1.

Que es aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se

adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en animales
(humanos y no humanos) y sistemas artificiales. El aprendizaje es el proceso
mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una
informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El
aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores. El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la
cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos
actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite
adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio
de una modificacin de la conducta.
2. Estilo de aprendizaje: Estilo de aprendizaje es el conjunto de
caractersticas pedaggicas y cognitivas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de
aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede
aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo
particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e
informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar
parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y
pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms
adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay
estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de
aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo el alumno percibe
interacciones y responde a su ambiente de aprendizaje. Es decir, tienen que
ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman
y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,
seleccionan los medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems y si bien los estilos
de aprendizaje, son relativamente estables, pueden cambiar; es decir
pueden ser diferentes en situaciones diferentes y adems son susceptibles
de mejorarse, sobre todo al avanzar en su proceso de aprendizaje.
LOS APRENDICES VISUALES

Se relacionan con ms efectividad con la informacin escrita, notas,

diagramas y dibujos.
Estn inconformes en una presentacin si no pueden tomar notas
detalladas.
Consideran que una informacin no existe si no la han visto escrita en
alguna parte.

Toman notas adicionales aunque les entreguen los materiales del

curso.
Tienden a ser ms efectivos en las comunicaciones escritas, en la
manipulacin de smbolos, etc.

LOS APRENDICES AUDITIVOS

Se relacionan con ms facilidad con la palabra hablada.

Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan
el material entregado.
Dan ms importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito.
A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o
recordarlos.
Pueden ser buenos oradores o conferencistas.

LOS APRENDICES KINESTSICOS

Aprenden ms efectivamente a travs de tocar, del movimiento y del

espacio.
Prefieren imitar y practicar.
Pueden parecer lentos debido a que la informacin no se les presenta
en forma adecuada a sus mtodos de aprendizaje.

Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que ms se utiliza es la de

Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos:

Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada

escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Caractersticas: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontneo.
Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con
detenimiento las distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado,
Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo.
Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los
subjetivo y lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo,
Crtico y Estructurado.
Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas:
Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz.

Ejemplo: Cmo aprendern mejor cada uno de estos estilos?

Activos: compitiendo en equipo, resolviendo problemas,

representando roles, con actividades diversas.
Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando
a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones.
Tericos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas,
en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas.
Pragmticos: imitando modelos, elaborando planes de accin, con
indicaciones prcticas y aplicando tcnicas.

3. Tipos de aprendizaje: La siguiente es una lista de los tipos de

aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones
y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.

4. El superaprendizaje: Superaprendizaje, es un extraordinario mtodo a

travs del cual se obtienen resultados de aprendizaje excelentes sin ningn
tipo de esfuerzo, en perodos de tiempo increblemente cortos y con
herramientas que resultan muy agradables y placenteras. Es un sistema que
permite utilizar al mismo tiempo cuerpo y mente al mximo nivel de
eficacia, se acelera el aprendizaje de cinco a ciento cincuenta veces
mediante el mismo podemos aprender a utilizar toda nuestra capacidad
cerebral.

El superaprendizaje consiste en asimilar, comprender, aprender a

aprender, retener y procesar el 100% de lo que se desea aprender.
Se debe asumir el superaprendizaje como una forma ldica y
relajante ya que las personas suelen aprender y recordar con mayor
facilidad aquellas experiencias que han resultado gratas y divertidas,
(inteligencia emocional de Goleman, 1996).
El superaprendizaje es crecimiento vertical, va ms all de la mente y
ms all del tiempo.
Debe hacerse a conciencia, saber: qu se quiere aprender?, para
qu? y cules son las implicaciones de tal aprendizaje?

Para dar inicio a una sesin de superaprendizaje se deben poner en prctica

las siguientes actividades:

Familiarizarse con el mtodo, para ello se debe leer las instrucciones

y ejercicios antes expuestos.
Ubicarse un lugar cmodo, libre de interrupciones, limpio, bien
iluminado y ventilado.

Disponer de un equipo de sonido, los casettes o CD, con la msica

que se ha seleccionado.
Seleccionar el material de lectura que se propone aprender.
leer en voz alta y grabar rtmicamente el material seleccionado.

El Super-aprendizaje segn Lpez de Wills incluye un conjunto de tcnicas y

estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de aprendizaje en forma
holstica. En este sentido, permite conocernos ms a nosotros mismos,
asumir el aprendizaje con compromiso, disciplina, y con amplio sentido de lo
que es aprender (2001) es por esta razn que se hace de suma
importancia la practicidad de las tcnicas del Sper-aprendizaje dentro de
nuestro modelo de enseanza como educadores.
Importancia de la respiracin dentro del proceso de Enseanza-Aprendizaje:
La respiracin constituye una exigencia primaria para desarrollar la supermemoria. Controlarla es fundamental para el logro de un aprendizaje
ptimo. Al respecto Jazmn Sambrano en su libro Sper-aprendizaje afirmar:
"Para lograr el Super-aprendizaje la respiracin es esencial, pues se aprende
a respirar rtmicamente, lo cual nos dota de mejor oxigenacin, mejor vida;
cuanto mejor oxigenado tengamos nuestro cerebro, nos conservaremos ms
claros, ms lcidos, ms eficientes y por tanto ms inteligentes. Aprender a
respirar es bsico, y al coordinar la entrada y la salida del aire, con
contenidos a aprender, tendremos resuelta una de las claves del Speraprendizaje."
Importancia de la relajacin dentro del proceso de Enseanza-Aprendizaje:
La relajacin es un aspecto de gran importancia para lograr la excelencia en
el aprendizaje; porque produce un gran nivel de estimulacin y relajacin en
los alumnos o discpulos. Permitiendo que la persona est alerta, duea de
s misma, por lo que se logra el objetivo adicional de ser ms autnoma y
con mejor control de los sentimientos, emociones y estados mentales.
Importancia de la msica dentro del proceso de enseanza-aprendizaje:
La msica constituye una herramienta fundamental para la aplicacin de la
tcnica del Super-aprendizaje, ya que de acuerdo a Sambrano en su obra ya
citada: "Contribuye a facilitar la produccin de ondas alfa en nuestra
actividad cerebral". Pero no todo tipo de msica contribuye a ello, la msica
ideal es la producida en la poca o periodo barroco, la hind y la msica
contempornea conocida como nueva era aplicable a este efecto (msica
instrumental que ayuda a la produccin de las ondas alfa).La msica entona
al cerebro y al mismo tiempo le dispone para introducirse en el proceso de
enseanza.
5. Inteligencia: es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar
informacin y emplear el uso de la lgica. La inteligencia posibilita la
seleccin de las alternativas ms convenientes para la resolucin de un
problema. De acuerdo a lo descrito en la etimologa, un individuo es

inteligente cuando es capaz de escoger la mejor opcin entre las

posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un problema. La
inteligencia no es slo saber mucho (ya lo hemos diferenciado en relacin
a la sabidura), si no que se trata de poner en juego nuestros conocimientos
y aptitudes en todas las acciones de nuestra vida cotidiana, y por ello somos
capaces los seres humanos de desafiar obstculos que pueden ser desde la
resolucin de un problema matemtico, hablar correctamente en pblico o
realizar operaciones econmicas con xito.
6. Tipos de inteligencia:

Inteligencia Lgica: Inteligencia empleada en resolver problemas de

lgica y matemticas. Es la capacidad para utilizar nmeros de
manera precisa y de razonar correctamente. La inteligencia que
suele corresponder a cientficos, matemticos, ingenieros y aquellos
que emplean el razonamiento y la deduccin, ( trabajar con
conceptos abstractos, elaborar experimentos).Emplean su hemisferio
izquierdo.
Inteligencia Lingstica: Inteligencia para emplear las palabras de
manera oral o escrita de manera efectiva. Un nivel destacado de esta
inteligencia se observa en escritores, periodistas, comunicadores.
Estudiantes
con habilidades para aprender idiomas,
escribir
historias, leer, etc. Utilizan ambos hemisferios.
Inteligencia Corporal: Es la Inteligencia que utiliza todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos, y la habilidad en el uso de las
manos para transformar objetos. Las capacidades de equilibrio,
flexibilidad, velocidad, coordinacin,
como tambin la habilidad
cinestsica, o la percepcin de medidas y volmenes, se manifiestan
en este tipo de Inteligencia. Atletas, cirujanos, artesanos, bailarines,
son los ms representativos.
Inteligencia Musical: Es la Inteligencia, que percibe, transforma y
define la msica y sus formas. La sensibilidad, el ritmo, tono y timbre
se asocian a este tipo. Presente en compositores, directores de
orquesta, msicos, etc. Personas que se sienten atradas por sonidos
de la naturaleza
o
melodas. Y que acompaan el comps,
golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente con el pie o
mano.
Inteligencia Espacial: Es la habilidad para pensar en tres dimensiones.
Una capacidad que nos posibilita para percibir imgenes externas,
internas, transformarlas o modificarlas, y producir o decodificar
informacin grfica. Pilotos, escultores, pintores, marinos y
arquitectos, son un claro ejemplo. Sujetos a los que les gusta realizar
mapas, cuadros, dibujos, esquemas, planos.
Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de diferenciar, clasificar, y
emplear el medio ambiente. Objetos, animales o plantas. (tanto en
ambiente urbano, o rural). Habilidades de observacin, reflexin y
planteamientos sobre nuestro entorno. La posee la gente de campo,

botnicos, cazadores, ecologistas. Se observa en gente que aman las

plantas y animales.
Inteligencia Interpersonal:Es la capacidad de empatizar con los
dems. Adoptando una sensibilidad especial para comprender las
expresiones faciales, (voz, gestos, postura), y la habilidad para
responder. Presente en
polticos,
vendedores y docentes de
renombre.
Inteligencia Intrapersonal: Es la inteligencia para construir una
valoracin exacta sobre el respecto de s mismo y la capacidad para
dirigir su propia vida. Incluye la reflexin, la autocomprensin y la
autoestima. Se aprecia
en telogos, psiclogos, socilogos, y
filsofos, entre otros. Esta teora, considera que todos los seres
humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida,
pero aclara que no hay estilos puros. Gardner sostiene, que la
enseanza tendra que permitir orientar a los alumnos en funcin de
la capacidad y estilo de inteligencia que ms domina al alumno, para
aprovechar sus puntos fuertes, y formar a los jvenes para
enfrentarse a un mundo cada vez ms competitivo.

7. inteligencia emocional: La inteligencia emocional es la capacidad para

identificar, entender y manejar las emociones correctamente, de un modo
que facilite las relaciones con los dems, la consecucin de metas y
objetivos, el manejo del estrs o la superacin de obstculos.
Ante cualquier acontecimiento que suceda en tu vida, las emociones, tanto
positivas como negativas, van a estar ah, y pueden servirte de ayuda y
hacerte feliz o hundirte en el dolor ms absoluto, segn cmo sea tu
capacidad para manejarlas.
Las personas con una alta inteligencia emocional no necesariamente tienen
menos emociones negativas, sino que, cuando aparecen, saben manejarlas
mejor. Tienen tambin una mayor capacidad para identificarlas y saber qu
es lo que estn sintiendo exactamente y tambin una alta capacidad para
identificar qu sienten los dems. Al identificar y entender mejor las
emociones, son capaces de utilizarlas para relacionarse mejor con los
dems (empata), tener ms xito en su trabajo y llevar vidas ms
satisfactorias.
La importancia de la inteligencia emocional
Las personas con ms xito en sus vidas son aquellas con una inteligencia
emocional ms alta, no necesariamente las que tienen un CI ms alto. Esto
es debido a que las emociones, cuando no se manejan correctamente,
pueden acabar destrozando la vida de una persona, impedirle tener
relaciones satisfactorias, limitar su progreso en el trabajo, etc. En general, la
inteligencia emocional:

- Ayuda a triunfar en todas aquellas reas de la vida que implican

relacionarse con los dems y favorece el mantenimiento de relaciones ms
satisfactorias.
- Ayuda a mantener una mejor salud al ser capaces de manejar mejor el
estrs y las emociones negativas como ansiedad, sin dejar que les afecten
el exceso o durante demasiado tiempo. El estrs no manejado
correctamente puede repercutir negativamente en la salud mental,
haciendo que seas ms vulnerable a los trastornos de ansiedad y depresin.
Adems, la persona que no maneja bien sus emociones tiene muchos ms
altibajos emocionales y cambios de humor que perjudican sus relaciones y
su funcionamiento.
- Ayuda a relacionarse mejor con los dems. Las personas con una alta
inteligencia emocional son ms capaces de expresar lo que sienten a los
dems y entender lo que sienten los otros. Esto les permite comunicarse de
manera ms efectiva y crear relaciones ms profundas, tanto en la vida
personal como profesional.

TAO
1 concepto y diferencia de tica y moral
La tica es la rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional de la
moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. La tica estudia qu es
lo moral, cmo se justifica racionalmente un sistema moral, y cmo se ha de
aplicar posteriormente a nivel individual y a nivel social. En la vida cotidiana
constituye una reflexin sobre el hecho moral, busca las razones que
justifican la adopcin de un sistema moral u otro. a tica tiene como objeto
los actos que el ser humano realiza de modo consciente y libre (es decir,
aquellos actos sobre los que ejerce de algn modo un control racional). No
se limita slo a ver cmo se realizan esos actos, sino que busca emitir un
juicio sobre estos, que permite determinar si un acto ha sido ticamente
bueno o ticamente malo.

Fernando Savater, en el primer captulo de su libro tica para Amador (De

qu va la tica), define la tica como el arte de vivir, el saber vivir, por lo
tanto el arte de discernir lo que nos conviene (lo bueno) y lo que no nos
conviene (lo malo).Ello implica establecer una distincin entre lo que sea
bueno y lo que sea malo desde el punto de vista tico, y si el bien y el mal
ticos coinciden o no con lo que seran el bien y el mal en s.
La moral es el conjunto de creencias y normas que guan y orientan el
comportamiento de las personas, individualmente o en grupo, en una
sociedad determinada, es algo as como el parmetro que estas tienen para
saber cundo algo est mal o bien. La moral, como decamos, est
estrechamente vinculada a la accin, en tanto, cada accin humana tendr
una incidencia en el mbito social produciendo algn tipo de consecuencia
que puede ser positiva o negativa y por esta situacin ser que una accin
ser juzgada como buena o como mala, segn corresponda, por el resto de
la sociedad, por eso es que es necesario para la feliz y sana convivencia de
un grupo, que exista esta especie de gua preestablecida de acciones
buenas y malas para que cada individuo que recin sale al mundo sepa de
qu lado decidir estar.
Diferencia
La tica influye en las normas de conducta de una sociedad. Por ejemplo, es
tico que alguien consuma carne porque a priori no se est incumpliendo
ninguna norma social.
Por otro lado, la moral influye en las normas de conducta de una persona.
Por ejemplo, para una sociedad puede parecer tico cazar animales,
mientras que para unos individuos es inmoral hacerlo ya que esa prctica
atenta contra la libertad de los animales.
Mientras que la moral constituye un marco bsico de conducta personal, es
decir, lo que es correcto o no. La tica supone un conjunto de directrices o
leyes que definen las prcticas aceptadas, as como el comportamiento de
un grupo de personas o sociedad.
Tanto tica como moral se encargan de nuestras costumbres y formas de
actuar en la medida en que pueden considerarse como correctas o
incorrectas.
Una de las diferencias principales es que mientras la moral dicta normas y
criterios de actuacin, la tica trata de fundamentar racionalmente dichas
normas. Por ejemplo, sera moral estudiar la ESO, porque es una enseanza
obligatoria, mientras que es tico porque la enseanza sirve para que el
individuo se forme y tenga un futuro provechoso.
Para resumir la diferencia entre tica y moral, podemos decir que la tica
son determinados tipos de comportamiento, ya sean correctos o incorrectos.
Mientras que la moral establece las normas que permiten determinar si el
comportamiento ha sido correcto o no.

2. tica y moral en la conducta diaria.

La vida cotidiana debera ser un espacio tico y lo ser si actuamos
preocupados por las consecuencias de nuestras acciones en los dems. "Es
desde la convivencia social, desde la convivencia fundada en las acciones
que constituyen al otro como legtimo otro, que la tica surge y tiene
sentido" (72). La tica, a diferencia de la moral no se basa en exigencias,
mandatos y leyes externas. "Las preocupaciones ticas, por lo tanto, no son
en su origen normativas sino 'invitantes'" (73).
Las relaciones que se dan en nuestra cotidianidad pueden ser ticas o
morales. Son ticas si nacen de nosotros mismos y del deseo profundo de
amar a los dems; son morales si la preocupacin es "cumplir" con las
normas sociales establecidas. Claramente lo apunta Alan Watts: "cuando un
hombre da pan a otro para ser caritativo, vive con una mujer para ser fiel,
come con un negro para no tener prejuicios y se niega a matar para ser
pacfico, es fro como una almeja. No ve realmente a la otra persona. Nada
es realmente ms inhumano que las relaciones humanas basadas en la
moral" (74).
3. conductas antiticas.
A primera vista pareciera que las actuaciones antiticas afectan slo a las
vctimas que las sufren. Desde luego, stas son las primeras perjudicadas.
Pero no son las nicas. Ellas disminuyen la honra y la autoestima de quienes
las cometen; daan notoriamente el prestigio de la respectiva profesin,
cuya defensa constituye el primer objetivo de los Colegios Profesionales;
pero -sobre todo- hiere a la comunidad de dos maneras: Erosionan la
confianza pblica que es el cimiento necesario para el ejercicio de toda
profesin y frustran la esperanza de un correcto servicio al que la sociedad
tiene derecho por haber contribuido a formar esos profesionales a costa del
sacrificio colectivo
No debemos olvidar que toda profesin no es slo un modo de ganarse la
vida y realizarse personalmente. Esta es slo su dimensin individual.
Tambin las profesiones tienen un fin social y ste consiste en servir
adecuadamente cada una de las necesidades que la sociedad debe
satisfacer para posibilitar el bien comn. As, las necesidades de educacin,
de salud, de justicia, de comunicaciones, de obras de ingeniera y
arquitectura y tantas otras, encuentran cobertura en el correcto ejercicio de
las respectivas profesiones. De esta manera, las actuaciones contrarias a la
tica no slo daan a quienes las sufren sino -principalmente- a la
comunidad humana en que acontecen.
Por eso resulta absurdo -as sea en un discutible rgimen de colegiacin
voluntaria- que se pretenda someter al control tico de los Colegios
Profesionales slo a sus colegiados. Estos, desde luego, se encuentran
sometidos a la disciplina y a los patrones morales de su profesin. Los
profesionales inescrupulosos, los que no trepidan en atropellar los cnones

ticos, no ingresan o no se mantienen en los Colegios. De all que el

comportamiento tico deba exigirse en todo ejercicio profesional, con
absoluta prescindencia de s el actor est o no est colegiado.
FACTORES QUE INFLUYEN AL INDIVIDUO A TOMAR DECISIONES ETICAS O
ANTIETICAS
Hay 3 factores que influyen al individuo a tomar sus decisiones ticas o
antiticas:
1 - Valores individuales: la actitud, experiencias y conocimientos del
individuo y de la cultura en que se encuentra le ayudara a determinar qu
es lo correcto o incorrecto de una accin.
2 - Comportamiento y valores de otros: las influencias buenas o malas de las
personas importantes en la vida del individuo tales como padres amigos,
compaeros, maestros, supervisores, lderes polticos y religiosos le dirigirn
su comportamiento al tomar una decisin.
3 - cdigo oficial de tica- este cdigo dirige el comportamiento tico del
empleado, mientras que sin l podra tomar decisiones antiticas. Un
aumento en las regulaciones rgidas en el trabajo a travs de los cdigos de
tica ayudara a disminuir los problemas ticos pero de seguro no se podr
eliminar totalmente. Esto es as, debido a las caractersticas propias de la
tica que establece que esta varia de persona a persona, lo que es bueno
para uno puede ser malo para otro, est basada en nuestras ideas sociales
de lo que es correcto o incorrecto, varia de cultura a cultura lo cual no se
puede evaluar un pas con las normas del otro. No obstante el profesional
debe reconocer que necesita de la tica para ser sensible a las
interrogantes morales, conocer cmo definir conflicto de valores, analizar
disyuntivas y tomar decisiones en la soluciones de problemas.