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ANDRICAN
La lectura puede entenderse desde varios puntos de vista tericos, es decir, como
una actividad visual, como una tarea de comprensin de comprensin de
transcripcin del lenguaje oral, como un proceso de reflexin, y de otros muchos
modos.
En el libro de Gloria Garca Rivera "Didctica de la Literatura para la Enseanza
Primaria y Secundaria", encontramos una definicin de lectura por Carlos Rosales:
"leer no es solamente desarrollar hbitos mentales de descodificacin y aumentar la
velocidad, es tambin hacerse consciente de la naturaleza del texto, a fin de
interpretarlo de la manera ms adecuada". Este autor distingue entre la funcin de
"descifrar " signos y la funcin ms compleja de comprensin e interpretacin.
Una vez visto el concepto de lectura podemos decir, que uno de los objetivos
prioritarios en la enseanza del lenguaje es la fijacin de hbitos lectores en los
nios.
Hay que conseguir que el nio descubra el libro y disfrute con la lectura; que la
lectura sea para l "ocio", no trabajo aburrido.
Es esencial partir de la eleccin de textos motivadores, adaptados a los intereses,
edad y nivel del nio.
El educador no debe olvidar que la lectura ser siempre comprensiva, desde los
primeros niveles, condicin indispensable para que al nio le guste leer: no gusta lo
que no se comprende.
Si el nio siente el placer de la lectura, leer muchos libros. Este hecho traer
implcita la consecucin de una serie importante de objetivos:
- Se despierta la imaginacin y fantasa del nio, al introducirlo en mundos
fantsticos o reales, casi siempre desconocidos.
- Se enriquece su vocabulario, favoreciendo la expresin y comprensin oral
y la expresin escrita.
- Interviene el factor visual y fija la ortografa de las palabras.
- Mejora la elocucin del nio, realizando lecturas expresivas, en voz alta.
- Aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras
reas.
- Desarrolla la observacin del nio, al sentirse atrado por las ilustraciones
de la lectura.
- Comentando lo ledo se favorece la conversacin y comprensin.
- A travs de la lectura se aprende a estudiar.
- Descubre la belleza del lenguaje leyendo textos bien seleccionados:
narraciones, dramatizaciones, recitaciones...
Creo que todas estas razones son suficientes para ver la importancia de la lectura
en los nios y el por qu de la importancia de animarlos a leer.
Continuar planteando algunos trminos que he considerado interesante tener en
cuenta a la hora de hablar de la lectura y su motivacin.
- Qu significa leer?
En cualquier diccionario podemos hallar una acepcin de ese verbo. Pero a los
efectos de nuestros intereses, recordemos esta definicin que resume el sentido de
esa accin humana: Leer es interpretar la palabra escrita y construir su significado.
- Otra pregunta es: Qu es promocin de la lectura?
Como tal entendemos: la ejecucin de un conjunto de acciones sucesivas y
sistemticas encaminadas a despertar o favorecer el inters por los materiales de la
lectura y su utilizacin cotidiana, no slo como instrumentos informativos o
educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y placer.
Para terminar estas definiciones, podemos decir que formar hbitos de lectura es
lograr que el individuo recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los
materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y
de esparcimiento.
Estos conceptos nos ayudarn a que podamos llegar a conseguir nuestro propsito,
que no es otro que el de lograr un nio lector, de manera que le enseemos lo
mejor posible a desarrollar su capacidad de comprensin y al mismo tiempo
fomentar el gusto por la lectura
.
2.1.- La problemtica de hoy da con respecto a la lectura.
Hoy da podemos leer casi a diario en todos los peridicos y revistas artculos como
estos: "La mitad de los espaoles no lee casi nunca", "La aficin por la lectura no
slo no crece sino que decrece", "Los nios pasan ms horas con las videoconsola
que con los libros", etc.
Cuando nos encontramos con artculos como estos, o nos llegan noticias de lo poco
que hoy da se lee, o nos enteramos comentando con nuestros amigos y familiares,
o incluso lo vemos nosotros mismos en nuestras casas, (el tiempo que pasan mis
hermanos pequeos viendo la televisin, es increble!), debemos de empezar a
preocuparnos y de darle al problema la importancia que tiene, que es mucha,
quizs algn da consigamos que no se tengan que escribir artculos como los
anteriores.
ALLER, C. 1998 afirma que la lectura es el principal instrumento de aprendizaje y el
ncleo central del trabajo diario con el nio lecto-escritor. Adems concibe la lectura
como el punto de partida de la mayora de las actividades escolares.
Por esta razn podemos decir que es tan valioso el desarrollo de la lectura
comprensiva en los primeros niveles de Primaria. Porque de esta forma el nio se
habita, segn se redacta en el Currculo, a comprender el sentido global de un
texto y a localizar alguna informacin especfica, adems de leer por placer se
habita a sentir la emocin de la lectura de un cuento, un cmic o una poesa.
En el segundo ciclo comprobamos que se amplan los propsitos, es decir se
pretende que los alumnos diferencien las ideas principales de las accesorias.
Ya en el ciclo siguiente el objetivo vuelve a extenderse y se persigue que los nios
busquen informacin o que seleccionen los datos ms relevantes de un texto
determinado. Pero para ello han tenido que gozar de una preparacin previa que
consiste en desarrollar su capacidad de comprensin y fijar adecuadamente sus
hbitos de lectura; aunque con esto se debe seguir haciendo hincapi a lo largo de
la enseanza obligatoria, para que los alumnos lleguen a ser unos lectores
compulsivos.
Como docentes o educadores debemos de asegurarnos, en todo momento, que el
nio entiende lo que est leyendo, es decir que no se pierda en las lneas de un
texto, de esta forma evitaremos que se aburra y contribuiremos a que sienta
verdadero placer al leer y que leer para l se convierta en una fiesta.
Sobre esto ALLER, C 1998 nos dice que: "El nio que no comprenda lo que lea, no
sentir gusto por la lectura. En cambio, el nio al que le fascine leer porque
comprende lo que dice, leer muchos libros y ello lleva consigo la consecucin de
numerosos objetivos".
el
autoconcepto
del
nio.
Desarrollar
su
personalidad.
Relacionado ste con el primer objetivo, hay que considerar fundamental desarrollar
en el nio la capacidad de creatividad (ms adelante tratar este tema un poco ms
ampliado).
*Automatizar la decodificacin de los signos escritos del lenguaje:
Letras, slabas, palabras, signos de puntuacin y dems smbolos que conforman la
expresin escrita, para conseguir fluidez lectora.
*Fijar la ortografa de las palabras.
Es un hecho comprobado, aquel nio que lee de forma habitual, comete menos
faltas de ortografa. Esto se debe a que segn se va leyendo la vista "fotografa" las
palabras.
*Aprender a estudiar.
No hay ninguna duda que un nio que lee correctamente capta mucho mejor lo que
est estudiando que otro nio que lee con dificultad.
*Describir la belleza del lenguaje. Desarrollando valores estticos.
El nio al leer descubre lo positivo que puede llegar a ser el lenguaje y la cantidad
de posibilidades de expresin que en el encontramos.
Con todas estas aportaciones citadas, el nio habr conseguido dominar la lectura y
con ello comprender lo que lee. De esta forma ser ms fcil entender la
importancia que tiene ser un buen lector para su vida acadmica, profesional y
personal.
Este esfuerzo es esencial, puesto que si el nio supera con xito este "escaln"
empieza a entender lo que lee y conseguir en los aos siguientes de su vida gozar
verdaderamente de la lectura, por que un libro llama a otro libro.
En los primeros aos de Educacin Primaria es donde cobran ms protagonismo las
estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se hace, pues, necesario
mostrar al nio el libro mediante juegos, actividades ldicas y didcticas a la vez,
programadas en la escuela para que ayuden a potenciar futuros lectores.
Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las adivinanzas,
las poesas no caigan en el olvido a la hora de formar buenos lectores, ya que, son
un fabuloso camino para llegar a nuestra meta, tan repetida en este trabajo. No
podemos olvidar que tenemos que contar con unos competidores muy especiales:
televisin, videojuegos y ordenador. Estas son las actuales motivaciones
extraescolares con las que debemos luchar desde los propios centros escolares para
crear autnticos hbitos lectores, y "ganar la batalla" a estos otros hbitos
juveniles.
Nos debemos plantear otra pregunta importante: Hay que obligar a leer?. Despus
de una larga reflexin ciertos autores han llegado a la conclusin de que no es
conveniente imponerse para obligar a los alumnos a leer, puesto que el verbo leer
no se puede conjugar en imperativo. Se ha demostrado que ha la larga es ms
efectivo realizar actividades que motiven a la lectura voluntaria de los discentes.
Resumiendo, sabemos que en general al nio no le fascina leer pero creemos
necesaria la labor docente y la labor de la propia familia, utilizando estrategias
ldicas, para motivarle y crear en l hbitos de lectura.
La labor familiar y docente.
A muchos padres y profesores les preocupa el hecho de que su hijo o su alumno,
segn corresponda, no lea ni un solo libro fuera de las aulas y estn todo el da
pegados al televisor o a sus videojuegos.
Sobre este punto ANDRICAN, S. afirm lo siguiente:
"En la tarea de acercar a los ms jvenes a la lectura, los padres no se
encuentran solos. En esa batalla pueden hallar el apoyo de importantes
aliados, como los maestros y los bibliotecarios. Cada quin en su terreno y
con las armas propias de su condicin, puede hacer mucho. Lo ideal es que
esos tres factores (hogar, escuela, biblioteca), conjuguen sus empeos".
Yolanda Reyes nos dice: "donde quiera que haya un nio sentado en las rodillas de
su mam siguiendo, con los ojos muy abiertos, las peripecias de un hroe de papel,
existe una promesa de lectura. Y cuando a cada maestro, en su aula de clase, se le
empae la mirada o se le quiebre la voz compartiendo con sus alumnos un poema
que los hace sentir como en su propia casa, empezarn a sobrar todas estas
palabras que se escriben sobre el fomento y la promocin de la lectura", porque ya
se estar dando todo lo que nosotros perseguimos, simplemente no habr
cronmetros ni estadsticas ni patrones metodolgicos que puedan medir sus
avances.
Ellos nos proponen un truco muy simple, por llamarlo as, que consiste en que en
casa se ponga al alcance de los nios libros, resistentes si an son pequeos, de
colores llamativos, de cartn o plstico y que ellos puedan palpar y manipular para
No comparar las habilidades lectoras del nio con los de otros, aunque a su juicio
lean mejor.
La lectura ha de ser vista como una fiesta, nunca como un castigo. Podemos
premiar a los nios con libros o con un ratito de lectura.
Leerles cuentos, poesas, etc. en voz alta, desde que son muy pequeos.
Que el nio le acompae en sus visitas a la biblioteca o a la librera.
Al seleccionar un libro para el nio recuerde que el principal criterio ser el placer
que pueda experimentar al leerlo.
No le imponga sus gustos.
Si los padres no leen difcilmente se podr convencer a un nio de que leer es
algo til y agradable.
Con respecto a la formacin del profesorado en el mbito de la animacin a la
lectura existe un artculo publicado por la ASOCIACIN TALLER DE TALLERES que
nos habla del programa de formacin permanente de docentes y de la construccin
de un modelo flexible de programa de lectura en la escuela.
En dicho documento, se propone una serie de objetivos generales, que son a mi
parecer muy interesantes y apropiados para la preparacin de un buen maestro
dentro del campo de la lectura, la escritura y de la apropiacin de la literatura
infantil como complemento de su prctica docente. Mencionar algunos de los
objetivos:
>Propiciar la creacin de espacios de lectura, reflexin y anlisis acerca de la
presencia de la literatura en la escuela.
>Aportar herramientas metodolgicas y pedaggicas para el uso creativo del
lenguaje, la produccin de textos y el mejoramiento de la comprensin lectora.
>Desarrollar un proyecto de investigacin que permita a los participantes producir
conocimientos y crecer como educadores.
un lector
extensas
disfruten
Dioses y
Los nios van creciendo y como mencionamos anteriormente sus gustos van
cambiando. A partir de los once aos es probable que el nio tenga preferencia por
los libros de carcter ms realista: aventuras y desventuras de piratas, caballeros
andantes, cosmonautas, etc... Unos libros interesantes para los nios de doce o
trece aos son: "La isla del Tesoro", "Las aventuras de Tom Sawyer" etc... No
podemos olvidar que a esta edad ya les empiezan a interesar las historias de amor.
Resumiendo, se pude comprobar el hecho de que hoy da, la mayora de las obras
editadas para el pblico infantil y juvenil, llevan escritos en sus contraportadas las
edades para las que se recomienda el libro. Sin embargo debemos tener en cuenta
que los nios tienen la ltima palabra sobre sus gustos.
CREATIVIDAD O FANTASA.
He credo importante tocar el tema de la fantasa ya que creo que va ntimamente
relacionada con el tema que nos trata. Al desarrollar el hbito de leer estamos
reforzando en el nio el mundo de la creatividad y lo estamos introduciendo en un
mundo lleno de fantasa.
Por
qu
es
importante
el
desarrollo
de
la
creatividad?
El mundo imaginario.
Las personas crecemos y nos desarrollamos dentro de un paisaje que imaginamos,
consciente o inconscientemente, como natural y propio para nuestra vida.
En este mundo imaginario estn dibujadas todas las cosas que creemos que se
pueden hacer y las que no. Ah estn los lmites de que tenemos por posible e
imposible. Este mundo no es algo que se piensa a cada rato, por supuesto, ni
siquiera se es consciente de l; pero es el aliento que est en cada gesto. Su
presencia decide hasta lo ms cotidiano: comprarse o no comprarse algo, gastar o
ahorrar, atreverse a conquistar alguien que nos gusta o no, elegir una carrera u
otra, aspirar a otro trabajo, etc.
Esto tambin se manifiesta en las grandes empresas; porque las comunidades, las
naciones, tambin poseen un imaginario, llammosle colectivo, y todo el mundo
responde a l.
Ahora bien cuando un nio mete las manos en la arcilla las hunde en su
imaginacin y, en verdad, es su mundo interior el que se amasa entre sus dedos.
En cada dibujo, cada cuento, cada poesa la mente crece, gana en plasticidad para
relacionar datos o concebir nuevas ideas, se modela.
Trabajar en el desarrollo de la creatividad, es trabajar en ese mundo imaginario
individual y colectivo de manera que hay que volverlo favorable y posibilitarlo para
el individuo y la comunidad. No se trata de impulsar un idealismo ingenuo,
inalcanzable, sino de que comprendamos algo sencillo: nadie busca lo que no
conoce.
Fomentar el desarrollo de la imaginacin y de la creatividad no es un lujo, "nadie
espera lo que no cree para s".
Ser ms creativo no es importante porque se puede producir ms y mejor, sino
porque forma parte del derecho a plenitud que tiene toda persona; y el deber de
toda comunidad, o estado, respecto de sus ciudadanos de brindar las condiciones
que faciliten ese desarrollo y evitar todo lo que lo perturbe. La capacidad
imaginativa forma parte indisoluble del derecho a trazarse horizontes dignos para la
propia vidas.
Todo esta explicacin de la importancia de la creatividad y la fantasa nos viene a
colacin, porque uno de las mejores maneras que tenemos de desarrollar estas
cualidades es a travs de la lectura. "El que juega a cambiar finales de cuentos va
descubriendo que la vida tambin hay libertas y maneras para modificar lo que
pareca un final obligado".
PROPUESTA DIDCTICA
NORMAS GENERALES PARA ANIMAR A LEER.
Para que los nios se decidan a leer, debemos abordarlos desde distintas fuentes.
As que habr que animar al nio a leer desde varios frentes: desde la lectura,
desde la escritura, desde la oralidad y desde otras formas de expresin. Voy a
exponerlas todas ya que nos pueden ser til ya que nuestras actividades para la
animacin a la lectura no es solo leer.
Animar desde la lectura:
El nio debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros de tipo
informativo.
Hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en
funcin de sus capacidades e intereses.
Comprar y seleccionar libros no en funcin de ofertas editoriales o de otro tipo, sino
los que creamos y nos parezcan interesantes por su calidad, inters, oportunidad...,
esto supone que estemos informados y nos preocupemos por ofrecer al nio lo
mejor que podamos encontrar para ellos.
Establecer formas de presentacin de los nuevos libros (expositores en aulas y
Biblioteca, hablar del autor, tema, leer en voz alta en la clase fragmentos o
captulos, hacer algn comentario divertido sobre los personajes o situaciones,
etc.).
Disear programas de animacin lectora para cada curso con objetivos, actividades
y recursos.
Animar a leer desde la escritura:
Para que el nio lea es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos.
Tener en cuenta todos los tipos de escrituras que se pueden producir y trabajarlas
en las aulas: Personal (diarios, cuadernos de viaje, recuerdos, agendas..),
Funcional (cartas, contratos, resmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones,
facturas..), Creativa (poemas, cuentos, ancdotas, gags, novelas, ensayos,
canciones, chistes...), Expositiva (informes, exmenes, periodismo, literatura
cientfica, noticias, entrevistas, instrucciones...), Persuasiva (panfletos, opinin,
publicidad, anuncios, eslganes...), etc.
Recopilar, crear y recrear partiendo de la tradicin oral y la poesa.
Juegos con el lenguaje y tcnicas para desarrollar la imaginacin y fantasa.
Creacin de dosiers, diarios, murales, libros comunes.
Participacin en peridico o revistas escolares.
Animar a leer desde la oralidad:
Trabajar el lenguaje y la expresin oral.
Hacer juegos fonticos con las palabras.
Trabajo oral con el folklore infantil.
Actividades de recitado de poesas y retahlas, cantado de canciones, contar
cuentos, ancdotas, relatos...
Animar a leer desde otras formas de expresin.
Utilizar la ilustracin, historieta grfica, fotografa, publicidad, cine teatro, msica,
prensa, radio, espectculos...
PROPUESTA LDICA
PRESENTACIN:
Se trata de una propuesta didctica y divertida a la vez. Con ella se persigue el
objetivo primordial que consiste en despertar la imaginacin y la fantasa en el
nio, para que descubra que la lectura de cuentos, historias, fbulas, novelas,
poemas, etc. es un placer.
Para hacer esta prctica me he inspirado en todos los trabajos y actividades que he
consultado a lo largo de estos meses para la realizacin de este proyecto.
DESCRIPCIN:
Esta estrategia consiste en utilizar una caja de cartn, con dos compartimentos,
debidamente adornada y decorada para llamar la atencin de los nios. En una de
ellas estarn las fichas con ilustraciones infantiles o con acciones a realizar, y en la
ota cuentos que pueden elaborar los propios nios o el maestro los puede aportar
de
la
biblioteca
o
de
otro
lugar
o
elaborar
el
mismo.
Para este trabajo yo he creado un cuento "LA ISLA ENCANTADA", y he realizado
unas fichas relacionadas con este cuento.
Los nios se colocarn en crculo, si es posible, sentados en el suelo, y en centro se
colocar la caja.
Podemos realizar infinidad de juegos y actividades con esta caja.
Un nio meter la mano en la caja y sacar un cuento o poesa que ser ledo por el
animador o por los propios nios. Antes de empezar a leer los nios habrn cogido
del otro compartimento una ficha que no ensearn a nadie (con esto conseguimos
que los nios presten ms atencin ya que despus tendrn que hacer algo con las
fichas).
En las fichas podemos incluir lo siguiente: (Todo debern hacerlo despus de haber
escuchado al profesor y por escrito).
- En las que haya un personaje dibujado, tendrn que contar una historia corta
sobre ese personaje.
- En la que salga el nombre de un personaje tendrn que dibujarlo en alguna
escena del cuento.
- Cambiar el final de la historia.
- Cambiar al personaje bueno por el malo y al revs.