Leer y compartir

Libro para el maestro espaol 3 grado

El concepto de comprensin lectora ha evolucionado mucho en las ltimas dcadas y
constituye objeto de estudio de diversos especialistas. Durante muchas dcadas se sigui
el criterio de evaluar la lectura solamente como producto (significados, niveles); constitua
una preocupacin fundamental de los maestros la calidad de las respuestas de los
alumnos, si eran correctas o no, y no se detenan a reflexionar acerca de cules eran las
razones que los conducan a responder de esa forma; por tanto, nuestra atencin debe
dirigirse fundamentalmente- al proceso de razonamiento seguido por los educandos
durante la lectura.
Los profesores debemos tener muy en cuenta la importancia metodolgica del enfoque o
la va que escogemos por la incidencia que esta tiene en el desarrollo de habilidades en
los estudiantes. Es por tanto que resulta imprescindible el empleo de estrategias o
procedimientos en la conduccin y evaluacin del proceso lector.
De estas dos acciones me detendr en la comprensin del mensaje en su relacin con
la construccin; pero, antes de continuar adentrndome en el tema que nos ocupa,
considero oportunas las siguientes consideraciones:
La clase de lengua, en trminos comunicativos, descansa en el logro de un objetivo:
Desarrollar la competencia comunicativa y esta implica:
o Competencia Lingstica: Conocimiento de las estructuras: fnicas, lxicas
y semnticas del idioma.
o Competencia Socio Lingstica: Saber escoger cdigos.
o Competencia Discursiva: Saber estructurar coherentemente el texto,
el discurso.
o Competencia Estratgica: Saber determinar qu procedimientos,
qu funciones comunicativas emplear. ( No slo descubrir las estrategias
de significacin que emple el autor, sino nuestras propias estrategias)
En la comunicacin intervienen fundamentalmente dos procesos o acciones:
Comprensin o interpretacin
Produccin
Estas acciones son:
Complementarias: se necesita de ambas para que se lleve a cabo el proceso
comunicativo.
Simultneas: mientras el hablante produce, el oyente interpreta, comprende,
capta.
Solidarias: no puede existir una sin la otra.
Debemos cuestionarnos si los escolares, en su rol como lectores:
Asumen un papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto?
Estn conscientes del propsito con que leen?
A partir de las respuestas a estas interrogantes, debemos proponernos ensearles las
estrategias bsicas necesarias para seleccionar u obtener la informacin de un texto,

evaluarla, organizarla y utilizarla convenientemente; porque, en sentido general, la

mayora de los lectores emplean estrategias consciente o inconscientemente- en forma
adecuada o inadecuada.
Los lectores desempean un papel activo dentro de ese "proceso complejo de solucin
de problemas en que el individuo debe seleccionar, predecir y organizar la informacin del
texto, basado en su conocimiento previo y el contexto del mismo"; por lo tanto,
para poder influir sobre los lectores, para que modifiquen o desarrollen sus habilidades,
los educadores deben cuestionarse si las dificultades de comprensin se deben al hecho
de si asumen o no un papel activo frente a la tarea de construir el significado del texto. A
partir de ah, su labor debe encaminarse a la enseanza de las estrategias bsicas
requeridas para captar y aprender la informacin de un texto.
El propsito con que leemos determina qu tipo de estrategia utilizamos al centrar nuestra
atencin en los elementos informativos del texto; si se lee por entretenimiento o para
aprender.