PROYECTO EDUCANDO EN LA COMUNA-CORMUVAL

LA OBSERVACIN DE AULA
Autores: Maria Teresa Martnez, Sergio Olivares, Lina Peralta, Magdalena Pizarro, Patricia
Quiroga.1

Introduccin
En el contexto de la Ley SEP(Subvencin Escolar Preferencial), que entre
algunas de sus condiciones solicita la elaboracin de un Plan de Mejoramiento
que asegure en cuatro aos la optimizacin de las condiciones de enseanza y
aprendizaje de los alumnos ms vulnerables y que lo anterior se refleje en
resultados medibles y el cambio de condiciones internas del establecimiento,
nos ha parecido necesario abordar un aspecto como es el monitoreo de los
avances a travs de la Observacin de Aula, el cual es sugerido en los
documentos oficiales del Mineduc2 y que en particular los establecimientos
municipales
de la comuna de Valparaso lo han incorporado como un
mecanismo de seguimiento de las prcticas docentes. Posiblemente ms
comunas en Chile se encuentren en esta misma condicin pues hay que
reconocer que si bien es una recomendacin se ha tornado ms bien
prescriptivo.
Frente a esta ltima situacin es razonable abordar la observacin del aula
como un procedimiento complejo que requiere al menos una reflexin previa
de los profesionales que llevarn a la prctica esta tarea.
El presente documento aborda la observacin de aula a partir de la experiencia
que el Proyecto Educando en la Comuna ha acumulado en 4 aos de trabajo
con 19 establecimientos de la Corporacin Municipal de Valparaso, siendo esta
dinmica la implementada desde sus inicios como un medio para acompaar a
los docentes en la instalacin de las diferentes metodologas que el proyecto a
puesto en marcha: Lectoescritura en Kinder y Primero Bsico(Basado en el
Mtodo Matte), Baratta Lorton en Kinder,Tics en el Aula(1 y 2 Bsico),
Autoestima en el 1er ciclo bsico y Gestin Escolar con los equipos directivos
de los establecimientos.
Cada uno de estos programas ha incorporado la observacin de las prcticas
docentes y directivas como un medio para su optimizacin a travs de la
reflexin crtica que realizan los docentes mediados por un monitor. En este
1

Miembros del Equipo Proyecto Educando en la Comuna

En Manual para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo, Pg.: 28 y en Documento denominado
Ejemplo de acciones para el mejoramiento del aprendizaje en el subsector lenguaje y comunicacin y la
gestin institucional de los establecimientos particularmente en Acciones de Mejoramiento del Liderazgo
Escolar. Ambos documentos se pueden encontrar en www.mineduc.cl.

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sentido, la reflexin que emerge de la accin es una estrategia valorada para

la transformacin y la mejora.
El presente documento entonces trata acerca de la observacin de aula y su
finalidad respecto de las mejoras en la calidad de la docencia para favorecer
los procesos de aprendizajes en un contexto determinado. En el marco de la
tcnica de observacin, se abordar especficamente el propsito, uso y
sistematizacin de registros prediseados de observacin con el objeto de
favorecer una labor de continuidad en el proceso de observacin de aula, cuyo
fin es llevar a cabo un anlisis para determinar en conjunto los cursos de
accin para la mejora en la calidad de la enseanza.
La Tcnica de la Observacin
En general la observacin de aula como tcnica de indagacin e investigacin
docente, se entiende como una actividad cuyo propsito es recoger evidencia
acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje
en el contexto en que se ejerce. Esta tcnica involucra diversas estrategias
para la recogida de datos como son:
-

Observacin mediante registros cualitativos (Notas de campo)

Listas de chequeo
Entrevistas
Croquis
Recoleccin de documentos o evidencias
Registros audiovisuales

Por otra parte, algunas fuentes hacen distincin entre observacin participante
(in situ) y no participante (mediante anlisis de videos), sin embargo resulta
relevante considerar que el slo hecho de observar hace inevitable la
intervencin en la situacin de aula.
Para qu y qu observar en el aula?
Propsitos y Contenidos
Es fundamental tener un propsito definido para la observacin, de lo contrario
el proceso de sistematizacin y anlisis se vuelve engorroso y poco til. Por ello
el tipo de observacin se va adecuando necesariamente al objetivo del estudio
y los contenidos.
Las preguntas que orientan el registro se basan en las definidas por el equipo
que ha formulado el proyecto de observacin el cual debe responder
coherentemente con los propsitos del Proyecto educativo, planes de trabajo y
las lneas de accin que pudieran haberse recogido desde la literatura o
acuerdos de orden macro educacional, al definir qu se entender por calidad

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de la enseanza, por ejemplo el Marco para la Buena Enseanza, escuelas

efectivas, experiencias de investigacin local, nacional e internacional.
En consecuencia, la observacin de aula resulta una prctica de la mayor
importancia para levantar informacin de las prcticas pedaggicas de los
docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la existencia de brechas
entre la propuesta curricular del establecimiento educacional y la
implementacin del currculum que se realiza.
A partir de lo anterior se puede afirmar que la observacin de aula es ms
que una percepcin:

Est dirigida a un objetivo, debido a que por lo general se desea observar

algo especfico, o a alguien en especial con un fin particular.
Es un proceso selectivo, dado que se observa lo que se desea investigar.
Siempre est relacionada con un objetivo o una meta, o fundamentada en
una razn especfica.
Se realiza en forma planificada.
Sirve para chequear acciones o situaciones.

De este modo, iniciar un proceso de observacin de aula al interior de la

unidad educativa requiere en primer lugar responder la interrogante Para
qu observar?, es decir la necesidad de definir especfica y claramente el
propsito de la observacin, ya que observar sin un para qu, es intil y
constituye una prdida de tiempo; o peor an, observar con un objetivo poco
claro llevar a la confusin obtenindose conclusiones erradas y con escaso
sustento.
Es importante sealar que suele ser comn que la observacin de aula se
encuentre asociada al proceso de evaluacin de las prcticas docentes; y si
bien, el primero puede ser un componente importante del segundo, no es el
nico. No obstante, centrarse nicamente en la prctica docente deja fuera el
rol del resto de los actores educativos del establecimiento, no considera un sin
nmero de factores que inciden en el aprendizaje, y se tiende a ver dicha
prctica en forma aislada de la organizacin y el contexto educativo en que se
desarrolla.
En sntesis, la discusin en torno al fin educativo del establecimiento, seguida
de una especificacin de sus fortalezas, necesidades y problemticas,
conducirn a establecer los objetivos de un proceso de observacin de aula,
seguido de la seleccin de indicadores y procedimientos para su logro.
Qu observar?
Contenidos de la observacin basados en evidencia emprica y teoras
sobre la calidad de la enseanza

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El estudio de Casassus (2003), concluye que el desempeo escolar resulta de

una multiplicidad compleja de efectos combinados. Entre los procesos al
interior del aula, los ms importantes en orden de relevancia segn el autor
son:

El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido

por los alumnos.
La percepcin que tienen los docentes en cuanto a las causas del
desempeo de sus alumnos (altas o bajas expectativas).
Gestin de las prcticas pedaggicas, atendiendo la diversidad, sin
segregacin, con seguimiento y evaluacin permanente.

Resulta interesante apreciar que entre los contenidos habituales de

observacin de aula, se encuentran la explicitacin de objetivos y el
tratamiento de los contenidos, el uso del refuerzo, las metodologas de
enseanza y los recursos de apoyo utilizados, el clima del aula y el
comportamiento de los alumnos (Milicic et al, 2008,Pg.:80). Menos frecuente
resultan los contenidos de observacin alusivos a la relacin afectiva existente
entre profesor y alumnos/as y entre los mismos alumnos y alumnas y otros
aspectos no cognitivos relacionados con la enseanza y que ciertamente se
encuentran ligados al currculum oculto de la misma.
Hasta antes del ao 2000, los contenidos de observacin se hallaban referidos
a aspectos de orden ms estructural del proceso de enseanza, sin embargo
con posterioridad se proponen aspectos complementarios de gran relevancia
(Clima de aula, uso de retroalimentacin, metodologas cooperativas,
estimulacin de niveles superiores de pensamiento, autoestima acadmica,
procesos de inclusin educativa, educacin emocional, entre otros (Denegri,
2005 en Milicic et al, 2008; CPEIP, 2003, Cassasus, 2003).
La pauta diseada por Seguel, Correa y De Amesty (1999) fue utilizada en el
anlisis de enseanza efectiva en el estudio de Bellei et al (2004). Dicha pauta
considera aspectos tales como: el ambiente didctico y manejo grupal,
presencia de apoyo al desarrollo afectivo y social y por ltimo, el apoyo al
desarrollo cognitivo y verbal. Esta pauta describe el ambiente en el cual se
manifiestan las interacciones entre profesor y alumno, as como el nivel de
aprovechamiento del tiempo con propsitos pedaggicos.
Considerando la evidencia internacional, Hattie (2003) refiere las capacidades
de profesores expertos en los siguientes mbitos: identificacin de
representaciones esenciales de los contenidos que ensean, gua del
aprendizaje a travs de interacciones en la clase, monitoreo del aprendizaje
brindando retroalimentacin sobre los mismos, actitud de acogida ante
situaciones que implican afectos, influencia sobre los aprendizajes de los
estudiantes.
Por su parte y con el objeto de contribuir a la consideracin de dimensiones, el
equipo del Proyecto Educando en la comuna perfeccion en el ao 2008 una

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pauta3 que consideraba diferentes dimensiones tales como: uso de estrategias

de enseanza, comunicacin y relaciones interpersonales, habilidades
tecnolgicas e integracin, basadas en aspectos del Marco de la Buena
Enseanza, Programa LEM, escuelas efectivas y conceptos de autoestima
escolar. Adems se agreg como apreciacin del observador, el rol que asuma
tanto el docente como el alumno de acuerdo a concepciones curriculares,
siendo incorporada tambin la distribucin de la sala como un factor relevante
en la observacin. Esta pauta se aplic a 36 docentes de 1 bsico y 35
educadoras de prvulos que fueron observadas en el transcurso del 2
semestre del 2008 en promedio cuatro veces, lo que permiti en el caso del
Proyecto, chequear los principales requerimientos de formacin permanente de
los docentes observados.
A partir de lo anterior, debiera considerarse la importancia de utilizar al menos
3 criterios para la observacin, al momento de definir los contenidos a
observar:
1. Acoger los resultados de investigaciones en la medida que sustentan
considerar nuevas o diferentes dimensiones para apreciar la calidad de los
aprendizajes, por ejemplo con relacin a variables no cognitivas.
2. Considerar mbitos para apreciar un desempeo.
3. Resguardar la simpleza para facilitar la observacin y el chequeo.
Por ltimo, se recomienda conocer las pautas diseadas y validadas por
autores chilenos como los mencionados anteriormente, considerando y
valorando estas propuestas de orden local, producto de esfuerzos cuya
aplicacin ya ha sido probada en trminos de confiabilidad y anlisis de
resultados.
Aproximacin metodolgica
Una vez determinados los propsitos de observacin y los contenidos de la
misma, se determinan las acciones y formas pertinentes. En educacin se
utilizan dos tipos de observacin; participante y no participante (Hernndez et
al, 1998). Si bien, se exponen ambos tipos, esto slo es a modo de distincin,
ya que se profundizar en los registros de aula prediseados.
Observacin Participante

Observacin No participante

Ver Pauta de Observacin en http://educandoenlacomunavalparaiso.blogspot.com/

gicosMetodol

dess/DebilidaFortaleza

- Reviste mayor complejidad y nfasis

en
la
capacidad
de
atencin,
observacin
y
reflexin
del
investigador, as como los tiempos de
observacin y registro.

ntosInstrume

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- Observador
- Cuaderno de Campo
- Categorizacin de lo observado

Atribuida
a
Investigacin
cualitativa
Se observa y registra todo lo que
sucede en contacto con el
contexto de observacin.
Se
consideran
categoras
de
anlisis emergentes.
Se acta, registra y analiza a partir
de supuestos de investigacin
(ontolgicos, epistemolgicos y
metodolgicos)

- Tiene valiosas ventajas a nivel

educativo en tanto favorece la
construccin de nuevo conocimiento
contextualizado,
holstico
y
comprensivo.

Atribuida a un modelo racionalista

de investigacin.
- Se registra slo lo preparado por un
plan de observacin.
- Se puede observar sin contacto
directo con el fenmeno o conducta.
(Ej.; Grabar y luego ver un video
registrando)
- Se analiza en base a variables
medibles, cuantificables definidas
operacionalmente
antes
de
observar.
- Se pretende confirmar o no una
hiptesis y actuar en base a un
marco terico predeterminado.
- Reviste un marco
de accin
paramtrico en tanto varios actores
pueden medir de manera similar la
conducta.
- Es considerada limitada para los
estudios educativos en tanto que estos
ltimos tratan problemas complejos,
no desprovistos de valores, y con la
tcnica de observacin cuantitativa las
situaciones
son
excesivamente
simplificadas (Hernndez et al, 1998:
159).
Instrumento
de
observacin
previamente definido o diseado (Ej.
Pauta)
- Cmara fotogrfica
- Video Grabadora
- Observador

Quin observa?:
Rol del observador, reflexividad y requisitos para la observacin
El observador que puede formar parte el equipo de directivos docentes o pares,
tiene como propsito fundamental llevar a los docentes a situaciones de
aprendizaje profesional que mejoren su desempeo. Desde esta perspectiva, el
observador no debiera pretender emitir juicios sino ms bien generar
situaciones de reflexin y aprendizaje en procesos de acompaamiento del
profesor, lo que considera la retroalimentacin, el modelaje y el entrenamiento.
Perfil del observador
Entre los requisitos que son necesarios para poder observar y as llevar a una
condicin de cambio, se pueden destacar los que siguen:

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Flexibilidad
Comprensin de fenmenos complejos como es el acto educativo
Experiencia en aula
Manejo de modelos curriculares
Dominio de concepciones de enseanza y aprendizaje
Manejo del desarrollo psicobiologico de los nios y adolescentes
Habilidades comunicacionales
Empata
Capacidad de autocrtica

Algunas recomendaciones importantes para el observador:

Antes de la observacin:
Ponerse de acuerdo con el docente sobre cundo, cmo, por qu y para qu
se va a observar.
Dar a conocer los instrumentos que se usarn en la observacin.
Durante la observacin:
Considerarse como un invitado en la clase del profesor.
Pasar lo ms desapercibido posible.
Registrar lo que sucede, evitando emitir juicios como interpretacin de lo
que observa.
Agradecer la colaboracin del profesor observado.
Despus de la observacin:
Preguntar y manifestar inters por conocer las razones por las cuales el
docente tom la decisin de realizar especficamente una u otra actividad, o
de emplear los recursos que utiliz.
Retroalimentar al profesor, dando opiniones fundadas tcnicamente. El
objetivo es que el profesor se sienta estimulado a mejorar algunas prcticas
y encuentre apoyo metodolgico en la persona que lo ha observado. Pero
quizs lo ms relevante sea que el propio docente a partir de esta reflexin
acompaada pueda definir y proponer nuevas concepciones y alternativas
de accin.
Cundo y cunto observar?

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Cualquier opcin que se adopte con relacin a los propsitos de la observacin

y respecto a quienes estn involucrados en este proceso tiene consecuencias
en los procedimientos e instrumentos que se utilizaran.
La confiabilidad y legitimacin de la recogida de la informacin depender
bsicamente de la reflexin y el anlisis del proceso que lleva esta prctica,
en un contexto definido y con criterios claros de los momentos o situaciones a
observar. Por lo tanto, frente a la inquietud de Cundo y cunto observar?, se
hace necesario tomar de decisiones con respecto a:
-

Tiempo y frecuencia que va a durar la observacin

Momento de inicio y finalizacin de los periodos de observacin
Situaciones en las que se va observar
Cantidad de participantes involucrados en el proceso de observacin

Una adecuada recogida de datos implica un registro y una codificacin correcta

de stos. Se recomienda entonces considerar algunos criterios
Se debe observar en unidades de tiempos establecidas previamente:
mensualmente, semestralmente, 5 clases continuas, etc.
Se debe observar de acuerdo al diagnstico de la realidad por ejemplo
bajos resultados en lectoescritura por lo cual se observar recursos
metodolgicos utilizados por los docentes y el clima en que se desarrolla
la clase.
Buscar la mxima representatividad de los momentos observados en
relacin a la prctica habitual de ste. Por ejemplo: observa una clase
desde el inicio hasta el final de la misma.
Tambin se recomienda observar clases (dos o tres clases) en el mismo
horario que permitan verificar regularidades en las prcticas docentes.
Es posible recomendar adems que se observe aspectos especficos y no
todos los elementos de una clase (ej. Activacin de conocimientos
previos; motivacin inicial; manejo de conflictos, etc.).
Es importante considerar que las posibilidades y frecuencia de observar
el aula est relacionada con la disposicin de tiempo de los
observadores y con la motivacin para realizar este proceso.

Sistematizacin, Anlisis y Toma de decisiones

a partir de la Observacin de Aula
Al sistematizar los hallazgos de las observaciones de aula realizadas, emerge la
informacin que permitir fundamentalmente reflexionar y transformar las
prcticas docentes que se estimen necesarias. Sin embargo, es necesario
entonces reconocer que existen procesos que deben tenerse en cuenta para

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acercar el cambio y la innovacin al aula a partir de la observacin de la

misma:
-

Cuando observamos el aula observamos procesos de comunicacin con

mltiples propsitos: el docente transmite informacin, hbitos,
concepciones de mundo, modos de ser, es decir, cuando ensea no slo
comunica un discurso sino muchos mensajes que dicen relacin con sus
propias experiencias y forma de ver las cosas. Si tenemos en cuenta la
concepcin que el docente no es neutro sino que est invadido por lo
que es, podremos reconocer que cuando observamos el aula
observamos no slo la clase de ciencias por ejemplo, sino que tambin al
ser humano en su complejidad que es el docente.

Cabe recordar que nosotros como observadores tambin lo hacemos

desde nuestra propia historia y formas de ver el mundo.

Por lo tanto, al retroalimentar o devolver lo observado al docente no

podemos hacerlo como si esto fuese la realidad; debemos provocar la
reflexin de por qu el docente hace lo que hace, pues muchas veces no
bastar con cambiar metodolgicamente pues el cambio es ms
profundo que una tcnica. En este sentido, una primera aproximacin al
cambio es cuando mediamos adecuadamente la reflexin con el docente
en la entrevista de devolucin (ver perfil del observador).

Verificar que la disposicin al cambio del docente se est desarrollando,

slo se puede constatar cuando frente a una accin similar a la que se
ha reflexionado crticamente, el docente acta con prcticas distintas a
las utilizadas y adems puede explicar las nuevas concepciones con que
opera. El cambio en este sentido es dialctico: la prctica se reflexiona
para modificarla, se modifica y sigo reflexionando para optimizarla de
acuerdo a lo que voy chequeando en el aprendizaje de los alumnos.

Si la escuela ha decidido concentrarse en ciertos nudos crticos que

quiere observar en particular por ejemplo: el uso de material didctico,
los registros de observaciones pueden llevar a replantear la gestin de
este mbito (adquisicin, uso, seguimiento, inventario, horario,
calendarizacin para su uso, formas de utilizacin, etc.). Si quiero poner
atencin en la potenciacin de la misin del establecimiento que dice
relacin con el respeto a las caractersticas de los alumnos se deber
dirigir la observacin de aula a los procesos pedaggicos que permiten
chequear si las prcticas docentes son coherentes con esta declaracin.

No est dems sealar la necesidad de tener organizada la informacin:

carpetas con los antecedentes de cada docente organizada
histricamente, lo que permite mirar en perspectiva los avances sin
perder el camino desarrollado.

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Entonces es posible sealar que la observacin de aula es una tcnica que

promueve procesos de toma de conciencia acerca del grado de consistencia
entre lo que la escuela realiza y lo que declara: por ejemplo en su Proyecto
Educativo Institucional.
La observacin de las prcticas docentes permite identificar los grados de
avance respecto a las aspiraciones y metas que la organizacin escolar tiene y
verificar la brecha entre lo realizado y lo deseado. En suma si no se conoce el
aula desde su cotidianeidad ser difcil tomar decisiones informadas, acertadas
y estratgicas para la escuela.
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