CUESTIONARIO:

ELABORACIN DEL
CONCEPTO DE SERIE Y
ORDEN
CUENTIONARIO

HUAMN CALDERN BEATRIZ CATHERINE

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1. Cul es el criterio que singulariza la seriacin?

La seriacin se establece al disponer los elementos de un conjunto, pues lo que
va a singularizar a la seriacin es el criterio de ordenamiento.
La ordenacin siempre supone el establecimiento de clases, de familias, Agrupadas
estructural o jerrquicamente dentro de un conjunto.
Criterio de ordenamiento (o de comparacin): EL criterio que utilizamos para
asignar valores a los registros con base en una o ms claves. De esta manera
decidimos si un registro es mayor o menor que otro. En el pseudocdigo
presentado ms adelante simplemente se utilizarn los smbolos < y >, para
mayor simplicidad.
2. Qu permite la comparacin de magnitudes desiguales?
La comparacin de magnitudes desiguales permite construir la serie de orden
creciente y decreciente.
3. Cules son los tipos de ordenamiento?
Reconocemos dos clases de ordenamientos: los ordenamientos naturales y los
ordenamientos convencionales o arbitrarios.
Ordenamientos naturales:
Los ordenamientos naturales son guiados por la intuicin del nio, que lo
lleva a ordenar del Ms largo al menos largo, del ms grande al
menos grande o viceversa

Ordenamientos arbitrarios o convencionales

Los ordenamientos arbitrarios o convencionales son los no naturales,
dependen de una convencin. Tiene que mediar una consigna expresa
para que pueda lograrse el ordenamiento

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4. Por qu razones un ordenamiento convencional o arbitrario dependen de

una convencin?
Tienes que media runa condigna expresa para que pueda lograrse e
ordenamiento por ejemplo el ordenamiento convencional dependen de la
consigna: A la varilla mediana, le sigue la varilla menos lar y por ltimo
la ms larga
Porque permite establecer o designar el orden y la posicin que ocupan
los elementos mediante ese acuerdo o convencin del cual dependen, el
nio comenzara con dos elementos y reconocer, por comparacin , las
diferencias de una determinada cualidad, se buscara situaciones donde
pueda ejercitarse la comparacin por ejemplo:
Dos alumnos, por su estatura
Dos cintas, por su largo
Dos varilla, por su ancho.

5. Cul es la gradualidad de situaciones para trabajar ordenamientos

convencionales?
Las diferentes situaciones en las cuales se puede trabajar ordenamientos
convencionales pueden ser:
Al establecer la comparacin de la estatura de los compaeros en el
saln de clases.
Al intercalar las formas de las figuras geomtricas en donde puedan
establecer la comparacin de las figuras geomtricas siguiendo un
patrn.
Al comparar los tonos de los colores del tono ms fuerte al ms bajo
estableciendo la comparacin segn la consigna que se all dado.
6. Formular situaciones conceptualizadas que permitan trabajar con
cuantificadores
Estrella es la perrita de Mara Eugenia.
Estrella tuvo perritos. Los perritos. Los perritos estn en la canasta con
su mam.
Situacin a: Todos los perritos estn en la canasta.
Situacin b: Una perrita bajo y ahora est sobre el piso todos los dems
estn en la canasta.
Situacin c: Otros perritos salen de la canasta y caminan cerca de la
mam algunos perritos estn fuera de la canasta.

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Situacin d: Un perrito sali de la canasta; era el ltimo que quedaba.

Situacin e: Todos estn fuera de la canasta.
Situacin f: Cul est en la canasta con la mam? Ninguno.
Mara Julia prepar trabajitos acerca de la relacin: cantidad de hojas en
los rboles en las distintas estaciones del ao.
Invierno
Ninguna Hoja

Primavera
Algunas Hojas

Verano
Muchas hojas

Otoo
Pocas hojas

7. Segn Jean Piaget en su libro de Psicologa de la inteligencia como define

a cuantificadores y en qu etapa del nio se da.
El objetivo especfico es que el nio/a logre Comparar cantidades de
elementos y discriminar nociones de cantidad (todos ninguno, muchos pocos, igual, ms que - menos que) y saber expresar verbalmente estos
conceptos, experimentando los cuantificadores con el cuerpo y con objetos
Para nuestra propuesta consideraremos los trminos claves que
establece J. Piaget en su teora gentica Asimilacin y Acomodacin.
Tambin consideramos la etapa especfica de nios/as de 3 y 4
aos "Etapa pre operacional" segn el autor, la principal caracterstica de
esta etapa, llamada funcin simblica donde se encuentra el juego
simblico, lenguaje e imitacin diferida y sus tres limitaciones la
centralizacin, egocentrismo e irreversibilidad, a travs de seis puntos:
Primero: Ofrecer a los prvulos un contexto para su aprendizaje
significativo y relevante, que se enfoque en elementos cercanos (de su da
a da). Ensear a cuantificar con elementos pertenecientes al contexto de la
cultura o lugar geogrfico que se encuentra inserto el nio / a. Aprovechar
el inters del nio / a que es el juego, en esta etapa llamado juego
simblico, de manera de generar aprendizajes natural y agradablemente.
Segundo: Mantener en todo momento, ya sea actividades planificadas o
tiempos libres, un vocabulario que exprese cantidades imprecisas, ya que
los nios/as tienden a imitar las acciones y lenguaje de los adultos, lo que
denomina Piaget como imitacin diferida. Primeramente que el nio/a
adquiera el concepto cuantificador en su lxico, sin una comprensin
acabada de ellos, y posteriormente con el uso cotidiano tome conciencia de
la interpretacin que tienen los cuantificadores que enuncian. Los
cuantificadores hay que trabajarlos en un perodo no muy corto para que
sea un aprendizaje significativo, reiterndolos en varias ocasiones, no slo
en actividades planificadas. "Las actividades de la rutina diaria pueden ser

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aprovechables .Se deben presentar mltiples experiencias, que permitan

resolver diferentes tipos de problemas, comparar cantidades, situaciones en
las cuales puedan acceder a los conocimientos... Ejemplo: construir
colecciones compuestas por un nmero determinado de objetos, comparar
las cantidades, establecer las relaciones de: tantos como (igualdad) y
relaciones de desigualdad ms que, menos que. (Cedeo, 2005)
Tercero: Como el pensamiento de los nios/as est limitado por
la centralizacin es importante en primera instancia no dar muchos
atributos de algn objeto como por ejemplo colores, u otros, de manera que
puedan centrarse en lo que queremos, es decir, en la cantidad imprecisa o
cuantificador.
Cuarto: Los nios/as necesitan vivenciar las experiencias para poder
aprender, ya que su pensamiento egocntrico no les permite aprender de
las experiencias de los dems, tienen que asumir un papel activo en la
adquisicin del concepto. Por ello es importante usar materiales concretos
en donde ellos puedan apreciar que en algo hay ms, menos, poco,
mucho, ninguno, algunos, todos, etc. porque no tienen la capacidad de
abstraer su mente e imaginarse un objeto o cantidad.
Quinto: Por la irreversibilidad del pensamiento, los nios/as necesitan que
se les ejemplifique el cuantificador de una sola manera sin ser cambiada.
Por ejemplo si ponemos 3 manzanas a un lado y al otro 1, y deseamos que
el nio/a discrimine donde hay ms, y luego quitamos una manzana de las
3, y la aadimos donde haba 1, quedando 2 manzanas a cada lado, no
entender el cambio, de que haba ms en un lado y luego son iguales, y
luego pueden haber ms donde haban menos. Proponemos ensear el
cuantificador de una manera fija, donde no haya cambios de las cantidades,
y cuando el nio/a vaya comprendiendo lo que quieren expresar los
trminos de cuantificacin, realizar cambios en las cantidades de los
elementos, ayudndolos as a lograr la reversibilidad.
Sexto: Es importante que en el ambiente de aprendizaje se planifiquen
situaciones didcticas vinculadas con las relaciones de igualdad y las de
desigualdad, comenzando por ejemplo: con las caractersticas personales
de los nios(as) y con los materiales del aula. Para afianzar los
cuantificadores hay que ensear cuantificadores que los nios/as no
conozcan y vincularlos con los anteriores. Debemos presentar el concepto y
su inverso, es decir, si enseamos mucho, hay que ensear lo que es
poco, para contrastar. Deben ser muy extremos estos contrastes para que
el nio/a los comprenda.

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8. Ejemplificar ordenamientos crecientes y decrecientes segn cantidad de

elementos
Vamos a ordenar conjuntos, segn la cantidad de elementos que tienen.
Presentamos varios conjuntos, pedimos que los ordenen en forma
decreciente segn la cantidad de elementos que tienen:

Ante la dificultad de un nio para determinar qu conjunto tiene ms

elementos, entre dos presentados, se recurrir a vincular los
elementos mediante correspondencias

9. Ejemplificar series con conjuntos segn ordenamiento convencional

Con los mismos conjuntos, los nios organizan series segn un ordenamiento
convencional.
Ejemplo:
En primer lugar, el que tiene pocos; despus, el que tiene ninguno, le sigue
el que tiene muchos; a continuacin, el que falta, el que tiene uno.

10. Nombrar y ejemplificar los criterios de una seriacin

Ordenar por formas (amar guardas, construir pulseras de cuentas )
Ordenar por tamaos.
Ordenar por intensidad de sonidos. A una lata vaca de cerveza le
colocamos algunas piedritas; a otra, un poco de alpiste; a otra, harina; a
otra yerba Una vez forradas o pintadas de modo uniforme, pedimos al
nio que las ordene, en forma decreciente, desde el sonido ms fuerte al
menos fuerte.
Ordenar por escalas cromticas: con tempera de color, pintamos una figura,
agregamos a esa tempera una parte de tempera blanca; mezclamos y
pintamos otra figura, de igual tamao que la anterior, repetimos
anlogamente la operacin para obtener las dems piezas de la serie.

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Pedimos a los nios que las ordenen, por ejemplo, del ms claro al ms
oscuro.
Ordenar los personajes de cuentos.
Ordenar tiempos: antes, ahora; despus.
Ordenar acciones de un relato, etc.
11. Cules son las diferencias entre secuencias y serie formula ejemplos?
SERIE
SECUENCIA
Conjunto de cosas relacionadas Serie de elementos que se suceden
entre
s
o
con
ciertas
unos a otros y guardan relacin
caractersticas comunes, que
entre s.
estn o se suceden unas a Orden o disposicin de una serie de
otras siguiendo un orden."la
elementos que se suceden unos a
serie de los nmeros es
otros.
infinital"
Conjunto de algunas cosas o
personas que tienen algo en
comn, aunque no se sucedan
ordenadamente.
"se dar continuidad a una serie
de programas de reinsercin
laboral; el copista precisaba
para su labor la preparacin de
una serie de materiales; surgen
leyes especiales, comunes a
una serie de aplicaciones"

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Pardo de de Sande, Irma N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria 4ta edicin. Ed. Buenos Aires: el Ateneo.