UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

Especialidad:
Educacin Primaria
Profesor:
RODAS MALCA, AGUSTN
Curso:
RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO II
Ciclo:
IV
ALUMNA:

Chumioque Pisfil Yanina Del Pilar

CDIGO:

130579 J

JUEGOS Y MATERIALES PARA CONSTRUIR LAS MATEMTICAS EN

EDUCACIN PRIMARIA

El desarrollo del pensamiento lgico-matemtico est basado en la actuacin del nio con
los objetos y ms concretamente en las relaciones que a partir de esta actividad establece
entre ellos, y que van a servir como instrumento de representacin y comunicacin.
Los nios van construyendo el pensamiento matemtico a partir de la manipulacin, la
observacin y la experimentacin de los materiales. De esta manera empiezan a
discriminar, dando nombre a los objetos y establecer las propiedades que lo caracterizan,
a generalizar, pues a partir de la comparacin, el nio ir estableciendo relaciones de
similitud que le llevar a clasificar los elementos, a establecer relaciones a partir de los
datos extrados de la realidad.
Para favorecer por tanto esto es necesario que el nio experimente y manipule con
diversos objetos. Es importante que descubran la funcionalidad de la matemtica y por
eso es fundamental aprovechar las situaciones de juego para desarrollarlo.
La enseanza de las matemticas durante muchos aos se ha reducido, de hecho, a la
prctica mecnica del clculo y al aprendizaje memorstico
La sociedad y la educacin han evolucionado mucho hasta llegar a la actual respuesta
educativa, dando importancia al alumno, a que piense, acte y razone. Los maestros y
maestras tenemos que adaptarnos a los nuevos tiempos y las nuevas generaciones, que
aprendan, disfruten y se interroguen sobre todo tipo de situaciones problemticas que les
surgen en la vida diaria. Siguiendo la idea de Godino, Batanero y Font (2003) uno de los
fines de la educacin es formar ciudadanos cultos, pero el concepto de cultura es
cambiante y se ampla cada vez ms en la sociedad moderna.
El uso de materiales adecuados constituye una actividad de primer orden que fomenta la
observacin, la experimentacin y la reflexin necesarias para constituir sus propias ideas
matemticas. El trabajo con materiales debe ser un elemento activo y habitual en clase, y
no puede reducirse a la visualizacin espordica de algn modelo presentado por el
profesor.

I.

IDEAS PRINCIPALES EXPLCITAS:

Los recursos y el material didctico proporcionan experiencias individuales

irrepetibles, que conducen a procesos genuinos de construccin de conocimientos
en los que se producen aprendizajes significativos.
El juego es una actividad universal que no conoce fronteras.
La matemtica ha sido y es arte y juego y esta componente artstica y ldica es tan
consubstancial a la actividad matemtica misma que cualquier campo del
desarrollo matemtico que no alcanza un cierto nivel de satisfaccin esttica y
ldica permanece inestable.

II.

IDEAS SECUNDARIAS IMPLCITAS:

La enseanza activa podemos considerarla, como aquella en la que el alumno no
es un mero receptor de conocimientos, sino que es tambin un constructor de su
propio pensamiento.
La funcionalidad del aprendizaje no es nicamente la construccin de
conocimientos tiles y pertinentes, sino tambin el desarrollo de habilidades y
estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje.

III.

IDEAS PRINCIPALES POR RELACIN DE PALABRAS:

 Los juegos intentan facilitar el placer de pensar y el reto personal de resolver una
situacin problemtica.
Los nios van construyendo el pensamiento matemtico a partir de la
manipulacin, la observacin y la experimentacin de los materiales.

IV.

IDEAS SECUNDARIAS:

La sociedad y la educacin han evolucionado mucho hasta llegar a la actual

respuesta educativa, dando importancia al alumno, a que piense, acte y razone.
El papel del profesor es crucial en la organizacin, direccin y promocin del
aprendizaje de los alumnos.

V.

CO
NC
LU
SI
ON
ES

Los

recursos y el material didctico proporcionan experiencias individuales

irrepetibles, que conducen a procesos genuinos de construccin de

conocimientos en los que se producen aprendizajes significativos.

La funcionalidad del aprendizaje no es nicamente la construccin de

conocimientos tiles y pertinentes, sino tambin el desarrollo de habilidades
y estrategias de planificacin y regulacin de la propia actividad de
aprendizaje.

La matemtica ha sido y es arte y juego y esta componente artstica y

ldica es tan consubstancial a la actividad matemtica misma que cualquier
campo del desarrollo matemtico que no alcanza un cierto nivel de
satisfaccin esttica y ldica permanece inestable.

BIBLIOGRAFA

Alsina, A (2004). Desarrollo de competencias matemticas con recursos

ldico manipulativos. Para nios y nias de 6 a 12 aos.
Madrid. Narcea.