Documento Concreción Curricular Madrid

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1er CURSO ESO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO 23/2007, de 10 de mayo,
publicado en el Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid (B.O.C.M) el
29/05/2007
1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD DE MADRID. CONCRECIN CURRICULAR
DECRETO 23/2007, de 10 de mayo
CONCRECIN CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. stos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transicin hacia el mundo de
los adultos en la que sufrirn una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiolgico, como
cognitivo y socioafectivo.
La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como Etapa, dentro de un
sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna en cursos que
facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes propsitos formativos de este tramo con una
necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en los subperodos del desarrollo.
La Educacin Secundaria Obligatoria se orientar a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y
tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestar especial atencin a la orientacin
educativa y profesional del alumnado.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los
principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las Administraciones
educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que
permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las
enseanzas. Estas medidas se desarrollarn en los Proyectos educativos y contemplarn las
adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, siempre
en el marco de lo dispuesto en la normativa.
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de
Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y
pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica,
como factores que favorecen la calidad de la enseanza.
El Proyecto Educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen
la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el Proyecto educativo, el
profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las
concreciones del currculo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos sobre de los
propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales
medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la
calidad de su prctica docente.
As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria que formarn parte
del Proyecto Educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo
en cuenta la peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concrecin del currculo. Sus
elementos bsicos son:

-
Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la

Etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de carcter comn-transversal
y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos.
El plan de orientacin y de accin tutorial.
Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn, para las diferentes
materias:
Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos comunes- transversales.
La metodologa didctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los
alumnos.
Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a
la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el
contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere
la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen
inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben
reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de
ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las
diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que
podramos calificar de trascendental para la vida del centro.
Funciones de las Concreciones Curriculares respecto a la concrecin de los currculos.
En la Concrecin Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un
centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin educativa que se van a
utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El intercambio
de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de
ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
-
Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la

Administracin Educativa.
Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a travs
de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el
equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos.

-
Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias

docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para
justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus elementos, las
Programaciones didcticas de los Departamentos y, en ellas, las Programaciones Didcticas de las
materias, se convierten en el referente ms inmediato para el trazado de las decisiones especficas
de las Programaciones de aula.
Elaboracin de Concreciones curriculares.

Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de sus
Proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos Proyectos como un proceso, complejo en
su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y adaptacin
constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los diferentes tipos
de recursos que pueden ser utilizados:
-
Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la

configuracin del Proyecto en sus distintas fases.
Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin/contextualizacin propia
de los Proyectos.
Recursos personales: rganos responsables.

La identificacin de los rganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases viene determinada,
en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos.
De esta forma, apreciaremos que
-
El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del currculo y
todos los aspectos educativos de los Proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores.
La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y revisin las
concreciones del currculo.
Los Departamentos de coordinacin didctica elaboran las propuestas a la Comisin de coordinacin pedaggica relativas a la elaboracin o modificacin de las concreciones del currculo.
Recursos materiales.
La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que se
pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos:
-
Materiales normativos, como el Currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para

identificar los elementos concretos que debe contener un Proyecto Educativo y los responsables de
su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.
En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin algunos de los
criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran el Proyecto SM

para la Educacin Secundaria Obligatoria. Dichos criterios estn ampliamente desarrollados en los
diferentes libros de Programacin y Didctica de cada una de las materias.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la
calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los nuevos currculos para la Educacin Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva cientfica, social y didctica.
Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las especficas para cada materia se extraen un
conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto
Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de
competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperacin.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad
y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la
asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento abstracto se manifiestan de
manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgico y
epistemolgico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura
lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten
organizados.
Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor
legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les
permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente,
incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.
Los currculos actuales, an destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los
objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluacin, la
importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin
de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello
materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y
orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar
iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los currculos
oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unin Europea
y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los
alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas materias y configurarn uno
de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educacin Secundaria Obligatoria, es la materia la forma bsica de estructuracin de los
contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento ms profundo y
riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica.
Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando
como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms
concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves
comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin.
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el
desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y
la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso
de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del
rendimiento acadmico.
Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten en este
aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a crear y
mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de
trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
La LOE, los Decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia
obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educacin
Secundaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de
enseanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible e
integrador. Este proceso tiene como objetivos:
-
Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en

que se propone la evaluacin.
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos
anteriores.
Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra la accin
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluacin.
El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para
cada materia. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus
concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los
objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin:
*
*
*
*
La observacin de comportamientos.
Entrevistas.
Pruebas.
Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en

oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la administracin o personales, de formato libre
seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluacin individualizados, el expediente
acadmico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin
(para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos
vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.
Las normas de evaluacin en Educacin Secundaria establecen que los profesores evaluarn los
procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos
educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir
referencias a aspectos tales como:
*
*
*
*
*
La organizacin del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.
La relacin entre profesor y alumnos.
La relacin entre profesores.
La convivencia entre alumnos.
La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo,
nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexin.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y
vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una evolucin integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y
motrica.
2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos.
b) Consideracin de los objetivos de la Etapa, objetivos de las materias y su relacin con las
competencias bsicas.
b) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
educativa.
c) Coherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los
contenidos de enseanza y aprendizaje.
d) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.
e) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos.
f) Interdisciplinariedad.
g) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunestransversales en funcin de las caracteristicas de las materias en que se integran.
3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN.
Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el
concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias
bsicas. La Ley, en su art. 26.1 (principios pedaggicos de la ESO) determina que en esta etapa
se prestar especial atencin a la adquiscin y desarrollo de competencias bsicas. stas sern
referente de los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin (promocin, titulacin y
evaluacin de diagnstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseanzas que se
establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de
las competencias bsicas por los alumnos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas,
de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la
competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una
dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y,
tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos,
su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de
formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas).

Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas para el
conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comunicacin lingstica.
Matemtica.
Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo,

una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada
materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del
currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias
especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje;
quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de
compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y
que hemos mostrado anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las programaciones de aula
de cada una de las unidades didcticas, se basan en los principios de intervencin educativa ya
sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de
ah, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b)
Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de

competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje

mecnico.
e) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
f) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con
respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto
a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autmoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN.
Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje
que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria
con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El
nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de

ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno,
el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la
evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos
indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la
consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra
parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza.
Por ello, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso
interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que
se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con
los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se
identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La misma definicin del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida
de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus
unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin
formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada
curso y de la Etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores.
Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de
una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que,
integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la
denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 24.7,
establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo especfico en algunas de las materias de la
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la
educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin
salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto
sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy
se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita,
la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los
objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin.
Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias especficas sobre su
vinculacin con los contenidos transversales.
10

LA LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
OBLIGATORIA. PERSPECTIVA METODOLGICA.
EN
LA
EDUCACIN
SECUNDARIA
1. Valor formativo de la materia.

La materia de Lengua castellana y Literatura, en la Educacin Secundaria Obligatoria pretende el
desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la
lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en
diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que
presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra
cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las
reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y
gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas.
La educacin literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas
competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin
literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto
literario con su contexto cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto
a los establecidos para la Educacin primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa.
Esta progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas,
acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las
convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos literarios, dar un
papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de
uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos explcitos.
El papel de la Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria es esencial
para la consecucin de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que
pasamos a destacar:
- Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de
la actividad social y cultural.
- Se favorece la utilizacin de la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
- Se acerca al alumnado a conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del
castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
- Se fomenta la aplicacin de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico,
con cierta autonoma, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
- Se ayuda a los alumnos a que analicen los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar
los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
11

-
Se proporciona a los alumnos la formacin necesaria para el empleo de las diversas clases de
escritos mediante los que produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de
la vida laboral.
Se favorece la utilizacin de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
Se fomenta la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hbitos lectores.
Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre
las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos
estilsticos.
Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histrico-culturales.
Se proporciona la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada disciplina, de
manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite
para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por s mismos, de manera
progresivamente autnoma.
Se aportan los conocimientos esenciales, para que los alumnos y alumnas comprendan y
valoren, los aspectos ms significativos de la realidad sociolingustica y cultural de la
Comunidad de Madrid, a partir del reconocimiento de los autores madrileos y de las
peculiaridades de la Comunidad Autnoma.
2. Recursos didcticos.
Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de carcter
psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e
integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la vez
que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
- Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de
la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades
como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
- Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos.
- Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del
alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra actuacin
pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permita la
participacin del alumno en el mismo a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos de carcter
analtico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de unidades
didcticas que favorecern la materializacin del principio de inter e intradisciplinariedad.
12

El tratamiento de los contenidos se lleva a cabo desde las siguientes consideraciones:
Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicacin de los alumnos

en el medio social, cultural y acadmico, por lo que se derivarn del trabajo sobre textos orales
y escritos, tanto literarios como no literarios.
La introduccin de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el anlisis de realizaciones
concretas, avanzando desde lo personal y espontneo hacia lo normativo y formal.
La seleccin de los contenidos debe atender no solo a la valoracin de los niveles normativos
cultos de la lengua, sino tambin a las variantes idiomticas y a los registros o usos marcados
por la procedencia social de los alumnos, que sern analizados y modificados cuando resulte
necesario, pero siempre con una actitud respetuosa.
Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la interrelacin con otros sistemas y cdigos de comunicacin (plstico, musical, gestual, corporal,
grfico, etc.).
El desarrollo de las capacidades lingsticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de
los contenidos, no responde a un proceso jerrquico lineal, sino ms bien a un modelo
helicoidal que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con
diferentes grados de amplitud y profundidad.
En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio de contenidos,
sino tambin el ejercicio de su competencia lingstica, de modo que, cuanto ms rica sea la
expresin lingstica de un alumno, ms recursos y matices tendr su pensamiento, pues
hablar mejor implica pensar mejor.
Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializar mediante
procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir,
para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el
mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la
reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la
adquisicin de una terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la
educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la
lectura e interpretacin de textos literarios.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a cabo a
travs de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad cientfica, la conservacin y valoracin del
patrimonio cultural, artstico, institucional e histrico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y
creencias de otras personas y sociedades, la valoracin y defensa de la paz mundial y de la sociedad
democrtica, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.
La concrecin de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica abierta
y de sntesis, buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de
indagacin. Estas estrategias se materializarn en tcnicas como:
13

El dilogo.
El estudio dirigido.
La investigacin bibliogrfica.
El seminario.
La exposicin oral.
El anlisis y comentario de textos.
La parfrasis de textos.
El coloquio y el debate.
La declamacin.
La dramatizacin.
La composicin y redaccin guiada.
El taller literario.
El libro-frum.
3. Los contenidos transversales

El presente documento muestra integradas las enseanzas transversales en los objetivos, en los
diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. La materia de Lengua Castellana y
Literatura concretar su relacin con las enseanzas transversales en las propuestas de aula.
Podemos mostrar la vinculacin con la educacin moral, cvica, para la paz y para la igualdad de
oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:
Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una
comunicacin fluida y clara.
Respeto por las normas bsicas de la lengua.
Valoracin de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehculo de transmisin

y creacin cultural.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Valoracin crtica de los mensajes que transmiten los medios de comunicacin social y la
publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminacin social,
sexual, racial, etc.
Valoracin crtica de los prejuicios sexistas y recuperacin e integracin del patrimonio lite rario
de las mujeres.
Tambin la educacin para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas a

contenidos del siguiente tipo:
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la produccin, manipulacin de textos y tratamiento
de la informacin.
Inters por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilizacin.
Desarrollo de gustos personales en la eleccin de lecturas.
14

Estimulacin del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes pocas y autores.
Actitud de bsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.
Sensibilidad esttica ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los elementos
creativos e innovadores de las mismas.
Inters por conocer y disfrutar de obras literarias.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
4. Relacin de la materia con las competencias bsicas.

El eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin
y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la
comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre
los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una
terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin literaria implica
la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de
textos literarios.
El carcter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas:
-
La competencia en comunicacin lingstica se relaciona con el desarrollo de las habilidades y

estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como
objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al
aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia
sobre el uso del lenguaje en general. La Comunidad de Madrid, por sus especiales
circunstancias de enclave de relaciones y contactos entre ciudadanos procedentes de distintos
pases, culturas, lenguas y variedades lingsticas, constituye un escenario de gran valor para
el desarrollo de la competencia lingstica.
La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una

de sus metas la de proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de
informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin
en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de
estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de
Internet, por lo que la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el
desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo
incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan
15

abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificacin, ejecucin del texto, revisin etc.), y que constituyen uno de los contenidos
bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso
en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digital que implican un uso social y de
colaboracin de la escritura y de los conocimientos. El empleo de los recursos digitales
facilitar el acceso autores, obras y fragmentos representativos.
-
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como
un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con
los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra
parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica
y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de
comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia
en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona
prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin
de los usos discriminatorios del lenguaje. Las situaciones de contacto entre culturas y lenguas
que se dan en la Comunidad constituyen un espacio de gran valor para estimular esta
competencia.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen
de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como
aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se
relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como
la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el
mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la
presencia de lo literario en la prensa) adquiriera sentido para el alumnado. El fomento de esta
competencia, se ver impulsado por el estudio y reconocimiento de las aportaciones y riqueza
que suponen las situaciones y encuentros culturales que se desarrollan en la comunidad y del
legado de los autores madrileos, que han desarrollado su obra, o tienen como escenario de la
misma la Comunidad de Madrid.
La competencia bsica de aprender a aprender se vincula con el aprendizaje a hablar y a

escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir
nuevos conocimientos. Adems, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y
resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. El cultivo de esta
competencia, se ve favorecido por el trabajo con textos orales y escritos, propios de la cultura
que se desarrolla en el mbito de la Comunidad.
16

-
La adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en

la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.
17

CONCRECIN CURRICULAR SM 1 CURSO DE ESO, MATERIA LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
RELACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Conocer, asumir y ejercer sus derechos y 1. Comprender discursos orales y escritos en
deberes en el respeto a los dems, practicar
los diversos contextos de la actividad social
la tolerancia, la cooperacin y solidaridad
y cultural. (e, h)
entre las personas y los grupos, ejercitarse 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente
en el dialogo afianzando los derechos
y por escrito, con manuscritos legibles y de
humanos como valores comunes de una
letra mnimamente personalizada, de forma
sociedad plural, abierta y democrtica.
coherente y adecuada en cada situacin de
Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de
comunicacin y en los diversos contextos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en
la actividad social y cultural para tomar
equipo como condicin necesaria para una
conciencia de los propios sentimientos e
realizacin eficaz de las tareas del
ideas y para controlar la propia conducta. (h)
aprendizaje y como medio de desarrollo 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y
personal.
cultural de forma adecuada a las distintas
Fomentar actitudes que favorezcan la
funciones y situaciones de comunicacin,
convivencia y eviten la violencia en los
adoptando una actitud respetuosa y de
mbitos escolar, familiar y social.
cooperacin. (a, c, e, h)
Valorar y respetar, como un principio 4. Reconocer las diversas clases de textos
esencial de nuestra civilizacin, la igualdad
escritos, incluidas sus estructuras formales,
de derechos y oportunidades de todas las
mediante
los que
se produce la
personas, con independencia de su sexo,
comunicacin con las instituciones pblicas,
rechazando cualquier tipo de discriminacin.
privadas y de la vida laboral, as como ser
Desarrollar destrezas bsicas en la
capaz de emplearlos. (e, h)
utilizacin de las fuentes de informacin 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos
para, con sentido crtico, adquirir nuevos
conocimientos. (e, h)
conocimientos, as como una preparacin 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad
bsica en el campo de las tecnologas,
escolar para buscar, seleccionar y procesar
especialmente las de la informacin y la
informacin y para redactar textos propios
comunicacin.
del mbito acadmico. (b, e, h)
Concebir el conocimiento cientfico como un 7. Conocer y valorar como patrimonio de todos
saber integrado que se estructura en
los espaoles la riqueza lingstica y cultural
distintas disciplinas, as como conocer y
de Espaa, y considerar, adecuadamente y
aplicar los mtodos para identificar los
con respeto, las diferentes situaciones que
problemas en los diversos campos del
originan las lenguas en contacto en las
conocimiento y de la experiencia.
comunidades bilinges. (h, j)
Desarrollar el espritu emprendedor y la 8. Apreciar las extraordinarias posibilidades
confianza en s mismos, la participacin, el
que ofrece el castellano como lengua comn
sentido crtico, la iniciativa personal y la
para todos los espaoles y para los
capacidad para aprender a aprender, para
ciudadanos de los pases hispnicos, en
planificar, para tomar decisiones y para
tanto que vehculo de comunicacin y
18

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
Comprender y expresar con correccin
textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en la lengua castellana,
valorando sus posibilidades comunicativas,
dada su condicin de lengua comn de
todos los espaoles y de idioma
internacional, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o ms
lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer los aspectos fundamentales de la
cultura, la geografa y la historia de Espaa
y del mundo; respetar el patrimonio artstico,
cultural y lingstico; conocer la diversidad
de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas
crticamente
y
desarrollar
actitudes de respeto por la cultura propia y
por la de los dems.
Analizar los mecanismos y valores que rigen
el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos,
deberes y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
Conocer el funcionamiento del cuerpo
humano, as como los efectos beneficiosos
para la salud del ejercicio fsico y la
adecuada alimentacin, incorporando la
prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Valorar los hbitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservacin y mejora.
Valorar la creacin artstica y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de
expresin y representacin.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
vertebracin de una de las comunidades
culturales ms importantes del mundo. (h, j)
Conocer las diferentes manifestaciones y
variedades del castellano, derivadas de su
expansin por Espaa y Amrica, valorando
la unidad esencial de la lengua comn para
todos los hablantes del idioma. (h, j)
Analizar los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (h)
Conocer los principios fundamentales de la
gramtica espaola, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus
combinaciones. (h)
Aplicar,
con
cierta
autonoma,
los
conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin,
coherencia,
cohesin
y
correccin. (b, h)
Comprender textos literarios utilizando los
conocimientos sobre las convenciones de
cada gnero, los temas y motivos de la
tradicin literaria y los recursos estilsticos.
Apreciar sus posibilidades comunicativas
para la mejora de la produccin personal. (b,
h, n)
Aproximarse al conocimiento de muestras
relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos
histrico-culturales. (h, n)
Distinguir las principales pocas artsticas y
literarias, sus rasgos caractersticos y los
autores y obras ms representativos de
cada una de ellas. Conocer las obras y
fragmentos representativos de las literaturas
de las lenguas cooficiales reconocidas en
los respectivos estatutos de autonoma. (h,
n)
Interpretar y emplear la lectura y la escritura
como fuentes de placer, de enriquecimiento
19

personal y de conocimiento del mundo y
consolidar hbitos lectores mediante textos
adecuados a la edad. (h, n)
17. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de
manejo de la informacin: bsqueda,
elaboracin y presentacin, con ayuda de
los medios tradicionales y la aplicacin de
las nuevas tecnologas. (b, e, h)
18. Utilizar con progresiva autonoma los medios
de comunicacin social y las tecnologas de
la informacin para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes. (e, h)
20

CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA Y OBJETIVOS DE LA
CONCRECIN CURRICULAR PARA EL 1 CURSO
1. Comprender discursos orales y escritos en
los diversos contextos de la actividad social
y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente
y por escrito, con manuscritos legibles y de
letra mnimamente personalizada, de forma
coherente y adecuada en cada situacin de
comunicacin y en los diversos contextos de
la actividad social y cultural para tomar
conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y
cultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones de comunicacin,
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
4. Reconocer las diversas clases de textos
escritos, incluidas sus estructuras formales,
mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas,
privadas y de la vida laboral, as como ser
capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos
conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad
escolar para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios
del mbito acadmico.
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos
los espaoles la riqueza lingstica y cultural
de Espaa, y considerar, adecuadamente y
con respeto, las diferentes situaciones que
originan las lenguas en contacto en las
comunidades bilinges.
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades
que ofrece el castellano como lengua comn
para todos los espaoles y para los
ciudadanos de los pases hispnicos, en
tanto que vehculo de comunicacin y
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
OBJETIVOS DE LA CONCRECIN
CURRICULAR
Analizar los elementos, la estructura, el tipo
y el formato de textos narrativos,
descriptivos y de dilogo, resumiendo su
contenido, oralmente y por escrito, y
emitiendo valoraciones personales. (Obj. 1,
2, 4, 6)
Identificar los diferentes gneros literarios
(lrica, novela, teatro) y analizar sus rasgos
ms caractersticos. (Obj. 13, 15)
Sealar los distintos elementos de la
comunicacin, identificando distintos canales
y cdigos e integrarlos en el lenguaje verbal,
atendiendo a las principales caractersticas
de la situacin verbal. (Obj. 1, 2, 3)
Utilizar la escritura como vehculo de
expresin de ideas, emociones y vivencias y
como medio de enriquecimiento esttico,
cultural y cognitivo. (Obj. 1, 2, 5)
Determinar el valor de la lectura como medio
de enriquecimiento esttico, cultural y
cognitivo (Obj. 16)
Identificar los principios fundamentales de la
gramtica espaola y sus normas de
puntuacin, acentuacin y ortografa, para
una utilizacin adecuada y precisa de la
lengua, evitando juicios de valor y prejuicios
racistas o sexistas. (Obj. 6, 10, 12)
Diferenciar, analizar e interpretar textos
narrativos, descriptivos y de dilogo
teniendo en cuenta sus elementos
estructurales bsicos y sus procedimientos
retricos,
emitiendo
valoraciones
personales. (Obj. 1, 4, 6, 12)
Participar de forma activa y responsable en
trabajos de equipo que impliquen tareas de
planificacin,
bsqueda,
seleccin
y
tratamiento de la informacin, apoyndose
tanto en medios tradicionales como en las
nuevas tecnologas. (Obj. 5, 6, 17, 18)
21

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
vertebracin de una de las comunidades

culturales ms importantes del mundo.
Conocer las diferentes manifestaciones y
variedades del castellano, derivadas de su
expansin por Espaa y Amrica, valorando
la unidad esencial de la lengua comn para
todos los hablantes del idioma.
Analizar los diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Conocer los principios fundamentales de la
gramtica espaola, reconociendo las
diferentes unidades de la lengua y sus
combinaciones.
Aplicar,
con
cierta
autonoma,
los
conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin,
coherencia,
cohesin
y
correccin.
Comprender textos literarios utilizando los
conocimientos sobre las convenciones de
cada gnero, los temas y motivos de la
tradicin literaria y los recursos estilsticos.
Apreciar sus posibilidades comunicativas
para la mejora de la produccin personal.
Aproximarse al conocimiento de muestras
relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en diferentes contextos
histrico-culturales.
Distinguir las principales pocas artsticas y
literarias, sus rasgos caractersticos y los
autores y obras ms representativos de
cada una de ellas. Conocer las obras y
fragmentos representativos de las literaturas
de las lenguas cooficiales reconocidas en
los respectivos estatutos de autonoma.
Interpretar y emplear la lectura y la escritura
como fuentes de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo y
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
CURRICULAR
Identificar las influencias que las diferentes
lenguas han tenido en el castellano actual y
mostrar actitudes de inters y respeto por la
riqueza lingstica existente en Espaa.
(Obj. 7, 8, 9)
Leer comprensivamente dilogos literarios y
conocer los tipos de textos orales, as como
las condiciones para producirlos de un modo
correcto y adecuado (Obj. 1, 13, 14, 16).
Expresarse oralmente y por escrito de forma
coherente, considerando las diferentes
situaciones de comunicacin. (Obj. 1, 2, 3)
Desarrollar hbitos relacionados con la
utilizacin de la escritura como vehculo de
expresin de ideas, emociones y vivencias.
(Obj. 6, 16)
Hacer uso de tcnicas de trabajo intelectual,
que impliquen tareas de planificacin, bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin, apoyndose tanto en medios
tradicionales
como
en
las
nuevas
tecnologas. (Obj. 12, 17, 18)
Identificar los elementos formales del texto
en los niveles fontico-fonolgico, lxicosemntico y morfo-sintctico, de acuerdo
con la norma lingstica, utilizndolos en
expresiones orales y escritas. (Obj. 12)
Identificar y utilizar diferentes recursos y
fuentes de informacin para satisfacer
necesidades de aprendizaje. (Obj. 17, 18)
Reconocer la realidad lingstica del Estado
espaol y sus peculiaridades, analizando los
fenmenos que se producen por la relacin
entre lenguas. (Obj. 7, 8, 9)
Utilizar la lectura como medio de
enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo.
(Obj. 16)
Comprender noticias de la actualidad
regional, prximas a los intereses del
alumno/a, procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual estatales y
madrileos. (Obj. 4, 18)
22

CURRICULAR
consolidar hbitos lectores mediante textos 19. Leer comprensiva y expresivamente obras
adecuados a la edad.
breves o fragmentos
de la tradicin
madrilea y de las otras comunidades
autnomas, reconociendo sus elementos y
su funcionalidad. (Obj. 13, 14, 15, 16)
las nuevas tecnologas.
18. Utilizar con progresiva autonoma los
medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener,
interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
23

COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculacin especial con la ompetencia
bsica n.1: Comunicacin Lingstica. As, casi todos nuestros enunciados se relacionan con ella.
Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin,
las relaciones con las competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales.
COMPETENCIAS BSICASDEL
CURRCULO OFICIAL
1. Comunicacin Lingstica
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA CONCRECIN

CURRICULAR
1.
Expresar de forma oral y escrita las propias
experiencias empleando los recursos lricos y
2. Matemtica
narrativos bsicos, as como las normas gramaticales,
fonticas y ortogrficas propias de la lengua
3. Conocimiento e interaccin con el
castellana. (C.B. 1, 8).
medio fsico
2. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora como
medio de disfrute personal y de curiosidad literaria.
4. Tratamiento de la informacin y
(C.B. 1, 6, 7).
competencia digital
3. Reconocer los diferentes elementos que componen la
comunicacin, as como los signos, conceptos
5. Social y ciudadana
fundamentales para cualquier actividad humana. (C.B.
1, 4, 5).
6. Cultural y artstica
4. Construir historias propias valindose de unas
herramientas bsicas para la elaboracin de textos
7. Aprender a aprender
narrativos (C.B. 1, 8).
5. Redactar y transmitir informaciones y normas de
8. Autonoma e iniciativa personal
manera clara, sencilla y precisa para alcanzar una
mayor capacidad comunicativa con el entorno. (C.B. 1,
8).
6. Desarrollar la capacidad de anlisis y expresin
mediante el dominio de los elementos relacionales
entre estructuras sintcticas y gramaticales, como va
para alcanzar una mayor habilidad comunicativa (C.B.
1, 7).
7. Utilizar la escucha atenta, la observacin y el orden
como herramientas tiles para aprender, valorando
que la duda forma parte del proceso de cualquier
aprendizaje (C.B. 1, 7, 8).
8. Caracterizar la realidad plurilinge de Espaa,
respetando la diversidad que garantiza la buena
convivencia en sociedad. (C.B. 1, 5).
9. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin como
instrumento de obtencin,
recogida y elaboracin de informaciones y como
vehculo de comunicacin (chats, foros, correo,
24

COMPETENCIAS BSICASDEL
CURRCULO OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA CONCRECIN

CURRICULAR
videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 8)
10.Desarrollar las habilidades fundamentales para la
formacin de palabras, fuente de riqueza expresiva
que abre nuevas posibilidades de comunicacin, as
como para la utilizacin adecuada de las normas de
puntuacin, acentuacin y ortografa. (C.B. 1, 5, 7).
11. Identificar las caractersticas y elementos bsicos de
los gneros literarios, para poder clasificar fragmentos
de obras y autores segn el gnero al que
pertenezcan (C.B. 1, 6).
12. Determinar
la
naturaleza,
componentes
y
funcionamiento de la gramtica y sintaxis castellana,
para mejorar la capacidad de anlisis lingstico y para
comprender y expresarse mejor. (C.B. 1, 7).
13. Reconocer la riqueza lingstica y cultural de Espaa y
de algunos de sus rasgos ms significativos y
valorarlas como un elemento distintivo de las culturas
regionales espaolas. (C.B. 1, 6, 7, 8).
14. Analizar crticamente textos propios identificando la
aportacin y relaciones con fuentes de informacin y
autores vinculados a la cultura y literatura que se ha
escrito o tiene como escenario la Comunidad de
Madrid. (C.B. 1, 4, 5, 6, 8).
25

CONTENIDOS DEL CURRCULO
Bloque 1. Comunicacin.
1. Elementos de la comunicacin.
Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar.
2. Tipologas textuales: Exposicin, Narracin, Descripcin y Dilogo.
3. Habilidades lingsticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de
los medios de comunicacin audiovisual. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito
acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su
realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales
tomados de los medios de comunicacin. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas
de los medios de comunicacin.
Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la
experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones
sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el
modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades
realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la
lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para
regular la propia conducta.
3.2. Leer. Comprensin de textos escritos.
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos
prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo especialmente a la
estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial
atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos.
Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter
expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs
educativas.
Actitud reflexiva y crtica referida a la informacin disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminacin.
26

3.3. Composicin de textos escritos
Adquisicin de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo
de maysculas y minsculas.
Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos
prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composicin de textos
propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte
impreso o digital. Composicin, manuscrita o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y
aprendizajes efectuados.
Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular
la conducta.
Bloque 2. Lengua y sociedad.
1. La variacin espacial: dialectos y hablas.
Principales fenmenos lingsticos: seseo, ceceo, yesmo, voseo, etc. 2. Las
lenguas de Espaa.
Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas
de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Fontica y Ortografa (1).
Correspondencia entre sonidos y grafas. La slaba. Nociones bsicas
de acentuacin y puntuacin.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.
2. Norma culta de la lengua espaola (1).
Reconocimiento de las principales normas fonticas. - Lectura en voz
alta (el enunciado).
Cuestiones morfolgicas: el artculo, el gnero y el nmero. Lxico
(vulgarismos y localismos).
3. Gramtica.
Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (caractersticas). El pronombre (clasificacin). El
determinante (clasificacin). El verbo: la conjugacin. El adverbio. La preposicin. La
conjuncin. La interjeccin.
Estructura de la oracin simple. La concordancia.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la
existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o
27

adverbiales; comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto, verbo y

complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.
Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de
expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores
textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y
demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a
los tiempos de pretrito en la narracin. Uso de procedimientos para componer los enunciados
con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor
explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo.
Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras
gramaticales.
Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales,
posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.
4. Lxico (1).
Estructura de la palabra. Raz, prefijos, sufijos.
Reconocimiento de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin).
Bloque 4. Educacin Literaria.

1. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
2. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura comentada de fragmentos
representativos de obras adecuadas a la edad. Anlisis de sus rasgos ms
caractersticos.
3. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes.
Lectura de varias obras adecuadas, en extensin y contenido, a la edad.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la
versificacin y las figuras semnticas ms relevantes.
Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo
los aspectos formales del texto teatral.
Identificacin de los recursos lingsticos propios de los textos de carcter literario.
4. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.
28

Bloque 5. Tcnicas de trabajo.
1. Iniciacin al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortogrficos de los
procesadores de textos y otras obras de consulta. Interpretacin de las informaciones
lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (polisemia,
homonimia, sinonimia, antonimia etc.) y normativa.
2. Tcnicas de trabajo (1).
Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de anotaciones).
Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes).
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita.
Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
3. Presentacin de la informacin.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con
respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
29

CONTENIDOS DE LA CONCRECIN CURRICULAR
BLOQUE 1. COMUNICACIN
1. Elementos de la comunicacin.
Los elementos de la comunicacin audiovisual.
Anlisis de los elementos propios de la comunicacin audiovisual y escrita.
Reconocimiento de los rasgos propios de la comunicacin mediante nuevas tecnologas.
Conciencia de la importancia de la comunicacin audiovisual en la actualidad.
Postura crtica ante los medios de informacin.
Inters por la expresin de la propia visin del mundo.
2. Tipologas textuales: Exposicin, Narracin, Descripcin y Dilogo.

Los elementos de la comunicacin escrita.
El texto escrito y sus caractersticas. Tipos de texto escrito. Los textos escritos dialogados. Los
textos dialogados.
La descripcin y sus tipos. La descripcin objetiva y subjetiva.
La narracin: sus tipos y estructura. El narrador y sus clases. El marco, tiempo y espacio en la
narracin. Los personajes y su clasificacin.
El dilogo informal: caractersticas. La conversacin.
El dilogo formal, sus caractersticas y estructura.
La exposicin.
La solicitud: estructura y redaccin.
La cortesa. El humor.
La recomendacin.
La resea. La noticia. Los avisos.
El cmic.
El blog.
El reportaje.
La receta.
El guin cinematogrfico.
La crtica
Los medios de comunicacin.
El anuncio publicitario.
Comunicacin escrita a travs de las nuevas tecnologas.
Distincin entre textos narrativos, descriptivos y argumentativos.
Lectura, comprensin y elaboracin de textos narrativos, expositivos y argumentativos.
Aplicacin de procedimientos para la elaboracin de descripciones objetivas y subjetivas.
Lectura, anlisis y elaboracin de noticias, artculos de opinin, avisos y reseas.
30

Lectura en voz alta de textos periodsticos, literarios y acadmicos, con diccin, entonacin y
ritmo correctos, cuidando los patrones fonticos y de puntuacin.
Anlisis de textos periodsticos (secciones y gneros fundamentales y prximos a los intereses
de los alumnos), identificando los aspectos ms significativos de noticias relacionadas con la
vida cotidiana y la informacin de hechos acaecidos en el entorno sociocultural madrileo.
Conciencia de la importancia de la novela como gnero narrativo la actualidad.
Valoracin de la importancia de saber describir con objetividad.
31

3. Habilidades lingsticas.
3.1. Escuchar, hablar y conversar.
El texto oral y sus caractersticas. Tipos de texto oral.
La opinin. La entrevista.
Comunicacin oral a travs de las nuevas tecnologas.
Prctica de conversaciones con distinto nmero de interlocutores y en diferentes contextos.
Lectura y comprensin de distintos textos orales y escritos.
Prctica de la expresin oral mediante entrevistas, dilogos y opiniones.
Anlisis de los elementos de inicio de una conversacin.
Importancia de un buen inicio de una conversacin.
Captacin de las distintas intenciones y situaciones comunicativas en las que se producen los
textos orales.
Gusto por expresar opiniones y valoraciones crticas propias.
Valoracin de la importancia de planificar las intervenciones orales.
Respeto de las opiniones de los dems y defensa de las ideas propias.
3.2. Leer. Comprensin de textos escritos.

Comprensin y elaboracin de textos propios de la vida cotidiana, del mbito acadmico
(resmenes, fichas, diccionarios, glosarios, enciclopedias digitales, webs educativas, etc.) y de
las relaciones sociales en mbitos prximos (chat, e-mail, normas, instrucciones, etc.).
Lectura, comprensin y elaboracin de textos narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos.
Comprensin de textos escritos de diferentes medios de comunicacin impresa (peridicos,

revistas, folletos de instrucciones, etc.), identificando los elementos que caracterizan su
estructura.
Lectura en voz alta de textos periodsticos, literarios y acadmicos, con diccin, entonacin y
ritmo correctos, cuidando los patrones fonticos y de puntuacin.
Utilizacin orientada de las tecnologas de la informacin como fuente de obtencin de
informacin de noticias relativas al entorno sociocultural madrileo.
Conciencia de la necesidad de cuidar la produccin de textos orales, respetando al interlocutor.
Inters por mantenerse informado.
Percepcin de los diferentes elementos de la comunicacin escrita.
Valoracin de la importancia de la prensa de opinin.
Valoracin de la importancia de la informacin sobre la actualidad madrilea como medio para

desenvolverse adecuadamente en su entorno sociocultural.
3.3. Composicin de textos escritos

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar textos escritos
correctos y bien presentados, haciendo uso de los procesadores de textos, traductores,
correctores ortogrficos, etc.
32

Lectura, comprensin y elaboracin de textos narrativos, expositivos y argumentativos.
Uso de bibliotecas, mediatecas y otras fuentes de informacin digital (internet, bibliotecas

virtuales, CD-Rom, DVD, enciclopedias digitales, etc.) para obtener, seleccionar y elaborar
informaciones y modelos para la composicin de textos escritos.
Planificacin, revisin e presentacin de textos escritos, respetando las normas gramaticales y
ortogrficas, segn la temtica, fines y destinatarios de cada texto.
Utilizacin orientada de las tecnologas de la informacin como fuente de obtencin de
noticias, avisos y reseas relacionados con el entorno sociocultural madrileo que sirvan de
modelos para la composicin escrita.
Valoracin del momento de investigacin y documentacin previo a la composicin de un texto.
Conciencia sobre el carcter procesual de la escritura.
Valoracin de la importancia de saber relatar.
Inters por desarrollar las propias capacidades expresivas mediante textos escritos.
Respeto por las convenciones de la lengua escrita.
Conciencia del valor de las relaciones lgicas en la mejora de la riqueza expresiva escrita.
BLOQUE 2. LENGUA Y SOCIEDAD

1. La variacin espacial: dialectos y hablas.
Lenguaje, lengua, habla y dialecto.
La realidad plurilinge de Espaa y Europa.
Diferencias entre lenguaje, lengua, dialecto y habla.
Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas

de Espaa y de Europa.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias sociales de clase,
lingsticas, culturales, tnicas o de gnero.
Conciencia de las diferencias entre lenguas y dialectos.
Respeto hacia la realidad plurilinge de Espaa.
Conciencia de la relacin entre la lengua y la sociedad.
Actitud de rechazo ante los usos discriminadores de las lenguas por razones de clase,
lingsticas, culturales, tnicas o de gnero y ante estereotipos y prejuicios sobre las
variedades lingsticas y sobre sus hablantes.
Conciencia positiva de la variedad lingstica y cultural existente en el contexto social y escolar
como manifestacin enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa.
Conciencia de que la lengua es una herramienta viva, en transformacin.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Fontica y Ortografa (1).
Reglas generales de acentuacin.
33

La tilde diacrtica. Acentuacin de interrogativos y exclamativos.
Acentuacin de monoslabos.
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
Los signos. El punto. La coma ortogrfica. Los dos puntos y los puntos suspensivos.
Cuestiones generales sobre ortografa.
Uso ortogrfico del punto y coma.
El uso ortogrfico de la b, v y w.
El uso ortogrfico de c, k, q, z y el grupo cc.
Uso ortogrfico de la h.
Uso ortogrfico de g y j..
Conocimiento de la acentuacin en diptongos, triptongos e hiatos.
Aplicacin de la tilde diacrtica.
Reconocimiento de los signos de puntuacin y acentuacin.
Reconocimiento del nmero de slabas de una palabra, de la intensidad de las slabas y de las
reglas generales de acentuacin.
Uso del diccionario para el afianzamiento de las reglas de ortografa.
Redaccin de textos prestando atencin especial a la puntuacin.
Uso del diccionario y actividades ldicas para el aprendizaje de la ortografa.
Aplicacin de las reglas de acentuacin de palabras formadas por varios elementos.
Empleo de la tilde para diferenciar palabras.
Identificacin de signos de puntuacin.
Escritura de textos narrativos con especial atencin al uso del punto y de la coma.
Inters por la acentuacin y puntuacin.
Importancia del uso de la tilde diacrtica.
Respeto por las reglas generales de acentuacin.
Importancia de la puntuacin en la lengua escrita.
Conciencia de la importancia de la correccin ortogrfica.
Reconocimiento de la importancia del dominio ortogrfico.
Conciencia de que los errores ortogrficos producen interferencias en la interpretacin del

significado.
2. Norma culta de la lengua espaola (1).

Las normas.
Anlisis los pasos para elaborar unas normas.
Identificacin de los elementos constituyentes de norma culta de la lengua.
Construccin de palabras, frases y textos segn la norma culta de la lengua.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, recoger y

elaborar informaciones sobre los diferentes usos de la lengua.
Conciencia de la importancia del dominio de la lengua, de la cultura y de la creatividad.
Importancia del anlisis y la reflexin en la adquisicin de conocimientos.
34

Importancia de una buena elaboracin de las normas.
Necesidad de un aprendizaje terico de la sintaxis como procedimiento para lograr una

expresin adecuada a las intenciones del emisor.
Valoracin de un pensamiento pautado y metdico como procedimiento de aprendizaje de la
lengua.
Inters por mejorar las capacidades expresivas siguiendo la norma culta de la lengua.
3. Gramtica.
Unidades de la lengua.
El sustantivo y su clasificacin.
El adjetivo: clases.
El adjetivo: grados.
El adjetivo: funcin.
El verbo: formas, funciones y conjugacin.
El verbo y su conjugacin.
El adverbio y sus clases.
La preposicin.
La conjuncin.
Los determinantes y su clasificacin.
Los pronombres y su clasificacin.
Enunciados: oracionales y no oracionales.
Modalidades oracionales.
La estructura de la oracin: el sujeto y el predicado.
Predicado nominal y predicado verbal.
Los complementos del verbo.
Conectores discursivos.
Identificacin y clasificacin de sustantivos.
Realizacin de actividades de completar, identificar, localizar y sustituir complementos en la

oracin.
Anlisis de la estructura de grupos nominales y verbales.
Identificacin de diferentes tipos de oraciones y anlisis de sus componentes.
4. Lxico.
Tipos de palabra segn sus slabas.
Tipos de slabas segn su intensidad.
Palabras flexivas y no flexivas.
Mecanismo de formacin de palabras.
Diferencias entre palabras flexivas y no flexivas.
Conocimiento de los mecanismos de formacin de palabras.
35

Reconocimiento del nmero de slabas de una palabra, de la intensidad de las slabas y de las
reglas generales de acentuacin.
Escritura a partir de modelos lxico-gramaticales.
Aplicacin de procedimientos ldicos para el aprendizaje del lxico.
Bsqueda de recursos expresivos para mejorar la propia expresin.
Uso del diccionario y actividades ldicas para el aprendizaje del lxico.
Identificacin de tipos de palabras y anlisis de su estructura.
Realizacin de actividades de sustitucin y transformacin.
Actividades ldicas para la enseanza del lxico.
Conciencia de las diferencias entre palabras.
Percepcin de los mecanismos de formacin de palabras.
Inters por los procedimientos de formacin de palabras.
Inters por la acentuacin correcta y por el enriquecimiento del lxico.
Importancia de la estructura de las palabras como medio de conocer su significado.
Conciencia de los lmites en la transformacin y el uso de la lengua.
Inters por enriquecer el vocabulario.
Importancia del conocimiento de las estructuras sintcticas para mejorar la propia expresin.
BLOQUE 4. EDUCACIN LITERARIA

1. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
Lectura guiada de fragmentos de teatro y prosa de distintas pocas.
Bsqueda de informacin y de relaciones conceptuales entre textos literarios.
Parfrasis y confrontacin del texto literario con la propia experiencia.
Inters por la evolucin de la historia del pensamiento en la cultura europea.
Valoracin de la literatura clsica como fuentes de conocimiento del presente.
Inters y curiosidad por leer fragmentos de obras literarias actuales.
Gusto por la lectura de poesa, narrativa y teatro de diferentes pocas.
Valoracin de las aportaciones de los autores que han escrito en el contexto cultural y literario
madrileo.
Conciencia del uso de la literatura como forma de transmisin de valores sociales.
2. Introduccin a los gneros literarios a travs de la lectura comentada de fragmentos

representativos de obras adecuadas a la edad. Anlisis de sus rasgos ms
caractersticos.
Los principales gneros literarios
Caractersticas y recursos del lenguaje literario.
Caractersticas de la lrica.
Los principales subgneros lricos.
36

La poesa.
El gnero narrativo: el cuento, caractersticas y tipos.
El gnero narrativo: la novela, caractersticas.
Caractersticas y tipos de novela.
El gnero narrativo y sus subgneros.
Caractersticas generales del teatro.
Los subgneros teatrales.
Anlisis mtrico y retrico del lenguaje potico.
Comentario de textos literarios de diferente gnero y poca.
Lectura expresiva y comentada de obras teatrales breves o de fragmentos de autores

madrileos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.
Disfrute de los principales gneros literarios.
Valoracin crtica de los modelos humanos de comportamiento propuestos en la literatura

pica.
Gusto por la lectura de poesa, narrativa y teatro de diferentes pocas.
3. El lenguaje literario. Recursos lingsticos ms importantes.

Caractersticas y recursos del lenguaje literario.
Comparacin de textos literarios de diferente tipo.
Conciencia del cambio y la permanencia en el desarrollo de una cultura literaria.
Valoracin positiva del lenguaje literario.
Valoracin del lenguaje literario como reflejo de una sociedad y como forma de expresin de las
pasiones humanas.
Conciencia respecto a la riqueza del lenguaje y de sus procedimientos creativos.
4. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.
Utilizacin orientada de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin como
fuente de obtencin de modelos propios de la lengua y literatura castellana que sirvan de
modelos para la composicin escrita.
Utilizacin de textos literarios para el aprendizaje de la elaboracin de textos de intencin
literaria a partir de las experiencias personales vividas.
Creacin de textos de intencin literaria.
Gusto por la composicin literaria mediante la utilizacin de distintos gneros literarios.
BLOQUE 5. TCNICAS DE TRABAJO

1. Uso de recursos ambientales y materiales (diccionarios y otras obras de consulta).
37

Identificacin de la diversidad de fuentes: diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Iniciacin al uso de los procesadores de texto.
Empleo reflexivo de los correctores ortogrficos incorporados a los procesadores de texto.
Anlisis de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico
(polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.
Disposicin activa y autnoma al empleo de diccionarios, enciclopedias, correctores
ortogrficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta.
Utilizacin dirigida de las bibliotecas (centro, virtuales).
Distincin entre tipos de biblioteca.
Prctica en el uso dirigido de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en general, de

las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos
para la composicin escrita.
Desarrollo del inters y deseo de visitar diferentes tipos de bibliotecas.
2. Tcnicas de trabajo
Anlisis (estrategias para una lectura correcta y tcnicas para la toma de anotaciones).
Identificacin de los principales procedimientos de anlisis de textos.
Empleo gradualmente autnomo de procedimientos de anlisis en textos orales y escritos
Desarrollo de habilidades bsicas para la aplicacin adecuada de las tcnicas de lectura,

comprensin y anlisis de textos escritos.
Sntesis (prctica en la elaboracin de esquemas, resmenes).

Reconocimiento de las principales tcnicas de sntesis.
Elaboracin de esquemas, resmenes, mapas conceptuales como modelo de sntesis de

informaciones.
Inters por la utilizacin de las tcnicas de trabajo por su aportacin al enriquecimiento del
proceso comunicativo.
3. Presentacin de la informacin.
Elaboracin, ajustada a las normas bsicas de la norma culta de la lengua espaola, de textos
escritos de carcter acadmico, mediante la utilizacin de soporte manuscrito o digital.
Gusto por la aplicacin de estrategias y tcnicas apropiadas para la composicin de textos
orales y escritos que facilitan el desarrollo de una lectura comprensiva y expresiva.
38

RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CURRICULO OFICIAL
1. Poseer una letra personal adecuada y legible.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y
por escrito de la forma ms adecuada en
cada situacin de comunicacin.
3. Reconocer y ser capaz de utilizar los
diferentes tipos de textos y sus estructuras
formales.
Conocer
los
principios
fundamentales
de
la
gramtica,
reconociendo las diferentes unidades de la
lengua y sus combinaciones.
4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingstico para
solucionar problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para la
composicin y la revisin dirigida de los
textos propios de este curso.
5. Reconocer el propsito y la idea general en
textos orales de mbitos sociales prximos a
la experiencia del alumnado y en el mbito
acadmico; captar la idea global de
informaciones odas en radio o en TV y
seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
6. Realizar narraciones orales claras y bien
estructuradas de experiencias vividas, a
partir de un guin preparado previamente y
con la ayuda medios audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
7. Extraer informaciones concretas e identificar
el propsito en textos escritos de mbitos
sociales prximos a la experiencia del
alumnado; seguir instrucciones sencillas;
identificar los enunciados en los que el tema
general aparece explcito y distinguir las
partes del texto.
8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las
DE LA CONCRECIN CURRICULAR
1. Aplicar las normas fonticas y ortogrficas
de la lengua castellana, utilizndolas en
expresiones orales y escritas. (C.EV. 2, 4)
2. Elaborar textos narrativos (cuentos, diarios,
etc.) descriptivos y de dilogo, respetando la
estructura y formato que les sean propios en
cada caso y utilizando un vocabulario rico y
variado, propio de la norma culta. (C.EV. 1,
2, 3, 4, 6, 8)
3. Identificar, a travs de textos orales y
escritos, la realidad lingstica de Espaa, y
valorar la diversidad como manifestacin de
identidad y riqueza cultural. (C. EV. 3, 5, 7,
9, 13, 17)
4. Exponer, de forma oral, un tema concreto
y/o una opinin personal, de forma
ordenada, conforme a un plan, adecuando el
tema a la situacin comunicativa y
manteniendo la atencin del receptor o
receptores. (C.EV. 2, 3, 6, 13)
5. Ordenar la propia actividad, sirvindose de
tcnicas de trabajo intelectual que utilicen
procedimientos eficaces de aprender a
aprender. (C. EV. 17)
6. Caracterizar los diferentes gneros literarios
(narracin, novela, teatro), identificando
obras y autores representativos de cada uno
de ellos. (C. EV. 12, 13, 14)
7. Identificar en usos propios y ajenos de la lengua los elementos formales del texto oral o
escrito, en los niveles fontico-fonolgicos,
lxico-semntico,
morfosintcticos
y
pragmticos. (C. EV. 3, 4, 11)
8. Caracterizar
los
elementos
de
la
comunicacin en textos orales y escritos. (C.
EV. 2, 3, 5)
9. Exponer, de forma oral y escrita, opiniones
personales y/o temas concretos, de forma
coherente, integrando informaciones de
diversas fuentes. (C. EV. 1, 2, 3, 4, 6, 8)
10. Identificar los recursos lingsticos bsicos
39

normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
9. Conocer y valorar la riqueza lingstica y
cultural
de
Espaa,
y
considerar,
adecuadamente y con respeto, las
diferentes situaciones que plantean las
lenguas en contacto.
10. Conocer y emplear las normas lingsticas,
con especial atencin a las ortogrficas.
11. Iniciar el conocimiento de una terminologa
lingstica bsica en las actividades de
reflexin sobre el uso.
12. Conocer y comprender las principales
formas y gneros de la tradicin literaria.
13. Exponer una opinin sobre la lectura
personal de una obra completa adecuada a
la edad; reconocer el gnero y la estructura
global y valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el contenido
con la propia experiencia.
14. Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensin y la valoracin de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los
temas y motivos de la tradicin, a las
caractersticas bsicas del gnero, a los
elementos bsicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atencin a las figuras
semnticas ms generales.
15. Componer textos, manuscritos o digitales,
tomando como modelo un texto literario de
los ledos y comentados en el aula o realizar
alguna transformacin sencilla en esos
textos.
16. Incorporar la lectura y la escritura como
medios de enriquecimiento personal.
las nuevas tecnologas.
del lenguaje literario. (C. EV. 12, 13, 14)
11. Utilizar diferentes recursos y fuentes de
informacin (diccionarios, obras de consulta,
fichas bibliografas, ndices, bibliotecas
virtuales, Internet...) y aplicarlos al estudio
diario y a la elaboracin de las tareas y de
trabajos de investigacin. (C.EV. 4, 5, 6, 7, 8,
17)
12. Realizar anlisis morfosintcticos de oraciones simples. (C. EV. 3, 4, 11)
13. Sealar los distintos tipos de palabras y de
unidades gramaticales. (C. EV. 3, 4, 11)
14. Aplicar los rasgos lingsticos propios de la
norma culta e identificar los rasgos
lingsticos caractersticos del uso social de
la lengua de su entorno. (C. EV. 3, 9, 10)
15. Explicar las distintas peculiaridades y familias lxicas y hacer uso de diferentes
campos semnticos en exposiciones orales
y escritas. (C.EV. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10).
coherente
y
sintetizada,
integrando
informaciones de diversas fuentes y
manifestando su propio punto de vista.
(C.EV. 1, 2, 4, 6, 8, 13, 14, 15)
17. Resumir, de forma oral y escrita, y emitiendo
valoraciones personales, el contenido de
textos narrativos, descriptivos y dialogados,
reconociendo sus intenciones, sus ideas
principales y secundarias y las posibles
incoherencias y ambigedades. (C. EV. 3, 5,
7, 8)
18. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo, y la
escritura como vehculo de expresin de
ideas, emociones y vivencias. (C. EV. 7, 16)
19. Dramatizar textos teatrales de autores
madrileos, reconociendo las aportaciones
de dichos textos a la tradicin sociocultural
madrilea (C. EV. 12, 13, 14)
20. Participar activamente en situaciones de
comunicacin relacionadas con experiencias
40

de la vida cotidiana, social y cultural en la
Comunidad de Madrid (C. EV. 2, 4, 6, 9)
41

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA CONCRECIN CURRICULAR Y SU DESARROLLO/
VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA CC
1. Expresar de forma oral y escrita las propias
experiencias empleando los recursos
lricos y narrativos bsicos, as como las
normas
gramaticales,
fonticas
y
ortogrficas propias de la lengua
castellana. (C.B. 1, 8).
2. Desarrollar la capacidad de comprensin
lectora como medio de disfrute personal y
de curiosidad literaria. (C.B. 1, 6, 7).
3. Reconocer los diferentes elementos que
componen la comunicacin, as como los
signos, conceptos fundamentales para
cualquier actividad humana. (C.B. 1, 4, 5).
4. Construir historias propias valindose de
unas herramientas bsicas para la
elaboracin de textos narrativos (C.B. 1, 8).
5. Redactar y transmitir informaciones y
normas de manera clara, sencilla y precisa
para alcanzar una mayor capacidad
comunicativa con el entorno. (C.B. 1, 8).
6. Desarrollar la capacidad de anlisis y
expresin mediante el dominio de los
elementos relacionales entre estructuras
sintcticas y gramaticales, como va para
alcanzar una mayor habilidad comunicativa
(C.B. 1, 7).
7. Utilizar la escucha atenta, la observacin y
el orden como herramientas tiles para
aprender, valorando que la duda forma
parte del proceso de cualquier aprendizaje
(C.B. 1, 7, 8).
8. Caracterizar la realidad plurilinge de
Espaa, respetando la diversidad que
garantiza la buena convivencia en
sociedad. (C.B. 1, 5).
9. Utilizar las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
instrumento de obtencin, recogida y
elaboracin de informaciones y como
vehculo de comunicacin (chats, foros,
correo, videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4,
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA CC
1. Aplicar las normas fonticas y ortogrficas de
la lengua castellana, utilizndolas en
expresiones orales y escritas. (C.E. 1, 6, 7,
12)
2. Elaborar textos narrativos (cuentos, diarios,
etc.) descriptivos y de dilogo, respetando la
estructura y formato que les sean propios en
cada caso y utilizando un vocabulario rico y
variado, propio de la norma culta. (C.E. 3, 5,
6, 10)
3. Identificar, a travs de textos orales y escritos,
la realidad lingstica de Espaa, y valorar la
diversidad como manifestacin de identidad y
riqueza cultural. (C. E. 8)
4. Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o
una opinin personal, de forma ordenada,
conforme a un plan, adecuando el tema a la
situacin comunicativa y manteniendo la
atencin del receptor o receptores. (C.E. 1, 3,
4, 6, 7)
5. Ordenar la propia actividad, sirvindose de
tcnicas de trabajo intelectual que utilicen
procedimientos eficaces de aprender a
aprender. (C. E. 3, 7)
6. Caracterizar los diferentes gneros literarios
(narracin, novela, teatro), identificando obras
y autores representativos de cada uno de
ellos. (C. E. 11)
7. Identificar en usos propios y ajenos de la lengua los elementos formales del texto oral o
escrito, en los niveles fontico-fonolgicos,
lxico-semntico,
morfosintcticos
y
pragmticos. (C. E. 3, 10, 12)
8. Caracterizar los elementos de la comunicacin
en textos orales y escritos. (C. E. 3, 10)
coherente, integrando informaciones de
diversas fuentes. (C. E. 1, 3, 5, 6, 10)
10. Identificar los recursos lingsticos bsicos del
lenguaje literario. (C. E. 5, 11)
42

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA CC
8)
10. Desarrollar las habilidades fundamentales
para la formacin de palabras, fuente de
riqueza expresiva que abre nuevas
posibilidades de comunicacin, as como
para la utilizacin adecuada de las normas
de puntuacin, acentuacin y ortografa.
(C.B. 1, 5, 7).
11. Identificar las caractersticas y elementos
bsicos de los gneros literarios, para
poder clasificar fragmentos de obras y
autores segn el gnero al que
pertenezcan (C.B. 1, 6).
12. Determinar la naturaleza, componentes y
funcionamiento de la gramtica y sintaxis
castellana, para mejorar la capacidad de
anlisis lingstico y para comprender y
expresarse mejor. (C.B. 1, 7).
13. Reconocer la riqueza lingstica y cultural
de Espaa y de algunos de sus rasgos
ms significativos y valorarlas como un
elemento distintivo de las culturas
regionales espaolas. (C.B. 1, 6, 7, 8).
14. Analizar crticamente textos propios
identificando la aportacin y relaciones con
fuentes de informacin y autores
vinculados a la cultura y literatura que se
ha escrito o tiene como escenario la
Comunidad de Madrid. (C.B. 1, 4, 5, 6, 8).
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA CC
11. Utilizar diferentes recursos y fuentes de
informacin (diccionarios, obras de consulta,
fichas bibliografas, ndices, bibliotecas
virtuales, Internet...) y aplicarlos al estudio
diario y a la elaboracin de las tareas y de
trabajos de investigacin. (C.E. 9)
12. Realizar anlisis morfosintcticos de oraciones
simples. (C. E. 3, 12)
13. Sealar los distintos tipos de palabras y de
unidades gramaticales. (C. E. 3, 12)
14. Aplicar los rasgos lingsticos propios de la
norma culta e identificar los rasgos
lingsticos caractersticos del uso social de la
lengua de su entorno. (C. E. 1, 3, 10, 12)
15. Explicar las distintas peculiaridades y familias
lxicas y hacer uso de diferentes campos
semnticos en exposiciones orales y escritas.
(C.E. 3, 10, 12).
coherente
y
sintetizada,
integrando
informaciones de diversas fuentes y
manifestando su propio punto de vista. (C. E.
1, 3, 4, 6, 7, 14)
17. Resumir, de forma oral y escrita, y emitiendo
valoraciones personales, el contenido de
textos narrativos, descriptivos y dialogados,
reconociendo sus intenciones, sus ideas
principales y secundarias y las posibles
incoherencias y ambigedades. (C. E. 3, 6, 7,
14)
18. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo, y la escritura como vehculo de expresin de ideas,
emociones y vivencias. (C. E. 2)
19. Dramatizar textos teatrales de autores
madrileos, reconociendo las aportaciones de
dichos textos a la tradicin sociocultural
madrilea (C.E. 9, 11, 12)
20. Participar activamente en situaciones de
comunicacin relacionadas con experiencias
de la vida cotidiana, social y cultural en la
Comunidad de Madrid (C.E. 3,5, 6, 10, 12, 13)
43

44

Documento Concreción Curricular Madrid

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Documento Concreción Curricular Madrid

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1er CURSO ESO

MADRID. CONCRECIN CURRICULAR

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONCRECIN CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la

Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias

Elaboracin de Concreciones curriculares.

Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la

Recursos personales: rganos responsables.

Materiales normativos, como el Currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en

La organizacin del aula.

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo,

Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de

c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Valor formativo de la materia.

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicacin de los alumnos

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El anlisis y comentario de textos.

La composicin y redaccin guiada.

3. Los contenidos transversales

Valoracin de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehculo de transmisin

Tambin la educacin para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas a

Desarrollo de gustos personales en la eleccin de lecturas.

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actitud de bsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

4. Relacin de la materia con las competencias bsicas.

El carcter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que su

La competencia en comunicacin lingstica se relaciona con el desarrollo de las habilidades y

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa

La competencia bsica de aprender a aprender se vincula con el aprendizaje a hablar y a

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

RELACIN OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

vertebracin de una de las comunidades

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA CONCRECIN

1er CURSO ESO / LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA CONCRECIN