Parcial de psicologa del aprendizaje.

Consigna de trabajo
Imagine que es un asesor pedaggico de una escuela secundaria de
Nivel Secundaria. La directora le plantea la inquietud de trabajar con los
docentes algunas ideas que les permitan analizar los procesos de
aprendizaje desde otro lugar que no sea el de la queja por los dficit
y carencias que los alumnos tienen . Esta directora, frecuentemente
escucha de los docentes que trabajan con ella;
Los alumnos no manejan el vocabulario especifico, nos les interesa
nada de la escuela, no tienen hbitos de estudios, no saben estudiar,
no leen, no completan las carpetas no participan en clase, algunos de
ellos parecen entes, estn como idos.
A) Seleccione los conceptos tericos que cree que son necesarios
para elaborar el texto.
B) Intente definir dichos conceptos, considerando que forman parte
de un marco terico especfico.
C) Organice las relaciones entre los conceptos para sistematizar un
texto por escrito sobre la concepcin de aprendizaje desde la
posicin terica. Piense en las secuencias de las ideas.
Sabiendo que la educacin es un proceso social, que se da en pequeos
grupos y en establecimientos; resulta imposible comprenderlos en su
integridad, sin tener en cuenta la transmisin institucional. Entendiendo
a la educacin como una sntesis dialctica entre enseanza y
aprendizaje, que capacita al sujeto para insertarse en la esfera de la
produccin o servicio de una sociedad determinada, y los adapta a las
mismas a travs de la identificacin con sus valores y sus normas: lo
socialmente aprobado. La funcin de la educacin, la dedicacin a la
actividad escolar y a la ponderacin de los conocimientos es distinta
para cada sector social. La escuela se transforma, en un nuevo espacio
en construccin, donde se puede proyectar, desplegar, confrontar y
modificar aspectos esenciales de la individualidad. El aprendizaje es un
proceso complejo, de interaccin social y de construccin individual, que
se desarrolla en el tiempo. El aprendizaje es el resultado de mltiples
determinaciones y articulaciones entre otro que ensea, transmite un
saber que se le reconoce y un sujeto que desea saber.
Los alumnos son sujetos particulares conformados en contextos
culturales, familiares y singulares, son sujetos sociales y aprenden en
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interaccin con los otros mediados por un curriculum. El sujeto buscador

de conocimientos, es un sujeto epistmico, inteligente, que puede
pensar y resignificar la informacin que recibe.
El conocimiento surge de la investigacin de los procesos,
interconectados y relacionados con otros procesos. El sujeto aprende
efectuando modificaciones retroactivas sobre sus conocimientos.
Sabemos que un sujeto se estructura intersubjetivamente desde un otro
y en esa relacin compleja es posible marcar distintos periodos, donde
se manejan denominadores de conductas con caractersticas que
resultan importantes para el manejo de la relacin educativa. La escuela
es uno de los espacios de oportunidad para modificar las tendencias
originarias siempre que el docente las respete.
La escuela debe ser el espacio para que se constituya como ser
diferenciado y tambin como semejante a otra, se constituye como
sujeto social y ser humano. All es donde el nio constituye, un nuevo
espacio, el escolar, en el que se producen modificaciones psquicas y se
potencia la actividad creadora. El adulto debe potenciar la actividad
representativa e incrementa el dialogo con el nio y con los otros. Deja
de ser productor de la informacin y representante exclusivo del
patrimonio cultural, para ser coordinador de los saberes de todos y de
cada uno de los nios.
Sabemos que la calidad de los aprendizajes est determinada por la
disponibilidad psquica para concretarlo, ms que un caudal intelectual
genticamente heredado.
La integracin del nio a la escuela promueve la enunciacin de un
proyecto a futuro. Considerada as la escuela, queda reflejada como
lugar de intercambios y de encuentros que enriquece la formulacin de
proyectos.
La dinmica de las relaciones intersubjetividades que se conocen en el
interior de la institucin escolar promueve la reorganizacin de un
conjunto de resignificaciones de un conjunto de significaciones sociales
disponibles, y modificables al tiempo.
La escuela es el lugar donde se transmite el capital cultural existente, al
tiempo que le ofrece la oportunidad para transformarlo, enriquecerlo y
ponerlo en cuestin. Si el maestro activa la capacidad crtica de los
alumnos mediantes el permiso al cuestionamiento de certezas
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socialmente instituidas. Al institucionalizarse la vigencia de la reflexin,

y el cuestionamiento como motor de cambio, la escuela se instituye
como uno de los espacios significativos para la transformacin cultural y
informacin de utopas y proyectos.
La escuela ofrece la oportunidad de una inscripcin social satisfactoria
en la medida que integra las diferencias, permitiendo el discurso y
promoviendo la reflexin como instrumento de transformacin y
construccin del conocimiento. La naturaleza propia de los
conocimientos escolares plantea a los sujetos del aprendizaje frecuentes
dificultades para su apropiacin y sumada a ella, la deliberada intencin
con que lo plantean, de organizar o superar algunos de los
conocimientos, procedimientos y estrategias construidos por los nios
en contextos de interaccin social. La construccin de conocimientos en
la sala de clase da cuenta de su complejidad y confirman que los
procesos de aprendizaje escolar no pueden reproducirse a las formas
cotidianas de aprendizajes; porque implica la definicin de tiempos, de
espacios y de contactos implcitos que regulan las relaciones y
producciones que all tiene lugar.
El poder reconocer y atender a la diversidad de tiempos, modalidades y
representaciones de los alumnos en la relacin a sus procesos de
aprendizajes, asegurando un espacio pedaggico que permita a todos
continuar avanzando en la adquisicin y reformulacin de saberes, que
difcilmente pueda alcanzarme por fuera del escenario escolar.
Los condiciones particulares en las que se produce el aprendizaje de
cada sujeto, de cada grupo de alumnos, muestra la responsabilidad de la
escuela en las posibilidades de construir significados y de la mirada y del
quehacer Psicoeducativa en el acompaamiento, codo a codo, desde
adentro.
En la relacin docente-alumno, se juegan distintos factores que van a
posibilitar el establecimiento de un vnculo favorable o una disfuncin
vincular, lo cual dar lugar a la apropiacin del conocimiento o a la
restriccin del mismo. La disponibilidad psquica de cada uno de los
miembros para el aprendizaje, el impulso para concretarlo, guiado por
una diversidad de sentidos, ponen en marcha, tanto progresiva como
restrictivamente un proceso en relacin dialctica. Siguiendo a Silvia
Schlemenson, afirmamos que la calidad del aprendizaje aparece
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vinculada a la disponibilidad psquica para concretarlo, ms que por un

caudal intelectual genticamente heredado.
Los docentes a travs de la experiencia, observamos que hay alumnos
muy inteligentes que no atienden, no entienden y fracasan en el
aprendizaje; mientras que hay otros que, quiz menos inteligentes,
aprovechan su potencial intelectual y alcanzan mejores rendimientos.
La disponibilidad psquica para aprender, segn Schlemenson est
revelando un deseo que activa y dinamiza procesos de construccin y
apropiacin de conocimientos, donde existe una relacin entre la
disposicin para el aprendizaje y la vigencia de un deseo para aprender,
ms que un potencial intelectual para concretizarlo. El sujeto tiene una
representacin de la realidad y sta no es la misma para todos los
individuos, como tampoco es la misma en cualquier momento del
desarrollo.
Esa representacin de la realidad y la construccin de la misma, es el
resultado de la bsqueda de objetividad que est condicionada por las
caractersticas singulares de cada individuo. Por lo tanto esto est dando
cuenta de la subjetividad, que se constituye a s misma en relacin con
las caractersticas y lmites que la objetividad le produce.
Las caractersticas personales de cada sujeto que aprende, van a dar
cuenta de la forma de pensar y procesar los conocimientos. All se
establecer una relacin singular donde se evidenciarn situaciones que
le producen placer y evitar aquellas que le son displacenteras,
generndole sufrimiento
El sujeto es capaz de reconocer aspectos activos que los relaciona
tendenciosamente con algunos objetos de la realidad, evitando otros. Se
trata as de un proceso de parcializacin de determinados objetos, lo
cual es denominado "acto de investimiento"

El acto de investimiento, representado desde el comportamiento

manifiesto a travs del inters y/o habilidad que el sujeto tiene para
operar con determinados objetos y no con otros, es la actualizacin y la
expresin de un movimiento libidinal cuya motivacin bsica es la
bsqueda de placer.
No todos los objetos del mundo externo producen placer que motive su
investimiento. Mucho por causas psicolgicas y/o sociales se constituyen
en objetos de no - deseo, genera una retraccin por parte del sujeto que
los evita mediante un movimiento libidinal de desinvestidura. El alumno
necesita orientaciones, si stas no existen se desorganiza, se frustra y
no puede concretar la descarga parcial que sus aprendizajes le
posibilitan. El pensamiento necesita de un sostn ordenador que lo
circunscriba y de un espacio de autonoma que lo potencie.
Es necesario ofrecer la oportunidad de recuperar la diversidad de los
movimientos de apropiacin e incorporar el placer como activador del
deseo en la construccin de conocimientos, aproximar el aprendizaje al
encuentro de sentidos que lo transforman en significativo.
Para que esta modalidad de interpretacin del aprendizaje se efectivice,
es necesario conocer a los alumnos, saber cmo son, cmo piensan, por
qu piensan de ese modo y cmo comportarse como docentes para
favorecer su expresin.
Aqu el docente juega un papel fundamental, en tanto pasa a ser sujeto
representativo para el alumno. Motivar, creando un espacio en la
construccin del conocimiento, de aproximacin al aprendizaje, al
encuentro de sentidos, generando un acto de investimiento en la
bsqueda de placer.Reafirmamos la importancia y significacin que
cobra el vnculo docente alumno en el proceso del aprender. Las
palabras de Barenboim con respecto a la msica se dan en el aula de la
universidad. Lo que importa es como suena la final, no importa cunto

tiempo lleva. Por otra parte, el tiempo es singular, tiene que ver con la
historia particular y nica.
La capacidad de pensar no surge en la escuela, tiene su origen en la
calidad de las relaciones primarias, aunque es en la institucin escolar
donde se juega una nueva oportunidad para transformarla y potenciarla.
Esa capacidad se expresa como una de las actividades de mayor
complejidad psquica, porque da cuenta de las representaciones que el
sujeto tiene de su relacin con el mundo.
Cuando el nio nace no tiene capacidad representativa, todo se
circunscribe en la relacin vincular y en la bsqueda de satisfaccin de
los requerimientos bsicos: alimentacin y abrigo. Luego las relaciones
intersubjetivas entre los miembros de su familia son el origen del sentido
y el placer que el sujeto reencuentra en su actividad representativa.
Aqu consideramos la importancia de la relacin vincular madre - hijo,
para dar cuenta de la constitucin del psiquismo. La interpretacin de
las demandas. La decodificacin de las mismas. La mediacin con el
mundo externo