CREENCIAS SOBRE LAS TICs EN LA FORMACIN INICIAL DE DOCENTES:

DEVELANDO SIMILITUDES Y VARIACIONES

Dr. Jos Miguel Garrido Miranda
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
jgarrido@ucv.cl

1. Problemtica
El anlisis sobre las problemticas existentes para incorporar las tecnologas de
informacin y comunicacin (TICs) en la formacin inicial del profesorado (FID), requiere
ser ampliada y enriquecida mediante una aproximacin ms comprensiva a las maneras en
que stas, conceptualizadas como artefactos socioculturales, son situadas por los sujetos
educativos en su reconfiguracin de las relaciones y desempeos realizados en los
ambientes de enseanza y aprendizaje. Esta perspectiva de anlisis, que puede definirse
como ecosistmica, da importancia a los significados e intenciones que son utilizados por
los actores educativos para la toma de decisin que determina las maneras de uso de nuevas
especies, como las TICs, que han sido introducidas en los contextos formativos. Desde el
enfoque socio-constructivista, esta mirada se centra en el papel que cumple el pensamiento
subjetivo en las acciones y representaciones que se producen en la realidad socioeducativa.
De esta forma, comprender lo que son las TICs para las personas, implica develar el
significado y el sentido que se les atribuye para el propio desenvolvimiento, lo cual
conduce al estudio de las Creencias. A partir de esto, el siguiente trabajo propone abordar
como preguntas de investigacin, las siguientes:

1. Cules son las creencias que subyacen al significado e intencin qu, acadmicos
y estudiantes de FID, atribuyen al uso de TICs?
2. Existen diferencias en las creencias que subyacen al uso de TICs entre
acadmicos y estudiantes de FID?

2. Marco Conceptual de Referencia.

Construir un sistema educativo capaz de responder a las exigencias de una sociedad como
la actual: especializada, tecnologizada, globalizada, competitiva y con un alto nivel de
incertidumbre (Castells, Tubella, Sancho & Roca, 2007; Bauman, 2002), requiere de un

mejoramiento sustancial del papel de la formacin inicial de docentes (FID) como forjadora
de parte importante de las capacidades que debe poseer el profesorado para afrontar los
desafos de la reconfiguracin de la Escuela y las necesidades de las nuevas generaciones
de aprendices (Marcelo & Vaillant, 2009). Estos cambios, sin embargo, se confrontan con
una cultura universitaria de conservacin y continuidad de las maneras de hacer las cosas
que as se han venido haciendo y, con ello, con la instalacin, reproduccin y perpetuacin
de modelos tradiciones de enseanza-aprendizaje (Murillo, 2006) que no permiten a los
nuevos profesores desarrollar capacidades suficientemente efectivas para desenvolverse en
los escenarios escolares, provocando, entre otras cosas, lo que se puede denominar como
by pass de lo aprendido en la FID al momento del ejercicio profesional (Knowles, 2004).

La incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) es, sin duda, una de

estas nuevas necesidades que se le plantean al ejercicio docente, especialmente, en lo
referido al acceso y flujo de la informacin y el posterior proceso de construccin de
conocimiento (Castells, Tubela, Sancho & Roca, 2007; Coll & Monereo, 2008). Su
importancia esta ligada principalmente a la influencia que poseen en la conformacin sociocultural de las relaciones entre personas, comunicacin e informacin (OCDE-CERI, 2009;
Pedr, 2009). En el caso particular de la formacin inicial de docentes, la temtica de las
TICs es problemtica, porque son los estudiantes de estas carreras quienes,
comparativamente con otros profesionales en formacin, hacen un menor uso de ellas
durante su etapa de preparacin (OCDE, 2009), lo que hace presumir la ausencia de
experiencias y capacidades suficientes de estos actores (nuevo by pass?) para
incorporarlas efectivamente en sus desempeos profesionales, o sea, como parte de los
elementos necesarios para una adecuada reconfiguracin de la Escuela. Las bases
conceptuales de esta discusin, provienen de la convergencia de tres lneas argumentativas:

(1)Los Nuevos Perfiles Socioeducativos y las TIC. Se observa que, cada vez mas, un mayor
nmero de personas y, a edades ms tempranas, interactan con ambientes digitales para
desarrollar diversas actividades individuales y colectivas. Como resultado de esto, emergen
nuevas formas de construccin de las relaciones y realizaciones humanas. De la misma
manera, esta exposicin permanente a las TIC, est cambiando las prcticas de acceso y

produccin de informacin, las que hoy se realizan en ambientes hipertextuales con el

consiguiente cambio en las prcticas comunicativas y de intercambio entre las personas
(Area, Gros & Marzal, 2008; Buckingham, 2005; Gros, 2008; Sancho, 2001). La
confluencia de estos argumentos, en su variante ms osada, propone la existencia de un
nuevo perfil de estudiantes que habita el sistema escolar y universitario. Los cuales,
producto de una temprana socializacin en ambientes mediados por tecnologas de
informacin y comunicacin (computadoras, Internet, telefona mvil, mp4, televisin
digital y especialmente- videojuegos), estaran desarrollando habilidades cognitivas y de
socializacin, cualitativamente diferentes a las de sus profesores, para desenvolverse social
y formativamente en ambientes mediados por TICs (Pedr, 2006; Piscitelli, 2006; Oblinger
& Oblinger, 2005; Prensky, 2001, 2005-2006). Como resultado, se estara en presencia de
la convivencia, al interior de los ambientes formativos como la FID, de viejas y nuevas
maneras de pensar, intencionar y hacer cosas, producto de la diferente forma de uso o no
uso de dispositivos o ambientes digitales. A pesar de los cuestionamientos a la consistencia
de esta tesis (Bennet, Maton & Kervin, 2008; Snchez, Salinas, Contreras & Meyer, 2010),
se puede observar la manifestacin de al menos un cambio socio-cultural provocado por las
TIC en el contexto educativo, incluida la FID. Se trata de las nuevas formas de
alfabetizacin, que se producen porque gran parte de las interacciones sociales estn
mediadas por TIC, las que vistas como artefactos culturales, producen cdigos y formas de
comunicacin, produccin y representacin de la informacin que modifican el espacio
narrativo mediante la prctica hipertextual y el intercambio espacio-temporal virtual
(Beavis, 2002; Esnaola, 2006).

(2) Las TIC en la FID. A partir de la presuncin de la existencia de un nuevo perfil de

aprendices, organismos como la OCDE, han impulsado estudios para describir lo que
efectivamente sucede con el tema TIC en las carreras de pedagoga. Al respecto, los datos
indican que estas tecnologas no son usadas de manera importante en este nivel formativo.
Esto implica que, paradojalmente, a pesar de los crecientes requerimientos del campo
laboral (lase escuelas y liceos) y/o de la induccin, de parte, de la poltica pblica para
hacerse cargo pedaggicamente de estos medios (Garrido, Rodrguez & Silva, 2010),
acadmicos y estudiantes de FID los utilizan marginalmente en sus desempeos (OCDE,

2009). En un reciente estudio a la realidad chilena (CET-CEPPE, 2010) se afirma que

existe un proceso incipiente y poco definido de incorporacin de las TIC en la carreras de
pedagoga, constatando que an se transita por etapas iniciales de integracin, la que se ve
dificultada por la ausencia de criterios o descripciones de lo que son maneras innovadoras
de utilizar TIC. Esto influye directamente sobre la construccin de los significados e
intenciones que subyacen a la decisin por usar estas tecnologas de alguna manera y para
un fin (Cuban, Kikpatrick & Peck, 2001; OCDE-CERI, 2009; Duart, Gil, Pujol & Castao,
2008). Vista esta situacin desde un entendimiento ecosistmico de la realidad educativa
(relacin profesor/a-estudiante(s)-medios), se hace difcil de pronosticar y, por tanto, de
comprender sin un anlisis emprico a las intenciones y significados (Zhao & Frank, 2003;
Zhao, Pugh, Sheldon & Byers, 2002).

(3)El papel de las Creencias en la construccin del saber docente. Inspirados en los
trabajos de autores como Locke, Hume, Weber, Durkheim y Kuhn, el fenmeno de las
creencias ha sido revalorado como un mbito de estudio que permite comprender de mejor
manera el pensamiento y el conocimiento que utiliza el sujeto en su relacin con la realidad
(Wolterstorff, 1996; Ellis, 1979). La creencia es vista como una manera de interpretar la
realidad y, por la tanto, se reconoce su presencia en toda actividad humana (Quintana,
2001; Schwitzgebel, 2006). De esta forma, la Creencia, adquiere el papel de instrumento
analtico para comprender los fenmenos de las concepciones o marcos organizativos
implcitos de conceptos de naturaleza cognitiva que influyen y condicionan la manera en
que las personas se desenvuelven (Gil, Rico & Fernndez, 2002). Desde esta perspectiva
convergente creencia-razn, surge la denominada intencionalidad de una creencia, la que
refleja una relacin recursiva con el mundo externo donde se desenvuelve cada sujeto. Esto
implica que el contenido de una creencia slo es comprensible en un contexto determinado
(Sperber, 2005; Bilgrami, 1994). La importancia que posee esta tesis radica en la idea que
cuando alguien vivencia u observa un fenmeno (p.e. el uso de TICs) las creencias que
manifiesta resultarn similares o diferentes dependiendo ms del nivel de localizacin
(pertenencia y rol dentro de un contexto formativo), lo cual da origen a lo que denominan
comunidades epistmicas de creencias (Oliv, 1995).

3. Marco Metodolgico de Investigacin.

Este estudio de ubica en una perspectiva Socioconstructivista (Berger & Luckmann, 1996;
Luckmann, 1996), la que estima que los fenmenos humanos se desarrollan en contextos
sociales particulares mediante construcciones (conceptos y/o prcticas) que son el resultado
de una negociacin social, mediante la cual, personas y grupos de personas interactan para
crear una realidad mediada por una historia, un lenguaje y las realizaciones humanas
(Schwandt, 1998). Esto puede resumirse en los tres supuestos propuestos por Crotty (1998):
(i)los significados son construidos por los seres humanos de acuerdo a la forma en que ello
interpreta su interaccin con el mundo, (ii)el sentido de lo que las personas hacen durante
su interaccin con el mundo esta basado en una visin histrico y social del contexto al que
se pertenece, y (iii)el surgimiento de los significados es siempre social, surgen de y a travs
de la interaccin en un comunidad humana.

Concordante con esto y considerando el inters por el estudio de las Creencias, se ha

implementado un diseo de investigacin basado en la Fenomenografa (kerlind, 2005;
Booth, 1997; Marton, 1988; Marton & Shirley, 1997), la que permite, mediante un anlisis
referencial y estructural, relevar y caracterizar las diferentes maneras en que las personas,
que participan de un mismo contexto de desempeo, vivencian un fenmeno (Marton &
Yan Pong, 2005; Pang, 2003). Para lograr esto, se conformaron dos grupos de estudio. Uno
constituido por informantes pertenecientes a un perfil de docentes formadores de carreras
de pedagoga (Acadmicos-FID); el otro, formado por informantes provenientes de un
perfil de estudiantes de carreras de pedagoga (Estudiantes-FID). El proceso de seleccin y
la definicin del nmero de informantes se desarrollo, a partir, de un muestreo de perfil-tipo
(Flick, 2004) resultante del cruce de las variables experiencia de desempeo-gnero-carrera
de pedagoga, de la cual surgi una muestra-tipo de 24 informantes (13 Acadmicos-FID y
11 Estudiantes-FID). El mtodo utilizado para develar las creencias, consisti en la
realizacin de un ciclo de entrevistas cualitativas (Valles, 2002), mediante la aplicacin de
entrevistas semiestructurada y estandarizadas de inicio-contrastacin. Las cuarenta y nueve
horas de grabaciones obtenidas, una vez transcritas, fueron abordadas mediante el anlisis
de discurso, considerando los principios de los Actos del Habla, la Pragmtica y las

Polaridades (Iiguez, 2006; Sorsoli & Tolman, 2008). La reduccin de datos, consisti en
la elaboracin de metacategoras descriptivas que permiten apreciar las similitudes y
diferencias de creencias surgidas dentro de cada perfil-tipo y entre dichos perfiles.

4. Resultados y Conclusiones.
Las metacategoras descriptivas resultantes del proceso de reduccin de datos, fueron siete:
(i)Lo que es aprender con TIC; (ii)Cambios generacionales provocados por las TICs;
(iii)Influencia de las TICs en el proceso de comunicacin y acceso a la informacin;
(iv)Las razones e intereses por utilizar TICs; (v)Continuidad y cambio en las prcticas
sociales por usar TICs; (vi)Problemticas y desventajas de utilizar TICs y; (vii)Papel de
las TICs en la conformacin de la Sociedad Actual. Al interior de cada una de ellas,
conviven diferentes creencias, que permiten apreciar los significados e intenciones que los
perfiles-tipos analizados manifiestan respecto de lo que son las TICs para la FID y la
Educacin. Con el fin de poder comparar y diferenciar estos significados, se procedi ha
agrupar matricialmente los resultados mediante el uso de cuatro descriptores elucidados
desde la investigacin: por un lado, creencias mutuas y creencias especficas (Koons, 1992;
Van Dijk, 1999); por otro TIC como Instrumento Educativo y TIC como Medio Cultural
(Area, Gros & Marzal, 2008; Bartolom, 2008; Buckingham, 2002; Collins, 1998; Cuban,
Kikpatrick & Peck, 2001; Duart, Gil, Pujol & Castao, 2008; Zhao & Frank, 2003; Testa,
2000; Macrory, 2004). De esta manera, surge una matriz donde las creencias pueden ser
ubicadas ya sea por su cercana o por su lejana a uno u otro de los puntos de referencia. Por
ejemplo, creencias que son comunes y, a la vez, ms cercanas con una visin instrumental
de las TIC. La descripcin analtica de las agrupaciones que estn representadas en esta
matriz, permiten proponer los siguientes resultados:

Creencias Compartidas entre Acadmicos y Estudiantes de FID:

a) Los ambientes digitales no son confiables como fuentes de informacin para apoyar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
b) Una adecuada incorporacin de las TIC en la formacin inicial de docentes, requiere
abordar dos aspectos: intencionar pedaggicamente su uso y mejorar la formacin
pedaggico-tecnolgica de profesores/as para que aprendan nuevas formas de uso.

c) La alta y permanente exposicin a las TIC est modificando las maneras de aprender
de las nuevas generaciones, lo que debe ser asumido como un desafo y un cambio para
la labor que realizan profesores y profesoras.
d) Valoracin negativa sobre la influencia de las TIC en la configuracin de las
interacciones comunicativas y sociales, las que adquieren un carcter deshumanizante,
especialmente por las prdidas y distorsiones que provoca la ausencia del contacto
presencial.
e) Las TICs poseen un doble papel de oportunidad/presin para la labor formativa
desarrollada en la FID, la que surge del rol que se le atribuye en la conformacin de la
sociedad contempornea.

Creencias Divergentes entre Acadmicos y Estudiantes de FID:

a) Las TICs como un instrumento para mejorar las prcticas de Aula. Las diferencias se
producen con relacin a las causas que impiden innovar en el aula:
- Estudiantes creen que el problema es la capacidad innovadora de los acadmicos
para tomar decisiones para usar TICs, las que terminan siendo reproducciones de
prcticas tradicionales (p.e. presentaciones con power point).
- Acadmicos creen que el problema es la falta de innovacin de los estudiantes; la
ausencia de discursos que fundamenten por qu usar las TIC; y su preferencia por
los espacios presenciales de interaccin.

b) Lo que ms se necesita para poder Innovar con TICs. Las diferencias surgen con
relacin al papel que les compete a cada uno en esto:
- Estudiantes creen que lo fundamental es fortalecer su propia autonoma dentro de
las clases, con el fin de propiciar espacios para atreverse a utilizar las TICs y con
ello desarrollar capacidades.
- Acadmicos creen que lo fundamental es la mediacin y soporte que otros
(expertos) pueden realizar a quienes desean innovar con TICs. Asumen la misin
de que son ellos los deben ayudar a los estudiantes a usar con sentido pedaggico
estas tecnologas.

c) El impacto socioeducativo de las TICs. Las diferencias provienen de la diferente

evaluacin sobre el impacto que ha implicado la presencia de las TICs en la FID y
la Educacin en general:
- Estudiantes creen que el uso habitual de TICs despierta inters porque ofrece
comodidad o ahorro de tiempo, adems de haberse transformado en un
reflejo de xito social.
- Los acadmicos creen que las TICs provocan agobio frente a la envergadura
de informacin disponible, una mayor valoracin por la cantidad que por
sobre la calidad de las producciones y una tendencia a la homogeneizacin
cultural.

A modo de conclusin se puede sealar que al develar las creencias sobre el significado de
las TICs para acadmicos y estudiantes de FID, surge un entramado de similitudes y
variaciones que deben ser analizadas matricialmente, lo que permite observar la
convivencia de dos comunidades epistmicas de creencias que forman parte del contexto de
formacin inicial de docentes y que influyen: una instrumental que se centra en su papel
como recurso para el aprendizaje y la enseanza. Y otra cultural que se centra en su papel
para la conformacin de nuevas formas de interaccin y construccin de la realidad. Junto
con esto, subyace en los cuestionamientos para incorporarlas en el desempeo de la FID, un
conjunto de imgenes construidas o preconcepciones sobre lo que es ser estudiante o
profesor, lo que comunicarse o lo que es innovar en educacin.

El papel de estas preconcepciones constituyen el punto de partida desde el cual, ambos

actores individual o colectivamente levantan su marco referencial con el cual se sitan
respecto a lo que son y para que sirven las TICs en las prcticas de ensear y aprender. Esta
situacin y sus efectos, debe ser considerada como una lnea de interpretacin que ayuda a
comprender los alcances, lmites y estrategias necesarias para avanzar en el proceso de
apropiacin de estas tecnologas en la formacin inicial del profesorado.

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