de maderas como transportes, igual que en la sesin
anterior y tambin hicieron carreteras y caminos (Figura 43). Un aspecto interesante a comentar es que
con las piezas de madera realizaron letras libremente (Figuras 44 y 45).
Figura 39, 40, 41 y 42. Un tobogn e inicindose a la simetra y aproximndose al apilamiento tridimensional
Figura 43. Carreteras
Figuras 44 y 45. Letras

Alumnos
Nihad
Falta
Composiciones realizadas
Jug con las piezas imaginndose que eran transportes e hizo

un tren.
Mamadou Lo utiliza bastante y correctamente.
Apilamientos verticales, toboganes y particip en la creacin de
la figura humana.
Inici el trabajo de la figura humana.
Lo utiliza mucho y adecuadamente. Utiliza
Cre letras de su nombre y de sus compaeros.
Marta
los nombres de los cuerpos geomtricos y
Se acerc a la construccin de un apilamiento tridimensional.
sabe alguna caracterstica de ellos.
Apilamientos verticales y un tobogn.
Lo utiliza bastante y correctamente. Utiliza
Particip en la creacin de la figura humana.
Iyad
Cerramientos, apilamientos verticales y el tobogn.
Lo utiliza mucho y adecuadamente. Utiliza Inici la creacin de la figura humana en compaa de Marta.
Yasmin
los nombres de los cuerpos geomtricos y Cre apilamientos verticales con piezas iguales y apilamientos
con simetras.
Tamara Falta
Inici la creacin de la figura humana en compaa de Marta.
Lo utiliza mucho y adecuadamente. Utiliza
Cre apilamientos verticales con piezas iguales y apilamientos
David
con simetras.
Caminos para coches y esferas.
Lo utiliza bastante pero le cuesta. Sabe
Particip en la creacin de la figura humana.
Tombon algunas caractersticas de los cuerpos
Jug con las piezas imaginndose que eran transportes y cre
geomtricos pero le cuesta nombrarlos. un camino para las esferas y sus coches.
78
Marta Berga Espona
2.4. Transformacin de objetos tridimensionales al plano, realizando una obra de arte basada en
un modelo, utilizando pintura
Se trata de una actividad plstica y matemtica. Trabajaron en el plano a travs de la pintura. Present
los materiales que utilizaron: el papel de embalar grande colgado en la pared, algunos materiales
reciclables y de madera, la pintura y los pinceles. Al presentar todos los objetos, les pregunt qu les
gustara hacer y les fui guiando hasta que les gust la idea de estampar los cuerpos tridimensionales
en el papel de embalar. Seguidamente, al terminar la actividad de estampacin libre, habl de las
formas, tamaos y colores que salieron en la estampacin y, con la ayuda de fotografas de sus propias
creaciones, les motiv para que representasen a partir de estampaciones de construcciones semejantes
a las realizadas.
Materiales:
Construcciones de madera, material reciclable, pintura de colores, pinceles, papel de embalar, celo,
fotos de las torres, carreteras, etc., de algunas de las creaciones de las sesiones anteriores, lpiz,
papel A3 y msica ambiente.
Desarrollo de la actividad:
Antes de empezar la actividad, todos los alumnos gritaban Vamos a hacer pintura! Ellos ya se haban
fijado en algn material que haba en ese espacio. Estuvimos hablando sobre ello. Les pregunt qu
queran hacer y qu pensaban que haramos. Todos contestaron que pintaran el papel con pintura.
Maestra: Con qu vamos a pintar?
Alumnos: Con pincel -decan.
Maestra: Ah. Est bien. Si queris, podis pintar con pincel.
Seguidamente, les puse a su alcance todo el material.

Maestra: Qu pensis que podemos hacer con esto?
Mamadou: Lo podemos poner aqu, al papel.
Maestra: Buena idea. Queris probarlo?
Hice sugerencias como poner objetos sobre el papel blanco colgado en la pared y, al momento, todos
los alumnos reaccionaron comentando: No! Falta pintura. Enseguida estampamos una pieza con
pintura encima del papel de embalar y, sin pensrselo, todos dijeron: Ahora s! A partir de ese
momento, todos empezaron a pintar libremente, realizando estampaciones con distintos objetos
(Figura 46, 47, 48) y, en el mismo momento que estampaban un objeto, ya esperaban con atencin la
figura que sala. Se fijaban en las formas, los colores y los tamaos, y todos iban comentando sus
creaciones: Mira, un crculo! Una redonda! Mira ste, es muy grande! Muchos cuadrados!...
Comentaron muchos de los aspectos trabajados en las sesiones anteriores, hablando y utilizando
vocabulario matemtico.
Figuras 46, 47 y 48. Pintando libremente

79
Marta Berga Espona
Entre todos decidimos seleccionar una fotografa y la colgamos en un lugar visible y tuvieron la
oportunidad de dibujarla. Todos menos Tombon tuvieron inters y ganas de representarla. La mayora
la hicieron con pintura mediante estampaciones con cuerpos geomtricos. Nihad cogi pincel y se
puso a completar el diseo. Mamadou tambin la imit (Figuras 49, 50 y 51).
Figuras 49, 50 y 51. Construcciones y representaciones de las construcciones en papel

Vocabulario
matemtico
Correcto y
Nihad
adecuado.
Correcto y
Mamadou
adecuado.
Alumnos
Marta
Correcto y
adecuado.
Iyad
Correcto y
adecuado.
Yasmin
Correcto y
adecuado.
Tamara
Correcto y
adecuado.
David
Correcto y
adecuado.
Tombon
Correcto y
adecuado.
Observaciones
Le gust y particip muchsimo en la estampacin de los cuerpos geomtricos con
pintura. Al realizar la obra escogida, utiliz el pincel para hacerla. (Figura A.1)
pintura. Al realizar la obra escogida, utiliz el pincel para hacerla. (Figura A.2)
pintura. Al realizar la obra escogida, utiliz el estampado de cuerpos geomtricos y
al final un poco el pincel para hacerla. (Figura A.3)
pintura. Al realizar la obra escogida, utiliz el estampado de cuerpos geomtricos
para hacerla. (Figura A.5)
pintura. Al realizar la obra escogida, utiliz el estampado de cuerpos geomtricos
para hacerla. (Figura A.6)
pintura al hacer la actividad libre. Se pas toda la sesin estampando cuerpos
geomtricos y haciendo distintas formas, no quiso representar la obra en papel.
2.5. Plasmar fotografas de creaciones propias de los nios utilizando el lpiz

Representacin con lpiz de sus propias creaciones, utilizando fotografas de construcciones en las
sesiones anteriores. Inici la sesin ensendoles fotografas de apilamientos verticales con piezas
iguales, apilamientos con simetra, apilamientos verticales simples, algunas de las creaciones que
hicieron en sesiones anteriores y a continuacin, se observ y se coment sobre las formas que
estaban compuestas, qu colores, etc.
Materiales:
Papel de embalar, celo, fotos de las torres, carreteras, etc., de algunas de las creaciones de las
sesiones anteriores, lpiz y papel A3.
80
Marta Berga Espona
Los nios observaron y conversaron sobre las fotografas de sus propias creaciones de anteriores
actividades. Hablaron sobre las formas, los colores, los tamaos. Miramos cmo estaban hechas y con
qu piezas. Los alumnos participaron con inters y les ayud mucho para hacer sus representaciones.
Cada alumno escogi la imagen que le llam ms la atencin e intent dibujarla con lpiz en papel de
embalar (Figuras 52 y 53). Una vez terminado, escogimos una de las trece creaciones y empezaron a
construirla. Esta representacin la hicieron individualmente con lpiz en un papel tamao A3 (Figuras
54 y 55). Al dibujar, estuvieron muy motivados pintando sus creaciones e iban comentando a medida
que trabajaban: Mirad cuntos crculos, Aqu, una torre muy alta. Utilizaron bastante vocabulario
matemtico y salieron representaciones muy bonitas, semejantes a la muestra, aunque algunos nios
se cansaron y no estuvieron lo suficientemente motivados para dibujarlas.
Figuras 52 y 53. Representacin con lpiz en un papel de embalar
Figuras 54 y 55. Representacin con lpiz en un formato A3

Alumnos
Nihad
Mamadou
Marta
Iyad
Yasmin
Tamara
David
Tombon
Proceso de la creacin
Le ha gustado, ha estado muy participativa. (Figura A.8)
Ha participado activamente. (Figura A.9)
Le ha gustado, ha estado muy participativa. (FiguraA.10)
Falta
2.6. Introduccin de la obra de crculos concntricos de Kandinsky a partir de las nuevas

tecnologas y manipulacin de material
Observamos la obra de arte de Kandinsky, conversamos sobre ella, y manipularon crculos diversos.
Materiales:
Video del cuadro de Kandinsky (http://youtu.be/Pa6WK6IWrkU), la obra de Kandinsky (Figura A.15)
y crculos de cartulina plastificados con tres tamaos distintos (grande-mediano-pequeo) y de
distintos colores.
81
Marta Berga Espona
Durante la actividad, los alumnos estuvieron bastante activos y participativos. A algunos, como Iyad y
Mamadou, les cost un poco prestar atencin y participar. Les puse la obra en la pizarra digital
interactiva (PDI) y cuando los alumnos la vieron, enseguida dijeron que era pintura (Figura 56).
Hablamos sobre Kandinsky y su obra. Ellos mismos vieron que estaba compuesta de colores: rojo,
blanco, naranja, morado, rosa, amarillo, negro, etc. Preguntndoles y guindoles vieron que en esta
obra tambin haba crculos que parecan la letra O y cuadrados. Se fijaron en el tamao de los
crculos y Yasmin, al hablar del tamao, coment que haba crculos grandes, pequeos y medianos y
que la figura de atrs era un cuadrado.
Observamos dos veces el vdeo: la primera vez sin intervenciones; la segunda, comentamos el video
mientras lo iban mirando (Figura 57). Todos estuvieron tranquilos, atentos, y participativos, e iban
utilizando vocabulario matemtico: grande, mediano, pequeo, cuadrado, rojo, muchos, etc.
Figura 56. La obra de Kandinsky
Figura 57. El vdeo de la obra
Una vez observada la obra de Kandinsky y hablado sobre ella, en una caja haba una sorpresa para
ellos. La tocaron, la escucharon y la sacudieron; fue una forma divertida de llamarles la atencin e
intentar que estuvieran motivados. Poco a poco bamos sacando los crculos de dentro de la caja e
bamos comentando sus caractersticas: qu era, qu forma tena, qu tamao, qu color y, al final, los
sacaron todos. Nios y nias jugaron con todos los crculos y los manipularon libremente.
David hizo una pequea composicin horizontal con los crculos (Figura 58), combinando grandes con
pequeos. Al cabo de un rato, un grupo de tres nias empezaron a formar un camino, mezclando
colores y tamaos (Figura 59). A continuacin, Marta cogi tres crculos de color rosa de distintos
tamaos (Figura 60) y realiz una composicin semejante a la de Kandinsky, utilizando tres crculos del
mismo color.
Figuras 58, 59 y 60. Jugando libremente con crculos
Intervine hacindoles ver que Marta haba realizado una composicin parecida a la obra de Kandinsky.
Nos acercamos todos a la PDI a comprobarlo y, con ayuda, se dieron cuenta de que Kandinsky no
utilizaba los tres crculos del mismo color. Gracias a la accin anterior de Marta, muchos alumnos
82
Marta Berga Espona
intentaron realizar la composicin. Algunos ponan muchos crculos unos encima de otros, mezclando
distintos colores. Nihad cre una composicin fantstica. Seguidamente, la puso sobre la obra de
Kandinsky en la PDI (Figura 61). Mamadou, Tombon, Iyad y Yasmin hicieron una mariquita (Figura 62).
Figuras 61 y 62. Creatividad con los crculos

Alumnos
Nihad
Observacin Vocabulario
del vdeo
matemtico
Correcta
Muy bien
Mamadou Correcta
Bastante
Marta
Correcta
Muy bien
Iyad
Correcta
Muy bien
Yasmin
Correcta
Muy bien
Tamara
Falta
David
Correcta
Muy bien
Tombon
Correcta
Bastante
Observaciones
Ha estado muy participativa tanto a la hora del vdeo como a la hora de
manipular los crculos. Ha creado unos crculos concntricos semejantes
a los de Kandinsky.
Al principio le ha costado un poco estar atento y participativo, pero
despus ha participado muy bien. Ha creado una mariquita.
manipular los crculos. Ha creado unos crculos concntricos semejantes
a los de Kandinsky, pero los tres crculos del mismo color.
despus ha participado muy bien. Ha creado una mariquita.
manipular los crculos. Ha creado unos caminos y una mariquita con los
crculos de colores.
Ha estado muy participativo tanto a la hora del vdeo como a la hora de
manipular los crculos. Ha creado unos caminos e ha intentado crear los
crculos concntricos.
despus ha participado muy bien. Ha creado una mariquita y ha
manipulado mucho los crculos.
2.7. Trabajar y aprender aspectos matemticos sobre la clasificacin y la ordenacin con

material relacionado a la obra de Kandinsky
Observar y manipular crculos de distintos tamaos y colores, haciendo un juego libre. Trabajando
atributos para clasificar, ordenar e iniciarse en la seriacin.
Materiales
Crculos con cartulina plastificados de tres tamaos distintos (grande-mediano-pequeo) y de siete
colores diferentes, y siete aros.
Desarrollo de la actividad
Empezaron observando y manipulando crculos de distintos tamaos y colores, haciendo un juego
libre. Hubo algunos alumnos que se acordaron de los crculos concntricos que haban realizado en la
sesin anterior. Los alumnos realizaron creaciones como trenes de forma libre (Figura 63) y otros
83
Marta Berga Espona
comentaron caractersticas, semejanzas y diferencias de unos a otros, estuve a la expectativa de sus

comentarios e intent que salieran los conceptos matemticos: grande, mediano, pequeo, los
nombres de los colores, igual, diferente, etc. A partir de aqu se les llam la atencin al resto de los
compaeros, para que prestasen atencin y aprovechando la motivacin de los alumnos se inici la
clasificacin segn el color de los crculos, cogimos unos aros y empezamos a clasificar de forma libre,
iban escogiendo el color y el aro para empezar a clasificar (Figura 64). La mayora de alumnos saban
clasificar los crculos por colores, pero cuando empezaban un color distinto estaban un poco inseguros
y pedan ayuda a la maestra. Intent que por su propia intuicin supieran escoger otro aro para otro
color; de este modo, eran ellos mismos los que iban descubriendo la cantidad de colores que haba.
Durante la clasificacin, Nihad y Marta clasificaron los crculos blancos por tamaos, grandes y
pequeos y aprovechamos el momento para comentar que era muy interesante lo que haban hecho,
que una vez terminaran de clasificar por colores, los podamos clasificar por tamaos, ya que haban
tenido muy buena idea. Marta, una vez terminada la clasificacin, cont la cantidad de distintos
colores que haban clasificado. Enseguida lo hicimos todos juntos y descubrieron que haba siete
colores distintos y que, dentro de cada color, haba tamaos diferentes.
Figuras 63, 64 y 65. Jugando libremente y clasificacin por colores y tamaos
Al terminar la clasificacin por colores, clasificaron segn los tamaos. Tenan muy claro el tamao
grande y pequeo, pero al ir manipulando los crculos descubrieron que haba otro tamao de crculos,
pero que no era tan grande como el grande, pero tampoco tan pequeo como el pequeo, y
decidieron poner otro aro para estos crculos. Aprovechando el momento, les introduje el concepto del
tamao mediano (Figura 65). Para finalizar la sesin, hicimos una ordenacin de crculos por tamao:
grande-mediano-pequeo. Generalmente, necesitaron la intervencin de la maestra para guiarles en
cmo realizar la ordenacin e hicimos bastantes ejemplos. Estuvimos un rato trabajando libremente
para realizar ordenaciones (Figuras 66, 67 y 68), pero a la mayora les cost; hicieron bastantes pruebas
y, al final, hubo algn alumno que lo consigui.
Figuras 66, 67 y 68. Ordenaciones por tamaos de forma libre
84
Marta Berga Espona

Alumnos
Observaciones
Ha clasificado muy bien teniendo en cuenta tanto los colores como
Empieza a nombrar y conocer
los tamaos.
los nmeros y el conteo.
Durante la clasificacin de los colores descubrieron que tambin
Nihad
Nombra los colores.
podan clasificar por tamaos.
Utilizaba el vocabulario:
Hizo una ordenacin por tamaos correcta, necesit un par de
grande-mediano y pequeo.
intentos.
algunos nmeros e inicia el
Le ha costado un poco clasificar, tanto por tamaos como por colores.
conteo.
Mamadou
En la clasificacin de colores le costaba menos que por tamaos.
Nombra los colores.
No consigui realizar la ordenacin por tamaos.
los tamaos.
Durante la clasificacin de los colores descubrieron que tambin
podan clasificar por tamaos.
Marta
Nombra los colores.
Era muy perfeccionista a la hora de clasificar y estaba pendiente de
todos las alumnos que lo hicieran bien, sino enseguida los correga.
Hizo una ordenacin por tamaos correcta, necesit tres intentos y un
poquito de intervencin de sus compaeros.
los tamaos, ha necesitado ms tiempo que otros alumnos.
Iyad
Nombra los colores.
Hizo una ordenacin por tamaos correcta, necesit tres intentos
haciendo ensayo-error.
Empieza a nombrar y conocer Ha clasificado muy bien teniendo en cuenta tanto los colores como
los tamaos.
Yasmin
Nombra los colores.
Era muy perfeccionista a la hora de clasificar y estaba pendiente de
todos las alumnos que lo hicieran bien, sino enseguida los correga.
Hizo una ordenacin por tamaos correcta, la primera vez.
Tamara
Falta
Empieza a nombrar y conocer los tamaos.
Pero en esta sesin se dispersaba un poco y se pona a jugar con los
David
Nombra los colores.
aros. Se tuvo que intervenir un par de veces para que se pusiera a
clasificar.
Hizo una ordenacin por tamaos correcta, necesit un par de
intentos y un poquito de intervencin de la maestra.
Le ha costado mucho la clasificacin tanto en la clasificacin por
colores con la de los tamaos.
Inicia el conteo.
Tiene dificultades para identificar el color y el tamao de los crculos
Nombra los colores.
Tombon
y por lo tanto a discriminar estos atributos y saberlos clasificar.
En esta sesin se intervino directamente a l, ya que si no se
dispersaba jugando con los aros con David.
No consigui realizar la ordenacin por tamaos.
2.8. Seriaciones basadas en su propio cuerpo y material manipulativo

Los nios iniciaron las seriaciones empezando con juego libre y dejndoles realizar sus propias
creaciones. Seguidamente, les fui guiando y diciendo cmo se realizaban las seriaciones y, a
continuacin, les ped que intentasen copiar muestras de seriaciones e tratasen de seguir una seriacin
ya empezada de dos elementos.
85
Marta Berga Espona
Materiales:
Crculos con cartulina y plastificados de tres tamaos distintos (grande-mediano-pequeo) y de
siete colores distintos, modelos de seriaciones de tamaos y colores y lneas en el suelo realizadas
con cinta de color.
Al empezar la actividad, les llamaron la atencin tres lneas de Aironfix que estaban en el suelo.
Aprovech y les pregunt si las podamos utilizar para algo. Contestaron rapidsimo que podamos
saltar. Estuvimos unos minutos saltando y jugando con las lneas (Figura 69). Seguidamente, les
propuse ponerse encima de las lneas como si hiciramos un tren o un camino, (Figura 70). Les gust
la idea y estuvieron comentando quin era el primero y quin el ltimo del camino. A continuacin, les
present cmo se hacan las seriaciones y lo iniciamos realizando una seriacin con su propio cuerpo.
Se colocaron igual que en la figura 70 y empezamos diciendo: arriba, abajo, arriba, abajo,..., y ellos se
iban colocando segn la accin que les tocaba, hasta que consiguieron crear una seriacin con su
cuerpo (unos levantando los brazos y otros agachndose) y as estuvieron creando distintas seriaciones
segn movimientos y gestos de su cuerpo.
Figura 69. Saltando
Figura 70. Haciendo un camino
Les present distintas muestras de seriaciones. Hablamos de los tamaos y de los colores que las
componan y, seguidamente, les invit a manipular y trabajar con ellas. Algunos utilizaron la muestra
para la iniciacin de la seriacin y otros utilizaron las lneas del suelo para representar las seriaciones.
(Figuras 71 y 72).
Figuras 71, 72. Trabajando la seriacin con muestras y jugando libremente
Al haberse familiarizado un poco con la seriacin, les propuse ponerse por parejas y realizar la
seriacin utilizando una lnea del suelo. Cada pareja tuvo que trabajar a partir de una seriacin iniciada
en el suelo y ellos la tuvieron que completar (Figuras 73, 74 y 75).
86
Marta Berga Espona
Figuras 73, 74 y 75. Continuando una seriacin por tamaos y colores
A Tamara y Marta les salieron bastante bien las seriaciones a partir de tamaos y colores. Nihad estaba
muy participativa y muy motivada, pero durante la actividad de las seriaciones se saltaba o repeta algn
elemento (Figuras 74 y 76).
Figura 76. Seriacin errnea

Alumnos
Nihad
Mamadou
Marta
Iyad
Yasmin
Tamara
David
Tombon
Realizacin de seriaciones con tamao y color de dos elementos

Se ha familiarizado correctamente a las seriaciones. A la hora de
realizarlas normalmente se salta o repite el ltimo elemento tanto en
colores con los tamaos.
Falta
Se ha familiarizado bien a las seriaciones y las realiza correctamente,
tanto con los colores y con los tamaos.
Falta
Falta
No ha conseguido realizar la seriacin, le cuesta entender la accin y
tener motivacin para realizarla.
2.9. Elaboracin de una obra de arte colectiva basndose en una obra de Kandinsky
Fue una tarea creativa, ldica y divertida, en la cual intentaron crear una obra de arte como la de los
crculos concntricos de Kandinsky.
Materiales:
Crculos con papel de tres tamaos distintos (grande-mediano-pequeo) y de distintos colores,
cuadrados de distintos colores con papeles, trozos de cartulina (para cada alumno), pegamento,
cintas de papeles de colores con distintas midas, cola blanca.
87
Marta Berga Espona
En esta sesin miramos el video de la obra de Kandinsky. Algunos de ellos, como David e Iyad, se
acordaban del sonido que escuchaban cuando iban saliendo los crculos y los cuadrados de la obra, y
lo iban repitiendo: Ta,, Aprovechamos para explicarlo un poco en profundidad, ya que Tamara haba
faltado las dos sesiones anteriores e iba bien para todos repasar un poquito. Hice especial hincapi en
cmo haba realizado la obra Kandinsky. Observamos las formas, los tamaos y los colores que haba
utilizado para realizar esta obra y miramos cmo estaban colocados. Les propuse convertirnos un da
en Kandinsky y crear una obra como la suya.
Los alumnos estaban distribuidos en dos mesas y tenan a su disposicin un trozo de cartulina blanca
cada uno (tamao de unos 10 por 20 centmetros). En el centro de las mesas, les dej un montn de
cuadrados de distintos colores. Enseguida se observaron distintas acciones: unos cogieron el
pegamento; pareca que slo pensaban en pegar (ejemplo Mamadou, David y Tombon); otros se
pusieron a separar los dos cuadrados que queran pegar en la cartulina; y otros observaban bien los
colores que queran (Yasmin, Tamara, Marta, Nihad y Iyad) (Figura 77). En esta actividad, tambin
observ la destreza que tenan en esa tcnica, cmo estaba desarrollada su motricidad fina y la
representacin mental. Segn iban pegando los cuadrados, puse a su alcance los crculos mezclados
de distintos tamaos y colores y ellos mismos fueron escogiendo el adecuado para su obra (Figura 78).
Durante la actividad, casi todos los alumnos queran ensearme la obra mientras la iban haciendo.
Figuras 77 y 78. Iniciando la obra de crculos concntricos
Casi todos los alumnos venan y me comentaban:

Alumnos:
Maestra:
Alumnos:
Maestra:
Alumnos:
Maestra:
Mira, ya estoy!
A ver. Qu bonito! Pero, has puesto el crculo pequeo?
S
Y dnde est el crculo pequeo?
Debajo de ste
Ah. Quieres dejarlo debajo o lo quieres poner aqu encima?
Hubo algunos, como David, Marta, Mamadou e Iyad, que tenan mucho inters y queran ir
modificando su obra a medida que iban trabajando. Yasmin vino a ensearme su trabajo y, en una
parte de cartulina lo tena hecho de una forma, y en la otra, de otra diferente.
Maestra:
Yasmin:
Maestra:
Yasmin:
Maestra:
Yasmin:
Maestra:
Yasmin:
A ver Yasmin, lo miramos: Este crculo, cmo es?

Grande.
Y ste?
Pequeo.
Y el mediano, dnde est?
No est.
Ah, no lo quieres poner?
No.
88
Marta Berga Espona
Tabla 11. Evaluacin individual de los alumnos.

Alumnos
Nihad
Concordancia de
tamaos
Perfecto.
Una parte de la obra muy,

muy bien y en la otra hizo
una montaa de crculos
Mamadou con un correcto orden de
grande a pequeo pero
con una cantidad de
crculos errnea.
Concordancia de
colores
En una parte
perfecta y en la
otra puso dos
crculos del
mismo color.
A una parte
perfecto en la
otra colores
repetidos.
Obra de
Kandinsky
(Figura A.16)
Observaciones
Le encant, estuvo muy participativa y
muy contenta.
Nihad, empez la obra poniendo el
cuadrado, el crculo grande, y despus
puso el pequeo, pero cuando quise
poner el mediano vio que deba despegar
el pequeo, ya que sino despus no vea
el pequeo. Ella sola se dio cuenta de su
error y lo quiso modificar.
(Figura A.17)
Le gust mucho realizar esta actividad,
estuvo participativo y contento.
(Figura A.18)
Marta
Perfecto. Hizo alguna

modificacin.
Puso crculos del

mismo color.
Iyad
En una parte perfecto con

alguna modificacin
mientras la iba creando y Correcto.
en la otra parte se dej el
crculo mediano.
Yasmin
En una parte no meti el

crculo pequeo y en la
otra parte no meti el
mediano. Al final, se dio
cuenta, pero no quiso
modificar.
Correcto.
Tamara
Correcto.
En las dos partes

de la obra, el
cuadrado y el
crculo grande los
puso del mismo
color. El resto de
crculos perfecto.
David
En una parte
Perfecto. Hizo alguna
correcto, en la
modificacin mientras iba otra parte puso
hacindola.
dos crculos del
mismo color.
Tombon
No lo consigui.
Pero los tres
No lo consigui. Puso tres
crculos que puso
crculos grandes, uno
una encima del
encima de los otros.
otro eran de
distintos colores.

muy contenta.
(Figura A.19)

En una parte de su obra an tiene un
crculo pequeo debajo del mediano, pero
encima del mediano puso el pequeo
correctamente.
(Figura A.20)
muy contenta.
(Figura A.21)
muy contenta.
(Figura A.22)
(Figura A.23)

En una parte de su obra an tiene un
crculo pequeo debajo del mediano, pero
encima del mediano ya puso el pequeo
correctamente.
No tiene los conceptos adquiridos y le
cuesta mucho entender la accin.
Hice intervenciones directamente sobre l
y aun as no consigui realizar la obra
correctamente.
89
Marta Berga Espona
Tombon se dedic a pegar crculos sin aparente sentido. Le hice distintas preguntas y sugerencias:
Qu vas a pegar encima del cuadrado?, cul vas a coger, el grande o el pequeo?, de qu colores?...
Pero l continuaba igual. Solo mostraba inters en pegar papeles y le dej que hiciera su obra
libremente. En una parte de la cartulina solo peg el cuadrado y, en la otra parte, peg el cuadrado y
tres crculos del mismo tamao y de distinto color.
Figuras 79, 80 y 81. Creando la obra de Kandinsky
3. Conclusiones
3.1. Valoracin general de la actividad de construcciones con cuerpos geomtricos
Desarrollo de la actividad
Inicio de la actividad: En la presentacin de las actividades, los alumnos mostraron inters. Cabe
destacar la reaccin delante de la "Actividad 2", en la cual, encontraron una torre alta ya realizada. Los
alumnos mostraron mucho entusiasmo y motivacin y, durante esta sesin, iniciaron un trabajo sobre
las comparaciones de altura.
Durante la actividad: en todas las sesiones los alumnos han tenido una participacin muy activa. Han
sido siempre protagonistas de sus construcciones, creaciones y, en general, de su aprendizaje. Cabe
destacar que en todas las sesiones la maestra ha tenido que intervenir por el comportamiento y la
actitud del alumno para dar sugerencias, formular hiptesis, hacer preguntas, para hacer de gua y
tambin para ir introduciendo vocabulario, conceptos y aprendizajes matemticos.
Final de la actividad: En general, en todas las sesiones, la recogida del material ha sido correcta.
El material
El material escogido para realizar esta actividad ha sido muy correcto y adecuado para el alumnado de
3 a 4 aos, pero se han podido observar inconvenientes, ventajas y diferencias entre ellos.
El material reciclable me ha parecido muy adecuado para que el alumnado pudiera observar,
manipular, crear y aprender sobre el volumen, un aspecto importante y poco trabajado en las escuelas
en general. Ha sido interesante para comparar, sospesar, practicar el conteo, llenar, vaciar, apilar, y
formar carreteras, apilamientos y cerramientos. Tambin se han familiarizado y han ido interiorizando
conceptos matemticos como: grande-mediano-pequeo, dentro-fuera, alto-bajo, arriba-abajo, largocorto, muchos-poco, los colores, las formas, los cuerpos geomtricos y muchos aspectos matemticos.
Un inconveniente es que las construcciones verticales altas tenan bastante inestabilidad.
El material de madera ha sido muy adecuado para construir, hacer cerramientos, apilamientos, puentes
y muchas construcciones. Ha resultado muy manejable, puede que ms que el reciclable (seguramente
por su tamao). Comprob que con las piezas grandes les costaba ms realizar apilamientos, pero que
les servan muy bien para crear cerramientos y construcciones planas en el suelo. Con las piezas
pequeas construan ms puentes y apilamientos y, en general, construcciones de mayor altura, ya que
con las piezas pequeas no deban tener tanta precisin ni la motricidad fina tan desarrollada.
90
Marta Berga Espona
En esta propuesta educativa, han adquirido habilidades motrices, cognitivas y muchas capacidades.
Han realizado grandes aprendizajes y se han familiarizado con (e interiorizado) muchos conceptos
matemticos.
La evaluacin
La evaluacin de los alumnos se realiz de forma global, continua y formativa, utilizando la
observacin directa y sistemtica, tcnica principal del proceso de evaluacin. Esta evaluacin ha
servido para identificar los aprendizajes matemticos adquiridos, habilidades, capacidades, el ritmo y
las caractersticas de la evolucin de cada nio, y se han tenido en cuenta los criterios de evaluacin de
las tres reas curriculares.
Se muestra como los contenidos matemticos, los contenidos visuales y plsticos se van adquiriendo
de forma activa y manipulativa a partir del juego y, poco a poco, aparecen conceptos matemticos.
Han aprendido sobre las caractersticas, las funciones y las interpretaciones de los cuerpos
geomtricos; han realizado agrupaciones, clasificaciones y seriaciones con objetos; han ampliado los
conceptos de nocin espacial; se han iniciado en el conteo y han aprendido a relacionarse e
interactuar con los iguales y respetar opiniones.
En esta intervencin pedaggica, no han participado alumnos de NEE, pero si hubiera sido el caso, se
hubiera tenido en cuenta, pensando en sus necesidades, intereses y capacidades o, si fuera necesario,
adaptando alguna de las actividades. Aunque las actividades de esta propuesta son adaptables a
cualquier nio, a su propio ritmo de aprendizaje y en su nivel evolutivo.
Referencias
Alsina, A. (2007). Com desenvolupar el pensament matemtic dels 0 als 6 anys. Propostes didctiques. Vic: Eumo
Editorial (existe traduccin al castellano: Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de los 0 a los 6
aos. Propuestas didcticas. Vic: Octaedro y Eumo).
Arteaga, B. (2013). Entrevista a Blanca Arteaga: Hay que ensear a tocar las matemticas. Educacin, recuperado
el da 10 de Junio de 2013 de http://sumadiario.unir.net/2013053161017/profesora-arteaga-hay-queensenar-a-tocar-las-matematicas
Berdonneau, C. (2008). Matemticas activas (2-6 aos). Barcelona: Gra.
Boule, F. (1995). Manipular, organizar, representar: iniciacin a las matemticas. Madrid: Narcea.
Canals, M. A. (2009). Lgica a todas las edades. Barcelona: Asociacin de Maestros Rosa Sensat.
Delofeu, J. y Edo, M. (2006). Investigacin sobre juegos, interaccin y construccin de conocimientos matemticos.
Enseanza de las ciencias: revista de investigacin y experiencias didcticas, 24, 2, 257-268.
Edo, M. (2008). Matemticas y arte en educacin infantil. Uno: Revista de didctica de las matemticas, 47, 37-53.
Edo, M. (2012). Web de la Mequ. Recuperado el 10-02-2013 de http://pagines.uab.cat/meque/content/presentaci
Lahora, C. (2009). Actividades matemticas con nias y nios de 0 a 6 aos. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
Ruiz, A. y Abad, J. (2011). El juego simblico. Barcelona: Gra.
Vila, B., Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3 aos). Manipulacin y experimentacin. Barcelona: Gra.
Marta Berga Espona. Tiene el Grado de Maestra de Educacin Infantil y el Grado Superior de Educacin Infantil.
Ha trabajado en una escuela infantil de 0 a 3 aos de edad y en dos colegios de educacin infantil y primaria. En
la actualidad, trabaja en el CEIP Joaquim Cus Furtunet (Figueres, Girona).
Email: martaberga@hotmail.com
91
Marta Berga Espona
Anexo: Trabajos de los alumnos
92
Marta Berga Espona
93

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Seccin: Trabajos de fin de grado o mster

Educacin Matemtica en la Infancia

El juego con materiales manipulativos para mejorar el

Play with manipulatives to improve the learning of mathematics in the early

1. Introduccin: El juego de construccin con cuerpos geomtricos en educacin

Esta cita de Smole (2000) esta extrada de Edo (2008, p. 38).

A qu os parece que vamos a jugar hoy?

Vosotros creis que Nihad va a caber en esta caja?

Figura 1. Comprobacin del tamao

Figura 2. Cuatro alumnos dentro de la caja realizando conteo

Tabla 1. Evaluacin individual de los alumnos

Mucho con los

Mucho con los

Muy activa y positiva.

Tabla 1 (Cont.). Evaluacin individual de los alumnos

Mucho con los

Muy activa y positiva.

Mucho con los

Muy activo y positivo.

Mucho con los

Muy activo y positivo.

Mucho con los

Ha disfrutado mucho en esta sesin,

Desarrollo de la segunda sesin:

Figuras 3, 4 y 5. Jugando con cajas

Figuras 6, 7 y 8. El tren y el apilamiento de cajas grande

Tabla 2. Evaluacin individual de los alumnos

Nihad disfrut muchsimo.

Mucho con los

Mucho con los

Ha estado muy contenta

2.2. Investigar, explorar y manipular objetos tridimensionales segn las necesidades y

Desarrollo de la primera sesin:

He hecho una piscina. David ven, trate!

Interactuaron entre ellos. Algunos trabajaron colectivamente; otros, individualmente. Descubrieron la

Figuras 13, 14 y 15. La piscina y tres alumnos experimentando con cajas

Al principio de la sesin estaba creando un juego bastante

Al principio de la sesin estaba creando un juego bastante

A la hora de recoger, ha participado activamente y

Al principio de la sesin estaba creando un juego bastante

Desarrollo de la segunda sesin:

Marta: T. Eres alta!

Marta, mira mi caja. Escucha.

Figuras 20 y 21. Realizando un juego simblico con material reciclable

Tabla 4. Evaluacin individual de los alumnos

Participacin Vocabulario matemtico

Le cuesta pero empieza a utilizar

Marta, cogi la mesa para poder construir una torre

Figura 22. La casa

Figura 23. Un tren

Figuras 24, 25 y 26. Los apilamientos de David y Tombon

Figuras 31 y 32. Apilamientos horizontales y verticales utilizando un patrn y un cerramiento

Se propuso a un compaero que entrase dentro de la casa.

Figuras 33, 34 y 35. El proceso de la casa pequea

Tabla 5. Evaluacin individual de los alumnos

Una casa muy grande con Marta y durante la sesin hizo la

Desarrollo de la segunda sesin:

Oh, ahora le faltan los ojos!

Figuras 36, 37 y 38. El proceso de la creacin de la figura humana

Figura 43. Carreteras

Figuras 44 y 45. Letras

Tabla 6. Evaluacin individual de los alumnos