III.

RESULTADOS
3.1. Presentacin de resultados
3.1.1. Efecto del uso del mtodo de Polya como recurso didctico en la
resolucin de problemas en estudiantes de tercer grado de primaria de la I.E.
Simn Bolvar, Moquegua, 2014.

Cuadro 1.
Nivel de logro en geometra: capacidad resolucin de problemas. Pre test.
Grupo Experimental

Grupo Control

Nivel

Bajo

18

69,2

11

44,0

Medio

15,4

28,0

Alto

15,4

24,0

sobresaliente

0,0

4,0

Total

26
100,0
25
100,0
Fuente: Matriz de sistematizacin de datos

Grfico 1

100%
90%
80%
70%
60%
50%

bajo

medio

alto

sobresaliente

40%
30%
20%
10%
0%
Grupo experimental

Grupo control

Fuente: Cuadro 1
En este cuadro se muestra la informacin concerniente al nivel de logro en
matemtica, en la capacidad resolucin de problemas, antes de la aplicacin
del programa experimental. En ambos grupos, la mayora de estudiantes se
distribuye en el nivel bajo. En ese sentido, 18 estudiantes, que representan el
69,2% del grupo experimental, no superan el nivel bajo, y 4 estudiantes
(15,4%) apenas se ubican en el nivel medio. Por otro lado, en el grupo control,
11 estudiantes, que representan el 44% del grupo control, se distribuyen en el
nivel bajo, mientras que un grupo importante de 7 estudiantes, que
representan el 28% del grupo, alcanzan el nivel medio.

Cuadro 2.
Prueba de diferencia de medias. Nivel de logro en la capacidad resolucin de
problemas.
Pre test.
Grupo
Grupo
experiment
al
control
Media
Varianza
Observaciones
Diferencia hipottica de
las medias
Grados de libertad

9,23

10,16

13,145

18,307

26

25

0
24

Estadstico t

-4,648

P(T<=t) una cola

0,0286

Valor crtico de t (una cola)

1,7033

P(T<=t) dos colas

0,0572

Valor crtico de t (dos

colas)
2,0518
Fuente: elaborado por el autor

En lo que respecta a la capacidad resolucin de problemas, las cifras

indican una media aritmtica de 9,23 puntos para el grupo experimental, y una
media aritmtica de 10,16 para el grupo control, en una escala cuya
puntuacin mxima posible asciende a 20 puntos. En cuanto a la dispersin de
la distribucin, la varianza es 13,145 para el grupo experimental, y 18,307 para
el grupo control, lo que permite sealar que antes de la aplicacin del Mtodo
de Polya el grupo control es algo ms homogneo que el grupo experimental.
El promedio ligeramente mayor y la menor dispersin encontrada hablan de
una ligera superioridad del grupo control sobre el grupo experimental en esta
dimensin de la variable.
Por otro lado, la prueba de diferencia de medias efectuada muestra que la
diferencia de casi un

punto identificada entre ambos promedios no es

suficiente para ser considerada significativa (t= -4,648; p=0,000), lo cual

indica que, antes de la aplicacin del Mtodo de Polya, se pueden considerar
equivalentes en lo que respecta a sus promedios.

Cuadro 3.
Nivel de logro en la capacidad; resolucin de problemas.
Post test.
Grupo Experimental

Grupo Control

Nivel

Bajo

7,7

12

48,0

Medio

34,6

20,0

Alto

34,6

28,0

sobresaliente

23,1

4,0

Total

26
100,0
25
100,0
Fuente: Matriz de sistematizacin de datos

Grfico 6

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

bajo

medio

Grupo experimental

alto

sobresaliente

Grupo control

Fuente: Cuadro 11

En este cuadro se muestra la informacin concerniente al nivel de logro en

la capacidad resolucin de problemas, despus de la aplicacin del programa
experimental. En este caso se observa que en el grupo experimental la gran

mayora de estudiantes se distribuye en el nivel alto, en contraste con el grupo

control, cuya mayora se ubica en el nivel bajo. En ese sentido, 9 estudiantes,
que representan el 34,6% del grupo experimental se distribuyen en el nivel
alto, asimismo 9 estudiantes, que representan el 34,6% del grupo, no superan
el nivel medio. En contraste, en el grupo control, 12 casos, que representan el
48,0%, se distribuyen en el nivel bajo, mientras que 5 estudiantes, que
representan el 20,0% del grupo, se ubican en el nivel medio.
Las cifras y proporciones sealadas muestran lo ocurrido en el grupo
experimental respecto del grupo control, despus de la aplicacin del Mtodo
de Polya: mientras que, en el grupo control, los estudiantes se distribuyen en
los niveles inferiores de la variable y las frecuencias se agrupan desde el nivel
bajo hacia el nivel medio, en el grupo experimental, los estudiantes se
distribuyen en los niveles centrales de la variable y las frecuencias se agrupan
desde el nivel medio hacia el nivel alto. Cabe destacar que hay pocos casos en
el nivel bajo, en contraste con el grupo control, en donde la mayora no supera
el nivel bajo. Esta tendencia de agrupacin muy fuerte en el nivel alto en el
post test evidencia que el Mtodo de Polya ha incrementado significativamente
la capacidad resolucin de problemas en el grupo experimental.
Cuadro 4.
Prueba de diferencia de medias. Nivel de logro en geometra: capacidad
resolucin de problemas. Pos test.
Grupo
experime
Grupo
ntal
control
Media

12,64

10,80

Varianza

7,415

16,667

26

25

Observaciones
Diferencia hipottica de las
medias
Grados de libertad
Estadstico t

1,840
24
5,059

P(T<=t) una cola

0,0000

Valor crtico de t (una cola)

1,7081

P(T<=t) dos colas

0,0000

Valor crtico de t (dos colas)

2,0595

Fuente: elaborado por el autor

La informacin recogida despus de la aplicacin del Mtodo de Polya, en

torno a la capacidad resolucin de problemas, muestra una media aritmtica
de 12,64 puntos para el grupo experimental, y de 10,80 puntos para el grupo
control. En cuanto a la dispersin de la distribucin, la varianza es 7,415 para
el grupo experimental, y 16,667 para el grupo control. En este caso especfico,
despus de la aplicacin del Mtodo de Polya, el grupo experimental sigue
siendo ms homogneo que el grupo control.
Por otro lado, la prueba de diferencia de medias efectuada muestra una
diferencia de ms de 1 punto entre ambos promedios, a favor del grupo
experimental. Debe tomarse en cuenta que la escala de medicin de esta
capacidad va 0 a 20 puntos. La prueba result altamente significativa (t =
5,059; p = 0,000), lo que evidencia que, despus de la aplicacin del Mtodo
de Polya, se registr un considerable incremento el promedio de esta
capacidad en el grupo experimental.

IV DISCUSIN
En primer lugar, la capacidad resolucin de problemas recibi un importante
efecto de la aplicacin del programa experimental. Cuando se da inicio al
estudio, antes de la aplicacin del Mtodo de Polya, en ambos grupos, la
mayora de estudiantes no supera el nivel bajo: 69,2% en el grupo
experimental y 44% en el grupo control. Sin embargo, aunque en ambos
grupos predomina el nivel bajo, hay discrepancia en cuanto a proporciones, lo
que deriva en una fuerte diferencia en torno al nivel medio; as, mientras en el
grupo experimental slo el 15,4% se ubica en el nivel medio, en el grupo
control, lo hace el 28% del grupo. En otras palabras, cuando se da inicio al
estudio, la situacin del grupo experimental en torno a esta capacidad es

claramente desventajosa respecto de lo que ocurre en el grupo control, pues

las cifras indican clara tendencia hacia el nivel bajo, antes que al nivel medio.
Sin embargo, despus de la aplicacin del programa, se observa que en el
grupo experimental la gran mayora de estudiantes se distribuye en el nivel
alto, en contraste con el grupo control, cuya mayora sigue en el nivel bajo. En
este caso, 34,6% del grupo experimental alcanza el nivel alto, mientras que
slo el 34,6% del grupo no supera el nivel medio. En contraste, en el grupo
control, dos terceras partes del conjunto no superan el nivel bajo, mientras que
el 20% del grupo alcanza el nivel medio. Estos resultados muestran claramente
que, despus de la aplicacin del Mtodo de Polya, mientras en el grupo control
los estudiantes se distribuyen en los niveles inferiores de la variable y las
frecuencias se agrupan desde el nivel bajo hacia el nivel medio, en el grupo
experimental, la situacin es radicalmente diferente: los estudiantes se
distribuyen en los niveles centrales de la variable y las frecuencias se agrupan
desde el nivel medio hacia el nivel alto.
Por otro lado, al analizar la capacidad resolucin de problemas en funcin
de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes, antes de la aplicacin del
Mtodo de Polya, se encontr que las medias aritmticas del grupo
experimental (9,23) y del grupo control (10,16) no eran significativamente
diferentes (t= -4,648; p=0,0286). Sin embargo, al considerar la informacin
recogida despus de la aplicacin del Mtodo de Polya, se encontr que los
promedios diferan en ms de 1 puntos a favor del grupo experimental,
considerando una escala cuya mxima puntuacin posible es 20 puntos. Cabe
destacar, adems, que la dispersin de la distribucin del grupo experimental
fue menor que la del grupo control.
Cabe sealar que la tendencia de agrupacin muy fuerte en el nivel alto y el
incremento significativo del promedio en el post test evidencia que el Mtodo
de Polya ha incrementado significativamente la capacidad resolucin de
problemas.
El anlisis efectuado, en contraste con los aportes de otros autores,
reseados anteriormente, permiten identificar algunas implicaciones de los
resultados encontrados. Entre stos, se tienen los siguientes:

Facilitar la comprensin y aplicacin del Mtodo de Polya.

En acuerdo con los hallazgos de Villanueva (2009), quien identific en sus

estudiantes del ltimo curso de educacin primaria dificultades para resolver
problemas de su entorno, aun cuando el algoritmo y repeticin de conceptos
se realizaba casi perfectamente, siempre y cuando se guiaran por un esquema
algortmico previamente establecido, la realizacin de proyectos en los que se
d lugar a actividades de aprendizaje enfocadas en la resolucin de problemas
como recurso didctico, pueden potenciar el aprendizaje de la matemtica, no
ya desde las limitaciones que impone el memorismo, sino desarrollando
estrategias que involucren la comprensin de los conceptos y una adecuada
aplicacin a la solucin de problemas cotidianos (Labarrere, 1998).
2

Mejorar las destrezas de resolucin de problemas.

Schoenfeld, (1985), afirmaba que: el estudiante debe ser caracterizado

por la habilidad de analizar y comprender, de percibir estructuras y relaciones
estructurales, de expresarse oralmente y por escrito con argumentos claros y
coherentes.
Esta

afirmacin

terica

es corroborada

en

el

presente

trabajo

de

investigacin, el mtodo didctico empleado la resume porque prepara a los

estudiantes para convertirse, lo ms posible, en aprendices independientes,
intrpretes y usuarios de la matemtica.

V CONCLUSIONES

Los resultados de la investigacin nos permiten formular las siguientes

conclusiones:
Primera
La aplicacin del Mtodo de Polya como recurso didctico, increment
significativamente el nivel de logro en matemtica, en la capacidad resolucin
de problemas, en estudiantes de tercer grado de primaria, de la I.E. Simn
Bolvar, Moquegua, 2014. De una diferencia inicial de slo 0,93 puntos entre los
promedios obtenidos por el grupo experimental y el grupo control, a favor del
grupo control, se pas a una diferencia final de 1,84 puntos, a favor del grupo
experimental.
Segunda
Como conclusin general, se encontr que la aplicacin del Mtodo de Polya
increment

significativamente

el

nivel

de

logro

en

matemtica,

especficamente en la capacidad de resolucin de problemas, en estudiantes

de tercer grado de educacin primaria de la I.E. Simn Bolvar, Moquegua,
20141.

VI RECOMENDACIONES
1. Aplicar el

Mtodo Didctico de Polya por parte de los docentes de

educacin primaria en otras reas como la estudiada, porque reforzar

los hallazgos encontrados en la investigacin mejorndolos en aspectos
que no se hayan tomado en cuenta.
2. Desarrollar actividades de sensibilizacin en los estudiantes con el
objetivo de que puedan perder el temor casi generalizado de que la
matemtica es difcil de aprender, esto porque existen estudiantes que
demostraron sta timidez al no encontrar apoyo en su familia y en los
docentes.
3. Implementar y desarrollar talleres de capacitacin para los docentes con
la finalidad de que puedan adquirir mejores habilidades para desarrollar
mtodos didcticos pertinentes para las reas a las cuales pertenecen.
4. Motivar a los docentes y a la comunidad educativa para que puedan
desarrollarse mejores canales de cooperacin profesional y personal con
el objeto de apoyar los diferentes trabajos de investigacin que se
realizan, porque los resultados de las mismas sern de gran ayuda para
la mejora de la ansiada calidad educativa, de manera que el mencionado
trabajo es un aporte y pueda servir para otras investigaciones respecto a
las variables estudiadas.

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