PEDAGOGO

CONHECIMENTOS ESPECFICOS QUESTES DE 11 A 25

11. No contexto de discusses sobre a produo acadmica que trata do trabalho docente h um conjunto de
textos em que se postula uma formao de professores diferenciada (MANCEBO, 2007). Com base nesse
conhecimento, assinale a afirmativa CORRETA:
a) A formao de professores deve se orientar por uma perspectiva de investigao e reflexo sobre o
prprio trabalho, no se restringindo ao treinamento para a execuo de atividades prticas.
b) A formao docente deve se orientar por uma dimenso emprica, pautada na resoluo de problemas
que se apresentam na prtica, secundarizando o exerccio de abstrao.
c) A demanda por uma formao na perspectiva pragmtica, centrada na prtica, elemento importante
para a formao do docente portador de reflexividade crtica.
d) A valorizao da epistemologia da prtica profissional aliada valorizao das competncias na formao
dos docentes so aspectos centrais na constituio de um docente como intelectual.

12. Dalila Oliveira (2007, p.356) ao se referir em como os critrios adotados pelas polticas educacionais atuais
no contexto latino-americano alteram a realidade escolar e, particularmente, a relao entre trabalhadores
docentes e escola, argumenta que as reformas ocorridas na realidade latino-americana trazem uma nova
regulao. Essa regulao tem como caracterstica:
a) a ausncia de um financiamento individualizado, pautado na gesto escolar participativa.
b) ampliao dos exames nacionais de avaliao, orientados pela prtica intermitente desses exames.
c) avaliao institucional, norteada pela segregao da participao da comunidade na gesto escolar.
d) a centralidade da administrao escolar, marcada pelo entendimento de que a escola o ncleo do
planejamento e da gesto.

13. Embora o conceito de bom professor seja plural, varie no tempo, de cultura para cultura e dentro de uma
mesma cultura, o estudo de Connell (2010), ainda que se reporte a um contexto estrangeiro, importante
porque suscita questes necessrias ao debate no campo da formao de professores. O autor aponta,
nesse estudo, discursos sobre modelos de professor, que circulam tambm em contexto nacional, tais como:
I.
II.
III.
IV.

o modelo do arteso competente, que o predileto do governo.

o modelo do profissional reflexivo, que disseminado nas universidades.
o modelo da racionalidade prtica, que orienta as polticas pblicas.
o modelo do professor carismtico, que circula na cultura popular.

Est CORRETO o que se afirma em:

a) I e II apenas.
b) I, II e IV, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) I, II, III e IV.

14. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96), A educao profissional e
tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional, integra-se aos diferentes nveis e
modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia e abranger diferentes
modalidades de cursos. NO considerada modalidade de cursos contemplados pela educao profissional
tecnolgica:
a) formao inicial e continuada ou qualificao profissional.
b) educao profissional tcnica de nvel mdio.
c) educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao.
d) educao a distncia tcnica de nvel mdio e de graduao.

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15. Martins-Salandim e Garnica (2010) apresentam uma sntese histrico-sociolgica sobre o panorama rural
brasileiro, tendo como objeto de estudos a formao de professores de matemtica e suas prticas relativas
ao ensino de Matemtica em Escolas Tcnicas Agrcolas. Dentre as afirmativas abaixo, assinale aquela que
est INCORRETA:
a) As escolas tcnicas agrcolas sofrem uma marginalizao decorrente de sua natureza profissionalizante e
de sua vinculao com o meio campesino.
b) A marginalizao ocupa tambm o interior das escolas, onde os professores de Matemtica vivenciam
atitudes de acomodao e de resistncia em relao aos professores das reas tcnicas e, de modo
geral, ao sistema regular de ensino.
c) Atualmente, a marginalidade no contexto das escolas agrcolas se encontra mais acirrada, embora se
reconhea a importncia que a produo agrcola vem ocupando, cada vez mais, na economia e na
poltica do mundo contemporneo.
d) O conceito de marginalizao apresentado pelos autores como categoria central em suas anlises
devido proximidade entre ensino tcnico agrcola e delinquncia, visualizadas nas entrevistas
desenvolvidas na pesquisa.

16. Pesquisadores brasileiros como Dalila Oliveira, Luis Fernandes Dourado, Jamil Cury, Joo Ferreira de
Oliveira, dentre outros, assinam a sntese do documento publicado na Revista Brasileira de Educao (RBE,
2011), denominado Por Um Plano Nacional de Educao (2011-2020) como Poltica de Estado. Nesse
documento, apresentado sociedade brasileira como uma contribuio da ANPEd, se reafirma a
necessidade de que o debate sobre o PNE respeite as deliberaes da Conferncia Nacional de Educao
(CONAE), realizada em 2010, e a necessidade da defesa dos princpios l inscritos. Considerando os
princpios inscritos na CONAE, assinale aquele que est INCORRETO:
a) Ampliao de recursos para a educao tendo como meta a aplicao de 10% do PIB em educao at
2020.
b) Destinao dos recursos pblicos para instituies educativas do setor pblico e privado.
c) Gesto democrtica do sistema de ensino e das instituies educativas tendo como instrumentos a
eleio de diretores e a existncia de conselhos escolares ou colegiados deliberativos, dentre outros.
d) Respeito pluralidade de ideias e concepes pedaggicas, incentivando as escolas para a elaborao
de seu projeto poltico-pedaggico.

17. Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), a formao dos profissionais da educao,
visando atender s especificidades do exerccio profissional e aos objetivos das diferentes etapas e
modalidades da educao bsica, ter como fundamentos:
I.

a presena de slida formao bsica, que propicie o conhecimento dos fundamentos cientficos e
sociais de suas competncias de trabalho.
II. o estgio de iniciao docncia desenvolvido nos trs primeiros perodos de formao inicial.
III. o aproveitamento da formao e de experincias anteriores realizadas em instituies de ensino e em
outras atividades.
IV. a associao entre teorias e prticas realizada mediante estgios supervisionados e capacitao em
servio.
Est CORRETO o que se afirma em:
a) I, III e IV, apenas.
b) I e IV, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II, III e IV.

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18. Cunha (2002), no artigo em que descreve e analisa a histria da educao superior brasileira, apresenta
algumas perspectivas de mudana no campo do ensino superior:
A segmentao do campo do ensino superior brasileiro, marcado por dicotomias pblico versus privado
e universidade versus faculdade, tende a diferenciar-se ainda mais.
II. Prev-se o aumento da presso por novas vagas no ensino superior, sendo que uma parcela
expressiva dessa demanda buscar cursos noturnos.
III. O exame vestibular pode vir a ser substitudo, total ou parcialmente, pela avaliao do desempenho do
estudante ao longo do ensino mdio.
IV. Os cursos de graduao deixaro de ter um carter essencialmente profissional.
V. A avaliao das instituies de educao superior tende a ser ampliada.
VI. As faculdades isoladas permanecero como um importante segmento do setor privado.
I.

Est CORRETO o que se afirma apenas em:

a) II, III, IV e V.
b) I, II, III, V e VI.
c) IV, V e VI.
d) I, II, III e IV.
19. No texto A escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura, Bourdieu (1998) explora as
funes escolares de reproduo cultural e de conservao social. Tendo como base esse conhecimento,
analise as afirmativas abaixo, atribuindo V para as verdadeiras e F para as falsas.
(
(
(
(
(

) As informaes sobre o mundo escolar e a cultura livre adquirida nas experincias extra-escolares
constituem a parte do capital cultural mais diretamente rentvel na vida escolar.
) Os grupos sociais privilegiados do ponto de vista cultural, cujas vantagens esto associadas ao nvel
cultural dos pais e so cumulativas, tm uma proeza intelectual que exaltada pela escola.
) A vantagem dos estudantes oriundos das classes superiores mais marcada quanto mais se afasta
dos domnios culturais diretamente ensinados pela escola.
) Quando a escola ignora, no mbito dos contedos do ensino que transmite, as desigualdades
culturais, ela no favorece os j favorecidos.
) As desigualdades diante da cultura devem ser enfrentadas pela igualdade formal que pauta a prtica
pedaggica.

A sequncia CORRETA :
a) V, V, V, F e F.
b) F, V, V, F e F.
c) F, F, V, V e V.
d) V, F, F, F e V.
20. Com base nas discusses de Brando (2011) sobre o ensino mdio no contexto do PNE 2001-2011,
assinale a afirmativa INCORRETA:
a) As exigncias do mercado de trabalho quanto ao grau de escolaridade contriburam para que as metas
referentes oferta e ao atendimento do ensino mdio previstas no PNE 2001-2011 fossem alcanadas,
garantindo, assim, a universalizao com qualidade da oferta e do atendimento desse nvel de ensino.
b) A participao dos alunos brasileiros do ensino mdio nos exames nacionais (SAEB, ENEM, entre outros)
e no teste internacional PISA, tem indicado fragilidades no processo escolar neste nvel de ensino.
c) A universalizao do ensino mdio deve vir acompanhada de aes que conduzam reduo significativa
dos nveis de abandono, repetncia e da distoro idade/srie, como, por exemplo, novos modelos de
organizao didtica, pedaggica e metodolgica.
d) Para reverter as altas taxas de abandono e repetncia no ensino mdio so necessrias a formulao e a
implementao de projetos pedaggicos que atendam diversidade cultural, tnica e de gnero, tornando
este nvel de ensino mais atraente para os jovens brasileiros.

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21. Leo, Dayrell e Reis (2011) realizaram anlises sobre as relaes entre os projetos de vida dos jovens e as
escolas pblicas de ensino mdio. As afirmativas abaixo apresentam algumas dessas anlises.
I.

A relao dos jovens com a escola permeada por sentimentos positivos (espao de encontro e
sociabilidade, transmisso de saberes e conhecimentos teis vida, continuidade dos estudos e ao
trabalho) e negativos (problemas de infraestrutura e pessoal, funcionamento precrio do turno noturno e
sentimento de abandono).
II. A escola de ensino mdio vem possibilitando aos jovens uma formao humana mais ampla
contribuindo para uma compreenso de si mesmos, de suas habilidades, desejos e da realidade onde
se inserem, com uma viso aprofundada sobre o mundo do trabalho, suas demandas e exigncias.
III. As escolas pblicas de ensino mdio passaram a receber um contingente cada vez mais heterogneo,
com altos ndices de pobreza e violncia que delimitam os horizontes possveis de ao dos jovens na
sua relao com essa instituio.
IV. Durante o ensino mdio, uma fase decisiva de escolhas de possveis rumos de vida para os jovens, as
escolas pblicas investigadas contribuem, de modo efetivo, para o conhecimento das universidades e dos
cursos existentes, com suas especificidades e demandas prprias.
Est INCORRETO o que se afirma em:
a) I, III e IV.
b) II e III, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e IV, apenas.

22. Com base nas discusses de Neto e Castro (2011), CORRETO afirmar que a gesto democrtica:
a) no requer o engajamento coletivo na formulao das diretrizes escolares, no planejamento, na execuo
e na avaliao das aes.
b) caracteriza-se como um espao de centralizao do poder de participao e de autonomia das instituies.
c) uma prtica poltico-pedaggica que procura estabelecer mecanismos institucionais capazes de
promover a participao qualificada dos agentes educacionais.
d) encontra-se na agenda da poltica educacional brasileira, mas no representa uma demanda dos setores
organizativos dos educadores.

23. Baseando-se nas discusses de Melo e Duarte (2011) acerca das polticas para o ensino mdio,
INCORRETO afirmar que:
a) a condio de modalidade da educao profissional na Lei 9.394/96, com possibilidade de articular-se
com as etapas e nveis de ensino regular sem deles ser parte integrante, confere-lhe um carter
secundrio, que tambm se estende ao financiamento, gesto e se reflete sobre os docentes que atuam
nessa rea.
b) o Programa Ensino Mdio Inovador incentivou as redes estaduais de educao, por meio de parceria com
o Sistema S, a criar iniciativas inovadoras, especialmente a diversificao dos currculos com atividades
integradoras, a partir dos eixos: trabalho, cincia, tecnologia e cultura.
c) dentre as iniciativas supostamente voltadas para a melhoria do ensino mdio introduziu-se o currculo por
competncias e a avaliao em larga escala, a qual passou a ser utilizada como forma de ingresso no
ensino superior.
d) os programas federais tm sido marcados pelo carter de focalizao em estudantes desfavorecidos
social, econmica e escolarmente, sem a transferncia de recursos pblicos para o setor privado,
garantindo a universalizao do atendimento pela oferta pblica.

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24. De acordo com Santos (2011), o Exame Nacional do Ensino Mdio:

I.

Pretende ser um diagnstico individual, uma referncia para a auto-avaliao que possibilite ao
participante do exame efetivar suas escolhas de acordo com suas habilidades e competncias.
II. Busca estabelecer o desenvolvimento de competncias como eixo estruturante da ao educacional,
influenciando as aes dos professores na sala de aula.
III. Objetiva evitar a ocorrncia de mudanas curriculares significativas no ensino mdio para assegurar a
qualidade do ensino.
IV. Pretende assegurar que a grande massa que se apresentou no ltimo ano para o exame, a mdio
prazo, ingresse nas universidades.
Est INCORRETO o que se afirma em:
a) I, II, III e IV.
b) III e IV, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) II e IV, apenas.

25. Segundo Dourado e Oliveira (2009), NO so aes que contribuem para a construo, no contexto
brasileiro, de uma educao de qualidade para todos:
a) Aes direcionadas superao das desigualdades socioeconmica e cultural, uma vez que o ato
educativo se d em um contexto de posies no espao social (acmulo de capital econmico, cultural e
social) e disposies.
b) Aes que assegurem um ambiente educativo e/ou organizacional (tipo e condies de gesto, espaos
coletivos de deciso, dentre outros) que favorea a qualidade da aprendizagem na escola.
c) Aes visando implementar o financiamento privado das instituies escolares, pois esta a nica forma
para melhorar as condies objetivas da oferta escolar.
d) Aes que promovam uma slida formao inicial e continuada de professores e condies de trabalho
dos profissionais da escola.