REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO POPULAR PARA LA EDUCACIN

COLEGIO HUMBOLT
MARACAY

ANLISIS DE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS POR LOS

DOCENTES PARA ABORDAR LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN
LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BSICA LA DEMOCRACIA.

Autores: Antonio Cisternino

Argenis Hernndez
Armando Ferreira

Maracay, Junio 2007

INDICE
INTRODUCCIN_____________________________________________1
CAPTULO I_________________________________________________3
EL PROBLEMA______________________________________________3
Planteamiento del Problema___________________________________3
Objetivos de la Investigacin__________________________________8
Objetivo General____________________________________________8
Objetivos Especficos________________________________________8
Justificacin de la Investigacin_______________________________9
CAPTULO II_______________________________________________10
MARCO TERICO__________________________________________10
Antecedentes de la investigacin______________________________11
Bases Tericas_____________________________________________15
Bases Legales_____________________________________________52
CAPTULO III_______________________________________________61
Tipo y Diseo de Investigacin_______________________________61
Poblacin y Muestra________________________________________62
Poblacin_________________________________________________63
Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos___________64
Tcnicas de Anlisis de Datos________________________________64
CAPTULO IV______________________________________________66
RESULTADOS______________________________________________66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES_______________________72
Conclusiones______________________________________________72
Recomendaciones__________________________________________74
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS_____________________________76
ANEXOS__________________________________________________78

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO POPULAR PARA LA EDUCACIN
COLEGIO HUMBOLT
MARACAY
ANLISIS DE LOS PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS POR LOS
DOCENTES PARA ABORDAR LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN
LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BSICA LA DEMOCRACIA.
Autores: Antonio Cisternino
Argenis Hernndez
Armando Ferreira

RESUMEN
La presente investigacin, tiene como objetivo analizar los
procedimientos utilizados por los docentes para abordar la violencia
intrafamiliar en los nios y nias de la Escuela Bsica la Democracia. Este
estudio evaluativo analiza cualitativamente los procedimientos que se
llevan a cabo en esta institucin educativa, en relacin a la prevencin,
manejo y control de la violencia familiar. Para estudiar cmo la institucin
educativa abordan el fenmeno de la violencia y la orientacin familiar, se
recurri a la observacin de los procedimientos empleados en esa
institucin y a la aplicacin de entrevistas semi-estructuradas a docentes
y directivos que laboran en las mismas. Los resultados indican que la
institucin educativa realizan esfuerzos que no van acorde con la
magnitud del fenmeno, ni con las caractersticas culturales del
venezolano.
Palabras clave: Violencia familiar, institucin educativa, nios, nias

INTRODUCCIN

La violencia es un fenmeno globalizado caracterizado por una

situacin que rompe los lmites de la persona y que se puede manifestar
en el plano psicolgico, fsico, econmico y poltico entre otros. La
naturaleza de la violencia que padecen las mujeres comprende 4
modalidades: fsica, sexual, psicolgica y econmica.
La violencia basada en el gnero, ocurre con mayor frecuencia en
el seno de la familia. La violencia intrafamiliar es un problema social, que
afecta importantes sectores de la poblacin y trasciende los aspectos
raciales, religiosos, educacionales, econmicos y, es considerada un
problema de salud pblica .
Por definicin, la violencia intrafamiliar es toda accin u omisin
cometida por algn miembro de la familia en relacin de poder, sin
importar el espacio fsico donde ocurra, que perjudique el bienestar, la
integridad fsica, psicolgica o la libertad y el derecho al pleno desarrollo
de otro miembro de la familia.
Dentro de la violencia intrafamiliar existe otra modalidad ms
especifica, denominada violencia contra la mujer, que es definida por la
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) como: "todo acto de
violencia basado en la pertenencia al sexo femenino, que tenga o pueda
tener un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para la mujer; as
mismo, la amenaza de tales actos, la coaccin o privacin arbitraria de la
libertad, tanto en la vida pblica como en la privada".
La violencia domstica es una discriminacin contra la mujer,
originada en las relaciones de jerarqua y poder entre los gneros
masculino y femenino, en las cuales a la mujer se le ha asignado
culturalmente una posicin subordinada.
La violencia contra la mujer est presente en la mayora de las
sociedades, pero con frecuencia es reconocida y aceptada como parte del

orden establecido; de esa forma, la mujer se encuentra en una situacin

de indefensin encubierta por la intimidad y privacidad de la vida familiar.
En Venezuela la violencia contra la mujer y los nios y nias est
tipificada como delito pero no por eso deja de practicarse

y muchos

casos no son denunciados por miedo o vergenza.

La violencia intrafamiliar tambin se extiende hacia el servicio
domstico porque son parte de la vida familiar, y de la familia. Las
personas ms vulnerables son las que tienen mas posibilidades de
convertirse en vctimas son: Nios y nias, Mujeres, personas de tercera
edad, personas discapacitadas.
La problemtica de la violencia es una de las principales
preocupaciones que tienen las sociedades en la actualidad, siendo difcil
encontrar una realidad social que no est afectada por el problema o en
vas de vivir las consecuencias del fenmeno de la violencia; a nivel
internacional se observa como el flagelo ha crecido considerablemente
encontrndonos en un mundo pleno de expresiones violentas que afectan
la vida en sociedad y ponen en riesgo la gobernabilidad de algunos
Estados.
Estas manifestaciones de violencia que van desde los conflictos
blicos hasta las agresiones intrafamiliares se han convertido en una
franca preocupacin de los Estados, ya que estas conductas cada da
toman matices novedosos, siendo necesario la unificacin de voluntades
a fin de enfrentar el problema que en definitiva concierne a todos los
miembros de las sociedad.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Toda sociedad est conformada por diferentes ncleos de

personas, y el principal ha sido y es la familia, pues alrededor de ella es
que se van constituyendo el resto de los grupos que conforman el entorno
social, como por ejemplo: la escuela, los clubes deportivos, las
asociaciones religiosas, las juntas vecinales, etc.; por lo tanto, la mayor
parte de la poblacin tiene una idea clara de lo que es una familia, ya sea
porque haya nacido en una, o bien formado una propia.
En una familia, aun de pocos miembros, hay diferentes modo de
pensar, actitudes, maneras de ver y resolver situaciones, y esta diversidad
en ocasiones es motivo para desatar un conflicto, que si bien pudiera
resolverse a travs del dialogo, muchas veces los integrantes solucionan
slo por medio de la fuerza.
Hoy en da, es comn que escuchemos hablar en los medios de
comunicacin, entre los vecinos o incluso en nuestra casa de la violencia
intrafamiliar, que se entiende como el uso de la fuerza fsica, psicolgica o
econmica para producir dao a otro miembro del ncleo familiar, donde
un sujeto ejerce, valindose de todo, el poder y control. Esto sin duda
altera totalmente la dinmica de un hogar, pues mientras algunos tienen el
dominio de todas las situaciones, los otros se hallan sometidos a un
abuso constante.
En muchas ocasiones, la lucha de poder se presenta entre
cnyuges, y son los hijos quienes al tener que vivir en un estado de
violencia, sufren daos psicolgicos que afectan su conducta y manera de

proceder, pues a partir de entonces aprenden que la va para resolver los

problemas es el uso de la fuerza, o bien se convierten en individuos
inestables, depresivos e inseguros, que se sienten incluso culpables de la
situacin que se vive en su casa.
A pesar de que tradicionalmente se asuma que la mujer era mayor
vctima del maltrato familiar, los tiempos que vivimos han propiciado que
este fenmeno se d independientemente del gnero, adems de que hay
diferentes formas de maltrato; a veces una frase puede causar un mayor
dao que un golpe.
En la actualidad la sociedad se ha organizado para ayudar a todos
aquellos que sufren de violencia intrafamiliar a travs de distintas
instituciones que orientan a la ciudadana sobre cmo proceder al
encontrarse en una situacin de esta naturaleza.
La violencia intrafamiliar es un fenmeno de ocurrencia mundial en
el que las mujeres y los nios son los grupos ms vulnerables. La OMS
asegura que una quinta parte de las mujeres en el mundo es objeto de
violencia en alguna etapa de su vida y como consecuencia de ello
presentan altos ndices de discapacidad, tienen doce veces ms intentos
de suicidio y altas tasas de mortalidad en comparacin con la poblacin
que no la padece. La violencia puede ser estudiada desde varios
enfoques: 1) Perspectiva biolgica: algunos casos de lesiones en el
sistema lmbico, en los lbulos frontales y temporales o anormalidades en
el metabolismo de la serotonina pueden predisponer a la agresin. 2)
Perspectiva psicolgica: los padres que ms maltratan son aquellos que
poseen baja autoestima, los que tienen antecedentes de maltrato, los que
estn deprimidos, los que tienen baja tolerancia a la frustracin y los
dependientes al alcohol. 3) Perspectiva psiquitrica: los testigos y
vctimas de violencia presentan altas tasas de depresin y estrs posttraumtico. El abuso de sustancias y de alcohol, as como los trastornos
de personalidad limtrofe o antisocial incrementan de manera considerable
el riesgo de violencia. La violencia y el suicidio se han encontrado

relacionados. 4) Perspectiva del contexto especfico: hay diferencias en la

expresin de la violencia en medios rurales y en medios urbanos debido a
que los estresores en dichos ambientes son distintos. 5) Perspectiva
social: Hay evidencia de que los aspectos sociales juegan papeles
importantes en la expresin de las conductas violentas, uno de ellos es la
transmisin intergeneracional de la violencia.
Cabe destacar, que existe un raz cultural histrica. Durante mucho
tiempo la sociedad ha sido muy machista, el hombre ha credo que tiene
el derecho primario a controlar, a disciplinar con severidad, incluso a
abusar de la vida de la mujer y de los hijos. Eso ha sucedido bajo la
apariencia del rol econmico del hombre, proveedor de la alimentacin.
Hoy en da, en Venezuela se conocen muchos ms casos de
violencia contra la mujer e intrafamiliar que hace 5 aos, aunque la Ley
sobre Violencia a la Mujer y la Familia existe desde 1982. En 1995, los
pases pertenecientes a las Naciones Unidas, incluyendo Venezuela, se
comprometieron a cumplir una serie de objetivos para erradicar la
pobreza. Esa Declaracin del Milenio incluye la puesta en marcha de
ocho metas que deberan hacerse realidad en el ao 2015 entre las que
se cuenta "promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la
mujer" y "mejorar la salud materna".
No obstante, "en el contexto donde nos movemos, observamos que
falta poco tiempo para lograr esas metas y todava nos encontramos con
que la mujer contina siendo un ciudadano de segunda clase; que no slo
se observa violencia fsica ejercida por las parejas, sino que tambin hay
todo un sistema social contra la mujer", indic Norma Rojas, presidenta de
la Asociacin de las Naciones Unidas en Venezuela durante la
Conferencia Internacional "Prevencin de la Violencia Intrafamiliar" que se
realiz en el Estado Carabobo de ese pas, hace unos das. Rojas aclar,
sin embargo, que ste no es un problema exclusivo de los pases en vas
de desarrollo y explic que en Estados Unidos una mujer es maltratada
por su pareja cada nueve segundos. La especialista agreg adems que

en Holanda, una de cada 12 mujeres es vctima de violencia domstica y

que en Espaa, el ao pasado, 68 mujeres murieron en manos de sus
compaeros sentimentales.
Ahora bien, en el estado Aragua la prevalencia de la violencia
domstica es subestimada y no refleja el valor real, porque es
subnotificada y subregistrada. Entre 16 y 52% de las mujeres
experimentan violencia fsica por parte de sus compaeros y, al menos
una de cada 5 mujeres es objeto de violencia o intento de violencia
durante su vida.
La desigualdad y la discriminacin son algunos de los factores que
determinan los hbitos culturales que propician el desarrollo de la
violencia. Con la presencia del alcohol, las drogas y el uso de armas por
parte de la sociedad civil, las soluciones propuestas para combatirla
pierden eficacia.
Algunos Estados optan por la represin como una respuesta
desesperada, sin percatarse de que no tiene ningn sentido combatir a la
violencia con ms violencia.
La violencia intrafamiliar es una situacin que bien puede
presentarse en todas las clases sociales, aunque la incidencia parece ser
un poco mayor en nios que viven bajo condiciones socioeconmicas de
pobreza. Hasta el momento existen diferentes explicaciones sobre este
tipo de actitudes por parte de los adultos y se ha visto la influencia en
alguna manera de las situaciones de gran estrs, que hacen que toda la
furia de la persona recaiga en el nio. Pero adems, en muchos de los
casos, quien comete el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el
mismo tipo de agresin durante su infancia o es una persona que tiene
muy poca capacidad de controlar sus impulsos. Es obvio que por las
diferencias de tamao y fuerza entre adultos y nios, estos ltimos sufran
grandes lesiones que pueden incluso causarles la muerte. Condiciones
como la pobreza, nivel educativo bajo, paternidad o maternidad en
personas que como tal no han consolidado un hogar o que son solteras,

el abuso de sustancias psicoactivas como las drogas y el alcohol y otra

serie de factores, se han relacionado con estas agresiones, aunque
siempre hay tener en cuenta que la violencia infantil, se puede dar en
todas las clases sociales.
Los nios formados en hogares donde existe violencia intrafamiliar
suelen mostrar desordenes postraumticos y emocionales. Muchos
experimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresin y
ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar
su stress psicolgico, siendo la adiccin al llegar la adultez, mas frecuente
que en la poblacin general.
Los efectos que produce la violencia intrafamiliar, no cesan al pasar
la niez, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una
sana interrelacin al llegar a la adultez.
En los hogares donde se presenta la violencia intrafamiliar se
sienten temor de hablar especialmente los nios no cuentan lo que les
pasa porque piensan que nadie les creer. Otras veces no se dan cuenta
que la violencia a que son objeto es un comportamiento anormal y as
aprenden a repetir este "modelo" inconscientemente. La falta de un
modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse
copindolo, aumenta las dificultades para establecer relaciones "sanas" al
llegar a adulto. Puede que no vean la verdadera raz de sus problemas
emocionales, hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para
solucionarlos.
Para muchos nios que sufren

la violencia del abusador se

transforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la

gente que lastima es parte de la vida cotidiana; por lo tanto este
comportamiento se torna "aceptable" y el ciclo del abuso contina cuando
ellos se transforman en padres que abusan de sus hijos y estos de los
suyos, continuando as el ciclo vicioso por generaciones, por cuanto ser
necesario analizar los efectos de la violencia intrafamiliar en los nios y
nias. De esta manera se busca dar respuesta a las siguientes

interrogantes: Cul es la situacin actual de la violencia intrafamiliar en

los nios y nias en edad escolar?, Cules son los aspectos tericos y
jurdicos de la violencia intrafamiliar?, Cules son los efectos de la
violencia intrafamiliar en los nios y nias en edad escolar en la escuela
Bsica la Democracia?, Cules son los procedimientos formales e
informales empleados por los docentes

en la Escuela Bsica la

Democracia cuando abordan la violencia familiar?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General

Analizar los procedimientos utilizados por los docentes para

abordar la violencia intrafamiliar en los nios y nias de la Escuela Bsica
la Democracia.

Objetivos Especficos
1. Diagnosticar la situacin actual de la violencia intrafamiliar en los
nios y nias en edad escolar
2. Determinar los aspectos tericos y jurdicos de la violencia
intrafamiliar
3. Establecer los efectos de la violencia intrafamiliar en los nios y
nias en edad escolar en la escuela Bsica la Democracia.
4. Identificar los procedimientos formales e informales empleados
por los docentes en la Escuela Bsica la Democracia cuando abordan la
violencia familiar
Justificacin de la Investigacin

En la investigacin que se proyecta se ha propuesto como objetivo

general analizar los procedimientos utilizados por los docentes para
abordar la violencia intrafamiliar en los nios y nias de la Escuela Bsica
la Democracia, resultando importante su estudio ya que el principio en
referencia tiene como fundamento en primer lugar, que todas las personas
sin excepcin, tienen deberes con los nios y nias especialmente el
estado en cuanto a su proteccin para que no sufran violencia; y que la
forma ms adecuada y efectiva para garantizar el ejercicio de sus
derechos y deberes es coordinar y orientar todas las iniciativas, esfuerzos
y recursos, tanto del sector pblico como privado.
Por otra parte, el desarrollo de la investigacin propuesta resultar
de importancia, ya que la participacin mancomunada y corresponsable
de la triloga Estado-Familia-Sociedad permitir brindar una mejor
atencin a un nmero mayor de nios, a travs de las redes sociales
donde cada persona y cada autoridad le corresponde una alcuota de
responsabilidad y un conjunto de obligaciones, que en la prctica
beneficiara a la poblacin infantil y juvenil.
Igualmente, reviste importancia la investigacin que se pretende,
por cuanto resulta difcil aceptar que sea por la falta de la participacin
ciudadana que nuevamente el Estado tenga que tomar el control total de
las acciones y decisiones relacionada con los Derechos del Nio y nia
hecho que en la prctica marcara un retroceso en el contexto social. Por
otra parte, la investigacin que se proyecta pretende beneficiar a los entes
del Estado relacionados con la materia, a la sociedad civil organizada y a
la familia en especial, en el sentido de que la investigacin servir de
base documental y legal a los fines de que se conozcan las diferentes
normativas legales que resguarda la garantas y la defensa del nios y
nias en cuanto a seguridad.

CAPTULO II

MARCO TERICO
El marco terico permitir

identificar cual es la mejor forma de

enfocar la investigacin e inicialmente lograr aborar el trabajo con una

perspectiva terica de los conceptos supuestos, que darn origen a la
investigacin.
Para Arias (1999), el marco terico de la investigacin o
igualmente el marco referencial, puede ser definido como el
compendio de una serie de elementos conceptuales que
sirven de base a la indagacin por realizar. (p. 38)

El marco terico tiene como finalidad reunir informacin documental

de una manera ordenada para establecer como y que informacin
recogeremos, es decir, nos permite identificar cual es la mejor forma de
enfocar el diseo de la investigacin, que es el paso siguiente, donde se
dice que clase de investigacin se har, como buscar datos y como
analizarlos.
Segn Sabino, C (2002): Marco terico, tambin llamado marco
referencial, tiene precisamente este propsito: dar a conocer a la
investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y
preposiciones que permitan abordar el problema. (p. 31)
El propsito es dar a la investigacin un sistema ordenado y
coordinado dentro de la investigacin. Con la intencin de integrar una
serie de aspectos que sean coherentes en sus conceptos, para lograr
abordar cada uno de los sucesos que se presentan, lo cual hace que se
generen nuevos y amplios conocimientos previos dentro de la
investigacin.

10

Antecedentes de la investigacin

Los antecedentes de la investigacin se pueden definir como una

recopilacin de informacin de investigaciones anteriores que se utilizan
como base para la investigacin a tratar. Segn Rodrguez, M (2001):
Se refiere a los estudios previos vinculados con el tema a
travs de algunos de sus elementos tericos, tcnicos,
metodolgicos o de otra naturaleza que constituya una
contribucin o complemento para la investigacin. (p. 92)
Al respecto se puede decir que con los antecedentes se busca un
aporte y ayuda para la investigacin y sirve como gua al investigador
para la investigacin de informacin.
Con relacin a esto se presenta a continuacin las distintas
investigaciones vinculadas directa o indirectamente con el estudio, con la
finalidad de obtener informacin que explique el comportamiento de las
variables en estudio desde sus diferentes condiciones.
Hernndez, I. (2004). Realizo un trabajo de investigacin para optar
al titulo de abogado en la Universidad Bicentenaria de Aragua, titulado
Corresponsabilidad del Estado, la familia y la comunidad ante la
proteccin del nio y el adolescente en el municipio Santiago Mario del
Estado Aragua; siendo el objetivo de esta investigacin analizar la
corresponsabilidad del Estado, la familia y la comunidad ante la
proteccin del nio en el Municipio Santiago Mario del Estado Aragua;
logando hace una revisin histrica de la norma legal de proteccin al
nio en Venezuela, estudiando su marco jurdico; as mismo se destac la
actuacin de la familia y la comunidad ante el violencia del nio, tomando
casos del municipio en referencia. La investigacin utiliz una
metodologa enmarcada en un estudio de campo descriptivo. Se concluy
en la investigacin, que la violencia a nios y nias produce mltiples
problemas en su vida que le imposibilitan un desarrollo adecuado a su
personalidad. De igual modo, el estudio de casos concretos realizado,

11

permiti conocer que la Defensora del Nio y del Adolescente del

Municipio Mario, cumple con sus funciones presentando el servicio
requerido mediante la proteccin y defensa de los derechos del nio y del
adolescente.
Esta investigacin resultar importante para el trabajo que se
proyecta, ya que guarda relacin con el tema propuesto, como es el
principio de participacin y en este sentido ser considerada en especial
la

informacin

del

contenido

terico

legal-legal

relativo

la

corresponsabilidad del Estado, Familia y Comunidad.

Domnguez (2004) Modalidad Ms Frecuente De Violencia
Intrafamiliar Y Sus Causas Determinantes En La Familia Salvadorea El
problema de violencia intrafamiliar o violencia domstica, como se le
conoce comnmente, no distingue esferas sociales, edad, sexo; y sus
efectos se reflejan mediante diferentes modalidades, ejercidas en el seno
del hogar; y que repercuten en toda la sociedad, por cuanto, este
problema debe de ser erradicado desde sus causas ms determinantes.
Por lo cul, nuestra investigacin ha planteado, recomendaciones que
ayuden a las instituciones, que estn velando por los derechos de la
familia. El diseo de este trabajo consta de tres captulos, los cuales estn
en su orden estructurado as: En el captulo uno, reflejamos la parte
terica que sustenta nuestra investigacin y que se compone de: marco
histrico, marco conceptual, marco doctrinario y marco jurdico. Para
llegar a la comprobacin de la hiptesis, lo hicimos a travs de resultados,
realizando encuestas a tres sectores de la sociedad, as como tambin a
los entes encargados de velar por dichos derechos de la familia. Al
realizar dicho anlisis y su correspondiente tabulacin, llegamos a las
conclusiones y recomendaciones que se encuentran detalladas en el
captulo tres. Las limitaciones que encontramos para el desarrollo del
presente trabajo fueron: difcil acceso para la obtencin de datos
estadsticos de algunas instituciones tales como: el Departamento de la
Polica Nacional Civil, Departamento de Personas y Familias de la

12

Procuradura General de la Repblica, Departamento de Proteccin de la

Mujer y el Nio de la Fiscala General de la Repblica, Secretara
Nacional de la Familia, CEMUJER, las Dignas, Asociacin de Mujeres
Demandantes de Cuota Alimenticia y otras; la falta de objetividad en los
encuestados y el difcil acceso para entrevistar a los Jueces de los
juzgados de Familia.
El presente antecedente sirvi de base para la realizacin de esta
investigacin por cuanto la violencia intrafamiliar afecta a muchos pases
a nivel mundial y los mayores afectados son los nios.
Caballero, E. (2003). Present un trabajo de investigacin para
optar al ttulo de Abogado en la Universidad Bicentenaria de Aragua,
titulado: Visin Terico-jurdica de la colocacin familiar en el contexto del
nuevo paradigma de proteccin del nio y adolescente. La investigacin
tuvo como propsito analizar la visin terica jurdica de la colocacin
familiar en el contexto del paradigma de proteccin integral. Definiendo a
la colocacin familiar como una medida de proteccin temporal que bajo
la modalidad de familia sustituta se decide exclusivamente por la va
judicial. As mismo, se trato de una investigacin documental de tipo
jurdico dogmtico que centro en el estudio exhaustivote documentos y
leyes. Concluyendo que la colocacin familiar es una modalidad de familia
sustituta de carcter temporal, y no existe una prelacin definida entre
ella, la tutela ordinaria, y la adopcin ya que la aplicacin de una de ellas
depender del caso.
Esta investigacin servir de referencia en cuanto a la Doctrina de
Proteccin Integral debido a que la misma para su desarrollo parti del
examen de la doctrina.
Tarazn,

D.

(2003).

Present

una

investigacin

titulada:

Descripcin de los Derechos y Garantas que aseguren el sistema de

proteccin del nio nia y adolescente para optar al titulo de abogado en
la Universidad Bicentenaria de Aragua. La investigacin tuvo como
objetivo el estudio de los derechos y garantas que aseguren el sistema

13

de proteccin del nio, nia y adolescente, establecidos en la Ley

Orgnica para la Proteccin del nio y adolescente. Este estudio se baso
en el origen de tales derechos y garantas partiendo del estudio y revisin
de la Convencin sobre los Derechos de Nio. La metodologa aplicada
fue la documental descriptiva de tipo dogmtico jurdico. Concluyendo que
los padres o representantes son quienes tienen el deber de orientar a sus
hijos en el ejercicio de sus derechos y garantas; destacndose en las
conclusiones que tales derechos han sido divididos en categoras
individuales o colectivas.
De esta investigacin se tomar en consideracin el capitulo
referido a los derechos y garantas de nios y adolescente, ya que estos
forman parte de la Doctrina de Proteccin Integral del Nio.
Ordosgoitti, C.(2003). Realizo un trabajo de investigacin para
optar al titulo de abogado en la Universidad Bicentenaria de Aragua,
titulado: Los consejos de Proteccin una va para asegurar el
cumplimiento de los derechos del nio y del adolescente en el Municipio
Girardot Estado Aragua. Esta investigacin tiene como propsito
caracterizar el funcionamiento de los consejos de proteccin como va
para asegurar el cumplimiento de los derechos del nio y del adolescente,
para ello se desarrollo una parte terica basada en la Ley Orgnica para
la Proteccin del Nio y del Adolescente nutrindose de los postulados de
la Declaracin Universal de los de los Derechos del nio. El estudio fue
realizado bajo la metodologa de una investigacin de campo de tipo
descriptivo, sustentada en una exploracin documental, que se llevo
acabo en el Municipio Girardot del Estado Aragua. La investigacin
concluye que en los consejos de proteccin del Municipio Girardot han
centrado su inters en las medidas de pensin alimentara y separacin
de la persona que maltrate un nio o adolescente; y en cuanto a lo
derechos del nio y adolescente, aparece el derecho a l educacin como
uno de los derechos mas violentados.

14

Esta investigacin resultar importante para el desarrollo del tema

propuesto por cuanto guarda estrecha relacin, en especial lo relacionado
con los consejos de proteccin, pues este organismo es un brazo ejecutor
de los lineamientos que conforman el principio de participacin que se
pretende analizar evitando la violencia en los nios a nivel intrafamiliar.
Bases Tericas
Para tener una buena base de lo que se esta hablando, se podrn
apreciar algunos conceptos extrados ya sean por Internet, enciclopedias,
entre otros.
Segn Prez, A. (1995) Dice que: Las Bases Tericas es el conjunto
actualizado de conceptos, nociones, principios. Etc. Que explica la teora
principal del tpico a investigar (p. 59). Lo
que

que

se

quiere decir es

dentro de este marco se van a dar definiciones o conceptos

actualizados que ayuden a fundamentar sobre la opinin que este dando

el autor.
Segn Tamayo. J. (1998) Expresa que: Las Bases Tericas ayudan
a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin del
problema; de tal modo que puedan ser manejadas y convertidas en
accin concreta. (p. 529)
En tal sentido las bases tericas permiten fundamentar los
conceptos

de una manera precisa y ordenada

construir el Trabajo Especial de Grado.

con los cuales se

De all pues que estos

conceptos abarcan un conjunto de citas textuales que enmarcan trminos

que definen parte de la investigacin. Por esto a continuacin se
mencionan.
Violencia Intrafamiliar
La violencia Intrafamiliar es aquella violencia que tiene lugar dentro
de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo

15

domicilio, y que comprende, entre otros, violacin, maltrato fsico,

psicolgico y abuso sexual.
Entendemos que la violencia domstica es un modelo de
conductas aprendidas, coercitivas que involucran abuso fsico o la
amenaza de abuso fsico. Tambin puede incluir abuso psicolgico
repetido,

ataque

sexual,

aislamiento

social

progresivo,

castigo,

intimidacin y/o coercin econmica.

Soledad Larran, (1993), define la violencia conyugal un fenmeno
social que ocurre en un grupo familiar, sea este el resultado de una unin
consensual o legal y que consiste en el uso de medios instrumentales por
parte del cnyuge o pareja para intimidar psicolgica, fsica, intelectual y/o
moralmente a su pareja, con el objeto de disipar segn su arbitrio y
necesidad, la vida familiar.
Hay autores que sealan que la violencia Intrafamiliar se da
bsicamente por tres factores; uno de ellos es la falta de control de
impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para resolver problemas
adecuadamente; y adems en algunas personas podran aparecer
variables de abuso de alcohol y drogas.
Tipos de violencia intrafamiliar
Violencia Fsica

Violencia
Psicolgica

Violencia
Sexual

Violencia
Econmica

Se refiere a las
manifestaciones de
violencia dirigidas
al cuerpo de la otra
persona
y
comprende
diversas
conductas,
entre
ellas, empujones,
tirones de pelo,
cachetadas, golpes
con puos, golpes
con
objetos,

Son
aquellas
conductas que por
accin u omisin,
se
orientan
a
causar
temor,
intimidar y controlar
la conducta, los
sentimientos
y
pensamientos de la
persona abusada.
Se
pueden
distinguir dentro de
esta
forma
de

Consiste en
la imposicin
de actos de
orden
sexual,
contra
la
voluntad del
otro (Corsi,
J., 1994). Se
incluyen en
este tipo de
violencia, las
relaciones

Se refiere a las
conductas
orientadas
a
privar al otro de
sus necesidades
bsicas y puede
manifestarse a
travs
de
la
privacin
econmica,
la
extorsin,
la
apropiacin de
bienes
o
de

16

patadas,
palizas, abuso, los insultos, sexuales
dinero,
entre
quemaduras, etc.
garabatos,
las forzadas, la otras.
Una consideracin descalificaciones,
violacin
acerca de este tipo amenazas,
marital,
el
de violencia, tiene extorsiones,
acoso
o
que ver con el manipulaciones, el asedio
hecho de que con control
y sexual,
la
cierta frecuencia, restricciones de la exposicin a
este
tipo
de libertad personal, el actividades
agresiones
son abandono,
etc. sexuales no
realizadas
de (Martnez, et. al., deseadas, la
manera que no 1997).
manipulacin
sean
fcilmente
a travs de
visibles por otras
la
personas,
por
sexualidad,
ejemplo, en partes
etc.
del
cuerpo
(Martnez, et.
cubiertas por la
al., 1997).
ropa. As mismo,
las vctimas de
abuso
fsico
suelen,
por
distintos motivos,
miedo y vergenza,
entre ellos, ocultar
las huellas que
este
tipo
de
agresiones deja en
sus cuerpos.
Fuente: (Martnez, et. al., (1997, citado en El Servicio Nacional de la
Mujer, en su Estudio de Prevalencia, (2001)),
El ciclo de la violencia en la pareja
Fase 1:
Estadio
de
acumulacin
de
tensiones
Este es el perodo
que antecede una
crisis o un episodio
agudo de violencia.
Su extensin vara en
cada pareja, pudiendo
a veces prolongarse

Fase 2:
Crisis
o
agudo

Fase 3:
periodo Conducta arrepentida o
de luna de miel

Corresponde
momento en
termina la fase
acumulacin
tensiones
y
caracteriza por
descarga

17

al
que
de
de
se
la

Esta etapa se caracteriza

por el arrepentimiento, la
demostracin de afecto y
las promesas de cambio.
La tensin acumulada y
descargada en las fases
anteriores ya no est

por mucho tiempo,

por lo que puede
invisibilizarse
como
etapa. Esta fase se
caracteriza por la
ocurrencia de una
serie de agresiones o
abusos menores en
un contexto en el que
mientras aumenta la
tensin,
ambos
integrantes
de
la
pareja
desarrollan
conductas
complementarias que
impiden
que
la
dinmica
se
desarticule

incontroladas de las
mismas. Se produce
una
perdida
del
control
en
las
agresiones y un nivel
de destruccin que
diferencia a esta fase
de
los
episodios
menores ocurridos en
la fase anterior. En
general, el buscar
ayuda ocurre das
despus, ha menos
que haya lesiones
mas
graves.
El
sentimiento
que
acompaa la peticin
de ayuda suele ser de
desesperanza y es
muy
esperable
encontrar
ambivalencias tanto
en lo que la mujer
desea, como en las
acciones que realiza
para lograrlo.

presente, siendo este un

momento muy deseado
por ambos miembros de
la pareja, sobre todo en
los primeros periodos de
la relacin. Los actores
del contexto se vuelven
ms presentes en esta
etapa, en la que hay una
mayor
apertura
al
entorno.
Estos pueden reforzar el
circuito, a travs de
acciones o ideas que
tienden a mantener la
homeostasis.
Sin embargo, esta fase
es
tambin
una
oportunidad de entrada
en
el
sistema,
especialmente
si
los
agentes que intervienen
en la violencia estn
concientes
de
la
ambivalencia
que
caracteriza
estas
relaciones, en las que
coexisten
sentimientos
de apego y de rabia, de
esperanza
y
desesperanza, etc.

Fuente: Eleonor Walker (1979)

El nio y la nia golpeados
Todos sabemos que siempre es triste y doloroso arrastrar la vida
cuando no se recibi amor, sobre todo de los padres durante la niez.
Todo el que ha estudiado siquiera un poco al ser humano, le va a decir
que los cinco primeros aos de la vida dejan una marca imborrable para
toda la vida, para bien o para mal. Por eso, el privar a un nio de amor es
como privar de fertilizante a un rbol que empieza a crecer, pero el
golpearlo es como echarle veneno, lo va a terminar de matar

18

psicolgicamente y emocionalmente, o mejor va a crecer herido de

muerte. Pero hay golpes y golpes, algunos golpes sacan sangre o dejan
morados, incluso un mal golpe puede producir la muerte, pero hay otros
mas sutiles que no se ven, pero que se graban a fuego lento no slo en
mente sino en la identidad de ese nio o de esa nia. Se graban en su
"yo", y los frutos de estos golpes emocionales se van a ver despus en
sus relaciones con personas significativas y en su relacin con el mundo.
Est claro, que cuando se repiten los golpes fsicos, pero sobre
todo los psicolgicos o emocionales, se va agotando el amor. Nosotros los
adultos sabemos como duele el silencio, tal vez ms que las palabras
ofensivas. Ese silencio es el peor de los castigos, ahora imagnese a un
nio que no ha hecho nada y no se le habla, y no se le abraza y acaricia,
cmo se va conformando su identidad...pensemos en eso.
Han pensado en el dao que hacen a sus hijos, posiblemente
muchas veces sin darse cuenta, cuando en lugar de relacionarse con sus
hijos pequeos estn preocupados del trabajo, con la limpieza, etc., en
forma obsesiva y perfeccionista la casa? Son golpes lentos que van
formando defectuosamente la escultura de su hijo.
Silencio y ausencia, cuando se reprocha al hijo los pequeos
errores pero cierras tu corazn y tu boca cuando hace algo bien. Por,
ejemplo, cuando el nio empez el kinder e hizo un dibujo, que pudo ser
cuatro rayas cruzadas, pero que para l era una obra de arte, en lugar de
abrazarlo o alabarlo, guardaste silencio. Con ello se produce en el hijo
que aprenda a ver slo los errores, pero no lo bueno que hay en sus
personas.
Todos estos golpes emocionales y psicolgicos, hacen tanto dao
en la niez porque el nio o la nia no sabe defenderse; su mente apenas
empieza a desarrollar lentamente ciertos mecanismos de defensa para
poder filtrar y analizar lo que ve y oye. Su mente es como una esponja:
recibe todo. No tiene capacidad para decir esto es verdad o no es verdad,
lo que dicen es justo o injusto. Por eso los mensajes-golpes son como

19

olas gigantescas que llegan sin control a lo ms profundo de ese ser

indefenso. Pero que distinta es la niez y el futuro de sus hijos cuando
ellos palpan el amor entre su padre y su madre, cuando ellos desde
pequeos ven que su madre recibe con un beso, un abrazo al padre que
llega del trabajo, o cuando el padre viene con un ramo de flores para su
esposa o le da un beso a su esposa. Son detalles que se van grabando
en el alma de los nios, que van modelando su personalidad, que van
llenando de amor ese tanque-corazn.
Las causas de la codependencia
Parejas y Codependencia En todas las familias existe cierta
disfuncionalidad en mayor o menor grado. A menudo las personas
codependientes han sido objeto de algn tipo de abuso fsico o verbal, o
sufrieron el abandono de uno de sus padres o de ambos, ya sea fsico o
emocional.
El

codependiente

busca

alivio

en

alguna

adiccin

para

"anestesiarse" ante su dolor. A veces lo hace a travs de relaciones

personales disfuncionales y muchas veces dainas; o mediante
adicciones al dinero, el sexo, la ira, las drogas, la bebida, etc. El
codependiente est atado a lo que le sucedi en su familia de origen y se
siente internamente torturado por ello, aunque la mayora de las veces no
se da cuenta de lo que le est sucediendo.
Cada uno tiene una necesidad innata de recibir amor. A esta
necesidad la podemos llamar "el tanque del amor". Al nacer el nio, ese
tanque est vaco. Si los padres son personas emocionalmente sanas
cuyos tanques de amor estn llenos, pueden llenar el tanque de sus hijos
y estos crecern y se desarrollarn psicolgicamente sanos. Sin embargo,
si uno de los padres o ambos no tenan lleno su propio tanque, lo ms
probable es que el nio no reciba suficiente amor porque su padre o su
madre no lo tuvieron para darlo. Esta falta de amor deja cicatrices en el

20

alma de los nios que llevan a ciertos comportamientos disfuncionales en

la adultez, como la codependencia. El codependiente no puede dar lo que
no recibi, por lo tanto, la codependencia se convierte en un crculo
vicioso que contina de generacin en generacin si no se busca ayuda
psicolgica.
Los nios de familias disfuncionales crecieron sin haber escuchado
mensajes importantes de sus padres tales como ; "eres muy inteligente",
"ests haciendo un buen trabajo" o "gracias mi amor, agradezco mucho tu
ayuda." Debido a ello al crecer se sienten abandonados, tienen baja
autoestima y buscan la aprobacin de otras personas para sentirse mejor
consigo mismos. A veces su hambre de amor y aprobacin son tan
grandes al llegar a la adolescencia o la adultez, que estn dispuestos a
soportar cualquier cosa, con tal de recibir aunque solo sean "migajas" de
cario y atencin.
El Maltrato Infantil
El maltrato a los nios y nias es un hecho muy frecuente. El ms
conocido de ellos es el maltrato o castigo fsico, que consiste en hacer
uso de la fuerza de un adulto para golpear, patear, empujar o darle
correazos al nio; generalmente se hace con la intencin de corregir su
conducta o asustarlo para obtener su obediencia. Tambin cuando se le
abandona, se le descuida o se le deja que crezca sin gua ni atencin,
cuando se le insulta o se le somete a vergenza y humillaciones, cuando
se abusa sexualmente de l, se est incurriendo en el maltrato infantil. As
mismo el nio es maltratado socialmente, si no se le da la posibilidad de
estudiar, recibir atencin mdica, recrearse, participar en diferentes
manifestaciones culturales y beneficiarse de los programas sociales que
tiene el Estado. La vida de un nio maltratado puede ser una vida en
peligro de muerte.
Los maltratos fsicos y psicolgicos son los ms comunes dentro

21

de la sociedad. Siempre se encuentran ligados ya que cuando se maltrata

fsicamente a un menor, en l quedan incertidumbres acerca del porque
del maltrato y comienzan a imaginar que no lo quieren o simplemente
comienza a sentirse como un ser sin importancia dentro de su casa.
Tambin puede haber solamente maltratos psicolgicos, sin que este
presente necesariamente el maltrato fsico.
El maltrato fsico ocasiona en los nios moretones, quemaduras,
marcas de correas, incluso fracturas o daos de rganos internos que
requieren intervenciones quirrgicas de emergencias. Si la violencia del
maltrato es extrema el nio puede morir. Todas las formas de maltrato
tienen graves consecuencias en la conducta del nio y lejos de
corregirlos, influyen negativamente en su conducta donde: "un grito
atemoriza al nio, un golpe lo hiere, pero una palabra de estima le da
confianza y seguridad".
Segn Padrn (1994) en su trabajo La historia de la humanidad
esta llena de torturas aplicadas a los nios, no slo ha sido amenazada
en su salud y en su existencia por lgicas razones de higiene, sino
tambin por la agresividad adulta (p. 52).
Luego del reconocimiento de los Derechos del Nio, y la nocin de
proteccin de la infancia en peligro, ha disminuido la natalidad y
mortandad

por causas naturales y ha creado, de manera ligera,

conciencia en la sociedad. Los nios maltratados pueden tener diferentes

caractersticas segn el tipo de maltrato que presenten.
Regularmente esta condicin los lleva a diversas conductas y
dificultades para comunicarse con los dems, por tanto, burlan disciplinas
e inducen en los adultos sentimientos de rabia y el deseo de actuar
agresivamente contra ellos. Por supuesto cuando se entiende a un nio
hay ms posibilidades de maltratarlo, por lo tanto cuando el adulto acta
con rabia sobre l, estar propenso al maltrato.
Segn la Enciclopedia Didctica Ocano en su captulo acerca del
maltrato infantil

22

Un nio no slo puede ser maltratado fsicamente; una

forma de maltrato infantil muy comn es obligarlos a trabajar;
explotarlos de tal forma que dejen a un lado su infancia, sus
sueos, sus juguetes, su espritu de nio, su alegra, entre
otras; Para empezar una vida triste llena de amarguras (p.
36).
Hay que tomar en cuenta que la mayora de las veces los nios
son explotados por sus propios padres que buscan enriquecerse y
satisfacer sus necesidades a costa de ellos, sin tomar en cuenta que son
nios y que tienen derecho a disfrutar su infancia, a jugar, a rer, a
sentirse protegidos, a sentirse queridos.
Las consecuencias de obligar a los nios a trabajar no son
solamente psicolgicas. El nio al incorporarse al medio del trabajo deja a
un lado sus estudios, siendo la educacin uno de los factores ms
importantes para la formacin del

nio o de la persona en s; y por ello

su futuro se ver afectado y el da de maana ser una persona sin

estabilidad econmica que brindarle a su familia, sin cultura, sin
educacin y sin principios.
Segn el Ministerio de la Familia en el folleto (2000)

Muchos

padres maltratan a sus hijos, porque estn convencidos que actuar as es

lo mejor para sus hijos y, adems, esa es su responsabilidad como padre
(p. 1).
Muchas veces al dirigirse a los hijos se repiten actitudes, palabras
o acciones que no son las mas acorde para lograr una buenas formacin,
sin embargo estas son aprendidas desde pequeos: A los padres no les
gusta maltratar a los hijos pero no saben que hacer para educar mejor;
piensan que

por haber sido victimas del maltrato y no tuvieron mala

conducta, asumen que tambin deben maltratar. Pero se olvidan del

dolor, la tristeza y la rabia con la que aprendieron a ser mejores.
El sufrimiento no es una condicin necesaria para el aprendizaje es
posible aprender con alegra. Con frecuencia las personas que maltratan
a los nios, tambin fueron maltratadas, esto es muy visto en la sociedad.

23

Por ello es preciso destacar que los padres antes de actuar por
impulso, rabia o ira y descargar la agresividad en el nio, tienen que
detenerse y pensar bien lo que en realidad van a hacer. Un ambiente
familiar en armona donde se expresen los sentimientos y las ideas sin
agredir ni ser agredido, es la mejor manera de prevenir el maltrato.
Segn la Enciclopedia Microsoft Encarta (2000) El maltrato infantil
es el uso intencionado de la fuerza fsica u omisin de cuidado por parte
de los padres o tutores que tienen como consecuencia heridas, mutilacin
o incluso la muerte del nio (p. 32).
El trmino maltrato infantil abarca una amplia gama de acciones
que causan dao fsico, emocional o mental en nios de cualquier edad.
Sin embargo, el tipo de maltrato infligido vara con la edad de los nios.
Los malos tratos en bebs y nios en edad preescolar suelen producir
fracturas, quemaduras y heridas intencionadas. En casi todos los casos
de acoso sexual el agresor suele ser un hombre y la vctima una nia en
edad escolar.
Sin embargo, en los ltimos tiempos est aumentando el nmero
de nios varones en edad preescolar que sufren este tipo de maltrato.
Tal vez el tipo ms comn de malos tratos es el abandono, es decir,
el dao fsico o emocional a causa de deficiencias en la alimentacin, el
vestido, el alojamiento, la asistencia mdica o la educacin por parte de
los padres o tutores. Una forma comn de abandono entre los nios es la
sub. - alimentacin, que conlleva a un desarrollo deficiente e incluso la
muerte.
Los estudios han revelado que la mayor parte de los padres que
abusan de sus hijos, haban sufrido ellos tambin la misma situacin por
parte de sus progenitores. Algunos investigadores afirman que este tipo
de padres presentan una personalidad infantil, mientras que otros opinan
que stos esperan de forma poco realista que sus necesidades
psicolgicas sean cubiertas por sus hijos y que al no ver cumplidas estas
expectativas experimentan un gran estrs y se vuelven violentos en las

24

relaciones con sus hijos, es decir, violencia intrafamiliar. A pesar de este

enfoque psicopatolgico, pocos padres de este tipo pueden ser
considerados verdaderos sicticos o psicpatas, dado que en otras
facetas de la vida funcionan sin distorsiones sociales o psicolgicas.
Casos de malos tratos se dan en todos los grupos religiosos,
tnicos y raciales, y en todas las reas geogrficas. La gran mayora de
los casos de maltrato infantil se dan en las familias con menos recursos,
tal vez debido a las faltas de oportunidades educativas para poder
manejar las frustraciones emocionales y econmicas.
Violencia intrafamiliar, actos violentos cometidos en el hogar entre
miembros de una familia. En la dcada de 1970 las feministas analizaron
el alcance de la violencia intrafamiliar (considerada como un fenmeno
exclusivamente masculino) y crearon centros de acogida y de ayuda para
las mujeres maltratadas y para sus hijos. La violencia intrafamiliar tambin
est relacionada con los nios maltratados (muchas veces, aunque no
siempre, por abuso sexual) y con acciones verbales y psicolgicos que
pueden ser cometidos tanto por mujeres como por hombres.
El trmino maltrato hace referencia a la agresin fsica; en
ocasiones parece describir tambin la falta de cuidados fsicos
necesarios, el abuso sexual, el abandono emocional, los aspectos
relacionados con la intencionalidad del adulto que provocan el sufrimiento
infantil, la gravedad de la lesin o el abandono, la desviacin de los
estndares sociales, tambin constituyen algunos de los criterios que
delimitan el maltrato.
Hay definiciones claramente ambiguas en las que no existen
criterios: falta de un ambiente de desarrollo apropiado, trato inadecuado...,
que generan graves problemas.
- En primer lugar, permiten una amplia y potencialmente peligrosa
interpretacin de cada situacin por parte de la justicia, servicios sociales
e investigadores.
- En segundo lugar, en ausencia de criterios claros se corre el

25

riesgo de no detectar casos en los que se requiere proteccin y de

intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato.
Los diferentes tipos de maltrato son heterogneos en su etiologa,
secuelas y tratamientos; si se los considera globalmente, no es posible
analizar la relacin entre el patrn de cuidado inadecuado, las causas del
mismo, efectos en el nio, y eficacia en la prevencin o tratamiento.
La consideracin de maltrato de la sociedad occidental actual
responde a las expectativas y necesidades. Inicialmente se reduca a la
agresin fsica, posteriormente se incluy la negligencia y en la actualidad
es cuando comienza a considerarse el abandono y la hostilidad emocional
como forma de maltrato.
Asimismo determinadas ideologas influyen para negar otros tipos
de maltrato; el desconocimiento u omisin del abuso sexual que padecen
sobre todo los nios slo se entiende en un contexto caracterizado por la
violencia y dominancia del hombre sobre la mujer.
Desde hace varios aos, diversos autores han tratado de definir
desde diferentes puntos de vista y diferentes perspectivas al maltrato
infantil con el fin de buscar una solucin al problema y la definicin ms
aceptada hasta ahora ha sido la de Musito y Garca (1996) en la que se
menciona que
el maltrato es cualquier dao fsico o psicolgico no accidental
a un nio o adolescente, ocasionado por sus padres o
cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas,
sexuales o emocionales o de negligencia, omisin o comisin,
que amenazan al desarrollo normal tanto fsico como
psicolgico del nio.
Tipos de maltrato infantil.
El maltrato infantil se subdivide en dos grupos:
1) Pasivo: Comprende el abandono fsico, que ocurre cuando las
necesidades fsicas bsicas del nio o adolescente no son atendidas por
ningn miembro del grupo que convive con l. Tambin comprende el

26

abandono emocional que consiste en la falta de respuesta a las

necesidades de contacto fsico y caricias y la indiferencia frente a los
estados anmicos del menor.
2) Activo: Comprende el abuso fsico que consiste en cualquier
accin no accidental por los padres o cuidadores que provoquen dao
fsico o enfermedad al nio o adolescente. La intensidad puede variar
desde una contusin leve hasta una lesin mortal. Tambin comprende el
abuso sexual, que consiste en cualquier tipo de contacto sexual con un
nio o adolescente por parte de un familiar, tutor o cualquier otro adulto.
La intensidad del abuso puede ir desde el exhibicionismo hasta la
violacin. El abuso emocional tambin entra en esta categora de abuso
activo y se presenta bajo la forma de hostilidad verbal, crnica (insultos,
burlas, desprecios, crticas, amenazas de abandono, entre otros) y el
bloqueo constante de las iniciativas infantiles (puede llegar hasta el
encierro o confinamiento) por parte de cualquier miembro adulto del grupo
familiar.
Corsi (1994), otra forma de maltrato infantil es el caso de los nios
testigos de violencia, "cuando los nios presencian situaciones crnicas
de violencia entre sus padres. Los estudios comparativos muestran que
estos nios presentan trastornos muy similares a los que caracterizan a
quienes son vctimas de abuso (p. 36)
Respecto a lo que se refiere a las agresiones psquicas o
psicolgicas, que estn dirigidas a daar la integridad emocional del nio
comprenden todo tipo de manifestaciones verbales y gestuales, as como
actitudes que los humillan y degradan pero esto no es lo ms grave, pues
las heridas del cuerpo duelen pero tienden a cicatrizar pero las heridas del
alma que no dejan evidencia fsica- tardan mucho ms en sanar si es
que sanan antes de que se le acumule otra herida ms, estas generan
sentimientos de desvalorizacin, baja estima e inseguridad personal, los
cuales ms tarde pueden manifestarse en violencia social.

27

Maltrato fsico: Accin no accidental de algn adulto que provoca

dao fsico o enfermedad en el nio, o que le coloca en grave riesgo de
padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada.
Abandono fsico: situacin en que las necesidades fsicas bsicas
del

nio o adolescente, (alimentacin, higiene, seguridad, atencin

mdica,

vestido,

educacin,

vigilancia...),

no

son

atendidas

adecuadamente por ningn adulto del grupo que convive con l.

Abuso sexual: Cualquier clase de placer sexual con un nio por
parte de un adulto desde una posicin de poder o autoridad. No es
necesario que exista un contacto fsico (en forma de penetracin o
tocamientos) para considerar que existe abuso sino que puede utilizarse
al nio como objeto de estimulacin sexual, se incluye aqu el incesto, la
violacin, la vejacin sexual (tocamiento/manoseo a un nio con o sin
ropa, alentar, forzar o permitir a un nio que toque de manera inapropiada
al adulto) y el abuso sexual sin contacto fsico (seduccin verbal, solicitud
indecente, exposicin de rganos sexuales a un nio

para obtener

gratificacin sexual, realizacin del acto sexual, masturbacin en

presencia de un nio, pornografa...)
Maltrato emocional: Conductas de los padres/madres o cuidadores
tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios,
burlas, crticas, aislamiento, atemorizacin que causen o puedan causar
deterioro en el desarrollo emocional, social o intelectual del nio.
Abandono emocional: Situacin en la que el nio no recibe el
afecto, la estimulacin, el apoyo y proteccin necesarios en cada estadio
de su evolucin y que inhibe su desarrollo ptimo. Existe una falta de
respuesta por parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones
emocionales del nio (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de aproximacin
o

interaccin.

Sndrome

de

Mnchhausen

por

poderes:

Los

padres/madres cuidadores someten al nio a continuas exploraciones

mdicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando

28

sntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo

mediante la administracin de sustancias al nio).
Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos institucionales
cualquier legislacin, procedimiento, actuacin u omisin procedente de
los poderes pblicos o bien derivada de la actuacin individual del
profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, la
seguridad, el estado emocional, el bienestar fsico, la correcta maduracin
o que viole los derechos bsicos del nio y/o la infancia.

Efectos del maltrato sobre el nio

Entre los terribles efectos se ha encontrado que en la conducta de
nio se observan temores y desconfianza y gran dificultad para establecer
relaciones interpersonales profundas y estables, adems de que los
sentimientos de estima personal no se desarrollan adecuadamente en el
menor, toda vez que se acepta el maltrato como algo que se merece por
su desobediencia o incapacidades. Adems, ante el maltrato los nios
pueden responder con un comportamiento pasivos, se les observa tristes
y sumisos, o con un comportamiento rebelde y agresivo, generalmente
dirigida hacia otros nios. A nivel intelectual estos nios suelen presentar
un retardo en su desarrollo y dificultades en el aprendizaje, como
resultado de una pobre estimulacin o desinters de los padres en la
educacin de su hijo y, en parte, por temor del nio maltratado frente a las
consecuencias de un posible nuevo error o fracaso.
Consecuencias del maltrato infantil
El maltrato infantil trae serias consecuencias tanto en el individuo
como en la como en la sociedad en general, pero desgraciadamente
existen muy pocas investigaciones acerca de este tema y no obstante,
poco o nada se hace en trminos de promocin de la salud mental y de la

29

deteccin y la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de los trastornos

emocionales. nicamente se atienden las necesidades fsicas de los
menores, as mismo, al agresor tampoco se les da un tratamiento y en
este caso sera indispensable llevarlo a cabo a manera de prevencin y
de tratamiento ms sin embargo las autoridades de salud pblicas pasan
de largo sin reconocerlos como individuos bio-psico-sociales. Por tanto, la
reintegracin y adaptacin de estas personas nuevamente a la sociedad
la llevan a cabo solos y, la forma en la que lo hacen no siempre es la ms
adecuada.
(Friederich y Wheeler, 1982; Lamphear, 1986 citado en Pino y
Herruzo, 2000)Por consecuencias se entiende que toda la serie de
alteraciones en el funcionamiento individual, familiar y social de las
vctimas de maltrato, siendo los aspectos ms conocidos la reproduccin
del mismo y las alteraciones en el rendimiento acadmico, en el ajuste
psquico individual y en el tipo de relaciones en las que el sujeto participa.
Los malos tratos que se llevan a cabo sobre los nios pueden
provocar dao o consecuencias negativas a dos niveles: somtico y
psicolgico (Martnez, Roig y De Pal, 1993; Querol, 1991 cit. en Pino y
Herruzo, 2000).
Consecuencias somticas.
Abandono

fsico:

retraso

pondoestatural,

cronificacin

de

problemas por falta de tratamiento fsico, vitaminopatas, eritemas de

paal, aplanamiento del occipucio, aparicin de ciertas enfermedades
prevenibles mediante vacunacin y produccin de quemaduras y otras
lesiones por accidentes familiares debidas a una falta de supervisin.
Maltrato fsico: lesiones cutneas, quemaduras, lesiones bucales
(que pueden afectar a la posicin de los dientes), lesiones seas (que
pueden afectar el crecimiento y la movilidad articular), lesiones internas
(traumatismos craneales y oculares) entre las que destacan aquellas que
producen edemas cerebrales puesto que pueden tener secuelas
neurolgicas.

30

En cuanto a las anteriores consecuencias, sin restarle importancia,

no compete abordarlas ampliamente, pues la mayora de este tipo de
casos caen en manos del mdico, entonces en este caso, interesa
abordar las consecuencias psicolgicas.
Segn Pino y Herruzo (2000), al hablar de consecuencias
psicolgicas se refieren a la variedad de comportamientos que pueden
aparecer, sean alterados o como ellos los llaman "excesos conductuales"
y tambin los retrasos o "dficits" en ciertos repertorios que se esperaran
en los nios en funcin de sus edades respectivas. Estas consecuencias
pueden manifestarse a corto, a mediano y largo plazo, es decir, en la
infancia, adolescencia y edad adulta. Las consecuencias que estos
autores plantean seran las siguientes:
Consecuencias durante la infancia.
A corto plazo: Incluye los efectos que estos pueden tener sobre el
desarrollo fsico del nio en el periodo comprendido entre los cero y los
ocho aos de edad, esto debido a que, segn el autor este es el periodo
en donde los cambios ms rpidos y drsticos se producen en el periodo
de cero a seis/ocho aos.
La principal y secuela que los malos tratos producen en el
desarrollo de los nios es precisamente su retraso que se nota alrededor
de la edad de un ao, y ya es muy claro a los veinticuatro meses.
Las reas comportamentales que se encuentran ms afectadas en
este periodo son las siguientes:
Area cognitiva: presentan un menor desarrollo cognitivo, se
muestran ms impulsivos, menos creativos, ms distraibles y su
persistencia en las tareas de enseanza aprendizaje es menor. Son
menos habilidosos resolviendo problemas y cuando llegan a la edad
escolar muestran peores resultados en las pruebas de CI y tienen malas
ejecuciones acadmicas. Los nios maltratados funcionan cognitivamente
por debajo del nivel esperado para su edad, ya que sus puntuaciones en
escalas de desarrollo y tests de inteligencia son menores que en los nios

31

no maltratados, sus habilidades de resolucin de problemas son menores

y hay dficit de atencin que comprometen el rendimiento en las tareas
acadmicas.
Area social: Pino y Herruzo (2000) mencionan que estos nios, a
los 18 y 24 meses sufren un apego ansioso y presentan ms rabia,
frustracin y conductas agresivas ante las dificultades que los nios no
maltratados. Entre los 3 y 6 aos tienen mayores problemas expresando y
reconociendo afectos que los controles. Tambin expresan ms
emociones negativas y no saben animarse unos a otros a vencer las
dificultades que se presentan en una tarea. Por ltimo, presentan
patrones distorsionados de interaccin tanto con sus cuidadores como
con sus compaeros. Segn Gaensbauer (1979; 1980) citados por Pino y
Herruzo

(2000)

identificaron

seis

patrones

distorsionados

de

comunicacin afectiva entre los nios maltratados y sus cuidadores: eran

retrados o distantes afectivamente, mostraban falta de placer o bienestar,
eran inconsistentes en la interaccin, presentaban ambigedad, frivolidad
y una comunicacin afectiva negativa. Estos nios se acercan menos a
los cuidadores, evitan ms a los adultos y a los compaeros y son ms
agresivos con los adultos. Tambin otros autores como Hoffman-Plotkin y
Twentyman (1984) citados por pino y Herruzo (2000), descubrieron que
los nios maltratados fsicamente eran ms agresivos que los controles y
que los que padecan abandono interaccionaban menos de lo normal
estos mismos autores, pero en el ao de 1988 indican que los nios
maltratados han mostrado falta de empata. Son nios que entre 1-3 aos
de edad no mostraban inters por escapar a las situaciones molestas de
la guardera y cuando lo hacan eran violentos, reaccionaban con ataques
fsicos, clera o miedo (Main y Georges, 1985) citados por Pino y Herruzo
(2000), tambin se ha visto que los nios maltratados son menos
recprocos en las interacciones con sus iguales y Elmer y Martin (1987)
citados Pino y Herruzo (2000) mencionan que estas dificultades en
habilidades de empata perduran hasta la edad adulta.

32

rea del lenguaje: Pino y Herruzo (2000) ha revisado varios

estudios al respecto y ha encontrado lo siguiente. Beeghly, Carlon y
Cicchetti (1986) descubrieron que los nios que padecen de maltrato
fsico, a los 30 meses, no se diferencian de los nios control en cuanto a
lenguaje comprensivo pero si en el productivo, en lo que se refiere a
sensaciones, sentimientos y necesidades y los nios que padecen
abandono y maltrato fsico presentan un dficit en la expresin de este
tipo de verbalizaciones referentes a estados internos. Coster, Gersten,
Beeghl y Cicchetti (1989) estudiaron la interaccin verbal madre e hijo en
nios de 31 meses. Observaron que los nios maltratados fsicamente
utilizan un lenguaje menos complejo sintcticamente, tienen menos
vocabulario expresivo y conocen menos palabras que los normales.
Burguess y Conger (1978), observaron que las madres de los nios que
padecen abandono y maltrato fsico hablan menos con sus hijos que las
controles, en los casos de abandono fsico las madres dan menos
recompensas verbales y aprobacin a sus hijos, y se muestran ms
propensas a criticarlos. En los casos de maltrato fsico se ha visto que
utilizan menos instrucciones verbales para ayudar a sus hijos a superar
las dificultades normales de su ambiente. Inician menos interacciones de
juego e ignoran ms a sus hijos. Estas dificultades de lenguaje no
desaparecen a lo largo del tiempo, sino que perduran hasta la edad
escolar. Los nios maltratados, tal como lo seala Blager y Mrtin (1976),
los nios maltratados presentan dificultades de comunicacin y de
habilidades de expresin.
rea de autonoma funcional. Pino y Herruzo (2000) sealan que
por un lado, puede haber conductas de cuidado personal (aseo, vestido,
nutricin, entre otros.) que en condiciones normales deben ser aprendidas
en el seno familiar y, por otro lado, estn las habilidades de la vida en
comunidad, es decir, la capacidad que el sujeto tiene de funcionar de
forma independiente a sus progenitores o cuidadores y sealan que los
resultados de Egeland et al. (1981, 1983) muestran que los nios que

33

padecan diferentes formas de maltrato presentaban un apego ansioso,

en especial los que sufran abandono emocional. Estos nios tendan a
ser menos obedientes a sus padres y educadores que los controles y
presentaban menor repertorio de autocontrol. El grupo de abandono fsico
result especialmente dependiente del educador para aquellas tareas
propias de la nutricin que se llevan a cabo en el colegio. Sin embargo en
cuanto a los comportamientos de funcionamiento independiente con
respecto a los padres en su medio, estos nios llegan a estar al nivel o
por encima de los controles (Pino, 1995). Esto podra ser consecuencia
directa del nmero de horas que estos pasan solos, muchas veces en la
calle, desde edades muy tempranas.
rea Motora. Pino y Herruzo (2000) ha encontrado diversas
investigaciones al respecto y varias de ellas son las siguientes. Esta es el
rea que se encuentra menos afectada (Pino, 1995). En el estudio de
Egeland et al. (1981, 1983) los nios maltratados se mostraron menos
hbiles que los controles, en el uso de herramientas a los 24 meses de
edad. En Pino y Herruzo (1993) los nios que padecan abandono fsico
se mostraban ms tardos en adquirir la locomocin y se apreciaban
tambin dficits en motricidad fina.
Problemas de Conducta. Se refiere a los problemas de
comportamiento

en

general

(conductas

agresivas,

hiperactivas

disruptivas). Como ya se ha mencionado, los problemas de conducta

agresiva

se

presentan

principalmente

en

los

nios

maltratados

fsicamente. Kazdin, Moser, Colbus y Bell (1985) y Allen y Tarnowski

(1989) citados en Pino y Herruzo (2000) hallaron en estos nios ms
sntomas depresivos (mayor externalidad en la atribucin de control, ms
baja autoestima y desesperanza en cuanto al futuro). Pino y Herruzo
(1993) observaron una inusual aparicin de comportamientos sexuales
precoces (frotis, masturbaciones con una alta frecuencia, en presencia de
otros nios) en nios que padecan abandono (Pino y Herruzo, 2000).

34

El maltrato a los nios y nias siempre ha existido desde los

tiempos antiguos, pero no se haba formulado derechos exclusivos para
ellos por lo tanto los padres o personas mayores pensaban que tenan la
autoridad sobre ellos. Se debera concientizar ms a la poblacin adulta,
que la salud de los menores debe ser cuidada de tal manera que no se
exponga a un desequilibrio por causas de maltrato, que como ya se
mencion, puede ser de diferentes maneras y afectan de diversas
maneras a los menores pudindole causar en casos graves la muerte.
Tambin se debe programar plticas en las escuelas referente a la
violencia familiar y la manera de prevenirla para que en un futuro, al
formar una familia no traten mal a sus hijos. Todo nio maltratado tiene
derecho a vivir una vida como cualquier otro nio y se le debe de dar la
ayuda necesaria para poder superar este problema.
Causas Familiares
Se presenta cuando el agresor en su infancia fue agredido por sus
padres o tutores, de la misma forma que lo hace ahora con sus hijos, en
donde estos pueden llegar a convertirse en adultos sin afecto, As mismo,
como la incapacidad materna y/o paterna para asumir la educacin y
responsabilidad de los hijos, tambin se pueden presentar problemas de
salud en los primeros aos de vida del menor.
Entre otras causas familiares que pueden desencadenar violencia
familia se encuentran

alcoholismo y/o drogadiccin en los padres,

desempleo, desintegracin familiar y falta de comunicacin, familias

extensas o numerosas, por lo general la agresin hacia los nios y nias
es por parte de la madre debido a que pasa mayor tiempo con estos y
embarazos no deseados.
Todas estas causas generan adems de lesiones, cicatrices de
diferentes pocas que han tornado al nio temeroso y suspicaz, lo que le
dificulta para establecer relaciones interpersonales profundas y estables,

35

los sentimientos de estima personal no se desarrollan adecuadamente

toda vez que se acepta el maltrato como algo que se merece por sus
incapacidades.
Cabe destacar, que ante el maltrato los nios pueden responder
con un comportamiento pasivos de aceptacin, se les observa tristes y
sumisos, o con un comportamiento rebelde y agresivo, esta agresividad
suele dirigirse a otros nios.
Por cuanto a

nivel intelectual estos nios suelen presentar un

retardo en su desarrollo y dificultades en el aprendizaje, esto es resultado

de una pobre estimulacin o desinters de los padres en la educacin de
su hijo y, en parte, por temor del nio maltratado frente a las
consecuencias de un nuevo posible error o fracaso.
En consecuencia, la presencia de las situaciones violentas en el
sistema familiar origina el sufrimiento y el deterioro de la calidad de vida
de los componentes de este sistema, dando lugar al maltrato infantil, en
cualquiera de sus manifestaciones, como lo son la agresin fsica,
abandono o abuso.
Por cuanto, el maltrato puede quedar definido de acuerdo a las
adquisiciones y las pertenencias sociales y culturales de cada uno, pues
existirn tantas definiciones como personas. Los padres que golpean a
sus hijos lo seguirn haciendo en la medida en que sus comportamientos
y los discursos que los justifican sigan siendo aceptados por la dinmica
social.
Adems, estas situaciones causan profundas secuelas en los nios
y en ocasiones irreparables traumas para el desarrollo futuro del nio.
Conocer esta realidad es de vital importancia, y es un deber de nosotros
como futuros psiclogos y de toda la comunidad, saber a quin acudir y a
quin derivar en caso de enfrentar una situacin de este tipo, ya que
como sabemos la violencia se ensea, se aprende, se legitima y
desafortunadamente se repite, pero tambin
posible salir de un crculo de violencia.

36

se puede prevenir y es

Por cuanto, este problema es ms amplio de lo que creemos y no

siempre es ajeno a nosotros. Por esto, es importante pensar que en la
sociedad existen situaciones de violencia que se manifiestan de distintas
formas, desde silencios con intencin de herir hasta golpes, y que es
nuestra responsabilidad aprender a distinguir la violencia para colaborar
en su neutralizacin.
De esta manera, se revisan los factores que predisponen y
precipitan el maltrato, la psicopatologa e impulsividad del agresor y
contexto ambiental desfavorable. As como tambin los traumas que la
mayora de los nios maltratados experimentan, los que no slo son
causa de la agresin, sino tambin de otras condiciones ambientales o la
transmisin transgeneracional.
La principal consecuencia de los nios maltratados, corresponde a
lo que Barudy ha denominado "Carrera Moral", que corresponde al
sufrimiento de la vctima, la consecuencia del carcter traumtico, y los
mecanismos de adaptacin desarrollado por los nios (procesos de
aprendizaje de la violencia).
Los nios violentados reciben golpes que les provocan un intenso
dolor y que los someten a un contexto de terror, por los comportamientos
abusivos de sus padres, que deberan simbolizar fuentes de cuidado y
proteccin. Por lo tanto, el nio vive permanentemente en un clima de
inseguridad e indefensin provocada por las reacciones imprevisibles del
adulto violento o por indicios de que va a ser golpeado.
Los golpes producen un dao fsico, pero tambin constituyen
traumatismos que provocan diferentes manifestaciones de sufrimiento
psicolgico.
Mecanismos de adaptacin a la violencia: los nios y nias pueden
desarrollar estrategias comporta mentales especficas para adaptarse a la
violencia familiar, esos son:

37

Hacerse

"transparente",

comportndose

extremadamente

obediente, pasivo y poco exigente para pasar desapercibido, evitando

provocar un acceso de violencia.
- Adaptacin de un personaje de nio "malo", con comportamientos
violentos y provocadores, asumiendo as la responsabilidad de los
castigos y golpes.
Estos comportamientos son resultado del doble vnculo, donde el
nio acepta los mensajes de la comunicacin distorsionada, porque sus
padres les impiden reflexionar y denunciar el carcter paradojal de estos.
- Teora de la "identificacin" con el agresor, ms comnmente en
nios varones, presentan una necesidad compulsiva de dominar, abusar y
agredir a los dems, para defenderse de sus miedos, angustias e
impotencias provocadas por el agresor. Estos tres mecanismos tienen
como

consecuencia

posibles

adolescentes

agresivos,

padres

maltratadotes o violencia conyugal.

Consecuencias Psicosociales.
Huellas invisibles que constituyen secuelas psicolgicas y sociales
que pueden ser:
- Trastornos de la identidad
- Ansiedad crnica
- Desconfianza a los dems
- Trastornos de aprendizaje y retardo en el crecimiento
- Desesperanza y Depresin
- Autodestruccin y autocastigo
Intervenciones.
Existen diferentes formas de abordar esta problemtica, una de
ellas es la intervencin judicial, que tiene que ver con lo que establece la
ley sobre las sanciones aplicadas a los sujetos maltratadotes.

38

Otra forma de intervencin es un gran variedad de redes sociales,

las cuales son diversas organizaciones o instituciones que se preocupan
de la prevencin y reparacin de la violencia familiar.
Estos organismos deben participar en forma colectiva para una
mejor utilizacin de los recursos y competencias. As este modelo
integrado de intervencin socio-judicial y de terapia estructuran el proceso
de influenciar las dinmicas violentas y los distintos momentos de su
evolucin.
El empleo de castigos fsicos como medio para controlar el
comportamiento de los hijos es una costumbre presente tal vez en todas
las culturas, y su prctica se considera algo natural. Hay variaciones en
cuanto a su aceptacin e implementacin, segn el nivel sociocultural de
las familias. En ocasiones el castigo fsico es francamente daino y
entonces se habla de maltrato al menor, el abuso sexual y el incesto son
formas ms encubiertas de maltrato al nio dentro de la familia, pero las
denuncias no hablan de que se trata de fenmenos aislados, sino que da
a da hay miles de nios padeciendo este sufrimiento, y no hay nadie que
logre escuchar su silencio.
A veces los nios no son vctimas directas de acciones violentas,
sino observadores de agresiones dentro del hogar, sobre todo entre sus
padres. As aprenden que las faltas de respeto y los golpes son medios
vlidos para solucionar diferencias a costa de la integridad fsica y
emocional.
El descuido o crianza negligente es tambin una de las formas ms
comunes y menos diagnosticada de maltrato al menor. La que se puede
deber a negligencias culturales o contextuales, como lo son una crianza
inadecuada, carencias educativas, la pobreza, no slo en trminos
econmicos, sino tambin emocionales y experienciales.
Por ltimo, se debe recordar que la familia debe ser vista como un
sistema, y para poder comprender los trastornos que en ella se producen,
es de vital importancia primero analizar su estructura y las normas que la

39

rigen. Segn Braudy (2001) Hay eventos traumticos terribles que

reducen a los seres humanos a su ms mnima expresin, tanto a los que
los provocan, como a los que los sufren. Recuperarse de ellos es tarea
muy difcil, slo algunos lo logran (p. 42)
Modelo sociolgico
Desde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen
social, econmico y cultural. Quienes lo defienden tratan de demostrar la
importancia de variables tales como: nivel de ingresos, la ocupacin
laboral, estado civil, entre otros. Dentro de este modelo social es preciso
hacer una diferencia entre dos conjuntos de variables enmarcadas en dos
niveles: nivel macrosocial y microsocial.
Nivel macrosocial.
Clase social: el maltrato o abuso se produce con ms frecuencia en
las clases bajas, pero puede producirse de manera similar en otros
estratos, sucede que slo se conocen y detectan los de los ms
desfavorecidos porque son los que acuden a los servicios sociales.
Dado que pertenecen a clase baja, hay una serie de correlatos
como hacinamiento, falta de acceso a la cultura y los medios de
informacin. Estado civil de la madre: se demuestra una mayor presencia
de familias con una nica figura parental o con una grave inestabilidad de
pareja; predominan madres solteras, separadas, concubinato.
Situacin laboral: dentro de este item se consideran:
1. Desempleo: las relaciones paterno filiales se ven afectadas por
sentimientos de inseguridad, impotencia, depresin; todo esto agudiza la
tensin.
2. Insatisfaccin: a medida que aumenta el sentimiento de
insatisfaccin se utilizan ms los castigos fsicos y menos los
razonamientos verbales.

40

Nivel microsocial
Soporte social: las familias aisladas socialmente no poseen la
posibilidad de modificacin de sus pautas de comportamiento, al no existir
personas ajenas al ncleo familiar que la critiquen y al no recibir modelos
de conductas alternativas. Tipo de constitucin familiar: el excesivo
nmero

de

hijos,

poco

esparcimiento

entre

ellos,

son

factores

situacionales que pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de

las relaciones.
Nivel de ajuste marital: en familias con malos tratos se ha
demostrado que el conflicto y discordia marital son frecuentes. Estos
conflictos suelen llegar a niveles extremos donde adems del maltrato a
los nios se produce el maltrato entre los cnyuges. El conflicto entre la
pareja, al aumentar el nivel de hostilidad provoca un aumento del
comportamiento agresivo. Como el castigo fsico hacia los nios es
socialmente ms aceptado, se produce un desplazamiento de la
agresividad hacia el nio favoreciendo la aparicin del maltrato.
Modelo psicolgico psiquitrico
Desde este modelo se considera que el factor prioritario para
explicar el comportamiento de maltrato o abandono se encuentra en las
caractersticas psicolgicas de los perpetradores. La mayora de estos
sujetos no son enfermos mentales; s, se han constatado una serie de
caractersticas de personalidad que reflejan un estado de desajuste o
malestar emocional generalizado y permanente.
El Impacto De Los Malos Tratos En El Desarrollo Psicosocial
Gracia Fuster y Misitu Ochoa (1993) sealan el efecto negativo de
los malos tratos sobre tres reas fundamntales del desarrollo del nio.

41

Para el estudio de los desordenes en el desarrollo spsicosocial contaron

con el aporte de la psicologa del desarrollo y la teora del vinculo de
Bowlby, que permitieron registrar su influencia sobre el logro de las metas
adaptativas en los distintos estadios del desarrollo evolutivo del nio.
La formacin de relaciones de vnculos en el primer ao con los
padres es fundamental como base de futuros vnculos. Deacuerdo con la
teora de Bowlby (1969, 1973, 1980), la calidad y la seguridad en las
primeras relaciones que se establezcan entre el nio y sus cuidadores
son elementos esenciales para el desarrollo adaptativo del nio.
Diversos estudios han demostrado que una relacin insegura en la
infancia, produce posteriormente problemas en las relaciones con otros
adultos, la exploracin del mundo fsico, el desarrollo del juego simblico
y las habilidades cognitivas para la resolucin de problemas. Los nios
maltratados, a diferencia de los no maltratados, presentan una alta
proporcin de vnculos inseguros con sus padres. Presentan tambin
mayor numero de conductas de evitacin, as como de aproximacin evitacin con adultos no familiares, mayores tasas de agresin y
frustracin, y un pobre rendimiento en medidas de madurez cognitiva.
La relacin con sus iguales. Este tipo de relacin es muy importante a
la hora de adquirir valores y habilidades sociales y, en la competencia
social y emocional con los otros. El nio maltratado exhibe una mayor
agresividad en las relaciones con sus pares.
Las acciones que requieren de atencin mutua, como por ejemplo
acercarse a otro nio, son percibidos por ellos como amenazantes.
Aquellas situaciones de estrs y angustia en otros nios estimulan
respuestas agresivas en los maltratados. Estos tienden a responder
agresivamente ante la frustracin.
El real fracaso del nio maltratado se observa en la exploracin e
incorporacin de su entorno social. Puede resultarle extremadamente
difcil desarrollar un modelo de relacin basado en la igualdad y la
confianza, cuando las experiencias formativas de la infancia se han

42

caracterizado por la explotacin, la sumisin y la violacin de la confianza.

Es posible observar en estos nios conductas antisociales.
Kratkoski (1982) seala que el 26% de los delincuentes en prisin
habran sido maltratados en la infancia. El anlisis de adolescentes
delincuentes muestra un 21% de varones y un 29% de mujeres con
antecedentes documentados de maltrato. El 75% de los jvenes
delincuentes violentos haban sido maltratados, frente al 33% del grupo
menos violento.
Los estudios que analizan la relacin entre maltrato infantil y el
desarrollo de la empata, coinciden en sealar las enormes dificultades
que presenta un nio maltratado para asumir la perspectiva del otro y
para discriminar emociones en los otros.
El desarrollo cognitivo. El desarrollo de la autoestima esta totalmente
relacionado a los estilos parentales. Los nios maltratados carecen de
confianza en si mismos, son perspectivas del futuro son inciertas,
expresan mas frecuentemente tristeza, depresin e infelicidad. El
desarrollo del juicio moral, se ve directamente afectado en los nios
maltratados frente a los no maltratados, aunque este aspecto no ha sido
aun suficientemente estudiado.
En los nios maltratados es frecuente registrar atrasos en el
desarrollo cognitivo, lenta adquisicin de habilidades y retraso / repitencia
escolar.
Vulnerabilidad del nio y nia
Se trata aqu de conocer las caractersticas de la infancia en
general y de algunos nios que determinan la aparicin del maltrato.
Caractersticas de la infancia en general: la indefensin del nio al
nacer, esa necesidad de cuidado permanente lo hace proclive a que ante
situaciones de anormalidad familiar la primera vctima sea el ms dbil.

43

Nios que favorecen el maltrato: existe una serie de condiciones

especficas que facilitan que sean unos nios y no otros las vctimas:
- Nios no deseados.
- Nios con disminuciones psquicas o fsicas.
-Nios con enfermedades frecuentes y severas que requieren
atencin permanente.
Las razones por las cuales el fenmeno de la violencia aparece
oculto son porque funcionan una cantidad de mitos respecto de este
tema. Los mitos son creencias aceptadas como vlidas sin ser sometidas
a reflexin crtica.
Algunos de ellos son los siguientes:
- Los casos de violencia familiar son escasos, no representan un
problema grave, esto es inexacto, se calcula que alrededor del 50% de las
familias sufre algn tipo de violencia.
- La violencia familiar es producto de algn tipo de enfermedad
mental, se ha comprobado que es muy bajo el ndice de problemas psico
patolgicos; debera conceptualizarse como enfermedad social.
- Es un fenmeno que ocurre en las clases sociales ms
carenciadas, no es cierto, se da en todos los estratos sociales; lo que
sucede es que en algunos hay ms recursos para ocultarlos.
- El alcohol es la causa, es un factor de riesgo y no etiolgico.
- La mujer que est en una relacin de abuso le gusta, por eso se
queda, no se ha encontrado un solo caso de " mujer golpeada" que
manifieste placer con la actividad violenta.
- Se lo buscan, algo hacen para provocarlo, de este modo se busca
un justificativo para la violencia.
- La violencia es algo innato, no es as, es una conducta aprendida
de modelos familiares y sociales y tomada como recurso para resolver
situaciones.
El maltrato es una situacin que bien puede presentarse en todas
las clases sociales, aunque la incidencia parece ser un poco mayor en

44

nios que viven bajo condiciones socioeconmicas de pobreza. Hasta el

momento existen diferentes explicaciones sobre este tipo de actitudes por
parte de los adultos y se ha visto la influencia en alguna manera de las
situaciones de gran estrs, que hacen que toda la furia de la persona
recaiga en el nio. Pero adems, en muchos de los casos, quien comete
el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el mismo tipo de agresin
durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de
controlar sus impulsos. Es obvio que por las diferencias de tamao y
fuerza entre adultos y nios, estos ltimos sufran grandes lesiones que
pueden incluso causarles la muerte. Condiciones como la pobreza, nivel
educativo bajo, paternidad o maternidad en personas que como tal no han
consolidado un hogar o que son solteras, el abuso de sustancias
psicoactivas como las drogas y el alcohol y otra serie de factores, se han
relacionado con estas agresiones, aunque siempre hay tener en cuenta
que el maltrato infantil, se puede dar en todas las clases sociales.
Los nios criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar
desordenes

postraumticos

emocionales.

Muchos

experimentan

sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresin y ansiedad por

lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su stress
psicolgico, siendo la adiccin al llegar la adultez, mas frecuente que en
la poblacin general.
Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan al pasar la
niez, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana
interrelacin al llegar a la adultez.
Algunos nios sienten temor de hablar de lo que les pasa porque
piensan que nadie les creer. Otras veces no se dan cuenta que el
maltrato a que son objeto es un comportamiento anormal y as aprenden
a repetir este "modelo" inconscientemente. La falta de un modelo familiar
positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copindolo, aumenta las
dificultades para establecer relaciones "sanas" al llegar a adulto. Puede

45

que no vean la verdadera raz de sus problemas emocionales, hasta que

al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos.
Para muchos nios que sufren de maltrato, la violencia del
abusador se transforma en una forma de vida. Crecen pensando y
creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana; por lo
tanto este comportamiento se torna "aceptable" y el ciclo del abuso
contina cuando ellos se transforman en padres que abusan de sus hijos
y estos de los suyos, continuando as el ciclo vicioso por generaciones.
El desarrollo de la personalidad de un individuo depende en gran
medida y queda determinada si sta sufre algn tipo de maltrato durante
su infancia. Por esto se

puede

concluir que la primera etapa de

socializacin que el nio vive dentro de su ncleo familiar es muy

importante para su futura relacin con la sociedad. Ms especficamente
es lo que determinar la manera en que se relacionar con esta. Si un
nio sufre de maltrato en esta primera etapa de su vida, le quedarn
secuelas irreversibles algunas veces, que se podrn manifestar de
diferentes maneras en su vida de adulto. El maltrato, adems, viola los
derechos fundamentales de los nios, y por lo tanto, debe ser detenido, y
cuanto antes mejor.
Los nios maltratados hoy se convertirn en adultos problemticos
del maana. Son quienes estarn a cargo de la sociedad, quienes
llevarn adelante a grupos y comunidades. Por esto se deben de
fomentar campaas a favor de las denuncias del maltrato infantil, creando
los mbitos adecuados y desarrollando los foros de discusin necesarios.
As como tambin los adultos deben asumir

la responsabilidades

maduramente y con compromiso para evitar que los nios se conviertan

en agresores.
Se puede afirmar que gracias a la palabra, la especie humana es
una de las especies que tiene ms poder en el mundo de los seres vivos,
por lo tanto, debera ser quin tiene las mayores posibilidades de respetar
la naturaleza, la vida y los derechos humanos. Pero desgraciadamente

46

son numerosos los ejemplos que se muestran en forma dramtica, cmo

los seres humanos no aprovechan esta capacidad, pues actan de una
manera destructiva sobre los ms indefensos, los nios.
Millones de nios sufren y mueren a causa de la violencia, la
explotacin, el abandono y todas las formas de abuso y discriminacin.
En todas partes del mundo hay nios que viven en circunstancias difciles,
como la violencia domstica, ya sea fsica o sexual, contra ellos y sus
madres.
La familia es uno de los contextos donde la violencia se produce de
una forma ms espectacular, alarmante, inesperada y cruel. Todas las
combinaciones son posibles, ya sea entre Padres y madres contra hijos,
miembros de la pareja unos contra otros. Hermanos contra hermanos e
hijos contra padres.
Puede parecer que se trata de un fenmeno moderno, ya que hoy
en da es ms frecuente que salgan casos de esta ndole a la luz publica,
pero sabemos que se trata de algo tan antiguo como la familia misma y
constituye una buena parte de memoria histrica.
No se debe olvidar que "Los nios tienen derecho a ser protegidos
de toda forma de maltrato, abandono, explotacin y violencia. Las
sociedades deben eliminar toda forma de violencia contra los nios".
( Naciones Unidas, 2002)
Es deber del profesional contribuir a la liberacin de las vctimas de
los efectos traumticos de la violencia, facilitando las relaciones familiares
y sociales no violentas, al mismo tiempo de rescribir con ellos la historia
explicativa de estos acontecimientos; por medio de un proceso
teraputico donde el amor es el antdoto ms importante a la cultura de la
violencia, donde todos sern respetados como personas, pero sin dejar
que estas terribles secuelas queden impunes.
Como reflexin final se puede decir que los nios son como las
esponjas, que frente a los traumas y a las inclemencias del tiempo, se
encogen, se deforman, pero luego de un tiempo son capaces de

47

recuperar su forma primitiva, se expanden, se esponjan, crecen. Esta es

una invitacin a recordar que los seres humanos pueden ser resistentes y
que un pasado doloroso no es determinante de una vida de dolor vivido y
transmitido.
Contextualizacin De La Violencia Familiar En Las Instituciones
Educativas: Trama Relacional Y Mundo De Vida
En Venezuela, docentes de las distintas etapas educacionales son
testigos de la violencia familiar que muchos de sus alumnos han
experimentado. As mismo, mujeres y nios que han sido vctimas de la
violencia dentro del hogar asisten diariamente a prefecturas, centros
hospitalarios y servicios de emergencia, en busca de ayuda para sanar
las heridas fsicas y psicolgicas producto de la agresin de la que han
sido objeto.
En este sentido, La Comisin Bicameral del Congreso para los
Derechos Humanos de la Mujer en Venezuela (1997) reporta que en 1996
se recibieron a escala nacional 7.836 denuncias por diferentes delitos
relacionados con alguna forma de violencia familiar, y se estima que esto
representa apenas un 10% de lo que ocurre realmente en el pas.
Especficamente en el Municipio Maracaibo, el 57% de los casos
reportados en las prefecturas en el ao 1996, fueron de violencia
domstica, de los cuales el 80% tiene por vctima a la mujer.
Estos datos reflejan en micro la relevancia de esta problemtica,
ms an si consideramos que un porcentaje importante de las vctimas no
denuncian los hechos de violencia intrafamiliar. Aunque las cifras no
representan la realidad en su verdadera dimensin, conducen a pensar en
la violencia familiar como un problema de salud pblica a escala mundial,
ya que est presente en todas las sociedades, en mayor o menor grado.
Por otro lado, los factores emocionales, afectivos y relacionales,
especialmente los que ataen a la familia son, desde hace algunos aos,

48

un aspecto de inters creciente en el mundo educativo. La escuela,

tradicionalmente ms preocupada por el desarrollo cognitivo, ha
empezado a dar muestras, al menos en el papel, de que se debe propiciar
un desarrollo integral del alumno, y este desarrollo debe estar engranado
en las caractersticas propias de cada cultura.
En cuanto a caractersticas culturales del venezolano, Moreno
(1995) considera que la relacin en su estructura afectiva, y no el ser ni la
individualidad constituyen al venezolano.
La relacin constituye el corazn mismo de la cultura venezolana,
su matriz de sentido, que por lo mismo vive fuera de la modernidad, en
cuanto otra a la modernidad, con una otredad que declara su
externalidad, su no pertenencia al universo moderno. Segn Moreno, no
es que seamos premodernos, primitivos o subdesarrollados; es que
somos distintos y no slo diferentes, por lo que la otredad y la distincin
nos constituyen como pueblo (Moreno, 1995).
Teniendo esto en cuenta, el educador en el ejercicio de la
educacin tiene que partir de que la relacin est presente aunque se
encuentre retrada. Se trata de manejarla y facilitar su dimensin
amorosa, no de producirla.
Si nuestro mundo de vida est definido por el vivir la relacin,
entonces estamos ante una episteme que consiste en conocer no por
individuos sino por relaciones. La familia, como lugar sagrado primario y
originario de ese conocer, se nos muestra como el espacio de revelacin
de la constitucin intrnseca del mundo-de-vida y del "homo" que la vive.
La familia es la Roma a la que conducen todos los caminos venezolanos.
Moreno (2002, 1999, 1996, 1995) ha investigado extensivamente sobre
la episteme y el mundo-de-vida del venezolano popular, y ha encontrado
que esta episteme est arraigada y estructuralmente determinada por el
valor que como sociedad se le da a la familia. Desde su experiencia etnoantropolgica como psiclogo y sacerdote inmerso desde hace ms de
cincuenta aos en los barrios de Caracas, Moreno y su equipo han

49

encontrado que desde cualquiera que fuese la experiencia de vida

registrada, la familia guarda en el venezolano TODA la esencia de la
afectividad de los vnculos. No slo la psicologa del venezolano est
determinada por la familia, sino que sta est presente en toda la rutina
de vida.
Familia, nos comenta Moreno (1995), en efecto es importante en
cualquier comunidad humana, pero en el mundo moderno, por ejemplo,
ella no est presente en todo el acontecer de la vida moderna: los
negocios, la poltica, el funcionamiento de las instituciones, etc. marchan
independiente de la familia, siguen su ritmo y tienen su propio sentido. En
los individuos particulares, por otra parte, la familia constituye un sector
de su vida, importante sin duda, pero no la totaliza. En el pueblo, en
cambio, la familia est presente en todo y da razn del todo. La familia se
descubre, as, como el acontecimiento de fondo de toda la vida en
comunidad y las personas, el sentido integral, fuente y origen de los
significados. Nada tiene sentido individual; todo tiene sentido familiar.
La familia es el espacio privilegiado e inevitable de revelacin del
sentido latente en el mundo-de -vida popular Al respecto, Moreno afirma,
"En esta vida viviente, acaeciente, todo conduce a un espacio, un lugar,
un terreno, un topos, no espacial ni local sino viviente tambin: la familia.
La familia que vive en el pueblo es, as, la topa para el conocimiento del
pueblo..." (Moreno, 1996: 39).
De forma paralela a estas cuestiones, algunos autores (e.g. Prez,
Reyes y Juand, 2001) reportan una toma de conciencia en el
profesorado en cuanto a la relevancia de los factores familiares y
emocionales, y se han interesado por el tipo de intervencin educativa
ms adecuada para favorecer el desarrollo integral del educando.
Frente

esta

problemtica,

para

contrarrestar

la

institucionalizacin de la violencia familiar, el Estado Venezolano ha

respondido con un instrumento jurdico denominado "Ley sobre la
Violencia contra la Mujer y la Familia", sancionada el 3 de Septiembre de

50

1998 y puesta en vigencia el 1 de enero de 1999. Esta ley tiene como

objetivo principal el prevenir, controlar, sancionar y erradicar la violencia
contra la mujer y la familia, as como asistir a las vctimas de los hechos.
La Ley, en el Captulo II, artculo 9, menciona que El Ministerio de
Educacin deber incorporar en los planes y programas de estudio, en
todos sus niveles y modalidades, contenidos dirigidos a transmitir a los
alumnos los valores de la mutua tolerancia, la autoestima, la
comprensin, la solucin pacfica de los conflictos y la preparacin para la
vida familiar con derechos y obligaciones domsticas compartidas entre
hombres y mujeres y en general la igualdad de oportunidades entre los
gneros. Igual obligacin competente a las instituciones de educacin
superior pblicas y privadas; as mismo, tomar las medidas necesarias
para excluir de los planes de estudio, textos y materiales de apoyo, todos
aquellos estereotipos, criterios o valores que expresen cualquier tipo de
discriminacin y violencia.
Este artculo de la referida Ley, deja claramente expresa la
responsabilidad de las instituciones educativas en relacin a la prevencin
de la violencia familiar. Desde esta perspectiva, en esta investigacin nos
interesamos en indagar si realmente las instituciones educativas asisten,
protegen y orientan a los alumnos en relacin a la violencia familiar, o si
son slo proveedores de conocimientos y destrezas necesarios para
aprobar el nivel y pasar al siguiente; as mismo, nos inquieta saber hasta
qu punto las instituciones educativas estn preparadas para brindar
proteccin y orientacin al alumno en cuanto al fenmeno de la violencia
familiar, y si cuentan con el personal necesario para hacerlo; tambin nos
formulamos la pregunta si existe congruencia entre lo que la familia
demanda y la institucin educativa ofrece, y si estn integradas
coherentemente ambas instituciones para propiciar el desarrollo integral
del alumnado.
Todas estos planteamientos arriba sealados, han influido en la
necesidad de estudiar qu estn haciendo las instituciones educativas

51

para afrontar el fenmeno de la violencia familiar y para apoyar al ncleo

familiar, y es en este marco de ideas donde se inserta la presente
investigacin.
Bases Legales
Para la realizacin de este trabajo de investigacin se revis la
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el
Cdigo Civil y la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y el Adolescente y el
Cdigo Penal para saber las normas jurdicas que rigen este problema.
Se consultaron los siguientes artculos en la Constitucin Nacional:
Las personas tiene derecho a un nombre propio, al apellido del
padre y de la madre y a conocer la identidad de los mismos. El Estado
garantizara el derecho de investigar la maternidad y la paternidad
(Artculo 56 CRBV).
. As mismo, toda persona tiene derecho a ser inscrita
gratuitamente en el registro civil despus de su nacimiento y a obtener
documentos pblicos que comprueben su identidad biolgica, de
conformidad con la ley. Estas no contendrn mencin alguna que califique
la filiacin.
Es importante sealar, que el Estado proteger a las familias como
asociacin natural de la sociedad y como espacio fundamental para el
desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en
la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes
(Artculo 75 C.R.B.V)
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados
o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello
sea imposible o contrario a su inters superior, tendr derecho a una
familia sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos
similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o
la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es
subsidiaria de la nacional.

52

La maternidad y la paternidad son protegidas integralmente, sea

cual fuere el estado civil de la madre o del padre. Las parejas tienen
derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos o hijas que
deseen concebir y a disponer de la informacin y de los medios que les
aseguren el ejercicio de este derecho. El Estado garantizar asistencia y
proteccin integral a la maternidad, en general a partir del momento de la
concepcin, durante el embarazo, el parto y el puerperio, y asegurar
servicios de planificacin familiar integral basados en valores ticos y
cientficos (Artculo 76).
Los nios, las nias y adolescentes son sujetos plenos de derechos
y

estarn

protegidos

por

la

legislacin,

rganos

tribunales

especializados, Tos cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los

contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del
Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito
y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn,
con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en
cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les
conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la
ciudadana activa y crear un sistema rector nacional para la proteccin
integral de los nios, nias y adolescentes.
La salud es un derecho social fundamental, obligacin del Estado,
que lo garantizar como parte del derecho a la vida. El Estado promover
y desarrollar polticas orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar
colectivo y el acceso a los servicios. Todas las personas tienen derecho a
la proteccin de la salud, as como el deber de participar activamente en
su promocin y defensa, y el de cumplir con las medidas sanitarias y de
saneamiento que establezca la ley, de conformidad con los tratados y
convenios internacionales suscritos y ratificados por la Repblica (Artculo
83).
Tambin fueron consultados los artculos del Cdigo Civil, Ttulo VII
"De La Patria Potestad" Libro Primero que fueron los siguientes:

53

Los hijos, cualesquiera que sean su estado, edad y condicin,

deben honrar y respectar a su padre y a su madre, y si son menores est
bajo la potestad de stos (Artculo 261).
Durante el matrimonio, la patria potestad sobre los hijos comunes
corresponde, de derecho, al padre y a la madre, quienes la ejercern
conjuntamente, en inters y beneficio de los menores y de la familia.
En los casos de divorcio, separacin judicial de cuerpos o
anulacin del matrimonio, se aplicarn las disposiciones correspondientes
del Ttulo IV "Del matrimonio" Libro Primero del presente Cdigo.
La patria potestad de los hijos concebidos y nacido fiera del
matrimonio corresponde conjuntamente al padre y a la madre cuando la
filiacin hubiese sido establecida simultneamente respecto de ambos.
En los dems casos, la patria potestad corresponde al primero que
haya reconocido o establecido legalmente su maternidad o paternidad;
pero el otro progenitor que lo reconozca posteriormente, compartir el
ejercicio de la misma, probando que el hijo goza, en relacin con l, de la
posesin de estado.
El juez competente del domicilio del hijo podr tambin conferir el
ejercicio conjunto de la patria potestad al progenitor que no lo tenga por la
ley cuando sta haya reconocido voluntariamente al hijo y tal ejercicio se
revela como justo, y en beneficios de los intereses del menor y de la
familia, segn las circunstancias.
En caso de muerte del padre o de la madre que ejerza la patria
potestad, si se hallare alguno de ellos sometido a tutela de entredicho,
deber haber sido declarado ausente, de no estar presente o cuando por
cualquier motivo se encuentra impedido para cumplir con ella, el otro
progenitor asumir o continuar ejerciendo solo la patria potestad; pero si
haba sido privada de la misma por sentencia o decisin judicial, no podr
hacerlo sino despus de que haya sido autorizado o rehabilitado por el
mismo tribunal (Artculo 262).

54

El padre o la madre menor de edad ejerce la patria potestad sobre

sus hijos, pero la administracin de los bienes de stos y su
representacin en los actos civiles se regir por lo dispuesto en el artculo
277 (Artculo 263).
Cuando uno de los progenitores que ejerzan la patria potestad es
menor de edad, est sometido a curatela de inhabilitado o no supiere leer
ni escribir, el otro ejercer solo la administracin y representacin de los
bienes e intereses de los hijos, previa autorizacin judicial (Artculo 277).
Si ambos progenitores son menores o estn sujetos a curatela de
inhabilitados o no supieran leer ni escribir, el Juez competente nombrar
un curador especial que se encargue de la administracin de los bienes
de los hijos y ejerza su representacin en los actos civiles. El Juez
proceder de oficio en este ltimo caso, por denuncia de quien tenga
conocimiento de tal situacin o a peticin del representante del Ministerio
Pblico.
En la Ley Orgnica Para La Proteccin del Nio y del Adolescente
(L.O.P.N.A.), que fueron los siguientes:
Definicin de Nio y Adolescente. Se entiende por nio toda
persona con menos de doce aos de edad. Se entiende por adolescente
toda persona con doce aos o ms y menos de dieciocho aos de edad
(Artculo 2, L.O.P.N.A.).
Si existe duda acerca de s una persona es nio o adolescente se
presumir nio, hasta prueba en contrario. Si existen dudas acerca de s
una persona es adolescente o mayor de dieciocho aos, se le presumir
adolescente, hasta prueba en contrario.
De la naturaleza jurdica, se desprenden las caractersticas de
independencia entre si y la indivisibilidad, reconocidas por la legislacin
venezolana por ser caracteres inherentes a la persona humana,
reconocidas, en la cumbre mundial sobre los Derechos Humanos de las
Naciones Unidas.

55

En cuanto a los principios de igualdad y no discriminacin, las

disposiciones de esta ley, se aplican por igualdad a todos los nios y
adolescentes, sin discriminacin alguna, fundada en motivos de raza,
color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, cultura,
opinin, poltica, posicin econmica, origen social, discapacidad,
enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio y del
adolescente.

El inters superior del nio, el cual es de obligatorio

cumplimiento en las tomas de todas las decisiones concernientes a los

nios y adolescentes. Este principio esta dirigido a asegurar el desarrollo
integral del nio y del adolescente, as como el disfrute pleno y efectivo de
sus derechos y garantas.
As mismo todas las actuaciones, las solicitudes, procedimientos,
demandas,

copias,

certificadas.

Los

funcionarios

administrativos,

judiciales y las autoridades publicas, que de cualquier forma intervengan

en tales asuntos, los despacharan con toda preferencia y no podrn
cobrar emolumento, ni derecho alguno, ni aceptar remuneracin.
Los nios y adolescentes como ciudadanos y ciudadanas
Frente a la realidad jurdica que presentaba Venezuela al enfrentarse
bajo la normativa fundamentada en la ley tutelar del menor, ocasionando
esta realidad que los nios, nias y adolescentes, hayan sido excluidos y
excluidas del ejercicio de la ciudadana, siendo este aspecto de verdadera
importancia, ya que los derechos y deberes de todo ser humano
pertenece de igual manera a nuestra infancia venezolana.
Anteriormente bajo criterios de varios especialistas los cuales
sostenan

la

denominacin

de

ciudadana

bajo

una

concepcin

restringida, confundindose desde este punto de vista, la condicin de

ciudadanos y ciudadanas con el ejercicio del derecho al sufragio, es decir,
con la condicin de electores y electoras, otorgndole esta facultad a la
mayora de edad.
Por otra parte, esta concepcin tiene su base en una cultura jurdica
donde priva el hecho de considerarse a los nios y adolescentes como

56

incapaces, plenos y absolutos en todas las esferas de su vida.

Considerndose en la carta magna como norma de efectivo cumplimiento,
en aquel entonces en el ao de 1961, esta norma guardaba silencio en
cuanto a la educacin de nios y adolescentes como ciudadanos, lo cual
permiti que en la prctica fueran excluidos de su ejercicio e, inclusive,
que autoridades pblicas y expertos llegaran a negarles dicha condicin,
implicando este agravio el desconocimiento a la titularidad sobre un
conjunto de derechos y seguir considerndolas incapaces plenos y
absolutos.
Ahora bien, se entiende que la capacidad progresiva para los nios,
nias y adolescentes, para ejercerla tiene efectos y fundamentalmente en
estos derechos polticos, de esta manera es factible y ocurre con
frecuencia que en la realidad, participen en asuntos de inters pblico,
ejerciendo personalmente su derecho a la libertad de expresin. Por ende
desde esta perspectiva, la Asamblea Nacional Constituyente para la
poca reconoci expresamente que los nios, nias y adolescentes, son
ciudadanos, y en estricto apego a los principios de la Convencin
Internacional sobre los Derechos del Nio. As el la Constitucin
Establece: Los venezolanos y venezolanas que no estn sujetos o sujetas
a inhabilitacin poltica ni a interdiccin civil, y en las condiciones de edad
previstas en esta constitucin, ejercen la ciudadana y, en consecuencia,
son titulares de derechos y deberes polticos de acuerdo con esta
constitucin (artculo 39).
Del anlisis de este aspecto, se desprende que la vigente
Constitucin ha previsto que la infancia venezolana, adems de ser
sujetos plenos de derecho, tienen capacidad progresiva para ejercer la
ciudadana, por tanto lo ms novedoso del texto constitucional vigente, es
que impone la obligacin del Estado de promover que nios, nias y
adolescentes se incorporen al ejercicio proactivo de la ciudadana,
implicando esto que deben adoptarse medidas que sean necesarias y
apropiadas para lograrse este objetivo, entre ellas, desarrollar polticas

57

pblicas dirigidas a fomentar, crear condiciones, vas y mecanismos para

hacer efectivo en la prctica el disfrute y ejercicio de la ciudadana, de la
infancia y la adolescencia.
El artculo 91 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente se refiere al deber y derecho de denunciar amenazas de
violaciones de los derechos y garantas de los nios y adolescentes.
Textualmente seala: "Todas las personas tienen derecho de
denunciar ante las autoridades competentes los casos de amenazas o
violaciones a los derechos o garantas de los nios y adolescentes.
Los trabajadores de los centros de salud, de las escuelas, planteles
e institutos de educacin, de las entidades de atencin y de las
Defensoras del Nio y del Adolescente, tienen el deber de denunciar los
casos de amenaza o violacin de derechos y garantas de los nios y
adolescentes de que tengan conocimiento, mientras prestan tales
servicios".
En la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
se establecen sanciones penales para aquellas personas que agredan o
maltraten a un nio, tal es el caso de la tortura, el funcionario pblico que
por s o por otro ejecute contra algn nio o adolescente actos que
produzcan graves sufrimientos o dolor, con el propsito de obtener
informacin de la victima o de un tercero, ser penado con prisin de uno
a cinco aos.
En este sentido, adems de la tortura existen otros tipos de
agresiones o maltratos donde se encuentran los articulados del 254 al 275
Uno de los tipos de trato Cruel, quien someta a un nio o
adolescente bajo autoridad, guarda o vigilancia a trato cruel, mediante
vejacin fsica a squica, ser penado con prisin de uno a tres aos
(Artculo 254). Trabajo forzoso, quien someta a un nio o adolescente a
trabajo bajo amenaza, ser sancionado con prisin de uno a tres aos.
Admisin o Lucro por Trabajo Contraindicado, quien admita un nio
o adolescente a trabajar en actividades contraindicadas en el resultado

58

del examen mdico integral, ser sancionado con prisin de seis meses a
dos aos. En la misma pena incurre quien se lucre de dicho trabajo
(Artculo 256).
Quien admita a trabajar o se lucre por el trabajo de un nio de ocho
anos o menos, ser sancionado con prisin de uno a tres aos, as
mismo, la explotacin sexual, quien fomente, dirija o se lucre de la
actividad sexual de un nio o adolescente ser penado con prisin de tres
a seis aos. Si el culpable ejerce sobre la victima autoridad, guarda o
vigilancia la, prisin ser de cuatro a ocho aos.
Cabe destacar que, el abuso Sexual a Nios, quien realice actos
sexuales con un nio o participe en ellos, ser penado con prisin de uno
a tres aos. Si el acto sexual implica penetracin genital, anal u oral, la
prisin ser de cinco a diez aos. Si el culpable ejerce sobre la vctima
autoridad, guarda o vigilancia, la pena se aumentar en una cuarta parte
(Artculo 259).
Abuso Sexual a Adolescentes, quien realice actos sexuales con
adolescente, contra su consentimiento, o participe en ellos, ser penado
conforme el artculo anterior. Suministro de Armas, Municiones y
Explosivos. Quien venda, suministre o entregue a un nio o adolescente
armas, municiones o explosivos, ser penado con prisin de uno a cinco
aos.
En estos casos, segn la gravedad de la infraccin, se podr
imponer igualmente el cierre por tiempo determinado o definitivo del
establecimiento.
A travs de los diferentes artculos sealados, se puede inferir que
las sanciones se encuentran establecidas en la ley y que ante cualquier
situacin presentada deben tomarse las medidas establecidas, para ello
las instituciones encargadas de velar por la proteccin de los nios deben
tomar cartas en lo que respecta al asunto del maltrato infantil, debido a
que como expresin mxima de desamparo y de desproteccin, es un
problema social y de salud de primer orden. Con demasiada frecuencia,

59

en el mbito sanitario se diagnstica solo los malostratos fsicos graves

y/o los reiterativos, que aunque es la forma ms evidente del maltrato
infantil, es la menos frecuente.
El fomento de las actuaciones de carcter preventivo y la deteccin
precoz del problema, constituyen una de las acciones principales para
reducir los casos de riesgo social y erradicar el maltrato infantil. El
proporcionar la informacin y formacin necesaria a los profesionales
sanitarios para que puedan identificar las situaciones de riesgo desde los
primeros sntomas de alarma y el protocolizar la forma de orientarlas y de
tratarlas, es fundamental para que el maltrato infantil disminuya.
La complejidad de este problema requiere tambin soluciones
complejas que no pueden ser abordadas desde un solo mbito de
actuacin. Es necesaria la implicacin de todas las instituciones y de
todos los profesionales que atienden desde una u otra rea a la infancia y
la familia.
Los problemas sociales que afectan a los menores no pueden ser
fragmentados ni descontextualizados de su medio, lo que hace
imprescindible una coordinacin de todas las instituciones implicadas que
permita abordar las situaciones con una visin globalizadora y a travs de
programas integrales. La prevencin es un objetivo prioritario que todo
programa de actuacin en el maltrato infantil debe contemplar como una
estrategia fundamental y no solo orientada a prevenir la aparicin de
casos de malostratos sino tambin dirigida a su deteccin precoz, su
repeticin y sus secuelas.
El maltrato infantil tiene importantes repercusiones en el desarrollo
socio-emocional del nio y puede provocar diferentes problemas
psicolgico - psiquitricos en el menor. Por ello, los Servicios de Salud
Mental tienen un papel relevante no solo en el tratamiento de las
secuelas, sino tambin en la creacin e implantacin de los Programas
Teraputicos.

60

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
La metodologa de una investigacin abarca los aspectos que
estarn conformados en el estudio cientfico. La metodologa se aplica,
desde escoger el tipo de diseo de investigacin apropiada, hasta la
determinacin de la poblacin y la muestra, instrumento para la
recoleccin de datos, tcnicas estadsticas, para el procesamiento de
datos, anlisis e interpretacin de los resultados, variables, donde se
pretende obtener la informacin de lo estudiado y alcanzar la manera en
que se debe abordar el tema planteado.
Segn Arias (1997), La metodologa de cualquier proyecto
incluyen el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los procedimientos
que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Es el como se
realizar el estudio para responder al problema planteado
El marco metodolgico es la parte de la investigacin que muestra
con datos la cantidad de personas que estn relacionadas con el tema,
estas investigaciones se sustentan con informaciones bibliogrficas, se
aplican las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos como lo
son encuestas que van a proporcionar los datos necesarios para llevar a
cabo la investigacin.

Tipo y Diseo de Investigacin

El tipo de investigacin es una estrategia que adopta el
investigador para responder al problema planteado. Una vez definido el
tipo de estudio a realizar el investigador debe concebir la manera prctica
y concreta de las preguntas de investigacin y aplicarlo al contexto
particular de su estudio.

61

Para llevar a cabo la investigacin se utilizar la investigacin de

campo de tipo evaluativa.
Esta investigacin estar apoyada en una investigacin de campo
por lo que se define segn la Universidad Experimental Libertador UPEL
(2003) como:
El anlisis sistemtica de problemas en la realidad con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas de
investigacin conocidos o en desarrollo (p. 5)

La investigacin evaluativa, su objeto se centra en medir los

resultados de un programa en funcin de los objetivos trazados. En este
sentido Arias (1999) Seala un Modelo de aplicacin de los mtodos de
investigacin para evaluar la eficiencia y los programas de accin en la
ciencias sociales (p. 61).
Dicho de otro modo, es una manera sencilla para valorar la eficacia
en una propuesta dada. En otras palabras, se refiere a la indagacin en el
lugar donde se presenta

la problemtica, con el fin de definir sus

caractersticas y causas, haciendo uso de mtodos tradicionales. La

evaluacin se apoyo en una investigacin de campo por cuanto los datos
obtenidos fueron recogidos por fuentes primarias y directamente de la
realidad.

Poblacin y Muestra
Poblacin
En esta investigacin, la poblacin es la que representa el conjunto
de individuos que interactan en el ambiente general en el que ha
efectuado la investigacin, esta poblacin esta conformada por el

62

personal que labora en el departamento de contabilidad, el cual se

encuentran relacionada con el proceso de las retenciones del Impuesto al
Valor Agregado las cuales son la base de la investigacin.
Arias (1999) define as a la poblacin La poblacin o universo
como tambin se le denomina, se refiere al conjunto para el cual sern
valida las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades
(persona instituciones o cosas) involucradas en la investigacin (p. 49)
En esta investigacin la poblacin estar conformada por un total
de quince (15) personas docentes y personal directivo de la escuela
Bsica La Democracia.
Muestra
La muestra es una parte que se toma de la poblacin seleccionada
y desde luego se pretende que este subconjunto sea un reflejo fiel del
conjunto de la poblacin todas las muestras deben ser representativa.
Segn Tamayo y Tamayo (1999 ), para definir la muestra expresa:
es el conjunto de operaciones que se realizan para estudiar la
distribucin de determinados caracteres en la observacin de una fraccin
de la poblacin considerada.(p.115)
La muestra que se tomar en la investigacin estar conformada
por el total de la poblacin quedando representado como una poblacin
finita de quince (15) personas, seleccionado por medio de la tcnica de
muestreo censal.
De este modo, se dice que es una muestra

censal que segn

Valera (1998) es aquel que en ocasiones resulta posible estudiar cada

uno de los elementos que componen la poblacin, realizndose lo que se
denomina un censo, es decir, el estudio de todos los elementos que
componen la poblacin. (p. 125), por cuanto el mtodo a travs del cual
se recolecta informacin de la totalidad de la poblacin o universo en
estudio.

63

Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos

La tcnica de recoleccin de informacin es el medio por el cual se
recoge todos los datos necesarios para lograr obtener resultados y
solucin al problema planteado.
Segn Morles (1998), las tcnicas de recoleccin de informacin es
la expresin operativa del diseo de investigacin, la especificacin
concreta de cmo se har la investigacin
Sabino (2000) seala que Las tcnicas recoleccin de datos son
las distintas formas de obtener la informacin, son ejemplos de tcnicas:
la observacin directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o
cuestionario) el anlisis documental (p. 114)
En esta investigacin se utilizar la entrevista semiestructurada
segn Sabino (2000) es una modalidad de entrevista que se utiliza
dentro de la empresa, tambin se llama abierta o en profundidad Se
llama semiestructurada porque esta compuesta de dos modalidades;
entrevista cerrada, que es un cuestionario, en donde el entrevistado
responde con un s, o un no. Y entrevista abierta que es una
conversacin abierta o clnica. En la entrevista Semiestructurada el
entrevistador es quien marca la pauta y el entrevistado tiene la palabra
(ver anexo).
Tcnicas de Anlisis de Datos
En cualquier investigacin es necesario definir las tcnicas que se
utilizan para analizar los datos obtenidos durantes el proceso de
recoleccin de datos. De acuerdo a la informacin recogida durante la
investigacin, se hizo un anlisis de datos basados en tcnicas
cualitativas y cuantitativas, de tal manera que ayuden al logro de los
objetivos establecidos.
Segn Sabino (2000); en el anlisis cualitativo la operacin que se
efecta con la informacin es de tipo verbal que de un modo general

64

aparece registradas en fichas (p. 193), en este caso el

anlisis

cualitativo se sintetizan en las informaciones recolectadas en las

observaciones y en los datos obtenidos en el cuestionario de tal manera
que se puedan elaborar las posibles conclusiones.

65

CAPTULO IV

RESULTADOS
Despus de realizadas las entrevistas y analizadas con especial
rigurosidad, se leyeron varias veces las anotaciones y las transcripciones
de las entrevistas, con el fin de seleccionar aquellas informaciones que
respondiesen a al objeto de estudio. As mismo, se presto especial
atencin a las respuestas espontneas de los docentes y directivos que
trabajan en la organizacin estudiada, enfocando el cmo ellos abordan
la violencia familiar.
De la informacin recopilada, surgieron tres categoras que
permitieron visualizar "qu hace" la escuela Bsica la Democracia en
relacin al problema de la violencia familiar. Estas categoras se
denomina, a) procedimientos formales de control; b) percepcin del
fenmeno; y c) acciones que se llevan a cabo para prevenir la violencia
familiar.
a) Procedimientos formales de control
En la categora procedimientos formales de control, se incluyen a
todas aquellas rutinas administrativos que estn explcitamente descritas
y que deben realizarse en el caso de que se tenga conocimiento de
alumnos que estn expuestos a una situacin de violencia familiar.
Ante la presencia de violencia familiar en la institucin estudiada,
se encuentra

que stas no siguen pasos formales y previamente

definidos para controlar el fenmeno.

A pesar de que los docentes y directivos sealaron que los casos
de violencia familiar se evidencian de manera sistemtica en su prctica

66

pedaggica, se pudo constatar que los procedimientos formales que sigue

la institucin estudiada son vagos y generales, y no estn estandarizados.
As, frente a casos de violencia familiar que presentan alumnos, la
institucin ejecuta lo que considera conveniente. Por ejemplo, la directora
de la muestra seal que,

"...ante situaciones contundentes, tales como

una lesin evidente y que el muchacho diga que fue golpeado por algn
miembro de la familia, nosotros primero que todo tratamos de hablar con
su representante, pero evitamos que el caso salga del plantel. En general,
no nos gusta que el caso pase a manos de las autoridades legales,
porque eso complica el problema. Despus los representantes nos dicen
que les sapeamos y no quieren colaborar con la educacin de sus hijos..."
De igual modo, al indagar sobre la documentacin del fenmeno
por parte de la institucin, se pudo constatar que no existe un sistema de
informacin uniformado que describa la epidemiologa de la violencia
familiar. As, los casos presentados quedan almacenados en la memoria
verbal del docente y/o director, sin que quede registrado, ni las
estadsticas de los casos presentados, ni las caractersticas en cuanto a
la fenomenologa del problema propiamente dicho.
La totalidad de los entrevistados, es decir el 100% de los docentes
con quien se interactu, afirmaron que cuando tenan un caso de violencia
familiar entre sus alumnos, el primer paso que daban era referirlo al
orientador, psiclogo o trabajador social. Sin embargo, una vez referido el
caso, es escaso el grado de involucramiento de los educadores.
Por otro lado, a travs de las respuestas de los docentes y
directivos se pudo inferir que hay una sensacin de desprotegimiento e
impotencia en los educadores, lo que resulta en una tendencia a no
asumir actitudes proactivas sobre el control formal del fenmeno. Al
respecto, una docente refiri: "...Yo claro que he tenido casos de
muchachitos que sus paps les pegan! Pero, qu puede hacer uno! Yo les
aconsejo y les digo que no es bueno dejarse pegar. Pero ir a meterme en
ese lo de la familia...eso no. Y decrselo a la directora...paqu? Cuando

67

le he hecho, me ha dicho que no puede hacer nada...que me quede

tranquila y yo que de mi clase..."
b) Percepcin del fenmeno
En la categora percepcin del fenmeno, se incluyo informacin
que reflejase la opinin que tienen los docentes sobre la violencia familiar,
as como las actitudes que ellos muestran cuando han confrontado casos
relacionados con el fenmeno familiar violento.
En esta categora se pudo encontrar que, en general, los docentes
manifiestan estar al tanto de las nuevas leyes sobre la prevencin y
control de la violencia familiar, por lo que se puede inferir que a nivel
terico-abstracto, hay una conciencia sobre lo problemtico del fenmeno.
Sin embargo, cuando nos adentramos en profundidad a estudiar las
opiniones "ms personales" sobre el papel del docente en particular y de
la educacin en general en cuanto a la prevencin y control de la violencia
familiar, observamos que existe una tendencia a considerar el estudio del
fenmeno como algo "ajeno" a la funcin docente.
Por otra parte, las entrevistas con los docentes arrojan una
preocupacin significativa debido a los problemas de conducta en los
nios. Sealan que en el pasado los nios eran ms sanos y ms felices,
pero que en la actualidad, segn ellos, la desintegracin y violencia en la
familia ha influido notablemente en la conducta de los alumnos. Una de
las docentes refiri:

"La mayora de los problemas que presentan los

nios en el saln de clases y en su vida provienen de la familia, hay

mucha crisis en la familia actual, y lo ms triste es que no estamos
haciendo mucho para darle solucin al problema".
En este orden de ideas, otro docente entrevistado manifest:

"Los

nios son muy inseguros y viven con miedos, tengo que buscar al
psiclogo para que lo trate...cuando hacemos los proyectos de la familia
tu no te puedes imaginar las barbaridades que nos dicen acerca de
maltratos y violencia...cmo le podemos pedir a los nios que se porten

68

bien y no sean agresivos cuando en su casa sus paps se caen a

golpes?"
A pesar de que la mayora de los docentes coment que estn
abiertos a escuchar a sus alumnos y representantes en diversos tpicos
relacionados con la familia, muchos refirieron que ellos tratan de "no
inmiscuirse demasiado" en estos asuntos, pues los alumnos y
representantes tienden a no confiar en ellos.
Por otro lado, los que si dijeron haberse involucrado en asumir un
rol orientador en asuntos de violencia familiar, manifestaron que en
muchas ocasiones lo lamentaban, pues no lograron que la violencia
disminuyera, y no se sintieron apoyados por la institucin.
As mismo, los docentes comentaron que el tiempo para
"inmiscuirse" en estos aspectos era un factor negativo. Al respecto, nos
narra una directora de una unidad educativa privada de educacin bsica:
"Nosotros hacemos reuniones con los docentes y los representantes para
revisar cmo van los alumnos, pero ellos (los docentes) se centran ms
en aprovechar el tiempo para revisar los contenidos, y los papas, cuando
vienen, lo que les importa es cmo va su nio, que materias reprob, y
cmo se porta en las clases..."
c) Acciones que se llevan a cabo para prevenir la violencia familiar
En la categora acciones que se llevan a cabo para prevenir la
violencia familiar, se incluyo informacin que reflejase todas aquellas
actividades que se realiza en la institucin con el fin de promover el
desarrollo de la familia, como institucin constituyente de la comunidad
educativa.
Se revisaron carteleras y materiales escritos dirigidos a la
comunidad y se encontraron escasas referencias a la familia como vrtice
del tringulo "familia-comunidad-escuela"; se observaron referencia a

69

aspectos especficos relacionados con la prevencin de la violencia

familiar.
Muchas de las personas que se entrevistaron en la institucin
estudiada quienes comentaron la existencia de la escuela para padres,
como la estrategia mayormente empleada para integrar a los padres en la
comunidad

educativa.

Sin

embargo,

se

consigui

una

"queja"

generalizada por parte de directivos y docentes, sobre la participacin de

los padres en las actividades realizadas desde la escuela para padres. Al
respecto, informaron los directivos y docentes involucrados con la escuela
para padres que sta no consigue motivar a los representantes a
participar, y cuando lo logra, la asistencia apenas abarca a un 10%
20%.
Cuando se entrevist acerca de las medidas que los docentes
toman para prevenir o controlar la violencia en la familia, un docente
verbaliz:

"...bueno, llamamos al psiclogo para que nos ayude, y el

trabajador social hace sus visitas... nosotros tambin los convocamos

pero (los paps) nunca vienen, si los llama el psiclogo, a veces asisten,
pero es difcil intervenir sobre estas situaciones tan delicadas".
A este respecto, otra docente seal: "... prevenir?, no creo que
se logre mucho, los padres no hacen caso y nunca vienen, ya yo no s de
qu manera presionarlos para que vengan".
Sin

embargo,

los

docentes,

cuando

se

asumen

como

representantes, tienen una visin totalmente distinta del problema.

Sealan que la escuela no realiza actividades que les resulten atractivas,
adems que eligen horarios inadecuados

para la realizacin de las

mismas; de igual forma, manifiestan que ellos estn desinformados en

relacin a las polticas que regulan la violencia dentro de la familia y que
sera importante que con la situacin actual pas, la escuela se dedicara a
dictar talleres de este tema tan importante.
Los resultados podran resumirse en los siguientes puntos:

70

 Se encontr que existe conciencia de la problemtica de la

violencia familiar en la institucin educativa, y cmo este fenmeno afecta
la conducta del alumno en el aula, considerndose como una situacin
frecuente.

El

personal

de

la

institucin

educativa

estudiada

est

desinformado sobre las medidas estipuladas en la Ley sobre la Violencia

contra la Mujer y la Familia, especficamente en relacin a los
procedimientos que deben seguirse cuando se descubre que un nio,
nia o adolescente est en una situacin de violencia familiar y por ende,
no se realizan estrategias adecuadas que contribuyan a la erradicacin
del problema. Por ejemplo, los docentes desconocen que ellos tienen una
responsabilidad ante la LOPNA y la Ley sobre la Violencia contra la Mujer
y la Familia de reportar a su jefe inmediato casos donde la vida o
estabilidad de un menor se vea afectada.
Los docentes cuando se asumen como representantes, refieren
que si la institucin presentara estrategias atractivas tanto para ellos
como para los alumnos, podra generarse la participacin de ambos
sectores. Por ejemplo, muchos de los docentes reportaron que las
instituciones educativas solo les llaman cuando sus hijos tienen algn
problema. As mismo, dijeron que la escuela debera favorecer la
comunicacin entre los docentes y los padres, de manera de unir
esfuerzos en la educacin de los hijos.
Los profesionales especializados en el rea, trabajan sobre la
conducta del alumno, y no realizan una intervencin familiar sistmica por
considerar que es un procedimiento "difcil".
El modelo de prevencin y manejo de la violencia familiar que se
est utilizando actualmente en las instituciones educativas posee poca
funcionalidad y pocos alcances.

71

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
La violencia intrafamiliar se suscita dentro de una asociacin
humana que, por naturaleza, debiera ser una comunidad armnica de
vida, ya que sta ocurre dentro del grupo familiar y es all donde debe
generarse el desarrollo integral de la personalidad de sus miembros y la
solidaridad entre los mismos y no porque as lo sealen normas, sino
porque es lo ms importante que debiera ocurrir en el seno de un hogar.
En relacin a los hallazgos expuestos en la realizacin de la
investigacin, se tiene que no existe polticas o campaas dirigidas a
prevenir esta importante problemtica; as, se obtiene que slo se trabaja
sobre el sntoma y se produce la prevencin a un nivel terciario cuando la
situacin ya est provocada.
Se considera adems, que existe un pobre manejo por parte de los
profesionales encargados, ya que estos, por carecer de informacin
adecuada, se escudan en el aspecto "difcil" o complejo de la situacin
presentada y se limitan a dedicar sus lneas de accin hacia el tratamiento
de los educandos, que si bien son los principales afectados, la
intervencin sobre ellos no es suficiente para contribuir a la erradicacin
del problema.
Para los padres y alumnos, la situacin se perfila de manera
diferente, consideran escaso el apoyo suministrado por la escuela, y
estaran dispuestos a involucrase en propuestas que les resulten
atractivas.
Sin embargo, es importante hacer mencin que el personal que
labora en las instituciones educativas estudiadas, a todo nivel, est
consciente de la situacin problema, de sus consecuencias y alcances, y
esto podra constituir el primer paso para que se produzca el cambio.

72

La informacin arrojada en este estudio pareciera confirmar que la

violencia, arraigada en la cultura familiar venezolana, ha existido sin
resistencia institucional debido, en gran medida, a que la familia ha estado
delimitada y aislada del resto del cuerpo social de organizaciones que
deberan encargarse del fenmeno de la violencia; cuando hablamos de
organizaciones, incluimos a las instituciones educativas que se supone
sirven de aliadas de la familia en el proceso formador de sus miembros.
Es as como la violencia, al no encontrar resistencia oficial, se introyecta
en el seno familiar, para ocupar "institucionalmente" el sitio que le
correspondera

ocupar

al

Estado

venezolano

travs

de

sus

organizaciones de atencin, educacin y servicio pblico.

Los resultados de este estudio inducen a afirmar que las polticas
para orientar a la familia en la institucin educativa estn pensadas desde
la modernidad. Concordamos con Moreno (1995), cuando afirma que la
manera de hacer orientacin a la familia desde las instituciones
educativas yace en la estructura constitutiva de la cultura occidental,
producida desde una episteme cuya matriz-huella es el individuo y no la
relacin.
Las polticas de las instituciones educativas no estn diseadas
tomando en cuanta la importancia que tiene la familia para el venezolano.
De las respuestas a las preguntas, surge la interrogante si los docentes y
directivos, al igual que el venezolano comn, se mueve en instituciones
modernas, que no son de su mundo, e inevitablemente las sabotea y hace
fracasar con su comportamiento no-moderno. Al respecto, afirma que es
fcil culpar al venezolano (y a sus instituciones) de incapacidad para
convivir en una sociedad armnica.
Al respecto, se debe recordar que los problemas educativos en
Venezuela y la prevencin de la violencia familiar tendrn que ser
abordados desde la estructura misma de la familia popular para entender,
por un lado, las dificultades que de ella provienen y, por el otro, la
inadecuacin de una educacin pensada desde otro mundo-de-vida. As

73

mismo, pareciera que la escuela ha ignorado el carcter fuertemente

matricentrado de nuestra familia. La escuela venezolana, en cuanto a
asumir roles preventivos, no utiliza el modelo de la madre como relacin
afectiva.

Recomendaciones
En base a lo expuesto anteriormente, es necesario considerar las
siguientes recomendaciones, las cuales separaremos por renglones,
segn la persona hacia la cual estn dirigidas:
Al personal directivo de la institucin::
Se considera importante el obtener informacin acerca de la
violencia familiar y cmo sta afecta el desempeo educativo del alumno.
Por esta razn, creemos pertinente que los docentes se asesoren con
Instituciones Gubernamentales y expertos que manejan casos de
violencia en el hogar, de modo tal que se le brinde a los maestros
estrategias sobre cmo abordar y prevenir la violencia familiar desde la
escuela.
De igual forma, se recomienda monitorear las actividades que
permitan una integracin de los representantes a la escuela, y partiendo
de las mismas, y de un verdadero sentido de pertenencia y colaboracin,
comenzar a instaurar planes y proyectos orientados especficamente a la
prevencin de la violencia familiar.
A los docentes:
Promover actividades dentro del aula, en donde se involucren a los
representantes en el desarrollo acadmico y emocional del alumno, tales
como exposiciones, foros o conferencias, jornadas padres-hijos, entre
otras que den pauta para que comience establecerse el vnculo tan
importante como lo es hogar-escuela.
Promover actividades desde el hogar orientadas al control de las
emociones y evitacin de conductas violentas de modo tal que se permita

74

a los nios el aprendizaje de la tolerancia frente a los conflictos

interpersonales.
Dentro del contenido programtico, incluir temas que permitan una
educacin en valores e instaurar en los educandos actitudes positivas en
relacin a la familia
A los profesionales especiales:
Integrar su labor a la de la escuela, para que juntos, en un esfuerzo
compartido, desarrollen proyectos que permitan una integracin de las
familias al medio educativo.
Realizar investigaciones cientficas que se conviertan en un aporte
en la bsqueda de soluciones para la problemtica familiar.

75

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77

ANEXOS

78

MODELO DE ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA

En relacin a las preguntas formuladas, se realizaron los siguientes
planteamientos:
1. Qu hace usted como docente relacin a la prevencin, manejo y
control de la violencia familiar, especialmente cuando usted ha
encontrado que alguno de sus alumnos ha sido o es vctima de lla.
2. Cuando ha tenido un alumno vctima de la violencia familiar, cul
es su reaccin.
3. Cuando un representante le ha comentado sobre aspectos
personales de su vida privada que implican la presencia de violencia
familiar, qu actitud suele usted asumir.
4. Qu opina usted de la violencia familiar. Cul es el papel que
usted considera que debe asumir su Institucin sobre este problema.
5. Qu procedimientos se siguen en esta Institucin cuando se
sospecha la presencia de violencia en el hogar de algn alumno.

79

ESTADISTICAS DE VENEZUELA

Violencia sexual

Los casos de violencia sexual para todo el pas en 1995 fueron alrededor
de 75.530, segn una proyeccin de los datos estadsticos recogidos por
la Comisin Bicameral del Congreso de la Repblica (Fuente: Asociacin
Venezolana para una Sexualidad Alternativa/PNUD. Violencia de gnero
contra las mujeres: situacin de Venezuela. Caracas: Editorial Nueva
Sociedad, 1999).

Delitos sexuales

En 1997 se registraron 7.426 delitos sexuales (violacin, seduccin, rapto,

incesto, entre otros), en los cuales las vctimas fueron mujeres, lo que
indica que diariamente fueron violadas 11,9 mujeres en ese pas. Esta
cifra, entregada por la Divisin de Estadsticas del Cuerpo Tcnico de la
Polica Judicial, se basa solo en las denuncias hechas ante los
organismos policiales, de manera que se considera que es un subregistro
del problema puesto que muchas mujeres no efectan la denuncia por las
mltiples dificultades que ello entraa
(Fuente: Asociacin Venezolana para una Sexualidad Alternativa/PNUD.
Violencia de gnero contra las mujeres: situacin de Venezuela. Caracas:
Editorial Nueva Sociedad, 1999).
Las cifras de la Polica Tcnica Judicial tambin revelan que entre 1989 y
1993 fueron denunciados 41.401 delitos sexuales en todo el pas mientras
que entre 1994-1997 el nmero de casos fue de 29.471
(Fuente: Asociacin Venezolana para una Sexualidad Alternativa/PNUD.
Violencia de gnero contra las mujeres: situacin de Venezuela. Caracas:
Editorial Nueva Sociedad, 1999).

Violacin

De las 539 denuncias recibidas en 1995 por violacin en el rea

metropolitana de Caracas, en el 64 por ciento de los casos el agresor fue
un familiar, un amigo, un vecino o un conocido de la vctima; el 45,26 por

80

ciento de las violaciones ocurri en la residencia de la vctima; en el 74,25

por ciento de los casos, la persona agredida fue sometida por la fuerza
fsica o por arma de fuego. Las edades de las vctimas eran de 0 a 60 y
ms aos, concentrndose el 71,82 por ciento de los casos en el rango de
0 a 19 aos. Por su parte, las edades de los victimarios oscilaban entre
los 10 y los 60 o ms aos, concentrndose el 65,82 por ciento entre los
15 y los 24 aos. La investigacin fue realizada en 1995 por el Instituto
Universitario

de

Polica

Cientfica

(IUPOLC)

(Fuente:

Asociacin

Venezolana para una Sexualidad Alternativa/PNUD. Violencia de gnero

contra las mujeres: situacin de Venezuela. Caracas: Editorial Nueva
Sociedad, 1999).

Agresiones sexuales

Entre 1994 y 1998, la ONG Asociacin Venezolana para una Educacin

Sexual Alternativa (AVESA) atendi 1.992 casos de mujeres, nias y nios
vctimas de algn tipo de agresin sexual. Alrededor del 40 por ciento de
esos hechos ocurrieron en lugares privados (Fuente: Asociacin
Venezolana para una Sexualidad Alternativa/PNUD. Violencia de gnero
contra las mujeres: situacin de Venezuela. Caracas: Editorial Nueva
Sociedad, 1999).

Impunidad y reincidencia en violencia domstica

El 40 por ciento de los casos de lesiones atendidos en centros

asistenciales del rea metropolitana, fue por violencia contra la mujer
dentro del hogar. De esta cifra, un 89 por ciento corresponda a mujeres
que ya se haban presentado alguna vez por las mismas razones. El
estudio "La criminalidad en Caracas" (San Juan,1997a), seala que esto
se explica por la impunidad judicial que existe para los agresores, ya que
son puestos en libertad sin ningn tipo de sancin (Fuente: Asociacin
Venezolana para una Sexualidad Alternativa/PNUD. Violencia de gnero
contra las mujeres: situacin de Venezuela. Caracas: Editorial Nueva
Sociedad, 1999).

Historial de violencia en la pareja

81

La Casa Municipal de la Mujer del Distrito Federal, que ofrece asistencia a

la mujer maltratada (procedente de la Parroquia Sucre y del rea
metropolitana en general), analiz 4.200 casos recibidos entre 1985 y
1988 en su sede. En el 87 por ciento de los casos la mujer haba decidido
romper la relacin con su pareja, quien se rehusaba a aceptarlo; 34 por
ciento de estos hombres, meses despus, volva a agredirlas; el 44 por
ciento de las agredidas haba recibido maltrato durante ms de seis aos
y haba sido vctima de violencia verbal, psicolgica o fsica de manos de
sus compaeros desde el noviazgo o inmediatamente despus del
matrimonio, al que llegaron por presin familiar, por haber quedado
embarazadas sin desearlo. El informe indica que estas mujeres estaban
en edad productiva (entre los 19 y 48 aos), al igual que sus parejas. Al
momento de acudir a la institucin tenan, en promedio, entre dos y cuatro
hijos. Ambos miembros de la pareja presentaban un nivel educativo bajo
(Fuente: Asociacin Venezolana para una Sexualidad Alternativa/PNUD.
Violencia de gnero contra las mujeres: situacin de Venezuela. Caracas:
Editorial Nueva Sociedad, 1999).

Violencia fsica y sexual contra las mujeres

Las mujeres atendidas en el Hospital Miguel Prez Carreo que recibe

cerca del 80 por ciento de las emergencias por violencia de Caracas
informaron en un 44,6 por ciento golpizas de parte de sus cnyuges como
principal causa de sus lesiones, mientras que un 22,8 por ciento present
lesiones por ataques de tipo sexual. Finalmente, el estudio (San Juan,
1997b indica que las agresiones ocurren dentro de la casa en un 63,11
por ciento del total de los casos (Fuente: Asociacin Venezolana para una
Sexualidad Alternativa/PNUD. Violencia de gnero contra las mujeres:
situacin de Venezuela. Caracas: Editorial Nueva Sociedad, 1999).

Violencia contra las adolescentes

En el informe de pas "La salud sexual y reproductiva de las y los

adolescentes" (1997) se califica la violencia contra las adolescentes como
una forma de "muerte lenta": "La violencia que recae sobre la nia

82

adolescente no es tanto la de muerte fsica sino, antes bien, una violencia

invisible, secreta, privada que causa una muerte lenta, que mina su
autoestima

su

autoconcepto

como

persona

con

derechos.

Especialmente en materia de sexualidad, le ha cado a la joven el

estereotipo de "sexo dbil" y es usualmente vctima de coaccin,
seduccin, hasta llegar a diversas formas de abuso y violencia sexual"
(Fuente: CORDIPLAN/FNUAP, 1997. Citado por Asociacin Venezolana
para una Sexualidad Alternativa/PNUD. Violencia de gnero contra las
mujeres: situacin de Venezuela. Caracas: Editorial Nueva Sociedad,
1999).

83