Unidad de Formacin No 11

CUADERNO DE CONCRECIN DEL CAMPO DE SABERES

Y CONOCIMIENTOS CIENCIA TECNOLOGA Y
PRODUCCIN
INTRODUCCIN
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la
formacin complementaria de las maestras y maestros del Campo Ciencia Tecnologa y
Produccin en una visin especfica de las caractersticas del Campo, los Componentes
del rea y su Enfoque. Para ello, se plantea un conjunto de actividades que debern ser
desarrolladas de manera comunitaria y tambin en actividades de Autoformacin.
A diferencia de las anteriores Unidades de Formacin, sta consta de dos partes: el
Cuaderno de la Unidad de Formacin (Teora) y el Cuaderno de Concrecin (Actividades).
Debemos enfatizar que el proceso de concrecin del Modelo Educativo Socio Comunitario
Productivo es cclico y de construccin colectiva, por ello es necesario retomar
permanentemente los niveles alcanzados en la concrecin a partir de la prctica, para
continuar con la transformacin educativa.
El espritu del Cuaderno de Concrecin del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia
Tecnologa y Produccin est preparado para que las y los maestros, organizados en
comunidades por reas de Saberes y
Conocimientos, tomen la tarea de formarse a s mismos. La labor de la facilitadora o el
facilitador, fundamentalmente, ser moderar la participacin y organizar las conclusiones
a las que arriben las maestras y maestros participantes.
En las actividades destinadas a la Sesin Presencial se propone trabajar tres temas:
La Visin del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin.
Las reas del Campo y sus componentes.
El Enfoque de las reas.
El Cuaderno de Concrecin se inicia mediante el desarrollo de una dinmica activa y
participativa que genera una reflexin crtica sobre la Prctica Educativa fragmentaria y
desarticulada de la educacin tradicional. En el Cuaderno de Concrecin trabajamos la
propuesta del MESCP respecto a la organizacin de los Campos de Saberes y
Conocimientos, la articulacin con la realidad a partir del PSP, Plan anual bimestralizado y
Plan de clase, elementos que permiten el trabajo integral de los Campos.
Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los
Campos de saberes y conocimientos desde la reflexin de las categoras que los
conforman dentro del sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En el segundo tema se abordan las reas de los Campos desde la experiencia de la y el
maestro, para hacer conocer qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan
en los mismos. De esta manera se da continuidad al proceso de formacin para la
consolidacin de la Educacin Integral que propone el MESCP.

A su vez, en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cmo desde nuestra
prctica educativa podemos integrar y articular reas y Campos de saberes y
conocimientos desde el PSP.
En el tercer tema, se proponen actividades que problematizan el enfoque de las reas y
Campos de Saberes y Conocimientos. Tambin se trabaja la articulacin de los
Contenidos de los Programas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodolgicas que
permitan la concrecin del proceso educativo articulado e integral.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia
Formativa: Sesin Presencial, Sesin de Concrecin y Construccin Crtica y finalmente la
Sesin de Socializacin.
Para el desarrollo de la Unidad de Formacin N 11 sugerimos que las lenguas indgena
originarias segn a cada contexto, deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y
escrita, para ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso
y desarrollo de las lenguas indgenas originarias en los diversos procesos de
comunicacin, educativos y en todas las actividades planteadas en el presente Cuaderno
de Concrecin.
A. MOMENTO 1: Sesin presencial (8 horas)
TEMA 1: Campo de saberes y conocimientos
La Facilitadora o el Facilitador iniciarn la sesin sealando las diferencias entre los
anteriores cuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y
los maestros participantes que avanzan en la autoformacin y participacin en la
construccin del MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo).
Actividad 1: Dinmica de grupo (Esta dinmica se realizar antes de repartir los
Cuadernos de Concrecin, la o el facilitador explicar la dinmica).
Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de
Saberes y Conocimientos, en el caso de las y los maestros de primaria se distribuirn
equitativamente en los Campos.
Cada grupo designar a tres representantes, los cuales se organizarn de la siguiente
manera:
11 maestras y maestros designadas/os. Cada uno representar a una de las 11
reas de saberes y conocimientos.
1 gua.
El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por el
facilitador, que consiste en:
11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 3 metros.
1 crculo de cartulina color azul de 80 cm de dimetro, con once perforaciones.
11 Sobres rotulados con el nombre de cada REA DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS (11 reas).
Cada sobre en su interior contiene una figura de color.
1 cuarto de crculo de color celeste dividido en 2 partes. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color naranja dividido en 2 partes. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color amarillo dividido en 6 partes. 6 sobres.
1 cuarto de crculo de color verde. 1 sobre.

Ya en sala, primero se socializar la parte de la organizacin.

Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo
alrededor de ellas y ellos.
Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor
se acomodan los once sobres.
Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de
la hebra de lana. El otro extremo ser atado al crculo de cartulina de color azul.
De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos
vendados.
A continuacin se precisarn las reglas de la dinmica de grupo: cada participante
designada o designado debe buscar uno de los sobres. Uno de los participantes
designados, toma el rol de Gua, quien da la voz de mando, asesorado por la facilitadora
o el facilitador bajo el siguiente procedimiento:
Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especfico.
A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres
que correspondan a su rea de Saberes y Conocimientos.
Posteriormente la o el gua pregunta a todos: qu ha sucedido en la actividad? Luego de
varias respuestas, muestra que lo principal que sucedi fue la destruccin del crculo azul
y que el crculo representa a la Realidad que una a todas y todos.
Se inicia la reflexin y cada participante manifiesta su interpretacin respecto a la
actividad vivida.
Despus del anlisis de la actividad y la decodificacin e interpretacin de la dinmica,
cada participante abre el sobre de su rea de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de
cartulina de colores que tienen a su interior, las y los maestros designados se renen y
formen la figura correspondiente.
Al unir las piezas de los cuatro campos, se expresa que son los mismos maestros,
formados por especialidades, quienes deben volver a dar integralidad al conocimiento en
la implementacin del MESCP.

La actividad termina con una reflexin sobre el hecho de que maestras y maestros si
trabajan de manera aislada, terminan fragmentando la realidad y el sentido integral de la
educacin de las y los estudiantes.
Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia la
idea de campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de la educacin.
Decodificacin e interpretacin de la dinmica.
El crculo azul, la realidad.
Los cuadrados rojos, las especialidades.
El crculo tetra color muestra la estructura de la organizacin curricular. El
cuadrante celeste, Cosmos y Pensamiento con sus 2 reas. El cuadrante naranja,
Ciencia Tecnologa y Produccin y sus dos reas. El amarillo, Comunidad y
Sociedad y sus 6 reas. El verde, Vida Tierra y Territorio y su rea.
Los designados, maestras y maestros de especialidad.
La o el Gua, autoridad
Los espectadores, el pueblo.
Actividad 2. Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra
experiencia respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido
de Campo.

Qu aspectos de la realidad se trabaja desde nuestro Campo de saberes y

conocimientos?

El Campo de CTP est vinculado a todo aspecto de la realidad, ya que desde el rea de matemtica se
trabaja con problemas cotidianos de aritmtica y geometra, los cuales provienen o son aplicables al
quehacer diario de los estudiantes y la comunidad, segn el grado o curso, lo cual se va profundizando
gradualmente.

Cmo concretizamos en nuestra prctica educativa el sentido del Campo y

cul su importancia?

En la actualidad, no concretizamos el sentido del Campo de CTP, tal como indica el modelo; pero este
campo que se encuentra relaciona con cualquier rea, es muy importante para desarrollar no solo el
sentido que nos propone el modelo, sino que abarca muchos otros aspectos ms, relacionados con el
desarrollo del pensamiento lgico.

Cmo se favorece al desarrollo de las dimensiones a travs del Campo?

Mediante la resolucin de ejercicios y problemas matemticos, ya que desde esta estrategia se pueden
trabajar valores, procedimientos, conocimientos y aplicabilidad de contenidos y saberes en la realidad.

Actividad 3. Reunidos las y los maestros del campo Ciencia, Tecnologa y

Produccin, reflexionamos sobre cul es el aporte y que sentido le dan las

categoras de: Ciencia, Tecnologa y de Produccin. Hacemos la redaccin

correspondiente a cada uno de ellos.

Su aporte fundamental a la mitigacin

de
la
dependencia
tecnolgica
mediante la aplicacin de ciencias y
tecnologas, propias y limpias para la
produccin

La matemtica tiene un
carcter
aplicativo
y
transformador
que
contribuye a la creacin de
productos materiales e
inmateriales

TECNOLOG
IA
CTP
PRODUCCI
ON

CIENCIA

La
revalorizacin
y
aplicacin de saberes y
conocimientos
propios,
para elevarlos al grado de
ciencia, es el primer paso
a
la
dependencia
tecnolgica.

Actividad 4. Consensuamos y registramos las respuestas ms pertinentes que se

orientan a comprender el sentido del Campo de saberes y conocimientos Ciencia,
Tecnologa y Produccin.
Respuesta 1
consensuada

Respuesta 2
consensuada

Respuesta 3
consensuada

Respuesta 4
consensuada

La valoracin y
recuperacin de saberes
y conocimientos propios
para elevarlos al grado de
conocimiento cientfico
universal.

Mediante el
reconocimiento de los
saberes y conocimientos,
como ciencia, se pueden
estudiar y mejorar los
mismos para
sistematizarlos.

La creacin de
tecnologas propias,
apoyar en gran manera
a la soberana
alimentaria, por ende a la
estabilidad econmica.

La ciencia, es sinnimo
de progreso y el progreso
en base a una tecnologa
limpia, puede ser
beneficioso para todo
nuestro entorno natural.

Actividad 5. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y aporte del

campo Ciencia, Tecnologa y Produccin al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
Pues su aporte es inmenso, si se quiere que el modelo sea realmente Socio comunitario Productivo, ya
que est campo est orientado a la investigacin y aplicacin de conocimientos a los sistemas y procesos
productivos para atenuar la dependencia econmica y tecnolgica.

Actividad 6. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el

facilitador junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo

realizado. Se desarrollar la exposicin del tema correspondiente con el uso de algn

recurso didctico.
Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la
regin.
Conclusiones de la plenaria del Campo

CUADERNO DE TRABAJO DEL REA: MATEMTICA

TEMA 2. El rea en el Campo y los conocimientos que se desarrolla en
matemtica
Lectura de trabajo
En grupos o equipos de trabajo realizamos la siguiente lectura:
UN MUNDO SIN NMEROS

Las aventuras Matemticas de Daniel de Danny Perlch. C. Pg. 45-46

Despus de una semana intensiva y de mucho anlisis sobre el quehacer educativo, al Profesor
Daniel, an le rondaba en su cabeza el abajo el Baldor. Haba llegado el momento de llevar a
la prctica todo lo aprendido en el curso. En los prximos das se daba inicio a las clases y
deban prepararse para ese profundo cambio.
Cul es la primera unidad en primero medio? pregunt el profesor Daniel.
Nmeros respondi la profesora Camila En esta unidad tenemos que incorporar los
nmeros racionales e irracionales.
Y de qu forma vas a iniciar la unidad? pregunt desconcertado Daniel, porque despus
del curso, todo el material que tengo y que he acumulado durante aos, me parece que no
corresponde.
Nunca Daniel respondi Camila con una sonrisa, lo que tenemos que hacer es adaptar
nuestro material. Incorporarle vida y actualidad.
Linda tu frase, pero no lo veo tan fcil dijo desanimado Daniel.
Planifiquemos las primeras clases, da a da dijo con decisin Camila y vers como todo
se va a ir dando como queremos a medida que transcurra el ao escolar.
Est bien respondi Daniel, no muy convencido, pero dispuesto a intentarlo.
Las primeras clases tenemos que conocer a nuestros estudiantes y ver el nivel matemtico
que tienen comenz Camila. Sabemos que siempre en primero de secundaria se incorporan
muchos estudiantes nuevos y debemos tratar de nivelar una base que nos permita trabajar a
futuro sin dificultades. Independientemente de la prueba de Diagnstico, podemos plantear en
clase algunas situaciones matemticas que nos den luces sobre los aprendizajes de nuestros
alumnos.
Te refieres a darles algunos problemas para que ellos los resuelvan? pregunt Daniel
S, pero problemas motivadores que apunten hacia lo que queremos evaluar. Y ambos
pusieron todo su empeo y conocimientos en esta planificacin inicial.
Aquel da sera inolvidable para Daniel, iba hacia la sala con su Libro de Clases bajo el brazo y
con un sinfn de ideas rondndole en la cabeza. Esperaba que lo planificado con Camila diese
resultado; l an no estaba muy convencido, pero saba que tena que intentarlo.

Actividad 1. A partir de la lectura el equipo analiza, interpreta y propone criterios de

reflexin sobre la prctica pedaggica. Luego de reflexionar en el grupo realizamos una
autoevaluacin de nuestra prctica pedaggica actual, a travs de las siguientes
preguntas problematizadoras.
Aspecto: Enfoque del rea

Problematizacin: Cul es la importancia de la resolucin de problemas

en el aprendizaje de la matemtica?

Mediante la aplicacin heurstica de resolucin de problemas se pueden comprender

estos de manera ms simple y de esta forma llegar a que sean ajenos a nuestra realidad,
adems de que mediante la asimilacin de un mtodo de resolucin de problemas se
pueden resolver problemas cotidianos de cualquier contexto
Aspecto:
desarrollar

Contenidos

Problematizacin: Por qu utilizamos contenidos desvinculados a las

actividades de la vida cotidiana? Cul era los criterios tcnicos para la
seleccin de los contenidos en la planificacin curricular?

Se parte de un tronco comn de contenidos que como son los emanados por el ministerio
de educacin los cuales son aun ajenos a diferentes contextos de nuestro estado
plurinacional, para la seleccin de contenidos busca diferentes contenidos de varios
contextos con el fin de poder consolidar contenidos acordes a mi contexto,.
Aspecto: Metodologa

Problematizacin: Cmo era la metodologa para desarrollar el rea de

matemtica, la misma facilitaba el aprendizaje del rea de matemtica
era comprendida por nuestros estudiantes?

No del todo pues para poder llegar a los estudiantes con contenidos nuevos y novedoso
muchos de ellos, demostraban falta de inters, no se tenan los conocimientos bsicos, o
simplemente los contenidos en el rea de matemticas ms aun, mostraban mucha
descontextualizacin en nuestro medio.
Aspecto: Evaluacin

Problematizacin: Cmo se evaluaba los procesos de aprendizaje en el

rea de matemtica? Cules eran las ventajas o desventajas?

Mediante la resolucin de ejercicios talvez aun de manera mecnica y solo se tomaba en

cuenta el resultado no as el proceso que esta implicaba.
La desventaja clara de este tipo de evaluacin es que solamente se toma en cuenta una
resolucin de ejercicios; que al final este mtodo puede resultar mecnico y ajeno a la
realidad que no apuntando a la lgica o comprensin de la resolucin de problemas
matemticos.
Actividad 2. Despus de haber reflexionado sobre las prcticas tradicionales, desde esa
perspectiva respondemos las siguientes preguntas problematizadoras en el marco del
MESCP.
Aspecto: Enfoque del rea

Problematizacin: Qu ventajas y desventajas pedaggicas

conlleva el enfoque aplicativo y transformador de la realidad
del rea de matemtica?
Se tomara en cuenta contenidos regionales aun si estos no estuviesen emanados por el
ministerio, y a par de esta se tratara de poner en prctica todo aquello que se realice en
el proceso educativo, buscando siempre
inculcar una cultura matemtica a los
estudiantes.

Aspecto:
Contenidos
a Problematizacin: Cmo articularamos los contenidos del
desarrollar
rea de matemtica a las acciones del PSP?
Los contenidos de matemtica sin duda ingresar o forman parte de cualquier rea ya sea
de manera directa o solamente como un lenguaje de comunicacin y esto no ser ajeno a
la aplicacin del psp en nuestra unidad ya que estos contenidos sern articulados segn
el plan de acciones que se planifique.
Aspecto: Metodologa

Problematizacin: A travs de un ejemplo, Cmo se desarrolla

la metodologa de la prctica, teora, valoracin y produccin,
en el rea de matemtica?
Uno metodologa y muy interesante es la aplicacin de cuentos en matemticas como la
del chasqui quienes recorran distancias importantes llevando consigo un material como
es el quipu, el cual se utilizaba para poder representar cantidades, este material que
representa nuestra etnomatematica, del cual se extraan datos como milicia, poblacin y
otros.
Mediante este relato se podr iniciar mediante la construccin de quipus(produccin) los
cuales sern estudiados mediante el manejo correcto en las operaciones de nmeros
enteros (teora) de esta forma revalorizaran su etnomatematica(valoracin) todo esto en
la experiencia y uso del quipu( practica)
Aspecto: Evaluacin

Problematizacin: Cmo desarrollamos las dimensiones de las

y los estudiantes, a travs de procesos de aprendizaje del rea
de matemtica?
Busacndo espacios de dialogo entre los estudiantes ya qye una vez ingresada en la parte
de conocimiento
Actividad 3. Respondemos a las siguientes preguntas problematizadoras y registramos
en el recuadro

Qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan desde el rea de

Matemtica?

Actividad 4. Desde nuestra prctica mostramos de manera concreta la integracin entre

la aritmtica, la geometra, el clculo, el lgebra y la estadstica.
Contenido
del
programa

Desde la
aritmtica

Desde la
geometra

Desde el
clculo

Desde la
lgebra

Desde la
estadstica

Actividad 5. Observamos en el siguiente ejemplo, si los contenidos propuestos en el

programa articulan los componentes del rea.
Contenido y eje
articulador

Aritmtica

Geometra

Polgonos
regulares e
irregulares en
el arte de
nuestras
culturas

Clculo

a+b+c =
Permetro
a2 = rea
b.h/2 = rea

Algebra

Estadstica

En los
textiles se
aprecian
algunas
formas
geomtricas
en mayor
porcentaje
que otras

En este ejemplo se puede apreciar la integracin de los componentes de la Matemtica,

incluyendo su aplicacin concreta en los textiles de nuestras culturas.

Actividad 6. De acuerdo a lo analizado elaboramos, a partir del ejemplo, propuestas de

articulacin con otros contenidos del rea.
Ao de
escolarida
d

Primer ao

Segundo
ao

Tercer ao

Cuarto
ao

Contenido del
programa de
estudio

Como se
trabaja desde
la Geometra

Como se
trabaja desde
la Aritmtica

Como se
trabaja desde
el clculo

Como se
trabaja desde
el lgebra

Como se
trabaja desde
la
Estadstica

Quinto ao

Sexto ao

Actividad 7. En esta actividad asumimos el reto de integrar los componentes del rea de
matemtica con otros elementos articuladores, para ello desde nuestra experiencia,
elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.
Elemento
articulador

aritmtica

geometra

calculo

algebra

Estadstica

Actividad 8. Para articular el rea de matemtica en el Campo Ciencia Tecnologa y

Produccin, tenemos el Proyecto Socioproductivo. En el ejemplo siguiente mostramos
como se demuestra la articulacin en funcin de los contenidos de ambas reas.
Matemtica

Tcnica tecnolgica

reas
PSP
Uso
del
Gas
energtico
contaminante.

como
menos

Elaboracin de derivados
de la leche para el
consumo en la
comunidad.

Medicin de distancias y clculo de

reas y volmenes.
Representacin grfica.
Interpretacin de datos.

Del uso de la gasolina al gas.

Sistemas de combustibles.
Conversin de motores de gasolina a
GNV.

Levantamiento de datos estadsticos en

el consumo de la leche.

Tcnicas y tecnologas propias y de la

diversidad cultural para la elaboracin
de los derivados de la leche.

Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos entre las y los
participantes del campo de saberes y conocimientos CTP, otro ejemplo de articulacin de
los componentes del rea, se sugiere trabajar en funcin del PSP que est desarrollando
actualmente su unidad educativa.
Contenidos
PSP

Matemtica

Tcnica tecnolgica

Actividad 10. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin al interior

del rea y del Campo haciendo conocer logros y dificultades en el proceso.
Logros

Dificultades

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integracin articulacin del rea

trabajada.
CONCLUSIONES

TEMA 3. Enfoque del rea de Matemtica

Las siguientes actividades para el rea que se presentan a continuacin deben
ser trabajadas en las 138 horas, correspondientes al momento 2 (sesiones de
construccin crtica y concrecin educativa)
Actividad 1. Reflexionamos sobre los siguientes enunciados.
Enunciado 1
En la medida en que las leyes de la matemtica se refieren a la realidad, no son
exactas, y en tanto son exactas, no se refieren a la realidad (Albert Eistein).
Enunciado 2
hay que desconfiar siete veces del clculo y cien veces del matemtico
(Annimo)

Enunciado 3
No es lo mismo sumar cuatro vacas que sumar cuatro flores (Annimo)

Entre todas y todos los participantes del rea de Matemtica reflexionamos sobre el
enunciado presentado y escribimos ideas al respecto.

Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, respondemos las siguientes preguntas:

PREGUNTAS

Por
qu
la
matemtica
est
alejada
de
la
realidad?
Cmo
educamos
para
que
la
matemtica ayude a
transformar
la
realidad?
Cmo articulamos
el trabajo de la
matemtica con el
desarrollo de las
dimensiones?
Actividad 3. A continuacin revisamos la siguiente estrategia metodolgica que orienta
a desarrollar el enfoque del rea de matemtica.
Ejemplo:
El geoplano y los textiles como estrategia metodolgica para desarrollar la
capacidad del pensamiento lgico a partir de la forma:
textiles de la Cultura Pacaras
El Geoplano

Prctica.
- Observacin del entorno inmediato donde se aprecian varias aplicaciones de las formas
y medidas (geomtricas); seguidamente los estudiantes organizados en grupos
comunitarios toman los geoplanos y los textiles como materiales educativos, puesto
que estos tienen un carcter manipulativo y permiten una mayor comprensin sobre los
polgonos regulares e irregulares.
- En el taller se manipulan las gomas elsticas de color para representar figuras
geomtricas en el geoplano y realizar procedimientos de clculo de reas y permetros
de acuerdo a las unidades que presente el material educativo el geoplano, al mismo
tiempo se deben relacionar con las figuras representadas en los textiles las formas
geomtricas de nuestras culturas precolombinas y presentarlas en la misma.
Teora.
- Conceptualizacin de las formas poligonales a travs de sus elementos como: lados,
vrtices, ngulos, diagonales y permetros, a partir de estos transferir a otros contextos
que se presentan en la naturaleza y los fenmenos sociales y culturales.
- Revisin bibliogrfica sobre las formas geomtricas en los textiles, deben ser motivo de
buscar informacin en textos, la internet, museos y en otros contextos, con el fin de
comprender la utilidad de las figuras poligonales regulares e irregulares y el
pensamiento de nuestros pueblos.
- Interpretacin de la simbologa que se presenta en los textiles de nuestros pueblos
(arte), orientados a comprender como un sistema de valores, condiciones locales y
como sistema de comunicacin.
Valoracin.
- En todas las pocas se han utilizado las formas planas (geomtricas) para dar rigor y
significado en el arte abstracto de los textiles de nuestros pueblos, adems la presencia
de las formas geomtricas son parte de la tecnologa propia porque se aprecian
iconografas abstractas que nos dejaron nuestros antepasados y en algunos casos
vigentes en las comunidades rurales. Desde esta base, intentamos revalorar las formas
de producion y elaboracin de textiles.
Produccin.
- Elaboracin de materiales que muestren el uso cotidiano de las figuras planas, donde se
aprecien decorados, formas y otros utilizando polgonos.
Actividad 4. A partir de las actividades realizadas (Preguntas y estrategias
metodolgicas) establecemos el enfoque del rea de matemtica.

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno General de la Unidad de Formacin N 11 para

dar lectura al enfoque del rea de matemtica. Para luego plantear nuestras conclusiones
y nuestras dudas, para ser despejadas de manera comunitaria con la orientacin de la o
el facilitador.
CONCLUSIONES

Actividad 6. En plenaria, presentamos las conclusiones del tema 2 por Campo y del
tema 3 por reas.
CONCLUSIONES

Actividad 7. La o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recoge los

consensos y establece conclusiones.
CONCLUSIONES

CUADERNO DE TRABAJO DEL REA: TCNICA TECNOLGICA

TEMA 2. El rea en el Campo y los conocimientos que se desarrolla en Tcnica
Tecnolgica
Lectura de trabajo
En grupos o equipos de trabajo realizamos la siguiente lectura

QU PIENSAN LOS PROFESORES ACERCA

DE CMO SE DEBE ENSEAR
Fernndez Gonzlez, J. y Elortegui Escartn, N., 1996, pag 336

El profesor transmisor
El modelo de profesor transmisor ensea siguiendo un esquema muy parecido al que ha estado
sometido durante todo su perodo de formacin inicial, incluso desde su poca de adolescente.
Para este tipo de profesor, la asignatura est ya organizada y su prioridad es el cumplimiento de la
programacin oficial, dejando para los expertos la tarea de decidir la validez o no de cmo
ensear la asignatura El orden en los conceptos de la disciplina es la manera normal de hacer las
cosas.
La secuencia y el contenido de la asignatura lo definen la propia estructura de la fsica y la
qumica. Adems, las programaciones oficiales y el examen de selectividad ya se han ocupado de
eso y, al fin y al cabo, las preparan expertos.
El Profesor dice: Yo s el tiempo que tengo y s cuntos temas tengo que ensear, as que me
limito a repartir el tiempo disponible. Claro que eso hace que no me pueda permitir enrollarme en
disquisiciones con los alumnos si hay preguntas complicadas, despus de clase. Si no, no hay
quien acabe el programa. Los alumnos trabajan individualmente, en un slo grupo y con un fuerte
componente igualitario: el trato y la exigencia debe ser idntica para todos.
El profesor se relaciona con los alumnos a travs de una comunicacin unidireccional desde el
que sabe hacia el que es lego, mediante un exposicin mayoritariamente verbal con soporte
escrito. Considera que poca o ninguna informacin relevante puede recibirse de ellos ms all de
un no entiendo. La clase es nicamente responsabilidad del profesor que con su explicacin llena
toda la clase y ocupa todo su tiempo. El orden de la clase es fundamental para evitar las
distracciones, alborotos, conversaciones y llamadas de atencin.
Es el prototipo dominante dentro y fuera del sistema educativo, y todos los profesionales de la
enseanza estamos, inevitablemente, influidos en mayor o menor manera por l: la transmisin

verbal de conocimientos es la forma habitual de ensear en los centros educativos (Porln, 1993).
Cuntas manas, gustos y estrecheces hemos tenido que averiguar los alumnos en algunos
profesores para poder superar la asignatura!
El Profesor dice: Los alumnos deben trabajar individualmente en clase. Cuando hablan entre ellos
se distraen y adems no me atienden.
Pretender que trabajen juntos slo lleva a que los ms listos se retrasen y los menos listos no
avancen. Adems, en la vida diaria hay que enfrentarse solo a exmenes, oposiciones y todo tipo
de prueba, as que ms vale que se vayan acostumbrando.
La obligacin de los alumnos en clase es la de atender y tomar apuntes. Al fin y al cabo, yo soy el
que explica y ellos pueden hablar cuando les pregunto si han comprendido. Pero son muy poco
participativos.
Es una metodologa activa porque el alumno tiene que estar continuamente atento y siguiendo
activamente las explicaciones Para ensear es suficiente con el dominio de la disciplina; el que
sabe, sabe ensear.
La documentacin que utiliza es, casi en exclusiva, el libro de texto y unos buenos apuntes,
dictados o guiados por el profesor, que se consideran de una autoridad incuestionable y, por tanto,
el trabajo fundamental del alumno es que aqullos sean lo ms fidedignos posibles y sean incluso
implementados con otras informaciones (libros, enciclopedias, etc.).
Los apuntes que se dan deben estar acordes con el nivel de exigencia del curso que se imparte,
bien explicados siguiendo la lgica disciplinar. Si los alumnos siguen las explicaciones atentas y
copian bien los apuntes, aprueban todos.
En cuanto a otros recursos materiales, utiliza principalmente la pizarra, aunque ha ido aceptando
el uso del vdeo en lugar de la explicacin como una nueva forma de exposicin. El grupo se
organiza en una pequea aula donde quepan unos pupitres estticos para mayor orden.
El profesor dice: Los alumnos se basan en los apuntes que toman y en el libro de texto. Ellos no
saben redactar suficientemente y, adems, suelen anotar muchos disparates. Al fin y al cabo, el
libro es lo que queda y siempre podrn acudir a l maana.
Los alumnos fracasan porque no saben tomar apuntes. Los alumnos buenos tienen buenos
apuntes
Desde luego, yo solo no puedo elaborar un material como el que prepara una editorial y sus
autores. Suele haber cosas que no me gustan, pero entonces yo las explico a mi manera en lugar
de seguir el libro.
Generalmente explico en la pizarra, aunque algunas cosas se ven bien en algunos vdeos que
hemos ido juntando en el departamento. Si estn bien hechos, algunos vdeos explican muy bien
las cosas, y siempre puede uno complementarlos con la propia explicacin.
Respecto a las actividades que pone en prctica, trabaja ampliamente en la resolucin de
ejercicios con un enunciado cerrado, con hincapi mecanicista; el dominio se consigue a travs de
la resolucin de ciertos tipos que aparecen en hojas de problemas, por temticas, para que los
resuelvan los alumnos.
En general se carece de parte experimental y, en caso de existir, predomina la demostracin
magistral con una gran carga de aprendizaje tcnico o la comprobacin de lo visto, previamente,
en una explicacin de teora. Hay una fuerte separacin de teora y prctica.
El profesor dice: Aparte de las explicaciones de la teora, solemos hacer problemas y algunas

experiencias de laboratorio.
Para los problemas, normalmente los del libro estn bien, aunque tambin tengo hojas de
problemas que les doy fotocopiadas y que saco de otros libros.
Tenemos una serie de problemas tipo que deben saber solucionar, porque son la base de los
siguientes cursos.
Hay algunas prcticas bsicas que las hacen los alumnos en el laboratorio con los equipos del
Ministerio. Pero no suelen salir porque los chicos no entienden los guiones de los equipos.
La verdad es que se saca poco rendimiento de las prcticas, hay que tener mucha habilidad para
que salgan, y para ellos es frustrante que salgan mal. Es preferible hacerles una demostracin
magistral bien preparada, que incluso permite obtener datos que confirman la teora.
El planteamiento de dificultades como situaciones de difcil solucin a travs de problemas suele
evitarse porque no tienen solucin.

Actividad 1. En grupos de trabajo reflexionamos sobre la lectura anterior y elaboramos los

aspectos positivos y negativos del profesor transmisor desde nuestra rea y/o especialidad.

ASPECTOS POSITIVOS

ASPECTOS NEGATIVOS

Actividad 2. Observamos la siguiente imagen sobre el desempeo del docente en educacin

Tcnica Tecnolgica, realizamos un anlisis crtico y reflexivo acerca de la imagen, luego
realizamos una comparacin sobre nuestra prctica pedaggica en nuestra rea y/o especialidad.

Fuente: Revista docente N 32, 2007

ANALISIS COMPARATIVO

Actividad 3. Luego de reflexionar en grupos de trabajo sobre la lectura realizamos una

autoevaluacin de nuestra prctica pedaggica como maestras/os de educacin Tcnica
Tecnolgica a travs de las siguientes preguntas problematizadoras:
Problematizacin: Desde nuestra prctica pedaggica en el rea Tcnica Tecnolgica que mbitos,
fenmenos o hechos hemos vinculado con la realidad?

Problematizacin: Cmo ha vinculado los contenidos del rea con la realidad? Cules eran los criterios
tcnicos para la seleccin de los contenidos en la planificacin curricular?

Problematizacin: Cmo era la metodologa que se desarrollaba en el rea de nuestra especialidad, la misma
era comprendida por nuestros estudiantes?

Problematizacin: A travs de un ejemplo explique Cmo ha evaluado a los estudiantes el aprendizaje de los
contenidos? Considera que la evaluacin era integral y holstica?

Actividad 4. Despus de haber reflexionado sobre las prcticas tradicionales, desde esa
perspectiva cuales son las innovaciones en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo en la enseanza y aprendizaje del rea Tcnica Tecnolgica.

Problematizacin: a travs de un ejemplo Cmo se desarrolla la metodologa del MESCP en el rea de

Tcnica Tecnolgica?

Problematizacin: Qu ventajas y desventajas pedaggicas conlleva el enfoque del rea Tcnica

Tecnolgica?

Problematizacin: A travs de un ejemplo Cmo se articula los contenidos al interior del rea con la realidad?

Actividad 5. Ejemplos de articulacin: leemos y analizamos los contenidos de formacin

tcnica tecnolgica general y verificamos como stos se relacionan con la formacin
tcnica tecnolgica especializada.
Ejemplo 1:
Se selecciona un contenido de los programas de estudio correspondiente a la formacin
tcnica tecnolgica general y se analiza cmo este contenido tiene su relacin o
aplicacin en cualquier rea y especialidad tcnica tecnolgica. En este ejemplo, el
contenido seleccionado es: Tcnicas y tecnologas propias y de la diversidad cultural
Formacin
Tcnica
Tecnolgica
general
Contenidos
de formacin
tcnica
tecnolgica
general

Tcnicas
y
tecnologas
propias y de la
diversidad
cultural.

Formacin Tcnica Tecnolgica especializada

REAS Y ESPECIALIDADES DE FORMACIN TCNICA TECNOLGICA
Gestin
Comunitar
ia
Gestin
institucion
al
comunitari
a
Gestin
social
cultural
comunitari
a
Gestin en
Comunicac
in
popular
comunitari
a.
Gestin en
Turismo
comunitari
o.
Gestin en
reduccin
de riesgo y
adaptacin
al cambio
climtico.

Preservaci
n y
cuidado
de la vida
Salud
comunitari
ay
medicina
tradicional.
Medicina
tradicional
Manejo y
cuidado de
la tierra y
territorio.
Vida y
deportes.

Seguridad
y
soberana
alimentari
a
Crianza y
cuidado de
animales
Agroecolog
ay
forestal.
Transforma
cin de
alimentos
Gastronom
a

Obras y
Construcci
ones
civiles

Minera,
hidrocarb
uros y
energa

Obras
civiles.
Topografa
y geodesia

Minera
sustentabl
ey
Metalurgia
.
Hidrocarbu
ros.
Energas
alternativa
s.

Arte y
Artesanas
Cermica,
Coreo
plastia y
Alfarera
Tejido,
telar y
Macram
Joyera,
platera y
orfebrera
Talabarter
ay
Marroquin
era
Cestera
Floristera.
Msica y
Construcci
n de
Instrument
os
musicales.

Transforma
cin
tecnolgica
de
materias
primas
Manufactur
a, textiles y
confeccione
s
Mueblera
en madera
y metal
Mecnica
industrial
Qumica y
procesos
industriales
.
Mecatrnic
a y robtica

Mantenimient
o de equipos y
sistemas.
Mecnica
automotriz.
Sistemas
informticos
Electrnica y
telecomunica
ciones
Electromecni
ca.
Electricidad.

Articulacin
del contenido:
Tcnicas
y
tecnologas
propias y de la
diversidad
cultural
con
las reas y
especialidades
tcnica
tecnolgicas.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas
aplicadas a
la gestin
comunitaria
.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas
para el
cuidado y
preservaci
n de la
vida.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en
la seguridad
y soberana
alimentaria.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en
la
construcci
n de obras
civiles.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas
aplicadas a
minera,
hidrocarbur
os y
energa.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en
el arte y
artesana
de nuestras
culturas.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas en
la
transformaci
n de la
materia
prima.

Tcnicas y
tecnologas
propias y
diversas que
se utilizan en
el
mantenimiento
de equipos y
sistemas.

Como se ve en el ejemplo analizado, el contenido Tcnicas y Tecnologas propias y de la

diversidad cultural de formacin general se aplica en cada rea y especialidad, por eso
reciben el denominativo de contenidos educativos para la vida de las y los estudiantes.
Ejemplo 2:
El contenido tcnico tecnolgico general seleccionado es: Lectura y anlisis de productos

tecnolgicos propios y de la diversidad.

Formacin
Tcnica
Tecnolgica
general
Contenidos de
formacin
tcnica
tecnolgica
general
Lectura y
anlisis de
productos
tecnolgicos
propios y de la
diversidad.
Productos
tecnolgicos
tangibles.
Productos
tecnolgicos
intangibles.

Articulacin del
contenido:
Lectura y anlisis
de productos
tecnolgicos
propios y de la
diversidad.

Formacin Tcnica Tecnolgica especializada

REAS Y ESPECIALIDADES DE FORMACIN TCNICA TECNOLGICAS
Transformaci
n
tecnolgica
de materias
primas

Preservaci
n y cuidado
de la vida

Seguridad y
soberana
alimentaria

Obras y
Construccio
nes civiles

Minera,
hidrocarbur
os y energa

Gestin
institucional
comunitaria
Gestin
social
cultural
comunitaria
Gestin en
Comunicaci
n popular
comunitaria.
Gestin en
Turismo
comunitario.
Gestin en
reduccin de
riesgo y
adaptacin al
cambio
climtico.

Salud
comunitaria
y medicina
tradicional.
Medicina
tradicional
Manejo y
cuidado de la
tierra y
territorio.
Vida y
deportes.

Crianza y
cuidado de
animales
Agroecologa
y forestal.
Transformaci
n de
alimentos
Gastronoma

Obras civiles.
Topografa y
geodesia

Minera
sustentable y
Metalurgia.
Hidrocarburo
s.
Energas
alternativas.

Cermica,
Coreo
plastia y
Alfarera
Tejido, telar
y Macram
Joyera,
platera y
orfebrera
Talabartera
y
Marroquiner
a
Cestera
Floristera.
Msica y
Construcci
n de
Instrumento
s musicales.

Manufactura,
textiles y
confecciones
Mueblera en
madera y
metal
Mecnica
industrial
Qumica y
procesos
industriales.
Mecatrnica y
robtica

Mecnica
automotriz.
Sistemas
informticos
Electrnica y
telecomunica
ciones
Electromecn
ica.
Electricidad.

Lectura y
anlisis
morfolgico
Lectura y
anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis
tecnolgico
Lectura y
anlisis
funcionamien
to
Lectura y
anlisis
econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis
comparativo
Lectura y

Lectura y
anlisis
morfolgico
Lectura y
anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis
tecnolgico
Lectura y
anlisis
funcionamien
to
Lectura y
anlisis
econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis
comparativo
Lectura y

Lectura y
anlisis
morfolgico
Lectura y
anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis
tecnolgico
Lectura y
anlisis
funcionamien
to
Lectura y
anlisis
econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis
comparativo
Lectura y

Lectura y
anlisis
morfolgico
Lectura y
anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis
tecnolgico
Lectura y
anlisis
funcionamien
to
Lectura y
anlisis
econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis
comparativo
Lectura y

Lectura y
anlisis
morfolgico
Lectura y
anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis
tecnolgico
Lectura y
anlisis
funcionamien
to
Lectura y
anlisis
econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis
comparativo
Lectura y

Lectura y
anlisis
morfolgico
Lectura y
anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis
tecnolgico
Lectura y
anlisis
funcionamie
nto
Lectura y
anlisis
econmico
Lectura y
anlisis
socio
ambiental
Lectura y
anlisis
comparativ

Lectura y
anlisis
morfolgico
Lectura y
anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis
tecnolgico
Lectura y
anlisis
funcionamient
o
Lectura y
anlisis
econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis
comparativo
Lectura y

Lectura y
anlisis
morfolgico
Lectura y
anlisis
estructural
Lectura y
Anlisis
funcional
Lectura y
anlisis
tecnolgico
Lectura y
anlisis
funcionamien
to
Lectura y
anlisis
econmico
Lectura y
anlisis socio
ambiental
Lectura y
anlisis
comparativo
Lectura y

Gestin
Comunitaria

Arte y
Artesanas

Mantenimient
o de equipos
y sistemas.

anlisis
evolutivo

anlisis
evolutivo

anlisis
evolutivo

anlisis
evolutivo

anlisis
evolutivo

o
Lectura y
anlisis
evolutivo

anlisis
evolutivo

anlisis
evolutivo

Como se ve en este otro ejemplo, este contenido tiene su aplicacin en todas las
especialidades, es decir, en cada rea y especialidad se realizan lectura y anlisis de
productos tecnolgicos en cuanto a su morfologa, estructural, funcional, tecnolgico,
funcionamiento, econmico, socio ambiental, comparativo e histrico. No hay
especialidad que prescinda de este contenido y as sucesivamente, cada contenido de la
formacin tcnica tecnolgica general son de formacin para la vida de las y los
estudiantes.
Actividad 6. De acuerdo a lo analizado en los ejemplos anteriores, elabora una
propuesta de relacin de contenidos de la formacin tcnica tecnolgica general con la
especializada.
Formacin
Tcnica
Tecnolgica
general
Contenidos
de formacin
tcnica
tecnolgica
general

Formacin Tcnica Tecnolgica especializada

REAS Y ESPECIALIDADES DE FORMACIN TCNICA TECNOLGICAS
Gestin
Comunitaria
Gestin
institucional
comunitaria
Gestin
social
cultural
comunitaria
Gestin en
Comunicaci
n popular
comunitaria.
Gestin en
Turismo
comunitario.
Gestin en
reduccin de
riesgo y
adaptacin al
cambio
climtico.

Preservacin
y cuidado de
la vida

Seguridad y
soberana
alimentaria

Obras y
Construccion
es civiles

Minera,
hidrocarburo
s y energa

Salud
comunitaria
y medicina
tradicional.
Medicina
tradicional
Manejo y
cuidado de la
tierra y
territorio.
Vida y
deportes.

Crianza y
cuidado de
animales
Agroecologa
y forestal.
Transformaci
n de
alimentos
Gastronoma

Obras civiles.
Topografa y
geodesia

Minera
sustentable y
Metalurgia.
Hidrocarburo
s.
Energas
alternativas.

Arte y
Artesanas
Cermica,
Coreo plastia
y Alfarera
Tejido, telar y
Macram
Joyera,
platera y
orfebrera
Talabartera y
Marroquiner
a
Cestera
Floristera.
Msica y
Construccin
de
Instrumentos
musicales.

Transformaci
n
tecnolgica
de materias
primas
Manufactura,
textiles y
confecciones
Mueblera en
madera y
metal
Mecnica
industrial
Qumica y
procesos
industriales.
Mecatrnica
y robtica

Mantenimient
o de equipos y
sistemas.
Mecnica
automotriz.
Sistemas
informticos
Electrnica y
telecomunica
ciones
Electromecn
ica.
Electricidad.

Actividad 7. Desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo en el que se demuestre

la articulacin de los contenidos al interior del Campo Ciencia, Tecnologa y Produccin,
es decir, entre Matemtica y Tcnica Tecnolgica.
Elemento articulador

Contenidos del rea de

Matemtica

Contenidos del rea Tcnica

Tecnolgica

Actividad 8. Para articular los componentes del rea tcnica tecnolgica, en el campo
Ciencia, Tecnologa y Produccin, tenemos el Proyecto Socioproductivo. En el ejemplo
siguiente se demuestra la articulacin en funcin de los contenidos de los componentes
del rea.
Contenido
PSP
Uso del Gas como
menos contaminante.

energtico

Produccin y consumo saludable

de los productos derivados de la
leche.

Contenido del rea de

Matemtica

Contenido del rea Tcnica

Tecnolgica

Medicin de distancias y clculo

de reas y volmenes.
Representacin grfica.
Interpretacin de datos.

Del uso de la gasolina al gas.

Sistemas de combustibles.
Conversin de motores de gasolina
a GNV.

Recoleccin de datos del consumo

de la leche en la comunidad.

Tcnicas y tecnologas productivas

propias y de la diversidad cultural
para la elaboracin de los
derivados de la leche.

Actividad 9. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos entre las y los
participantes del Campo de saberes y conocimientos Ciencia, Tecnologa y Produccin,
otro ejemplo de articulacin de los contenidos del rea Tcnica Tecnolgica, se sugiere
trabajar en funcin del PSP que est actualmente desarrollando en su unidad educativa.
Contenido
PSP

Contenido del rea de

Matemtica

Contenido del rea Tcnica

Tecnolgica

Actividad 10. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin del rea y
campo haciendo conocer los logros y dificultades en el proceso.
Logros
Dificultades

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la articulacin trabajada.

CONCLUSIONES

TEMA 3. El enfoque del rea Tcnica y Tecnolgica

Las siguientes actividades para el rea que se presentan a continuacin deben

ser trabajadas en las 138 horas, correspondientes al momento 2 (sesiones de
construccin crtica y concrecin educativa).
Actividad 1. Para comprender el enfoque del rea Tcnica Tecnolgica en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo partimos reflexionando sobre uno de los
siguientes pensamientos.
Enunciado 1.
Yo no s cmo ser la tercera guerra mundial, pero estoy seguro que la cuarta
ser a palos y piedras.
(Albert Einstein)

Enunciado 2.
Mira, esto es simple. Los buenos tiempos son ahora. Ok? La condicin humana de
hoy es la mejor y la tecnologa es una de las razones para ello. (Oshio )

Enunciado 3.
Si la humanidad quiere irse al infierno en un cesto, la tecnologa puede ayudarla a
ir en reactor. No cambia ni el deseo ni el destino, pero puede acortar muchsimo el
viaje. (Annimo)

Entre todas y todos los participantes del rea Tcnica Tecnolgica reflexionamos sobre los
enunciados presentados y escribimos nuestras ideas al respecto.

Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, respondemos las siguientes preguntas:

a) Cmo educamos para desarrollar Ciencia y Tecnologa que ayude a la
preservacin de la Madre Tierra?

b) Cmo educamos en la creatividad y en la capacidad de dar respuestas a las

necesidades del contexto de las y los estudiantes?

Actividad 3. A continuacin revisamos la siguiente estrategia metodolgica orientada a

desarrollar el enfoque del rea tcnica tecnolgica.
Estrategia metodolgica: Taller

Lectura y anlisis de productos tecnolgicos propios y de la diversidad.

A travs del desarrollo del contenido del rea tcnica tecnolgica general lectura y anlisis de productos
tecnolgicos1 propios y de la diversidad se pretende generar la comprensin de la tcnica y la tecnologa,
desarrollando la creatividad en las y los estudiantes para crear, innovar o producir nuevas tcnicas y
tecnologas en beneficio de la comunidad y sociedad.
El taller a desarrollarse permitir saber y comprender el porqu de los productos tecnolgicos cmo ha sido
creado o producido? Para qu ha sido creado? Qu materiales se han utilizado en su proceso? Cul es el
costo de la creacin? Qu tecnologas se ha utilizado? Lo que se ha creado contribuye al cuidado de la
naturaleza?. Este proceso precisa que desde la prctica educativa se desarrolle la percepcin, imaginacin
creadora, agudezas sensoriales y perceptuales, or, escuchar, oler, sentir sonidos, movimientos, identificar
formas y procesos en diversas circunstancias, comprendiendo el sentido de las cosas, los hechos y
acontecimientos a fin de alcanzar el objetivo deseado sobre la base de las experiencias y del contacto con lo
ms cercano posible al producto.
Para ejemplificar, realizaremos el desarrollo del contenido de la lectura y anlisis de un producto
tecnolgico propio o de la diversidad
Para lo cual organizamos grupos de estudiantes manteniendo la equidad de gnero, al cual se le asigna un
producto tecnolgico cualquiera para que realicen la lectura y anlisis de acuerdo a los siguientes momentos
metodolgicos.
Prctica
Las y los estudiantes organizados en grupos realizan la lectura y anlisis del producto tecnolgico
asignado, si es un telfono celular, a este se realiza primeramente el anlisis en conjunto, es decir, se
describen y estudian los pormenores de este producto tecnolgico, anotando todos los detalles de ella en
su cuaderno.
Luego con la ayuda de herramientas necesarias, cada grupo desensambla o descompone el celular en sus
partes para analizarlo, para esto es necesario enumerar las partes, manteniendo el orden y secuencialidad
de las piezas para luego volverlo al estado original.
La siguiente actividad comprende realizar la lectura y anlisis del celular en cuanto a su:
Anlisis Morfolgico, cul es su forma, tamao, es decir, su facilidad de manejo de acuerdo a su uso,
su contorno, su perfil, sus bordes, sus colores, su textura, su arista, su superficie y su aspecto exterior.
Anlisis Funcional, para qu sirve?, cmo se utiliza?, cuantos lo utilizan?,
Anlisis de Funcionamiento, cmo funciona el producto? Qu tipo de energa requiere?, Cul es el
consumo y rendimiento? y sus partes componentes que estamos estudiando.
Anlisis Estructural, nos interesa observar sus componentes del producto tecnolgico, como estn
distribuidos, como se relacionan, que funcin cumple cada uno de ellos cul es su estructura fsica y
qumica del producto? de qu manera contribuye al funcionamiento del producto en conjunto?
Anlisis Econmico, cul su tecnologa?, el costo aproximado del producto?, costo de fabricacin?,
costo de operacin?, costo de la materia prima?, costos de transporte e infraestructura?, costo de las
mquinas herramientas?, costo de consumo de energas?, mano de obra?, costo del embalaje?, costo
de comercializacin?, cul es su vida til?, su valor comunitaria o social? y si fabricamos nosotros cual
sera el costo del producto?.
Anlisis Tecnolgico, cmo es su diseo o forma?, Cmo est construido?, de qu materiales est
compuesto?, en Bolivia tenemos esa materia prima?, qu tecnologa se ha utilizado en su diseo y
fabricacin?, Qu herramientas se necesita? Ser posible fabricarlo?
Anlisis Socioambiental, el producto que estamos estudiando contribuye al cuidado ambiental? De
qu manera? y en su proceso? Qu pasa cuando cumple con su vida til, donde va, es reutilizado o
reciclado?, Cul es su impacto social?
Anlisis Histrico, como han evolucionado los telfonos celulares, Cul es su origen?, Qu
necesidades, demandas u oportunidades crees que dieron origen a este producto?, cmo eran antes? y
cmo es en la actualidad? Es decir de su proceso evolutivo.
Anlisis Comparativo, consiste en comparar el producto por lo menos con otros similares, sus
diferencias y similitudes en cuanto a: morfologa, funcional, funcionamiento, estructural, econmico,
tecnolgico, socioambiental, evolutivo, sus ventajas y desventajas.
Culminada la lectura y anlisis del telfono celular, procedemos al ensamblado o composicin del producto
en sentido inverso al desensamblado volverlo al estado original.
Teora
Definicin de lectura y anlisis de los productos tecnolgicos, es decir, en que consiste estudiar un
producto, saber para que se estudia de esa manera.
Revisin bibliogrfica en medios analgicos y digitales para complementar la lectura y anlisis de
1

Son todos aquellos productos tecnolgicos tangibles o intangibles que han sido creados por el ser humano con la
aplicacin de la tecnologa como: el arado, palas, picotas, celulares, engrapadoras, artefactos, electrodomsticos,

muebles, mquinas, motores, equipos, herramientas, instrumentos u otros materiales elaborados con las que
convivimos todos los das.

productos tecnolgicos propios y de la diversidad.

Valoracin
En plenaria se realiza la valoracin de la lectura y anlisis de los productos tecnolgicos, ventajas y
desventajas en cuanto a su utilidad, pertenencia y pertinencia, costos, duracin y beneficios que brinda a
las familias, a la comunidad y al cuidado socioambiental, los materiales que se usan para su fabricacin y
en qu medida facilita estos en la produccin.
Produccin
A partir de la lectura y anlisis del producto tecnolgico trabajado, cada grupo disea un producto creativo
que pueda ser de utilidad comunitaria.

Actividad 4. A partir de la estrategia metodolgica revisada. Identificamos los

enfoques del rea Tcnica Tecnolgica.

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno General de la Unidad de Formacin N 11

para dar lectura al enfoque del rea de matemtica. Para luego plantear nuestras
conclusiones y nuestras dudas, para ser despejadas de manera comunitaria con la
orientacin de la o el facilitador.
CONCLUSIONES

Actividad 6. En plenaria, presentamos las conclusiones del tema 2 por Campo y

del tema 3 por reas.
CONCLUSIONES

Actividad 7. La o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recoge los

consensos y establece conclusiones.
CONCLUSIONES

B. MOMENTO 2: Sesiones de construccin crtica y concrecin educativa

(138 horas)
Para trabajar las sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa a desarrollarse
en las 138 horas en las unidades educativas, realizaremos las siguientes actividades.
I.

Actividad de formacin comunitaria

Integracin de reas y campos (Para que el desarrollo de los procesos educativos tenga
una orientacin comn):
Actividad 1. La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo
comunitario de las CP TE estableciendo espacios de dilogo y debate para implementar
el MESCP en las Unidades Educativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado
al interior de cada CP-TE posibilite, a travs del dilogo, la coordinacin para la
concrecin de los procesos educativos en el marco del MESCP. A la vez es imprescindible
que se generen espacios de apoyo y complementacin en el desarrollo del trabajo de
maestras y maestros para articular las reas de saberes y conocimientos a partir del PSP
en la prctica educativa.
Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que debern
ser respondidas por las y los maestros en las CP-TE.
Qu contenidos vamos a abordar en nuestra prctica educativa? Las y los
maestros integrantes de la CPTE, exponen los Contenidos que trabajarn
durante el primer bimestre de la gestin 2015.

De qu manera los contenidos que vamos a desarrollar pueden aportar a la

implementacin del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podr tomar en
cuenta el PSP que actualmente se est desarrollando)

Qu estrategias metodolgicas proponemos para desarrollar los contenidos

del rea Tcnica Tecnolgica? En funcin de los Contenidos y el PSP propuesto,
planteamos actividades que posibiliten su concrecin en un Proceso Educativo.

A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros,

identificamos posibles actividades comunes que posibiliten la articulacin de los
diferentes Campos de Saberes y Conocimientos.
En el grfico siguiente anotamos:
- En el crculo anotamos la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.
- En las flechas anotamos qu elementos de cada rea de Saberes y Conocimientos
sern desarrollados en la actividad propuesta.
PROPUESTA 1.

PROPUESTA 2.

II.

Actividad de autoformacin
A) MATEMATICA

Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de

esta comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este
cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades:
Actividad 1. En el tiempo establecido para esta actividad, realizaremos lectura de la
Unidad de Formacin 11 (visin de campo, caractersticas del rea, Articulacin y
Enfoque), las conclusiones sern registradas en el siguiente recuadro.
Lectura

Cul es la visin del

Campo?

Cul era la
caracterstica del
rea y cul es en el
MESCP?

Conclusiones

Cmo se entiende la
articulacin del rea?

Qu nos permite el
Enfoque del rea?

Por qu y para qu el rea Tcnica Tecnolgica forma parte del Campo de Ciencia
Tecnologa y Produccin?

Desde la nueva concepcin del rea de Matemtica Qu capacidades

desarrollamos en las y los estudiantes?

Los anteriores Enfoques del rea de Matemtica no respondieron a nuestros

requerimientos, en ese entendido Cmo debemos desarrollar ahora el Enfoque
aplicativo y trasformador en nuestra prctica pedaggica?

Actividad 2. Lectura complementaria.

- Lectura de la Unidad de Formacin N 11 y elaboracin de sntesis de manera crtica.
- Departamento de matemtica: Facultad de Ciencias, Matemticas y Naturales,
Universidad Nacional de San Lus-Argentina.
http://deptomat.unsl.edu.ar/MatAplic/MA_archivos/page0003.htm
- Diseo curricular: sistematizacin de los programas del rea de matemtica gestin
2007.

- Matemticas, Ciencia y Tecnologa. Juan Luis Velzquez. Departamento de

Matemticas. Universidad Autnoma de Madrid.
http://www.mat.ucm.es/~rrdelrio/documentos/jlvazquez.pdf
B) TECNICA TECNOLOGICA
Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de
esta comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este
propsito; para ello, se proponen las siguientes actividades:
Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos
conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formacin N 11, de
acuerdo a las siguientes temticas, luego registramos las conclusiones en los espacios
correspondientes.
Lectura

Conclusiones

Visin de
Campo

Qu visin tiene el Campo?

Caracterstic
as del rea

Qu caractersticas tena la asignatura tcnica vocacional, y qu

caractersticas tiene el rea Tcnica Tecnolgica del actual Modelo
Educativo?

Articulacin
o relacin

Qu relacin tienen los contenidos de la formacin tcnica tecnolgica general con

la formacin tcnica tecnolgica especializada?

Enfoque del
rea

Qu caractersticas tiene el enfoque del rea tcnica tecnolgica?

Por qu y para qu el rea Tcnica Tecnolgica forma parte del Campo de Ciencia
Tecnologa y Produccin?

Desde la nueva concepcin del rea Qu capacidades desarrollamos y de qu

manera?

Los anteriores enfoques del rea Tcnica Tecnolgica no respondieron a nuestros

requerimientos, en ese entendido cmo debemos desarrollar ahora el enfoque
Productivo, emprendimiento comunitario, Tecnolgico y Socioambiental en nuestra
prctica pedaggica.

Lecturas complementarias:

Sandra Unzueta, Educacin tcnica, tecnolgica y productiva para adultos desde

una perspectiva neurodidctica, crtica, reflexiva y propositiva, Instituto
Internacional de Integracin, Convenio Andrs Bello.

Jess Martin Barbero, Revista Electrnica, Teora de la Educacin. Educacin y

Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 10, n 1, Fecha de consulta:
18/11/2013]. http://www.usal.es/teoriaeducacion/rev_numero_10_01/n10_01_

III.

Kathlen Lizrraga Zamora, Educacin tcnica y produccin en Bolivia, Programa

de Investigacin Estratgica en Bolivia
Actividad de concrecin educativa

Este es el momento de llevar a la prctica educativa todo lo que hemos

comprendido desde las experiencias desarrolladas y la teora, as con las y los
estudiantes desarrollaremos nuestra rea desde el nuevo sentido que tiene y con
ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, para esto realizaremos las siguientes actividades:
Actividad 1. Elaboramos una Propuesta de Concrecin de Clase para el rea,
aplicando la articulacin al interior del rea y del Campo evidenciando la
metodologa de trabajo, uso de materiales y el desarrollo de las Dimensiones.
C. MOMENTO 3: Sesin presencial de socializacin (4 hrs.)
Actividad 1. Para la socializacin se presenta una radiografa de nuestra prctica
pedaggica cotidiana (que se aplic durante las 138 horas), del rea al que
corresponde; para el recojo de esta informacin, la o el participante puede utilizar
diferentes instrumentos (observacin, entrevistas, encuestas, documentos, videos,
fotos, otros.) aplicados a Madres y Padres de familia, estudiantes, autoridades, otros
estamentos y ser debatidos reflexionados y socializados en cada Unidad Educativa.
-

Que nuestro trabajo no sea la reproduccin de otro, sino sea producto de nuestra
propia experiencia como maestras o maestros.
En la presentacin debemos exponer los materiales que se han utilizado para la
concrecin del desarrollo curricular realizado.

La o el facilitador designar a una o un maestro de cada campo o nivel para que registre
de modo sistemtico las ideas y argumentos sustantivos de la exposicin realizada, estos
insumos sern entregados al final de la sesin en un resumen a la o el facilitador.
D. Producto de la Unidad de Formacin
a) Documento de propuesta de concrecin de clase para el rea o campo (segn el nivel)
aplicando la articulacin al interior del rea y del campo, evidenciando la metodologa de

trabajo, uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones, en el cual est reflejado el

enfoque.
-

En Primaria Comunitaria Vocacional la exposicin ser por campos.

En Secundaria Comunitaria Productiva la exposicin ser por reas.

b) Resumen de la sesin de socializacin.