CARACTERÍSTICAS e Aulas Dos Gêneros Textuais

CARACTERSTICAS
E AULAS INICIAIS
DE ALGUNS
GNEROS
TEXTUAIS
1 ao 3 anos
ATENO ESSA APOSTILA FOI MONTADA A PARTIR DE AULAS DISPONVEIS NO SITE:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
CARTA
Estrutura: narrativa argumentativa.
Redigida na 1 pessoa do singular (individual) ou 1 pessoa do plural (coletiva).
Organizao:
Cabealho: indica lugar e tempo da produo, destinatrio e interpelao;
Corpo: desenvolvimento da mensagem;
Despedida: indica saudao e assinatura do remetente;
Estilo:informal ou formal, dependendo do destinatrio;
Para sobrescritar o envelope, necessrio colocar, na frente o nome do destinatrio, endereo, cidade,
estado e o CEP ( Cdigo de Endereamento Postal). No verso, os dados do remetente, Selar e postar a
carta.
No caso de uma correspondncia ser entregue pelo remetente, basta escrever no envelope o nome do
destinatrio e, no canto inferior direito, a expresso Em mos'
Dados da Aula
PLANO DE AULA GNERO CARTA

Dados da Aula
O que o aluno poder aprender com esta aula
Reconhecer a funo social de uma carta atravs de discusso oral.
Ler e interpretar diferentes modelos do gnero carta.
Identificar as caractersticas e as partes do gnero textual carta (local e data, saudao, assunto,
despedida e assinatura) a partir de situaes reais.
Reconhecer o envelope como elemento essencial para o envio de uma carta.
Escrever, em duplas, uma carta a partir de um modelo e tendo como tema questes atuais.
Durao das atividades
4 aulas de 50 minutos (aproximadamente)
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
necessrio que o aluno tenha conhecimento, mesmo que bsico, do que seja uma carta.
Estratgias e recursos da aula
1. Selecionar algumas correspondncias que chegam sua casa pelo correio e lev-las para a sala de
aula.
2. Juntamente com os alunos, separar e classificar as correspondncias selecionadas (carta pessoal,
carta comercial, contas, propagandas e outras).
3. Pedir aos alunos que observem, atentamente, os envelopes de cada correspondncia e o que h
escrito neles.
4. A seguir, separar as cartas pessoais das demais correspondncias que sero guardadas para serem
trabalhadas em um outro momento.
Professor: Se possvel, leve para a sala de aula um nmero suficiente de cartas pessoais para que os
alunos possam trabalhar em grupos de 4 componentes.
5. Dividir a turma em grupos, com 4 alunos cada um, e entregar a cada grupo uma carta pessoal.
6. Pedir aos alunos de cada grupo que leiam o contedo da carta.
Professor: Lembre aos alunos a importncia de uma carta, o fato de uma pessoa ter parado por um
certo tempo para pensar em outra; ter escolhido o papel, o contedo, e ter se dirigido ao correio e
postado a correspondncia. Explicar que existem diferentes tipos de cartas e que se a carta enviada a
um parente ou a um amigo chamada de carta pessoal.
7. A seguir, pedir a um componente de cada grupo que faa a leitura oral da carta.
8. Explorar, oralmente, as partes e a estrutura do gnero textual CARTA: data (cabealho), saudao ao
destinatrio, assunto, saudao de despedida e nome do remetente.
1. Entregar, aos alunos, uma folha contendo alguns modelos de cartas pessoais (trs modelos).
Professor: Alguns modelos podem ser encontrados nos seguintes livros:
Fernandes, Maria. Lngua Portuguesa, 2 srie. 1 ed. So Paulo: Escala Educacional, 2005, p.74.
Faraco, Carlos. Lngua Portuguesa, 3 ano. So Paulo: Escala Educacional, 2008. Coleo Aroeira,
p. 79 e 80.
Leite, Mrcia. L.E.R.: Leitura, escrita e reflexo, 3 ano. So Paulo: FTD, 2008, p. 32, 33, 34, 40, 43 e
45.
2. Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa das cartas.
3. Aps a leitura silenciosa, solicitar que alguns alunos faam a leitura oral de cada carta.
4. Realizar uma conversa orientada, solicitando aos alunos que identifiquem as partes de cada carta
lida. Ao realizarem a identificao de cada parte da carta, devero circul-la com lpis de cores
diferentes. Exemplo: data, de vermelho; saudao, de azul; assunto, de verde; despedida, de amarelo e
assinatura, de roxo. Ao circular cada parte da carta com uma cor de lpis, o aluno realizar a
identificao de cada parte do gnero.
5. A seguir, apresentar aos alunos atividades relacionadas aos textos. As atividades podero ser sobre
todos os textos apresentados.
Para voc responder.

Exemplo 1.
I - Releia a carta 1 (do livro Fernandes, Maria. Lngua Portuguesa, 2 srie. 1 ed. So Paulo: Escala
Educacional, 2005, p.74.) e responda s questes abaixo.
a) Como voc acha que a destinatria se sentiu ao ler a carta?
b) Qual a relao entre a destinatria e a remetente da carta?
c) Voc ou algum de sua famlia costuma receber cartas? De que tipo? Em quais situaes?
d) E enviar cartas? De qual natureza (pessoal, comercial)? Em quais momentos?
e) O que voc acha de receber ou enviar cartas pessoais? Por qu?
II - Identifique, na carta, os seguintes elementos:
Remetente:
Destinatrio:
Data e local:
Saudao:
Despedida:
Exemplo 2:
Faraco, Carlos. Lngua Portuguesa, 3 ano. So Paulo: Escala Educacional, 2008. Coleo Aroeira,
p. 79 e 80.
I - Interligando textos do gnero carta.
Carta da pgina 79.
a) Quem escreveu a carta?
b) De que cidade foi remetida a carta e em que data?
c) A quem se destina?
d) Que pessoa o assunto da carta? Por que ela se tornou assunto?
e) Joozinho av de Verinha? Como a menina se comporta na casa do av?
f) Como o av Joozinho comea a carta?
g) Como o av Joozinho termina a carta?
Carta da pgina 80.
a) Quais as partes que no aparecem na carta de Einstein?
b) Pela carta, voc acha que Einstein j tinha usado, em algum tempo da vida, abotoaduras e prendedor
de gravatas? Justifique a sua resposta.
c) Para que serviria o presente, de acordo com Einstein?
Exemplo 2:
Leite, Mrcia. L.E.R.: Leitura, escrita e reflexo, 3 ano. So Paulo: FTD, 2008.
Carta da pgina 42 e 43.
I - Localize na carta e responda:
a) Quem escreveu a carta?
b) Para quem a carta foi escrita?
c) Quando ela foi escrita?
d) De que pas ela foi escrita?
e) Como ele se despediu na carta?
II - Pense e responda:
a) O que a carta desse menino tem de diferente das cartas que as crianas escrevem para o Papai Noel?
b) Por que Fernando acha que as crianas do Brasil no vo bem?
c) Se voc fosse escrever para o Papai Noel, o que pediria?
6. Aps a leitura e interpretao das cartas, esclarecer aos alunos que as cartas, para chegarem aos seus
destinatrios, devero ser colocadas dentro de um envelope.
Professor: Se possvel, leve para a sala de aula modelos de envelopes em branco e preenchidos.
Exemplo:
Fonte: justicapopular.com.br
Explicar aos alunos que os dados do destinatrio devem estar completos para que a carta chegue ao seu
destino. Mostrar um modelo de envelope contendo as partes que devero constar no seu
preenchimento.
Fonte: pt.wikipedia.org
7. Iniciar uma conversa sobre os dados que devem conter na frente e atrs do envelope:
a) Quais as informaes necessrias para que uma carta chegue ao seu destino? preciso que nela
tenham sido escritos o nome, o endereo e o CEP do remetente e do destinatrio.
b) Voc sabe o que significa CEP? Significa: Cdigo de Endereamento Postal.
c) Para que ele serve? Para que os funcionrios dos Correios saibam corretamente o Estado, a cidade, o
bairro e a rua onde a carta deve ser entregue.
d) O que acontece quando o carteiro no consegue encontrar o endereo do destinatrio? A carta
devolvida ao carteiro.
e) Por que uma carta ou um documento enviado pelos Correios deve ser selado? Porque o selo a
prova de que a taxa de entrega da carta foi paga aos Correios.
8. Mostrar aos alunos um selo e onde ele colocado no envelope.
MODELOS DE SELOS
Fonte: filateliadochiado.com.sapo.pt
9. Aps explorar o trabalho com o envelope, produzir coletivamente uma carta no quadro, atendendo
estrutura e as caractersticas do gnero. Pedir aos alunos sugestes de destinatrio.
a) Escrever uma carta para a vov que mora longe;
b) Escrever uma carta para o Papai Noel;
c) Escrever uma carta para a professora de Educao Fsica.
10. A seguir, dividir a turma em duplas e solicitar que escrevam uma carta ao() diretor(a) da escola. A
carta poder ter como assunto principal: um elogio pelo seu trabalho, uma reivindicao, uma sugesto
ou outro tema sugerido pelos alunos.
Ao escrever, no esquecer:
a) Local e data;
b) Saudao ao destinatrio;
c) Destinatrio;
d) Assunto;
e) Despedida e assinatura do remetente;
f) Releia sua carta, verificando se o texto pode ser melhorado e faa as alteraes necessrias.
11. O professor dever recolher as cartas escritas para fazer a correo e depois devolv-las para os
alunos passarem a limpo.
12. Levar para a sala de aula envelopes em branco para que os alunos preencham com os dados
necessrios.
a) As cartas podero ser postadas no Correio pelos prprios alunos que sero acompanhados pelo
professor. Tambm poder ser agendado com o responsvel, antecipadamente, uma visita dos alunos
s dependncias dos correios.
b) Os alunos podero fazer uma entrevista com um carteiro para saber as dificuldades que ele encontra
na sua profisso.
c) Papis de carta e envelopes podero ser confeccionados nas aulas de Artes, promovendo, assim, a
interdisciplinaridade.
d) Outra possibilidade interdisciplinar e trabalhar com o contedo de Histria sobre "Profisses"
falando no s do carteiro como de outros profissionais. Na oportunidade, os mesmos podero receber
correspondncias da turma.
Recursos Complementares
"Carta da Terra para Crianas" com texto de Slvia Gonalves, elaborado com a inteno de fazer
germinar a ideia de que um outro mundo possvel e acreditando que as crianas continuam sendo a
esperana de um mundo melhor.
Professor: Este livro poder ser trabalhado nas aulas de Cincias, com o tema transversal Educao
Ambiental.
De carta em carta, Ana Maria Machado. Rio de Janeiro: Salamandra, 2002. Histria emocionante de
um av e um neto que melhoraram seu relacionamento trocando cartas.
Avaliao
Ao final das atividades o professor dever avaliar se os alunos:
- Reconheceram a funo social de uma carta atravs de discusso oral.
- Leram e interpretaram diferentes modelos de carta.
- Identificaram as caractersticas e as partes do gnero textual carta (local e data, saudao, assunto,
despedida e assinatura) a partir de situaes reais.
- Reconheceram o envelope como elemento essencial para o envio de uma carta.
- Escreveram, em duplas, uma carta a partir de um modelo e tendo como tema questes atuais.
CARTO
O carto, geralmente, uma forma de mandar mensagens curtas, em ocasies especiais ou datas
comemorativas para pessoas amigas.
Um carto deve conter:
O nome da pessoa para quem ser enviado;
Uma mensagem;
O nome de quem envia;
A data;
Dependendo do carto, pode conter tambm uma ilustrao que caracteriza a data.
PLANO DE AULA GNERO CARTO POSTAL

Dados da Aula
conhecer o gnero carto postal;
reconhecer as caractersticas estruturais desse gnero discursivo;
compreender os sentidos que podem emergir desse gnero;
produzir dois cartes postais.

3 aulas de 50 minutos
Os alunos devero conhecer o gnero textual carta.
ATIVIDADE 01
Conhecendo o carto postal
http://www.idi.art.br/blog/wp-content/myfotos/portfolio/casapraia_postal.jpg
out.2010.
Acessado em: 12 de
Professor, essa primeira atividade se constitui em uma exposio que voc far acerca do gnero
discursivo em questo. Para tanto, seria interessante que adquirisse (ou pegasse emprestado) alguns
cartes postais. So, usualmente, vendidos em bancas de revistas ou rodovirias e no so caros.
Voc poder pedir que os alunos verifiquem se em suas prprias casas existem cartes postais que
foram recebidos por familiares ou comprados em viagens feitas pela prpria famlia. Outra sugesto
seria orientar os prprios alunos/ou grupos a adquirirem os cartes e em sala socializ-los,
descrevendo-os.
Sugestes de links que podem ser utilizados durante a realizao da atividade (laboratrio de
informtica):
http://www.cartaopostal.fot.br/default.asp?pag=p999906&cat=1
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cart%C3%A3o-postal
No necessrio uma profunda pesquisa acerca da histria de tal gnero. A partir dessa atividade os
alunos devero compreender que:
o carto postal no precisa ser selado;
composto de dois lados (um destinado ao endereo do destinatrio, postagem do selo,

mensagem do remetente e outro com alguma imagem do lugar em questo);
a imagem de uma das faces objetiva demonstrar ao destinatrio as belezas

(culturais/arquitetnicas/pontos turstico) do local em que se encontra o remetente;
o baixo custo de seu envio;
um objeto recorrentemente colecionado;
assim como a carta, tem sido cada vez menos utilizado, por conta do e-mail, redes sociais e
cartes virtuais.
Evidentemente, caso voc traga exemplos de cartes postais ou pea que os alunos os providenciem,
essa primeira atividade poder ser melhor materializada.
ATIVIDADE 02
Debatendo o carto postal
http://clippingdeviagem.wordpress.com/cartao-postal/
Acessado em: 12 de out. 2010.
Aps a exposio acerca do carto postal, instigue os alunos a debaterem em grupos de 4 ou 5 os

seguinte pontos:
para quem eu mandaria um carto postal?
com que motivo enviaria um carto postal?
qual a possvel relevncia de se receber um carto postal?
eu enviaria um carto em que tipo de viagens (tursticas, problemas familiares, negcios, visitas
a parentes)?
que tipo de mensagem deve-se escrever em um carto postal?
Os grupos podero discutir tais pontos em poucos minutos (anotando as opinies dos alunos).
Posteriormente, escolha um membro de cada grupo para falar sobre as impresses dos demais colegas
acerca do assunto discutido.
ATIVIDADE 03
Produzindo e enviando cartes postais
http://www.novomilenio.inf.br/cultura/cult063b6.htm
Acessado em: 12 de out. 2010.
Para a efetivao desta atividade a classe precisar de:
revistas diversas para recorte;
tesouras;
colas;
cartolinas brancas;
rguas.
Pea que os alunos levem uma revista velha de casa. Providencie tambm alguns exemplares para que
no haja imprevistos. Poder conseguir revistas com a biblioteca escolar.
Dever pedir, ainda, que cada dois alunos comprem uma cartolina branca. possvel dividir o custo da
folha porque cada aluno utilizar somente um pedao da mesma.
Os demais materiais so de uso pessoal dos alunos (rgua, tesoura, cola).
Nessa atividade os alunos produziro um carto postal e devero adquirir um, em uma banca de jornal,
de sua prpria cidade.
Carto postal 1
Individualmente, eles devero:
recortar um retngulo de cartolina (medida: 10 cm x 15cm);
selecionar, nas revistas, uma imagem que ir representar a origem do carto postal;
desenhar os traos comuns ao verso, bem como espao destinado ao selo (conforme a segunda
imagem da presente aula);
colar as imagens selecionadas no lado que ser a frente do mesmo;
escrever uma mensagem no carto, considerando uma viagem fictcia com referencial.
Antes da concluso do carto, sorteie, entre os alunos da turma, o destinatrio que o receber. O
sorteio importante para que no haja alunos que no o recebam.
Cada aluno enviar carto postal a um colega. Assim, todos devem receber pelo menos um.
Aps a concluso dos mesmos, recolha-os para a prxima atividade.
Instrua os alunos a no contarem para seus destinatrios que sero contemplados (a atividade, assim,
fica mais interessante).
Carto postal 2
Cada aluno dever adquirir um carto postal de sua prpria cidade e enviar para um colega do bairro
ou um familiar, por exemplo. Esse segundo carto gera uma tima oportunidade para, se possvel,
promover, individualmente ou em conjunto, uma ida ao correio para post-lo, uma vez que o estudo
desse gnero perpassado pelo trabalho de tal empresa.
ATIVIDADE 04
Recebendo os cartes postais produzidos em sala
http://www.pedroaires.com/4984/index.html?*session*id*key*=*session*id*val*
de out. 2010.
Na proposta do carto postal 1, voc funcionar como o profissional dos correios.
Acessado em: 12
Entregue para cada aluno o carto/ os cartes destinado(s) a ele. Aps a entrega/recebimento de todos
os textos, cada um dever ler e interpretar os cartes recebidos em silncio e, posteriormente,
apresent-los para o restante da classe.
O apresentador dever:
demonstrar qual foi o lugar de origem do carto;
ler a mensagem escrita no verso;
agradecer o colega pelo carto enviado.
Artigo "Cartes-postais como divulgadores da imagem turstica: o caso de Ilhus, Bahia", de Felipe de
Paula Souza:
http://www.espacoacademico.com.br/065/65souza_felipe.htm
Acesso em: 15/10/2010
Avaliao
Os alunos devero ser avaliados nos seguintes aspectos:
reconhecimento das caractersticas estruturais do gnero carto postal;
compreenso dos sentidos/funes desse gnero;
produo de dois cartes postais.
BILHETE
uma comunicao simples e bsica, na qual imite apenas a mensagem para pedir agradecer, oferecer,
informar, desculpar ou perguntar.
O bilhete composto normalmente de:
Data: deve ser abreviada e colocada no incio ou no final do bilhete sem pargrafos;
Saudao: deve ser no incio do bilhete, lado esquerdo, sem pargrafo, e junto ao nome do destinatrio;
Mensagem: salta-se uma linha da saudao. escrito de forma sinttica. Deve ser apenas em 01
pargrafo, mas pode usar ponto seguido;
Despedida: salta-se 01 linha do final da mensagem e o escreve no meio da outra linha; Nome do
remetente: salta-se uma linha, escreve-se abaixo da despedida, do meio para o final da linha.
PLANO DE AULA GNERO BILHETE

Dados da Aula
Reconhecer a funo social do bilhete, atravs de discusso oral.
Identificar, atravs de modelos, o gnero textual bilhete e suas caractersticas (destinatrio, assunto.
despedida, assinatura e data).
Ler e interpretar alguns bilhetes, identificando as caractersticas do gnero.
Escrever e ampliar o conhecimento sobre o gnero, produzindo bilhetes sobre temas suscitados em
aula.
Tecer comentrios sobre os bilhetes produzidos em sala de aula.
necessrio que os alunos tenham algum conhecimento do que seja um bilhete.
1. Levar para a sala de aula uma caixa contendo (cinco) bilhetes com assuntos variados.
2. Chamar um aluno e pedir que retire um bilhete da caixa e leia, em voz alta, para os colegas, e assim
sucessivamente, com os outros bilhetes.
3. A seguir, iniciar uma conversa orientada sobre as caractersticas e estrutura do gnero textual
bilhete.
Professor: Mostre para os seus alunos que bilhete um tipo de carta simplificada (uma mensagem
curta e objetiva), por isso preciso ir direto ao assunto. Aproveite para citar a importncia do papel
social da escrita, que se reflete, por exemplo, numa letra legvel e numa estrutura de ideias bem
organizada.
4. Apresentar aos alunos um cartaz contendo o seguinte bilhete.
Mame, (destinatrio; nome de quem vai receber o bilhete)
Hoje, depois da aula, vou para a casa da Elaine fazer um trabalho de histria. Se voc puder, me busque s
18 horas. Me ligue mais tarde confirmando.(assunto do bilhete)
Beijos, (despedida)
Marina. (remetente; nome de quem escreveu o bilhete)
5. Conversar com os alunos sobre o bilhete do cartaz, salientando que o bilhete um gnero textual que
possui algumas caracteristicas prprias. Ele deve conter o nome de quem vai receber o bilhete
(destinatrio), o assunto, que dever ser curto e objetivo; a despedida e a assinatura de quem escreveu
(remetente).
6. Entregar aos alunos uma folha contendo vrios modelos de bilhetes.
.
Bilhete A:
Juca,
Estou com gripe e no posso ir sua festa.
Voc poderia mandar um pedao de bolo e alguns brigadeiros pelo Carlos?
Feliz aniversrio!
Lus.
30/08/2010
Bilhete B:
Me,
Depois da aula, vou almoar na casa da tia Carla. Ficarei por l at voc ir me buscar.
Tchau,
Jorginho.
05/09/2010
Bilhete C:
Igor,
Deixe a encomenda com a Alessandra. Passarei tarde para pegar.
Um abrao,
Chico.
10/09/2010
7. Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa dos bilhetes.
8. Fazer a leitura oral dos bilhetes.
9. A seguir, realizar a interpretao oral dos bilhetes lidos.
a) Qual o destinatrio do bilhete
A?
B?
C?
b) Qual a mensagem do bilhete

A?
B?
C?
c) Qual a despedida do bilhete

A?
B?
C?
d) Qual o remetente do bilhete

A?
B?
C?
e) Imagine que o bilhete C fosse lido por uma pessoa que no fosse o destinatrio. Seria possvel saber
qual a encomenda a que se refere o bilhete?
*Por que motivo no possvel conhecer essas informaes?
R: Porque essa informao no foi mencionada no bilhete.
10. Entregar aos alunos uma outra folha contendo outros bilhetes.
Bilhete 1.
Tia Laura,
No meu aniversrio quero ganhar uma mochila nova!
Falou?
Lus.
Bilhete 2.
Clarinha,
Fui ao supermercado fazer compras para o jantar. No coma nada at eu voltar ou
no ter apetite para comer depois.
Mame.
28/08
Bilhete 3.
Encontre-me, sem falta na casa do Ricardo para fazermos o trabalho de Cincias.
Valeu!!
11. Propor aos alunos as seguintes atividades.

a) Ler silenciosamente os bilhetes.
b) Em relao ao 1 bilhete, responda:
* Quem o destinatrio?
* Quem o remetente?
* Qual o assunto tratado no bilhete?
* Qual parte que est faltando no bilhete? Complete-o.
c) Em relao ao 2 bilhete:
* Imagine que voc a Clarinha e responda, no quadro abaixo, o bilhete deixado por sua me. No
esquea as partes que compem um bilhete.
Mame,
d) Em relao ao 3 bilhete:
* Voc conseguiria fazer o que pede no bilhete?
* O autor do bilhete conseguiu se comunicar por meio desse texto? Por qu?
* Reescreva o bilhete dando todas as informaes necessrias para haver comunicao entre o
produtor do texto e a pessoa a quem se destina a mensagem.
12. Que tal escrever um bilhete para um colega de outra sala?
a) Preparar uma caixa para guardarem os bilhetes.
b) Em uma folha avulsa, fazer um rascunho do bilhete que ser enviado ao colega da outra sala.
c) Reler o bilhete e verificar se as palavras esto escritas corretamente, assim como a estrutura do
bilhete. Conferir se usou os sinais de pontuao de forma adequada. A seguir, mostrar ao professor
para que este faa a reviso antes de passar a limpo.
d) Colocar o bilhete na caixa e aguardar a resposta do colega.

13. Antes de colocar os bilhetes na caixa, os alunos devero realizar uma discusso, com orientao do
professor, sobre os bilhetes produzidos.
CAIXA DE BILHETES
Fonte: mundoagni.blogspot.com
Professor: Antes de iniciar a troca de bilhetes, faa com os alunos um levantamento de possibilidades
de assuntos que podem ser transformados em contedos para os bilhetes, ou sugira que no primeiro
momento seja trabalhado a descrio, ocasio em que os alunos iro elaborar bilhetes com o objetivo
de se conhecerem.
Antes de dar incio atividade, converse com o professor que leciona em outra sala. Tambm
interessante definir com os alunos qual o tempo de durao da troca de bilhetes.
Caso os alunos obtenham resposta dos bilhetes enviados, podero confeccionar um cartaz para que
fiquem expostos na sala de aula ou podero col-los no seu caderno de Lngua Portuguesa.
http://thays-educar.blogspot.com/2010/06/trabalhando-com-bilhetes.html
Avaliao
O professor ir avaliar se o aluno:
Reconheceu a funo social do bilhete, atravs de discusso oral.
Identificou, atravs de modelos, o gnero textual bilhete e suas caractersticas (destinatrio, assunto.
despedida, assinatura e data).
Leu e interpretou alguns bilhetes identificando as caractersticas do gnero.
Escreveu e ampliou o conhecimento sobre o gnero, produzindo bilhetes sobre temas suscitados em
aula.
Teceu comentrios sobre os bilhetes produzidos em sala de aula.
CONVITE
uma comunicao simples e bsica, na qual imite apenas a mensagem para convidar
a) Os temas podem variar, mas como proposta de interdisciplinaridade, sugiro a confeco de um
convite com o objetivo de prestigiar uma exposio de trabalhos produzidos em outras disciplinas.
b) Outros temas para convites a serem entregues aos colegas de sala: visita a um acampamento; uma
viagem a Lua; uma festa a fantasia.
c) Empregar uma linguagem de acordo com a finalidade do convite a ser elaborado.
d) importante no esquecer de colocar informaes como: nome do remetente e do destinatrio,
data, horrio, local e outros que julgar necessrio.
PLANO DE AULA GNERO CONVITE

Dados da Aula
Conhecer e identificar as situaes que envolvem o gnero convite.
Selecionar informaes essenciais ao gnero convite.
Produzir um convite e envi-lo por e-mail.

Os alunos devem estar alfabetizados;
Saber usar a internet.

Estratgias e recursos:
As aulas sero realizadas com:
- o auxlio do laptop UCA e proporcionaro o contato com os softwares abaixo:
KWord
Mozilla Firefox
[ Iniciar > Aplicativos > KWord ]

[ Iniciar > Aplicativos > Internet ]
- ou com a utilizao do laboratrio de informtica.

- e com leituras, exerccios e pesquisa em grupo.
Motivao:
O professor perguntar aos alunos se eles podem ajud-lo a preparar a festa de aniversrio de uma
criana. Pedir que o ajudem a pensar sobre a organizao dos preparativos para a festa.
O que ser preciso providenciar com antecedncia? (Os alunos provavelmente diro: escrever os
convites, fazer a lista de convidados...)
Atividade 1
O professor convidar os alunos a, em duplas, acessarem o site abaixo para verem vrios convites e
escolherem os melhores.
Professor, este um site comercial. Ao abri-lo, os alunos encontraro muitas opes de convites: para
festa de meninos, de meninas, convites para chs de bebs, de adultos, convites feitos a partir de gibis,
de capas de revistas...
Essa atividade deve ser feita de forma ldica e organizada. Os alunos vo lendo os convites e podem ir
fazendo comentrios.
1- Pea-lhes para clicarem em convites para meninos. Aparecer, no site, uma orientao: clique
aqui, mas no ser preciso, os convites aparecem, um pouco devagar, logo abaixo.
2- Oriente-os para escolherem e anotarem em seus cadernos quais os convites que lhes parecem mais
interessantes
http://www.artemuitolegal.com.br/
3- Vejam os convites feitos com personagens de gibi, os feitos com capas de revistas.
4- Vejam tambm os convites para aniversrio de menina, anotem as sugestes mais interessantes.
Atividade 2
Pea que respondam individualmente em seus cadernos:
a- Se o aniversariante fosse voc, qual seria o convite escolhido?
b- Qual a melhor data e hora para a festa?
2- Qual o endereo do local onde ser realizada a festa?
c- Quais as pessoas que no podero faltar?
d- Imagine agora que voc no quer gastar com convites prontos, mas quer convidar alguns de seus
amiguinhos para sua festa. Vamos passar e-mails fazendo o convite?
1- No se esqueam de informar data, hora, endereo.
Professor, pea que enviem e-mail com cpia para voc que poder fazer comentrios avaliativos com a
classe.
Atividade 3
Na atividade anterior, os alunos aprenderam a preencher convites comprados prontos e a convidar por
e-mail. Mas, j sabem preencher um envelope? E faz-lo artesanalmente?
Convide os alunos a entrarerem no site abaixo e depois, mos obra.
http://www.comofazerorigami.com.br/origami-de-envelope-simples/
Professor, diga aos alunos que eles podem preencher um envelope sem seguir regras quando escrevem
a um amigo e o entregam pessoalmente. Mas, que necessrio saber preencher direitinho um envelope
conforme situaes mais formais. Pea-lhes que entrem no site abaixo, observem as instrues,
construam um envelope e o preencham corretamente.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Envelope
Atividade 4
Alm dos convites de aniversrio, existem os convites de casamento, de festa junina, de reunio de
condomnio, elabore um ou traga um modelo para o mural da sala de aula.
a- Cada aluno dever colar no mural o convite que trouxe para a sala de aula, fazendo comentrios
como: onde o encontrou, qual a razo da escolha...
Imagem disponvel em:

http://www.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.noivinhafeliz.com.br/wpcontent/uploads/2008/03/cha-de-cozinha4.jpg&imgrefurl=http://www.noivinhafeliz.com.br/cha-decozinha-ou-cha-de-panela/modelos-de-convites-parachas.html&h=320&w=400&sz=27&tbnid=oauZgDyBpUqg4M:&tbnh=99&tbnw=124&prev=/search
%3Fq%3Dmodelo%2Bde%2Bconvites%26tbm%3Disch%26tbo
%3Du&zoom=1&q=modelo+de+convites&hl=ptBR&usg=__3ynX__BhQsupccAGOZ2s0fMlpdA=&sa=X&ei=Yq73TauEMobWgQfbtrGsDA&ved=0CC
wQ9QEwAw
http://www.google.com.br/imgres?
imgurl=http://personalconvites.files.wordpress.com/2008/08/modelo61.jpg&imgrefurl
=http://personalconvites.wordpress.com/&h=600&w=800&sz=136&tbnid=l_q7KES2K3
NCFM:&tbnh=107&tbnw=143&prev=/search%3Fq%3Dmodelo%2Bde%2Bconvites
%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=modelo+de+convites&hl=ptBR&usg=__4wfPenLqmqTRNFZ8XICJoSAHCOs=&sa=X&ei=Yq73TauEMobWgQfbtrGs
DA&ved=0CDAQ9QEwBQ
Atividade 5
O professor poder sugerir ao professor de Artes que faa com os alunos uma caixa convite num
trabalho interdisciplinar.
http://www.youtube.com/watch?v=fpnD5yD0uTs&feature=related
O professor poder indicar que entrem no google imagens e vejam variadas opes de convites e que
assistam aos vdeos:
http://www.youtube.com/watch?v=Bc-kiytdKSg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Q9_lnn57yhk&feature=related
Avaliao
Professor, voc pode pedir que os alunos faam uma autoavaliao ou faa voc uma avaliao
processual (se realizaram ou no, com empenho e satisfatoriamente, todas as tarefas) .
Autoavaliao: Consegui compreender todas as etapas das aulas?
( ) Sim ( ) No. Por qu?
J sei escrever um convite?
( ) Sim ( ) No. Por qu?
HISTORIA EM QUADRINHOS
Estrutura narrativa apresentada por meio de Mensagem icnica e mensagem lingustica.
Textos sintticos e diretos, apresentados em bales ou legendas.
Os bales, de diferentes tipos, so utilizados para indicar fala de personagens (discurso direto),
ideias, pensamentos, sentimentos e rudos.
A sequencia a ser lida indicada pela localizao dos bales: l-se, primeiro, o que est acima e
esquerda para a direita, do plano posterior para o primeiro plano.
O corpo e a espessura das letras esto diretamente ligadas s aes e sentimentos pelas personagens.
Utilizao de onomatopeia dentro ou fora de bales.
Utilizao de metforas visuais representando sensaes, sonhos, recordaes.
Nas histrias em quadrinhos, as falas aparecem nos balces; a narrativa, no retngulo: o pensamento e
o cochicho, em balces em forma de nuvem e traados com linha pontilhada, respectivamente.
PLANO DE AULA GNERO HISTRIA EM

QUADRINHOS
Dados da Aula

- Identificar a linguagem e a estrutura das histrias em quadrinhos.
- Criar e/ou (re)criar uma histria em quadrinhos utilizando os recursos de linguagem desta
modalidade.
- Localizar as diferenas dialetais da linguagem padro ou da norma padro.
- Enriquecer seu vocabulrio por meio da linguagem oral e escrita.
- Conhecer e explorar novos recursos para a criao de uma histria em quadrinho;
- Realizar prticas de leitura e escrita contextualizadas;
- Trabalhar a estrutura textual (inicio, meio e fim).
Aproximadamente 360 minutos - Seis (6) aulas de 60 minutos cada uma
Professor importante dialogar com os alunos e resgatar o que eles sabem sobre a linguagem de
quadrinhos. necessrio ainda, que consigam ler e escrever pequenos textos e tenham conhecimentos
referentes a alguns recursos e programas dos laptops do programa UCA, os Classmates,
como: o Mozilla Firefox.
1 MOMENTO: APROXIMADAMENTE UMA AULA DE 60 MIN

INTRODUZINDO O TEMA
Professor, utilize a "caixa surpresa" para motivar os alunos. Coloque gibis dentro dela e depois de
explor-la dialogue com os alunos sobre a linguagem de quadrinhos. Aproveite o momento da rodinha,
organize a sala; afaste as carteiras e solicite que assentem-se no cho. Inicie perguntando-lhes quais
gibis eles conhecem e como os personagens se comunicam nos gibis.
A ideia de trabalhar com as histrias em quadrinhos surgiu da necessidade em usarmos um recurso
atrativo aos alunos, para ampliar as aprendizagens em relao a alguns temas, alm de promover a
evoluo no processo da construo da escrita.
Alm disso, a linguagem simples e extrovertida dos quadrinhos pode ser um bom incentivado para a
leitura.
Para isso, em um primeiro momento, mostre a eles uma histria em quadrinhos, impressa em
tamanho ampliado, para uma melhor visualizao. Conte-lhes a a histria com a devida entonao de
cada balo.
Para este momento a sugesto uma histria que envolve amizade, respeito, acessibilidade e incluso
que, chama-se: A corrida.
Solicite que utilizem os seus laptops UCA, com o auxlio do Mozilla Firefox [Metasys>
Favoritos>Navegador de Internet] e acessem os quadrinhos. Estes so os quadrinhos 1,7 e 9 da
histria, mas a verso completa encontra-se em: http://www2.uol.com.br/ecokids/hq/corrida.htm.
Fonte das imagens: http://www2.uol.com.br/ecokids/hq/corrida.htm (acesso em 08/12/2011)

Depois, questione-os:
- O que vocs entenderam da histria?
- Como estruturada uma histria em quadrinhos?
- Por que vocs acham que elas tm esse nome?
- Quando leram a histria, vocs perceberam alguma diferena entre os quadrinhos?
- Quais seriam essas diferenas?
- Algum sabe como se chamam esses barulhos como PRRRIII! e o que significam?
- Olhem os balezinhos, eles mudam de formato e de tamanho de letra conforme a fala? Ser por qu?
- Dentre outras.
Ao final, distribua gibis para que os alunos possam manusear e realizar tentativas de leitura.
Deixe que explorem bastante, troquem e conversem entre si, compartilhando percepes.
ENTENDENDO MELHOR UMA HISTRIA
Uma histria em quadrinhos possui elementos especficos, no perceptveis em outros tipos de textos,
pois sua inteno reproduzir a fala. Por isso, fatores como as onomatopias ou falas que possuem
divergncias lingusticas em relao gramtica, podem aparecer.
Outro aspecto importante o significado de cada balo, indicando: pensamento, cochicho, grito, dentre
outros.
E, conhecer estes recursos essencial para que, no prximo momento, possam criar sua prpria
histria.
Assim, compartilhe com eles o texto: Como fazer uma histria em quadrinhos. Esse texto est
disponvel em: http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html(acesso em 10/12/2011)
Nele, os alunos podero entender a necessidade de um roteiro, como diagramar, possibilidades de
desenho, o significado de cada recurso, dentre outros. Veja algumas imagens:
Fonte das imagens: http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html (acesso em

10/12/2011)
Por ltimo, discuta com eles o que entenderam, destaques alguns bales e seus significados, converse
sobre as onomatopias, ou a escrita do som, e o que significam.
Onomatopia significa imitar um som com um fonema ou palavra. Rudos, gritos, canto de animais,
sons da natureza, barulho de mquinas, o timbre da voz humana fazem parte do universo das
Onomatopias. Alguns exemplos prticos:
Fonte: http://meganakas.blogspot.com/2011/04/o-que-e-onomatopeia.html
A PR- CONSTRUO DA HISTRIA
Para que os alunos conheam melhor as etapas de confeco de uma histria em quadrinhos, ou HQ.
Para isso, a sugesto a exibio de um vdeo, com 6:13 minutos, para acompanharem dicas de criao
de HQs. Este vdeo encontra-se disponvel em:http://www.youtube.com/watch?v=zEi-gV0Gwbo
(acesso em 10/12/2011) e poder ser acessado com o auxlio do Mozilla Firefox [Metasys>
Favoritos>Navegador de Internet].
Professor, solicite aos alunos, que em seus cadernos de Lngua portuguesa realizem a seguinte
atividade:
PARA SE CRIAR UMA HISTRIA EM QUADRINHOS PRECISAMOS DE UM ROTEIRO. ASSIM,

ESCREVA O QUE EST PENSANDO SOBRE:
1- ESCOLHA UM TEMA PARA A SUA HISTRIA, COMO POR EXEMPLO: AMIZADE, ESPORTE,
COMIDA, BRINCADEIRA, PASSEIO, OU OUTRO QUE ACHAR INTERESSANTE.
TEMA: ___________________________________
2- QUEM SERO OS PERSONAGENS? UTILIZE QUANTOS PERSONAGENS QUISER.
PERSONAGEM 1:
NOME: __________
IDADE: __________
PERSONAGEM 2:
NOME: __________
IDADE: __________
PERSONAGEM 3:
NOME: __________
IDADE: __________
PERSONAGEM 4:
NOME: __________
IDADE: __________
3- CRIE O ROTEIRO DA SUA HISTRIA, PENSANDO:

ONDE ACONTECER A HISTRIA?__________________________________________________
INCIO:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ACONTECIMENTO PRINCIPAL:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
FIM:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
POR LTIMO, PENSE NO NOME DA SUA HISTRIA:
NOME: _________________________________________________________

FAZENDO A HISTRIA
Professor, este o momento da aula onde voc poder perceber o quanto os alunos esto interessados e
motivados em escrever. Isso porque, o trabalho com gibis motiva os alunos a criarem, a serem autores.
Por meio de uma linguagem ldica eles tm a possibilidade de fantasiar, de dar vida a seus
personagens e de estruturar seu pensamento.
A sugesto que antes de fazerem uma histria em quadrinho no computador, para que no fiquem
confusos, que criem sua histria no papel.
Assim como no vdeo do momento anterior, diga a eles que no necessrio caprichar nos desenhos ou
colorir, pois passaro a limpo depois, utilizando os laptops do programa UCA. Apenas preciso prestar
ateno nas falas, observar se esto usando os recursos que aprenderam, como formatos dos bales e
onomatopias.
Depois, solicite que troquem com os amigos as atividades, para que um possa corrigir as falas da
histria do outro.
TRABALHANDO COM O PROGRAMA HAGQU
Professor, existe um programa de computador, que pode ser utilizado no sistema operacional Linux
Educacional 3.0, ou seja, o sistema dos computadores do programa UCA, e que os alunos adoraro
utiliz-lo para criar sua histria em quadrinho. Esse, chama-se HagQu.
Para isso, primeiro necessrio baixar o programa, disponvel
em: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/. Voc poder utilizar o Mozilla Firefox [Metasys>
Favoritos>Navegador de Internet].
Ateno: como ser preciso que cada aluno baixe o programa em seu Classmate, conforme o nvel de
alfabetizao dos alunos, talvez seja necessrio imprimir as imagens do passo a passo, para que consigam
instalar. Se preferir, imprima os passos e mande como tarefa de casa a instalao, assim cada aluno ter
um adulto para orient-la.
Para isso, todos os passos podero ser encontrados, detalhadamente, em uma pgina da internet, que
ensina como instalar o Hagqu no Linux Educacional 3.0:
http://pt.scribd.com/doc/16568788/Tutorial-Instalacao-do-Hagaque-no-Linux-Educacional
ALGUNS PASSOS IMPORTANTES:

Antes de baixar, necessrio fazer a inscrio, conforme figura abaixo:
Fonte: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/ (acesso em 11/12/2011)

Logo aps, baixe o programa, seguindo as informaes do stio, conforme imagem:
Fonte: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/ (acesso em 11/12/2011)

Ao final, s realizar os desenhos e escrever as falas, lembrando que a histria em quadrinho j est
pronta no papel, conforme imagem abaixo:
Fonte: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/historias/Uma_ilha_perdida-pagina1.html (acesso em

11/12/2011)
A sugesto para este momento, para finalizar o trabalho com histrias em quadrinho e valorizar o
trabalho dos alunos, a criao de um gibi da turma.
Assim, como os gibis tradicionais, o nosso gibi ser composto por vrias histrias, uma de cada aluno.
Para isso, imprima as histrias, em nmero suficiente para que cada aluno tenha seu gibi, recorte e
cole, de forma que se assemelhe a um gibi.
As capas podero ser criadas pelo aluno que ser dono daquele gibi.
O nome do gibi poder ser escolhido por meio de sugestes dos alunos, seguida de votao.
http://educador.brasilescola.com/sugestoes-pais-professores/como-construir-historia-quadrinhoscom-os-alunos.htm
http://www.klickeducacao.com.br/2006/materia/21/display/0,5912,-21-98-861-,00.html
Professor, para complementar sua aula, voc poder usar jogos com personagens de gibis, como jogo
da memria da Turma da Mnica. Para isso, acesse o stio:http://sitededicas.uol.com.br/software.htm
Avaliao
Uma vez que a proposta desta aula que os alunos sejam os autores, a sugesto de avaliao segue essa
mesma linha, ou seja, os alunos sendo os autores da avaliao.
Assim, a sugesto que, num primeiro momento, faam a autoavaliao, que avaliem a sua prpria
participao e envolvimento no processo.
Posteriormente, solicite que digam se gostaram da aula, do tema escolhido, de serem autores de uma
histria em quadrinho, se o trabalho possibilitou entender melhor como se cria uma histria, dentre
outras perguntas que achar pertinente.
Porm, ao longo do trabalho, esteja atento, se conseguiram estabelecer uma sequncia lgica de
pensamento, observando comeo, meio e fim e se os processos de leitura e escrita foram facilitados e
significativos para os alunos.
CANTIGA DE RODA
Outra forma potica muito apreciada pelas crianas a cantiga de roda, brincadeira infantil que
permite vrias evolues, combinaes de vozes e movimentos variados.
Algumas podem ser acompanhadas de palmas e sapateios; outras se ocupam da escolha do par, h
ainda aquelas em que as perguntas feitas dona da roda so respondidas pelo grupo que est sua
volta.
Apresentam temas populares, rimas e ritmo bem definido, cadenciado.
PLANO DE AULA GNERO CANTIGA DE RODA

Dados da Aula
Ouvir, ler, cantar e transcrever cantigas;
Interpretar cantigas;
Apreciar e valorizar cantigas populares;
Desenvolver habilidades de leitura e de escrita;
Desenvolver um comportamento leitor, valorizando diferentes gneros textuais;
Produzir texto com autonomia;
Ler diferentes textos de forma autnoma ou com ajuda;
Formular hipteses sobre o tema ou o assunto abordado;
Desenvolver atitudes de interao, de colaborao e de troca de experincias em grupos.

Aproximadamente 300 minutos 5 atividades de 60 minutos cada uma.
Para a realizao desta aula necessrio que os alunos tenham habilidades bsicas de leitura e de
escrita. Alm disto, preciso que saibam o significado de verso, poema e estrofe. (Caso voc no tenha
trabalhado estes itens, poder consultar a aula Poema: verso, estrofe, rima, ritmo publicada no stio
Portal do Professor, disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?
aula=51886>. Acesso em: 28 de set. 2013.) Tambm importante que sejam capazes de expor
oralmente suas ideias e de se relacionar com os colegas.
Informaes ao professor
Professor, reconhecendo que a conscincia fonolgica uma condio necessria, mas no suficiente
para uma criana se alfabetizar, consideramos essencial criar situaes por meio das quais nossos
alunos possam refletir sobre as formas orais e escritas das palavras. De acordo com a proposta do Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa atividades ldicas possibilitam momentos para que os
alunos possam refletir sobre o sistema de escrita alfabtica [...] quando cantamos msicas e cantigas
de roda, ou recitamos parlendas, poemas, quadrinhas, ou desafiamos os colegas com diferentes

adivinhaes, estamos nos envolvendo com a linguagem de maneira ldica e prazerosa.
(Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Os jogos como importante
recurso didtico para a aprendizagem de SEA. Braslia: MEC, SEB, ano 1, unidade 3, 2012, p. 36-39).
Disponvel em:<http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_1_Unidade_3_MIOLO.pdf>.
Acesso em: 25 de set. 2013.
1 Atividade: aproximadamente 60 minutos.
Fonte da imagem: Stio: Desenhos de carinhas de menino e menina. Disponvel em:

<http://www.painelcriativo.com.br/wp-content/uploads/2010/04/desenhos-carinha-meninomenina-pintura-10.jpg>. Acesso em: 27 de set. 2013.
Organize os alunos em uma roda de conversa e estabelea um dilogo a respeito do que eles sabem
sobre cantigas de roda. Por meio da leitura de imagens, possvel identificar o assunto e antecipar a
ideia principal da aula. tambm uma boa oportunidade para que os alunos aprendam
progressivamente a realizar a leitura de imagens num contexto que lhes possibilitar dialogar sobre
elas. Apresente por meio de recurso multimdia, retroprojetor ou confeccione cartaz com imagens que
indicam brincadeiras de rodas. Apresente, por exemplo, as cenas a seguir, logo aps, estabelea um
dilogo para interpret-las. As questes so apenas para orientar uma conversa e no h necessidade
de que a turma escreva as respostas. O interessante, neste momento, que os alunos se sintam
desafiados a emitir suas impresses e opinies sobre a temtica a ser estudada.
Cirandinha bronze Sandra Guinle

Fonte: Stio: Sandra Guinle. Disponvel em: <http://www.sandraguinle.com.br/expo.php?
sessao=exposicao >. Acesso em: 25 de set. 2013. (Neste mesmo stio voc ter acesso a dados
bibliogrficos sobre a artista Sandra Guinle.).
Dag Frana - Brincadeiras de roda em Santa Cruz

de Gois
Fonte: Stio: Goinia. Disponvel em: <http://www.goiania.ws/Artes/Dag/>. Acesso em: 25 de set.
2013. (Neste mesmo stio voc ter acesso a dados bibliogrficos sobre a artista Dag Frana.).
Fonte: Alunas brincando de cantigas de roda Escola Municipal Eugnio Pimentel Arantes- Uberlndia /MG 2013. Acervo da prpria autora.
Comece indagando:
a- O que vocs esto vendo em cada imagem apresentada?
b- Qual das imagens pintura, escultura e fotografia?
c- O que vocs veem nas imagens alm das pessoas?
d- Do que as pessoas esto brincando?
e- S meninas participam da brincadeiras ou meninos tambm?
f- Vocs gostam desse tipo de brincadeira?
g- Vocs costumam realizar este tipo de brincadeira em suas casas? E aqui na escola, vocs brincam de
roda?
h- Quem conhece alguma cantiga que acompanha este tipo de brincadeira? (Se algum aluno se
manifestar, permita que ele apresente a cantiga aos colegas.).
Para finalizar esse momento induza os alunos a dizerem o que acharam da atividade. No se esquea de
pedir que justifiquem sua resposta. Aproveite para informar-lhes que durante alguns dias iremos
estudar sobre cantigas de roda.
Professor, retome o assunto da aula anterior. Informe que antigamente, no tempo de nossos pais e
avs, a prtica da brincadeira de roda era muito usada pelas crianas, todas brincavam, principalmente
ao anoitecer quando eram agrupadas todas as crianas daquela rua e comeavam a brincar at a hora
de irem dormir. (Professor, se voc vivenciou estes momentos, d o seu exemplo. Conte para a turma
como eram as suas brincadeiras de roda.).
Na escola essa prtica tambm era muito usada, principalmente na hora do recreio, geralmente as
meninas eram a maioria. Mas que pena! Com o passar do tempo estas brincadeiras esto
desaparecendo e quase no as vemos acontecer, nem na vida familiar nem na escola. Questione os
alunos:
Vocs acham que as brincadeiras de roda esto mesmo desaparecendo? Por que isto est
acontecendo?
Vocs conhecem algum lugar onde as crianas ainda brincam de roda?
O que pode ser feito para que sejam recuperadas estas brincadeiras?
Que tal fazermos algumas entrevistas para descobrirmos mais informaes sobre as
brincadeiras de roda?
Para comearmos nossos estudos vamos descobrir quais so as brincadeiras de roda que
conhecemos? Ento, rena com um de seus colegas e vamos iniciar!
Professor, depois que os alunos se organizarem, em duplas ou trios, pea-os que faam uma lista com
os nomes das brincadeiras de roda que conhecem.
Quando terminar o tempo que voc estabeleceu para o trabalho nos pequenos grupos reorganize-os
para que possam apresent-lo aos demais colegas. Antes de iniciar as apresentaes informe aos alunos
que perguntas, esclarecimentos ou informaes a acrescentarem, podero ser feitas aps a exposio
do colega.
Produza um cartaz com os nomes das brincadeiras que eles falaram ou recolha as listas e afixe-as no
mural da sala. Esta lista pode ser til para voc elaborar outras atividades, como por exemplo,
produo de texto, ou simplesmente, para cantar as cantigas mais conhecidas pelos alunos. Isto poder
ser feito em diferentes dias e horrios.
Para finalizar esse momento induza os alunos a dizerem o que acharam da atividade. No se esquea de
pedir que justifiquem sua resposta.
Observao: Se os alunos possurem laptop do Projeto UCA, voc poder sugerir que faam o registro
utilizando o programa KWord (rea de Trabalho > Processador de Texto) ou KWord ( Metasys >
Aplicativos > Ferramentas de Produtividade > Sute de Escritrio > Processador de Texto). Essa
atividade tambm poder ser realizada atravs do tablet ou utilize o Laboratrio de Informtica.
Converse com os alunos para descobrir quais so suas hipteses sobre a palavra tradicional. Pergunte a
eles: vocs sabem o que quer dizer a palavra tradicional?
Oua as hipteses dos alunos e se possvel, pea que consultem o dicionrio para descobrirem se elas
esto corretas.
Destaque que os pais ou avs dos alunos devem se lembrar da cantiga tradicional Terezinha de Jesus.
Antigamente, muitas crianas brasileiras brincavam com ela. Professor, apresente a letra da msica e a
melodia para a turma. Voc ter acesso melodia nos stios a seguir.
Stio: Youtube. Terezinha de Jesus. Disponvel

em: <https://www.youtube.com/watch?v=porOx00eXLg >. Acesso em: 26 de set. 2013.
Stio: Youtube. Terezinha de Jesus. Disponvel

em: <https://www.youtube.com/watch?v=2ObxbgegRkI>. Acesso em: 26 de set. 2013.
Para obter a letra da msica acesse o stio: Letras.mus.br Terezinha de Jesus. Disponvel em:
<http://letras.mus.br/cantigas-populares/984009/k>. Acesso em: 26 de set. 2013.
Registre a letra da cantiga de roda Terezinha de Jesus na lousa e pea que os alunos a copiem no
caderno de Lngua Portuguesa.
Solicite que faam uma leitura silenciosa, pois esse tipo de leitura possibilita a adaptao do aluno s
suas caractersticas individuais de ritmo, pontuao, compreenso e interpretao. Em seguida faa
voc uma leitura em voz alta e logo aps pea que releiam o texto silenciosamente. Ande pela sala,
perguntando para alguns alunos onde est escrita determinada palavra. Isso far com os alunos
busquem ajustar o oral ao escrito e considerem ndices grficos conhecidos, como letras iniciais e
finais, por exemplo, at encontrar a palavra certa.
Discuta com os alunos o contedo do texto, ressalte que as palavras: primeiro, segundo e
terceiro caracterizam ordem e posio. Aproveite para trabalhar ou relembrar os nmeros ordinais,
voc poder utilizar as sugestes da aula Nmeros ordinais: colocando tudo em ordem postada no
Stio: Portal do Professor. Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23502>. Acesso em: 26 de set.
2013. Se voc quiser fazer uma sondagem oral sobre nmeros ordinais, poder indagar:
Quais tipos de numerais foram utilizados no texto?
Trs cavalheiros socorreram a Teresa, isto aconteceu um de cada vez. O que os numerais da
segunda estrofe indicam?
Teresa deu a mo para apenas um dos cavalheiros. Em sua opinio, porque isto aconteceu?
Na ltima estrofe foram utilizados numerais para indicar o qu?
Quais so os verbos que esto presentes no texto?
Aps o dilogo solicite que os alunos ilustrem o texto.

Terezinha de Jesus
Cantiga popular
Terezinha de Jesus deu uma queda
Foi ao cho
Acudiram trs cavalheiros
Todos de chapu na mo
O primeiro foi seu pai
O segundo seu irmo
O terceiro foi aquele
Que a Tereza deu a mo
Terezinha levantou-se
Levantou-se l do cho
E sorrindo disse ao noivo
Eu te dou meu corao
D laranja quero um gomo

Do limo quero um pedao
Da morena mais bonita
Quero um beijo e um abrao.
Para concluir este momento, cante a cantiga com os alunos. Organize-os em roda com um aluno no
centro (este representar a Terezinha). Os trs cavalheiros ficaro fora da roda e entraro medida que
forem sendo apresentados na cantiga. O grupo gira cantando a msica. No fim da cantoria, o aluno
(Terezinha) que est no centro escolhe seu substituto por meio de um abrao, ou seja, o terceiro
cavalheiro. Para continuar a brincadeira s decidir quem ser a nova Terezinha e os outros trs
cavalheiros.
Ao final pergunte aos alunos o que acharam da brincadeira. importante que justifiquem suas
respostas.
Pesquisando: entrevistando e aprendendo
Voc poder orientar os alunos a realizarem uma entrevista com pessoas idosas da famlia ou vizinhos,
recuperando cantigas que fizeram parte da infncia deles.
Planeje com eles as aes que sero necessrias para esta atividade:
Definam o dia, horrio e local da entrevista;
Escolham o/s entrevistado/s;
Elaborem um convite para o/s entrevistado/s. Lembre-se de explorar este gnero textual: sua
estrutura e as informaes que deve conter. Se necessrio, leve alguns modelos para eles
observarem.
Levantem as perguntas que podero ser feitas. Ajude-os nessa tarefa, para que as questes no
se tornem repetitivas ou fora do objetivo da atividade. Oriente-os que, no momento da
entrevista, prestem ateno nas respostas, anotando tudo em uma folha de papel.
Solicite-lhes que socializem as respostas, caso haja mais de um entrevistado.
Registrem esse momento por meio de um texto coletivo, ou seja, um relatrio da entrevista. Ele
deve ser mediado por voc, que dever orientar a participao ativa dos alunos e coordenar as
ideias que forem surgindo. Os alunos vo expondo suas opinies enquanto voc escreve o texto
na lousa, voc dever, juntamente com os alunos, fazer a reviso do texto e, finalmente, eles
copiam a verso final. importante que o contedo e a forma sejam levados em considerao.
Para isso, sempre que necessrio, faa intervenes que garantam o encadeamento do texto. Se
preferir voc poder digitar o texto e depois dar uma cpia aos alunos, ou ainda, caso eles no
consigam fazer o registro atravs da escrita voc poder pedir que reescrevam os
acontecimentos por meio de imagens e palavras, sendo voc o escriba quando se fizer
necessrio. Durante a elaborao do relatrio e o registro voc dever observar os alunos no
sentido de avali-los numa dimenso formativa continuada, tendo uma funo diagnstica,
capaz de indicar os nveis de escrita j consolidados pelos alunos.Para ter acesso a um exemplo
de entrevista sobre cantigas de roda voc poder acessar aula Escrita de palavras atravs da
msica - O Cravo e a Rosa postada no Stio Portal do Professor. Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20038 >. Acesso em: 26 de
set. 2013.
Se possvel, registrem este momento por meio de filmagem, para isso, utilizem o laptop UCA ou
uma cmera digital no modo de filmar. Depois, assistam e discutam o que aprenderam.
Voc tambm poder marcar um dia para que pais ou avs venham escola ensinar as cantigas que
conhecem.
Professor, de acordo com a proposta do Pacto pela Alfabetizao na Idade Certa (Brasil, Avaliao no
Ciclo de Alfabetizao: Reflexes e Sugestes, 2012, p. 17), algumas capacidades de leitura so muito
relevantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tais como:
Reconhecer a finalidade do texto;
Localizar informaes;
Identificar o tema/sentido do texto;
Compreender o sentido e expresses/palavras do texto;
Elaborar inferncia;
Dentre outras.
Para isso, sugerimos as atividades de escritas registradas a seguir. Elas podero ser respondidas
oralmente, em pequenos grupos, e depois socializadas com todos, ou individualmente por meio da
escrita. Essa deciso depender da competncia leitora que os alunos j alcanaram. Voc poder
utilizar uma das cantigas de roda citadas por seus alunos durante a realizao da atividade 2 deste
planejamento. Registre o texto e as questes na lousa e pea que a turma copie e resolva-as em seu
caderno de Lngua Portuguesa. Se preferir poder reproduzir o texto.
Quem conhece a histria da Bela Adormecida? A cantiga que vamos usar na atividade a seguir conta
uma histria parecida com essa. Quem quer contar a histria da Bela Adormecida? (Professor, utilize
este momento para que um ou mais alunos conte a histria citada. Se nenhum deles quiser contar,
conte voc. Ou se preferir leia a histria. O importante relembr-la para que a turma possa fazer
comparao entre a cantiga que iremos trabalhar e a histria da Bela Adormecida.). No stio a
seguir, voc ter acesso histria A Bela Adormecida.
Stio: Contando histrias. Disponvel em:

<http://www.contandohistoria.com/a_bela_adormecida.htm>. Acesso em: 29 de set. 2013.
Stio: A Bela Adormecida. Disponvel em:

<http://www.youtube.com/watch?v=FBzMDiYtrq0>. Acesso em: 29 de set. 2013.
Leia e copie o texto abaixo. (Professor, se preferir poder reproduzir o texto.)
A linda rosa juvenil

Cantiga popular
A linda rosa juvenil,
Juvenil, juvenil,
A linda rosa juvenil
Juvenil.
Vivia alegre em seu lar,
Em seu lar, em seu lar.
Vivia alegre em seu lar,
Em seu lar.
Um dia veio uma bruxa m,
Muito m, muito m.
Um dia veio uma bruxa m,
Muito m.
Que adormeceu a Rosa assim,
Bem assim, bem assim.
Que adormeceu a Rosa assim,
Bem assim.
E o mato cresceu ao redor,
Ao redor, ao redor.
E o mato cresceu ao redor,
Ao redor.
E o tempo passou a correr,

A correr, a correr.
E o tempo passou a correr,
A correr.
E um dia veio um belo rei,
Belo rei, belo rei.
E um dia veio um belo rei,
Belo rei.
Que despertou a Rosa assim,
Bem assim, bem assim.
Que despertou a Rosa assim,
Bem assim.
E os dois puseram-se a danar,
A danar.
E os dois puseram-se a danar,
A danar.
Batemos palmas para o rei,
Para o rei, para o rei.
Batemos palmas para o rei,
Para o rei.
L, l, l, l, l, l, l, l.
L, l, l, l, l, l, l, l.
Solicite que os alunos faam uma leitura silenciosa. Depois leia voc em voz alta.
Com a finalidade de ampliar os debates sobre a temtica da atividade, sugerimos que use vdeos da
msica trabalhada. Se a sua escola faz parte do Projeto UCA, solicite que os alunos utilizem seus
laptops por meio da ferramenta Mozilla Firefox (Metasys > Favoritos > Navegador de Internet) ou
o tablet. Se no possurem estas ferramentas, leve-os at ao Laboratrio de Informtica ou use um
projetor multimdia para projetar os vdeos.
Veja os vdeos e proponha que destaquem as diferenas e semelhanas entre elas.
Stio: Youtube.A Linda Rosa Juvenil. Disponvel

em: <http://www.youtube.com/watch?v=fdh8HG9aEbI>. Acesso em: 29 de set. 2013.
Stio. Youtube.Os Pequerruchos - A Linda Rosa

Juvenil. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=q30ryHS3d1s>. Acesso em: 29 de set.
2013.
Para finalizar esse momento pergunte o que os alunos acharam das atividades. importante que eles
justifiquem suas respostas.
Outras possibilidades para trabalhar a cantiga:
1- Voc poder levar os alunos at o ptio da escola para cantarem a cantiga. Ela uma boa
oportunidade para brincar e cantar. Faa assim:
Organize os alunos em roda;
Um deles vai para o centro da roda, este ser a Rosa;
Outros dois devero ficar de fora da roda e sero a Bruxa e o Rei;
Seguindo as estrofes da msica, cada um deve agir conforme o seu personagem. Aqueles que
esto na roda devero girar e cantar ao redor da Rosa.
2- Proponha aos alunos que ilustrem a cantiga. Voc poder fazer assim:
Cada dupla ou trio ilustra uma estrofe da histria em uma folha de papel parte;
Recorte as estrofes da histria em partes que correspondam s ilustraes produzidas pela

turma;
Organize os desenhos de acordo com os recortes;
Possibilite um momento de socializao das produes;
Os alunos podero fazer desenhos utilizando para isso o laptop Classmate, a partir do programa
KolourPaint que poder ser acessado pelo caminho: (Metasys > Aplicativos > Aplicaes
Grficas > KolourPaint). Depois, imprima os trabalhos;
Afixe os trabalhos em um mural nos corredores da escola.

Retome a msica trabalhada na aula anterior. Registre as atividades a seguir na lousa e pea que os
alunos copiem e resolva-as. (Professor, as questes propostas visam analisar o gnero do ponto de vista
do seu contedo. Elas recuperam informaes explcitas, verificam a compreenso global do texto, sua
finalidade e incentivam a formulao de hipteses.).
Agora que voc leu atentamente a cantiga, responda:

1- Voc j conhecia essa cantiga? De que forma isto se deu?
___________________________________________________ (Resposta pessoal.).
2- Qual o ttulo da cantiga?
___________________________________________________ (A linda rosa juvenil.).
3- Quais so as personagens da cantiga?
_____________________________________________________ (A rosa, a bruxa e o
rei.).
4- O que a bruxa m fez rosa?
____________________________________________________(Fez a rosa adormecer.).
5- O mato cresceu ao redor de qu?
____________________________________________________ (Possivelmente a turma
poder concluir que o mato cresceu ao redor do lugar onde a rosa morava, j que na cantiga dito
que a rosa vivia alegre no seu lar.).
6- Quem despertou a rosa?
_______________________________________________________ (O belo rei.).
7- Depois que o rei despertou a rosa, o que eles fizeram?
_________________________________________________________ (O rei e a rosa
danaram.).
8- O que voc achou desta cantiga? Justifique sua resposta.
_____________________________________________________________ (Resposta
pessoal.).
2- Consulte o dicionrio e descubra o significado da palavra juvenil.
______________________________________________________________________
3- De acordo com a cano A linda rosa juvenil, marque a resposta certa.
a) Na primeira estrofe, os dois primeiros versos da cantiga de roda, a palavra juvenil significa que a
rosa :
(A) cantora
(B) idosa
(C) jovem
(D) triste
b) No trecho Adormeceu a rosa assim, bem assim..., a palavra adormeceu
significa que a feiticeira colocou a rosa para:
(A) cantar
(B) danar
(C) dormir
(D) pular
c) O trecho O tempo comeou a correr..., significa:
(A) adormecer
(B) dormir
(C) parar
(D) passar
d) O rei despertou a Rosa, porque ela estava:
(A) cantando.
(B) acordada.
(C) correndo.
(D) dormindo.
Professor, proponha que os alunos, individualmente, produzam um texto sobre cantigas de roda.
Instrua que eles devero, em duplas ou individualmente, escolher uma cantiga de roda e recri-la, ou
seja, produzir uma nova letra para a melodia. Comunique que ao finalizarem suas produes, faro a
leitura de seu texto para a professora e demais colegas. Durante a elaborao do texto e registro voc
dever observar os alunos no sentido de avali-los numa dimenso formativa continuada, tendo uma
funo diagnstica, capaz de indicar os nveis de escrita j consolidados pelos alunos.
Voc poder solicitar que os alunos utilizem a informtica para escrever as produes. Se eles
possurem o laptop Classmate do Projeto UCA, utilize o programa KWord, acessando ( Metasys >
Aplicativo > Ferramentas de Produtividade > Sute de Escritrio > Processador de Textos ).
Os alunos podero ilustrar o texto utilizando para isso o laptop Classmate, a partir do programa
KolourPaint que poder ser acessado pelo caminho: (Metasys > Aplicativos > Aplicaes Grficas >
KolourPaint).
Para finalizar este momento, conforme registrado anteriormente permita que os alunos socializem suas
produes.
Trabalho interdisciplinar
Professor, utilize a letra da cano A linda rosa juvenil e adote uma metodologia interdisciplinar que
permita ao aluno ler, interpretar, analisar, sintetizar e concluir. Sugerimos os contedos a seguir para
que o trabalho concilie com sua proposta curricular, veja:
Lngua Portuguesa: estrutura de textos, reescrita e reproduo de textos, aspectos gramaticais
(ortografia, acentuao grfica, uso de letras maisculas e minsculas, pontuao, pargrafo,
acentuao, concordncia verbal e concordncia nominal, pontuao etc.) e aspectos semnticos
(coerncia e coeso); comunicao oral (falar/ouvir/compreender/interpretar/escuta organizada e
apresentao de argumentos: opinio e comentrio).
Histria: debate sobre a dimenso contnua do tempo, noes de passado, presente e futuro; a
medio e organizao do tempo: segundo, minuto, hora, dia, ms, ano, dcada; linha do tempo:
ordenao e localizao de acontecimentos no tempo; tempo cronolgico.
Geografia: caractersticas ambientais de diferentes regies: desmatamento, poluio de rios e mares,
sustentabilidade, biodiversidade, as quais tanto interferem na preservao da fauna; natureza.
Matemtica: formulao, interpretao e resoluo de situaes problema, envolvendo horrios;
clculo mental aproximado e exato em situaes de atividade matemtica oral e escrita.
Cincias: ambientes naturais e ambientes construdos: aes do homem no ambiente; sociedade e
meio ambiente.
Temas transversais: tica, cidadania, natureza e sociedade.
Artes: leitura, compreenso, anlise e interpretao de imagens; produo de desenhos, pinturas e
maquetes.
Informtica_ utilize o programas KolourPaint, Mozilla Firefox e KWord do laptop Classmate do
Projeto UCA para:
. Pesquisar: Mozilla Firefox (Metasys > Favoritos > Navegador de Internet) ou (rea de Trabalho >
Navegador de Internet).
. Digitalizar textos: KWord pelo cone do processador de textos da rea de trabalho ou (Metasys>
Aplicativos > KWord).
. Ilustrar: KolourPaint (Metasys > Aplicativos > Aplicaes Grficas > Ferramenta de Pintura).
. Fotografar: WxCam clicando em : laptops ( Metasys > Aba Aplicativos > Multimdia > WxCam ).
. Fazer pintura digital: Tux Paint (Mestasys > Edusyst > Arte e Msica > Pintura Digital).
Sugesto de links para o aluno:
Stio: Kboing cantigas de roda. Disponvel em: <http://www.kboing.com.br/canais/cantigas-deroda/>. Acesso em: 29 de set. 2013.
Stio: Qdivertido.com.br Disponvel em: <http://www.qdivertido.com.br/cantigas.php>. Acesso em:
29 de set. 2013.
Sugestes de links para professores:
Stio: Revista Nova Escola. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a6-anos/garotada-entra-ritmo-dancas-roda-422968.shtml?page=1>. Acesso em: 29 de set. 2013.
Sugesto de bibliografia para o aluno e o professor:
PAIVA, Ione Maria de. Brinquedos Cantados. 2. ed. Rio de Janeiro. Sprint, 2000.
ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem canta seus males espanta - 2. So Paulo: Siciliano,
2000.
Avaliao
Professor, a avaliao faz parte de todo o processo aqui sugerido, pois envolver sua observao
cotidiana e registros seus e dos alunos. Ela permite o reconhecimento de conquistas, bem como a
verificao das dificuldades e das necessidades dos alunos no processo de ensino e de aprendizagem.
Nesse sentido, o aluno tem possibilidade de se conscientizar dos contedos que j aprendeu e daqueles
nos quais, para construir seu conhecimento, necessita de um maior investimento. Sendo assim, ao
longo de todo o trabalho observe se os alunos foram capazes de ouvir, ler, cantar e transcrever cantigas
de roda; interpretar cantigas; ler diferentes textos de forma autnoma ou com ajuda; formular
hipteses sobre o tema ou assunto abordado; ampliar o repertrio literrio; desenvolver atitudes
favorveis leitura; apreciar e valorizar cantigas de roda e interagir com os pares sabendo respeitar a
opinio dos colegas.
PIADAS
So textos annimos, ou seja, no so assinados. Isso significa que elas no tm um autor conhecido.
medida que so contadas, vo sendo modificadas e reelaboradas, de acordo com as circunstncias.
As piadas tm finalidade de fazer o ouvinte ou leitor rir. Algumas so to engraadas do que outras por
causa do final inesperado, do grau de surpresa do desfecho ou da graa de quem as narra.
Para que a piada atinja o seu objetivo, essencial que ela seja desconhecida para quem a ouve ou l,
pois, se a pessoa j a conhece, a surpresa deixa de existir e a piada perde a graa.
As piadas, em geral, so transmitidas oralmente. Por causa disso, difcil contarmos da mesma
maneira que ouvimos: sempre retiramos ou acrescentamos algo. Elas so um excelente recurso para
executar tanto a expresso oral quanto a expresso escrita.
PLANO DE AULA GNERO PIADAS

Dados da Aula
Ler e interpretar um texto narrativo sobre piadas.
Reconhecer as especificidades do gnero piada, atravs de atividades relacionadas
Exercitar a linguagem oral, atravs de um campeonato de piadas.
Aproximadamente 3 aulas de 50 minutos.
Ser necessrio que o aluno esteja inserido no processo de alfabetizao e letramento e que j tenha
familiaridade com textos narrativos.
Momento 1
O professor apresentar o texto abaixo para os alunos no data-show:
O Palhao e o Nariz
Era uma vez um palhao muito engraado, e muito bonzinho. As crianas adoravam ir ao circo s para
ouvir suas piadas e cair na gargalhada.
Quando o circo chegava, era aquela festa! Todo mundo se arrumava para ver os malabaristas e outros
personagens, mas famoso mesmo era o palhao.
Sempre que ele entrava no picadeiro, fazia suas gracinhas, e contava suas piadas, as crianas logo
gritavam felizes:
- Eh! Esse palhao muito bom! muito engraado mesmo!
O que ningum sabia era que o palhao era um velhinho triste, muito triste com o seu nariz, que ele
achava muito feio:
- Se as crianas me virem sem fantasia, vo me achar horrvel com este nariz!
E tanto ele sofria com isto que, um dia, um anjinho teve pena dele:
-Est bem, vou levar voc at o Planeta dos Narizes, e voc vai poder escolher um nariz novo que o
deixe muito feliz!
-Ob! (o palhao nunca esteve to animado!)
Voaram para o espao, e viram a Terra l de longe. Viajaram pelas estrelas at encontrar o Planeta dos
Narizes. Ali s tinha nariz, e mais nada.
O palhao nem sabia o que fazer, de tanto nariz que tinha neste lugar. Olhou para tudo o que pde, e
comeou a experimentar as trocas. Na frente do espelho, ele tentava: primeiro este, depois aquele ... at
encontrar um que achou muito bonito.
O anjinho olhava tudo com muita pacincia, pois aquele era algum especial: um palhao muito
bonzinho.
- Podemos voltar para a Terra?
- Claro! Vamos l!
Na hora do espetculo, o palhao entrou no picadeiro se achando o mximo, lindo de morrer. Contou
uma poro de piadas, fez todas as gracinhas, mas... Ningum achou engraado. At o faquir, que
estava esperando sua vez, desistiu de esperar a risada de sempre, e perguntou:
-J posso comear? a minha vez?
O palhao saiu muito triste, e foi procurar o anjinho. Pediu para voltar novamente ao Planeta dos
Narizes, pois a crianada no tinha gostado nada deste. E ento foram at l. Uma... ... Duas... ... Trs...
... .... muitas vezes! E em todas o resultado era o mesmo:
- Uh! Esse palhao feio! No engraado, no! Uh! - e a vaia doa e rolava nos olhos do palhao, que
a toda hora escolhia um nariz novo.
At que, um dia, o palhao estava l escolhendo nariz no Planeta dos Narizes, quando descobriu um
que ele nunca tinha visto antes:
- Ah! Deste aqui as crianas vo gostar, tenho certeza! E voltaram os dois para o circo.
Na hora do espetculo: Foi aquela festa! O palhao contou suas piadas, e a crianada riu muito com ele!
Todos comemoraram a volta do palhao engraado. At a vov ficou contente e danou com a
crianada:
O palhao ficou muito feliz, e saiu correndo para contar ao anjinho que, finalmente, tinha escolhido o
melhor nariz. S no esperava que o anjinho lhe dissesse:
- Esse seu prprio nariz, aquele que deixava voc to infeliz ...
Muito espantado, o palhao acabou reconhecendo que era mesmo! Mas a verdade que estava muito
feliz, e logo voltou correndo para o circo e seus amiguinhos contentes. Descobriu que nada melhor do
que sermos ns mesmos.
Texto retirado do site: http://www.feijo.com/~flavia/palhaco.html
Momento 2
1) Os alunos, em grupos, recebero o texto acima disposto fora de ordem para formarem a histria,
colando-a em no caderno.
2) Em seguida, faro uma ilustrao para a histria.
3) Ainda no caderno, os grupos discutiro e respondero as questes abaixo:
Por que as crianas gostavam de ir ao circo?
Qual era o personagem mais famoso do circo? Por qu?
Por que o palhao era triste?
Quem tentou ajud-lo a resolver o seu problema?
A soluo encontrada deu certo? Por qu?
Quando as crianas voltaram a rir das piadas do palhao?
Por que as crianas achavam o palhao engraado?
Momento 3
Que tipo de piadas vocs acham que o palhao contava e fazia as crianas rirem?
O professor contar um exemplo de piada do palhao:

Sorvete de azeitona
Joozinho chega na sorveteria e vai logo perguntando:
- Seu Manoel, tem sorvete de azeitona?
- No temos!
No dia seguinte, o menino est de volta:
- Seu Manoel, tem sorvete de azeitona?
- J disse que no, menino! Onde j se viu sorvete de azeitona?
No outro dia, a cena se repete e assim por diante...
At que um dia o Seu Manoel se enfeza:
- Tem sim
!E o garoto:
- ca!
Fonte: http://www.portaldohumor.com.br/cont/piadas/1075/Sorvete-de-Azeitona.html?suid=bc48fbb19310f3c65f8a994ea2a29bbc
E perguntar:
Vocs acham essa piada engraada? Por qu?
Qual a frase que faz essa piada ficar engraada? (ca)
O que faz um texto narrativo ser uma piada? (O humor, a graa)
Em seguida, pedir para dois alunos da classe encenarem essa piada (Um aluno ser o garoto e o outro
o sorveteiro.)
A mesma atividade poder ser repetida trocando as duplas de alunos.
Momento 4
O professor pedir para os alunos procurarem em casa (em diferentes fontes como internet, livros e
revistas) piadas interessantes que poderiam ser contadas pelo palhao da histria.
Na aula seguinte, ser realizado um campeonato de piadas e ser escolhido um juri para votar as piadas
mais engraadas.
As piadas vencedoras podero ser encenadas como foi feito no momento anterior e apresentadas para
outras turmas da escola.
Outra sugesto copiar e ilustrar as piadas escolhidas para compor um mural na sala ou um livro de
piadas da turma.
Outros exemplos de piadas para crianas esto disponveis no site:
http://boaspiadas.blogspot.com/2007/07/piada-infantil.html
Avaliao
O professor avaliar se os alunos reconheceram as especificidades do gnero piadas, atravs das
atividades de interpretao da piada e escolha delas para o campeonato.
Avaliar, ainda, a desenvoltura oral do aluno ao contar a piada, bem como seu interesse em participar
da aula.
Verificar, tambm, se os alunos trabalharam em grupos, realizando as atividades propostas e se foram
capazes de ordenar o texto e responder as atividades de interpretao.
CONTO DE FADAS
Tendncia para a magia, o encantamento. As transformaes ocorridas so produzidas por seres
encantados, dotados de poderes sobrenaturais: fadas, magos, anes.
Estrutura com esquema sequencial composto por trs momentos:
Situao inicial (apresentao e localizao das personagens heris, heronas e viles, normalmente
representados por prncipes, princesas e bruxas);
Surgimento de um conflito provocado pela inteno maldosa (do vilo) contra uma pessoa de bem
(heri ou herona), o que d origem a diferentes acontecimentos (complicao);
Recuperao do equilbrio graas ao mgica de objetos ou pessoas (varinha de condo, prncipe,
por exemplo). Final feliz (resoluo ou desenlace);
Geralmente, a demarcao do tempo aparece no incio do pargrafo, de forma imprecisa: Era uma
vez... , Certa vez....
Frequentemente usa se a expresso E foram felizes para sempre, E viveram felizes para sempre,
indicando final feliz.
PLANO DE AULA GNERO CONTO DE FADAS

Dados da Aula
- Desenvolver a leitura de um conto de fadas.
- Incentivar a criatividade, atravs da confeco de fantoches que representam personagens de contos
de fadas.
- Desenvolver a linguagem oral atravs da dramatizao de um conto de fadas com auxlio de
fantoches.
- Identificar a estrutura da narrativa (incio, meio e fim) e os elementos de um conto de fadas como,
cenrio fantstico, personagens (princesas, prncipes, fadas, bruxas), protagonista e antagonista,
acontecimentos mgicos e final feliz.
necessrio que o aluno j tenha entrado em contato, mesmo que oralmente, com o gnero contos de
fadas.
1. O professor far a leitura para os alunos do conto de fadas Cinderela.

Professor: o conto de fadas Cinderela uma sugesto. Mas, tambm, podero ser trabalhados outros
contos como: A Bela e a Fera, Branca de Neve e os sete anes, Rapunzel, A princesa e o sapo,
Pocahontas, Mulan, Aladim, Bambi, O rei leo.
2. Entregar o conto de fadas Cinderela, numa folha para que os alunos leiam, silenciosamente.
Ao trmino da leitura, perguntar oralmente aos alunos:
a) Que tipo de histria voc acabou de ler?
b) O que aconteceu nesse conto de fadas?

c) No texto aparecem as palavras "prncipe" e "princesa". Voc sabe por que isso acontece?
3. Aps as respostas, discutir com os alunos as caractersticas do gnero textual contos de fadas.
a) Personagens so seres fantsticos, criados por escritores muito criativos. So eles: as princesas, as
bruxas, os duendes e outros. Vocs conhecem algum outro? Qual? (ouvir opinies).
b) H sempre um protagonista e um antagonista nos contos de fadas.
* Explicar que o protagonista da histria o(a) mocinho(a), geralmente, bondoso, amigo e que sofre
muito durante a narrativa, e o antagonista o vilo da histria, aquele que faz maldades e que quer
prejudicar o mocinho, ou seja, o protagonista.
c) Os cenrios so geralmente fantsticos, como castelos ou florestas.
d) O tempo indefinido, marcado pela expresso "Era uma vez...".
e) H sempre a presena de um elemento mgico que ajuda o protagonista a resolver o conflito.
f) No final, as personagens, geralmente, se casam ou recebem algum tipo de recompensa.
4. A seguir, dividir a turma em grupos de 6 alunos. Entregar a cada grupo, em folha separada, os
desenhos das principais personagens do conto de fadas "Cinderela": cinderela, madrasta, as duas
irms, fada madrinha e o prncipe. Em seguida, distribuir 6 palitos de picol ou palitos para espetinhos
para a confeco de fantoches.
Alguns modelos de personagens:
5. Os alunos devero colorir e enfeitar as personagens com lpis de cor, fitas, lantejoulas e outros,
conforme a criatividade de cada um.
6. Aps a confeco dos fantoches, os grupos faro o ensaio para a apresentao do conto de fadas aos
colegas da turma.
7. O professor, junto com os alunos, organizar a ordem das apresentaes que poder ser feita atravs
de sorteio. As apresentaes podero ser feitas num palco improvisado.
8. Ao final das apresentaes, os fantoches podero ser expostos na sala de aula ou no corredor da
escola.
Sugesto: Seria interessante se as apresentaes pudessem ser fotografadas ou filmadas para posterior
exposio.
9. O professor que conseguir filmar as apresentaes, poder, posteriormente apresentar para os
alunos e tambm para suas famlias.
Professor: Lembrar aos alunos de utilizarem o tom e o ritmo de voz adequada a cada personagem nos
momentos de alegria, tristeza, susto, de acordo com o momento da histria em que a personagem fala.
http://www.educacional.com.br/projetos/ef1a4/contosdefadas/contos.html
Avaliao
Ao final das atividades propostas o professor ir avaliar se o aluno: - desenvolveu a leitura de um conto
de fadas; - usou a criatividade, atravs da confeco de fantoches que representam personagens de
conto de fadas; - desenvolveu a linguagem oral atravs da dramatizao de um conto de fadas com
auxlio de fantoches; - identificou a estrutura da narrativa (incio, meio efim) e os elementos de um
conto de fadas como cenrio fantstico, personagens (princesas, prncipes, fadas, bruxas), protagonista
e antagonista, acontecimentos mgicos e final feliz.
CONTO POPULAR
Relato em prosa de fatos criados pelo imaginrio coletivo.
No tem autor.
Tende para a magia, a fantasia. Sendo assim, as pessoas, os lugares e as situaes no se restringem a
representar tipos ou situaes reais.
Caractersticas mais marcantes: a distncia no tempo, a disputa entre fortes e fracos, a vitria do bem
contra o mal.
Estrutura com esquema sequencial composto por trs momentos:
Situao inicial quem so as personagens, onde moram, como vivem;
Surgimento de um conflito que d origem a diferentes acontecimentos (complicao);
Recuperao de equilbrio graas soluo do conflito (resoluo ou desenlace);
Os textos so narrados em 1 ou 3 pessoa.
Frequentemente so usados dilogos marcados por travesso.
PLANO DE AULA GNERO TEXTUAL CONTO

POPULAR
Dados da Aula
O aluno ser apresentado ao gnero textual conto, sistematizando suas especificidades.
Ter a oportunidade de conhecer uma nova verso do mesmo conto, bem como de
pesquisar outros existentes em nossa literatura.
Aproximadamente 3 aulas de 50 minutos cada
Estar inserido no processo de letramento.
Momento 1
O professor iniciar a aula com os alunos, sentados em roda, e perguntar se conhecem o conto
"Chapeuzinho Vermelho". Pedir que o contem oralmente fazendo as interferncias necessrias para
que a histria seja toda contada.
Posteriormente realizar a leitura em voz alta do conto (Disponvel no
site: http://www.feijo.com/~flavia/chapeuzinho.html )
Era uma vez uma menina chamada Chapeuzinho Vermelho, que tinha esse apelido pois desde
pequenina gostava de usar chapus e capas desta cor.
Um dia, sua me pediu:

- Querida, sua av est doente, por isso preparei aqueles doces, biscoitos, pezinhos e frutas que esto
na cestinha. Voc poderia levar casa dela?
- Claro, mame. A casa da vov bem pertinho!
- Mas, tome muito cuidado. No converse com estranhos, no diga para onde vai, nem pare para nada.
V pela estrada do rio, pois ouvi dizer que tem um lobo muito mau na estrada da floresta, devorando
quem passa por l.
- Est bem, mame, vou pela estrada do rio, e fao tudo direitinho!
E assim foi. Ou quase, pois a menina foi juntando flores no cesto para a vov, e se distraiu com as
borboletas, saindo do caminho do rio, sem perceber.
Cantando e juntando flores, Chapeuzinho Vermelho nem reparou como o lobo estava perto...
Ela nunca tinha visto um lobo antes, menos ainda um lobo mau. Levou um susto quando ouviu:
- Onde vai linda menina?
- Vou casa da vov, que mora na primeira casa bem depois da curva do rio. E voc, quem ?
O lobo respondeu:
- Sou um anjo da floresta, e estou aqui para preteger criancinhas como voc.
- Ah! Que bom! Minha me disse para no conversar com estranhos, e tambm disse que tem um lobo
mau andando por aqui.
- Que nada - respondeu o lobo - pode seguir tranqila, que vou na frente retirando todo perigo que
houver no caminho. Sempre ajuda conversar com o anjo da floresta.
- Muito obrigada, seu anjo. Assim, mame nem precisa saber que errei o caminho, sem querer.
E o lobo respondeu:
- Este ser nosso segredo para sempre..
E saiu correndo na frente, rindo e pensando:
(Aquela idiota no sabe de nada: vou jantar a vovozinha dela e ter a netinha de sobremesa ...
Uhmmm! Que delcia!)
Chegando casa da vov, Chapeuzinho bateu na porta:
- Vov, sou eu, Chapeuzinho Vermelho!
- Pode entrar, minha netinha. Puxe o trinco, que a porta abre.
A menina pensou que a av estivesse muito doente mesmo, para nem se levantar e abrir a porta. E
falando com aquela voz to estranha...
Chegou at a cama e viu que a vov estava mesmo muito doente. Se no fosse a touquinha da vov, os
culos da vov, a colcha e a cama da vov, ela pensaria que nem era a av dela.
- Eu trouxe estas flores e os docinhos que a mame preparou. Quero que fique boa logo, vov, e volte a
ter sua voz de sempre.
- Obridada, minha netinha - disse o lobo, disfarando a voz de trovo).

Chapeuzinho no se conteve de curiosidade, e perguntou:
- Vov, a senhora est to diferente: por que esses olhos to grandes?
- pr te olhar melhor, minha netinha.
- Mas, vov, por que esse nariz to grande?
- pr te cheirar melhor, minha netinha.
- Mas, vov, por que essas mos to grandes?
- So para te acariciar melhor, minha netinha.
(A essa altura, o lobo j estava achando a brincadeira sem graa, querendo comer logo sua sobremesa.
Aquela menina no parava de perguntar...)
- Mas, vov, por que essa boca to grande?
- Quer mesmo saber? pr te comer!!!!
- Uai! Socorro! o lobo!
A menina saiu correndo e gritando, com o lobo correndo bem atrs dela, pertinho, quase conseguindo
pegar.
Por sorte, um grupo de caadores ia passando por ali bem na hora, e seus gritos chamaram sua
ateno.
Ouviu-se um tiro, e o lobo caiu no cho, a um palmo da menina.
Todos j iam comemorar, quando Chapeuzinho falou:
- Acho que o lobo devorou minha avozinha.
- No se desespere, pequenina. Alguns lobos desta espcie engolem seu jantar inteirinho, sem ao
menos mastigar. Acho que estou vendo movimento em sua barriga, vamos ver...- disse o caador.
Com um enorme faco, o caador abriu a barriga do lobo de cima abaixo, e de l tirou a vov inteirinha,
vivinha.
- Viva! Vov!
E todos comemoraram a liberdade conquistada, at mesmo a vov, que j no se lembrava mais de
estar doente, caiu na farra.
"O lobo mau j morreu. Agora tudo tem festa: posso caar borboletas, posso brincar na floresta."
Momento 2
Ainda em roda, o professor informar que a histria da Chapeuzinho Vermelho um CONTO
e perguntar se eles sabem o que isso significa..
Discutir com os alunos, revelando que conto uma histria inventada por algum (Mas que alguns so
muito tradicionais e ningum sabe quem os inventou), a qual transmitida de gerao em gerao,
sendo que uma mesma histria pode apresentar vrias verses, ou seja, pode ser escrita com diversas
modificaes.
Enfatizar que por ser uma histria, apresenta variados temas e estruturada, geralmente, da seguinte
forma: prncipio (inico da histria e apresentao de uma situao e de personagens), meio
(desenvolvimento da histria com algum complicador) e fim (desfecho, no qual se resolve um
problema apresentado no meio da histria) Tambm podem ser utilizados pargrafos, apresentando
dilogos com travesses.
Anotar, ento, no caderno, o conceito de conto: (retirado do site: www.qdivertido.com.br)
Contos - so histrias inventadas por algum. Existem tambm os contos tradicionais que so aquelas
histrias que ningum sabe ao certo quem inventou e que so transmitidas de gerao em gerao e
muitas vezes ficam conhecidas por algum autor que criou a sua verso da histria e a reinventou.
Momento 3
Em seguida, comentar que eles iro conhecer uma outra verso do conto da Chapeuzinho Vermelho.
CHAPEUZINHO VERMELHA DE RAIVA
Senta aqui mais perto, Chapeuzinho. Fica aqui mais pertinho da vov, fica.
- Mas vov, que olho vermelho E grando Que que houve?
- Ah, minha netinha, estes olhos esto assim de tanto olhar para voc. Alis, est queimada, heim?
- Guaruj, vov. Passei o fim de semana l. A senhora no me leva a mal, no, mas a senhora est com
um nariz to grande, mas to grande! T to esquisito, vov.
- Ora, Chapu, a poluio. Desde que comeou a industrializao do bosque que um Deus nos
acuda. Fico o dia todo respirando este ar horrvel. Chegue mais perto, minha netinha, chegue.
- Mas em compensao, antes eu levava mais de duas horas para vir de casa at aqui e agora, com a
estrada asfaltada, em menos de quinze minutos chego aqui com a minha moto.
- Pois , minha filha. E o que tem a nesta cesta enorme?
- Puxa, j ia me esquecendo: a mame mandou umas coisas para a senhora. Olha a: margarina,
Helmmans, Danone de frutas e at uns pacotinhos de Knorr, mas para a senhora comer um s por
dia, viu? Lembra da indigest o do carnaval?
- Se lembro, se lembro
- Vov, sem querer ser chata.
- Ora, diga.
- As orelhas. A orelha da senhora est to grande. E ainda por cima, peluda. Cre do, vov!
- Ah, mas a culpada voc. So estes discos malucos que voc me deu. Onde j se viu fazer msica
deste tipo? Um horror! Voc me desculpe porque foi voc que me deu, mas estas guitarras, guitarra
que diz, no ? Pois ; estas guitarras so muito barulhentas. No h ouvido que agente, minha filha.
Msica a do meu tempo. Aquilo sim, eu e seu finado av, danando valsas Ah, esta juventude est
perdida mesmo.
- Por falar em juventude o cabelo da senhora est um barato, hein? Todo desfiado, pra cima,
encaracolado. Que qu isso?
- Tambm tenho que entrar na moda, no , minha filha? Ou voc queria que eu fosse domingo ao
programa do Chacri nha de coque e com ves tido preto com bolin has brancas?
Chapeuzinho pula para trs:

- E esta boca imensa???!!!
A av pula da cama e responde:
- Escuta aqui, queridinha: voc veio aqui s para me criticar?
Mario Prata in MESERANI, Samir Curi. Redao Escolar : Criatividade.
Momento 4
Aps a leitura silenciosa e oral, os alunos colaro o texto xerocado no caderno.
O professor perguntar quais so as principais caractersticas das duas histrias. Deixar que elenquem
oralmente fazendo as intervenes necessrias.
Ajudar os alunos a reconhecer que a ltima um conto moderno, com assuntos da atualidade.
Reforar que no caso de "Chapeuzinho Vermelha de raiva" a histria apresenta muitas modificaes,
at como forma de o autor realizar uma brincadeira.
Momento 5
Realizar as seguintes questes para os alunos responderem no caderno e serem corrigidas no quadro:
1) Por que o autor deu o ttulo desse conto de Chapeuzinho Vermelha de Raiva? (Discutir a questo da
menina criticar a av e av ficar com raiva. Discutir ainda a questo de algumas pessoas ficarem
vermelhas ou ruborizadas quando esto com vergonha)
2) Registre trs diferenas entre a histria da Chapeuzinho original e essa verso: (Explicar que a
verso da histria uma reescrita do mesmo tema com algumas modificaes. As diferenas que
podem ser apontadas so: as respostas da vov para as perguntas feitas por chapeuzinho, a no
presena do lobo mal que come a vov, etc)
3) Cite duas semelhanas entre a histria original e a verso de Mario Prata (H o famoso dialgo entre
Chapeuzinho e sua av, ela leva uma cesta com guloseimas, etc)
Momento 6
Pedir para que os alunos pesquisem em casa e levem para a prxima aula um exemplo de conto a
escolha deles. Comentar que existem muitos contos de diferentes pases e regies, alm daqueles
clssicos conhecidos por eles, como o da "Chapeuzinho Vermelho".
Momento 7
Na aula seguinte, pedir aos alunos para que leiam os contos que trouxeram.
Esses contos podero ficar expostos em um painel ou em uma espcie de varal pendurado na sala com
barbante e preso com grampo de roupa.
Avaliao
O professor avaliar se o aluno:
- soube recontar um conto muito conhecido;
- compreendeu a ideia de que uma histria pode apresentar diferentes verses, a partir das respostas
quanto as semelhanas e as diferenas entre "Chapeuzinho Vermelho" e ""Chapeuzinho Vermelha de
Raiva";
- entendeu as especificidades de um conto ao selecionar um exemplo para levar para sala.
FBULAS
Esse gnero literrio nasceu no Oriente e foi reinventada no Ocidente pelo escravo grego Esopo, que
escrevia histrias baseadas em animais, para ensinar como agir com sabedoria.
Na fbula, podem distinguir-se duas partes:
A histria, isto , o que acontece;
O significado da histria, ou seja, o que o autor pretende transmitir. Esta parte, que est sempre no
final, denominada moral, pois passa uma viso do que seja certo ou errado. s vezes, a moral no
est expressa, mas fica subtendida.
Objetivo: Transmitir um ensinamento.
Estrutura bsica frequente: dilogo entre animais, uma situao exemplar e um ensinamento moral
como concluso.
PLANO DE AULA GNERO FBULAS

Dados da Aula
Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representao escrita, compreendendo suas
funes.
Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem, lazer e arte.
Desenvolver estratgias de compreenso e fluncia na leitura.
Conhecer textos narrativos atravs da leitura, identificando elementos que caracterizam a narrativa.
Conhecer e reconhecer a pontuao do discurso direto, destacando as falas de personagens (dois
pontos, travesso).
Conhecer o gnero textual fbula, sua forma composicional, funo, linguagem e contexto de
circulao.
Completar coerentemente um texto.
03 horas/ aula.
- Algum domnio dos processos de leitura e escrita.
- Conhecimento sobre os portadores convencionais de textos: livros, revistas, jornais.
As estratgias a serem utilizadas so:
aula interativa,
trabalhos em grupos,
trabalho em duplas,
debate,
texto impresso.
DESENVOLVIMENTO:
1 atividade: Construindo o sentido do texto

1) A turma dever ser organizada em duplas e cada aluno receber o texto abaixo impresso
que dever ser lido juntamente com seu colega (para que um possa ajudar o outro).
2)
Aps a leitura, a dupla dever completar as lacunas do texto de forma a torn-lo coerente.
A CIGARRA E A FORMIGA
A _________________________, sem pensar em guardar,

a cantar passou o vero.
Eis que chega o _________________, e ento,
sem proviso na despensa, como sada,
ela pensa em recorrer a uma ______________________:
sua vizinha, a __________________________,
pedindo a ela, emprestado, algum __________________,
qualquer bocado, at o bom tempo voltar.
"Antes de agosto _______________________,
pode estar certa a senhora:
__________________ com juros, sem mora."
Obsequiosa, certamente, a formiga no seria.
"Que fizeste at outro dia?" perguntou imprevidente.
"Eu ______________________, sim, Senhora, noite e dia, sem tristeza."
"Tu cantavas? Que ______________________!
Muito bem: pois ___________________ agora..."
3) Em seguida, o professor far a correo da atividade anterior para que os alunos comparem a
forma como completaram as lacunas com o texto original.
4)
O professor prope uma discusso a partir das questes:
a)
Quais as dificuldades encontradas para completar as lacunas?
b)
Que pistas do texto ajudaram a selecionar as palavras a serem colocadas nas lacunas?
c)
Conhecer ou no a histria facilitou a realizao da atividade? Por qu?
A CIGARRA E A FORMIGA
A cigarra, sem pensar em guardar,
a cantar passou o vero.
Eis que chega o inverno, e ento,
em proviso na despensa, como sada,
ela pensa em recorrer a uma amiga:
sua vizinha, a formiga,
pedindo a ela, emprestado, algum gro,
qualquer bocado, at o bom tempo voltar.
"Antes de agosto chegar,
pode estar certa a senhora:
pago com juros, sem mora."
Obsequiosa, certamente, a formiga no seria.
"Que fizeste at outro dia?" perguntou imprevidente.
"Eu cantava, sim, Senhora, noite e dia, sem tristeza."
"Tu cantavas? Que beleza!
Muito bem: pois dana agora..."
Do livro Fbulas de La Fontaine, 1992.
2 atividade: Discutindo o gnero textual fbula
1)
O professor apresenta a imagem abaixo e solicita que os alunos a observem
http://portalrondonopolis.com.br/loja/images/fabulas.jpg
2) Em seguida, ouve a opinio dos alunos sobre o que a imagem representa. Espera-se nesse
momento que os alunos identifiquem o suporte textual chamado livro.
3) Ainda a partir da imagem o professor questiona: nesse caso, quais so os textos que
encontraremos nesse livro?
4)
O texto que acabamos de ler uma fbula. O que uma fbula? Quais so suas caractersticas?
5)
Que outras fbulas vocs conhecem?
OBS: O professor poder anotar a lista das fbulas conhecidas por alguns alunos e incentivar a leitura
delas, por quem ainda no as conhece.
6)
O professor entrega os dois textos abaixo solicitando a leitura dos mesmos.
Texto 1:
Fbulas: A fbula uma histria narrativa que surgiu no Oriente, mas foi particularmente
desenvolvido por um escravo chamado Esopo, que viveu no sculo 6. a.C., na Grcia antiga. Esopo
inventava histrias em que os animais eram os personagens. Por meio dos dilogos entre os bichos e
das situaes que os envolviam, ele procurava transmitir sabedoria de carter moral ao homem. Assim,
os animais, nas fbulas, tornam-se exemplos para o ser humano. Cada bicho simboliza algum aspecto
ou qualidade do homem como, por exemplo, o leo representa a fora; a raposa, a astcia; a formiga, o
trabalho etc. uma narrativa inverossmil, com fundo didtic
http://pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula
Texto 2:
Trata-se de uma narrativa, quase sempre breve, em prosa ou, na maioria, em verso, de ao no muito
tensa, de grande simplicidade e cujos personagens ( muitas vezes animais irracionais que agem como
seres humanos) no so de grande complexidade. Aponta sempre para uma concluso tico moral.
um gnero de grande projeo pragmtica por seu claro objetivo moralizador e de grande efeito
perlocutrio, prprio dos textos narrativos, pois vai ao encontro dos hbitos, das expectativas e das
disponibilidades culturais do leitor.
COSTA, S. R. Dicionrio de gneros textuais. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
7) Aps a leitura, o professor prope a elaborao de uma sntese dos dois textos que apresentem as
caractersticas bsicas de uma fbula.
OBS: Essa sntese poder conter:
a)
Texto narrativo;
b)
Texto curto;
c)
Animais so personagens;
d)
Transmitem uma lio de moral.
8) Em seguida elaborao da sntese, o professor retoma a fbula A cigarra e a formiga, trabalhada na

primeira atividade dessa aula para que os alunos possam identificar no texto as caractersticas do
gnero estudado.
9)
O professor socializa a atividade realizada, fazendo os comentrios necessrios.
3 atividade: Comparando fbulas

1) O professor entrega as duas fbulas abaixo, solicitando que a turma, depois de ler a verso original
da fbula A cigarra e a formiga escrita por La Fontaine, leia as verses escritas por Jos Paulo Paes
e Monteiro Lobato.
OBS: Caso seja necessrio, o professor deve propor o uso do dicionrio para uma consulta aos
significados das palavras desconhecidas.
SEM BARRA
Jos Paulo Paes
Enquanto a formiga
Carrega comida
Para o formigueiro,
A cigarra canta,
Canta o dia inteiro.
A formiga s trabalho.
A cigarra s cantiga.
Mas sem a cantiga da cigarra
que distrai da fadiga,
seria uma barra o trabalho da formiga.
A CIGARRA E A FORMIGA (A FORMIGA BOA)
Monteiro Lobato
Houve uma jovem cigarra que tinha o costume de chiar ao p do formigueiro. S parava quando
cansadinha; e seu divertimento era observar as formigas na eterna faina de abastecer as tulhas. Mas
o bom tempo afinal passou e vieram as chuvas. Os animais todos, arrepiados, passavam o dia
cochilando nas tocas.
A pobre cigarra, sem abrigo em seu galhinho seco e metida em grandes apuros, deliberou socorrer-se
de algum. Manquitolando, com uma asa a arrastar, l se dirigiu para o formigueiro. Bateu tique,
tique, tique...
Aparece uma formiga friorenta, embrulhada num xalinho de paina.
- Que quer? perguntou, examinando a triste mendiga suja de lama e a tossir.
- Venho em busca de agasalho. O mau tempo no cessa e eu...
A formiga olhou-a de alto a baixo.
- E que fez durante o bom tempo que no constru a sua casa?
A pobre cigarra, toda tremendo, respondeu depois dum acesso de tosse.
- Eu cantava, bem sabe...
- Ah!... exclamou a formiga recordando-se. Era voc ento que cantava nessa rvore enquanto ns
labutvamos para encher as tulhas?
- Isso mesmo, era eu...
Pois entre, amiguinha! Nunca poderemos esquecer as boas horas que sua cantoria nos proporcionou.
Aquele chiado nos distraa e aliviava o trabalho. Dizamos sempre: que felicidade ter como vizinha to
gentil cantora! Entre, amiga, que aqui ter cama e mesa durante todo o mau tempo.
A cigarra entrou, sarou da tosse e voltou a ser a alegre cantora dos dias de sol.
Do livro Fbulas, Monteiro Lobato, Editora Brasiliense, 1994.
OBS: As fbulas acima podero ser encontradas no endereo:
http://www.entrelinhas.unisinos.br/index.php?e=3&s=9&a=19
2) Aps a leitura dos textos, o professor prope que, coletivamente, preencham as colunas abaixo:
Semelhanas entre as fbulas
Diferenas entre as
fbulas
3) Em seguida, o professor questiona: Houve uma mudana no contedo da moral em alguma delas?
Qual?
4 ATIVIDADE:Ainda sobre o gnero textual fbula
1) O professor entrega uma cpia da fbula A raposa e o corvo, solicitando que seja feita uma leitura
da mesma.
2)
Aps a leitura, o professor pode comentar a fbula e a lio de moral que ela contm.
3) Em seguida, o professor solicita que o aluno marque, com lpis colorido, toda a pontuao que
usada para assinalar o dilogo entre os personagens.
4) O professor socializa a atividade anterior e comenta que essa forma de registro do dilogo no texto
recebe o nome de: discurso direto.
OBS: Para sistematizar o conceito de discurso direto e a pontuao do dilogo, o professor
pode recorrer s outras fbulas trabalhadas nessa aula para que os alunos possam identificar os
recursos do discurso direto.
5) O professor solicita que, usando lpis de outra cor, os alunos assinalem no texto as falas do
narrador. Ao fazer a socializao e os comentrios necessrios, importante ressaltar que essa uma
caracterstica da fbula: a presena do narrador.
A raposa e o corvo
Um dia um corvo estava pousado no galho de uma rvore com um pedao de queijo no bico quando
passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a raposa logo comeou a matutar um jeito de se
apoderar do queijo. Com esta idia na cabea, foi para debaixo da rvore, olhou para cima e disse:
- Que pssaro magnfico avisto nessa rvore! Que beleza estonteante! Que cores maravilhosas! Ser que
ele tem uma voz suave para combinar com tanta beleza! Se tiver, no h dvida de que deve ser
proclamado rei dos pssaros.
Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade. Para mostrar raposa que sabia cantar, abriu o
bico e soltou um sonoro "Cr!" . O queijo veio abaixo, claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela
delcia, dizendo:
- Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que no tem inteligncia!
Moral: cuidado com quem muito elogia.
Do livro Fbulas de Esopo, 1994.
http://www.entrelinhas.unisinos.br/index.php?e=3&s=9&a=19
- As fbulas de Esopo, La Fontaine e Monteiro Lobato como recurso didtico
em http://www.entrelinhas.unisinos.br/index.php?e=3&s=9&a=19
ESOPO. 1994. Fbulas de Esopo. So Paulo, Companhia das Letrinhas.
LA FONTAINE, J. de. 1992. Fbulas de La Fontaine. Belo Horizonte, Itatiaia.
LOBATO, M. 1994. Fbulas. So Paulo, Brasiliense.
- Informaes complementares para o educador:
Caractersticas do dilogo escrito
No dilogo escrito, as pausas e os gestos caractersticos da conversao oral so substitudos pelos
sinais de pontuao e pela interveno do narrador, que usa os chamados verbos "de dizer", como tm
aparecido ultimamente, e expresses do tipo: interpelou, resmungou, respondeu distraidamente. O
travesso substitui os nomes dos personagens.
http://www.klickeducacao.com.br/materia/21/display/0,5912,POR-21-101-840-,00.html
Avaliao
A avaliao processual e contnua, devendo ser realizada oral e coletivamente, enfocando a dinmica
do grupo, identificando avanos e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula, a realizao
das tarefas de leitura dos textos e preenchimento das lacunas com palavras faltosas, a discusso do
significado das palavras desconhecidas e discusso das questes apresentadas pelo educador, somadas
s intervenes do professor, a auto-avaliao do professor e do aluno sero elementos essenciais para
verificar se as competncias previstas para a aula foram ou no desenvolvidas pelos alunos.
TRAVA-LNGUAS
um tipo de parlenda cujas palavras, expresses ou versos so, na maioria das vezes, de difcil
pronuncia ( trocas voclicas e consonantais).
Dever sempre dito com rapidez.
A repetio rpida provoca Deturpao dos termos e, consequentemente, do seu sentido de origem
(Melo 1995).
O exerccio de dico exigido exerce fascnio na criana, alm de ser um desafio lingustico para ela.
Muitos trava-lnguas priorizam o trabalho articulatrio, utilizando o significante em detrimento do
significado, produzindo, diversas vezes, conjuntos com total ilogicidade.
PLANO DE AULA GNERO TRAVA-LNGUAS

Dados da Aula
Ler, com desenvoltura, trs gneros textuais distintos.
Reconhecer o conceito e a utilizao de trava-lnguas a partir da literatura infantil.
Reconhecer as especificidades do gnero fbula, atravs de leitura e atividades relacionadas.
Aproximadamente 3 aulas de 50 minutos
Ser necessrio que o aluno esteja inserido no processo de alfabetizao e letramento.
Momento 1
O professor levar para os alunos degustarem um pedao de queijo e os perguntar qual o animal que
gosta de comer queijos.
Os alunos devero responder: RATOS. Aps essa resposta, o professor avisar aos alunos que eles lero
uma histria de um rato que estava com muita fome e que no tendo nada para comer comeou a roer
tudo que encontrava.
O professor entregar o livro "O rato roeu a roupa", de Ana Maria Machado e Claudius para os alunos e
os instigar a ler, perguntando-os o que ser que esse rato roeu e o que aconteceu com ele.
(Foto produzida pela autora da aula)

Aps a leitura individual e silenciosa o professor propor que todos os alunos leiam ao mesmo tempo,
e, portanto, em coro, o livro.
Momento 2
Em seguida, o professor entregar as figuras abaixo ampliadas para os alunos pintarem em grupos.
Sero formados oito grupos. Cada grupo pintar uma figura a qual corresponde a uma parte da histria
do livro "O rato roeu a roupa"
(Foto produzida pela autora da aula. Imagens reproduzidas de acordo com as ilustraes do livro "O
rato roeu")
Os grupos iro frente e decidiro qual a ordem que as figuras devem ser apresentadas para formar a
histria lida. Aps essa deciso, cada grupo escrever em uma cartolina a parte da histria que ficaram
responsveis, colando a figura na cartolina para ilustrar.
O professor orientar os alunos a utilizarem pargrafos e a contarem apenas aquela parte especfica da
histria, apontada na figura. Os alunos podero, tambm, realizar outras ilustraes para enfeitarem a
cartolina.
Aps um tempo estipulado pelo professor, um representante de cada grupo ir frente da sala para ler
sua parte da histria, na ordem estipulada, e para mostrar a cartolina com o trabalho.
Ao trmino da leitura de cada grupo a histria do rato roedor dever ter sido recontada de forma
semelhante e resumida, de acordo com a apresentada no livro.
Momento 3
O professor escrever no quadro negro ou em uma cartolina a frase:
O rato roeu a roupa do rei de Roma
Ele perguntar aos alunos se eles j ouviram aquela frase e se sabem o que ela significa. Aps ouvirem
os alunos, o professor dir que essa frase inspirou o ttulo do livro que eles acabaram de ler e que ela
apresenta muitas palavras com "R", assim, quando pronunciada soa estranha, diferente e at
engraada, sendo, muitas vezes at difcil de ser dita.
O professor informar ainda que, essa frase faz parte de um conjunto maior de frases e o apresentar
para os alunos em uma cartolina:
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA,
O RATO ROEU A ROUPA DO REI DA RSSIA,
O RATO ROEU A ROUPA DO RODOVALHO
O RATO A ROER ROA.
E A ROSA RITA RAMALHO
DO RATO A ROER SE RIA.
A RATA ROEU A ROLHA
DA GARRAFA DA RAINHA.
O professor complementar que esses tipos de frases e textos se chamam TRAVA- LNGUAS, pois so
espcies de brincadeiras, nas quais a lngua de alguns se enrolam, devido a dificuldade de se falar de
forma rpida.
O professor desafiar os alunos a lerem o trava-lngua do rato roeu rapidamente um a um.
Momento 4
O professor levar vrios trava-lnguas, escritos em uma tira de folha colorida, para a sala e entregar
um para cada aluno.
Alguns exemplos de trava-lnguas que podero ser distribudos:
O peito do p do pai do padre Pedro preto.
A bab boba bebeu o leite do beb.
O dedo do Dudu duro.
A rua de paraleleppedo toda paralelepipedada.
Quem a paca cara compra, cara a paca pagar.
O Papa papa o papo do pato .
Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.
Norma nina o nen da Neuza.
A chave do chefe Chaves est no chaveiro. .
Sabia que a me do sabi sabia que sabi sabia assobiar?
Um limo, dois limes, meio limo .
muito soc para um soc s coar!
Nunca vi um doce to doce como este doce de batata-doce!
O padre pouca capa tem, pouca capa compra.
Chega de cheiro de cera suja!
preto o prato do pato preto.
Bagre branco; branco bagre
Um tigre, dois tigres, trs tigres.
Trs tristes tigres trigo comiam .
(Trava-lnguas retirados do site: http://www.qdivertido.com.br/verfolclore.php?codigo=22)

Os alunos levaro as frases para casa com o objetivo de tentarem memoriz-las e pronunci-los
corretamente e rapidamente. Na aula seguinte, eles iro frente da sala e tentaro, cada um,
pronunciar sua frase.
Momento 5
O professor informar aos alunos que eles iro assistir a um vdeo, no qual eles conhecero a histria
de um outro ratinho, diferente daquele que roia a roupa do Rei.
Ento, o professor mostrar o vdeo que apresenta a fbula "O leo e o ratinho", disponvel no endereo
eletrnico:
http://www.youtube.com/watch?v=6d8HKhV7FKQ
Posteriormente, o professor conversar com os alunos a respeito da histria assistida, direcionando as
seguintes perguntas:
1. O ratinho dessa histria diferente do rato roedor? Por qu? (Sim, o rato dessa histria no ri
objetos, no estava com fome, ajudou o leo.)
2. Na sua opinio, h alguma semelhana entre os ratinhos? (Resposta pessoal, o aluno poder
reconhecer que ambos os ratos eram espertos e que lutavam para sobreviver.)
3. O leo fez certo em ajudar o ratinho? Por qu? (Sim, pois ele fez uma boa ao e depois foi salvo
pelo rato)
4. Qual lio podemos retirar dessa histria? (Dentre as possveis respostas: devemos ajudar uns
aos outros, nunca se sabe o dia de amanh...)
5. Quem so os personagens dessa histria? (O leo e o ratinho)
O professor ainda dir aos alunos que a histria do Leo e do rato chamada de FBULA, por ser uma
histria cujos personagens so animais e por apresentar uma lio ou um ensinamento ao final.
Momento 6
Finalizada a conversa a respeito do vdeo, o professor dividir a turma em grupos e entregar uma
parte da fbula "O leo e o rato" para cada integrante do grupo. O grupo ter que ler as partes,
organiz-las e formar a fbula. Em seguida, o grupo colar a fbula em uma folha de ofcio e a ilustrar.
O professor orientar a atividade, lembrando que primeiro ser necessrio colocar o ttulo e o nome do
autor e que por ltimo eles devero colocar a moral da histria.
A fbula "O leo e o Rato" est disponvel no site: http://www.paratexto.com.br/document.php?
id=972
Outros exemplos de trava-lnguas sero encontrados no
endereo: http://recantodasletras.uol.com.br/teorialiteraria/218592
Avaliao
Nesta aula, o professor avaliar se o aluno foi capaz de ler com desenvoltura o livro de Literatura;
Observar se ele compreendeu a histria do livro atravs do reconto das partes;
Verificar se o aluno foi capaz de memorizar o trava-lngua e de pronunci-lo com destreza;
Atentar se os alunos foram capazes de trabalhar em grupo e
Avaliar se eles conseguiram estruturar a fbula adequadamente.
PARLENDAS
As parlendas so uma arrumao de palavras que embora no sejam acompanhadas de melodia,
apresentam rimas que obedecem a um ritmo prprio.
So faladas de forma bem cadenciada, podendo ser acompanhadas ou no de gestos.
As parlendas tm a funo basicamente cognitiva (dedicam-se memorizao de conhecimentos
relacionados contagem, aos saberes ingnuos da natureza, transmisso de regras de convvio ) ou
sortear crianas que participaro de jogos ou outras atividades, ensinar algo, divertir, entreter ou
aquietar crianas, ou criticar algum.
Essa forma de poesia infantil ensinada pelos pais ou babs e logo repetida pela criana como
conquista prpria.
PLANO DE AULA GNERO PARLENDAS
Dados da Aula
Reconhecer o gnero textual parlenda, explorando a linguagem oral.
Associar a linguagem oral ao cdigo escrito.
Identificar palavras que rimam.
necessrio que os alunos j tenham tido contato com o gnero parlendas, mesmo sendo de forma
oral.
1. Explicar aos alunos que parlendas so jogos de linguagem muito antigos, que passam de pai para
filho e servem para escolher quem comea um jogo, ou para fazer uma piada.
2. Escrever numa folha de papel pardo ou cartolina a seguinte parlenda que poder sewr colada no
quadro:
O tempo perguntou pro tempo
quanto tempo o tempo tem.
O tempo respondeu pro tempo
que o tempo tem tanto tempo

quanto tempo o tempo tem.
Cia. O livro do trava-lingua.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
3. A seguir, pedir aos alunos que faam a leitura da parlenda junto com o professor.
* Professor: Faa uma leitura prvia, modelar, para que os alunos percebam a entonao, a sonoridade,
a musicalidade, solicitando que tentem, posteriormente, acompanhar a leitura.
* Organizar um momento para que os alunos falem as parlendas que conhecem.
4. Questionar oralmente:
* Vocs conhecem outras parlendas? Quais?
5. A seguir, apresentar outra parlenda com algumas palavras faltando, numa folha, pedindo que a
leiam junto com o professor.
6. Entregar, numa folha separada, as palavras que faltam na parlenda e pedir aos alunos que a
completem, recortando as palavras e colando-as no lugar certo.
Complete a parlenda com a seguintes palavras.
JARRO
BURACO
MUNDO
OURO
Hoje
domingo
Hoje domingo,
p de _____________.
O_________________ de barro,
bate no _____________________.
O jarro de _________________,
bate no touro.
O __________ valente,
chifra a gente.
A __________ fraco,
cai no _____________.
O buraco fundo,
acabou-se o ___________.
Da tradio popular.
CACHIMBO
TOURO
GENTE
Adriana Friedmann. Brincar: crescer e aprender. So Paulo: Moderna, 2001. p.

103-104.
* Entregar outra folha contendo outras parlendas e pedir aos alunos que, em duplas, a completem com
palavras que tenham sons repetidos.
Ex: O carro de prata
e no de lata
Professor: O conceito de rima muito complexo nesse nvel de aprendizagem, porm, a percepo de
semelhana de sons j suficiente e muito en riquecedor para o pr ocesso de aquisio do cdigo
escrito.
Sugestes de parlendas
Quem cochicha o rabo espicha
Quem cochicha
O rabo ______________
Come po
Com ________________
Quem escuta
O rabo______________
Quem reclama
O rabo _____________
Come po
Com _______________
Da tradio popular.
Batalho, lho, lho
Quem no entra bobo!
Beterraba, raba, raba
Quem erra uma __________________!
Abacaxi, xi, xi
Quem no sai um _________________!
Borboleta, leta, leta
Quem errar uma __________________!
Da tradio popular
* importante propor uma discusso oral, levando-se em conta as hipteses dos alunos. Explicar que
quando duas ou mais palavras apresentam o mesmo som final, ocorre a rima. Geralmente, textos
poticos, canes e quadrinhas apresentam rimas.
* importante que, ao final de todas as atividades, sejam feitas as leituras das parlendas pelos alunos,
para que aprendam a sonoridade, o ritmo, a expressividade desse gnero textual, assim como
percebam a forma de ler os versos.
Avaliao
Distribuir uma parlenda para grupos de trs alunos. Procurar diversificar o maior nmero possvel de
parlendas. (alguns exemplos)
1. L em cima do piano
tem um copo de veneno,
quem bebeu morreu.
O azar foi seu.
2. Batatinha quando nasce
Se esparrama pelo cho.
A menina quando dorme
Pe a mo no corao.
3. Pisei na pedrinha
A pedrinha rolou.
Pisquei pro mocinho
O mocinho gostou.
Contei pra mame
Mame nem ligou
Contei pro papai
Chinelo cantou.
4. O macaco foi feira
No sabia o que comprar
Comprou uma cadeira
Pra comadre se sentar
A comadre se sentou
A cadeira escorregou
coitada da comadre
foi parar no corredor.
5. Meio dia,
Panela no fogo,
Barriga vazia.
Macaco torrado,
Que vem da Bahia,
Fazendo careta,
Pra dona Sofia.
Pedir que leiam, silenciosamente, e tentem decorar para ser recitada frente da sala de aula.
Para facilitar a memorizao, cada aluno dever colar a parlenda no caderno e copi-la com letra
cursiva.
Aps um tempo estipulado (cerca de 15 minutos) chamar as crianas frente para recitarem a
parlenda.
O grupo, em seguida, dever explicar o que a parlenda quis dizer.
Nesse momento o professor avaliar:
a capacidade de memorizao do aluno;
a entonao dada ao recitar;
a compreenso sobre a parlenda;
a capacidade de se expressar oralmente .
POEMA
Geralmente escrito em versos e com distribuio espacial particular: linhas curtas e agrupamento em
estrofes do relevncia aos espaos em branco ao redor do texto, entre os versos ou blocos de versos ou
ainda dentro dos versos (poesia contempornea).
Recursos poticos:
Uso frequente, mas no obrigatrio, de rimas (repetio de sons no final ou no interior de versos
diferentes, na mesma posio ou em posies variadas);
Ritmo: movimento dado principalmente pela alternncia regular de slabas fortes (tnicas) e fracas
(tonas), pela repetio de consoante ou consoantes similares (aliterao), pela repetio de uma
mesma vogal (assonncia), pela repetio de palavras e versos, pelo refro, pelas rimas.
Jogo de palavras: uso de trocadilhos(repetio de termos semelhantes ou iguais, com significados
deferentes), onomatopeias( palavras ou frases obtidas pela mudana de posio da letras de outras
palavras ou frases). Exemplo; Raul luar.
Predomnio da linguagem conotativa (linguagem figurada, passvel de diferentes interpretaes).
Poema: obra em verso em que h poesia
PLANO DE AULA GNERO POEMA

Dados da Aula
Identificar os elementos organizacionais e estruturais do poema.
Identificar a finalidade do gnero textual poema.
Compreender a os elementos que compem um poema (versos, estrofes, rimas, disposio

grfica).
Conhecer as prticas sociais de produo e circulao do poema.
Envolver-se em prticas de produo e recitao de poemas.
Despertar o gosto pela leitura potica.
Identificar rimas, estrofes e versos.

Uso da biblioteca.
Para comear o trabalho, algumas informaes a respeito desse gnero textual. Conforme Carvalho:
O poema traduz em palavras um universo desconhecido junto s emoes e permite criar
possibilidades de compor pensamentos. O processo de criao de um poema leva em conta as
sonoridades, pulsaes e ritmos que o poeta deseja alcanar e a ideologia que ele pretende reproduzir
fazendo com que a criatividade tenha espao dentro das produes. Vale ressaltar a importncia de se
conhecer a diferena entre poema e poesia. Apesar de serem tratadas por muitos como sinnimos, o
uso dos dois termos apresenta diferenas: Poesia: Carter do que emociona, toca a sensibilidade.
Sugere emoes por meio de uma linguagem. Poema: obra em verso em que h poesia.
Disponvel em: http://www2.jatai.ufg.br/ojs/index.php/acp/article/view/861/331
ATIVIDADE 1
Pergunte para os alunos com quais brinquedos eles mais brincam em seu cotidiano. Registre na lousa o
nome desses brinquedos. Em seguida, exiba a capa do seguinte livro para os alunos. Se conseguir pegar
o livro na biblioteca da escola, o trabalho ficar mais interessante, pois os alunos podero ver o poema
no seu suporte usual.
Disponvel em: http://www.jacotei.com.br/poemas-para-brincar-paes-jose-paulo-8508037201.html
Identifique junto com os alunos os elementos presentes na capa: ttulo, nome do autor e do ilustrador e
imagens. Leia, ento, o primeiro poema do livro:
Convite
Poesia
brincar com palavras
como se brinca
com bola, papagaio, pio.
S que
bola, papagaio, pio
de tanto brincar
se gastam.
As palavras no:
quanto mais se brinca
com elas
mais novas ficam.
Como a gua do rio
que gua sempre nova.
Como cada dia
que sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
Disponvel em: Jos Paulo Paes. Poemas para brincar. 2- ed. So Paulo: tica, 1991.
Faa perguntas para seus alunos tais como:
Vocs acham possvel brincar com as palavras?
Vocs conhecem algumas brincadeiras envolvendo as palavras? (lembre com eles de adivinhas,
parlendas e trava-lnguas que so brincadeiras envolvendo palavras)
Por que vocs acham que o autor acha que poesia brincar com as palavras? (ajude os alunos a
entenderem que um dos elementos que diferencia o poema de outros gneros textuais o modo
como as palavras so usadas, para dar um sentido diferente do usual)
Por que ao brincar com as palavras, elas vo ficando novas? (ajude os alunos a perceberem que,
quanto mais o poeta brincar com as palavras, mais ele vai inventar outros sentidos para elas)
Por que vocs acham que o texto se chama convite? (explique que, com esse ttulo, o autor
quer convidar os seus leitores a entrarem no mundo dos poemas).
Entregue uma cpia impressa do poema para os alunos. Pergunte o que eles observam sobre a
disposio das palavras no papel. Espera-se que os alunos percebam que nesse poema, as palavras no
esto dispostas da mesma forma que em um conto ou em narrativas. Explique para os alunos que cada
linha do poema se chama verso e que cada conjunto de versos, separado por uma linha em branco,
compe uma estrofe. Se for preciso, registre essa informao no caderno ou em um cartaz na sala.
Pergunte para os alunos quantos versos e quantas estrofes tem o poema lido.
ATIVIDADE 2
Leia o seguinte poema para seus alunos. Pea que eles prestem bastante ateno na leitura.
Sono pesado
Cludio Thebas
Toca o despertador
e meu pai vem me chamar:
-Levanta, filho, levanta,
t na hora de acordar.
Uma coisa, no entanto,
impede que eu me levante:
sentado nas minhas costas,
h um enorme elefante.
Ele tem essa mania,
todo dia vem aqui.
Senta em cima de mim,
e comea a ler gibi.
O sono, que estava bom,
fica ainda mais pesado.
Como eu posso levantar
com o bicho a sentado?
O meu pai no v o bicho,
deve estar ruim da vista.
Podia me deixar dormindo,
enquanto ia ao oculista...
-Espera um pouco, papai...
No precisa ser agora.
Daqui a cinco minutos
o elefante vai embora!
Mas meu pai insiste tanto,
que eu levanto, carrancudo.
Vou pra escola, que remdio,
com o bicho nas costas e tudo!
THEBAS, Cludia. Amigos do Peito. Editora Formato, 2008.
Faa perguntas tais como:
Qual o tema do poema?
Vocs conseguem imaginar o que est acontecendo no poema?
Quem est falando no poema? O pai? A criana? (Pedir que os alunos percebam as vozes
presentes no texto)
O que o pai quer que o filho faa?
O filho consegue cumprir a ordem do pai? Por qu?
O elefante de fato existe? O que o menino acha? E o pai? E voc? (Leve o aluno a identificar o
que significa o elefante no poema)
Esse poema desperta algum sentimento em vocs?
Vocs j passaram por uma situao semelhante do poema acima?
Retome o que foi discutido na atividade anterior e pergunte quantos versos e quantas estrofes h no
poema.
Pergunte tambm aos alunos se conseguem perceber alguma coisa na sonoridade do poema. Espera-se
que os alunos percebam que esse poema rimado, ou seja, h palavras, ao final dos versos, com sons
parecidos. Pea que eles identifiquem as rimas presentes no poema.
Selecione algumas quadrinhas ou parlendas, suprima a ltima palavra da estrofe e pea que os alunos
completem com palavras que rimam, como por exemplo:
O cravo brigou com a rosa,
Debaixo de uma sacada.
O cravo saiu ferido,
E a rosa ___________________.
Provavelmente os alunos se lembraram da palavra que completa (despedaada). Pea que eles pensem
em outras palavras que rimam e que poderiam ser inseridas no contexto (quebrada, amassada,
esburacada...). Por meio dessa brincadeira, que pode ser desenvolvida por escrito ou oralmente,
certifique-se de que os alunos compreenderam o conceito de rima. Exemplos de parlendas podem ser
encontrados no site:
http://www.qdivertido.com.br/verfolclore.php?codigo=21
ATIVIDADE 3
Explore outro poema com seus alunos:
Pescaria
Jos Paulo Paes
Um homem
que se preocupava demais
com coisas sem importncia
acabou ficando com a cabea cheia de minhocas.
Um amigo lhe deu ento a idia
de usar as minhocas
numa pescaria
para se distrair das preocupaes.
O homem se distraiu tanto
pescando
que sua cabea ficou leve
como um balo
e foi subindo pelo ar
at sumir nas nuvens.
Onde ser que foi parar?
No sei
nem quero me preocupar com isso.
Vou mais pescar.
Disponvel em: Jos Paulo Paes. Poemas para brincar. 2- ed. So Paulo: tica, 1991.
Pergunte aos alunos se eles j ouviram a expresso: cabea cheia de minhocas. Essa expresso
significa que a pessoa est mesmo com minhocas na cabea ou tem outro sentido? Espera-se que os
alunos entendam (por sua vivncia ou pelo contexto do poema) que estar com a cabea cheia de
minhocas significa estar cheio de preocupaes. Explique para os alunos que, muitas vezes, usamos
expresses como essa no no sentido real, mas no sentido figurado. Dependendo da etapa de ensino
em que eles se encontrem, pode-se usar introduzir a idia de sentido conotativo e denotativo.
Continue a explorao do texto. Pergunte, ento, se o conselho dado pelo amigo foi til. Espera-se que
os alunos entendam que, ao mandar o amigo ir pescar, o outro esperava que ele se distrasse e no que
pegasse as minhocas de dentro da sua cabea para us-las como isca. O lazer seria um jeito usado para
tirar as preocupaes da cabea.
Pergunte para os alunos se eles acham que a cabea do personagem do poema ficou leve a ponto de sair
voando. Espera-se que os alunos compreendam que leve, nesse caso, no est associado ao peso real
da cabea, mas tem a ver com o fato de que as preocupaes sumiram da sua cabea.
Para finalizar, pergunte o que os alunos acharam do final do poema. Ajude os alunos a perceberem que
a voz potica tambm seguiu o conselho do amigo do personagem do poema e, para no ter
preocupaes, tambm resolveu ir pescar.
Aproveite o uso da palavra leve aqui para explorar o seu oposto pesado, que est presente no ttulo do
poema trabalhado na atividade anterior. Pea que os alunos voltem a esse poema e tentem identificar
outra expresso usada em sentido figurado. Espera-se que eles percebam que o elefante nas costas ao
qual a autora se refere tambm usado em sentido figurado, metafrico e que ele serve para identificar
o sono pesado que o personagem sente pela manh. Mostre para os alunos que o uso do sentido
conotativo e denotativo tem a ver com a brincadeira com as palavras que o autor do primeiro poema
fala.
ATIVIDADE 4
Apresente um quarto poema para as crianas:
Disponvel em: http://lallamaia.blogspot.com/2009/06/poema-concreto.html

Pergunte para os alunos como eles devem fazer para ler esse texto. Espera-se que eles percebam que
devem comear do meio e ir desenrolando as palavras para ler o texto. Um indcio de onde o poema
comea a letra O maiscula, indicando o comeo da frase e da leitura do poema. Leia o poema junto
com eles. Em seguida, pergunte:
Do que fala esse poema (espera-se que os alunos percebam que o poema fala do tempo que
passa e das coisas que se modificam)?
Esse poema est separado em versos e estrofes? Ele tem rima?
Mesmo sem esses elementos, porque ele pode ser considerado um poema (ajude os alunos a
perceberem que o que caracteriza o poema a brincadeira feita com as palavras)?
Por que vocs acham que a autora colocou as palavras dessa forma no papel? (leve os alunos a
verem que a disposio do poema no papel se relaciona com as palavras que a autora utiliza e
ajuda a construir o sentido do poema).
Compare os quatro poemas lidos at agora. Entregue a seguinte tabela para os alunos e v preenchendo
com eles, relatando as caractersticas dos trs poemas:
Caractersticas
Convite
Sono Pesado
Tema
O tema o
poema.
O tema o sono O tema so as

de uma criana. preocupaes
O tema so as mudanas
Tem Versos?
Sim
Sim
Sim
No
Tem Estrofes?
Sim
Sim
Sim
No
Como o texto est

disposto na folha?
Em versos e
estrofes
Em versos e
estrofes
Em versos e
estrofes
De forma circular
Tem rimas?
No
Sim
No
No
Qual o objetivo do
poeta?
Sensibilizar o
leitor para
despertar nele o
gosto pela leitura
de poemas
Sensibilizar o
leitor para a
dificuldade que
uma criana tem
de acordar
Sensibilizar o
leitor para as
preocupaes do
cotidiano.
Sensibilizar o leitor para

que ele perceba as
mudanas constantes.
Sim
Sim
Sim
O poeta brinca com

Sim
as palavras?
Pescaria
Poema Concreto
A partir do quadro, tente elaborar junto com os alunos uma definio de poema. Eles devem perceber
que o que caracteriza o texto o fato do poeta tentar despertar algum sentimento em seu leitor. Alm
disso, o poema tambm se caracteriza pelo uso diferenciado de palavras, pela explorao do sentido
conotativo e denotativo. importante deixar claro que, embora a organizao em versos e estrofes seja
a mais comum, h poemas que no seguem essa estrutura, mas que pertencem a esse gnero pela sua
funo.
ATIVIDADE 5
Agora que os alunos j esto familiarizados com os poemas, eles podero produzir um texto
pertencente a esse gnero. O professor pode determinar uma temtica ou permitir que os alunos
escrevam poemas sobre o que desejarem. Sugira que os alunos faam uma primeira verso do poema
para ser revisada. Eles podem escolher se o poema ter rimas, versos e estrofes ou no. Deixe que eles
tambm ilustrem o poema, caso desejem. O poema poder tambm ter formatos diferentes em funo
do tema (formato de flor, lua, mar etc.).
Depois de escrito, os alunos devem revisar os poemas e ver se alguma mudana necessria. Pode-se
organizar um sarau de poesia com os alunos, no qual cada aluno ler o seu poema ou os poemas podem
ser organizados em um livro, que pode ser doada para a biblioteca da escola.
Para maiores informaes e outros recursos, sugere-se a consulta ao site:
http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/76_Idelma_Nunes_Porto.pdf
Avaliao
A avaliao pode se dar durante todo o processo. Observe a participao e o interesse. Veja se os alunos
compreenderam as caractersticas desse gnero textual. O quadro da atividade 4 pode auxiliar o
professor na tarefa de avaliar o aprendizado com relao a esse tema. A ltima atividade tambm
permite que o professor perceba se os alunos compreenderam as caractersticas do poema. Na
avaliao dessa ltima atividade, no se deve julgar a competncia do aluno para produzir poemas,
mas sim a sua capacidade de compreender as caractersticas desse gnero textual.
QUADRINHA
As quadrinhas so poemas de quatro versos que preservam, geralmente, de forma irnica, o saber
popular.
CRNICA
Este tipo de texto focaliza sempre os assuntos cotidianos e, geralmente, so escritos em linguagem
coloquial, evidenciando a fala comum, popular.
uma narrao ou descrio breve do cotidiano. Geralmente escrita no momento do acontecido. Este
texto no possui todos os elementos de uma narrativa, ou seja, no preciso que tenha incio, meio e
fim. Ela fala apenas o fato com grande dose de humor.
As crnicas, por vezes, aproxima-se bastante do conto, especialmente quando, ao contarem uma
histria, adquirem carter narrativo; e parecem artigos jornalsticos, quando so dissertativos, pois
acentuam as opinies do autor. Nesse caso, o autor utiliza no incio a 3 pessoa do singular e depois
acaba inserindo-se no texto, pelo uso da 1 pessoa do plural, para melhor convencer o leitor daquilo
que est afirmado.
Apesar de serem produes escritas em prosa, muitas vezes, devido ao uso da linguagem potica, as
crnicas se constituem em verdadeiros poemas em prosa.
PLANO DE AULA GNERO TEXTUAL CRNICA

Dados da Aula
Identificar a estrutura do gnero Crnica a partir de atividades correlacionadas.
Planejar a organizao de um debate.
Argumentar, com desenvoltura, durante um debate.
Produzir uma crnica de forma coletiva sobre um tema proposto, a partir das ideias levantadas em um
debate.
Ser necessrio que o aluno j tenha familiaridade com os gneros Notcia de Jornal e Crnica e que j
tenha sido apresentado, de alguma forma, ao gnero Debate.
Momento 1
O professor pedir para aos alunos que levem jornais para a sala e que, em grupos, selecionem algumas
notcias que lhes interessar.
Essas notcias sero lidas pelas grupos, comentadas e coladas em uma cartolina para uma posterior
apresentao turma.
Os grupos faro a exposio do contedo das notcias selecionadas, relatando:
O nome do jornal que publicou a notcia.
A data da notcia.
Que fato foi relatado na notcia.
Quando e onde o fato ocorreu.
Detalhes importantes e esclarecedores do fato.
Desfecho (caso haja) do fato.
Por que se interessaram pela notcia.
Essas notcias podero compor um mural na sala de aula

Momento 2
O professor, aps as apresentaes, perguntar aos alunos:
Vocs acham que a maioria das notcias apresentadas relatam acontecimentos

bons ou notcias desagradveis (como desastres e tragdias)?
Essa pergunta poder ser respondida por alguns alunos e, em seguida, o professor apresentar o texto
abaixo, informando que o escritor Rubem Braga (autor do texto) tem uma opinio a respeito do
contedo das notcias de jornal, a qual ser conhecida por eles atravs de uma CRNICA.
Momento 3
Os Jornais
Rubem Braga
Meu amigo lana fora, alegremente, o jornal que est lendo e diz:- Chega! Houve um desastre de trem
na Frana, um acidente de mina na Inglaterra, um surto de peste na ndia. Voc acredita nisso que os
jornais dizem? Ser o mundo assim, uma bola confusa, onde acontecem unicamente desastres e
desgraas? No! Os jornais que falsificam a imagem do mundo. Veja por exemplo aqui: em um
subrbio, um sapateiro matou a mulher que o traa. Eu no afirmo que isso seja mentira. Mas acontece
que o jornal escolhe os fatos que noticia. O jornal quer fatos que sejam notcias, que tenha contedo
jornalstico. Vejamos a histria desse crime "Durante os trs primeiros anos o casal viveu imensamente
feliz..." Voc sabia disso? O jornal nunca publica uma nota assim.
(Texto completo disponvel no site: http://wagnerbelmonte.blogspot.com/2009/02/os-jornais-porrubem-braga.html)
Momento 3
Aps a leitura, o professor pedir para cada grupo responder por escrito uma(s) das perguntas abaixo,
relativas a crnica. (Os grupos dividiro as questes e respondero perguntas diferentes)
1. Qual o motivo da indignao do amigo do narrador?
2. Qual a opinio do amigo do narrador a respeito dos jornais?
3. O que o amigo quis dizer com a afirmao: "Os jornais falsificam a imagem do mundo"?
4. Como o amigo do narrador justifica sua opinio acerca do jornal?
5. Cite alguns exemplos dados pelo amigo do narrador que no so relatadas em uma notcia de
jornal.
6. Qual a imagem de lar que os jornais apresentam, segundo o amigo do narrador?

7. O que os jornais no noticiam, segundo o amigo do narrador?
8. Por que, em sua opinio, o fato ocorrido no bar e relatado pelo amigo no seria publicado em
um jornal?
Essas perguntas sero respondidas na ordem acima e cada grupo, aps um tempo, ler para a turma a
resposta. Os outros grupos, por sua vez, ouviro e podero discutir, acrescentando alguma questo
relevante.
Momento 4
O professor retomar o texto relembrando aos alunos que se trata de uma CRNICA e pedir para
que eles reflitam acerca das caractersticas que dizem respeito a esse gnero, a partir, inclusive, da
observao da estrutura da crnica "Os jornais".
Os alunos voluntrios, que citarem tais caractersticas, iro frente da sala a fim de ajudar na
confeco de um cartaz, o qual conter um ttulo ilustrativo como o abaixo e tpicos relativos a essas
caractersticas.
(Fonte: http://blog.educacional.com.br/profvivian/files/2010/04/cronica_tit.jpg)
Momento 5
Em seguida, o professor propor que os alunos realizem um DEBATE para discutirem, de forma mais
profundada, o contedo da crnica.
Para tanto, eles tero que, inicialmente, discutir num grupo prviamente constitudo, se concordam, ou
no, com o fato de os jornais produzem notcias que falsificam a imagem do mundo.
Definidas as posies, o professor orientar os grupos com a mesma opinio a se juntarem, de forma
que haja na sala dois grandes grupos: os que concordam que os jornais no representam a realidade e
os que no concordam com a falsificao da realidade pelos jornais.
Esses grupos, antagnicos, se reuniro e sero orientados a refletirem:
Quais argumentos (ou quais evidncias) podem embasar a posio adotada?
Os alunos precisaro, assim, planejar o debate de acordo com o seguinte roteiro:
anotar os pontos de vistas e argumentos relevantes.
selecionar em jornais notcias que comprovem tal ponto de vista. (Podero ser utilizadas
notcias pertencentes ao mural de notcias confeccionado anteriormente)
pesquisar textos que exponham o assunto e que contenham fragmentos, de acordo com o ponto
de vista.
Os grupos tero tempo para discutir e para procurar notcias e textos em casa, e ser marcado um dia
para que o debate acontea, ou seja, para que os grupos exponham e confrontem suas ideias,
argumentos e evidncias.
Momento 6
Antes do dia estipulado para debate importante que a turma discuta e estipule regras, as quais sero
anotadas em uma cartolina por um representante da turma.
Devero fazer parte das regras, consideraes como:
Falar um por vez, sem interrupes.
A cada momento a fala ser de um grupo.
S ser permitido falar mediante permisso.
Finalizadas as consideraes de um grupo, o outro tem direito a rplica.
Ser estipulado tempo para cada participante falar.
No ser permitido estrapolar o tempo de fala definido.
Cada grupo ter que defender sua posio, respeitando o outro grupo.
Ser escolhido um mediador, o qual ter a funo de controlar o tempo e dar permisso para um
participante falar.
Momento 7
No dia do debate ser escolhido um voluntrio para anotar algumas consideraes e falas importantes
do debate.
Aps essa atividade oral, o professor propor que os alunos, em duplas, produzam um texto que possa
ser enquadrado como uma CRNICA, a partir das reflexes acerca das caractersticas da mesma e
embasadas na opinio a respeito do contedo das notcias de jornais.
As duplas formadas devero defender a mesma posio em relao notcia e tentaro abordar a
questo relatando notcias de jornal (anteriormente colhidas por eles), da mesma maneira como fez o
autor Rubem Braga.
importante que o professor lembre aos alunos que eles devero realizar uma narrao (como Rubem
Braga) que possa de forma implcita (no aparente) defender a opinio deles.
Momento 8
Essse trabalho com notcias de jornal pode ser ampliado para outras disciplinas, as quais podero
aproveitar notcias selecionadas pelos alunos para trabalhar com contedos especficos.
Outra sugesto interdisciplinar realizar uma pesquisa de opinio a partir da pergunta do debate e
elaborar um grfico que represente o resultado da pesquisa, trabalhando, dessa forma, com a
Matemtica.
Caso o professor queira aprofundar a discusso acerca do planejamento de um debate, poder se
informar e utilizar contedos do
site:http://www.malhatlantica.pt/estudoacompanhado/organizar_um_debate.htm
Avaliao
O professor avaliar nesta aula se os alunos foram capazes de:
- selecionar notcias e apresent-las oralmente para os colegas.
- compreender a organizao do gnero crnica a partir da montagem do cartaz com as caractersticas
do gnero e da produo em duplas.
- planejar um debate expondo oralmente as regras, registrando argumentos e selecionando notcias.
- se posicionarem no debate, respeitando as regras estipuladas e argumentando com desenvoltura e
interesse.
TEXTOS DE OPINIO
So escritos com o objetivo de defender um ponto de vista, uma opinio sobre algum assunto. Esse tipo
de texto apresenta informaes ao leitor como ponto de partida para as opinies que se defendem.
A diviso em pargrafos no texto argumentativo tambm muito importante porque ajuda o leitor a
seguir o raciocnio de quem escreve. Uma boa sequencia lgica torna o texto mais eficiente. Por isso,
importante e til fazer um roteiro prvio dos pargrafos antes de escrever um texto de opinio.
O texto de opinio tem como ponto de vista convencer o leitor de um determinado ponto de vista. No
entanto, possvel que esse tipo de texto nos leve dvida.
PLANO DE AULA GNERO TEXTUAL : TEXTOS

DE OPINIO
Dados da Aula
Ler artigos de opinio, identificando o posicionamento do autor e os argumentos apresentados.
Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso em um texto de opinio.
Distinguir fato de opinio em um texto.
Reconhecer e usar mecanismos de coeso em um texto de opinio.
Reconhecer e usar marcas lingsticas e grficas em um texto de opinio.
Expressar-se oralmente com eficcia em diferentes situaes, interessando-se por ampliar seus
recursos expressivos e enriquecer seu vocabulrio.
Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representao escrita, compreendendo suas

funes.
Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem, lazer e arte.
Desenvolver estratgias de compreenso e fluncia na leitura.
Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao

contexto de circulao.
Posicionar-se em relao a diferentes temas tratados.
Respeitar o turno da palavra.
Expressar-se por escrito com eficincia e de forma adequada a diferentes
Situaes comunicativas, interessando-se pela correo ortogrfica e gramatical.

03 horas/aula
- Dominar as relaes entre grafemas e fonemas.
- Dominar as capacidades bsicas da leitura.

As estratgias a serem utilizadas so:
- aula interativa;
- trabalho em grupo;
- texto impresso;
- produo de texto;
Desenvolvimento
1 atividade:
1)
O professor apresenta o texto abaixo propondo que a turma acompanhe a leitura que ele vai fazer.
OBS.: O texto sofreu adaptao, no entanto, o professor poder consult-lo na ntegra, acessando o link
da fonte.
ATENO: O texto selecionado estava na pauta do dia quando esta aula foi construda. Sugerimos que
o professor utilize outro texto, caso a temtica esteja desatualizada.
Tiririca, populismo e despolitizao
A. P. Quartim de Moraes
O desempenho eleitoral de Francisco Everardo Oliveira Silva, mais conhecido como o palhao Tiririca,
tem sido avaliado com certa indulgncia por analistas e cientistas polticos. Seria apenas uma
"manifestao de protesto" do eleitorado. Muitos desses analistas chegam a lembrar, numa
comparao s aparentemente pertinente, que em So Paulo mesmo, nos anos 50, o rinoceronte
Cacareco obteve votao macia para vereador. Manifestao de protesto, especialmente numa eleio,
ato eminentemente poltico. Pressupe conscincia da adequao do meio ao fim que se pretende
alcanar. O que pode existir de poltico no ato de votar num candidato que assumidamente no tem a
menor ideia do que sua investidura poder significar? Numa pessoa visivelmente manipulada por
dirigentes partidrios espertalhes? Pode ser muito engraado eleger um palhao para esculhambar
um Poder da Repblica que cada vez menos se d ele prprio ao respeito. Mas no nada engraado
verificar que palhaadas acabam resultando quase sempre em decises parlamentares que pouco ou
nada tm que ver com os verdadeiros interesses dos eleitores. Quando, nos anos 50, dezenas de
milhares de votos foram dados ao Cacareco, o pior que aconteceu foi o desperdcio desses votos,
obviamente, anulados. Agora, a enorme votao do Tiririca acabou elegendo pelo menos mais trs
deputados da mesma coligao que por si ss no teriam chegado l. No impossvel, claro, embora
no parea provvel, que o futuro deputado em questo venha a revelar verdadeiro esprito pblico e se
transformar em valoroso representante do povo. Mas o fato que o voto em Tiririca nada teve que ver
com protesto. De consciente pode ter tido, no mximo, a inteno do deboche. No resto, pura
despolitizao, falta de informao, ignorncia. um tiro que o eleitor alienado deu no prprio p.
Esse fenmeno exemplar da grave despolitizao que se alastra pelo Pas desde o advento do
populismo lulista no poder. Como nosso presidente tem origem humilde e est blindado pela cultuada
imagem de "homem do povo", torna-se quase impossvel critic-lo sem cometer grave ofensa ao povo.
Convm comear, portanto, pelos elogios: o governo Lula, sem a menor sombra de dvida, tem feito o
Pas andar para a frente, tornar-se melhor, no sentido de mais prspero, durante os oito anos de seus
dois mandatos. Para citar duas realizaes mais relevantes, entre si fortemente relacionadas: a
acelerao do desenvolvimento econmico, unanimemente confirmada por todos os indicadores
disponveis e, at mais importante, consequncia da anterior, a incorporao de muitos milhes de
brasileiros antes marginalizados ao mercado de consumo. H, portanto, muito menos gente passando
fome e muito mais desfrutando os benefcios do progresso no Brasil de hoje. claro que isso tudo o
resultado de um trabalho que comeou muito antes de Lula se tornar presidente - a tal "herana
maldita" -, mas inegvel seu grande empenho e seu xito na acelerao e no aprofundamento dessas
realizaes. Por esses feitos meritrios o Brasil e este escriba rendem justa homenagem ilustre figura.
Mas o que no conseguem enxergar os adoradores de Lula encharcados do mais piedoso sentimento de
amor aos pobres - com os cnicos e oportunistas nem adianta argumentar - que indicadores
econmicos positivos esto longe de ser suficientes para demonstrar desenvolvimento pleno,
econmico e social. To importante quanto dar de comer a quem tem fome criar condies para que o
faminto tome conscincia de que tem o direito no apenas de receber a benesse de um prato de comida,
mas de obter o prximo prato por seus prprios meios, como exige sua dignidade de ser humano. Essa
a verdadeira conquista social, porque dela o homem sujeito, no mero objeto, como no se cansava
de repetir o mestre Franco Montoro. Esse o verdadeiro progresso. O resto assistencialismo
inconsequente ou, pior, oportunista. Certamente consideraes dessa natureza, com todo o respeito
humano que lhe devido, so demais para a cabea do campeo de votos Tiririca. Mas agora ele ser
governo, e tambm como tal deve ser respeitado. E os incomodados que afoguem o inevitvel desalento
no aforismo cnico de que cada povo tem o governo que merece.
Fonte: http://www.estadao.com.br/noticias/geral,tiririca--populismo-e-despolitizacao,623300,0.htm
(Adaptao)
2)
Aps a leitura, o professor prope uma discusso a partir das questes:
- O autor do artigo de opinio relata um acontecimento da poltica brasileira. Que acontecimento

este?
- Na opinio do autor a vitria do palhao Tiririca resultado de um governo populista. Voc concorda
com isso?
3) Aps as indagaes, o professor chama a ateno da turma para uma das caractersticas do artigo
de opinio: nesse gnero h o que o fato e o que a opinio do autor. Para exemplificar essa marca
textual, prope-se que, coletivamente analisem as citaes para que os alunos possam identificar o que
fato e o que opinio:
a) O desempenho eleitoral de Francisco Everardo Oliveira Silva, mais conhecido como o palhao
Tiririca, tem sido avaliado com certa indulgncia por analistas e cientistas polticos. Seria apenas
uma "manifestao de protesto"
( ) Fato
)Opinio
b) Esse fenmeno exemplar da grave despolitizao que se alastra pelo Pas desde o advento do
populismo lulista no poder. Como nosso presidente tem origem humilde e est blindado pela
cultuada imagem de "homem do povo", torna-se quase impossvel critic-lo sem cometer grave
ofensa ao povo.
( ) Fato
)Opinio
c) To importante quanto dar de comer a quem tem fome criar condies para que o faminto
tome conscincia de que tem o direito no apenas de receber a benesse de um prato de comida, mas
de obter o prximo prato por seus prprios meios, como exige sua dignidade de ser humano.
( ) Fato
)Opinio
2 atividade:
1) Aps a apresentao de um texto escrito de opinio, o professor prepara a turma para assistir um
vdeo do Arnaldo Jabor, um comentarista crtico, reconhecido pela imprensa brasileira, que se
encontra no endereo:
Vdeo: Arnaldo Jabor e os problemas na educao brasileira
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=FmHTrvAPos4
2)
Em seguida, o professor organiza a turma em grupos e entrega a cada equipe, a orientao abaixo:
a) Discuta com seus colegas a opinio de Arnaldo Jabor quando ele comenta sobre o descaso na
educao brasileira e a falcia dos polticos em relao mesma.
b)
Escreva um pargrafo emitindo a opinio do grupo sobre o assunto.
c) Relacione fatos vivenciados por vocs, enquanto estudantes, e que esse descaso a que se refere
Arnaldo Jabor se fez presente.
3) O professor socializa as respostas, faz os comentrios necessrios e tambm emite sua opinio.
3 atividade:
1) Ainda com a turma em grupos, o professor entrega a cada equipe uma das charges abaixo,
solicitando a leitura da mesma.
OBS: Aqui esto disponveis diversas charges que versam assuntos desde poltica, copa do mundo a
violncia. Tambm sinalizamos a atualizao destes textos, caso as temticas estejam defasadas.
Fonte: www.gustavinhuhgarcia.blogspot.com
Fonte: www.giulvieira.wordpress.com
Fonte: www.rabiscosdoantenor.blogspot.com
Fonte: www.violenciaurbanaecriminalidade2b.blogspot.com
Fonte: www.ilustraconto.blogspot.com
Fonte: www.jornalportaldomaranhao.spaceblog.com.br
1)
Em seguida, o professor prope uma discusso sobre as charges, a partir das questes:
a)
Para que servem as charges?
b)
Onde encontramos esse gnero textual?
c)
Quais as caractersticas desse texto?
d)
Quais os fatos retratados em cada uma delas?
e)
Que conhecimentos voc utilizou para responder a questo d?
2)
Aps a anlise anterior e a identificao de cada um dos fatos retratados, o professor prope que
o grupo escreva um texto de opinio sobre o assunto da charge que recebeu.
3) O professor socializa os textos produzidos, faz os comentrios necessrios e organiza a exposio

dos mesmos na sala de aula.
Artigo de opinio
O artigo de opinio, como o prprio nome j diz, um texto em que o autor expe seu posicionamento
diante de algum tema atual e de interesse de muitos. um texto dissertativo que apresenta argumentos
sobre o assunto abordado, portanto, o escritor alm de expor seu ponto de vista, deve sustent-lo
atravs de informaes coerentes e admissveis. Logo, as ideias defendidas no artigo de opinio so de
total responsabilidade do autor, e, por este motivo, o mesmo deve ter cuidado com a veracidade dos
elementos apresentados, alm de assinar o texto no final. Contudo, em vestibulares, a assinatura
desnecessria, uma vez que pode identificar a autoria e desclassificar o candidato. muito comum
artigos de opinio em jornais e revistas. Portanto, se voc quiser aprofundar mais seus conhecimentos
a respeito desse tipo de produo textual, s procur-lo nestes tipos de canais informativos. A leitura
breve e simples, pois so textos pequenos e a linguagem no intelectualizada, uma vez que a
inteno atingir todo tipo de leitor. Uma caracterstica muito peculiar deste tipo de gnero textual a
persuaso, que consiste na tentativa do emissor de convencer o destinatrio, neste caso, o leitor, a
adotar a opinio apresentada. Por este motivo, comum presenciarmos descries detalhadas, apelo
emotivo, acusaes, humor satrico, ironia e fontes de informaes precisas. Como dito anteriormente,
a linguagem objetiva e aparecem repletas de sinais de exclamao e interrogao, os quais incitam
posio de reflexo favorvel ao enfoque do autor. Outros aspectos persuasivos so as oraes no
imperativo (seja, compre, ajude, favorea, exija, etc.) e a utilizao de conjunes que agem como
elementos articuladores (e, mas, contudo, porm, entretanto, uma vez que, de forma que, etc.) e do
maior clareza s ideias. Geralmente, escrito em primeira pessoa, j que trata-se de um texto com
marcas pessoais e, portanto, com indcios claros de subjetividade, porm, pode surgir em terceira
pessoa.
Fonte: http://www.mundoeducacao.com.br/redacao/artigo-opiniao.htm
Charge um estilo de ilustrao que tem por finalidade satirizar, por meio de uma caricatura, algum
acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas. A palavra de origem francesa e
significa carga, ou seja, exagera traos do carter de algum ou de algo para torn-lo burlesco. Muito
utilizadas em crticas polticas no Brasil. Apesar de ser confundido com cartoon (ou cartum), que uma
palavra de origem inglesa, considerado como algo totalmente diferente, pois ao contrrio da charge,
que sempre uma crtica contundente, o cartoon retrata situaes mais corriqueiras do dia-a-dia da
sociedade. Mais do que um simples desenho, a charge uma crtica poltico-social onde o artista
expressa graficamente sua viso sobre determinadas situaes cotidianas atravs do humor e da stira.
Para entender uma charge no precisa ser necessariamente uma pessoa culta, basta estar por dentro do
que acontece ao seu redor. A charge tem um alcance maior do que um editorial, por exemplo, por isso a
charge, como desenho crtico, temida pelos poderosos. No toa que quando se estabelece censura
em algum pas, a charge o primeiro alvo dos censores.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Charge
Avaliao
A avaliao processual e contnua, devendo ser realizada oral e coletivamente, enfocando a dinmica
do grupo, identificando avanos e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula, a realizao
das tarefas propostas, as observaes e intervenes do professor, a auto-avaliao do professor e do
aluno sero elementos essenciais para verificar se as competncias previstas para a aula foram ou no
desenvolvidas pelos alunos.
ADIVINHAS
As adivinhas propem a decifrao de um enigma por meio de descries de objetos e animais ou de
narraes de acontecimentos comparados a outros conjuntos equivalentes. Exigem raciocnio
matemtico e operam por analogia.
PLANO DE AULA GNERO TEXTUAL ADIVINHAS

Dados da Aula
Ler, com desenvoltura, diferentes adivinhas.
Participar de uma discusso sobre o tema demonstrando conhecimentos variados.
Envolver-se, ativamente, em uma brincadeira de adivinhao.
Confeccionar, em pequenos grupos, cartazes sobre adivinhas.
Expressar-se, atravs de desenhos, sobre o tema proposto.
3 aulas de 50 minutos aproximadamente
necessrio que os alunos compreendam que as adivinhas so criadas pelas pessoas e fazem parte da
cultura popular e do folclore brasileiro. So muito comuns entre as crianas, mas tambm fazem
sucesso entre os adultos.
1. O professor dever distribuir aos alunos pequenas fichas coloridas contendo variadas adivinhas.
Fonte: jordan-tutoriais.blogspot.com
MODELOS:
- O que que ? Surdo e mudo, mas conta tudo?
Resposta: o livro
- O que o que ? Que sempre se quebra quando se fala?
Resposta: o segredo
- Ele magro pra chuchu, tem dentes mas nunca come e mesmo sem ter dinheiro, d comida a quem
tem fome?
Resposta: o garfo
- O que que passa a vida na janela e mesmo dentro de casa, est fora dela?
Resposta: o boto
- O que feito para andar e no anda?
Resposta: a rua
- O que o que e? D muitas voltas e no sai do lugar?
Resposta: o relgio
- Qual a piada do fotgrafo?
Resposta: ningum sabe, pois ela ainda no foi revelada.
- O que o que ? Sobe quando a chuva desce?
Resposta: o guarda-chuva.
- Voc sabe em que dia a plantinha no pode entrar no hospital?
Resposta: em dia de planto.
- Qual a nica pedra que fica em cima da gua?
Resposta: a pedra de gelo.
- O que um monte de pontinhos coloridos no meio do mato?
Resposta: formigas treinando para o carnaval!
- O que um pontinho verde brilhando na cama de um hospital?
Resposta: uma ervilha dando luz
- O que a esfera disse para o cubo?
Resposta: deixa de ser quadrado.
- O que o que ? Est sempre no meio da rua e de pernas para o ar?
Resposta: a letra U
- O que o que ? Anda com os ps na cabea?
Resposta: o piolho
- um pssaro brasileiro e seu nome de trs para frente igual.
Resposta: arara.
2. Pedir aos alunos que faam a leitura silenciosa das adivinhas.
3. Realizar uma discusso oral para que os alunos demonstrem o seu conhecimento sobre o tema.
Durante a discusso, ouvir dos alunos outras adivinhas, caso conheam.
4. Explicar aos alunos que as adivinhas, tambm conhecidas como "o que o que ' servem para se
divertir. So criadas pelas pessoas e fazem parte da cultura popular e do folclore brasileiro. So muito
comuns entre as crianas, mas tambm fazem sucesso entre os adultos.
1. Propor aos alunos uma brincadeira de adivinhao.
Professor: Para a realizao da brincadeira, necessrio:

* selecionar um nmero de adivinhas igual ao nmero de alunos da sala para que todos possam
participar perguntando e respondendo.
* dividir a turma em dois grupos (A e B, meninos e meninas/lado esquerdo e lado direito).
O site abaixo possui 136 modelos de adivinhas.
http://www.qdivertido.com.br/charadas.php
Como brincar:
Fonte: http://blogalize.net/adivinhas.html
1. Colocar em uma caixa de papelo encapada as adivinhas em pequenos pedaos de papel dobrado.
2. Chamar um aluno do grupo A, por exemplo, e pedir que retire um papel da caixa, abra-o e leia a
adivinha em voz alta.
3. Os alunos do grupo B que souberem a resposta devero levantar a mo.
4. O professor, como mediador, falar o nome do aluno que dever responder.
5. Caso o aluno acerte, anotado 1 ponto para o grupo.
6. O aluno que acertou a adivinha ir retirar um outro papel da caixa e ler a adivinha para o grupo
adversrio e, assim, sucessivamente.
Professor: Fique atento para que todos os alunos participem da brincadeira.
7. Caso o aluno erre a adivinha, o grupo que leu a adivinha ter o direito de ler outra.
8. O grupo que fizer mais pontos ganhar a brincadeira.
2. Aps a brincadeira, dividir a turma em pequenos grupos.
3. Cada grupo receber pedaos de papeis cortados em forma retangular e escrever uma adivinha em
cada um.
4. A seguir, cada grupo dever confeccionar um cartaz com as adivinhas e fazer um desenho
relacionado a ela.
5. Os cartazes devero ficar expostos no corredor da escola para apreciao dos alunos, professores,
funcionrios e familiares.
Fonte: escoladarcyribeiro.blogspot.com
Mais adivinhas:
http://www.divertudo.com.br/adivinhas.htm
Avaliao
O professor dever avaliar se o aluno:
Leu, com desenvoltura, diferentes adivinhas.
Participou de uma discusso sobre o tema demonstrando conhecimentos variados.
Envolveu-se, ativamente, em uma brincadeira de adivinhao.
Confeccionou, em pequenos grupos, cartazes sobre adivinhas.
Expressou-se, atravs de desenhos, sobre o tema proposto.
TEXTO INSTRUCIONAL
Funo: orientar a TURMA.
Estrutura descritiva.
Normalmente apresenta um texto identificando, caractersticas.
PLANOS DE AULA TEXTO INSTRUCIONAL
Dados da Aula
O aluno ir aprender a construir regras e combinados pertencentes a cultura escolar;
Respeito ao prximo e regras de convivncia social; Trabalhar a reflexo, dilogo e argumentao;
Treino da escrita de palavras;
Apropriao da base alfabtica;
4 horas/aula.
A aula se destina s crianas em fase inicial do processo de leitura e escrita.
Caro professor (a), esta aula est organizada em tpicos para facilitar sua visualizao e escolha de
etapas.
Conversando com as crianas, vocs podem discutir juntos Como podemos fazer para sermos cada vez
mais amigos uns dos outros, quais combinados vocs podem fazer que tornar a convivncia na sala de
aula e na escola melhor.
Professor, as crianas tambm podem contar as regras que elas tm em casa, e discutir os limites,
direitos e obrigaes de cada um e de todos na sala.
DEVER DE CASA
JUNTO COM UM ADULTO, PENSE E ESCREVA COISAS IMPORTANTES PARA QUE VOC
CONVIVA EM HARMONIA COM SEUS COLEGAS DE ESCOLA.
VOCS PODEM PENSAR EM COISAS QUE SO REGRAS NA SUA CASA TAMBM. REGISTRE
ABAIXO COM A AJUDA DO ADULTO.
Quando o Dever de Casa retornar, faa uma roda de conversa com as crianas, e pea que cada uma
leia (ou se no conseguir conte) qual as duas sugestes de combinados que elas trouxeram de casa.
Professor, voc pode fazer o papel mediador e registrar no quadro os combinados que juntos a turma
julga importantes. Voc provavelmente precisar aprimorar o texto de cada combinado medida que o
dilogo acontecer.
Depois estes combinados podem ser fixados na sala ( fica a seu critrio se ser manuscrito pelos alunos
ou digitados). Visualize como o registro dessa aula foi realizado. Voc poder escolher um espao em
que estes combinados ficaro fixados durane todo o ano letivo.
Xerox da atividade de Para Casa;
Folhas coloridas;
Durex colorido;
Fita adesiva dupla face;
Avaliao
Observar como as crianas respondem a noo de regras e combinados. Como o processo de
apresentao e argumentao das idias que as crianas fazem das regras, elas conseguem ler alguma
(s) da (s) regra (s) que trouxeram no Dever de Casa, se lembram que escreveram com a famlia ou
inventam uma regra diferente da escrita?
Durante o ano, observar se as crianas recorrem ao registro dos combinados realizado por meio do
painel, utilizando-se da leitura das ilustraes e da escrita dos combinados;
Analisar com as prprias crianas se eles j conseguem fazer uma auto-avaliao e se j do dicas aos
colegas do que positivo na nossa convivncia.
BULA DE REMDIO
Funo: orientar a montagem do brinquedo e cuidados.
Estrutura descritiva.Normalmente apresenta um texto identificando o nome do remdio e laboratrio,
apresentao, composio, indicaes e contra-indicaes, posologia
PLANO DE AULA GNERO TEXTUAL BULA DE REMDIO
Dados da Aula
Ao final dessas atividades esperamos que o aluno:
- Aprenda algumas caractersticas do gnero textual bula e a sua funo social;
- Avance na aprendizagem da construo do texto obedecendo s convenes grficas do sistema de
escrita;
- Avance na aprendizagem da reviso e reescrita de textos.
As atividades tero durao de 05 a 06 aulas de 40 a 50 minutos.
Essa sequncia didtica indicada para as crianas que dominam o sistema alfabtico. Esse
aprendizado ocorre quando o aluno compreende que cada letra (grafema) representada por um som
(fonema) e, por isso, j capaz de ler e de escrever de forma mais autnoma.
Em caso de turmas heterogneas, sugerimos que a criana em processo de apropriao do sistema de
escrita realize as atividades 4 e 5 junto com um colega que tenha mais experincia com a leitura e com
a escrita. Os alunos que trabalharem em duplas, ao invs de produzirem o texto da bula
individualmente, podero escrever juntos, um nico texto. importante orientar esses alunos a
realizarem a atividade de forma colaborativa, de forma que um oua a opinio do outro e os dois
decidam sobre o que devero escrever.
Caro professor, no processo de aprendizagem da escrita de textos, importante que, antes da produo
propriamente dita, o aluno conhea as caractersticas do gnero textual em questo e participe de sua
escrita coletiva, refletindo sobre o modo como ele escrito. Alm disso, aps a escrita, o aprendiz deve
aprender a revisar o texto de acordo com alguns critrios que, inicialmente, devem ser propostos pela
professora.
Nessa sequncia didtica, as crianas tero oportunidade de vivenciar quatro etapas da produo de
textos:
1.
Analisar a estrutura e o contedo de uma bula;
2.
Produzir coletivamente um texto desse mesmo gnero;
3.
Produzir individualmente um texto do gnero bula;
4.
Reescrever o texto de acordo com a correo da professora
Atividade 1: Conhecendo a bula de remdio e produzindo esse texto coletivamente

Objetivos: Conhecer as funes sociais do gnero textual: bula de remdio.
Criar coletivamente um texto semelhante ao de uma bula de remdio.
Sugerimos que voc inicie a atividade perguntando s crianas se elas conhecem bulas de remdio.
importante levar para sala de aula alguns remdios com bulas. Pea que digam em que lugar possvel
encontrar esse texto e para que serve. Solicite tambm que levantem hipteses sobre como esse texto
escrito. Incentive-os a pensarem: o que preciso uma pessoa saber quando vai tomar um remdio?.
Como esse um texto que no do cotidiano de muitas crianas, voc pode realizar essa discusso de
forma mais direcionada, completando as informaes oferecidas por elas. Seria interessante listar no
quadro os itens ditos.
Aps esse dilogo inicial, sugerimos que voc tire cpia de uma bula e distribua aos alunos. (Tenha
preferncia por bulas direcionadas aos pacientes. Nesses textos, as informaes esto em uma
linguagem mais simples e so mais fceis de serem visualizadas).
Proponha s crianas a explorao do texto, por meio das perguntas:
- Qual a primeira informao ao paciente destacada no texto?
- Vamos localizar no texto a parte que fala para que o medicamento indicado?
- Vamos procurar a parte do texto que orienta o paciente sobre o local em que o medicamento deve ser
guardado?
- Agora, vamos achar no texto a parte que fala sobre em que casos o medicamento no deve ser
usado. Etc.
Provavelmente, muitas informaes da bula usam termos ainda desconhecidos pelas crianas.
Sugerimos que, entes da aula, voc pesquise o significado deles para, caso seja necessrio, esclarecer as
dvidas dos alunos. Essa atividade tem como objetivo promover uma primeira aproximao dos
aprendizes com esse gnero textual.
Outra sugesto discutir sobre a importncia da leitura da bula dos remdios. Nesse momento,
interessante falar sobre o risco de tomar um remdio sem saber que efeitos ele pode causar ao nosso
corpo. Voc pode estimular as crianas a relatarem suas experincias, perguntando:
- Vocs j viram algum adulto lendo a bula?
- Que tal perguntarmos aos nossos familiares se eles tm costume de ler ou pedir a outra pessoa para
ler a bula de remdio?
- Que riscos uma pessoa pode correr ao no se informar sobre o remdio que vai tomar?
Proponha a escrita da bula de um medicamento criado pela turma. Todos devero inventar o nome
para o remdio e as informaes sobre ele. Sugerimos que a produo do texto seja feita por meio da
seguinte atividade:
Nome do remdio:
Para que ele serve:
Quando no se deve usar o remdio:

Quantas vezes deve ser tomado ao dia:
Cuidados:
Apesar de esse gnero textual, geralmente, no ser usado por crianas, consideramos importante que
elas conheam os usos e as funes desse texto em nossa sociedade. Para isso, recomendamos que
durante a produo da bula para o remdio inventado, voc discuta cada item do texto,conversando
com as crianas sobre os problemas que a ingesto de doses altas de remdios pode causar, os cuidados
que se deve ter com os medicamentos etc.
Atividade 2: Produo coletiva de uma bula diferente
Objetivo: Produzir uma bula de forma criativa
Nesta atividade, os alunos devero produzir uma bula para um remdio diferente. Nossa inteno,
que as crianas tenham oportunidade de brincar com o texto, usando de sua criatividade.
Sugira que pensem em alguma atividade que fazem em seu dia a dia e inventem uma bula para ela.
Ser necessrio informar para que serve, quando deve ser usada, quando pode fazer mal etc.Voc pode
oferecer alguns exemplos: brincar, estudar, arrumar a casa, ler, desenhar, conversar etc. O remdio
pode tambm ser relacionado a sentimentos: alegria, tristeza, raiva etc. A turma dever eleger uma
sugesto levantada e produzir um texto com a mesma estrutura da atividade anterior.
Nome do remdio:
Para que ele serve:
Quando no se deve usar o remdio:
Quantas vezes deve ser tomado ao dia:
Cuidados:
No momento da produo do texto, importante chamar ateno da turma para estrutura do texto. Ele
deve instruir a pessoa em relao ao modo de usar o remdio, aos cuidados a serem tomados etc. Caso
o remdio for a BRINCADEIRA, por exemplo, voc poder ajudar a turma a pensar para que ela serve,
quando no se deve usar etc.
Sempre que necessrio questione os alunos em relao aos aspectos grficos do sistema de escrita,
perguntando, por exemplo, como as palavras devem ser segmentadas. Como esse texto feito de frases
curtas, depois de os alunos elaborarem a frase referente a um item, voc pode escrev-la com as
palavras juntas e pedir aos alunos que te ajudem a separ-las.
Aps a produo, importante revisar o texto com a turma, verificando se falta alguma informao.
Atividade 3: Trabalhando com a bula
Objetivo: Trabalhar estratgias de leitura e segmentao de palavras
Outra sugesto que voc use esse texto para desenvolver atividades de leitura e de apropriao do
sistema de escrita.
1. Para alunos que j tenham se apropriado do sistema alfabtico, sugerimos que voc entregue o
texto escrito com as palavras emendadas para que a turma o reescreva, separando as palavras. Esse
procedimento os auxiliar a perceber que, enquanto na linguagem oral, falamos muitas palavras
emendadas, na linguagem escrita, as escrevemos de forma separada.
2.Outra interveno importante para os alunos aprenderem sobre a estrutura da frase e a segmentao
de palavras entregar todas as palavras do texto soltas e pedir que montem o texto. Com esse
procedimento, os alunos devero ler e entender cada palavra para elaborar a frase. Durante a atividade,
voc pode incentivar as crianas a lerem o que escreveram e verificar se a frase tem sentido.
Atividade 4: Produo individual de uma bula diferente
Objetivo: Produzir e revisar o texto.
Em outra aula, sugerimos que voc proponha s crianas que escrevam individualmente uma bula para
um remdio diferente. Antes de a turma iniciar a escrita do texto, sugerimos que, caso a escola tenha
disponvel, voc leia o livro: Manual Prtico da Bruxaria em onze lies, do autor Malcolm Brird, da
editora tica. Essa histria tambm modifica alguns textos para torn-los divertidos. No momento da
leitura, voc poder chamar a ateno dos alunos para esse aspecto e dizer que eles tambm tero o
desafio de criar uma bula divertida.
Os alunos devero seguir a mesma estrutura do texto feito coletivamente e escolher uma atividade
(brincar, estudar ir igreja) ou um sentimento (alegria, tristeza etc.) para elaborao escrita.
Recomende aos alunos que no elejam o mesmo tema da aula anterior. Caso seja necessrio, deixe
exposto o texto produzido coletivamente para que observem a forma como ele estruturado, tirem
idias de como iniciar uma frase etc.Aps a escrita, pea aos estudantes que revisem o texto,
verificando se eles conseguiram expressar, com clareza, todas as informaes sobre o remdio. Voc
pode estar disponvel para apontar aos alunos os aspectos que devem rever em seu texto.
Sugerimos que voc pea aos alunos que observem os seguintes itens:
- Se a estrutura do texto semelhante da produo coletiva;
- Se as informaes esto claras;
- Se as palavras esto segmentadas corretamente.
Ao final, as crianas devero devolver o texto. Sugerimos que voc faa a sua correo por meio das
seguintes marcaes:
- Colocar um smbolo (um triangulo, por exemplo) ao lado das frases que no podem ser entendidas e
que, por isso, devem ser refeitas;
- Circular as palavras escritas juntas ou ortograficamente erradas.
Atividade 5: Reescrevendo e lendo o texto produzido
Objetivo: Reescrever o texto segundo as observaes da professora
Ler em pblico a produo do colega
Distribua o texto novamente e pea aos alunos que faam a correo. As crianas devero reescrever o
texto em outra folha, modificando-o de acordo com suas observaes. importante escrever no quadro
e os critrios e smbolos usados para a correo do texto e estar disponvel para as possveis dvidas.
Em seguida, solicite que troquem de textos com os colegas, de modo que um leia a bula produzida
pelo outro. Depois de uma primeira leitura individual, incentive as crianas a lerem o texto do colega
na frente da sala, para toda a turma. Aps cada leitura, devero falar se entenderam as informaes e
se gostaram do remdio diferente criado pelo colega.
No site http://www.ceale.fae.ufmg.br/imprimir_publicacoes.php?txtId=130&catId=127
voc ter acesso aos cadernos produzidos pelo Centro de Alfabetizao Leitura e Escrita (FAE/UFMG),
que podero orientar o trabalho com produo de textos na escola.
Avaliao
Para avaliar se os alunos aprenderam a produzir um texto com as caractersticas de uma bula, voc
poder pedir que elejam um nico tema e elaborem uma bula para ele. Ressalte que aps a escrita
devero revisar o texto, observando se as informaes esto completas, se esto separando as palavras
com um espao em branco e se o texto est ortograficamente correto.
Com essa atividade, voc perceber o que as crianas aprenderam e o que ainda precisa ser mais
trabalhado.
NOTCIA
Relato de fatos de interesse e importncia para a comunidade.
Estrutura bsica: utilizao frequente de pirmide invertida, ou seja, as informaes mais
importantes so dadas no incio do texto e as demais, em ordem decrescente de importncia. Podem-se
observar as seguintes etapas:
Ttulo: sintetiza o tema central de forma a atrair a ateno do leitor (manchete).
Lead (lide: O Que? Quem? Quando? Onde? Por qu? Para qu?) resumo das informaes mais
importantes do texto, no primeiro pargrafo;
Desenvolvimento: detalhamento (texto).
Texto claro, enxuto, objetivo.
Redigido em 3 pessoa.
Estilo formal. Porm utiliza-se linguagem simples, prprias do cotidiano.
As informaes apresentadas firam em torno das perguntas
PLANO DE AULA GNERO NOTCIA

Dados da Aula
ler notcias da web;
exercitar a oralidade em situao de interao na sala de aula;
identificar os elementos estruturais de uma notcia;
conhecer as caractersticas da manchete;
produzir notcias a partir de fatos ocorridos na escola, no bairro ou na cidade;
publicar as notcias no jornal escolar ou em murais da escola.

Trs aulas de cinquenta minutos
ter noes bsicas de leitura e escrita;
ler textos de mdia complexidade lexical;
localizar informaes no texto;
fazer, no mnimo, inferncias simples;
ter noes de verbo no tempo presente, passado e futuro.

internet
jornalweb
data show
Atividade 1 - Leitura da Foto -Turma em crculo
Professor, para introduzir o tema, exiba para os alunos, em data show, a foto abaixo e, a partir dela,
desenvolva a atividade de leitura a seguir. O objetivo ativar os conhecimentos de mundo dos alunos
sobre o assunto da notcia relacionada foto e incentiv-los a realizar hipteses a partir dela.Sabemos
que o conhecimento de mundo um importante fator de textualidade que contribui para a construo
do sentido do texto.
(Acessado em 14/06/2010)
Disponvel em: http://esportes.terra.com.br/futebol/copa/2010/noticias/0,,OI4492153EI15721,00.html
Atividade de Leitura oral:
1) A foto remete a que fato? Ela mostra o jogo entre quais times? Quando e onde aconteceu o jogo?
2) Vocs saberiam identificar as pessoas da foto?
3) O que o homem de camisa amarela est fazendo? Qual o significado do carto vermelho no
futebol? O que mais ele usa? Que outros cartes ou instrumentos os juzes e bandeirinhas usam em
uma partida de futebol?
4) Quem seria o homem de camisa azul? O que ele estaria falando para o homem de camisa amarela?
5) E quem seria o jogador de camisa branca?
6) Qual poderia ser o ttulo da notcia desta foto?
Professor, como se trata do jogo da Copa do Mundo (2010) entre Austrlia e Alemanha, os alunos
devem saber o que aconteceu. Por este motivo, as perguntas no precisam aconteceu nesta ordem. Este
tipo de atividade poder ser desenvolvida com outros jogos ou eventos.
Atividade 2
Aps este primeiro momento, exiba a manchete a seguir, prosseguindo com o exerccio oral:
JOGADOR CHORA AO SER EXPULSO CONTRA ALEMANHA
1) Este ttulo dado notcia da foto.Vocs sabem o nome do jogador? E o motivo de sua expulso?
2) Vocs sabem que nome dado ao ttulo de uma notcia?
3) Por que o ttulo de uma notcia escrito com letras grandes?
4) Esta manchete chama a ateno do leitor para ler a notcia?
5) Que tempo verbal usado na manchete e por que foi usado este tempo?
Atividade 3 - Leitura oral da notcia
Professor, aps este exerccio de leitura oral, que muito interessante para aguar a curiosidade dos
alunos para lerem a notcia, exiba-a no data show. Pea a um dos alunos para fazer a leitura do texto,
em voz alta.
NOTICIA 1
JOGADOR CHORA AO SER EXPULSO CONTRA ALEMANHA
Expulso aos 11min do segundo tempo no duelo contra a Alemanha, quando sua seleo j perdia por 2
a 0, o australiano Tim Cahill foi s lgrimas enquanto deixava o gramado. Alm de discordar da deciso
do rbitro mexicano Marco Rodrigues, o meia teme que o "sonho de sua vida" chegue ao fim antes da
hora. "Essa Copa do Mundo o sonho da minha vida e algum o levou para longe de mim com uma
deciso. No tenho palavras para descrever como estou chateado. um dos momentos mais tristes da
minha carreira", disse o camisa 10. O alemo Schweinsteiger, vtima da falta que originou o carto
vermelho, saiu em defesa do rival e afirmou que o rbitro poderia ter sido menos rigoroso, fato que
aumentou a irritao de Cahill. "Schweinsteiger saiu em minha defesa, disse que no era lance para
carto vermelho. Tirem suas concluses", reclamou o atleta, que est suspenso da partida contra Gana,
no prximo sbado, s 11h, e deve ser substitudo por Kewell. "Eu treinei muito para estar aqui, me
mantive em forma e agora no poderei jogar. J passei por muitas coisas difceis no futebol, mas nada
to doloroso", declarou o jogador, que completou: "Estou 100% comprometido com a causa de nossa
seleo. Vou treinar e mostrar o meu valor para o ltimo jogo". (Acessado em 14/06/2010) Disponvel
em:
http://esportes.terra.com.br/futebol/copa/2010/noticias/0,,OI4492153-EI15721,00Emocionado+Cahill+critica+arbitro+apos+expulsao.html
Aps a leitura, para que os alunos aprendam os elementos estruturais que compem o gnero notcia,
faa, oralmente, as seguintes perguntas com base no texto:
1) Que fato aconteceu?

2) Quem so as pessoas envolvidas?
3) Quando aconteceu?
4) Onde aconteceu?
5) Como aconteceu o fato?
6) Por que aconteceu? (causas do fato)
7) H depoimentos na notcia? De quem so? E por que foram usadas as aspas nestes depoimentos?
Qual a importncia desses depoimentos para a notcia?
Atividade 4 - Atividade em dupla
Professor, aps este exerccio oral, escreva na lousa a notcia 2 (segue abaixo), e pea aos alunos que a
copiem no caderno. Passe tambm as perguntas acima para que respondam, no caderno, com base na
notcia.
NOTCIA 2
BRASILEIRO PRESO POR ROUBAR BOLSA NA FRICA DO SUL, DIZ
JORNAL
De So Paulo
Wilson Delfin Soto Caldoron, 51, foi preso na Cidade do Cabo, uma das cidades-sede da Copa do
Mundo-2010, por roubar as bolsas de duas torcedoras que estavam vendo a partida de abertura (frica
do Sul 1 x 1 Mxico) em um restaurante. Segundo o jornal local "Cape Times", o brasileiro foi
perseguido por um dos responsveis pela segurana e foi obrigado a comparecer a um tribunal, no
sbado. Ele permanece detido na priso de Goodwood. A polcia est procurando agora pelos
comparsas de Wilson, dois homens e uma mulher, que o ajudaram a roubar as duas torcedoras. Wilson
foi detido com uma das bolsas. A outra foi levada pelos outros trs, que conseguiram fugir com os
documentos pessoais da vtima, uma cmera, lentes e dinheiro. (Fonte: Jornal Folha de So, esporteCopa do Mundo, 14/06/2010)
Em seguida, corrija a atividade, sistematizando as caractersticas da estrutura do gnero notcia.

Atividade 5 - Produo de Texto: gnero notcia- grupo de 4 alunos
Pea aos alunos que discutam sobre fatos ocorridos na escola, no bairro ou na cidade, que causaram
repercuso e, em seguida, que escrevam uma notcia com um destes fatos.Terminada a atividade, cada
grupo l a sua notcia e elege aquela que ser publicada no jornal da escola.
Obs.: Se necessrio, oriente-os a seguir o esquema da estrutura do gnero notcia: o qu (fato); onde,
quando aconteceu; pessoas envolvidas; como e por que aconteceu.
Professor, para complementar os conhecimentos sobre a estrutura do gnero notcia oriente seus
alunos leitura do site abaixo, para anotarem as caractersticas deste gnero textual:
http://www.brasilescola.com/redacao/o-jornal-noticia.htm
interessante tambm lev-los ao laboratrio de informtica para mostr-los que as notcias
veiculadas na internet so publicadas em tempo real. Geralmente muitas notcias publicadas no
perodo da manh, nos jornais online, no so encontradas no perodo da tarde, sendo substitudas por
outras, acontecidas no decorrer do dia. Nesta mesma atividade, importante mostrar e explicar aos
alunos o que um jornal online e o espao existente para comentrios do leitor, ou seja, um jornal
interativo.
Sugesto de bibliografia para o professor, para o ensino dos gneros textuais
http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/0402/05.htm
Avaliao
Os alunos sero avaliados pela participao e envolvimento nas atividades. O professor verificar
principalmente se eles foram capazes de identificar os elementos estruturais do gnero notcia, sua
funo comunicativa e seu contexto de uso. J as produes sero entregues ao professor que far a
correo, devolvendo-as aos alunos para serem reescritas, se necessrio. Aps a reescrita das notcias,
eles escolhem aquelas que sero publicadas no jornal da escola ou no mural. A avaliao tambm
poder ser quantitativa, sendo avaliados prioritariamente os conhecimentos aprendidos sobre os
elementos constitutivos da notcia.
RTULOS
Quando vamos ao supermercado, encontramos diversos tipos de mercadorias com embalagens
diferentes.
As embalagens possuem rtulos que informam ao consumidor o nome do produto, os ingredientes
utilizados, peso, a data de fabricao, forma de conservao, a data de validade, fabricante e o local
(Cidade-estado) de fabricao.
PLANO DE AULA GNERO ROTULOS:

Dados da Aula
O gnero textual rtulos ajuda o aluno em processo de alfabetizao, pois propicia a relao entre o
escrito e o oral, permitindo, desta forma, o avano nas habilidades de leitura e escrita.
80 minutos ( 1 aula e meia)
necessrio que o aluno tenha acesso a diferentes e diversos tipos de rtulos, que sero trazidos de
casa com antecedncia.
* Levar para a sala de aula duas embalagens ( sugesto: lata de leite condensado), uma com rtulo e
outra sem.
1. A atividade poder ser introduzida atravs de uma histria:
Sugesto: Ontem fui ao supermercado e olhando os produtos nas prateleiras vi esta lata sem o rtulo
(mostrar a embalagem sem o rtulo). Fiquei curiosa para saber o que poderia ter aqui dentro.
Neste momento, certamente, alguns alunos daro palpites como: salsicha, milho, creme de leite, leite
condensado e outros. O professor aproveitar a oportunidade para esclarecer que o rtulo um
impresso afixado em recipientes e embalagens de produtos. Dever esclarecer, tambm, que o rtulo
contm informaes sobre o produto e que este no deve ser comprado sem se saber o que e para
que serve.
2. O professor mostrar a outra embalagem, com rtulo, pedindo que os alunos observem a diferena
entre as duas, fazendo questionamentos: Para que servem todos os escritos e desenhos nesta
embalagem? S para enfeitar? Existe outra finalidade? Qual? Por que precisamos ler o que est escrito?
Para que serve o cdigo de barras?
3. Explicar aos alunos a diferena entre produto e marca.
Produto: o que est dentro da embalagem. Exemplo: sabo em p.
Marca: o nome que identifica, caracteriza o produto, ou seja, o sabo. Exemplo: OMO
4.Esta atividade oral deve ser repetida com outras embalagens, para melhor compreenso por parte
dos alunos.
5. O aluno se deter na diferena entre marca e produto e a utilidade do produto para o consumidor e,
para tanto, o professor deve apresentar alguns rtulos para que os alunos registrem coletivamente, as
seguintes informaes.
Exemplo: Toddy.
Produto: achocolatado em p
Marca: Toddy
Para que serve: serve para misturar ao leite, para fazer doces, mingaus.
* Ao trabalhar com rtulos, necessrio que o aluno perceba no s as cores, os desenhos, as formas,
mas tambm os nomes escritos: marca e nome do produto, quantidade, peso, data de fabricao e
validade, funo do cdigo de barras.
- Data de fabricao: data em que foi feito, fabricado o produto.
- Data de validade: data mxima que o produto pode ser consumido, utilizado.
- Cdigo de barras: serve para ver o preo do produto.
Avaliao
O professor entregar trs modelos de rtulos, bastante conhecidos e o aluno dever registrar, por
escrito: a marca, o produto e para que serve. Neste momento, o professor far uma avaliao individual
para perceber se houve entendimento sobre o assunto.
ANNCIO
Texto pago, publicado em sees especializadas de jornais e revistas, anunciando oferta e procura de
bens, utilidade e servios.
Geralmente de formato pequeno e sem ilustraes, devido ao alto preo do espao.
Corpo das letras pequeno.
Linguagem direta.
Uso de abreviatura (economia de espao).
Utilizao de negrito e / ou maisculas em palavras que merecem destaque.
Uso, geralmente, de verbos no imperativo (funo apelativa).
Recorre frequentemente ao uso de adjetivos.
As estratgias mais usuais nos anncios so jogos de palavras, metforas, repeties, insinuaes
onomatopeias, renovao de ttulos, conhecidos, combinao de sons, hiprboles ou exageros, uso de
esteretipos, transies de testemunhos em estilo direto.
PLANO DE AULA GNERO TEXTUAL ANNCIO

Dados da Aula
* Perceber que um texto de narrativa literria pode conter um outro gnero textual: o anncio
*Compreender o valor do anncio como um instrumento de comunicao social.
* Entender o valor das partes constitutivas de um anncio.
* Compreender a mensagem do anncio.
*Aprender a escrever um anncio, observando suas caractersticas textuais.
*Perceber que diferentes anncios implicam diferentes suportes textuais, uma vez que envolvem
diferentes destinatrios.
Estar inserido no processo de alfabetizao e letramento.
Estratgias e recursos:
a) Na prpria sala de aula ou em um outro ambiente diferenciado deste, um salo aconchegante, um
canto agradvel do ptio ou com as crianas sentadas em rodinha, a professora poder fazer uma
Oficina Literria.
Conversa inicial, motivando os alunos para a leitura que ir acontecer.
Distribuio do livro: Quero casa com janela.
Leitura silenciosa do livro.
Leitura oral da histria de uma forma ldica: pode ser um jogral, uma leitura teatralizada, etc.
Orientao da observao dos alunos para o anncio escrito no decorrer da histria:
Qual o assunto?
A quem se destina esse anncio?
Onde pode ser encontrado esse anncio? (televiso, jornal, encartes, rdio, etc).
Quem o escreveu?
Discusso oral com os alunos sobre os aspectos observados. Esta pode ser uma discusso
muito rica, pertinente realidade do aluno e que envolve inmeros aspectos de conhecimento de
mundo: adequao do anncio ao produto ( por exemplo, produto caro/anncio caro, preo
exorbitante dos anncios de televiso, aspecto massificador das propagandas aspecto artstico do
anncio...) O nvel dessas discusses ser determinado pela realidade dos alunos envolvidos.
Joguinho oral: os alunos criaro anncios sobre produtos do cotidiano, sugeridos pela
professora e os colegas emitiro suas opinies sobre esses trabalhos.
Produo escrita: a professora motivar seus alunos para a escrita de anncios sobre
produtos escolha deles. Os textos podero ser feitos no rascunho. Depois a professora os
corrigir, individualmente.
Arte final: os alunos passaro a limpo seus trabalhos com o maior capricho possvel,
ilustraro e os colocaro no mural ou em um cartaz, para serem apreciados por toda a turma.
Atividade suplementar
A professora motivar seus alunos a produzirem anncios reais, oferecendo produtos para
emprstimos, compra ou venda.
Ficaro muito interessantes esses anncios colocados em um mural da sala de aula, cartaz ou corredor
da escola. Ser uma experincia concreta do valor social da leitura e da escrita.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao verbal. So Paulo, Martins Fontes, 1992.
CAGLIARE, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo. Scipione, 1990.
DANIELS, H. Vygostsky em foco: pressupostos e desdobramentos; Papirus Editora; SP; 1994.
FERREIRA, Emlia e TEBEROSKY, Ana: Psicognese da Lngua Escrita, Porto Alegre, Artes Mdicas,
1985
Avaliao
A professora avaliar nessa aula se os alunos:
- Esto interessados na leitura;
- Compreenderam a histria;
- Esto se sentindo encorajados para uma leitura oral, expondo-se para os colegas;
- Lem com fluncia;
- A altura da voz est adequada para o ambiente;
- Sentem-se motivados para a escrita;
- Distinguem as partes do anncio: destinatrio(s), remetente(s), objeto(s) do anncio, moldura
comunicativa;
- Escrevem com a competncia esperada para o nvel em que se encontram.
CARTAZ
Frequentemente, nas ruas, casas comerciais, cinemas e teatros deparamo-nos com cartazes, que so
textos breves em cartolinas, cartes, outdoors(cartazes grandes), feitos especialmente para promover
um lugar, um produto, uma atividades, um personagem.
O cartaz contm informaes essenciais, como o evento promovido, o lugar e a data de sua realizao,
para assegurar que o anncio vai ser imediatamente compreendido.
A efetividade depende, em grande parte, do uso das cores, da diagramao, da tipologia selecionada, do
tamanho das letras que permita sua leitura distncia. A espacializao do texto sobre o papel e as
imagens so recursos de fundamental importncia nesse tipo de texto.
PLANO DE AULA GNERO CARTAZ

Dados da Aula
Conhecer e aprender a produzir cartazes considerando as caractersticas desse gnero textual.
3 aulas de 50 minutos.
Compreenso da escrita alfabtica.
Os grupos devero ser formados de modo a possibilitar uma produo coletiva que favorea, aos alunos
menos experientes com a escrita, uma elaborao de qualidade.
As atividades propostas nesta aula tm como objetivo o uso e organizao de cartazes informativos.
MATERIAL: cartazes com temticas variadas.
DICA: cartazes informativos sobre Dengue, Gripe H1N1, divulgao de teatro, entre outros.
1 Roda de conversa
Em uma roda de conversa exponha os cartazes de modo que o grupo possa observar. Convide-os a
observar e em seguida falar sobre as principais concluses.
Questes para mediar conversa a respeito dos usos e funes desse gnero textual:
a) Onde encontramos este tipo de texto?
b) Para que usamos cartazes?
c) Que tipo de informaes, podemos registrar em cartazes?
d) Quais so as coisas mais importantes de um cartaz?
Questes para desenvolver as caractersticas grficas desse gnero:
a) Qual o tipo de letra apresentado nos cartazes? Explore tambm a cor (cores) tamanho das letras.
b) Quais so as informaes que esto em destaque? Por que esto assim?

c) H muita ou pouca informao nos cartazes? Por que vocs acham que assim?
d) Qual a relao do texto com as imagens apresentadas?
Se julgar adequado e de acordo com as possibilidades da sua escola, pea que circulem na escola
observando onde h cartazes, que temas abordam, como so etc.
Voc professor(a) poder tambm pedir como tarefa de casa que as crianas observem onde h cartazes
em sua cidade. Essa ateno a esse gnero textual facilitar na elaborao da escrita em sala.
2- Sistematizao Em duplas, as crianas devero observar os cartazes expostos e registrar os aspectos
comuns e as possveis diferenas existentes. O registro dever ser feito em uma tabela. Com esta
atividade, esperamos que as crianas aprendam a observar e elaborar cartazes de acordo com as
caractersticas desse gnero textual.
I - ATIVIDADE
Voc seu colega, tem como desafio anotar na tabela abaixo, o que os cartazes tm em comum e as
diferenas:
Agora, forme pequenos grupos. Cada grupo deve ter em mos, um ou dois cartazes para observar e
registrar questes do roteiro a seguir:
II - ROTEIRO DE ATIVIDADE
a) Qual o ttulo do seu cartaz?
____________________________________________________________________
b) Qual o tema, assunto do seu cartaz?
____________________________________________________________________
c) Quais so as principais informaes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
d) Alm das palavras/texto o que chamou a sua ateno no cartaz?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e) Trabalhe com seu grupo, na folha em branco, construindo outro cartaz com o mesmo tema. Seja
bem criativo(a)!
* Professor(a), sugiro que esta produo seja exposta no mural da sala ou, dependendo do tema, em
espaos mais coletivos da escola.
III - REGISTRO COLETIVO
Os grupos devem apresentar as observaes aprendidas nas atividades anteriores. Registre no
quadro/lousa as observaes mais importantes, para que todos possam anotar no caderno.
3 ELABORANDO CARTAZES COM A TURMA
Apresente um tema ou discuta idias, possibilidades com a turma, para que a partir deste possam
construir cartazes para sala ou mesmo para outros espaos da escola.
Como tema, GENTILEZA. Com esta abordagem, a turma deve construir cartazes sobre: manter a sala
organizada, cuidar dos materiais da turma, apagar a luz ao sair da sala, economizar gua, aguarda a vez
de falar, jogar lixo na lixeira, entrou outros.
Outras possibilidades: divulgao de festas da escola, preveno para doenas, divulgao de
atividades da cidade ou bairro etc.
Oferea a turma materiais variados para a preparao, como Kraft, cartolina, caneto, tesoura, cola,
revista etc. Antes da montagem final, essencial que sejam registrados os textos, para que uma reviso
textual e ortogrfica, possa ser feita. essencial retomar com o grupo a importncia do tamanho da
letra, a disposio e a quantidade de informaes.
Uma possvel variao desta proposta a de se produzir um cartaz periodicamente (um por ms), de
acordo com as necessidades da temtica do momento. Assim, os aspectos trabalhados vo se
consolidando ao longo do ano letivo. Desta maneira o professor poder retomar, sempre que
necessrio, os aspectos que ainda necessitam de sistematizao e aprofundamento.
Conhea o blog de uma escola que desenvolveu um projeto GENTILEZA
- http://projetogentilezanaescola.blogspot.com/ (consulta em 19 de abril de 2010).
Avaliao
A criana dever ter compreendido em que situaes mais adequado produzir cartazes (e no outro
gnero), e quais aspectos devem ser considerados na escrita desse gnero textual.
CLASSIFICADO
No jornal, h um caderno especfico para anncios pequenos, de menor custo. o caderno de
Classificados.
Classificados so, geralmente, anncios com mensagens curtas, escritas de forma objetiva e clara, e
agrupadas nas pginas do jornal por categoria, da o nome de Classificados. Abrangem todos os tipos
de oferta e procura, desde imveis, automveis, mveis, at oferecimento de servios tais como aulas
particulares, servios domsticos, dentre outros. O Anunciante paga de acordo com o tamanho do
anncio.
Exemplos de classificao dos pequenos anncios:
Imveis: venda ou aluguel de apartamentos, lotes, lojas;
Automveis: vendas e troca de automveis;
Servios: aula de violo, de informtica, academias;
Eletrodomsticos: venda de televisores, rdios, etc.
Mesmo com mensagens curtas, os anncios precisam conter, principalmente:
Tipo de produto oferecido ou procurado com as caractersticas principais, o preo, as condies de
pagamento, nome, telefone, e endereo para contato.
PLANOS DE AULA GNERO TEXTUAL

CLASSIFICADO
Dados da Aula
Reconhecer a utilidade dos Classificados de Jornal, atravs de discusso oral.
Exercitar a leitura e a interpretao atravs de atividades sobre Classificados de Jornal.
Produzir anncios de jornal demonstrando conhecimentos sobre o gnero.
Ser necessrio que o aluno esteja inserido no processo de letramento e que j tenha familiaridade com
JORNAL.
Momento 1
O professor pedir aos alunos que levem jornais para a escola .
Aps um tempo para leitura e manuseio individual (se possvel sentados em crculo em um espao
diferente da sala de aula), o professor indagar aos alunos a respeito das partes (diferentes cadernos)
encontrados em um jornal e pedir que eles dem ateno especial a uma parte que contenha anncios
(alguns jornais denominam essa sesso de CLASSIFICADOS)
(Imagem retirada do site: http://www.amaer.com.br/wp-content/gallery/imagens-doportal/classificados.jpg)

O professor pedir a alguns alunos que leiam anncios aleatrios, levando-os a refletir:
Para que serve essa parte do jornal?
Quem se interessaria por essa sesso?
Que tipos de anncios encontramos no jornal?
Momento 2
Em um data-show o anncio abaixo ser apresentado aos alunos:
(Anncio retirado do site: http://www.igf.com.br/imagens/artigos/7021-01.jpg)

E o professor abordar a estrutura e a funo desse gnero a partir de perguntas dirigidas, tais como:
1. Qual o objetivo desse anncio?
2. O que est sendo anunciado?
3. Como percebemos que se trata de uma venda de carro, j que no h a palavra "vende"?
4. Quais caractersticas desse "produto" foram apresentadas?

5. As caractersticas atribudas ao carro podem ser falsas? Por qu?
6. As caractersticas descritas so positivas e tratam o carro como sendo de qualidade?
7. O que aconteceria se o anunciante (quem anuncia) destacasse aspectos negativos do carro?
8. A figura torna o anncio mais atrativo e mais completo? Por qu?
9. Qual o objetivo do anunciante ao anunciar um produto ou um servio?
10. Qual frase deixa o anncio mais atrativo?
11. Quem provavelmente se interessaria por esse anncio?
12. Na sua opinio, falta algo no anncio? Com quem a pessoa que se interessar pelo carro dever
tratar?
Momento 3
Em duplas, os alunos recortaro os tipos de anncios de jornais solicitados e os colaro, agrupando-os
em um quadro como o abaixo:
EMPREGOS
IMVEIS
VECULOS
Momento 4
A segunda atividade, tambm em duplas, ser a seguinte:
Escolha um anncio de jornal e responda s perguntas relativas a ele:
1. A que esse anncio diz respeito? (O que est sendo anunciado?)

2. Quais caractersticas do que foi anunciado foram ressaltadas e citadas?
3. Ele apresenta ilustraes?
4. H utilizao de cores diferentes para destacar alguma informao?
5. Foi fcil compreender esse anncio?
6. Voc gostou da forma como o anncio foi realizado? Por qu?
Momento 5
Ainda em duplas, o professor solicitar que os alunos criem anncios atrativos, da seguinte forma:
(Fonte: Livro "No Mundo da Alfabetizao")

Momento 5
Como ltima atividade, o professor propor que os alunos realizem uma brincadeira de troca de
objetos na sala.
Para tanto, cada um ter que escrever um anncio oferecendo seu objeto de forma chamativa. (caso os
alunos queiram, podero ilustrar ou colar uma foto do objeto).
Nesse anncio os alunos precisaro descrever caractersticas POSITIVAS do seu objeto e estabelecer
uma forma de contato para os interessados. (Telefone ou nmero da sala de aula, ou apenas o nome do
anunciante)
Aps essa escrita e correo pelo professor, os anncios sero xerocados em uma ou mais folhas e
comporo os CLASSIFICADOS DA TURMA.
Cada aluno receber uma cpia dos CLASSIFICADOS para analisar e caso se interesse por algum
objeto, poder negociar com o colega que anunciou.
Outros tipos de anncio podem ser encontrados no site: http://www.google.com.br/images?
um=1&hl=pt-BR&tbs=isch%3A1&sa=1&q=an
%C3%BAncios+de+jornal&aq=f&aqi=g1&aql=&oq=&gs_rfai=
Avaliao
O professor avaliar as respostas orais dos alunos a respeito do anncio do carro, verificando se eles
compreendem a estrutura do gnero anncio.
A fim de avaliar a compreenso dos alunos desse gnero, o professor observar a desenvoltura dos
alunos nas atividades em duplas e se eles fora capazes de produzir anncios atrativos de troca de
objeto.
BIOGRAFIA
uma narrao feita por algum sobre a vida e obra de outra pessoa. Em geral, os dados biogrficos
so ordenados cronologicamente, pois a temporalidade, nesse tipo de texto, uma varivel
indispensvel. Por isso, h um predomnio de recursos lingusticos que garantam essa temporalidade.
Alm disso, esse tipo de texto exige veracidade cientfica, impondo a necessidade de citaes das fontes
consultas.
O ponto de vista do autor do texto biogrfico se manifesta por meio das fontes utilizadas para pesquisa,
bem como no modo de apresentao do texto.
Colocamos numa biografia dados importantes como:
Nome completo;
Local e data de nascimento;
Onde estudou;
Onde viveu;
Fatos mais importantes de sua vida;
Principais realizaes.
Outros relatos.
PLANO DE AULA GNERO TEXTUAL BIOGRAFIA

Dados da Aula
O aluno poder aprender
quem pode escrever uma autobiografia;
onde circulam as autobiografias;
caractersticas da autobiografia;
quem l ou se interessa por autobiografias;
produzir uma autobiografia.

3 aulas de 50 minutos cada
saber que a autobiografia uma narrativa permeada de narrao e descrio.
Xerox;
trabalho em grupos;
uso da internet.
Aula 1
Atividade
Como forma de motivao, o professor dever levar para a sala cpias dos dois textos sugeridos abaixo.
Para conhecimento dos alunos, o professor dever separar os alunos em grupos e solicitar que leiam os
dois textos apontando:
Quem escreve?
Qual o propsito do texto?
Caractersticas do texto: narrativo? descritivo?
Na sequncia, o professor dever levar os alunos para a sala de Informtica e solicitar que acessem o
site abaixo para fazerem uma pesquisa sobre autobiografia.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Autobiografia
Depois, os alunos devero anotar o que consideram mais importante em relao ao gnero
autobiografia.
Definio
Caractersticas
AULA 2
ATIVIDADE
O professor dever solicitar aos alunos que leiam novamente os textos entregues na primeira aula.
TEXTO 1
Autobiografia
...das saudades que no tenho
Nasci com 57 anos. Meu pai me legou seus 34, vividos com duvidosos amores, desejos escondidos.
Minha me me destinou seus 23, marcados com traies e perdas. Assim, somados, o que herdei foi a
capacidade de associar amor ao sofrimento...
Morava numa cidade pequena do interior de Minas, enfeitada de rezas, procisses, novenas e pecados.
Cidade com sabor de laranja-serra-dgua, onde minha solido j pressentida era tomada pelo vigrio,
professora, padrinho, beata, como exemplo de perfeio.
(...) Meu pai no passeou comigo montado em seus ombros, nem minha me cantou cantigas de ninar
para me trazer o sono. Mesmo nascendo com 57 anos estava aos 60 obrigado ainda a ser criana. E ser
menino era honrar pai com seus amores ocultos. Gostar da me e seus suspiros de desventuras.
(...) Tive uma educao primorosa. Minha primeira cartilha foi o olhar do meu pai, que me autorizava a
comer ou no mais um doce nas festas de aniversrio. Comer com a boca fechada, claro, para ficar
mais bonito e meu pai receber elogios pelo filho contido que ele tinha. E cada dia eu era visto como a
mais exemplar das crianas, naquela cidade onde a liberdade nunca tinha aberto as asas sobre ns.
Mas a originalidade de minha me ningum poder desconhecer. Ela era capaz de dizer coisas que
nenhuma me do mundo dizia, como por exemplo: Voc, quando crescer vai ter um filho igual a
voc. Deus h de me atender, para voc passar pelo que eu estou passando. Me uma s. (...)
Fonte: CAMPOS Queiroz, Bartolomeu . O mito da infncia feliz. FANNY Abramovich (org.), So
Paulo: Summus, 1983.
TEXTO 2
Autobiografia
Pequena autobiografia totalmente autorizada
(verso do diretor)
D pra repetir o ttulo?
Ah... comeo por onde, meu Deus? Contar desde o dia que eu nasci muito tempo. O que eu fao? Vou
cortar umas partes. Na primeira srie eu ganhei uma medalha de honra ao mrito da minha me. T...
mas isso importante? No sei como fazer autobiografias. Bem que algum podia me dar uma listinha
de fatos da minha vida. Me, me ajuda? Posso entregar depois? muita presso. Muita presso! Eu
nem lembro de muita coisa. Quem sabe fica para uma outra vez? Ou s se fao um texto sem
preocupao e depois algum organiza, ok? Fechado... ah mesmo? No... sei l... que pensei que no
dava. Droga. Como eu comeo um texto sem preocupao? Como a vida sem preocupao? T! J sei,
j sei. Vou pegar alguns detalhes, algumas histrias pitorescas, posso? Beleza! Ento... ento... meu deu
um branco. Respira, respi ra G ejfin. Vamo l: Quando eu... qu ando o Gejfin... Opa, ser que conto na
primeira pessoa ou fao mesmo uma coisa meio ps-moderna e conto de mim na terceira pessoa?
Saco... por que diabos eu fui dizer que topava?
Prazer, vou te deixar o meu carto.
Nasci em 31 de maio de 1978. Eu no acredito nessas coisas a de anjos, mas dizem que 31 de maio
um dos quatro dias dos gnios da humanidade. Isso legal. Sou geminiano e adoro. o melhor de
todos os signos. E como se no bastasse, sou gmeos com ascendente em gmeos, o que d muita
gente. Acho bobagem ficar contando aqui histrias, ainda mais de quando eu era pequeno. Era bobo,
tmido, quieto. Mas no sou mais no. Diz qualquer coisa a e v se no te conveno do contrrio? 8
ou 80, meu caro. T bom, posso no convencer, mas tento. E se no convencer, tambm e da?
Problema teu se queres continuar errado. Vamos falar do futuro? Vou fazer muitas coisas. Sai da
frente! Alguns segredos? Trabalhar, abrir portas. Relevar o que incomoda. Sem atritos. Dizer no na
hora certa. Alis, vou indo. Tenho uma poro de coisas importantes para fazer. E preciso terminar
tudo para dar conta de mais um pouco. No h tempo a perder. Pessoas paradas demais me irritam.
Muita coisa me irrita, na verdade. Me liga um dia. At mais.
"Mo direita. Mo esquerda. Nossa, ento isso que so dedos! L embaixo tem mais. E mais um no
meio. S no entendo porque so quatro sries de cinco e aquele ali est sozinho. Se bem que alguma
coisa me diz que eu vou gostar mais de usar ele do que todos os outros vinte."
Foi assim que imaginei ter me descrito antes de nascer. Gosto do apelido Geva e atenderei sim por ele
quando me chamarem. Acho que um boa forma de comear a contar minha histria. Na verdade nem
sei bem onde ela comea. No fcil falar da gente. Precisa mesmo? Precisar chato. Bom querer.
Bom sair caminhando e acontecendo ao mesmo tempo em que tudo acontece na gente. E, sei l,
assim ir tocando. Ainda ontem me dei conta de que se completo hoje 27 anos, porque entro no 28
ano. Que ser que pode acontecer? Muita coisa. Mesmo que seja bem pouquinho. Muita coisa
acontece... tanto que fico com medo de no dar conta. So tantas histrias, e tantas assim to perto.
No acho que tenho muita coisa a dizer para as pessoas, mas me emociono toda vez que vejo algum se
desligar de tudo assim do nada, para um olhar diferente. E se suspirar ento, juro que desmorono. Vou
ficar sem palavras. Beretear parece uma coisa boba, mas e a graa do que no ? Essa gente toda
correndo - meta, objetivo, espera, esperana - para que mesmo? Passam lotado. Andam se
colecionando pouco, se vendo pouco, fantasiando pouco. Bom flutuar a dois centmetros do cho.
Uma Polar, por favor. Quem me acompanha?
Auto.bio.grafia. Posso chamar de outra coisa?
Gejfin, vem de Gejfinbein, que judeu ucraniano. Parte de pai s, o que me desclassifica perante a lei
religiosa. No fundo, ento, sou s um cara qualquer com sobrenome difcil pra caramba. At chegar no
segundo grau era um idiota. Eu acho, pelo menos. Depois as coisas mudaram. E mudaram de novo
depois na faculdade. E vem mudando sempre agora, e acho que cada vez mais rpido. Terminando de
escrever esse texto j mudou tudo. E isso que vou termin-lo bem antes de publicar, que quando
algum vai ler. Algum vai ler? Quem vai ler? Ah! Queria conhecer todo mundo que passa por aqui.
Uma vida pode ter se passado enquanto eu pensava em escrever uma frase dizendo isso, sabia? Tudo
muito louco. Se tem duas coisas que gosto de acreditar que 1) o tempo no existe; 2) tudo uma
grande mentira. Junta isso e fica realmente difcil saber que diabos a gente faz aqui, ou pra que serve
qualquer coisa. E da que a gente acerta: porque sim, nada faz mesmo sentido. Ento vamos relaxar.
A gente est nessa coisa de vida por esporte. Difcil viver sem sentido? Ah pra! Desfaa porqus,
desfaa. Ou refaa. Divida o tempo em momentos, embaralhe e sort eie. Cada frao tem a durao que
quisermos, seja a instantaneidade ou a eternidade. Claro que posso no estar certo, mas so limitados
tambm os argumentos possveis para tentar provar o contrrio. Sero argumentos slidos. E quanto
mais insistir em argumentar, mais slido ser, provando que estou certo. Tem muito mundo a para ser
mudado, amigos. muita coisa. Est tudo errado. Mas por outro lado, divertido pra caralho. Vem. D
aqui a mo que quero te mostrar. E agora!
Agradecimentos: aos meus pais, Marize e Golmir, porque bvio que se no fossem eles, eu nunca
estaria fazendo hoje 27 anos.
Texto disponvel em:
http://www.verbeat.org/blogs/gejfin/2005/05/pequena-autobio.html
Depois da leitura dos textos, diferentemente da primeira aula, desta vez, o professor dever:
Comparar os dois textos: semelhanas? diferenas? linguagem coloquial? linguagem culta?

Frases curtas? etc.
Destacar que a autobiografia uma biografia redigida pelo prprio autor que narra, na primeira
pessoa, acontecimentos que seleciona da sua prpria vida,
em geral, para caracterizar a sua personalidade.
Importante: Professor, chamar a ateno do aluno para as partes dos dois textos em que aparecem a
primeira pessoa, a narrao e outras caractersticas importantes dos textos lidos.
Aula 3
Atividade
Produo de Texto
O professor dever solicitar aos estudantes que escrevam sua autobiografia. Para tanto, poder sugerir
um roteiro que os orientar em sua produo.
Meu nome
Minha idade
Fatos que aconteceram comigo - em casa - na escola - com amigos (as)
Atividades de que participo
Coisas de que eu mais gosto/no gosto

de fazer
de comer
de assistir
de ouvir
Coisas que no vivo sem....
Avaliao
A avaliao dever ser processual, ou seja, efetivada por meio da observao da participao dos alunos
nas aulas. Na produo do texto escrito, o professor dever verificar a pertinncia dos textos
produzidos pelas crianas em relao sua funo social, sua forma e aos seus aspectos lingusticos.
ATENO ESSA APOSTILA FOI MONTADA A PARTIR DE AULAS DISPONVEIS NO SITE:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
SO AULAS SIMPLES E DE FCIL ADAPTAO PARA REALIDADE DE CADA TURMA.

Um abrao
Eliane Rocha

CARACTERÍSTICAS e Aulas Dos Gêneros Textuais

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CARACTERSTICAS

ATENO ESSA APOSTILA FOI MONTADA A PARTIR DE AULAS DISPONVEIS NO SITE:

PLANO DE AULA GNERO CARTA

Para voc responder.

PLANO DE AULA GNERO CARTO POSTAL

conhecer o gnero carto postal;

reconhecer as caractersticas estruturais desse gnero discursivo;

compreender os sentidos que podem emergir desse gnero;

produzir dois cartes postais.

Durao das atividades

o carto postal no precisa ser selado;

composto de dois lados (um destinado ao endereo do destinatrio, postagem do selo,

a imagem de uma das faces objetiva demonstrar ao destinatrio as belezas

o baixo custo de seu envio;

um objeto recorrentemente colecionado;

Acessado em: 12 de out. 2010.

Aps a exposio acerca do carto postal, instigue os alunos a debaterem em grupos de 4 ou 5 os

para quem eu mandaria um carto postal?

com que motivo enviaria um carto postal?

qual a possvel relevncia de se receber um carto postal?

que tipo de mensagem deve-se escrever em um carto postal?

Acessado em: 12 de out. 2010.

Para a efetivao desta atividade a classe precisar de:

revistas diversas para recorte;

recortar um retngulo de cartolina (medida: 10 cm x 15cm);

colar as imagens selecionadas no lado que ser a frente do mesmo;

demonstrar qual foi o lugar de origem do carto;

ler a mensagem escrita no verso;

agradecer o colega pelo carto enviado.

reconhecimento das caractersticas estruturais do gnero carto postal;

compreenso dos sentidos/funes desse gnero;

produo de dois cartes postais.

PLANO DE AULA GNERO BILHETE

b) Qual a mensagem do bilhete

c) Qual a despedida do bilhete

d) Qual o remetente do bilhete

11. Propor aos alunos as seguintes atividades.

d) Colocar o bilhete na caixa e aguardar a resposta do colega.

PLANO DE AULA GNERO CONVITE

Conhecer e identificar as situaes que envolvem o gnero convite.

Selecionar informaes essenciais ao gnero convite.

Produzir um convite e envi-lo por e-mail.

Durao das atividades

Os alunos devem estar alfabetizados;

Saber usar a internet.

Estratgias e recursos da aula

[ Iniciar > Aplicativos > KWord ]

- ou com a utilizao do laboratrio de informtica.

Imagem disponvel em:

PLANO DE AULA GNERO HISTRIA EM

O que o aluno poder aprender com esta aula

Estratgias e recursos da aula

1 MOMENTO: APROXIMADAMENTE UMA AULA DE 60 MIN

Fonte das imagens: http://www2.uol.com.br/ecokids/hq/corrida.htm (acesso em 08/12/2011)

Fonte das imagens: http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html (acesso em

PARA SE CRIAR UMA HISTRIA EM QUADRINHOS PRECISAMOS DE UM ROTEIRO. ASSIM,

3- CRIE O ROTEIRO DA SUA HISTRIA, PENSANDO:

4 MOMENTO: APROXIMADAMENTE UMA AULA DE 60 MIN

ALGUNS PASSOS IMPORTANTES:

Fonte: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/ (acesso em 11/12/2011)

Fonte: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/ (acesso em 11/12/2011)

Fonte: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/historias/Uma_ilha_perdida-pagina1.html (acesso em

PLANO DE AULA GNERO CANTIGA DE RODA