Lambayeque, 10 de Febrero

RUTAS DE APRENDIZAJE: Nmero y operaciones, cambio y relaciones:

ensear y aprender matemtica, como aprenden los nios, cmo
facilitamos los aprendizajes:
I.

RESUMEN:
-Qu entendemos por ensear y aprender matemtica?: Para entender la
matemtica, los docentes deben ensear a que los alumnos se enfrenten a
situaciones problemticas. Los procedimientos para aplicar un problema no deben
ser rutinarios para que los estudiantes puedan descubrir nuevas y diferentes
estrategias de solucin.
-Qu aprenden nuestros nios con nmero y operaciones, cambio y
relaciones?: Para resolver situaciones problemticas de contexto real y
matemtico de los ya mencionados implica una construccin de significado y uso
de estos. Empleando estrategias de solucin, valorando y justificando sus
procedimientos y resultados. En el dominio de nmero y operaciones: los
estudiantes deben argumentar, elaborar estrategias, matematizar situaciones en
diversos contextos.
En el dominio de cambio y relaciones: al igual que el anterior los estudiantes deben
resolver situaciones problemticas en diversos contextos (que implique el uso de
cambio y relaciones)
-Cmo facilitamos estos aprendizajes?: En el desarrollo del proceso
matemtico, las capacidades deben implicar la matematizacin, representacin,
comunicacin, estrategias y argumentacin para resolver situaciones de la vida
cotidiana.
- El docente debe prestar ayuda pedaggica adecuada al nio durante la
resolucin de un problema, generando un ambiente de confianza y seguridad.

II.

III.

TEMA O PROBLEMA POR CAPITULOS:

Qu entendemos por ensear y aprender matemtica?, aprendizaje y estrategias.
IDEAS:

3.1 Principales explcitas:

El uso del material concreto y acciones vivenciales

para promover los

aprendizajes esperados.
Como debe ensear la resolucin de problemas aditivos, es un proceso
que involucra juntar-separar, agregar-quitar y comparar.
El cuaderno trabajo con orientaciones para el docente, dice que se parte
de un problema.
Muchas de nuestras sesiones de matemtica se centran en ejercitar un
determinado logaritmo.
Josefina revisa su programacin y al encontrarse frente a una duda busca
una alternativa de solucin
Utiliza nociones de adiccin, resta y correspondencia uno a uno.
Lograr que nuestros estudiantes participen activamente en el desarrollo de
la actividad y que de manera natural encuentren caminos para hallar la
respuesta.
Para resolver ,el estudiante requiere movilizar muchas capacidades y
transitar por un camino que implica: comprender un problema, disear una
estrategia , poner en prctica la estrategia planificada
Se aprecia que los estudiantes no tuvieron oportunidad de vivenciar, ni
manipular el material concreto
Se considera que una metodologa activa, como el juego, genera desorden

y prdida de tiempo.
Incorporar nuevas maneras de ensear, en este caso, utiliza el juego.
Ser un docente reflexivo desde la prctica.
Considerar el juego como una manera natural de aprender.
Desterrar del imaginativo de los estudiantes que la matemtica es difcil

de aprender.
El juego es un recurso pedaggico valioso para una E-A de la matemtica
con un sentido vivencial, donde la alegra y el aprendizaje, la razn y la
emocin se complementan.
El juego desarrollar habilidades y destrezas en forma divertida, provocar en
los estudiantes en la bsqueda de estrategias, descubrir
mundo en el cual se vive de manera natural.

y aprender el

 Una educacin matemtica que pretenda desarrollar competencias para

resolver problemas de vida cotidiana, demanda a la escuela ampliar sus
escenarios de aprendizaje.
Los escenarios de aprendizajes son: laboratorio matemtico, taller de
matemtica y proyectos matemticos.
Durante el proceso de aprendizaje de la matemtica, es fundamental la
resolucin de problemas para el desarrollo de capacidades.
Una situacin problemtica es una situacin nueva y del contexto real, para
la cual no se dispone de antemano una solucin.
3.2 Principales Implcitas:
Cada aula es un escenario en el que interactan diversos factores: los
docentes que se relacionan con los estudiantes y estos con sus pares,
los propsitos, los mtodos, las actividades, los materiales, la evaluacin y
el contexto de la actividad propuesta.
Las actividades de resolver problemas es fundamental si queremos
conseguir un aprendizaje significativo de las matemticas, es ms que la
aplicacin de un algoritmo.
La resolucin de problemas implica tener tiempo para pensar y explorar,
cometer errores, descubrirlos y volver a empezar.
Asumir la creatividad como un impulso de la mejora de nuestro que hacer
docente, lo que ayuda a incorporar nuevas maneras de ensear, en este
caso, utiliza el juego como metodologa para generar aprendizaje.
El final de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus
competencias, las competencias son definidas como un saber actuar en un
contexto particular en funcin de un objetivo y/o soluciones a un problema.
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que
implica

la construccin del significado y uso

de los nmeros y sus

operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y

valorando sus procedimientos y resultados.
Escenarios para desarrollo de la competencias matemtica.

 La resolucin de problemas y el desarrollo de capacidades, durante el

proceso de aprendizaje de la matemtica, es fundamental la resolucin de
problemas para el desarrollo de capacidades.
La resolucin de problemas requiere una serie de herramientas

procedimientos como comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar,

entre otros.
El planteamiento del problema, la experiencia

de un estudiante en

matemtica ser incompleta mientras no tenga la ocasin de resolver un

problema.
El desarrollo de la competencia

de resolucin

de problemas, requiere

movilizar una serie de capacidades y procedimientos como, comprender,

relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre otros.
Fases de la resolucin de un problema, comprensin del problema, diseo
o adaptacin de una estrategia, ejecucin de las estrategias.
La clasificacin consiste en agrupar o separar objetos a partir

de la

observacin de semejanzas y diferencias.

La seriacin consiste en ordenar cuantitativamente, es decir, de menos a
ms

o de ms a menos, una coleccin

de objetos, atendiendo a las

diferencias en unas caractersticas.

La originalidad se pone de manifiesto cuando los estudiantes ordenen
linealmente una coleccin de objetos.
La cardinalidad se ve expresada cuando el estudiante es capaz de sealar
con precisin cuantos objetos forman una coleccin.
La adiccin como incremento, implica la transformacin de una cantidad
inicial por acciones de agregar, avanzar, recibir, ganar, comprar.
La sustraccin aparece de manera natural vinculada a las acciones de dar,
perder, bajar, disminuir.
Cambio y relaciones, el fenmeno del cambio

se observa a nuestro

alrededor.
Equivalencia se refiere a dos ms objetos o expresiones distintas entre s,
pero que tienen igual valor.
3.3 Principales por relacin de palabras:

 Cada aula es un escenario en el que interactan diversos factores: los

docentes que se relacionan con los estudiantes, los propsitos, los
mtodos, las actividades, los materiales, evaluacin y el contexto de la
actividad propuesta.
Escenarios para el desarrollo de la competencia matemtica: laboratorio
matemtico, taller de matemtica y proyecto de matemtica
Fases para resolver los problemas:
1) Comprensin del problema
2) Diseo o adaptacin de una estrategia
3) Ejecucin de la estrategia
4) Reflexin sobre la estrategia
En la resolucin del problema se requiere generar un ambiente de
confianza y seguridad, donde no se juzgue el error.
Estrategias heursticas para III ciclo son:
Realizar una estimulacin
Hacer un diagrama
Usar analogas
Ensayo y error
Buscar patrones
Hacer una lista sistemtica
Empezar por el final
Capacidades que deben desarrollar los alumnos:
I. Qu entendemos por ensear y aprender matemtica?
Matematiza
Comunica
Representa
labora diversas estrategias para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales
Argumenta

III. Cmo facilita

II. Qu aprenden nuestros nios con nmero y operaciones, cambio y rela

IV.
V.

CARTOGRAFA INTELECTUAL:

Dominio de nmero y operaciones.

Competencias
Capacidades
Estndares
Indicares

Dominio de cambio y relaciones.

ibuye a que la resolucin de problemas sea divertido y exitoso.

Es ms que la aplicacin de un algoritmo.

Es un recurso pedaggico para la matemtica

QU APRENDEN NUESTROS NIOS, CON NMERO Y OPERACIONES, CAMBIO Y RELACIONES?

Es fundamental conseguir un aprendizaje signifcativo

El juego
Para resolver problemas

rar al juego como estrategia para la enseanza y aprendizaje de la matemtica?

Por qu un algoritmo no es prerrequisito para resolver proble

Tenemos:
QU ENTENDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA?

COMO FACILITAMOS LOS APRENDIZAJES?

Tenemos:

Escenarios para el desarrollo de la competencia matemtic

solucin de problemas y el desarrollo de capacidades.
VI.

CONCLUSIONES
Para entender la matemtica, los docentes deben ensear a que los

ar a los estudiantes para que aprendan a resolver

problemas
matemticos
Cmo
ayudar a
los estudiantes para que resuelvan problem
alumnos se enfrenten a situaciones problemticas.
Los procedimientos para aplicar un problema no deben ser rutinarios
Articulamos la progresin del conocimiento matemtico en el II

para que los estudiantes puedan descubrir nuevas y diferentes

en los nmeros naturales, propuestos para inicial (5 aos), primer y segundo plano
estrategias de solucin.
El juego es un recurso pedaggico valioso para una enseanza y
aprendizaje de la matemtica con sentido vivencial, donde la alegra y

Reconocemos herramientas y condiciones didcticas para el desarrollo de las ca

el aprendizaje, la razn y la emocin se complementan.

Las competencias son definidas como un saber actual en un contexto

romocin de las actividades o tareas matemticas

particular en funcin de un objetivo o solucin a un problema. Para ello

se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno.
El docente debe crear, ofrecer, brindar, facilitar las condiciones
Ejemplos de secuencias didcticas de aprendizaje

adecuadas para que, desarrollen las competencias matemticas.

Durante el desarrollo del aprendizaje de la matemtica, es fundamental
la resolucin de problemas para el desarrollo de capacidades.
La resolucin de problemas requiere una serie de herramientas, y
procedimientos como comprender, relacionar, analizar, entre otros. Si
apela a estos desde la identificacin hasta la solucin del problema.

 EL docente debe prestar ayuda pedaggica oportuna y adecuada,

durante las distintas fases de la resolucin del problema (comprensin,
diseo de estrategias, ejecucin de estrategias y reflexin del
problema).
La competencia matemtica es el desarrollo progresivo y articulado de
un conjunto de capacidades y conocimientos matemticos de
situaciones problemticas. Para luego crear nociones sobre nmero y
operaciones, y cambio y relaciones.
La capacidad: Elaboracin de estrategias para resolver problemas,
consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategias, sobre cmo
utilizar la matemtica en problemas de la vida cotidiana.
Las tareas matemticas (Tarea de baja demanda, tarea de mediana
demanda, tarea de alta demanda) segn el nivel de razonamiento que
demanda cada estudiante.
Las condiciones didcticas y la promocin de las tareas matemticas,
se organizan segn el desarrollo de las capacidades matemticas.
Tambin se hace visible las herramientas y las condiciones asociado al
aspecto didctico para la prctica del aprendizaje en el estudiante.

VII.

FUENTES CONSULTADAS:
MINEDU. (2014). Rutas de

Aprendizaje.

http://www.todospodemosaprender.pe/.

Recuperado

de

Internet: