RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

CMO TRABAJAR LA PERTENENCIA

Y NO PERTENENCIA DE UN
CONJUNTO?

2015

HUAMN CALDERN BEATRIZ

CMO TRABAJAR LA PERTENENCIA Y NO PERTENENCIA DE UN CONJUNTO?

2015

CMO TRABAJAR LA PERTENENCIA Y NO PERTENENCIA DE UN CONJUNTO?

2015

MONICA DEL ROSARO AMAYA CUEVA Y

GLEDYS MEMO SALDAA BARBOZA

IRMA PARDO DE SANDE

Formar en el patio una ronda y realizar

juegos como: "el rey manda". Si se
escogiera este juego, decir. "El rey manda
que agrupen las nias que tienen trenzas,
las que tengan vinchas, los que tienen siete
aos, etc.".
Converse con los nios, procurando que
cada uno exprese la razn por la cual
integra determinando grupo y adems que
cada grupo reconozca la caracterstica
comn a todos. De esta manera los nios
preguntaran soy nio?, tengo trencillas?,
tengo siete aos?, tengo chompa?,
llevo pantalones?
Sus respuestas
afianzarn la idea de pertenecer a
determinado grupo.
Tambin se le puede pedir a los nios que
utilizando cuerdas, sogas o hilos de colores
se agrupen por sexo.
Cada nio debe marcar el sitio que ocupa
utilizando tiza blanca.
El docente preguntara: cul es el grupo
que representa a las nias?, las nias
respondern. " este, sealando el grfico

Para que nuestro alumnos visualicen estos

conceptos de pertenencia y no pertenencia,
podemos apelar ejemplos de este tipo para
trabajar con los alumnos:

Segn este autor en la didctica se debe

aplicar los bloques lgicos, pues estos
introducen el concepto de pertenencia y no
pertenencia a un conjunto.

Guardamos todos los tiles en la cartera, slo

sacamos un lpiz, el cuaderno y una goma, los
ponemos sobre el banco, con un hilo o trozo
de lana, los rodeamos: sobre el banco
tenemos un conjunto.

Los bloques lgicos forman parte de la

adquisicin cognitiva de la clasificacin. A
travs de las actividades que se realicen con
este material. Al nio le ser sencillo pasar de
la nocin sensorial a la descripcin cientfica y
la abstraccin progresiva.
Este material posibilita a su vez la
representacin simblica ya que potencia el
juego simblico y, mediante el lenguaje, el
nio va adquiriendo vocabulario especfico de
las variables (tamao, forma, color, grosor)
que los bloques lgicos presentan.

El hilo o lana tiene por funcin materializar el

diagrama de ven. El diagrama de Venn es una
lnea curva simple y cerrada, con la que
representamos un conjunto.
El lpiz, el cuaderno y la goma estn dentro
del diagrama y cada uno de ellos es un
elemento de ese conjunto.
Otros tiles escolares quedaron en los
portafolios, pero esos tiles no son elementos
del conjunto que formamos, porque no
pertenece a l.
Armamos otro conjunto?

ZOLTAN PAUL DIENES

Con este Material como son los bloques

lgicos los docentes pueden trabajar los
conceptos de pertenencia y no pertenencia,
con la manipulacin de este material didctico
los alumnos podrn introducir y entender el
concepto de pertenencia y no pertenencia de

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que ellas realizaron. "

Se les preguntara: Qu se podra hacer
para que una persona extraa pueda
reconocer el conjunto de los nios y de las
nias?. Los nios pueden surgir el uso de
"carteles", "etiquetas" o "letreros", para
identificar, designar o nombrar a cada uno
de los grupos formados.
Sugerir a los nios clasificar materiales
propios de la regin; previamente
recolectados u otros objetos usados en sus
juegos infantiles y en sus tareas escolares.
Los objetos se colocarn en el suelo o
sobre las mesitas de trabajo; a cada
montoncito se le rodear con hilos, pitas o
lanas de colores, luego, para clasificarlos se
emplearn los "letreros"
Pedir a los nios que agrupen objetos
como lpices, bolitas, cuadernos, etc. Por
ejemplo Charito puede agrupar sobre una
mesa: un lpiz, un reloj, una tijera, rodeara
con una cuerda de color, pondr su letrero
y dir: "estas son mis cosas", y dibujar el
letrero y dir "este soy yo. "
Clasificar, agrupar bloques lgicos, segn la
propiedad de "color", "forma", "tamao".
Los nios deben encerrarlos empleando
lanas de colores y colocar sus respectivas
etiquetas.
Con el material estructurado (bloques
lgicos), el docente pedir a los nios que
"hagan un camino con los bloques azules,

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Colocamos la lana en forma circular y, en el un conjunto

interior, una tapita de gaseosa, una goma y un
lpiz, tenemos un conjunto que podramos Contenidos: los contenidos que se pueden
representar
obtener de este material como los bloques
lgicos son los siguiente:
La goma est dentro del diagrama de Venn,
entonces, la goma es un elemento, un
- Los elementos de bloques lgicos y su
elemento que pertenece al conjunto. Lo
clasificacin
mismo pasa con el lpiz y con la tapita. Ahora,
- Conceptos como pertenece y no
sacamos un elemento de ese conjunto.
pertenece a un conjunto.
Sacamos el lpiz. Tenemos un nuevo
- Seriaciones.
conjunto.
- El tringulo, el cuadrado y el crculo.
- Los colores.
- Magnitudes
El lpiz est fuera del diagrama. Como est
- Comparacin de los bloques con
fuera del diagrama, no est en el conjunto.
elementos de entorno
Decimos, entonces, que el lpiz es un
elemento que no pertenece al conjunto.
Actividades Los bloques posibilitan un amplio
Los elementos que pertenecen a un conjunto abanico de actividades o juegos esto permite
estn dentro del diagrama, de lo contrario, no el aprendizaje de variados contenidos, pero
pertenecen a l.
as mismo permite introducir en los alumnos
el concepto de pertenencia y no pertenencia
La pertenencia, o la no pertenencia, son las de un conjunto:
relaciones que vinculan a un elemento con un
conjunto.
- Juegos libres, de contacto con el
material y manipulacin
- Juegos de caractersticas perceptivas.
Imaginamos construir elementos del
entorno.
- Juegos de reconocimiento de las
variables de los bloques lgicos
introducidas segn la edad.

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construyan una torre con los bloques

redondos", fabriquen una casita con los
bloques pequeos, as pueden inventarse
muchas construcciones, utilizando los
valores de cada una de las variables.
Para dar la oportunidad de clasificar, se
debe entregar a un grupo formado de dos,
tres o cuatro nios un juego de bloques
para que se repartan de manera que cada
uno tenga una coleccin distinta, a la de su
vecino.
Si el reparto corresponde a una de las
variables, el profesor pedir a cada uno
que describa los bloques que tiene "yo
tengo azules", "yo tengo rojos", "yo tengo
amarillos".
Si el reparto no corresponde a una de las
variables, lo que suceder a menudo,
porque no hay todava un criterio para
clasificar, habr que dejarlos construir
libremente, y escapar la oportunidad para
repetir la oportunidad.

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Juegos de presentacin de dibujos

que produzcan los bloques.
Juegos de asociacin de los bloques
segn criterios dados.
Juegos de negacin adivinando el
bloque que falta en una serie dada.
Juegos de disyuncin de piezas dadas,
para la inclusin o no en un conjunto.
Juegos de verbalizacin de series
lgicas.

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2015

Amaya, M y Saldaa, G. (1997). La didctica de la matemtica nivel primaria. Ed.

Facultad de ciencias histricas sociales y educacin.
Dienes, Z.P. Iniciacin a la lgica y conjuntos. Teide. Barcelona. 1974.
Dienes, Z.P. Las seis etapas del aprendizaje en matemticas. Ediciones Teide.
Barcelona. 198

Pardo de de Sande, Irma N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria 4ta edicin. Ed. Buenos Aires: el Ateneo.