UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL MONAGAS
UNIDAD DE APOYO CARIPITO

Prevencin de Necesidades Educativa Especiales

(588)

Caripito, noviembre, 2012.

Introduccin
Las dificultades de aprendizaje que confronta el educando en sus actividades vinculadas
a la cultura donde se desenvuelve el nio presentan barreras que no le permiten
aprender lo necesario. Es por ello que es de mucha importancia la intervencin
temprano en nios/as que presenten una situacin de riesgo desde muy temprana edad.
El objetivo principal de este trabajo es atender y minimizar algunas limitaciones que se
observan en
Los nios del 3er grupo seccin A del Jardn De Infancia Para los nios es
Importante porque representa una luz que les permitir mejorar su proceso enseanza
-aprendizaje, tanto el docente como la institucin le ofrece estrategias pedaggicas
Dirigidas a fortalecer y mejorar el nivel educativo de los y las estudiantes.

INDICE
Introduccin.pag2
Contextualizacin.pag3
Diagnostico...pag4
Justificacin..pag5
Planificacin.....pag6
Actividades...pag7
Marco terico....pag11
Bases legales..pag14
Conclusin.pag15
Bibliografa....pag16

Contextualizacin.
El aula seleccionada para implementar el programa de prevencin de N.E.E, es la del
3er grupo seccin A del jardn de Infancia, Ubicado en la Sabana de Caripito,del
Edo Monagas, que tiene una matrcula de 20 alumnos 6 varones y 14 hembras, con
edades comprendida de 5-6 aos.
El ambiente donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje es un aula que
posee todas las comodidades acta para una educacin ptima la cual cuenta con:
3 lmparas
1 Aire acondicionado de 12 btu.
5 mesas.
20 Sillas.
3 estantes.
1 biblioteca.
1 Organizador de morrales
1Organizador para los suteres.
Varios juegos didcticos.
3 Cajas de juguetes, juegos didcticos.

1 Cartelera.
1 Papelera.
1 Bao dentro del aula de clase.
Las dificultades ms significante que presentan estos nios /as es en conocimiento de la
lateralidad, posicin de espacio, y formas. El aula de clase cuenta con un docente que se
encarga de desarrollar todas las actividades de manera integral, las reas que se trabajan
son.
La planificacin se realiza partiendo del P.E.I.C. proyecto educativo integral
comunitario. Luego pasamos a los P.A. dnde se planifica interacciones sociales a las
reas de aprendizaje, los ejes integradores (ambiente y salud integral, interculturalidad,
tecnologa de la informacin y comunicacin) y trabajo liberado y estrategias de
interaccin social.
Diagnstico
El programa de prevencin de necesidades educativas especial surge e la necesidad que
tienen los nios y nias de tercer grupo A del Jardn de Infancia Caripito. De mejorar
su desarrollo educativo. Se caracteriza por ser en su mayora un grupo de nios/as
alegres, dinmicos, y participativos los aspectos analizados para el desarrollo de este
programa son:
Comunicacin y representacin: lenguaje oral, expresin musical, expresin plstica.
Formacin personal y social: interaccin social, normas, deberes y derechos.
Relacin con el ambiente:conocimiento fsico.
Educacin Fsica deporte y recreacin.
El docente de aula se encarga de dirigir el proceso enseanza aprendizaje de los nios/as
proporcionndoles estrategias pedaggicas adecuadas para facilitar el desarrollo
personal de cada uno de ellos partiendo de la relacin social y cultural donde este grupo
se desenvuelve.
Por su parte la familia juega un importante papel ya que es de all donde los nios/as
reciben la atencin afectiva y econmica para estimular y sostener el desarrollo de esta
poblacin infantil.
La comunidad tambin cumple un rol importante porque es all donde los nios se
Socializan y les brinda la oportunidad de integrarse a los diferentes grupos que hacen
vida en ella para que interacten de forma afectiva en los diferentes mbitos que los
Conforman

Justificacin
Para atender las posibles dificultades de aprendizaje en los conocimientos de lateralidad
posicin de formas y espacio, presentados por los nios/as del tercer grupo seccin A
del Jardn de Infancia, se disean un programa de atencin preventiva con el fin de
evitar que estos nios/as se conviertan en casos especiales que ameriten ser atendidos
como nios con dificultades de aprendizaje, con la propuesta en prctica de esta trabajo
se ayudara en primer lugar a los nios ya que realizaran actividades que les permitirn

superar algunas limitaciones en su desarrollo. Igualmente es necesario acotar que este

programa permitir crear un clima ldico a travs de actividades grupales en un espacio
afectivo y creativo integrando as a los nios y nias.

Planificacin.
Que los nios y nias identifiquen las figuras geomtricas sencillas como son:
cuadrados, crculos, tringulos, los colores,y el lugar de posicin donde se encuentran
dichas figuras.
Objetivo:
Identificar y descubrir las figuras y cuerpos geomtricos sencillos presente en los
espacios de aprendizaje.
Que reconozcan los colores primarios y secundarios.
Que identifiquen el lugar de posicin en el que se encuentran las figuras geomtricas y
objetos en su entorno.

Actividad. 1.
Identifica en las siguientes ilustraciones donde se encuentran las figuras geomtricas.
El docente inicia la actividad con una explicacin donde les ensea a los nios y nias
figuras geomtricas sencillas, les entrega un material fotocopiado con dibujos donde
ellos deben encontrar las figuras que estn escondidas y encerarlas en un crculo para

resaltarlas.
Actividad 2
La docente te entrega un material fotocopiado con las figuras geomtricas para que ellos
coloren los tringulos de rojo, los rectngulos de azul, los crculos de amarillo y los
rectngulos de verde con esta actividad ellos reflejaran si tienen conocimiento de los
colores.
Actividad 3
La docente les entrega a los nios unas lminas de foami con el espacio vaco para que
ellos coloquen las figuras geomtricas que corresponda.

Conclusin y recomendacin
Como se ha mencionado anteriormente las dificultades en el aprendizaje se
presentan como interferencia en el aprendizaje de los nios y nias, estos
ocurren debido a factor exgeno, es decir externo al individuo y endgeno
cuando las causas estn dentro del individuo. Esto trae como consecuencia bajo
rendimiento y fracaso escolar.
El fracaso escolar hoy en da en una sociedad tan tecnificada y moderna es
sinnimo de fracaso de vida. No atender a tiempo estas dificultades puede dejarhuellas
no deseada durante toda lo escolaridad .Con la intervencin temprana,
aplicando programas de prevencin se puede lograr minimizar muchas
limitaciones y hasta evitar que se convierten en limitaciones permanentes,
Con la elaboracin de este trabajo se puedo determinar la oportunidad de
relacionar de manera directa con nios y nias que puedan presentar dificultades
en el rea de lecto-escritura, porque implementamos un programa de prevencin
donde se desarrollaron estrategias de aprendizaje dirigidas a evitar un dao
mayor.
Se recomienda prestar mayor atencin a la etapa de preescolar en cuanto a
actividades preventivas ya que es all donde se observan ciertos descuidos en las
actividades que se estn desarrollando y esto trae como consecuencia que los
nios sean promovidos al nivel de primaria sin haber obtenido las competencias
requeridas para dicho nivel convirtindose esta situaciones un factor externo que
produce dificultades de aprendizaje en el nio.

Marco terico

Segn el texto U.N.A. El concepto de necesidades surge una inferencia que

puede ser fsica, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de estas,
afecta el aprendizaje de manera que hace necesario algunos o todos los accesos
especiales al curriculum especial modificado, o a una condicin de aprendizaje
especialmente y adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y
eficazmente su duracin puede ser temporal o permanente desde una forma leve
hasta grave (pg. 47).
El documento normativo de 1986 para la prevencin e intervencin temprana al
nio de alto riesgo menor de 4 aos: establece su posicin teraputica como conjunto
de actividades interdisciplinarias educativas asistenciales efectuadas directamente con
elnio que por sus antecedentes puede presentar alteraciones en el desarrollo
Hoy en da se reconoce ampliamente que en ningn periodo de la vida puede la
atencin integral tienen efectos tan positivos y duraderos en el desarrollo como
en el periodo inicial de rpido crecimiento neurolgico por otro lado, tambin se
acepta ampliamente que las condiciones limitadas y otros factores que puedan
presentar un nio en situacin de riesgo interfieran con el desarrollo y el
aprendizaje a tal punto que limitaciones primarias puedan hacerse ms severas o
limitaciones secundarias puedan aparecer.(pg. 93).
La intervencin temprana enfatiza la atencin integral y la estimulacin del nio
con retardo en el desarrollo que presentan una situacin de riesgo desde edades
muy tempranas, con ello los efectos de muchas limitaciones se pueden
minimizar y evitar que se conviertan en invalidades permanentes. La atencin
integral temprana no es una extincin hacia el rango inferior de los servicios de
educacin preescolar, ella requiere los servicios de un equipo interdisciplinario
donde el docente especialista forma parte del mismo, de esta manera para
prevenir daos irreversibles en el desarrollo fsico, psicomotriz, intelectual,
emocional y social del nio en edad preescolar, su atencin en esta etapa del
desarrollo es una necesidad impostergable.
Esto es especialmente para aquellos nios con antecedentes o en situacin de
riesgo, este proceso no se puede dirigir al nio un ente aislado sino que debe
constituirse en una accin conjunta de todos los agentes que inciden en su
desarrollo; la familia, el equipo interdisciplinario y la comunidad, incorporados
por vas intersectorial, los aspectos de salud, nutricin y ambiente fsico engeneral. Se
plantea entonces, la necesidad de orientar a estos agentes,
enriqueciendo sus experiencias y conocimientos relacionados con el nio para
que pueda ejercer sus funciones ofrecindoles as las condiciones adecuadas
para su sano desarrollo.(p.p 68-69) .
La importancia acordada a la intervencin temprana en nios que presentan
riesgo biolgicos, social y con necesidades especiales comprobadas,
en la actualidad. La revisin histrica aporta elementos valiosos que en el tiempo
han servido de base para el establecimiento de programaciones que aborden al
nio en las primeras etapas de su vida. La educacin preescolar, la creacin y
proliferacin de servicios de atencin a los nios de corta edad, las
investigaciones realizadas en el rea de desarrollo infantil y la evolucin de la
educacin especial, concretan los aportes para el desarrollo de los programas de
intervencin temprana en la poblacin de riesgos con y sin alteraciones en el
desarrollo.
Si bien se habla de lnea de accin, vemos claramente especificados como en las
lnea de intervencin bsica especficas, se atiende a una poblacin delimitada
de nios en situaciones de riesgo y con necesidades especiales, orientndose

hacia una atencin integral temprana individualizada, que se puede especificar

para los rangos etreos, Esta lnea de accin considera las caractersticas de la
historia individual del nio y del medio que lo rodea para implementar dicha
atencin. En el momento que se detectan sus necesidades educativas especiales
hasta resolver o encaminar adecuadamente su problemtica fundamental, o bien
sus necesidades de atencin son permanentes, hasta culminar su atencin
terminal, de acuerdo a sus potencialidades de desarrollo,facilitando as
incorporal e integracin social. (Resolucin 2.005, M de E 1996), se ubica as en
un continun que garantiza la prosecuencia escolar y laboral mediante su
insercin en la escuela, el trabajo, la comunidad y finalmente en la sociedad,
como un ser integral y til a la patria, (pag.133).
El factor de riesgo presente es el psico-social el cual se deriva de condiciones de
tipo social, econmico y psicolgicas que puedan ocasionar alteraciones en el
desarrollo del nio. Situaciones producto de la crisis a nivel familiar, el
establecimiento inadecuado del vnculo madre hijo inestabilidad emocional de
los padres, rechazo, abandono afectivo, alteraciones tempranas de la
personalidad del nio, entre otras, incrementan las probabilidades de que
aparezcan alteraciones en el desarrollo conductual del nio.

Visin Retrospectiva.
La intervencin temprana se lleva a cabo en grupos fuera del hogar, era
realizadas por maestros e incluan nios mayores de 3 aos.
Los programas de atencin temprana para nios en situacin de riesgo
biolgicos, social y con necesidades especiales hacen en un contexto educativos,
ya que la meta es el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre apto para vivir y capaz de participar activo, consiente y solidario en los
procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de identidad
nacional (Ley Orgnica de Educacin).
La importancia acordada a la educacin en los primeros aos de la vida de una
persona data de los siglos XVII y XVIII, las ideas filosficas parten de una
concepcin del nio, Locke (1632-1704) popularizo la idea tan conocida de
Tabula rasa, los nios son como una pizarra en blanco: Rousseau(1713-1789),
parte de la idea que el nio por naturaleza es bueno, en ese sentido habla que

dejar hacer para permitir el desarrollo del talento individual.

Los aportes de la psicologa del desarrollo, fueron muy relevantes debido a sus
influencias decisivas en este campo. Fue solo a comienzo del siglo xx cuando se
comenz a tomar en consideracin la descripcin de las competencias del nio
pequeo y los mtodos de evaluacin infantil.

Visin Actual
Hasta el ao 1.996, la atencin al nio de alto riesgo se realizaba solo hasta los 4
aos, mantenindose dos elementos que caracterizan el modelo de atencin, una
intervencin interdisciplinaria y especializada y la orientacin hacia una intervencin
bsica especfica.
La actualizacin del modelo normativo es una necesidades al considerar la realidad
nacional y las nuevas tendencias mundiales desde el punto de vista econmico, social,
poltico, y tecnolgico, donde donde la educacin se convierte en el eje fundamental de
la transformacin social, cultural y productivo, si se quiere lograr una sociedad cnsona
con las exigencias nacionales e internacionales de un mundo que impone nuevos retos
en el marco de la informacin y el conocimiento.
La prevencin e intervencin temprana est determinada por su carcter sistemtico,
secuencial y dinmico que comprende tanto la evaluacin del proceso en el nio como
la del programa de estimulacin, aspecto importante a evaluar en las unidades
operativas, con la finalidad de determinar la efectividad de la intervencin.
En consecuencia, es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseo de
estrategias para la evaluacin de cada nio ,la planificacin individualizada dela
intervencin incluyendo el diseo deestrategias instruccionales para involucrar al ncleo
familiar y llevar a cabo la programacin del hogar

Base legales
Documento o Ley N Articulo Contenido

Comisin sobre los derechos humanos

Constitucin de la repblica Bolivariana de Venezuela

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

L.O.P.N.A.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Art,5

Art.32

Art.81

Art.32

Art.102 Establece los derechos a la educacin y cuidados especiales para el nio fsica y
mental impedido.
La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por mtodos
y recursos especializados, aquellas personas cuyas caractersticas fsicas ,intelectuales..
Comprobadas sean de naturaleza o grado, que requiera de.
la Ley garantiza igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad, toda persona con discapacidad o necesidades especiales ,tienen derecho
al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integracin familiar y
comunitaria
todo nio tiene derecho a un buen trato.
La educacin es un derecho humano, un deber social .Democrtica, Gratuita y
Obligatoria.

Conclusin y recomendacin
Como se ha mencionado anteriormente las dificultades en el aprendizaje se presentan
como interferencia en el aprendizaje de los nios y nias, estos ocurren debido a
factores exgenos, es decir externo al individuo y endgeno cuando las causas estn
dentro del individuo. Esto trae como consecuencia bajo rendimiento y fracasoescolar.
El fracaso escolar hoy en da en una sociedad tan tecnificada y moderna es sinnimo de
fracaso de vida. No atender a tiempo estas dificultades puede dejar huellas no deseada
durante toda lo escolaridad .Con la intervencin temprana, aplicando programas de

prevencin se puede lograr minimizar muchas limitaciones y hasta evitar que se

convierten en limitaciones permanentes,
Con la elaboracin de este trabajo se puedo determinar la oportunidad de relacionar de
manera directa con nios y nias que puedan presentar dificultades en el rea de lectoescritura, por eso se implementa un programas de prevencin donde se desarrollaran
estrategias de aprendizaje dirigidas a evitar un dao mayor.
Se recomienda prestar mayor atencin a la etapa de preescolar en cuanto a actividades
preventivas ya que es all donde se observan ciertos descuidos en las actividades que se
estn desarrollando y esto trae como consecuencia que los nios sean promovidos al
nivel de primaria sin haber obtenido las competencias requeridas para dicho nivel
convirtindose esta situaciones un factor externo que produce dificultades de
aprendizaje en el nio.

BIBLIOGRAFIA
U.N.A. Prevencin de las Necesidades educativas Especiales segunda reimpresin ,
2008.Compiladora:Lic. Silvana Gua.
L.O.P.N.A

INDICE
Introduccin.pag2
Contextualizacin.pag3
Diagnostico...pag4
Justificacin..pag5
Planificacin.....pag6
Actividades...pag7
Marco terico....pag11
Bases legales..pag14
Conclusin.pag15
Bibliografa....pag16