Ensino Coletivo de Violo

Weslei Rodrigues1
Resumo: este artigo um relato de experincia sobre o ensino coletivo
de violo aos alunos do PARFOR. Nele esto mencionadas algumas
dificuldades comuns referentes implantao do ensino coletivo de
instrumentos musicais e a forma pela qual pude contorn-los. Este
formato de ensino est se configurando como uma das possibilidades mais
adequadas ao ensino instrumental nas escolas de ensino regular, por ser
mais acessvel, democrtico, e, sobretudo eficiente.
Palavras-chave: Educao musical, ensino coletivo de instrumentos,
violo.

Introduo
Relato por meio deste artigo as experincias vivenciadas durante a
oficina de violo coletivo, ofertada como projeto de extenso aos alunos
do Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica, o
PARFOR, que direcionado a professores que desejam uma segunda
Licenciatura em outras reas.
O local de realizao da oficina foi no Bloco 08, do Departamento de
Msica da Universidade Estadual de Maring, Paran.
O ensino coletivo de instrumentos musicais uma proposta de
trabalho que vem sendo adotada por muitos professores de msica em
vrias regies do pas.

Essa proposta de ensino vem ganhando novos

adeptos a cada ano (TEIXEIRA, 2008).

O crescente interesse por este formato de ensino esboa uma
necessidade de renovaes na rea de ensino de instrumento musical, at
porque, dentro do panorama da educao pblica no Brasil natural que
haja presso por parte das instituies ou mesmo do Estado, quanto a um
ensino que abranja o maior nmero possvel de alunos.
A falta de recursos materiais e humanos no ensino brasileiro um
fato de conhecimento pblico. Na rea da msica, so poucas as
1

Acadmico do 4 ano de Licenciatura em Educao Musical - UEM

escolas brasileiras que possuem equipamento e espao fsico

adequados ao ensino de instrumento musical. Neste contexto, o
ensino coletivo se apresenta como uma proposta vivel, pois o
aumento poderia ser tanto quantitativo como qualitativo. Isto , o
ensino de instrumentos musicais poderia oferecer maior nmero
de vagas e os professores poderiam ampliar sua rea de atuao e
formao buscando no material tcnico e pedaggico aqueles
especficos para trabalhar com o ensino coletivo. Alm disso, o
ensino coletivo pode tornar as aulas mais atraentes, mais
participativas e sociabilizantes que o ensino tradicional ministrado
em aulas individuais (QUEIROZ, RAY, 2005, p.2).

Metodologia
Tendo cincia de que os alunos inscritos no curso de violo coletivo,
em sua grande maioria no eram violonistas, seria, portanto, pouco
provvel que tivessem a pretenso de tal coisa, mas sim de fazer deste
conhecimento uma alternativa metodolgica para o ensino da msica,
sendo assim, procurei elaborar contedos que viessem ao encontro de
suas necessidades, enquanto futuros professores de msica.
O violo, instrumento que alguns consideram como sendo o
instrumento brasileiro, oferece possibilidades de sons simultneos
e, da mesma forma que os teclados, poder amparar o futuro
professor na execuo de acompanhamentos para canes que
venham a ser executadas por seus alunos. Ao mesmo tempo,
mesmo sendo um instrumento polifnico, o violo se presta
formao de duos, trios, quartetos, quintetos e at mesmo
pequenas orquestras (cameratas) (ALBUQUERQUE, 2009, p.18).

Neste sentido, o violo, enquanto instrumento que acompanha o

canto, veio a se encaixar dentro deste contexto, norteando os objetivos
especficos do curso que foram:
1. Trabalhar padres rtmicos o desenvolvimento da mo direita e o
acompanhamento instrumental no violo.
2. Tratar sobre a formao de acordes e campos harmnicos.
3. Trabalhar progresses harmnicas clichs da msica popular.
4. Tratar a pulsao, a sonoridade e a tonalidade enquanto elementos
constituintes de msica.
Tendo
cronograma

os

meus

semestral

objetivos
do

curso

especficos
com

definidos,

atividades

os

elaborei

contedos

organizados de forma progressiva, porm passveis de mudanas e

complementos, caso fosse necessrio.

Fiz questo de conversar com os alunos, mostrar os meus objetivos,

e principalmente, ouvi-los quanto s suas expectativas em relao ao
curso de violo e elas coincidiram com o planejamento.
O contedo terico sempre esteve atrelado prtica instrumental,
possibilitando que os alunos pudessem vivenciar sua funcionalidade e
compreender sua importncia. Os padres rtmicos, por exemplo, foram
extrados de msicas que vieram a fazer parte do repertrio executado
pelos alunos.
Uma aprendizagem tanto mais significativa quanto mais
relaes com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que
j conhece, seus conhecimentos prvios e o novo contedo que lhe
apresentado como objeto de aprendizagem. Em suma, isto quer
dizer que, contando com a ajuda de guias necessrias, grande
parte da atividade mental construtiva dos alunos deve consistir em
mobilizar e atualizar seus conhecimentos anteriores para entender
sua relao ou relaes com o novo contedo. A possibilidade de
estabelecer essas relaes determinar que os significados sejam
construdos de forma mais ou menos significativa, funcional e
estvel (COLL, MARTN, MAUR, MIRAS, ONRUBIA, SOL, ZABALA,
2004, p. 61).

As grafias musicais utilizadas durante o estgio foram em partitura,

tablatura, diagramas e cifras, por se encaixarem de forma precisa dentro
da proposta apresentada.
A notao musical deve estar presente na aula de msica, pois
proporciona a perenidade do texto musical e permite o registro
para que a interpretao de uma obra [...] possa ser corrigida,
aperfeioada, e que a mesma possa ser executada por outras
pessoas. [...] alm de superar, em muito, a capacidade de
armazenamento individual de qualquer conhecedor (SOUZA, 2006,
p. 212).

Propostas abordadas e exemplos de atividades

As msicas utilizadas no repertrio foram tanto no formato voz e
violo, quanto instrumentais, para que os alunos no ficassem restritos ao
aprendizado do erudito, ou popular, mas transcendessem estas divises,
ampliando seu universo musical. De acordo com Almir Chediak (1986):
As lacunas na estrutura do ensino, principalmente a ausncia de
uma metodologia para o estudo da msica popular, levam o aluno
a optar: ou estuda o erudito, que bem ou mal tem um programa de

ensino, ou ento o popular, na maioria das vezes transmitido de

forma emprica sem fundamento terico, com o aluno decorando
msicas j prontas, sem as noes essenciais da autonomia para a
liberdade criativa na elaborao dos acordes e sua progresso nas
msicas. Quase todos os estudantes de msica com os quais
conversei sentem este problema, esta separao.

O ponto de partida para a compreenso dos padres rtmicos,

presentes nos acompanhamentos das msicas no formato voz e violo, foi
sem dvida a pulsao.
A conscientizao de um movimento contnuo faz com que o aluno
sinta a pulsao, apercebendo-se que, tal como as batidas do corao, os
exerccios

musicais

que

realiza

devem

ter

essa

continuidade

regularidade.
Uma das atividades que elaborei para que os alunos pudessem
compreender o pulso consistia em trs naipes de violes, o primeiro naipe
percutia no tampo do violo, marcando o pulso em semnimas, e os naipes
restantes tocavam linhas meldicas tendo como figuras de valor: mnimas
e semibreves. Segue abaixo a notao da atividade descrita:

A falta de repertrio e de propostas metodolgicas que contemplem

o ensino coletivo realmente um problema para quem decide implant-lo
(Rodrigues, 2005; Negreiros, 2003). No entanto, quando me utilizei de
adaptaes

de

msicas,

rearranjo,

transcries

composio

na

elaborao das aulas, este problema pode ser contornado.

A maior dificuldade, entretanto, foi em relao falta de prtica
diria, ou pelo menos, regular por parte dos alunos referente aos
contedos trabalhados em aula, fazendo com que o processo de
desenvolvimento destes fosse mais lento do que eu esperava.

Ao lidarmos com alunos de diferentes nveis de desenvolvimento

musical, muitas vezes encontramos dificuldades em manter uma prtica
musical coletiva homognea, ou melhor, equilibrada. A alternativa que
encontrei para buscar este equilbrio foi distribuir os naipes de acordo com
o nvel de cada aluno, possibilitando que houvesse entre eles um esprito
de equipe, proporcionando que as dificuldades individuais fossem diludas
na prtica coletiva. Logo abaixo est transcrito um exemplo de atividade
utilizada em aula, que foi elaborada com este propsito.
Nesta atividade a melodia do violo um construda com trs notas,
em apenas uma corda, sendo que uma das notas corda solta, facilitando
muito sua execuo. A melodia do violo dois mais elaborada,
utilizando-se de mais cordas e saltos de intervalos. O violo trs faz a
linha do baixo, sendo dos naipes a de mais fcil execuo.

Consideraes finais:
sabido que a msica contribui para o desenvolvimento da
concentrao, coordenao motora, disciplina, melhora do raciocnio entre
outros, porm acredito que seu ensino deva ser justificado no apenas por
isso, mas sim por ser uma rea de conhecimento to importante quanto
as demais e por ser prazeroso ensin-la, aprend-la e pratic-la.
Embora muitos educadores enfatizem que no o papel desta
modalidade de ensino formar virtuoses e sim proporcionar uma iniciao
musical que contribua para a formao integral do indivduo, o que pude
constatar na oficina de violo que possvel ir alm, pelo simples motivo

de que mesmo dentro de uma modalidade de ensino coletivo, as

individualidades sempre estaro presentes, e no possvel ao professor
de msica determinar os limites onde cada um poder chegar.
O meu interesse pela modalidade de ensino coletivo de violo
comeou antes mesmo da graduao. Tendo lecionado violo e guitarra
no formato individual, percebi que muitos alunos ao deparar com as
dificuldades do aprendizado , perdiam o interesse em continuar os estudos
e mesmo quando persistiam, perdiam a motivao quando do incio do
aprendizado. Pude notar nos ensaios que ocorriam com a finalidade de
prepar-los para os recitais da escola, mais precisamente durante a
prtica de conjunto, que muitas das dificuldades apresentadas durante as
aulas, eram dissolvidas no fazer coletivo.
Ao iniciar a graduao em msica e com o retorno da msica nas
escolas, vi neste formato de ensino uma possibilidade para a implantao
do ensino de instrumentos musicais. Procurei ento compreender os
processos de ensino de diversos instrumentos, para me nortear no ensino
coletivo de violo, atravs do que tem sido feito neste sentido.
Com base nas revises de literatura que tenho feito referente
implantao do ensino coletivo, a experincia proporcionada pelo estgio
supervisionado e os resultados alcanados, posso afirmar que este
formato est se configurando como uma das possibilidades mais
adequadas ao ensino instrumental nas escolas de ensino regular de nosso
pas, isto por ser mais acessvel, democrtico, e, sobretudo, eficiente.
Pude constatar no caso especfico

desta

turma, que houve

desenvolvimento de cada um dos alunos, mesmo no havendo a prtica

diria necessria que o aprendizado de um instrumento musical exige.
Muitas vezes foi preciso que eu deixasse de lado as minhas
expectativas em relao ao desenvolvimento deles e olhasse para a
realidade de cada um, para o caminho percorrido durante o processo de
aprendizagem, ou seja, de onde partiram e aonde chegaram, neste
sentido no h como neg-lo.

Particularmente no consigo enxergar desvantagens exclusivas

deste

formato

de

ensino,

pois

as

mesmas

existem

no

formato

individualizado tambm. Dentre as vantagens posso mencionar:

1) eficiente como metodologia;
2) O desenvolvimento dos elementos tcnico-musicais para a
iniciao musical acelerada;
3) O resultado musical ocorre de maneira rpida, motivando os
alunos a darem continuidade ao estudo do instrumento;
4) A teoria musical associada pratica musical, facilitando a
compreenso dos alunos;
5) Baixo ndice de desistncia;
6) Desenvolve a percepo auditiva, a coordenao motora, a
concentrao,

memria,

raciocnio,

agilidade,

relaxamento, a disciplina, a autoconfiana, a autonomia, a

independncia, a cooperao e a solidariedade, entre outros.
Um episdio que me marcou bastante durante o estgio foi ouvir
uma aluna dizer que gostava da minha aula e da forma que ensinava, pois
no subestimava os alunos e isto a encorajava, acreditando que podia
aprender tambm.
Como educadores musicais, temos que ter conscincia de onde
queremos chegar com nosso trabalho, o que pretendemos desenvolver,
pois a forma com que o aluno ver a msica e sua importncia est
profundamente

ligada

forma

que

estamos

ensinando.

Devemos

contribuir para que este a veja como uma forma de conhecimento, de

arte, e no apenas como entretenimento, um produto da mdia. E o ensino
coletivo de violo pode ajudar neste e em tantos outros aspectos que
nossa sociedade tanto precisa para se fortalecer.

Referncias bibliogrficas:
ALBUQUERQUE, Luiz Botelho de. Educao Musical Licenciatura.
Projeto Pedaggico para implantao. Universidade Federal do Cear,
CE. Maro, 2009.
CHEDIAK, Almir. Harmonia e Improvisao. Lumiar Editora Rio de
Janeiro RJ.
COLL, Csar; MARTN, Elena; MAURI, Tereza; MIRAS, Mariana; ONRBIA,
Javier; SOL, Isabel; ZABALA, Antoni. O Construtivismo na Sala de
Aula. Editorial Gra, de Serveis Pedaggics. Editora tica. So Paulo. SP,
2004.
NEGREIROS, A. Perspectivas Pedaggicas para a Iniciao ao
Contrabaixo no Brasil. Dissertao de Mestrado defendida em
dezembro de 2003. Universidade Federal de Gois. Goinia, 2003. 101p.

QUEIROZ, Cntia Carla de; Ray, Sonia. O ensino coletivo de cordas em

Goinia: mapeamento, anlise das tcnicas utilizadas e reflexos
na formao do professor musical. Relatrio final apresentado ao
programa de bolsa PROLICEN. Universidade Federal de Gois. Goinia,
2005. 18 p.
RODRIGUES, Ricardo Newton L. Ensino coletivo de contrabaixo:
criao de repertrio para a proposta de Negreiros. Artigo ao curso
de msica-bacharelado em instrumento musical contrabaixo. UFG, 2005.
13 p.
SOUZA, Jusamara. Educao Musical e Prticas Sociais. In: Revista da
Abem, n.10. Porto Alegre, maro 2004, p.7-11.
TEIXEIRA, Maurcio S Barreto. Ensino Coletivo de Violo: Diferentes
Escritas no Aprendizado de Iniciantes. Rio de Janeiro: Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro, 2008. p. 40