PROPUESTA DE TRABAJO

DIDACTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

Fundamentaccion
Toda teorizacin de la enseanza que es el objeto de estudio
de la Didctica no puede dejar de partir de nuestro contexto
pocal, un contexto atravesado por diversas rupturas en
cuento a diversos tpicos: la enseanza el aprendizaje, la
historia, el tiempo, las instituciones. Entendemos que todo
practica es una practica situada por lo tanto este momento es
una buena oportunidad para repensar la enseanza y el
aprendizaje de la historia en los colegios secundarios .
Nuestra disciplina se ha visto ene el foco de la interpelacin
posmoderna, los alumnos cuestionan su sentido, los docentes
y las instituciones siguen pensando la enseanza y el
aprendizaje desde matrices incorporadoas que eran
constituyentes de otros contextos histricos, este desfasage
provoca serios desencuentros entre los estudiantes que
teneomso en nuestras aulas y los adultos que les enseamos.
Pretendemos de alguna manera sumergirnos en discursos
moralistas para no animarnos a cambiar, es la crisis de
valores tenemos que discilpnarlos los discursos
reaccionarios embargan la tarea, se hace necesario revisar
para intentear ofrecer un nuevo orizonte que supere esas
contradicciones y la angustia de se r profesor en un contexto
que sentimos ue nos supera.
Quizs sea hora de comenzar a pensar en una nueva mirada,
cnstruir una nueva mirada que comprenda que los
adolescentes de hoy tienen mucho potencial y que debemos
encontrar una menera de llegar, modificando nuestras propias
matrices.

La hisotria es interpelada, el alumno no desea interearse por

la historia de l siglo XIX porque debera hacerlo? Porque
pretender que los estudiantes perciban el pasado como propio
cuanod en realidad debriamos
desde un paradigma crtico interpretativo- reflexivo tanto de la historia, como desde la
didctica y el conocimiento. La eleccin de una historia critica quizs sea un tema muy trillado, por
eso necesito ampliarlo. Me refiero, obviamente, a una historia que pueda dar cuenta de la realidad
tomando a la misma como una construccin en la que subyacen relaciones de desigualdad, de poder,
de conflictos; recuperando las perspectivas de la historia social.
Busco aquellas practicas historiogrficas que nos permitan explicar la complejidad, y la
accin de los sujetos (Thompson; 1984) por sobre los aparatos estructurales; pero sin dejar de lado
los mismos ni los grandes procesos (Wallestein) con el objetivo de que el alumno pueda construir
una mirada alternativa a la que se construye desde los poderes hegemnicos, con nimos de que
adquiera compromiso en modificarla o transformarla. Un pasado que adquiera relevancia a partir
de un presente que intenta explicarlo, y un presente que pueda ser pensado histricamente1

A mi entender la historia es un relato, un discurso, una construccin de la cual deriva su

necesario relativismo; como sintetizara brillantemente Paul Veyne (1972): una intriga. En este
sentido podra pensarse que adhiero a una historia narrativa, lo cual es cierto en parte, porque si
utilizo el concepto de relativismo; considero que acorde a este planteo sera tomar un poco de cada
una de las corrientes historiogrficas que puedan explicar la sociedad desde diversos puntos de
vista. Por tanto utilizo aportes de la escuela de los Annales, del estructuralismo, de la historia
sociocultural, del marxismo. De esta ltima valoro su, a decir de Sartre, insuperable aporte critico a
la sociedad capitalista. Estimo los aportes de una historia total, que trato de plasmarla en mi
prctica, pero tambin comparto los aportes de las nuevas prcticas historiogrficas, esto es desde
una perspectiva de gnero, de la nueva historia poltica, la historia indgena etc. Enmarcada en la
historia argentina adhiero a una historia analtica que revea los paradigmas liberales y revisionistas;
una historia desde abajo que revalore el papel de los sectores subalternos.
Pens en la concepcin de Didctica porque este trabajo abordar la enseanza y el
aprendizaje; porque entiendo que el objeto de la didctica es la enseanza. La didctica es una
teora de la enseanza, o mejor, es un conjunto de teoras de la enseanza con enfoques diversos; la
didctica se propone se propone describir la enseanza, explicarla y establecer normas para la accin de
ensear (Camilloni; 2007:51)

Una didctica que se centre en el sujeto del aprendizaje, en su integridad, que tenga en
cuenta el contexto, su historia, su diversidad en aras de un aprendizaje significativo.
Si hablo de la enseanza entran a jugar variables complejas que se relacionan entre s, y que
atravesaran mi propuesta de investigacin; necesariamente hablar tambin el mtodo y de todas
sus conformaciones.
En las practicas en el aula se vinculan y entrecruzan cuestiones de diversa ndole
concepciones acerca de la ciencia, de la cultura de la sociedad, acerca del aprendizaje y del
conocimiento a su vez toda practica es una prctica situada ( Funes; 2011) por tanto no es
independiente de su situacin contextual esto es, su contexto poltico, institucional. El aprender se
vincula con cuestiones de apropiacin de saberes que tiene que ver con las representaciones de los
1 Diseo Curricular de Nivel Medio, rea Ciencias Sociales, ao, pp87

estudiantes, con saberes epistmicos del docente, con los intereses de los protagonistas y tambin
con sus necesidades.
Brindamos herramientas tericas metodolgicas que no son aspticas y que estn
relacionadas con nuestras maneras de entender el aprendizaje, el conocimiento, la enseanza y que
no se pueden desprender de las finalidades; vale decir construimos el mtodo, lo que Camilloni
denomina la construccin metodolgica.
El mtodo no es un elemento ms, participa en la instancia de previsin, de actuacin y
valoracin critica, no es solo un momento, y esta constitutivamente ligado a la prctica (Camilloni)

EJE N 1
Las rupturas de nuestro timepo
CONCEPTUALIZACIONES acerca de la Didctica, cual es su
objeto de estudio? La relacin con el conocimiento y la
enseanza. Las didcticas especificas, la Didctica de la
historia y as ciencias sociales.
Pensar a clase, los componentes de la misma, lac
construccin metodolgica,

EJE 2
Problematicas en torno al aprendizaje de la historia y las
ciencias sociales
Las dificultades en la construccin del pesanmitno histrico,
lac onceptualizacion, la construccin conceptual, el saber
histrico, la conciencia histrica,
EJE 3
LA construccin de los materiales didcticos, las limitaciones