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Gestin Institucional
Una gestin democrtica para el desarrollo de Comunidades
de Aprendizaje y formacin socio afectiva1
Introduccin
Los establecimientos educacionales son espacios
privilegiados para que nuestros nios, nias y jvenes
aprendan a vivir juntos. Pese a que el convivir es una tarea con
la que el ser humano se enfrenta a diario, desde su condicin
de ser-social, como dice Lickona (1991), el cmo hacerlo no es
algo que le resulte natural o espontneo. Cada persona debe
irse haciendo consciente y responsable de sus actos, ideas y
opciones personales, y de su interaccin con los dems y con
el medio. Pero ello no lo aprender solo: el modo de convivir
se socializa, es una construccin que se aprende del entorno.
A convivir se aprende, y se aprende en cada espacio en
que se comparte la vida con otros. La escuela, como primer
escenario en que se vinculan los estudiantes con la sociedad,
se transforma en el modelo primario para el aprendizaje
de la convivencia, la formacin ciudadana y el ejercicio de
valores de respeto, tolerancia, pluralismo, paz, comunidad y
democracia.
Esta funcin socializadora del espacio escolar se
maniesta en todas las interacciones cotidianas que se
establecen entre sus miembros: la convivencia escolar forma.
Tal como el Ministerio de Educacin seala en su denicin
de la Convivencia Escolar, ella es el proceso de interrelacin
entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional, que tiene incidencia signicativa en el desarrollo
tico, socio afectivo e intelectual de los alumnos y alumnas.
1 Autores: Mena, Isidora; Bugueo, Ximena; Valds, Ana Mara. Con la colaboracin de Cecilia Banz
2 Para profundizar en esta temtica desde la propuesta Valoras UC, revisar Cunto y dnde impacta Mena I., Romagnoli C.y Valds
A.M., 2008. Documento Valoras UC.
3 En el caso de Inglaterra, se estudi la Estrategia Nacional Primaria, Excellence and Enjoyment: social and emocional aspects of
learning, implementada en el pas para toda la educacin bsica (Department for education and skills, UK, 2005a y 2005b). En el
caso de los Estados Unidos, se investig la experiencia de la organizacin CASEL (Collaborative for Academic, Social and Emocional
Learning, 2006), el Programa de formacin socioafectiva SEL de Illinois (Illinois State Board of Education, 1997 y 2006); el Programa
Child Development Project, desarrollado en los aos 80 en los Estados Unidos que propone entre otras cosas desarrollar Comunidades
de Cuidado en los colegios (Watson, Battistich y Salomon, 1992, 1998) y estudios de Programas de Educacin del Carcter (Berkowits,
M. y Bier, M., 2005). La experiencia de Colombia se centra en la propuesta del Ministerio de Educacin de ese pas, en torno a la
implementacin de estndares de competencias ciudadanas (Ministerio de Educacin Nacional, 2003). Al nal del presente documento
se presentan las referencias de cada una de estas experiencias.
Propuesta Valoras UC
Gestin democrtica para el desarrollo de comunidades
de aprendizaje y formacin socio afectiva
La propuesta de Valoras UC dene 6 estrategias como
componentes bsicos para desarrollar la gestin institucional
democrtica, de una comunidad de aprendizaje y formacin4.
1. Equipo de gestin en su compromiso formativo:
Desarrollo del equipo de gestin en su comprensin
del desafo de la convivencia y formacin y capacidad
de responsabilizarse, liderar, coordinar y evaluar esta
dimensin.
2. mbito formativo del Proyecto Educativo Institucional:
Desarrollo del PEI en lo referido a convivencia y formacin,
as como las polticas asociadas.
3. Marcos normativos operativos: Desarrollo de un sistema
normativo para que tanto la institucin como los cursos se
organicen para lograr la meta del aprendizaje y buen trato
de todos.
4 Para profundizar en esta temtica desde las propuestas Valoras UC revisar Propuesta General Valoras UC. Isidora Mena E. y equipo
Valoras UC/PIIE (2001-03) y Valoras UC (2004-08). Documento Valoras UC.
5 Para profundizar en esta temtica desde la propuesta Valoras UC, revisar Equipo coordinador de la convivencia, 2008. Ficha
Valoras UC.
6 Para profundizar en esta temtica desde la propuestas Valoras UC, revisar Proyecto Educativo Institucional (PEI) en su dimensin
formativa cha Valoras UC, 2007.
4. Comunidad docente8
La gestin y el liderazgo del equipo es respecto
fundamentalmente al trabajo que desarrolla el equipo de
docentes. Se convierte en prioridad entonces gestar un
espacio de conversacin de estos temas, donde poder:
a) Socializar y reexionar acerca de la convivencia y formacin
socio afectiva
b) Desarrollar las estrategias formativas especcas
(curso como comunidad; disciplina formativa; vnculo
pedaggico; relacin con la familia)
c) Formarse profesionalmente como formador de lo socio
afectivo y tico.
El desafo que hoy enfrentan los docentes para apoyar la
formacin socio afectiva y tica de los estudiantes y establecer
una convivencia de respeto y participacin en el aula es alto.
Se suma a esto la falta de tiempo y espacios de coordinacin
para la planicacin, implementacin y evaluacin de las
actividades formativas; los docentes suelen trabajar de manera
aislada sin contar con la oportunidad de reexionar de manera
conjunta sobre sus prcticas y de intercambiar experiencias y
metodologas. Menos an cuenta con los espacios y tiempos
para desarrollar aquellas habilidades socio afectivas y ticas
que se espera que estimule en sus estudiantes, y que en general
no estaban incluidas en sus mallas de estudio universitario.
Una Comunidad Docente para poder operar requerir
de espacios y tiempos para hacerlo. De ah el que se vuelva
central el organizar el espacio del Taller Docente9, donde
peridicamente los profesores encuentren un espacio bien
planicado, acogedor y con sentido para reexionar sus
prcticas con el n de mejorarlas.
El rol del Equipo Coordinador de la Convivencia frente
a esta Comunidad Docente es central y entre sus funciones
estaran:
8 Para profundizar en esta temtica desde las propuestas Valoras UC, revisar Propuesta General Valoras UC, 2008. Documento
Valoras UC.
9 Para profundizar en esta temtica desde la propuesta Valoras UC, revisar Talleres de Reexin Pedaggica, 2007. Ficha Valoras UC.
c) Enfatizar el tema:
i. construccin de comunidades de curso, en funcin del
aprendizaje y buen trato de todos.
ii. formacin socio afectiva, donde las familias se sienten
muy carentes
d) Invertir en los temas de comunicacin hacia la familia, en
aspectos que les son relevantes
i. Programas de curso
ii. Acuerdos disciplinarios, planicaciones, medidas
escolares, etc, tal que les permita monitorear
iii. Datos que permitan supervisar y empoderar
e) Invertir en la relacin con la familia diversicando
los espacios de encuentro. A veces las reuniones de
apoderados a las siete de la tarde no son tiempos cmodos
para algunos apoderados chilenos, que deben llegar a sus
casas a cuidar de los hijos chicos y preparar la comida.
10 Para profundizar en esta temtica desde la propuesta Valoras UC, revisar Propuesta Valoras UC para la construccin de una
alianza efectiva familia- esuela, 2007. Documento Valoras UC.
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Referencias Bibliogrcas
Bellei, C., Muoz, G., Perez, L.M, Raczynski, D., UNICEF y Asesoras
para el desarrollo (2004). Escuelas efectivas en sectores de pobreza.
Quin dijo que no se puede? Extrado 8 Julio 2008, de Fondo de
las Naciones Unidas por la Infancia [UNICEF]: http://www.unicef.cl/
centrodoc/escuelas_efectivas/
Berkowitz, M. y Bier, M. (2005), What Works in Character Education. A
research-driven guide for educators, Character Education Partnership.
Washington D.C. USA.
Colombia, Ministerio de Educacin Nacional (Ed.). (2003). Poltica
Educativa para la formacin escolar en ciudadana. Extrado el 28 de
Agosto, 2007, de Ministerio de Educacin Nacional: http://menweb.
mineducacion.gov.co/documentos/politica_convivencia.pdf
Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning. (2006).
About CASEL. Extrado el da 28 de Agosto 2007, de CASEL: http://
www.casel.org/about/index.php
Chile, Ministerio de Educacin (2001). Criterios para una Poltica de
Transversalidad. Santiago.
Chile, Ministerio de Educacin (2002). Poltica de Convivencia Escolar.
Santiago
Chile, Ministerio de Educacin (2003a). Cmo trabajar los Objetivos
Fundamentales Transversales en el Aula? Santiago.
Chile, Ministerio de Educacin (2003b). SACGE: Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin. Extrado 8 Julio 2008,
de Portal de gestin y Liderazgo Educativo MINEDUC: http://www.
gestionyliderazgoeducativo.cl/gestionescolar
Chile, Ministerio de Educacin (2004). Poltica de Participacin de
Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo. Santiago.
Chile, Ministerio de Educacin (2005a). Gua de Autoevaluacin
SACGE. Unidad de Gestin. Extrado 8 Julio 2008, de Ministerio de
Educacin de Chile: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/2005
09091313560.guia%20cuadros%20%202005%20_.pdf
Chile, Ministerio de Educacin (2005b). Marco para la Buena Direccin.
Extrado 8 Julio 2008, de Ministerio de Educacin de Chile: http://
www.simce.cl/leadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/Material_
de_apoyo_establecimientos/diagramaciondef2005BPDF.pdf
Chile, Ministerio de Educacin (2005c). Metodologas de Trabajo para
el mejoramiento de la calidad de la Convivencia Escolar.
Department for education and skills, UK. (2005a). Social and
emotional aspects of learning... improving behaviour... improving
learning. Extrado el da 28 de Agosto 2007, de The Standards Site:
http://www.standards.des.gov.uk/primary/publications/banda/seal/
Department for education and skills, UK. (2005b). Excellence and
Enjoyment: social and emotional aspects of learning Guidance.
Extrado el da 28 de Agosto 2007, de Excellence and Enjoyment:
social and emotional aspects of learning: http://www.bandapilot.
org.uk/primary/seal/downloads/pns_seal137805_guidance.pdf
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RECURSOS VALORAS UC
COMPLEMENTARIOS
DOCUMENTOS:
Lickona, T. (1991). Educating for character: How our schools can teach
respect and responsibility. Bantam Books: New York
Mena, I., Romagnoli, C., Valds, A.M (2008). Cunto y dnde impacta?
Desarrollo de habilidades socio emocionales y ticas en la escuela.
Documento Valoras UC., Chile
Pozner, P. (1995). El directivo como gestor de los aprendizajes
escolares. Aique: Buenos Aires
Ruz, J. y Coquelet, J. (2003). Convivencia escolar y calidad de la
educacin. Ministerio de Educacin de Chile, y organizacin de
estados Iberoamericanos: Chile.
FICHAS:
HERRAMIENTAS:
Valoras UC ofrece instrumentos de anlisis, planicacin y
evaluacin junto con guas de reexin para implementar y
promover el desarrollo de las distintas propuestas para una
adecuada gestin de la convivencia escolar.
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