Edu - Cyt - Tarea - Tres Criterios para Diferenciar Ciencia y Tecnología

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa
1 de 20
http://www.capacytvirtual.com.ar/campus/mod/assignment/view.php?id=989
Ir a...
capacyt virt ual edu_cyt Tareas Tres criterios para dif erenciar Ciencia y Tecnologa
http://www.oei.es /s alac ts i/ac evedo1 2 .htm
Tres criterios para diferenciar entre Ciencia y

Tecnologa 1
Jos A ntonio A cevedo Daz
I ns pec c in de E duc ac in. C ons ejera de E duc ac in de la J unta de
A ndaluc a. D elegac in P rovinc ial de H uelva. E - mail:
ja_ac evedo@ airtel.net
Resumen
L a ens eanza de la c ienc ia no ha c ons eguido todava ac larar
adec uadamente las diferenc ias y relac iones entre c ienc ia y tec nologa.
E n el artc ulo s e des c ribe brevemente es ta s ituac in y s e c ons ideran tres
c riterios para el anlis is del c onfus o panorama exis tente en es te terreno:
las c arac ters tic as propias del c onoc imiento tec nolgic o, las ac titudes
ante las public ac iones y las finalidades de los laboratorios de
inves tigac in ac admic a e indus trial. P or ltimo, s e s ealan algunas
implic ac iones educ ativas del tema des de la pers pec tiva de la
alfabetizac in c ientfic a y tec nolgic a.
Breve crnica de una confusin

L a gran mayora de los intentos realizados para introduc ir algunos
c onoc imientos de tec nologa en la ens eanza de la c ienc ia, des de la
pers pec tiva de c ienc ia integrada c on tec nologa (U N E SC O , 1 9 9 0 ), han
c ontribuido ms bien a reforzar una vis in deformada de la tec nologa
jerrquic amente s ubordinada a la c ienc ia, o a favorec er s u identific ac in
errnea c on la c ienc ia aplic ada (A c evedo, 1 9 9 5 , 1 9 9 6 ). E s ta imagen,
muy arraigada popularmente, s e ha ido extendiendo des de la c ienc ia a
travs de la divulgac in c ientfic a, la ens eanza de la c ienc ia y la propia
didc tic a de las c ienc ias experimentales . A s mis mo, los es fuerzos que
s e vienen hac iendo, des de la dc ada de los oc henta, para dar una
orientac in C T S (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) a los c ontenidos de los
curricula de c ienc ias y tec nologa no han c ontribuido, en general, a ac larar
c on c ierto rigor las relac iones y diferenc ias entre c ienc ia y tec nologa, a
pes ar de que entre s us objetivos s e enc uentra mejorar la c omprens in de
la naturaleza de ambas . E n muc hos c as os inc lus o s e ha c ons eguido
14/06/2013 08:56 p.m.
2 de 20
favorec er la c onfus in en es te c ampo. P or ejemplo, en las primeras

vers iones del SA T I S (Science and Technology in Society), c onoc ido
c onjunto de materiales c urric ulares C T S de G ran Bretaa, la tec nologa
s e define c omo "el proces o por medio del cual s e hace pos ible la aplicacin de
la ciencia para s atis facer las neces idades humanas ", lo que, s in duda,
s upone dar un punto de vis ta s es gado.
A la hora de dis tinguir entre c ienc ia y tec nologa, tambin han c reado
des c onc ierto determinados his toriadores s oc iales de la c ienc ia c omo, por
ejemplo, Bernal (1 9 6 4 ) c uando dic e que: "La principal ocupacin del
cientfico es encontrar el modo de hacer las cos as , mientras que la del
ingeniero cons is te en hacerlas ." (p. 4 2 de la traduc c in es paola).
I gualmente, tampoc o ayudan demas iado a ac larar es te panorama algunas
de las orientac iones ofic iales de los curricula es paoles de la E duc ac in
Sec undaria O bligatoria (ac tualmente modific ados ), tal y c omo s e
des prende de la lec tura de los dos s iguientes prrafos extrados de las
mis mas .
"A lo largo de es te ltimo s iglo las C ienc ias de la N aturaleza han ido
inc orporndos e progres ivamente a la s oc iedad y a la vida s oc ial,
c onvirtindos e en una de las c laves es enc iales para entender la c ultura
c ontempornea, por s us c ontribuc iones a la s atis fac c in de nec es idades
humanas . P or es o mis mo, la s oc iedad ha tomado c onc ienc ia de la
importanc ia de las c ienc ias y de s u influenc ia en as untos c omo la s alud,
los rec urs os alimentic ios y energtic os , la c ons ervac in del medio
ambiente, el trans porte y los medios de c omunic ac in." [D e la
introduc c in al rea de C ienc ias de la N aturaleza que aparec e en el RD
1 0 0 7 /9 1 (anexo I , p. 3 5 ), (M E C , 1 9 9 1 )].
"L a c ienc ia y la tec nologa tienen props itos diferentes : la primera trata
de ampliar y profundizar el c onoc imiento de la realidad; la s egunda de
proporc ionar medios y proc edimientos para s atis fac er nec es idades . P ero
ambas s on interdependientes y s e potenc ian mutuamente. L os
c onoc imientos de la c ienc ia s e aplic an en des arrollos tec nolgic os ;
determinados objetos o s is temas c reados por aplic ac in de la tec nologa
s on impres c indibles para avanzar en el trabajo c ientfic o; las nuevas
nec es idades que s urgen al tratar de realizar los programas de
inves tigac in c ientfic a plantean retos renovados a la tec nologa.
C omprender es tas relac iones entre c ienc ia y tec nologa c ons tituye un
objetivo educ ativo de la etapa." [D e la introduc c in al rea de Tec nologa
que aparec e en el RD 1 0 0 7 /1 9 9 1 (anexo I , p. 7 4 ), (M E C , 1 9 9 1 )].
E l primero de ellos podra referirs e c on toda propiedad ms a la
tec nologa que a la propia c ienc ia, de ac uerdo c on lo que s e indic a
explc itamente en el s egundo texto. E n c ualquier c as o, trans mite una
vis in utilitaris ta de s ta c as i exc lus ivamente c entrada en s u dimens in
tec nolgic a, una pers pec tiva que es c oherente c on el nuevo paradigma de
D es arrollo e I nves tigac in (D +I ) - en es e orden- que domina la poltic a
c ientfic a y tec nolgic a des de la ltima dc ada del s iglo XX (A c evedo,
1 9 9 7 c ). E s to c ontras ta c on lo que s e dic e en el s egundo prrafo, donde
s e des tac a, s obre todo, el punto de vis ta teoric is ta e idealis ta de la
14/06/2013 08:56 p.m.
3 de 20
c ienc ia ac admic a. E n s te parec e que la diferenc ia entre la c ienc ia y la

tec nologa s e es tablec e atribuyendo a la primera s lo la bs queda de
c onoc imiento y c omprens in s obre el mundo natural, y la de s oluc iones a
problemas prc tic os de la vida c otidiana y de la propia c ienc ia a la
s egunda de ellas . P or otro lado, dejando aparte los as pec tos
epis temolgic os relac ionados c on la naturaleza de la c ienc ia y de la
tec nologa, en el s egundo texto s ubyac e, en s u c onjunto, una vis in
jerarquizada de las relac iones entre c ienc ia y tec nologa, en la que s ta
s e s ubordina a aqulla c omo ins trumento til para res olver s us
nec es idades . L a tec nologa s e perc ibe en c ierto modo de manera s ervil
hac ia la c ienc ia para que s ta pueda s eguir elaborando c onoc imiento
teric o, que a s u vez nutre a la tec nologa; un punto de vis ta popular al
que ha c ontribuido interes adamente la c ienc ia, pero profundamente
deformado tal y c omo s e ha s ubrayado antes . P odran multiplic ars e
ejemplos c omo los s ealados (vans e, p.ej., L ayton, 1 9 8 8 ; P ric e y C ros s ,
1 9 9 5 ), pero c reemos que los expues tos aqu s on s ufic ientes para ilus trar
el c onfus o panorama exis tente en es te mbito.
Relevancia didctica del problema planteado

L as c onc epc iones que s e tengan de la c ienc ia y la tec nologa, as c omo
de s us relac iones y diferenc ias , c ondic ionan en buena medida las
finalidades y los objetivos de la educ ac in c ientfic a y la educ ac in
tec nolgic a, lo que, a s u vez, c onduc e a dotar de dis tintos s ignific ados a
las expres iones alfabetizacin cientfica y alfabetizacin tecnolgica,
pres entes ambas durante los ltimos aos en numeros os informes de
poltic a educ ativa de divers os pas es y en las pos ic iones de influyentes
as oc iac iones profes ionales de profes orado, s obre todo del mbito c ultural
anglos ajn. P or ejemplo, en el c as o de la tec nologa G ilbert (1 9 9 5 ) ha
hec ho notar que pues to que no hay una definic in de s ta que s ea
ac eptada por la mayora, menos la habr an para la educ ac in
tec nolgic a. L a c ons ec uenc ia obvia de es to s er la formulac in de
dis tintas finalidades y objetivos para la ens eanza de la tec nologa, y los
c ons iguientes divers os s ignific ados de la alfabetizac in tec nolgic a
(A c evedo, 1 9 9 6 ), dependiendo del punto de vis ta adoptado. A s , puede
c ons iderars e nec es aria la educ ac in tec nolgic a para la orientac in
voc ac ional y la preparac in pre- profes ional de la juventud ante el mundo
laboral, para dar a c onoc er uno de los logros ms importantes alc anzados
por la humanidad en todos los tiempos , para des arrollar c apac idades para
la evaluac in y el us o res pons able de la tec nologa c omo c iudadanos ,
etc ., de ac uerdo c on las diferentes razones - princ ipalmente ec onmic as ,
c ulturales y s oc iales - que s uelen es grimirs e c on el fin jus tific ar la
introduc c in de la tec nologa en el curriculum de la educ ac in obligatoria
(G ilbert, 1 9 9 2 ; M edway, 1 9 8 9 ).
P or otra parte, en relac in ahora c on la ens eanza de la c ienc ia, Reid y
H ods on (1 9 8 9 ) han des tac ado la importanc ia del princ ipio educ ativo de
c omprens ividad c onoc ido c omo ciencia para todos en la E duc ac in
Sec undaria O bligatoria, que fue as umido hac e aproximadamente veinte
aos por la poltic a educ ativa del Reino U nido de G ran Bretaa y s e ha
intentado potenc iar des de entonc es (Fens ham, 1 9 8 5 ). Sin embargo,
14/06/2013 08:56 p.m.
4 de 20
aunque el lema parec e es tar rec ibiendo c ierto apoyo, nec es ita de una
c larific ac in ya que puede tener diferentes s ignific ados , lo que nos lleva
otra vez a las finalidades de la educ ac in c ientfic a, la idea de
alfabetizac in c ientfic a y la c onc epc in de la c ienc ia. C omo s ealan Reid
y H ods on (1 9 8 9 ), los teric os del curriculum tienden a c las ific ar los
dis eos c urric ulares c omo c entrados (1 ) en la materia: es truc tura y
mtodos de la dis c iplina; (2 ) en el alumno: des arrollo de as pec tos
ps ic omotric es , c ognitivos y afec tivos ; y (3 ) en la s ociedad: ins erc in y
partic ipac in s oc ial res pons able y ac tiva. Se c ons idera aqu que es tas
tres finalidades educ ativas deben es tar pres entes en todo proyec to
c urric ular que pretenda s er equilibrado. A hora bien, s i s e as ume que
c ualquier propues ta fundamentada de la ens eanza de una as ignatura - o
de un rea de c onoc imientos - debe c omenzar c on una dec larac in de las
finalidades que s e pretenden c on ella, y que s tas no s lo derivan de la
teora del curriculum s ino tambin de la noc in que s e tenga de la materia
- la c ienc ia y la tec nologa en el c as o que nos oc upa- , parec e c laro que es
nec es ario hac er explc itas de alguna manera es tas noc iones y
relac ionarlas c on las finalidades educ ativas de los curricula de c ienc ias y
de tec nologa.
D ar una definic in de c ienc ia o de tec nologa no es fc il porque pueden
s ignific ar muc has c os as . Sin embargo, la c ues tin es importante,
habiendo s ido rec ogida por A ikenhead y Ryan (1 9 9 2 ) dentro de una
dimens in en la que, adems , s e inc luyen la c omprens in del s ignific ado
de inves tigac in c ientfic a y des arrollo tec nolgic o (I +D ) y de las
relac iones entre la c ienc ia y la tec nologa - las diferenc ias y las
c onexiones entre ambas - , del V O ST S (2) (Views on Science-TechnologySociety), ins trumento elaborado para la evaluac in de las c reenc ias ,
c onc epc iones y ac titudes s obre numeros os as pec tos del c ampo de
c onoc imientos C T S (A ikenhead, Ryan y Fleming, 1 9 8 9 ). A la hora de
definir, es frec uente hoy en da hac er ms nfas is en el proc es o que
c onduc e a la generac in de res ultados , es dec ir, en la prc tic a
tec nolgic a y la prc tic a c ientfic a. D es de es ta pers pec tiva, en es te
es tudio s e as ume el modelo c onc eptual de la prc tic a tec nolgic a de
P ac ey (1 9 8 3 ) y la extens in para la prc tic a c ientfic a hec ha por
A c evedo (1 9 9 4 , 1 9 9 7 b). C ada uno de ellos abarc a tres dimens iones :
tcnica, organizativa e ideolgica/cultural. E n ambos c as os la dimens in
tc nic a define lo que habitualmente s e entiende, de manera res tric tiva,
por prc tic a tec nolgic a y prc tic a c ientfic a. L a inc lus in de las otras
dos dimens iones - la organizativa y la ideolgic a/c ultural- permite una
generalizac in de los s ignific ados de la tec nologa y la c ienc ia, ampliados
ahora c on la c ons iderac in del mbito s oc ial, que s e denomina en c ada
modelo c omo s ociotecnologa y s ociociencia. E n el c uadro s iguiente s e
s ealan algunos as pec tos que s irven para des c ribir las dimens iones
referidas , tanto para la prc tic a tec nolgic a c omo para la prc tic a
c ientfic a.
Dimensiones de la prctica tecnolgica y la prctica cientfica

Prct ica t ecnolgica
Prctica cientf ica
14/06/2013 08:56 p.m.
5 de 20
Dimens in tcnica
Dimens in tcnica
C onoc imientos dis ponibles .
C onoc imientos dis ponibles .
C apac idades y des trezas
C apac idades y des trezas
nec es arias .
nec es arias .
T c nic as de fabric ac in y
M todos y proc es os de
mantenimiento.
inves tigac in.
Rec urs os humanos ,
Rec urs os humanos , laboratorios ,
ins talac iones , etc .
etc .
H erramientas , ins trumentos ,
I ns trumentac in c ientfic a y
mquinas , etc .
tec nolgic a.
M aterias primas , rec urs os
C onoc imientos produc idos :
fs ic os , produc tos obtenidos ,
c ienc ia privada y c ienc ia pblic a.
des ec hos y vertidos , etc .

Dimens in organizativa
Dimens in organizativa
P oltic a tec nolgic a:
P oltic a c ientfic a: planific ac in y
planific ac in y ges tin.
ges tin.
M erc ado, ec onoma e indus tria. Fondos ec onmic os y

Sis tema de rec ompens as en las
c omunidades de tec nlogos
(mdic os , ingenieros , etc .)
Sis tema de relac iones entre
agentes s oc iales (empres arios ,
s indic atos , etc .)
A c tividad profes ional
produc tiva.
D is tribuc in de produc tos
tec nolgic os .
U s uarios y c ons umidores de los
produc tos tec nolgic os .
s ubvenc iones a la inves tigac in

c ientfic a.
Sis tema de rec ompens as en las
c omunidades de c ientfic os
(fs ic os , bilogos , qumic os , etc .)
Relac iones entre grupos de
inves tigac in.
A c tividad profes ional
inves tigadora.
Formas de difundir la c ienc ia:
public ac iones , c ongres os , etc .
U s uarios y c ons umidores de la
c ienc ia.
Dimens in ideolgica/cultural
Dimens in ideolgica/cultural
Finalidades y objetivos de la
Finalidades y objetivos de la
tec nologa.
c ienc ia.
Sis temas de valores y c digos
Sis temas de valores y c digos
tic os .
tic os .
C reenc ias s obre la tc nic a y el C reenc ias s obre la c ienc ia y el

progres o.
progres o.
14/06/2013 08:56 p.m.
6 de 20
E l papel de la c reatividad en la
E l papel de la c reatividad en la
tec nologa.
c ienc ia.
Bas ndos e en es te modelo de P ac ey, G ilbert (1 9 9 2 ) dis tingue, s egn qu

as pec tos s e atiendan preferentemente en los c ontenidos , tres maneras
de enfoc ar la educ ac in tec nolgic a: (1 ) ens eanza para la tecnologa, que
s e c entra en los as pec tos de la dimens in tc nic a y s uele s er la
pers pec tiva ms habitual pero tambin la ms res tringida; (2 ) ens eanza
s obre la tecnologa, que es t ms orientada hac ia las c ues tiones
s oc iotec nolgic as , es dec ir, a las relac ionadas c on las dimens iones
organizativa e ideolgic a/c ultural y es c arac ters tic a de la educ ac in
C T S, s obre todo en muc hos c urs os que s e imparten dentro del mbito de
los es tudios s oc iales y de humanidades ; y (3 ) ens eanza en la tecnologa,
que toma en c ons iderac in todas las dimens iones del modelo. G ilbert
(1 9 9 2 ) s ubraya que adoptar es te ltimo punto de vis ta c onduc e a una
ens eanza c omprens iva y ms hols tic a de la tec nologa y a una
educ ac in tec nolgic a ms equilibrada.
D e manera s imilar, a partir del modelo propues to para la prc tic a
c ientfic a, tambin s e puede diferenc iar entre (1 ) ens eanza para la ciencia,
bas ada en s u dimens in tc nic a; (2 ) ens eanza s obre la ciencia, dirigida
hac ia los as pec tos del mbito s oc ioc ientfic o que abarc a las dimens iones
organizativa e ideolgic a/c ultural; y (3 ) ens eanza en la ciencia, que
pretende tomar en c uenta, de manera equilibrada, todas las dimens iones
del modelo. G eneralmente, en nues tras aulas s uele predominar el enfoque
para la c ienc ia bas ado en la es truc tura de la dis c iplina, que c as a mal c on
el lema de ciencia para todas las pers onas indic ado antes , pero en la
ac tualidad parec e es tar empezando a dars e un c ierto des plazamiento en
la educ ac in c ientfic a hac ia la ens eanza s obre la c ienc ia, de ac uerdo
c on las ideas del movimiento C T S. Sin embargo, es ta nueva s ituac in no
debera hac ernos olvidar las otras orientac iones pos ibles (Reid y H ods on,
1 9 8 9 )(3).
P or un lado, los modelos c onc eptuales de la prc tic a tec nolgic a y la
prc tic a c ientfic a, c uando s e toman en c uenta todas s us dimens iones tal
y c omo s e s os tiene en las ens eanzas en la tec nologa y en la c ienc ia,
enc ajan bien c on las finalidades educ ativas derivadas de la teora del
curriculum que s e han indic ado ms arriba, s obre todo c on las orientadas
hac ia la materia y la s oc iedad, y tambin pueden c onec tar bien c on las
c entradas en el alumno, es pec ialmente a travs de la formac in en
valores y ac titudes , lo que reperc utira pos itivamente en la atenc in
educ ativa al mbito afec tivo. N o obs tante, c onviene rec ordar que los
ac tuales curricula de c ienc ias y de tec nologa es tn todava bas tante
lejos de alc anzar el des eado equilibrio s ugerido por las ens eanzas en la
c ienc ia o en la tec nologa. P or otro lado, las noc iones de prc tic a
tec nolgic a y prc tic a c ientfic a que, res pec tivamente, s e des prenden de
dic hos modelos tambin pueden s er tiles para el anlis is de c riterios
que permitan diferenc iar y relac ionar la c ienc ia y la tec nologa, lo que
c ons tituye el princ ipal props ito de es te trabajo.
14/06/2013 08:56 p.m.
7 de 20
Fundamentos para la eleccin de los criterios

C on el fin de c ontribuir al debate s obre la s ituac in des c rita, s e
analizarn tres c riterios para diferenc iar entre c ienc ia y tec nologa, lo que
pos iblemente permitir tambin ayudar a c omprender mejor s us
relac iones mutuas . P ara fundamentar los mis mos s e utilizan, adems de
las dimens iones de los modelos de la prc tic a c ientfic a y la prc tic a
tec nolgic a que s e ac aban de exponer, los valores de la c ienc ia (L ongino,
1 9 8 3 , 1 9 9 0 ) y de la tec nologa (L ayton, 1 9 8 8 ), dis tinguiendo, c omo
hac en es tos autores , entre valores cons titutivos y valores contextuales .
G eneralmente, s uele c ons iderars e que los valores c ons titutivos s on
es enc iales para la prc tic a c ientfic a. s tos aparec en reflejados en el
ethos normativo de la c ienc ia moderna es tablec ido por M erton (1 9 7 3 ),
definido por el s iguiente es quema: (1 ) univers alis mo, el c onoc imiento
c ientfic o debe manteners e al margen de los prejuic ios de tipo pers onal,
de otra forma, tiene que s er independiente de otras razones dis tintas a las
puramente c ientfic as ; (2 ) comunalis mo, el c onoc imiento c ientfic o debe
c ons iderars e una propiedad pblic a, teniendo que evitars e el s ec reto y el
hermetis mo en s u c omunic ac in; (3 ) des inters , la c ienc ia debe
c ultivars e para hac er progres ar el c onoc imiento en s mis mo y no por
otros interes es partic ulares ; y (4 ) es cepticis mo organizado, el
c onoc imiento c ientfic o tiene que s er s ometido a un examen c rtic o
objetivo, debiendo c ons iderars e provis ional c ualquier hiptes is no
verific ada por los mtodos de la c ienc ia. L os valores c ons titutivos de la
c ienc ia es tn ligados a las finalidades y objetivos de la prc tic a c ientfic a
tal y c omo s e perc iben idealmente por las propias c omunidades
c ientfic as ; adems , tambin s uelen formulars e c omo objetivos de la
ens eanza de la c ienc ia (4). E n c ambio, los valores c ontextuales de la
c ienc ia s e relac ionan c on el ambiente s oc ial, poltic o y c ultural en el que
s e des arrolla la prc tic a c ientfic a; entre los mis mos pueden c itars e,
c omo ejemplos , el utilitaris mo, los benefic ios ec onmic os , las c reenc ias
religios as , las ideologas poltic as y la c ues tin s oc ial del gnero en la
c ienc ia. A menudo, s e ha s upues to que la c ienc ia, la "buena c ienc ia" al
menos , es taba al margen de es tos valores , pero c ada vez s e es tn
teniendo ms en c uenta para c omprender mejor la naturaleza de la
c ienc ia y s u prc tic a. L a ac tividad c ientfic a es tambin -algunos dic en
que s obre todo- un proc es o s oc ial que inc luye un c onjunto de valores e
interes es de la s oc iedad en la que es t inmers a, los c uales es tn detrs
de c ada lnea de inves tigac in c ientfic a emprendida. A s oc urre, por
ejemplo, c uando s e c ons ideran las reas de c onoc imiento c ientfic o que
rec iben ms apoyo s oc ial, moral y financ iero por parte de los gobiernos y
las empres as indus triales . Sin embargo, los valores c ontextuales no han
rec ibido an la atenc in que merec en en la ens eanza de la c ienc ia.
L a c ues tin de los valores en la tec nologa ha s ido quizs algo menos
tratada que en la c ienc ia (vas e c omo notable exc epc in P ac ey, 1 9 8 3 ) y,
en general, la ens eanza de la tec nologa s e ha oc upado muy poc o de
ella. E s bas tante probable que los tec nlogos tengan algunos valores
propios s imilares a los de los c ientfic os y otros inves tigadores . N o
14/06/2013 08:56 p.m.
8 de 20
obs tante, c uando nos fijamos en la organizac in de ambos tipos de

c omunidades , las diferenc ias entre los valores c ons titutivos de la c ienc ia
y la tec nologa pueden hac ers e ms evidentes . L as normas ideales
mertonianas de la c ienc ia ac admic a no s on prec is amente las mis mas
que las de las c omunidades de tec nlogos (L ayton, 1 9 8 8 ). A dems , en la
tec nologa la s eparac in entre valores c ons titutivos y c ontextuales
res ulta ms difc il y menos efec tiva an que en la c ienc ia, ya que all es
ms fc il as umir la implic ac in de los valores c ontextuales por s er s tos
tambin intrns ec os , de manera natural, a la propia empres a tec nolgic a.
Res ulta c laro que la prc tic a tec nolgic a tiene profundamente
inc orporada valores . C omo s e ac aba de indic ar, en la ac tividad
tec nolgic a aparec en mezc lados valores c ons titutivos de la tec nologa
- tales c omo rac ionalidad tc nic a, virtuos is mo tec nolgic o, efic ienc ia,
es ttic a, ec onoma, etc .- c on valores c ontextuales - c omo, por ejemplo,
razones de benefic io ec onmic o, bienes tar s oc ial, pres tigio nac ional o
indus trial, poder poltic o, militar o empres arial, la influenc ia del gnero,
etc .- ; valores que s ubyac en en la elec c in de los problemas a res olver
c on la tec nologa, en el propio dis eo tec nolgic o y en los c riterios que s e
utilizan para evaluar los res ultados de la opc in elegida. P or tanto, ambos
tipos de valores es tn pres entes en las innovac iones tec nolgic as ,
s uelen trans mitirs e c uando s e trans fiere una tec nologa - pudiendo en tal
c as o entrar en c onflic to c on otros valores c ontextuales de la s oc iedad
rec eptora- y, por ltimo, s e mues tran en des ac uerdo c on los valores
s oc iales dominantes c uando una determinada tec nologa queda
des fas ada o s e abandona.
Teniendo en c uenta todo es to, s e han s elec c ionado tres c riterios c on
c apac idad para poner en juego valores c ons titutivos y c ontextuales de la
c ienc ia y la tec nologa, as c omo divers os as pec tos de las dimens iones
de los modelos de la prc tic a tec nolgic a y la prc tic a c ientfic a que s e
as umen en es te trabajo. E s tos c riterios s on: (1 ) las c arac ters tic as
propias del c onoc imiento tec nolgic o, (2 ) las ac titudes ante las
public ac iones : artc ulos vers us patentes y (3 ) los props itos de los
laboratorios de inves tigac in ac admic a e indus trial. E n c ierto modo los
dos ltimos no s on del todo independientes entre s , pero por c laridad en
la expos ic in s e abordarn por s eparado. A dems , s e ac epta de
antemano que las profundas relac iones exis tentes hoy en da entre la
c ienc ia y la tec nologa, dentro del c omplejo s is tema c onoc ido c omo
tecnociencia, y los enormes c ambios s oc iales produc idos des de el
nac imiento de la c ienc ia moderna, es pec ialmente durante la s egunda
mitad del s iglo XX, pueden dific ultar s u aplic ac in ntida. D e todas
formas , los c riterios elegidos permiten pres tar ms atenc in a
importantes c ues tiones de la ac tividad c ientfic a y tec nolgic a que
habitualmente s e olvidan en la ens eanza de la c ienc ia o de la tec nologa,
pes e a s u inters para una mejor c omprens in de la naturaleza y la
prc tic a de ambas . A s mis mo, mues tran la influenc ia del c ontexto y en
parte, c omo c ons ec uenc ia de s te, las intrinc adas y c ambiantes
relac iones entre c ienc ia y tec nologa de la poc a ac tual res pec to a las de
otros momentos del pas ado.
14/06/2013 08:56 p.m.
9 de 20
Las caractersticas propias del conocimiento tecnolgico

H ay que empezar rec onoc iendo que, en la ac tualidad, la tec nologa utiliza
mtodos s is temtic os de inves tigac in s emejantes a los de la c ienc ia,
as mis mo hac e us o de los hallazgos de s ta. P ero es to no jus tific a la
c reenc ia de muc hos profes ores de c ienc ia al manifes tar que: "la tecnologa
s e cons idera la aplicacin con fines prcticos del conocimiento, las leyes y los
principios cientficos " (Rennie, 1 9 8 7 ); de otra manera, ven la tec nologa
c omo una forma de c ienc ia aplic ada que es t s ubordinada en gran medida
a la c ienc ia bs ic a. E n otros trabajos s e han mos trado ya las defic ienc ias
del modelo lineal y epis temolgic amente jerrquic o de las relac iones
entre c ienc ia, tec nologa y s oc iedad: "la tecnologa no es s innima de la
ciencia aplicada" (A c evedo, 1 9 9 4 , 1 9 9 7 a). E n efec to, la tec nologa no s e
limita a tomar pres tadas s us ideas de la c ienc ia para dar res pues ta a
determinadas nec es idades humanas y a algunos problemas s oc iales
importantes , s ino que llega a c onfigurar es tos problemas (A c evedo,
1 9 9 6 ); adems , c on tal fin, ha des arrollado s us propios mtodos ,
perviviendo an en ella algunas c arac ters tic as es pec fic as de los ofic ios
tradic ionales , c onoc imientos tc itos y habilidades tc nic as , es to es
know-how, de ac uerdo c on el argot norteameric ano al us o des de 1 8 9 7
(C ardwell, 1 9 9 4 ).
L a c reenc ia apuntada por Rennie (1 9 8 7 ) ignora igualmente la pos ibilidad
de teoras tec nolgic as muy elaboradas . P ara muc has pers onas la
exis tenc ia de teoras que proc eden de la tec nologa no es tan evidente
c omo la de teoras c ientfic as . Sin embargo, s e han elaborado muc has ,
por ejemplo des de la medic ina, la informtic a o las muy divers as
ingenieras ; inc lus o algunas de ellas han c ontribuido, y c ontinan
hac indolo, al des arrollo de teoras c ientfic as (Sanmartn, 1 9 8 7 , 1 9 9 0 ).
A hora bien, c onviene no olvidar que el c riterio de validez de una teora
tec nolgic a no es tanto que s ea verdadera, o en un plano ms modes to
veros mil, s ino que func ione en la prc tic a y s ea til (M itc ham, 1 9 8 9 ), lo
que s upone tener que diferenc iar entre rac ionalidad c ientfic a y
rac ionalidad tec nolgic a. E n s uma, aunque la c ienc ia es una fuente
importante de c onoc imientos hay otras pos ibles en nues tra c ultura
oc c idental, s iendo la tec nologa una de ellas .
E l c onoc imiento tec nolgic o, que es es enc ialmente interdis c iplinar y
pragmtic o, es t orientado hac ia una praxis c onc reta para la res oluc in
de problemas c omplejos y la toma de dec is iones en c ues tiones que
afec tan a la s oc iedad. E n l c onviven c onoc imientos de c arc ter
propos ic ional, obtenidos a partir de divers os c ampos , y c onoc imientos
operac ionales relac ionados c on el s aber hac er. E l c onoc imiento
tec nolgic o tiene, pues , un c arc ter propio que lo diferenc ia, formal y
s us tanc ialmente, del originado por la c ienc ia bs ic a. A s mis mo, las
operac iones de dis eo, des arrollo y evaluac in de tec nologas s e ajus tan
a una lgic a diferente y ms c ompleja an que la de la inves tigac in
c ientfic a. Fleming (1 9 8 9 ), s iguiendo a Staudenmaier (1 9 8 5 ), ha
des tac ado s us princ ipales c omponentes : (1 ) Conceptos cientficos que, en
c ualquier c as o, tienen que volvers e a elaborar rebajando s u nivel de
14/06/2013 08:56 p.m.
10 de 20
abs trac c in, para as poder adaptars e a las nec es idades y al c ontexto del
proyec to de c ada dis eo tec nolgic o. (2 ) Conocimiento problemtico,
referente a determinados as pec tos dis c utibles de la ac tividad
tec nolgic a, c omo pueden s er los pos ibles impac tos s oc iales y
medioambientales de una tec nologa, c iertas dific ultades que aparec en al
adoptar una innovac in tec nolgic a, las que s urgen c on una tec nologa
dis eada para un c ontexto determinado al trans ferirla a otros ambientes
c ulturales diferentes , etc . (3 ) Teora tecnolgica, c ons iderada c omo un
c uerpo de c onoc imientos que us a mtodos experimentales s is temtic os
s imilares a los de la c ienc ia pero c entrados en el dis eo, la c ons truc c in
y el c omportamiento de artefac tos y s is temas tec nolgic os ; una teora
tec nolgic a s upone s iempre una reflexin s obre la prc tic a tec nolgic a,
por lo que puede c ons iderars e c omo mediadora entre s ta y las teoras
c ientfic as ms abs trac tas . (4 ) Pericia tcnica o know-how, entendida c omo
proc edimientos y tc nic as es pec fic as c on ins trumentos y mquinas
ac ompaados de un c onjunto de c riterios pragmtic os que s e bas an,
s obre todo, en un c onoc imiento tc ito c as i impos ible de c odific ar.
E s importante des tac ar que es tos c omponentes adquieren s u pleno
s ignific ado c omo c ons ec uenc ia de la tens in exis tente entre el dis eo
tec nolgic o y las res tric c iones del c ontexto s oc ial y c ultural
(Staudenmaier, 1 9 8 5 ); en otros trminos , en el c onoc imiento tec nolgic o
s e ponen de manifies to tanto los valores c ons titutivos c omo los
c ontextuales de la tec nologa. Se puede c onc luir des tac ando que, del
mis mo modo que exis ten c omunidades de c ientfic os , los ingenieros ,
mdic os y otros profes ionales c ons tituyen c omunidades de tec nlogos
que tienen s u propio mbito de problemas , teoras , mtodos ,
proc edimientos y tc nic as en donde s e emplean elementos derivados del
c onoc imiento c ientfic o, aunque adaptados a s u pec uliar y c arac ters tic o
modo de hac er, junto c on c onoc imientos tc itos de c arc ter tc nic o,
tradic iones bas adas en la experienc ia ac umulada y prc tic as
empres ariales relac ionadas c on la c omerc ializac in y el us o de s us
produc tos y s ervic ios .
Las actitudes ante las publicaciones: artculos versus patentes

Segn P ric e (1 9 7 2 ) las ac titudes de los c ientfic os y los tec nlogos ante
las public ac iones marc an una importante diferenc ia entre la c ienc ia y la
tec nologa. L as revis tas de inves tigac in c ientfic a c ontienen informac in
avanzada de dominio pblic o, y s e s upone que los c ientfic os ac admic os
elaboran artc ulos para dar a c onoc er formalmente los res ultados de s us
inves tigac iones a la c omunidad c ientfic a a la que pertenec en. Sin
embargo, c omo las relac iones ms o menos informales entre los
inves tigadores - favorec idas en los ltimos aos por la exis tenc ia de
modernos y rpidos medios de c omunic ac in c omo el fax, el c orreo
elec trnic o o las redes informtic as - hac en que hoy en da la informac in
ms s ignific ativa fluya c ontinuamente entre ellos , a menudo s ta s e
c onoc e antes de s er public ada, al menos por aquellos c ientfic os que s e
enc uentran en el frente de las lneas de inves tigac in. P or tanto, quienes
inves tigan en c ienc ia bs ic a no public an s olamente para c umplir c on la
norma - tc itamente admitida por la c ienc ia y expres ada por el
14/06/2013 08:56 p.m.
11 de 20
c omunalis mo mertoniano- de c omunic ar pblic amente s us trabajos , s ino

tambin, y quizs s obre todo, porque des ean ver plas mados s us hallazgos
en una revis ta c ientfic a pres tigios a ya que es to, junto c on las c itas del
artc ulo hec has por otros autores , s uele implic ar el rec onoc imiento
ins tituc ional de s u aportac in a la c ienc ia (G uggenheim, 1 9 8 2 ; M erton,
1 9 7 3 ). A l mis mo tiempo, los habituales s is temas empleados para la
promoc in pers onal y la c onc es in de s ubvenc iones a la inves tigac in,
dentro de la organizac in univers itaria adoptada en muc hos pas es ,
obligan todava a la mayora de es tos c ientfic os a public ar de manera
imperios a, a vec es demas iado apres uradamente, s iguiendo la c onoc ida
mxima de "public a o perec e".
A hora bien, no hay que olvidar que otros c ientfic os trabajan en el c ampo
tec nolgic o o en la inves tigac in indus trial. E n un es tudio c ls ic o E llis
(1 9 7 2 ) mos tr que muy poc os de s tos s e oponen a las res tric c iones que
s e dan en las empres as para public ar artc ulos y que la mayora
c omprenden y jus tific an es ta s ituac in. Tambin s eal que es tos
c ientfic os tampoc o parec en es tar demas iado preoc upados por obtener s u
reputac in mediante el s is tema de public ac iones an vigente fuera de la
organizac in empres arial, ya que s on otros s us interes es y motivac iones .
E n el c as o de la tec nologa la tradic in no es la mis ma que en la c ienc ia
ac admic a; el princ ipal des eo de la mayora de los tec nlogos y
c ientfic os indus triales es c ontribuir a patentar en vez de public ar.
A dems , hay que c ons iderar que en las revis tas tc nic as los artc ulos no
s uelen tener la mis ma func in que en las revis tas c ientfic as , pues to que
s irven es pec ialmente para ac tualizar la informac in tec nolgic a y, s obre
todo, para jus tific ar los c atlogos de produc tos y los anunc ios
public itarios que mues tran la s ituac in de la tc nic a en c ada tec nologa.
H ec ha es ta dis tinc in, es de jus tic ia hac er referenc ia ahora a un
fenmeno relac ionado c on las public ac iones que es c ada vez ms
habitual en la c ienc ia c ontempornea. A unque en lneas generales el
progres o de la c ienc ia s igue aparec iendo reflejado en las revis tas de
inves tigac in c ientfic a y an s e c ontina public ando a gran ritmo, lo
c ierto es que es t aumentando la tendenc ia a que parte del c onoc imiento
produc ido no s e difunda por la c omunidad c ientfic a tan libremente c omo
antes (Fern, 1 9 8 9 ), lo que es t dando lugar a un nuevo marc o de
relac iones ins tituc ionales que entra en c olis in c on el tradic ional
c omunalis mo del es quema mertoniano de la c ienc ia ac admic a y c on la
nec es idad que tienen los c ientfic os de c omunic ars e entre s . E n gran
medida, es ta s ituac in es c ons ec uenc ia de la c rec iente exigenc ia de
inters tec nolgic o a la inves tigac in c ientfic a, debido a la mayor
dependenc ia de s ta de los enc argos y s ubvenc iones de los gobiernos y
las empres as , as c omo de las nuevas formas organizativas derivadas de
la c reac in de redes internac ionales que c ontrolan buena parte del
c onoc imiento es enc ial y la difus in de ideas y res ultados , s obre todo en
algunos c ampos es tratgic os de inves tigac in punta. D e es ta manera, en
el mundo ac tual, el c ons abido s ec reto relac ionado c on la organizac in de
las inves tigac iones c ientfic as de c arc ter indus trial y militar s e es t
extendiendo al c ampo de la c ienc ia ac admic a, que c ada vez es t s iendo
14/06/2013 08:56 p.m.
12 de 20
ms dirigida por las finalidades tec nolgic as .

E l c riterio analizado pone de manifies to c mo los s is temas de
rec ompens as de la c ienc ia ac admic a y la tec nologa - inc luyendo aqu a
la c ienc ia indus trial- , inc luidos en la dimens in organizativa de los
modelos expues tos para la prc tic a c ientfic a y la prc tic a tec nolgic a,
pueden influir muc ho en las ac titudes de los profes ionales ante la
c omunic ac in pblic a del c onoc imiento, c ons iderada s ta c omo un valor
c ons titutivo de la c ienc ia ac admic a, y es tablec er as una c ierta
diferenc ia entre s ta y la tec nologa. E n el c as o de la c ienc ia moderna,
des de s u nac imiento en el s iglo XV I I , el inters por las public ac iones ha
es tado c as i s iempre aparentemente de ac uerdo c on la norma del
c omunalis mo mertoniano, aunque s olamente fuera por razones de
reputac in y autoridad pers onal. P ero, por otra parte, los c ambios
s oc iales ac aec idos des de entonc es - s obre todo poltic os y
empres ariales - han influido y lo es tn hac iendo tanto en la c ienc ia ac tual
que c ada vez hay ms res tric c iones y c ontroles externos al dominio
pblic o del c onoc imiento c ientfic o, al menos en algunas reas de
inves tigac in (A c evedo, 1 9 9 7 c ). P uede perc ibirs e as c mo c iertos
valores c ontextuales - c omo el utilitaris mo, los benefic ios ec onmic os , el
pres tigio nac ional, los poderes poltic o y militar, etc .- c ondic ionan, a
travs de divers os as pec tos de las dimens iones del mbito
s oc ioc ientfic o, determinados valores c ons iderados des de s iempre c omo
c ons titutivos de la c ienc ia ac admic a. D ebido a es to s e es t empezando
a c ues tionar la efec tividad ac tual del c riterio analizado por es tar
difuminndos e en el pres ente algunas de las fronteras que antao
exis tan entre la c ienc ia y la tec nologa.
Los propsitos de los laboratorios de investigacin acadmica e

industrial
P ara L atour y Woolgar (1 9 7 9 )(5) un laboratorio de inves tigac in en c ienc ia
bs ic a puede vers e, al menos parc ialmente, c omo un c entro de
produc c in de artc ulos c ientfic os des tinados a s u public ac in en
revis tas de la es pec ialidad. E l dinero gas tado en es tos laboratorios
parec e emplears e fundamentalmente en elaborar c onoc imientos que a s u
vez generan artc ulos . E s tos s oc ilogos de la c ienc ia des c riben s u
c ontenido c omo una literatura pers uas iva para c onvenc er a los lec tores
- los miembros de la c orres pondiente c omunidad c ientfic a- de la validez
de los res ultados de las inves tigac iones realizadas , para que as puedan
pas ar a formar parte de la c ienc ia pblic a de s u poc a. L a inves tigac in
c ientfic a que s e realiza en es tos laboratorios parec e tener c omo uno de
s us fines la produc c in de c onoc imiento bs ic o s us c eptible de
public ars e, que es t des tinado a aumentar la c omprens in, explic ac in y
predic c in de eventos y fenmenos . P ero s te es tan s lo uno de s us
props itos , ya que hoy en da s e pers iguen tantas metas c on la
inves tigac in c ientfic a que c ualquier intento de des c ribirla c on brevedad
res ultara parc ial e ins ufic iente. E n efec to, la inves tigac in que s e realiza
en los laboratorios c ientfic os tambin es t orientada a la elaborac in de
c onoc imiento prc tic o enc aminado a s u aplic ac in tec nolgic a, inc lus o
c uando es te c onoc imiento proc ede de la inves tigac in bs ic a
14/06/2013 08:56 p.m.
13 de 20
univers itaria, que muc has vec es es es tratgic a o dirigida.

E n el c ampo indus trial y tec nolgic o, el princ ipal motivo que s uele dars e
en las empres as para jus tific ar la c reac in y financ iac in de laboratorios
de inves tigac in y des arrollo es que los avanc es en c ienc ia y tec nologa
que pueden c ons eguirs e en s tos c onduc en a la obtenc in de patentes ,
las c uales s e c onvertirn en nuevos proc es os de fabric ac in y produc tos
c omerc iales mejores y quizs ms baratos que los anteriores , lo que a s u
vez dar lugar a ms benefic ios ec onmic os . N o obs tante, Bas alla (1 9 8 8 )
ha s ealado que adems de es ta es trategia empres arial agres iva de la
inves tigac in indus trial, que pers igue las innovac iones tec nolgic as ,
exis te otra defens iva menos c onoc ida. U n laboratorio indus trial tambin
puede es tar des tinado a generar patentes que probablemente nunc a s e
c onvertirn en produc tos c omerc iales o en mejoras de los proc es os de
fabric ac in, s ino que s e utilizarn para protegers e frente a la amenaza
potenc ial de otros c ompetidores innovadores y defenders e as de las
empres as rivales . D e es ta manera, puede manteners e un laboratorio
indus trial c on objetivos muc ho ms c ons ervadores que los que s e
rec onoc en habitualmente; es to es , c on el fin de moderar el ritmo de
aparic in de innovac iones tec nolgic as en un determinado s ec tor
c omerc ial y c ons ervar as durante algn tiempo la hegemona adquirida.
P or otro lado, tradic ionalmente s e ha c ons iderado que la inves tigac in
ac admic a s uele dis poner de mayor libertad para definir s us propios
objetivos , mientras que las metas de la inves tigac in indus trial vienen
s iempre impues tas por los interes es c omerc iales de la empres a, tanto s i
res ponden a una es trategia agres iva c omo s i lo hac en a una defens iva.
A hora bien, aunque en la ac tualidad todava hay bas tantes c ientfic os que
trabajan en las univers idades c on c ierto grado de libertad en pos de la
c ienc ia bs ic a, no c onviene olvidar que, c ada vez ms , tambin s e hac e
inves tigac in univers itaria por enc argo de las empres as y los gobiernos ,
s obre todo en los pas es ms des arrollados , de tal forma que buena parte
de lo que s e inves tiga en c ienc ia bs ic a es t s iendo c ondic ionado por
finalidades y metas tec nolgic as . E n palabras de P ac ey (1 9 8 3 ): "G ran
parte de la c ienc ia opera de es te modo, c on objetivos s ituados fuera de la
prc tic a tec nolgic a pero c on una func in prc tic a dentro de ella." (p. 2 1
de la traduc c in es paola).
Res pec to a quin debe marc ar las finalidades y objetivos de la
inves tigac in c ientfic a, res ulta nec es ario rec ordar que uno de los
elementos bs ic os de la poltic a c ientfic a y tec nolgic a de c ada nac in
es la as ignac in de rec urs os a los proyec tos de I +D ; hec ho que s e ha
c onvertido en algo es pec ialmente importante des de la s egunda mitad del
s iglo XX, debido tanto a la gran profes ionalizac in de la c ienc ia
c ontempornea -y los c uantios os gas tos que origina- c omo al enorme
inters s oc ial alc anzado por la c ienc ia y, s obre todo, por la tec nologa.
A poyando c iertas inves tigac iones y marginando otras , la s oc iedad, los
grupos de pres in y los gobernantes influyen en la c onfigurac in de la
c ienc ia y la tec nologa que s e hac e en un pas en una poc a determinada.
A hora bien, la nec es idad s oc ial de planific ar y ges tionar los rec urs os
des tinados a financ iar la inves tigac in c ientfic a y el des arrollo
14/06/2013 08:56 p.m.
14 de 20
tec nolgic o no debera c onduc ir a los poltic os y ges tores a c aer en un

exc es ivo dirigis mo, exc lus ivamente orientado hac ia objetivos
tec nolgic os c onc retos a c ons eguir a c orto plazo, ya que la inves tigac in
bs ic a, que prepara c ientfic os y genera c onoc imientos , tambin es
fundamental para la innovac in tec nolgic a (Feinberg, 1 9 8 5 )(6).
P or ltimo, hac er notar que, s i los props itos de los laboratorios y de las
inves tigac iones que en ellos s e realizan es tn ligados de alguna manera a
la public ac in de artc ulos c ientfic os y a la obtenc in de patentes
indus triales , res ulta c laro que parte de lo expues to en lo tratado para
es te c riterio es c omplementario de lo des arrollado res pec to al anterior.
C omo s e ha mos trado, en ambos c as os s e ponen en juego valores
c ons titutivos de la c ienc ia y la tec nologa y la importante influenc ia de
los valores c ontextuales , que alc anzan no s lo a qu es lo que s e
inves tiga s ino inc lus o a la manera en que s e c ons truyen los
c onoc imientos c ientfic os y tec nolgic os .
Conclusiones e implicaciones educativas

A lgunas de las inves tigac iones realizadas en los ltimos aos s obre las
ac titudes y c reenc ias C T S han pues to de manifies to que muc hos
es tudiantes y profes ores tienen dific ultades para dis tinguir entre c ienc ia
y tec nologa (vas e un res umen de las mis mas en A c evedo, 1 9 9 5 ,
1 9 9 6 )(7). E s ta s ituac in es c omn tambin para la mayora de los
c iudadanos , los c uales c ons ideran que, de hec ho, los xitos c ientfic os
s on triunfos tec nolgic os y atribuyen a la c ienc ia buena parte de los
problemas que origina la tec nologa. D es de luego hay que rec onoc er que,
durante la s egunda mitad del s iglo XX, s e han intens ific ando muc ho las
relac iones entre la c ienc ia y la tec nologa y que es tas relac iones han
c ambiado de orientac in, es pec ialmente s i tenemos en c uenta la
c rec iente impos ic in a la inves tigac in c ientfic a de c ompatibilidad c on
las finalidades tec nolgic as , y que los c riterios c ls ic os de rac ionalidad
c ientfic a es tn empezando a s er des plazados por los de rac ionalidad
tec nolgic a (A c evedo, 1 9 9 7 c ). L a c ienc ia que, a finales del s iglo XI X, s e
haba apropiado jerrquic a e interes adamente de la tec nologa, es t c ada
vez ms al s ervic io de s ta, has ta el punto que un s iglo des pus , en los
albores del XXI , parec e es tar produc indos e un c ambio del paradigma de
I nves tigac in y D es arrollo (I +D ) por otro nuevo que es ms D es arrollo e
I nves tigac in (D +I ).
L os ac tuales curricula s upues tamente dirigidos a proporc ionar una c ultura
c ientfic a y tec nolgic a para todas las pers onas , orientados por
finalidades educ ativas c entradas en el alumno, la c ienc ia, la tec nologa y
la s oc iedad, no pueden dejar al margen el anlis is de las relac iones y
diferenc ias entre la c ienc ia y la tec nologa, tanto en el pas ado c omo en el
pres ente. N o bas ta s implemente c on rec onoc er que las ac tividades
c ientfic as c onllevan divers as tec nologas y que para res olver los
problemas tec nolgic os de hoy hac en falta ideas , c onc eptos y teoras
c ientfic as ; es indis pens able avanzar ms en el s ignific ado de las
noc iones de c ienc ia y tec nologa, inc luyendo la pres enc ia de lo s oc ial en
la naturaleza y la prc tic a de las mis mas , ya que ambas s on
14/06/2013 08:56 p.m.
15 de 20
c ons truc c iones humanas . E s nec es ario, adems , provoc ar la reflexin

s obre los impac tos que la c ienc ia y la tec nologa ejerc en en la s oc iedad,
los c uales pueden alc anzar al s is tema de valores s oc iales dominante, en
oc as iones inc lus o ms all de las finalidades y previs iones que
inic ialmente s e pens aban; a la vez, tambin hay que favorec er la
c omprens in de c mo los valores s oc iales intervienen c omo valores
c ontextuales en la forma de des arrollars e, relac ionars e y diferenc iars e la
c ienc ia y la tec nologa.
Res ulta notorio que muc hos de los proyec tos c urric ulares que intentan
s eguir es tas pautas es tn c ontribuyendo a c onfundir, en un s entido u otro,
la c ienc ia y la tec nologa. A s , por ejemplo, c uando s e introduc en algunos
as pec tos de la tec nologa en la ens eanza de la c ienc ia, mediante un
enfoque de c ienc ia integrada c on tec nologa o s iguiendo c ualquiera de las
propues tas C T S que des tac an s obre todo las aplic ac iones tec nolgic as ,
es prec is o hac er explc itas las c arac ters tic as propias del c onoc imiento
tec nolgic o que permiten diferenc iarlo formal y s us tanc ialmente del
c ientfic o, de ac uerdo c on lo que s e ha s ealado en es te es tudio. E n c as o
c ontrario, c omo ya ha oc urrido muc has vec es (vans e algunos ejemplos
en A c evedo, 1 9 9 5 ), es fc il llegar a c ons iderar la tec nologa c omo una
c ons ec uenc ia de la c ienc ia pura, jerrquic amente s ubordinada a s ta.
P or otro lado, los enfoques C T S que dan ms nfas is a los as pec tos
s oc iales de la c ienc ia y la tec nologa c ontemporneas y a la influenc ia de
los valores c ontextuales s obre s tas , c entrados c as i totalmente en una
ens eanza donde s e las c ons idera preferentemente proc es os s oc iales ,
s uelen pres entarlas indiferenc iadas c omo el c omplejo s is tema global de
nues tro tiempo denominado tecnociencia, lo que s in duda hac e perder
muc hos matic es de las c arac ters tic as de ambas (N iiniluoto, 1 9 9 7 )(8).
Q uizs es to s ea c ons ec uenc ia de que ha s ido probablemente en el mbito
s oc ial, en las dimens iones de la s oc ioc ienc ia y la s oc iotec nologa de los
modelos de la prc tic a c ientfic a y la prc tic a tec nolgic a que han
s ervido de referenc ia en es te trabajo, donde s e ha produc ido una mayor
aproximac in entre la c ienc ia y la tec nologa, habindos e difuminado ms
las fronteras entre las dos . P ara evitar c onfus iones no des eables es
rec omendable, en es te c as o, ac udir al us o de c riterios c omo el de las
ac titudes ante las public ac iones y las patentes o el relac ionado c on las
metas que s e pretenden c on los laboratorios de inves tigac in ac admic a
e indus trial, que, aunque en la ac tualidad parezc an es tar perdiendo
c apac idad para diferenc iar la c ienc ia de la tec nologa, bien utilizados
pueden an favorec er una mejor c omprens in de la evoluc in his tric a de
las relac iones y diferenc ias entre ambas , no s lo des de el punto de vis ta
s oc ial s ino inc lus o des de el epis temolgic o.
L amentablemente, las c ues tiones abordadas en es te es tudio no s e tratan
c as i nunc a en la educ ac in c ientfic a y tec nolgic a, pes e a s u inters
para que los es tudiantes lleguen a c onoc er mejor c mo func ionan la
c ienc ia y la tec nologa. E s nec es ario inc luirlas para que s e c omprendan
algunas de las diferenc ias que hay entre c ienc ia y tec nologa y, tambin,
para que s e puedan entender mejor s us relac iones en el pas ado, en el
pres ente y las que s e vis lumbran para el futuro prximo. Se aboga, pues ,
14/06/2013 08:56 p.m.
16 de 20
por dar el lugar que merec e a la dimens in tec nolgic a en el mbito de la

ens eanza de la c ienc ia (M aiztegui et al., 2 0 0 2 ), algo que habitualmente
s e ha venido olvidando c on demas iada frec uenc ia.
Referencias bibliogrficas
A C E V E D O , J.A . (1 9 9 4 ). L a dimens in s oc ial de la c ienc ia y la tec nologa.
U na pers pec tiva C T S del des arrollo tec nolgic o y s u evaluac in.
P onenc ia expues ta en las Jornadas de I ndus trias Qumicas : "En torno a
treinta aos de his toria". H uelva: A I Q B y C E P.
A C E V E D O , J.A . (1 9 9 5 ). E duc ac in tec nolgic a des de una pers pec tiva
C T S. U na breve revis in del tema. Alambique, 3 , 7 5 - 8 4 . E n lnea en Sala
de Lecturas CTS+I de la OEI , <http://www. c ampus - oei.org/s alac ts i
/ac evedo5 .htm>, 2 0 0 1 .
A C E V E D O , J.A . (1 9 9 6 ). L a tec nologa en las relac iones C T S. U na
aproximac in al tema. Ens eanza de las Ciencias , 1 4 (1 ), 3 5 - 4 4 .
A C E V E D O , J.A . (1 9 9 7 a). C mo puede c ontribuir la H is toria de la T c nic a
y la Tec nologa a la educ ac in C T S. E n R. J imnez y A . Wamba (E ds .):
Avances en la Didctica de las Ciencias Experimentales . H uelva: Servic io de
P ublic ac iones de la U nivers idad de H uelva, 2 8 7 - 2 9 2 . E n lnea c on el
ttulo " Q u puede aportar la H is toria de la Tec nologa a la educ ac in
C T S? " en Sala de Lecturas CTS+I de la OEI , <http://www.c ampus - oei.org
/s alac ts i/ac evedo3 .htm>, 2 0 0 1
A C E V E D O , J.A . (1 9 9 7 b). L a educ ac in C T S en el Bac hillerato LO G SE : la
materia optativa "C ienc ia, T c nic a y Soc iedad" en A ndaluc a. E n R.
J imnez y A . Wamba (E ds .): Avances en la Didctica de las Ciencias
Experimentales . H uelva: Servic io de P ublic ac iones de la U nivers idad de
H uelva, 3 3 3 - 3 3 9 . E n lnea c on el ttulo "L a as ignatura "C ienc ia, T c nic a
y Soc iedad" en la C omunidad A utnoma de A ndaluc a." en Sala de
Lecturas CTS+I de la OEI , <http://www. c ampus - oei.org/s alac ts i
/ac evedo7 .htm>, 2 0 0 1
A C E V E D O , J.A . (1 9 9 7 c ). P ublic ar o patentar? H ac ia una c ienc ia c ada
vez ms ligada a la tec nologa. Revis ta Es paola de Fs ica, 1 1 (2 ), 8 - 1 1 . E n
lnea en Sala de Lecturas CTS+I de la OEI , <http://www.c ampus - oei.org
/s alac ts i/ac evedo4 .htm>, 2 0 0 1
A C E V E D O , J.A . (1 9 9 8 ). Tres c riterios para diferenc iar entre c ienc ia y
tec nologa. E n E . Banet y A . de P ro (E ds .): I nves tigacin e I nnovacin en la
Ens eanza de las Ciencias . Vol I . D M M urc ia, 7 - 1 6 .
A C E V E D O , J.A . (2 0 0 1 ). U na breve revis in de las c reenc ias C T S de los
es tudiantes . Sala de Lecturas CTS+I de la OEI . <http://www.c ampus - oei.org
/s alac ts i/ac evedo.htm>.
A C E V E D O , J.A ., V ZQ U E Z, A ., M A N A SSE RO , M .A . y A C E V E D O , P.
(2 0 0 2 b). P ers is tenc ia de las ac titudes y c reenc ias C T S en la profes in
doc ente. E n lnea en Revis ta Electrnica de Ens eanza de las Ciencias , 1 (1 ),
<http://www.s aum.uvigo.es /reec /volumenes /volumen1 / A rtic ulo1 .doc >.
14/06/2013 08:56 p.m.
17 de 20
A I KE N H E A D, G .S. y RY A N , A .G . (1 9 9 2 ). T he development of a new

ins trument: "V iews on Sc ienc e-Tec hnology-Soc iety" (V O ST S). Science
Education, 7 6 (5 ), 4 7 7 - 4 9 1 .
A I KE N H E A D, G .S., RY A N , A .G . y FL E M I N G , R.W. (1 9 8 9 ). Views on
s cience-technology- s ociety (form CDN. mc. 5). Sas katoon (C anad):
D epartment of C urric ulum Studies , C ollege of E duc ation, U nivers ity of
Sas katc hewan. E n lnea en <http://www.us as k.c a/educ ation/people/
aikenhead/vos ts .pdf>.
BA SA L L A , G . (1 9 8 8 ). The evolution of technology. C ambridge U nivers ity
P res s , C ambridge. Traduc c in de J. V igil (1 9 9 1 ): La evolucin de la
tecnologa. Barc elona: C rtic a.
BE RN A L , J.D. (1 9 6 4 ). Science in His tory. L ondres : Watts . Traduc c in de
J.R. C apella (1 9 6 7 ): His toria s ocial de la ciencia. Barc elona: P enns ula.
C A RD WE L L , D. (1 9 9 4 ). The Fontana His tory of Technology. L ondres :
H arper C ollins P ublis hers . Traduc c in c as tellana (1 9 9 6 ): His toria de la
Tecnologa. M adrid: A lianza.
E L L I S, N . D. (1 9 7 2 ). T he oc c upation of s c ienc e. E n R. Barnes (E d.):
Sociology of s cience. H armonds worth: P enguin Books , 1 8 8 - 2 0 5 .
Traduc c in de N .A . M guez (1 9 8 0 ): Es tudios s obre s ociologa de la ciencia.
M adrid: A lianza, 1 8 5 - 2 0 2 .
FE I N BE RG , G . (1 9 8 5 ). Solid clues . N ueva York: Simon & Sc hus ter.
Traduc c in de J. I gles ias (1 9 8 6 ): Claves ciertas . Barc elona: Salvat.
FE N SH A M , P.J. (1 9 8 5 ). Sc ienc e for all: A reflec tive es s ay. Journal of
Curriculum Studies , 1 7 (4 ), 4 1 5 - 4 3 5 .
FE RN , G . (1 9 8 9 ). L a c ienc ia una nueva merc anc a. Mundo cientfico,
9 (9 1 ), 5 6 4 - 5 7 1 .
FL E M I N G , R.W. (1 9 8 9 ). L iterac y for a tec hnologic al age. Science
Education, 7 3 (4 ), 3 9 1 - 4 0 4 .
G I L BE RT, J.K. (1 9 9 2 ). T he interfac e between s c ienc e educ ation and
tec hnology educ ation. I nternational Journal of Science Education, 1 4 (5 ),
5 6 3 -5 7 8 .
G I L BE RT, J.K. (1 9 9 5 ). E duc ac in tec nolgic a: una nueva as ignatura en
todo el mundo. Ens eanza de las Ciencias , 1 3 (1 ), 1 5 - 2 4 .
G U G G E N H E I M , A . (1 9 8 2 ). C uando los s oc ilogos es tudian la literatura
c ientfic a. Mundo cientfico, 2 (2 0 ), 1 2 2 4 - 1 2 2 6 .
L A T O U R, B. y WO O LG A R, S. (1 9 7 9 ). Laboratory Life: The Social
Cons truction of Scientific Facts . L ondres : Sage. (2 edic in, 1 9 8 6 ,
P rinc enton, N J : P rinc enton U nivers ity P res s ). Traduc c in de E . P rez
Sedeo (1 9 9 5 ): La vida en el laboratorio. La cons truccin de los hechos
cientficos . M adrid: A lianza.
14/06/2013 08:56 p.m.
18 de 20
L A Y T O N , D. (1 9 8 8 ). Revaluing the T in ST S. I nternational Journal of

Science Education, 1 0 (4 ), 3 6 7 - 3 7 8 .
LO N G I N O , H .E . (1 9 8 3 ). Beyond "Bad Sc ienc e": s c eptic al reflec tions on
the value- freedom of s c ientific inquiry. Science, Technology and Human
Values , 8 (1 ), 7 - 1 7 .
LO N G I N O , H .E . (1 9 9 0 ). Science as s ocial knowledge: Values and objectivity
in s cientific inquiry. P rinc enton, N J : P rinc enton U nivers ity P res s .
M A I ZT E G U I , A ., A C E V E D O , J.A ., C A A M A O , A ., C A C H A P U Z, A .,
C A A L , P., C A RV A L H O , A .M .P., D E L C A RM E N , L ., D U M A S C A RR , A .,
G A RRI T Z, A ., G I L , D., G O N Z L E Z, E ., G RA S- M A RT , A ., G U I SA SO L A , J.,
L P E Z- C E RE ZO J.A ., M A C E D O , B., M A RT N E Z-T O RRE G RO SA , J.,
M O RE N O , A ., P RA I A , J., RU E D A , C ., T RI C RI C O , H ., V A L D S, P. y
V I LC H E S, A . (2 0 0 2 ). Alfabetizacin cientfica o alfabetizacin cientfica y
tecnolgica? P onenc ia pres entada en el I I C ongres o I nternac ional de
D idc tic a de las C ienc ias , L a H abana (C uba). Febrero 2 0 0 2 .
M A N A SSE RO , M .A ., V ZQ U E Z, A . y A C E V E D O , J.A . (2 0 0 1 ). Avaluaci
dels temes de cincia, tecnologia i s ocietat. P alma de M allorc a: C ons elleria
dE duc ac i i C ultura del G overn de les I lles Ballears .
M E C (1 9 9 1 ). Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que s e
es tablecen las ens eanzas mnimas corres pondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria. BO E , M adrid.
M E D WA Y, P. (1 9 8 9 ). I s s ues in the theory and prac tic e of tec hnology
educ ation. Studies in Science Education, 1 6 , 1 - 2 4 .
M E RT O N , R.K. (1 9 7 3 ). The s ociology of s cience. Theoretical and empirical
inves tigations . C hic ago, I L : U nivers ity of C hic ago P res s . Traduc c in de
N .A . M guez (1 9 7 7 ): La s ociologa de la ciencia. I nves tigaciones tericas y
empricas . M adrid: A lianza.
M I T C H A M , C . (1 9 8 9 ). Qu es la filos ofa de la tecnologa? Barc elona:
A nthropos .
P A C E Y, A . (1 9 8 3 ). The Culture of Technology. C ambridge, M A : M I T P res s .
Traduc c in de R. Ros (1 9 9 0 ): La cultura de la Tecnologa. M xic o D F: FC E .
N I I N I L U O T O , I . (1 9 9 7 ). C ienc ia frente a Tec nologa: D iferenc ia o
identidad? Arbor, 6 2 0 , 2 8 5 - 2 9 9 .
N E Z, J. (1 9 9 9 ). La ciencia y la tecnologa como proces os s ociales . Lo que
la educacin cientfica no debera olvidar. L a H abana (C uba): E d. Flix
V arela. E n lnea en Sala de Lecturas CTS+I de la OEI . <http://www.c ampus oei.org/ s alac ts i/nunez0 0 .htm>, 2 0 0 1
P RI C E , D.J. D E SO L L A (1 9 7 2 ). Sc ienc e and tec hnology: D is tinc tions and
interrelations hips . E n R. Barnes (E d.): Sociology of s cience.
H armonds worth: P enguin Books , 1 6 6 - 1 8 0 . Traduc c in de N .A . M guez
(1 9 8 0 ): Es tudios s obre s ociologa de la ciencia. M adrid: A lianza, 1 6 3 - 1 7 7 .
14/06/2013 08:56 p.m.
19 de 20
P RI C E , R.F. y C RO SS, R.T. (1 9 9 5 ). C onc eptions of s c ienc e and

tec hnology c larified: improving the teac hing of s c ienc e. I nternational
Journal of Science Education, 1 7 (3 ), 2 8 5 - 2 9 3 .
RE I D, D.J. y H O D SO N , D. (1 9 8 9 ). Science for all. L ondres : C as s ell.
Traduc c in es paola de M .J. M artn- D az y L .A . G arc a- L uc a (1 9 9 3 ):
Ciencia para todos en Secundaria. M adrid: N arc ea.
RE N N I E , L .J. (1 9 8 7 ). Teac hers ' and pupils ' perc eptions of tec hnology and
the implic ations for c urric ulum. Res earch in Science & Technological
Education, 5 (2 ), 1 2 1 - 1 3 3 .
SA N M A RT N , J. (1 9 8 7 ). Los nuevos redentores . Reflexiones s obre la
ingeniera gentica, la s ociobiologa y el mundo feliz que nos prometen.
Barc elona: A nthropos .
SA N M A RT N , J. (1 9 9 0 ). Tecnologa y futuro humano. Barc elona:
A nthropos .
ST A U D E N M A I E R, J.M . (1 9 8 5 ). Technologys Storytellers : Reweaving the
Human Fabric. C ambridge, M A : M I T P res s .
U N E SC O (1 9 9 0 ). The teaching of s cience and technology in an
interdis ciplinary context. Sc ienc e and Tec hnology E duc ation D oc ument
Series , 3 8 . P ars : U N E SC O .
V A L D S, P., V A L D S, R. y M A C E D O , B. (2 0 0 1 ). Trans formac iones en la
educ ac in c ientfic a a c omienzos del s iglo XXI . Didctica de las Ciencias
Experimentales y Sociales , 1 5 , 9 5 - 1 1 5 .
V ZQ U E Z, A . y M A N A SSE RO , M .A . (1 9 9 7 ). Actitudes y valores
relacionados con la ciencia, la tecnologa y la s ociedad en alumnado y
profes orado. I mplicaciones para la educacin de las actitudes . M emoria final
de inves tigac in. M adrid, M E C - C I D E .
V ZQ U E Z, A . y M A N A SSE RO , M .A . (1 9 9 8 ). Actituds de l'alumnat
relacionades amb la cincia, la tecnologia y la s ocietat. P alma de M allorc a:
C ons elleria d'E duc ac i, C ultura i E s ports .
_________________________________
Notas
(1 ). s ta es una nueva vers in ac tualizada, c on c orrec c iones de es tilo y
nuevas referenc ias bibliogrfic as , de la public ada originalmente en
A c evedo (1 9 9 8 ). A gradezc o a los D oc tores . D. E nrique Banet y D.
A ntonio de P ro la autorizac in c onc edida para public ar es ta vers in
digital del artc ulo en la Sala de L ec turas C T S+I de la O E I .
(2 ). Tambin en s u adaptac in al c as tellano y al c ataln denominada
Cues tionario de Opiniones s obre Ciencia, Tecnologa y Sociedad (C O C T S), as
c omo en los nuevos proc edimientos des arrollados para s u utilizac in
c omo ins trumento de evaluac in ms efic iente de las ac titudes y
c reenc ias C T S (M anas s ero, V zquez y A c evedo, 2 0 0 1 ; V zquez y
14/06/2013 08:56 p.m.
20 de 20
M anas s ero, 1 9 9 7 , 1 9 9 8 ).
(3 ). V as e la pgina 3 2 de la traduc c in es paola.
(4 ). P uede vers e una revis in c rtic a del es quema mertoniano muy
as equible en N ez (1 9 9 9 ).
(5 ). E n c onc reto vans e las pginas 6 3 y 8 5 de la traduc c in es paola.
(6 ). V ans e en partic ular las pginas 2 7 4 y 2 7 5 de la traduc c in
es paola.
(7 ). Res ultados de inves tigac iones ms rec ientes s e mues tran en
A c evedo (2 0 0 1 ) y en A c evedo, V zquez, M anas s ero y A c evedo (2 0 0 2 ).
(8 ). A l res pec to vas e tambin el rec iente trabajo de V alds , V alds y
M ac edo (2 0 0 1 ).
Disponible en: jueves , 7 de febrero de 2 0 1 3 , 1 0 :5 5

Fecha de ent rega: jueves , 1 4 de febrero de 2 0 1 3 , 1 0 :5 5
U s ted an no ha enviado nada
Editar mi envo
Usted se ha autentificado como fernando martin vallejos (Salir)
edu_c yt
14/06/2013 08:56 p.m.

Edu - Cyt - Tarea - Tres Criterios para Diferenciar Ciencia y Tecnología

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Edu - Cyt - Tarea - Tres Criterios para Diferenciar Ciencia y Tecnología

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

http://www.oei.es /s alac ts i/ac evedo1 2 .htm

Tres criterios para diferenciar entre Ciencia y

Breve crnica de una confusin

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

favorec er la c onfus in en es te c ampo. P or ejemplo, en las primeras

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

c ienc ia ac admic a. E n s te parec e que la diferenc ia entre la c ienc ia y la

Relevancia didctica del problema planteado

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

Dimensiones de la prctica tecnolgica y la prctica cientfica

Prctica cientf ica

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

C onoc imientos dis ponibles .

C onoc imientos dis ponibles .

C apac idades y des trezas

C apac idades y des trezas

inves tigac in.

Rec urs os humanos ,

Rec urs os humanos , laboratorios ,

ins talac iones , etc .

H erramientas , ins trumentos ,

M aterias primas , rec urs os

C onoc imientos produc idos :

fs ic os , produc tos obtenidos ,

c ienc ia privada y c ienc ia pblic a.

des ec hos y vertidos , etc .

P oltic a tec nolgic a:

P oltic a c ientfic a: planific ac in y

planific ac in y ges tin.

M erc ado, ec onoma e indus tria. Fondos ec onmic os y

s ubvenc iones a la inves tigac in

Sis temas de valores y c digos

Sis temas de valores y c digos

C reenc ias s obre la tc nic a y el C reenc ias s obre la c ienc ia y el

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

Bas ndos e en es te modelo de P ac ey, G ilbert (1 9 9 2 ) dis tingue, s egn qu

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

Fundamentos para la eleccin de los criterios

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

obs tante, c uando nos fijamos en la organizac in de ambos tipos de

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

Las caractersticas propias del conocimiento tecnolgico

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

Las actitudes ante las publicaciones: artculos versus patentes

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

c omunalis mo mertoniano- de c omunic ar pblic amente s us trabajos , s ino

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa

ms dirigida por las finalidades tec nolgic as .

Los propsitos de los laboratorios de investigacin acadmica e

14/06/2013 08:56 p.m.

edu_cyt: Tarea: Tres criterios para diferenciar Ciencia y Tecnologa