DESCRIPCIN, ANLISIS Y REFLEXIONES SOBRE DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE UNA MIRA EN NUESTRA REALIDAD NACIONAL

Como un punto de partida encontramos que las dificultades de aprendizaje han sido un tema de
estudio que llama mucho la atencin de las diferentes disciplinas profesionales, entre ellas encontramos
a la Psicologa, Neurologa, Pedagoga y dems disciplinas que estn ligadas a las ciencias humanas; Las
dificultades de aprendizaje son explicadas con varias definiciones por lo largo de la historia, con
diferentes concepciones y enfoques es as como el texto en anlisis describir cmo es que

ha venido

evolucionado tanto conceptualmente como en la prctica la dificultad del aprendizaje, tambin explica las
diferentes relaciones que se encuentran entre cogniciones como la inteligencia y dificultades de
aprendizaje o si esta dificultad puede estar determina por el desempeo escolar o viceversa y como es que
la dificultad de problemas de aprendizaje puedan tener un origen ms biolgico.
El ttulo del presente ensayo sugiere de manera concreta, lo que se anhela lograr con este anlisis, el cual
es, describir de manera analtica y reflexiva cada uno de los temas tratados en la lectura de Dificultades de
aprendizaje (Concepto , el papel de la inteligencia, el bajo rendimiento ) ya que consideramos que hoy por
hoy es probable que muchas de las definiciones planteadas no representen conceptualmente lo que en
realidad son las dificultades de aprendizaje de manera que trataremos de ser lo ms crticos y reflexivos
posible y finalizaremos dando una concepcin actual sobre las dificultades de aprendizaje.
Es importante el tema de Dificultades de Aprendizaje ya que el aprendizaje es la fuente primordial
por medio de la cual adquirimos conocimientos de manera que una dificultad a este nivel implicara no
solo problemas en el mbito Acadmico como muchos de los autores que analizaremos con ms
detenimiento ms adelante lo plantean sino que tambin llega a afectarnos en todos los mbitos del
desarrollo humano, no debemos olvidar que el ser humano es un ser psicolgico(cognitivo, afectivo y
volitivo)-biolgico-social.
De acuerdo con el razonamiento que se ha venido llevando es oportuno mencionar a Kirk (1962)
quien seala que una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno, o desarrollo retraso en
uno o ms procesos del habla, lenguaje No es resultado de retraso mental, de privacin sensorial o
factores culturales. Vemos entonces que esta definicin un tanto primitiva considera a la dificultad de
aprendizaje como una afeccin cerebral o emocional

dando a entender de manera implcita que

biolgicamente pueden existir factores que empaen al aprendizaje, precisamente, las neurociencias estn
contribuyendo a una mayor comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran inters para
los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo muestran las investigaciones de que tanto un
cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes
(Bransford, et al., 2003).

En mismo sentido NJCLD (1988) plantea de forma ms detallada que las dificultades de
aprendizaje estn ligadas a la adquisicin y uso de la recepcin, habla, lectura y escritura, razonamiento o
habilidades matemticasPueden existir problemas en las conductas de autorregulacin, percepcin
social e interaccin social. Nos mostramos de acuerdo con la definicin descrita ya que considera no solo
el problema sino que tambin nos muestra que existen conductas asociadas que son importantes ya que el
aspecto social es muchas veces un determinante para que el aprendizaje pueda darse con mayor facilidad.
En este sentido debemos resaltar el rol que cumple el maestro en el desarrollo de aprendizaje como lo
seala Bruner un tanto potico que con mucho sentido en cuanto a la importancia de los maestros y el
aprendizaje Quin no es capaz de recordar el impacto de algn maestro determinado, un entusiasta, un
devoto de un punto de vista, un disciplinario cuyo ardor proviene del amor a su materia, una mente
traviesa y al mismo tiempo seria? Hay muchas imgenes y son de gran precio. Pero tambin hay
imgenes destructivas: los maestros que minan la confianza, que matan los ensueos (Bruner, 1972).
A pesar de que consideramos que el aprendizaje se da con mayor facilidad a travs de nuevas
formas de enseanza como lo es el enfoque de aprendizaje significativo, nos encontramos que de igual
marera existen complicaciones (daos cerebrales, discapacidades sensoriales, periodos crticos) que
entorpeceran el proceso de aprendizaje como lo sealan diversos autores en la lectura presenta.
En cuanto al papel que cumple la inteligencia en la definicin de dificultades de aprendizaje y el
debate, en sealar si existe relacin alguna entre inteligencia y dificultad de aprendizaje , nos
encontramos en el lado de que la inteligencia como proceso cognitivo es un mediador para que el
aprendizaje pueda desarrollarse con mayor facilidad, por ejemplo si evaluamos a un nio con la escala
Weschler y este obtiene un puntaje CI Promedio y su Ci potencial es de Promedio superior nos indica no
est utilizando su mxima capacidad. Entonces las siguientes interrogantes saltan a la luz: Si en nio
recibiese una estimulacin mayor en cuanto a adquisicin de conocimientos (aprendizaje) su Ci se
elevara? o si el nio no tendra inteligencia podra aprender nuevos cenicientos?; Las respuestas saltan a
la luz de manera inmediata as como tambin la siguiente interrogante La inteligencia emocional guarda
relacin en la definicin dificultades de aprendizaje? Bienestar mental y dificultades de aprendizaje son
variable muy relacionadas ya que todas ellas son de extraordinaria importancia en el funcionamiento
personal y acadmico, (Caruana, 2013), por poner un ejemple, si un nio sufre de acoso escolar su
desempeo escolar se ver afectado, de manera que el acoso no cause una disminucin de su inteligencia
sino ms bien irrumpir con el proceso cognitivo de atender y sin atencin como lo deca Bandura no hay
aprendizaje. Bandura Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera,
todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso
hiper, aprenders menos. . (Bandura, 1987).

En efecto, estamos de acuerdo con lo que plantea la lectura, el bajo rendimiento acadmico es una
clara manifestacin de una dificultad en proceso de aprendizaje, con ello no negamos que existen otro
factores que influyen como ya los hemos expuesto en lneas anteriores, con ello afirmaos que si
observamos un bajo rendimiento escolar en un nio debemos no solo considerar una sola verdad sino ms
bien nos debe llevar a la reflexin de cuales de entre todas las variables sean la que ocasionan este pobre
rendimiento acadmico haciendo una anlisis a que se deba su dificultad para aprender. En el mismo
marco debemos sealar que lo planteado por (Relglin 1993) en cuanto a los criterios para identificar a los
alumnos riesgo porque estos riesgos son muchas veces los que mejor explican los problemas de
redimiendo escolar, por ejemplo que un alumno se retrase dos aos respecto a su nivel educativo en
lecturas o matemticas ocasionara no solo un problema en su aprendizaje posterior sino en su rendimiento
escolar.
En suma a todo lo expuesto y analizado, debemos plantarnos las siguientes interrogantes: La
dificultad del aprendizaje podra mejorar si cambiamos el sistema educacional? , De quienes o que
depende que la dificultad del aprendizaje mejore? y por ltimo Qu definicin actual es podra explicar
mejor el tema en estudio?
Encontramos en la primera interrogante una dificultad por la cual atraviesa nuestra patria el
sistema educacional que como visto en prrafos anteriores existe una relacin en cuanto a las dificultades
de aprendizaje y el sistema educacional si bien es cierto esta definicin en muy general debemos
especificarlo en cuanto ah mtodo de enseanza, Luca de Althaus (2012, diario peru 21) comenta en su
columna del diario que una profesora que intenta contar un cuento a la hora de la salida les dijo a sus
alumnos: El nio que quiere irse a su casa, tiene que estar sentado y en silencio!. Es necesario
condicionar tanto a los nios?, el Per se rige por una educacin tradicional de castigos y refuerzos que
han demostrado no ser tan efectivas en la enseanza en esta nueva era.
Para que El sistema educacional mejore en Per requerimos una restructuracin integral de
sistema que abarcara desde lo poltico hasta lo psicolgico, en dicha reforma no se buscara eliminar
personal sino ms bien capacitarlos y ciertamente esto depende de la capacidad dirigencial de nuestros
polticos, es as como de una forma u otra mejoraramos las dificultades de nuestros estudiantes en cuanto
al aprendizaje; pero de qu manera concreta se mejorara las dificultades? , se mejorara en cuanto los
profesionales de la educacin tengan conocimientos de estas dificultades y de cmo poder combatirlas.
La definicin ms precisa consideramos que es la planteada por NJCLD (1988) que de manera
precisa y detallada describe la dificultad de aprendizaje dese una visin del hombre como un Psicolgico,
Biolgico y Social, adems considera que las dificultades no solo son causadas por una sola causa sino
ms bien que es la forma en cmo se manifiesta problemas mucho ms profundo del ser humano.

BIBLIOGRAFA
-

Bandura, A. (1987).Teora del aprendizaje social. Madrid, Espaa: Espasa-Calpe.

Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R.(2003). How People Learn.(Pag 1). Recuperado el 12
de
agosto del 2014, de http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm.

Bruner, J.(1972). Desarrollo cognitivo y educacin. Barcelona-Espana: Paidos.

Caruana, V.(2013). Inteligencia emocional aplicada a las dificultades de aprendizaje. ValenciaEspaa: Valenciana.

Althaus, L(2012).Educar no condicionar.(Pag1). Recuperado el 12 de agosto del 2014, de

http://peru21.pe/opinion/educar-no-condicionar-2047452.