EDUCACION POPULAR

Una perspectiva crtica

desde las prcticas.
Carmen Menares

APRENDER A DECIR SU PALABRA. EL MTODO DE

ALFABETIZACIN DEL PROFESOR PAULO FREIRE

En sociedades cuya dinmica

estructural conduce a la dominacin de
las conciencias, la pedagoga
dominante es la pedagoga de las
clases dominantes. (p. 3)

Tal vez el sentido ms

exacto de la
alfabetizacin sea :
aprender a escribir su
vida, como autor y como
testigo de su historia
biografiarse,
existenciarse, historizarse.
(p. 4)

La descodificacin es anlisis y consecuente

reconstitucin de la situacin vivida: reflejo,
reflexin y apertura de posibilidades
concretas de pasar ms all. La inmediatez
de la experiencia, mediada por la
objetivacin se hace lcida, interiormente, en
reflexin a s misma y crtica anunciadora de
nuevos proyectos existenciales. Lo que antes
era enclaustrado, poco a poco se va
abriendo; la conciencia pasa a escuchar los
llamados que la convocan siempre ms all
de sus lmites: se hace crtica. (p. 6)

EL CRCULO DE CULTURA
En rigor, no se ensea, se aprende con
reciprocidad de conciencias; no hay
profesor, sino un coordinador, que tiene por
funcin dar las informaciones solicitadas por
los respectivos participantes y propiciar
condiciones favorables a la dinmica del
grupo, reduciendo al mnimo su intervencin
directa en el curso del dilogo.

LA PEDAGOGA ES ANTROPOLOGA
Todo fue resumido por una simple
mujer del pueblo en un crculo de
cultura, delante de una situacin
presentada en un cuadro: Me
gusta discutir sobre esto porque
vivo as. Mientras vivo no veo.
Ahora s, observo cmo vivo.

Distancindose de su mundo vivido,

problematizndolo, descodificndolo crticamente,
en el mismo movimiento de la conciencia, el hombre
se redescubre como sujeto instaurador de ese
mundo de su experiencia.
En ese sentido, alfabetizarse no es aprender a
repetir palabras, sino a decir su palabra, creadora
de cultura.

ANTINOMIA
LA AUTODESVALORIZACIN ES OTRA CARACTERSTICA DE LOS
OPRIMIDOS. RESULTA DE LA INTROYECCIN QUE ELLOS HACEN DE LA
VISIN QUE DE ELLOS TIENEN LOS OPRESORES

Educador Educandos

EDUCACIN BANCARIA

DOCENTE
deposita,
trasfiere,
trasmitir valores
y conocimientos

DISCENTE
es llenado,
da cuenta de lo
recibido

a)

El educador es siempre quien educa; el educando el que es educado.

b)

El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.

c)

El educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los
objetos pensados.

d)

El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dcilmente.

e)

El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados.

f)

El educador es quien opta y prescribe su opcin; los educandos quienes

siguen la prescripcin

g)

El educador es quien acta; los educandos son aquellos que tienen la ilusin
de que actan, en la actuacin del educador

h)

El educador es quien escoge el contenido programtico; los educandos, a

quienes jams se escucha, se acomodan a l

i)

El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la

que opone antagnicamente a la libertad de los educandos. Son stos
quienes deben adaptarse a las determinaciones de aqul

j)

Finalmente, el educador es el sujeto del proceso; los educandos, meros

objetos.

FASES DEL MTODO PARA LA ALFABETIZACIN

En la alfabetizacin es necesario seguir el mtodo activo dialogal, crtico.
1 Fase: Levantamiento del universo vocabular (universo de las palabras habladas en el
medio cultural del alfabetizando) de los grupos con los cuales se trabaja. Se extraen los
vocablos de ms ricas posibilidades fonticas y de mayor carga semntica, con sentido
existencial y emocional.
2 Fase: Eleccin de las palabras seleccionadas del universo vocabular investigado.
3 Fase: Creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo con el que se va a
trabajar. Las palabras utilizadas reciben el nombre de generadoras, ya que a travs de la
combinacin de sus elementos bsicos propician la formacin de otras. A partir de esas palabras
se configuran las situaciones existenciales.
4 Fase: Elaboracin de guas (Flexibles) que auxilien a los coordinadores de debate en su
trabajo.
5 Fase: Descomposicin de las familias fonticas correspondientes a los vocablos
generadores. Se plasman las situaciones en lminas, diapositivas o proyecciones que, de la
experiencia vivida por el alfabetizando, pasan al mundo de los objetos. De uno en uno, los
educandos van todos haciendo palabras nuevas con las posibles combinaciones a su disposicin.
Este proceso va creando conocimientos de palabras que enriquece la posibilidad de decirse
diciendo su mundo.

La prctica de la teora docente del filsofo brasileo Paulo Freire hace que
cualquier metodologa escogida se adapte a las caractersticas individuales del
estudiantado. Freire adelanta un acercamiento que les da voz a los estudiantes para
que stos participen activa y sistemticamente en el desarrollo de su aprendizaje.
La estructura tripartita comprende las siguientes etapas:

La de escuchar -se observan el ambiente que les rodea a los estudiantes y sus
interacciones diarias;
La de dialogar- los datos recogidos (las codificaciones, segn Freire) proveen los
contextos individuales y los estudiantes dialogan entre s descubriendo las
semejanzas y/o diferencias que comparten al hablar de los asuntos corrientes que
les afectan/importan en el idioma de destino.
La de tomar accin -que representa la meta mxima de la teora, o sea, la de
resolver los asuntos y tomar accin.

Quisiera argumentar que los supuestos

claves, metas y prcticas pedaggicas
fundamentales en la literatura de la
pedagoga crtica llamados
empoderamiento, voz del estudiante,

dilogo e incluso el trmino crtico-son

mitos represivos que perpetan las relaciones
de dominacin.

Qu diversidades silenciamos en nombre de

la pedagoga de la liberacin?
Elizabeth Ellsworth Why doesnt this feel empowering?
Harvard Educational Review; Aug 1989; 59, 3; Research Library Core
pg. 297

CRITICA AL CONCEPTO DE
EMPODERAMIENTO
Argumenta que empoderamiento es el concepto clave de las
pedagogas criticas, no obstante stas no han logrado desarrollar un
significativo anlisis o programas que reformulen el desequilibrio de
poder institucionalizado entre estudiantes y profesores. Las
estrategias de empoderamiento y dilogo generan la ilusin de
igualdad dejando aquella relacin autoritaria de lado.
Para Ellsworth las clases en donde el empoderamiento se hace
dependiente del racionalismo a travs tan solo del dialogismoaquellas perspectivas que cuestionan los intereses polticos (racismo,
etc.) expresados y legitimados por el racionalismo pueden ser
rechazados por irracionales.

CRTICA A LA AUTORIDAD
EMANCIPADORA
Aquel que hace ver o sabe mejor lo
que al estudiantado lo har libre.
Siendo que son los estudiantes o los
participantes de dichos procesos
emancipadores quienes viven y
reconocen los procesos opresores en su
vida cotidiana.

CRITICA A LA VOZ DEL ESTUDIANTE

Para la autora la pedagoga critica supone
una homogenizacin de la voz del
estudiantado, sin que ponga en cuestin la
voz o situacin del profesor. No
problematiza la diversidad de voces que
estn involucradas dentro de una sala de
clases ni formula nuevas perspectivas desde
el mismo profesorado.