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CENTRO RECURSOS AXES CONSULTORES

COMPETENCIAS DIRECTIVAS PARA

LA GESTION PEDAGGICA
DR. RENE FLORES CASTILLO

El rol de los responsables de la gestin de los centros

educativos es de fundamental importancia para la
implementacin de los procesos y el logro de aprendizajes
y formacin de todos los estudiantes, de acuerdo a las
actuales demandas de la sociedad. Por lo anterior, urge el
despliegue de estrategias que faciliten la actuacin y
potencien el desarrollo de sus competencias para ejercer el
liderazgo y promover la participacin en un rea tan
crtica y proyectiva como es la gestin pedaggica.
Estas competencias, siguiendo a Tardif (2003), no
deben se concebidas como un saber hacer; sino como un
saber actuar complejo que se apoya sobre la movilizacin
y la utilizacin eficaces de una variedad de recursos.
Entender las competencias como saber actuar es movilizar
y utilizar recursos con flexibilidad y adaptabilidad en
contextos diversos, cambiantes y problemticos y por
tanto, responden ms bien a una actuacin de orden
heurstica, que algortmica y prescriptiva como sugiere un
saber hacer.
Desde esta perspectiva los directivos docentes deben
centrar su liderazgo en la gestin pedaggica en 4 grandes
aspectos, que se sealan a continuacin, sin perder de
vista que todas las dems reas que competen a su
ejercicio directivo deben converger hacia la gestin
pedaggica; por su carcter de esencial y de identidad con
la educacin que se quiere promover en el centro
educacional.
1.- Focalizacin de la gestin en el aprendizaje de los
estudiantes y la promocin de la participacin y el

aprendizaje de una cultura inclusiva de todos los agentes

claves en el proceso de enseanza-aprendizaje, tanto en el
mbito formal como informal.
2.- Apoyo al desarrollo docente a travs del trabajo
colaborativo y la investigacin accin para la construccin
y diseminacin del saber pedaggico construido desde la
prctica.
3.- Manifestacin habilidades interpersonales que
favorezcan el reconocimiento y valoracin de las acciones
de los otros, la distribucin del liderazgo y el sustento de su
credibilidad personal y profesional.
4.- Actitud de compromiso con la gestin para alentar
procesos de de mejora continua conforme a resultados
previstos y para dar cuenta pblica de ella,
peridicamente.
Tomando en cuenta estos aspectos y de acuerdo a las
investigaciones y evidencias disponibles se establecen las
competencias y subcompetencias que debe movilizar un
directivo docente en un centro educativo en el rea de la
gestin pedaggica.
1.- Centrar la atencin en el aprendizaje y formacin
de los estudiantes
1.1.- Alienta a comprender en la comunidad
educativa el saber poltico, social, cultural, ontolgico

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sobre el tipo de persona y sociedad que se quiere ayudar a
formar.
1.2.- Estimula el aprendizaje en los integrantes de la
comunidad educativa para conformar comunidad
aprendizaje.

2.2.- Propicia la participacin de todos los integrantes

de la comunidad educativa en la elaboracin del proyecto
pedaggico y el compromiso de estos en su realizacin y
evaluacin.

1.3.- Promueve el trabajo docente bajo el supuesto

que toda prctica docente se sustenta en una teora y que
toda teora surge de la prctica.

2.3.- Alienta el compromiso de todos los integrantes

de la comunidad educativa en la implementacin y
evaluacin permanente del proyecto pedaggico en el
Centro Educacional

1.4.- Asiste a los docentes para distinguir y asociar los

aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales

2.4.- Ayuda a los docentes en la comprensin e

interpretacin del currculo prescrito

1.5.- Acompaa y orienta a los docentes en los

distintos escenarios de aprendizaje, mediante la
observacin y el dilogo orientado a la mejora continua de
los proceso de enseanza -.aprendizaje. .

2.5.- Apoya a los docentes en la planificacin del

proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta el
sentido de la asignatura, las caractersticas biosicosociales
de los estudiantes y los procesos y relaciones del contexto
socioeducativo

1.6.- Incentiva en los docentes el uso de la tecnologa

como medio de aprendizaje ms que de enseanza, en
virtud de la relacin que tienen los nios y jvenes con
estas herramientas y aplicaciones.
1.7.- Ayuda a los docentes para que promuevan en sus
estudiantes la pasin por el aprendizaje que le brinda la
autonoma en la su relacin con la tecnologa.
1.8.-Orienta a los docentes para asignarle a la
evaluacin escolar, preferentemente, valor de uso y por
tanto fuente de aprendizaje y de mejora continua.
1.9.- Analiza, colaborativamente con los docentes, los
procesos evaluativos que utiliza el Centro Educativo con
los sistemas de evaluacin estandarizados en uso a nivel
nacional e internacional.
1.10.- Alienta el desafo y la retroalimentacin
interactiva como condiciones de enriquecimiento para el
desarrollo humano.
1.11.- Promueve en la comunidad educativa el
esfuerzo hacia altas expectativas de aprendizaje y de
logros de los estudiantes, de acuerdo a sus reales
potencialidades.
2.- Genera condiciones para la gestin del currculo
escolar
2.1.- Promueve la participacin de todos los
integrantes de la comunidad educativa en la definicin del
modelo pedaggico.

2.6.- Asesora a los docentes en los proceso de

enseanza aprendizaje de acuerdo al modelo pedaggico
concordado.
2.7.- Evala, junto a los docentes, la cobertura
curricular real contrastndola con el currculo prescrito
2.8.- Estimula el desarrollo de estrategias educativas
propias del Centro educativo
2.9.- Gestiona el mejoramiento continuo de los
procesos y resultados de aprendizajes
2.10.- Orienta a los estudiantes y a sus familias,
estableciendo una relacin escuela hogar.
2.11.-Orienta a los estudiantes para su desarrollo
futuro
3.- Genera en el centro educativo un clima de respeto
y confianza para todos los participantes de la comunidad
educativa.
3.1.- Gestiona efectivamente la consecucin de
objetivos comunes trabajando con otras personas, reas e
instituciones, comprometindose, responsabilizndose y
dando cuenta del cumplimiento de ellos.
3.2.- Promueve el aprendizaje y la participacin de
todos los integrantes de la comunidad escolar en una
cultura inclusiva.
3.3- Gestiona la interaccin y la convivencia escolar
en una cultura de la paz

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3.4.-Previene, con los agentes claves del proceso
educativo de los educandos, situaciones de riesgo
psicosocial

4.5.- Reconoce que el saber pedaggico resulta de

una articulacin dinmica entre teora y prctica, en una
nueva sntesis conceptual que modifica a ambas

3.5.- Ayuda a reconocer que el error es fuente

aprendizaje y por tanto debe concebirse como una
oportunidad de mejoramiento y crecimiento de todos los
participantes de la comunidad educativa.

4.6.- Comprende que el saber pedaggico es un saber

situado, socialmente distribuido y mediado por objetos y
herramientas por lo que el docente debe saber ensear y
poder ensear en contextos diversos.

3.6.- Incentiva a los padres y tutores y a todos los

agentes claves de la organizacin educativa a contribuir,
en una cultura de valores inclusivos, en el aprendizaje de
todos y en especial de los estudiantes, para conformar una
verdadera comunidad de aprendizaje.

4.7.- Ayuda a los docentes a comprender que el saber

pedaggico se constituye en un constructo determinado
por la interaccin entre el conocimiento terico y la
realidad histrica, social y cultural en la que se desarrolla
su accin educativa.

3.7.- Incentiva en la gente la comprensin de que el

compartir la responsabilidad por los logros educativos
compromete a cada
integrante de la comunidad
educativa.

4.8.- Estimula a los docentes a crear espacios y

oportunidades para el compromiso con el seguimiento,
monitoreo y evaluacin de las prcticas pedaggicas

3.8.- Ayuda a tomar conciencia que fijar metas y

objetivos comunes permite aprovechar los aportes
individuales y fortalecer el trabajo en equipo.
3.9.- Favorece redes de colaboracin para conformar
alianzas estratgicas.
4.- Colabora en la construccin del saber pedaggico
en su realidad
4.1.- Estimula la compresin de que el saber
pedaggico le brinda sentido a la prctica docente.
4.2.- Propicia la reflexin y la investigacin accin del
saber pedaggico entendiendo que su objeto es el estudio
de su accin educativa y su mtodo consiste en la
deliberacin o juicio prctico de lo realizado como
prctica docente.
4.3.- Promueve el espritu investigador mediante la
capacidad para problematizar y mirar evaluativamente la
realidad educativa as como el saber tomar decisiones a
partir de anlisis de problemas y de las circunstancias que
se presentan.

4.9.- Promueve la gestin del conocimiento en la

organizacin
5.- Conduce al equipo a travs de procesos de gestin
innovadora al desarrollo de la comunidad de aprendizaje,
implementando situaciones nuevas para resolver
problemas, conflictos y resistencias propias de los procesos
de cambio.
5.1.- Estimula a los docentes a compartir las
experiencia innovadoras que emprendieron para atender
la diversidad de formas que tiene la persona para
aprender y los factores intervinientes en este proceso
5.2.- Estimula una actitud favorable al cambio en
atencin a las circunstancias nuevas que presenta el
contexto sociocultural.
5.3.- Acta como agente de cambios y desarrollar
valores, actitudes, conocimientos y destrezas personales
para conducirlos

4.4.- Ayuda a contextualizar la situacin pedaggica

atendiendo a los procesos del desarrollo humano, a la
diversidad de formas de aprender y a las interacciones
socioeducativas intervinientes entre los distintos actores
involucrados. .-

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Bibliografa:
Tardif, J. (2003): Desarrollo de un Programa por
Competencias: De la intencin a la puesta en marcha
(Traducido de Pedagogie Collegiale, Vol. 16. No. 3 Marzs
2003 por Oscar Corvaln)

AUTOR:

Flores R. (2012): Por qu Gestin Educacional? En

Centro de Recursos, Axes Consultores Chile. Artculo
Nro.1 www.axes.cl
Flores R. (2012): Sistema Escolar y Desempeo
Docente: Necesidad de Cambio? En Centro de Recursos,
Axes Consultores Chile. Artculo Nro.2 www.axes.cl
Fundacin Chile (2004): Perfiles de Competencias
Directivas, Docentes y profesionales de apoyo. Programa
Educacin Gestin Escolar
Majluf, N. y Hurtado, J. (2008) Hacia una Mejor
Gestin en los Colegios: Influencia de la cultura escolar
sobre la educacin. Primera edicin, Andros Impresores,
Chile

Dr. Ren Flores Castillo

florescastillo.rene@axes.cl

Ministerio de Educacin, Chile. (2004). Marco para

la Buena Direccin
Ministerio de Educacin, Chile. (2005). El saber
pedaggico. En Informe Comisin sobre Formacin
Docente Inicial, pp. 57 -59
PUCV - Programa Crece. Liderazgo Educativo y
Mejora Escolar (2012): Efectos del Liderazgo colectivo
sobre el logro Escolar en Serie Resmenes de
Investigaciones Ao 1 N 3

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