ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE

EL FUERTE

Profesor:
Torres Ortiz Fernando Ilich.
Asignatura:
Herramientas bsicas para la investigacin educativa.
Trabajo:
Investigacin de escuelas inclusivas con discapacidad.
Integrantes del equipo:
-Fernndez Galindo Beatriz Andrea
-Loaeza Peraza Michelle Mara
-Tirado Guerrero NohemViridiana
-Trujillo Leyva Kenia Paola

Lic. En Educacin Primaria.

5to Semestre.C
15-Diciembre-2014
INTRODUCCIN

En el siguiente trabajo que se les presentar a continuacin se hablar

acerca de un tema muy relevante que tiene sus orgenes desde hace
mucho tiempo atrs pero hoy en la actualidad est teniendo ms
importancia acerca de lo que es la inclusin en las escuelas a las
personas que presentan alguna discapacidad, ya que muchas escuelas
no cuentan con el equipamiento suficiente para atender este tipo de
problemtica, incluso los mismos maestros no estn suficientemente
capacitados para atender a algunos alumnos que presenten alguna
discapacidad.
Se les mostrar alguna informacin recabada durante investigacin que
nos dice ms acerca sobre este tema. La investigacin que realizamos
acerca de dos escuelas que presentan este tipo de casos, las cuales son
Escuela Justo Sierra y Escuela Bicentenario de la Independencia en
las cuales realizamos una investigacin y los resultados obtenidos se
mostrarn a continuacin. Al igual nos dimos la tarea de investigar
acerca de algunas posibles soluciones para esta problemtica que como
equipo realizamos para atender o mejorar un poco la situacin que se
presentan en las escuelas con el tema de la inclusin a los alumnos con
discapacidad, las cuales las realizamos acorde a las necesidades que nos
percatamos

que

la

escuela

necesita.

para

sustentar

nuestra

informacin se presentaran algunas entrevistas realizadas a personal

que trabaja en las escuelas de antes mencin.
Se pretende impulsar un proceso de reflexin sobre la problemtica de la
exclusin de la niez con discapacidad en nuestro pas, con el fin de
identificar las causas y las formas de discriminacin que prevalecen en

las relaciones sociales, con especial nfasis en la escuela; y de disear

acciones y estrategias orientadas sobre la discriminacin de nios, nias
y adolescentes con discapacidad.

Escuelas inclusivas para la discapacidad

Si existiera apoyo en el cambio a la infraestructura de las escuelas
incluyentes, material de apoyo que ayude al nio a desarrollar sus
capacidades, programas y proyectos que ayudaran al maestro a tener
una concepcinms amplia en torno a la discapacidad. Disminuir el
temor a tener un nio discapacitado en el aula, el ambiente escolar seria
el adecuado, as como la forma de interactuar y su independencia se
desarrollaran de forma exitosa y la adaptacin del nio al currculo seria
satisfactorio.

De la investigacin realizada en dos instituciones incluyentes en donde

llevan su proceso de educacin formal nios con discapacidad, se
observa que la carencia de infraestructura, de conocimiento alrededor
de la discapacidad, de conocimiento en torno las necesidades
educativas especficas y especiales, atrae un inadecuado trato hacia las
personas con cierta discapacidad, hacindolas dependientes y carentes
del aprovechamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo que
es necesario realizar una adecuacin a todas las carencias de la
institucin y de sus recursos humanos para que el trato a los nios sea
el adecuado y su proceso dentro del plantel se lleve a cabo de la manera
ms apropiada para cada tipo de carencia y que esta deje de serlo y se
convierta en el desarrollo de nuevas habilidades para el mejoramiento
de
cada
alumno.
La discapacidad no limita a estos nios en sus funciones, es el ser
humano y su falta de conocimiento lo que lo hace, una persona bien
informada es capaz de crear ambientes ms adecuados y explotar las
capacidades de los nios de una manera correcta. Anteriormente el
educando se tena que adecuar a las exigencias de la institucin, en la
actualidad y con las nuevas reformas y polticas educativas, es la
institucin la que se debe adecuar y cubrir las necesidades de cada nio
para
una
mejor
integridad.
INCLUSIN EDUCATIVA
LA INCLUSIN DE LOS NIOS CON DISCAPACIDAD A LAS ESCUELAS
MIXTAS
INCLUYENTES
La presente investigacin tiene el objetivo de dar a conocer algunos de
los problemas para la atencin de los nios con discapacidad en el
ambiente escolar habitual, creando as escuelas con un currculo que
tome
en
cuenta
las
discapacidades.
Para este fin realizamos un diagnstico en los nios que acuden a
escuelas regulares y que presentan problemas por la falta de inters
escolar.
Nos basamos en la investigacin de dos escuelas: Justo Sierra que
cuenta con 547 alumnos de los cuales 22 presentan alguna
discapacidad; 3 alumnos presentan sndrome de Down, 1 discapacidad
intelectual, 3 con autismo, 1 con discapacidad auditiva, 2 discapacidad
comunicativa, 3 con trastorno de dficit de atencin y 9 con problemas

de aprendizaje. Bicentenario de la independencia que cuenta con 552

alumnos. En donde se encontrque 22 de los nios que estudian en esta
escuela presentan alguna discapacidad; 1 con discapacidad intelectual,
1 con dficit de atencin, 2 con aptitudes sobresalientes y el resto se
presenta con problemas de lento aprendizaje.
Con base en el anlisis previo, como primer lugar se observa que la
escuela Bicentenario de la Independencia no cuenta con las
adecuaciones necesarias en su infraestructura, es decir, rampas de
seguridad para la utilizacin de sillas de rueda bien construidas ya que
la inclinacin es excesiva y no est conforme a lo requerido por una
persona con discapacidad, por lo que los nios entran a las instalaciones
con la ayuda de sus padres, profesores y compaeros de clase, carece
de un bao especial para dichos nios en el cual la movilidad y la
privacidad se realice de forma adecuada. En dicha escuela se cuenta con
un aula de apoyo USAER, sin embargo no cuenta con la infraestructura
necesaria para los alumnos, ya que el aula est construida de madera
con cartn.
En cambio en la escuela Justo Sierra cuenta con algunas adecuaciones
como rampas en los pasillos para que los nios puedan ser ms
independientes, as como tambin se les exige a los docentes
adecuaciones curriculares en sus planeaciones de acuerdo a las
necesidades de estos alumnos.
En ambas escuelas Sus conocimientos se encuentran a la par de sus
dems compaeros, y sus habilidades para socializar son escasas por la
dependencia
que
se
ha
creado
en
torno
a
ellos.
La falta de informacin sobre las discapacidades crea un entorno escolar
hostil, que repercute en el aprendizaje de los nios y en su integracin al
entorno
social.
El trato que se les da es el de personas enfermas e indefensas, la
consideracin que se les tiene es mucha porque la informacin de la
discapacidad es poca, se tiene la creencia dentro del aula de clase que
se les debe de ayudar a todo lo que realizan porque no son capaces de
realizarlo solos, por lo que los nios adoptan una actitud dependiente.
En este anlisismuestra una falta de inters por lo que es la
discapacidad y por la adecuacin del plantel, la falta de conocimiento
crea que a los nios se les margine y se les trate con cierta diferencia

por lo que es necesaria una accinms concreta e integradora. La

discapacidad no limita a estos nios en sus funciones, es el ser humano
y su falta de conocimiento lo que lo hace, una persona bien informada
es capaz de crear ambientes ms adecuados y explotar las capacidades
de los nios de una manera correcta.
Todo nio tiene derecho a la educacin y que esta se lleve de manera
satisfactoria en el proceso de enseanza-aprendizaje, no deben de sufrir
distincin alguna, de raza, color, sexo, idioma, religin, estatus social, o
cualquier otra, tienen derecho a que se les proteja y a que vivan
dignamente, a disfrutar plena e ntegramente de los derechos que la ley
les reconoce, a recibir atencinmdica y asistencia, orientacin y
asesorajurdica, a formar asociaciones para personas con discapacidad,
entre muchos otros, pero el principal de todos es a ser incorporados a la
sociedad, y, en consecuencia, alcancen bienestar y calidad de vida, para
que de esta manera hagan uso del derecho que tienen a que el estado
les garantice igualdad de oportunidades para su plena participacin en
la sociedad, por lo que es necesario que estas personas se integren a las
escuelas mixtas integradoras y que los maestros se encuentren
capacitados para enfrentar los retos y los cambios de forma consiente
teniendo como herramientas el concepto de lo que es una discapacidad
y sus mltiples formas y percepciones, as como los tipos de
discapacidad y sus consecuencias.
Es de suma importancia que el profesor no trabaje solo, es necesaria la
participacin de un grupo de apoyo calificado y de los padres de familia,
para que el proceso en torno a la educacin sea un xito.
Por lo que es de suma importancia la adecuacin de la escuela primaria
en donde cursan el quinto ao estos nios, el que cuenten con la
infraestructura correcta que va desde una rampa de ascenso y
descenso, hasta un bao que de se adecue a sus necesidades
fisiolgicas, equipo y herramientas que permitan al nio realizar
actividades cotidianas sin tener que depender de alguien y un programa
que actualice a los profesores y que vaya encaminado a un proceso no
solo de enseanza-aprendizaje, sino tambin de inclusin social.
la falta de infraestructura, material de apoyo, programas y proyectos
innovadores que ayuden al maestro a dar un giro a la
educacinbsicapara ponerla al servicio de la educacin especial,
asociada a la discapacidad de manera satisfactoria y el miedo a lo
desconocido

Un nio integrado a la educacin formal, en un futuro no muy lejano ser

un miembro de la sociedad apto para laborar, el aprender a no depender
de los dems creara sujetos socialmente activos y productivos,
recordando que cuando siembras una semilla, florecer un rbol y
recogers frutos y el fruto de un interventor educativo y de un profesor,
ser la satisfaccin de crear hombres y mujeres productivos e
independientes
para
la
sociedad.
Mi propsito como interventor educativo es que cada tipo de necesidad
especial se encuentre claramente definida en la normatividad educativa,
para lograr que las escuelas pblicas y privadas reciban a nios que
requieren de algn cuidado especial para que el estado de salud fsico y
mental del pequeo no se convierta en un estigma de rechazo y
discriminacin. Se dice fcil, pero se requiere de mucha organizacin y
apoyo de cada persona capaz de aceptar retos y enfrentarlos con garra
y
determinacin.
A pesar de que hoy en da las escuelas ofrecen un marco de referencia
conceptual, normativo y de polticas internacionales, que son la base de
cambios en el sistema educativo ahora integrador, existen profesores
con la preocupacin e incertidumbre cuando se enfrentan a la
posibilidad de admitir en su grupo a algn alumno con necesidades
educativas
especiales
o
con
algn
tipo
de
discapacidad.
Por lo que es necesario un programa no solo para considerar los cambios
sino para cimentar una verdadera cultura en torno de la discapacidad
que ayude a eliminar barreras y resistencias al cambio y a lo diferente,
lo que genere el compromiso del personal involucrado en dicho proceso
tanto en la sociedad, como en las escuelas y las familias.
Nadie mejor que el Interventor Educativo para realizar las tareas del
derecho a la inclusin, y, nada mejor que el maestro para realizar el
proceso de enseanza-aprendizaje ptimo e innovador.

Y si yo fuera
Esta propuesta se basa, en que los docentes lleven a cabo cambios
dentro de su prctica educativa como en la metodologa, planeaciones y

adecuaciones necesarios en base a las caractersticas y necesidades de

sus alumnos, tomando en cuenta sugerencias de las aulas USAER y as
brindar apoyo a los docentes para trabajar con alumnos con necesidades
educativas especiales.
Conocer, a travs de un diagnstico la situacin en la que prevalecen
estas escuelas sobre la atencin educativa de los alumnos con
necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
Es necesario que los docentes que se encuentran en aula regular tanto
en aulas USAER estn en constante actualizacin para bridar una mejor
educacin y favorecer la prctica del docente.
Se sugiere hacer observaciones de la dinmica de los docentes dentro
del saln de clases para que este pueda adquirir herramientas y nuevos
mtodos de enseanza para que logren desempearse de manera ms
efectiva cuando se tienen a alumnos con ciertas caractersticas y que
este cambio, en su prctica educativa le apoyar tanto a los alumnos
con necesidades educativas especiales como al resto del grupo.
1.- Observar a los alumnos en los grupos
Mediante la observacin que como docente de educacin especial se
debe realizar durante el primer mes, para poder utilizar una deteccin
oportuna de los alumnos NEE con o sin discapacidad.
2.- Valorar a los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.
Se tendr

la

funcin

de comenzar

las

valoraciones

pertinentes

dependiendo del rea psicolgica, aprendizaje, comunicacin y trabajo

social.
3.- Atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
La atencin se debe de brindar dependiendo de las NEE con o sin
discapacidad que presenten los alumnos y en el caso particular de algn
alumno se deber de realizar un programa de intervencin grupal en
donde se brinden herramientas de trabajo, metodologas, contenidos y

actividades que apoyen en el aprendizaje del alumno y su bienestar

armnico dependiendo del rea por la que se requiera su atencin.
4.- Acuerdos con padres de familia y docentes. Mensualmente o
bimestralmente entrevistar a los padres de familia para brindar
sugerencias de trabajo en casa para mejorar las habilidades y lograr
aprendizajes significativos en sus hijos.
5.- Evaluar. Es necesario llevar a cabo una evaluacin de inicio y final del
alumno, para llevar un seguimiento de cmo ingres y de qu manera
concluye el ciclo escolar.

INCLUSIN EN EL AULA
Dada la problemtica a la cual nuestra sociedad se ha estado
enfrentando durante tiempo atrs y hoy en la actualidad se est
presentando ms fuerte y esto ha estado originando mucha
problemtica tanto en las escuelas como en la sociedad misma. Por esto
mismo elegimos el siguiente tema y por los siguientes motivos. Las
actividades que se pretenden realizar en el tratamiento de nuestra

propuesta son variadas, ya que tienen como nico fin dar mejora a esta
problemtica que elegimos. Las actividades que propusimos se
pretenden realizar en la escuela en la Vicentenario de la
independencia despus de hacer una comparacin en la escuela Justo
Sierra. Nosotros como equipo fuimos orientados y apoyados por
maestros, no solo de nuestra institucin sino tambin de los maestros de
ambas escuelas donde se realiz nuestra investigacin.
Los elementos que necesitamos para llevar a cabo esta propuesta,
principalmente fue el apoyo y la disposicin por parte de los maestros al
tomar en cuenta las sugerencias que propusimos para dar una mejor
educacin y que los alumnos con discapacidad tengan un avance y un
mejor trato, no solo en el aula, sino tambin en la escuela con el fin de
sentirse incluidos.
Los aspectos que tomamos en cuenta para realizar esta investigacin
fueron variados, pues es una situacin muy alarmante, ya que a lo largo
de nuestras vivencias al asistir a varias escuelas nos pudimos percatar
que era una de las situaciones que ms sobresala y sobre todo que la
escuela no contaba con los elementos suficientes para cubrir esta
necesidad, los puntos mas relevantes que nos percatamos es que
algunas escuelas no cuentan con aula de apoyo (USAER), muchos
maestros no toman en cuenta las necesidades de cada uno de sus
alumnos al momento de realizar sus planeaciones, al igual que las
escuelas no estn adaptadas para estos alumnos (rampas, sanitarios
especiales, espacios adecuados, etc.).
Durante esta investigacin obtuvimos el apoyo de maestros, directores y
maestros de aulas USAER, los cuales nos otorgaron informacin y acceso
a las instituciones y aulas para enriquecer nuestra propuesta. Al
momentos de realizar nuestras entrevistas, los maestros y a alumnos se
mostraron muy accesibles y amables al darle respuesta a nuestras
dudas y ms all darnos a conocer vivencias que ellos como profesores
han tenido a lo largo de su carrera.
Los problemas a los cuales nos enfrentamos al aplicar nuestra propuesta
fueron muy comunes, ya que muchos maestros no estaban del todo
convencidos a realizar adecuaciones a sus planeaciones por el hecho de
no contar tampoco con aulas USAER que estuvieran equipadas con
material suficiente para satisfacer las necesidades de los alumnos.
Siendo as tambin el temor o el poco inters de buscar por su propia

cuenta herramientas y mtodos para sobrellevar o dar solucin a la

problemtica a la cual se estn enfrentando.
Las fuentes que utilizamos para recabar informacin para esta
problemtica, fue principalmente la asignatura que lleva por nombre
Atencin a la diversidad la cual nos la imparten en nuestra institucin,
algunas fuentes de internet, libros, antologas, plticas otorgadas por
expertos y entrevistas.
Los resultados que obtuvimos durante esta investigacin fueron
aceptables, pues logramos crear conciencia tanto como director,
alumnos y maestros de la escuela en respetar e incluir a los alumnos
que presentan alguna discapacidad en actividades tanto dentro como
fuera del aula, al igual que recibir apoyo por parte de maestros de aulas
USAER. Acerca de la respuesta por parte de algunos maestros y padres
de familia no fue la que esperbamos ya que no se logr un cambio de
aceptacin .

CONCLUSIN

Nosotros como equipo llegamos en conclusin de acuerdo al tema

tratado anteriormente (escuelas inclusivas con discapacidad) que es un
caso de suma importancia tratar tanto en las escuelas como fuera de
ellas, ya que es un problema que hoy en la actualidad est teniendo ms

peso que en tiempo atrs. Un problema que muchas veces no ha sido

tratado de la manera ms correcta y oportuna para el bienestar y el
aprendizaje de los alumnos que asisten a una escuela regular, ya que
muchas escuelas no estn equipadas suficientemente para tratar y
trabajar con alumnos que presentan alguna discapacidad.
Es por ello que en nuestro trabajo planteamos una propuesta en la cual
manejamos distintos puntos que pueden ser de gran utilidad al
implementarlas dentro de la escuela y de las aulas para que poco a poco
se vayan atendiendo las necesidades de los nios con discapacidad.
Esperamos poco a poco irlas implementando en las escuelas a las cuales
asistimos a investigar esta problemtica con el fin de encontrar una
solucin o mejora para este caso e ir incluyendo a todos los nios.

ANEXOS
ENTREVISTA A PROFESOR DE GRUPO (escuela Justo Sierra)
Con cuntos alumnos con barreras de aprendizaje o nios NEE
tiene?

Actualmente 3 nios con NEE o barreras de aprendizaje, dos de ellos

presentan problemas de hiperactividad con dficit de atencin y otra
ms con dislexia.
Qu estrategias utiliza para incluir estos nios?
Los 2 nios estn canalizados al aula USAER y la nia con dislexia no
presenta alguna dificultad significativa para que a ella se le canalice en
ese caso podra perjudicarla aislarla de los dems ya que es una nia
muy participativa, siempre le pone empeo a las actividades a pesar de
su barrera.
Las estrategias son muy diversas, ya que es un tema muy amplio porque
son muchas cosas las que se tienen que hacer y es una rea la cual no
estoy del todo capacitado, pero conforme yo voy sintiendo y pensando
que va ser lo mejor para ellos y conforme a eso empezar a hacerlo, pero
yo creo que el primer paso es incluirlos siempre tratar que ellos trabajen
con los dems compaeros, ese es un papel muy importante que
los profesores debemos de tener en cuenta siempre que los
alumnos se sientan parte del grupo. No es bueno que a los
alumnos que presentan barreras de aprendizaje los aslen de los
dems compaeros tenindolos o sentndolos a un lado del maestro sin
que el experimente o conviva con los dems, yo por ejemplo no los
acerco a mi yo me acerco a ellos estoy constante con ellos durante su
avance no encima de ellos porque se acostumbran a no trabajar. Al igual
al momento de hablar de estrategias es muy importante ver

qu tipo

de contenidos vamos a trabajar para ver que estrategias utilizaremos

,pero avances es muy irregular medir el nivel de complejidad que se
sealan y disear actividades que tengan el mismo objetivo para todos
los nios tanto como para los nios con barreras como los dems
alumnos pero con un nivel de complejidad menor, esa parte social y
medir hasta qu punto el nio puede llegar y a cual no para proponer

actividades, no diferentes en cuanto a los contenidos porque ese es un

gran error que se comete el estar

buscando

entretenerlos eso no es bueno para ellos,

otras cosas con que

se tiene que trabajar

colaborativamente con los dems compaeros y pedirle a ellos que se

acerquen a sus compaeros para apoyarlos ya que muchas veces los
nios con barreras de aprendizaje o NEE entienden o comprenden mejor
cuando un compaero lo est ayudando, es bueno buscar tutores entre
ellos eso a m en lo personal me ha funcionado

muy bien. Tambin

elaborar material didctico acorde o referente a sus necesidades para

ellos es otra de las herramientas bsicas que se pueden utilizar como
estrategias.
Hace adecuaciones en sus planeaciones?
Claro que s, aunque las realizo muy concretas hago en plan general
para el contenido y si trato de utilizar las variables del formato donde
hago mis adecuaciones , pero si las realizo muy puntuales, ya yo s en
m que es lo que voy a realizar y aplicar , siempre tiene que estar
anexado en una planeacin y adems por la parte de la escuela nos
exigen realizarlas , ya que en cada consejo tcnico nos pide que las
realicemos y los que no las hacen se les llama la atencin, ya que la
mayora de los maestros que laboramos en esta escuela contamos con
ms de algn alumno con barreras de aprendizaje.

Cmo es el trato de los dems compaeros hacia ellos?

En mi saln el trato es muy positivo, por ejemplo un que les mencione

con dficit de atencin acaba de entrar al grupo y sus compaeros lo
recibieron muy bien , es muy bueno que los nios sienta que el profesor
y los alumnos la reciben y tienen una buena aceptacin hacia ella y eso
es muy favorable . Lo importante es que sea el trato para todos igual.
Ha

visto

un

avance

con

las

estrategias

que

les

ha

implementado?
Si, poco pero s. Tenemos que entender que el avance con estos nios
puede ser sumamente lento, tambin tiene que ver mucho como
influyen los padres de familia. Hay desde avances muy pequeos como
elementos bsicos como la apertura para el trabajo para m ya es un
avance ya empiezo yo a ganar; no queramos que los nios avances igual
que los dems compaeros, algunas veces si nos pueden sorprender
pero otras veces el avance ser muy poco y lento pero son aprendizajes
significativos, desde que te empiezan a trabajar de forma ms regular y
que se empiezan a nivelar, integrarse con los dems y que aprendan a
trabajar. Yo si veo avances pequeos pero muy concretos e importantes.
Cundo se le presenta un problema con alguno de estos nios
como los a solucionado?
Yo siempre digo que es muy bsico el apoyo de los padres y familia, mas
all de acudir a otras instituciones yo trato primeramente esa parte con
los padres de familia profundizar en la situacin que existe en sus casas
con sus paps. Yo apuesto mucho al triangulo o vinculo que existe entre
padres de familia, alumno y maestro eso es bsico, los problemas que se
presentan en el aula siempre los resuelvo yo, no busco otras estancias
para resolverlos ya que uno como maestros tiene que estar capacitado
para resolver problemas o situaciones que se te presenten. Al igual que
tener muy buena comunicacin.

ENTREVISTA AL PROF. DE LA ASIGNATURA ATENCIN A LA

DIVERSIDAD Y LICENCIADO EN EDUC.
Qu opina sobre la inclusin?
Hasta hace poco yo no opinaba nada tengo que ser sincero, yo opinaba
el tpico discurso de que tenemos que incluir a todos por que todos
tenemos las mismas oportunidades. Pero yo dira que la inclusin yo la

sealara como una de las tantas llaves que abren la puerta hacia el
xito educativo, porque incluir es un trmino en el cual se tiene que
tomar en cuenta a todos no nada ms a los que presentan alguna
discapacidad si no a todos, yo creo que la inclusin es una parte
elemental que debe de existir en las prcticas de todos y sobre todo de
los maestros. La inclusin es un deber, una obligacin, es un derecho y
es un camino hacia el xito o futuro de los nios.
Est a favor o en contra de la inclusin de los nios con
necesidades educativas especiales (NEE)?
Indiscutiblemente a favor por esa parte social, ya que los nios que
presentan este tipo de barreras deben de asistir a una escuela regular,
ya que si van a una escuela especial la problemtica se va a acrecentar
o se va a frenar, pero si estas en un entorno regular de convivencia, de
interacciones lo ms cercano a una situacin regular o cmoda el nio
va a tratar y va a recibir insumos que le van a servir en un futuro.
Cul es el comportamiento del nio que es excluido?
Debemos de entender que en este tipo de situaciones el nio se limita
se cierra, entonces el comportamiento de ellos es pasivo, temeroso,
tienen una autoestima completamente dependiente, son alumnos que
no son capaces de creer o realizar algo por si solos. Y en este tipo de
situaciones de exclusin no se crean personas.
De qu manera perjudica emocionalmente esto a los nios
excluidos?
Si est mal en la parte social, en las interacciones, en la parte emocional
pues evidentemente es imposible que el nio vaya a poder desarrollar
un objetivo o un propsito educativo, al igual que es imposible pensar
que desarrollara competencias en el saln.
En algn momento de su labor ha presentado algn caso de
exclusin y como lo soluciono?
No me ha tocado vivir aun todava ningn caso.

La educacin ha de estar al servicio de la construccin y desarrollo de

una sociedad justa, solidaria y democrtica, que alimenta la cohesin
social, el sentimiento positivo, la comprensin de lo humano, el
desarrollo humano en un entorno social, fsico y cultural que debe cuidar
y respetar.
La discapacidad va ms all de las dficits individuales y se comprende
en base a la relacin de la persona con el entorno, fsico, social y
cultural. Se reconoce que la persona no solo tiene limitaciones si no
tambin fortalezas.
La educacin debe ser un elemento clave en el proyecto de la felicidad

de las personas. Educar para una vida de calidad supone mejorar

determinados aspectos personales, pero tambin supone adaptar el
contexto, definiendo mecanismos de acceso a la sociedad que
permitan a la persona con discapacidad una mayor participacin.
La educacin para aprender (INICO)

La inclusin define una educacin eficaz para todos, sustentada en los

centros, comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de
todos los alumnos, sean cual sea sus caractersticas personales,
psicolgicas sociales (independientemente de tener o no una
discapacidad).
Los educando que se han arriesgado a educar con xito a nios con
discapacidades en el marco de la educacin general saben y
argumentan que estos alumnos son un regalo para la reforma
educativa, ya que son los estudiantes que ayudan a romper el
paradigma de la educacin tradicional y obligan a los docentes a
intentar utilizar nuevas estrategias para la enseanza.
Educar desde lo general conlleva a que educar es de igualdad, en
respecto del prjimo que es diferente, ya que padezca alguna
discapacidad fsica o psquica y sufra el rechazo.
La educacin intercultural es la respuesta ms correcta e integradora,
ya que se puede ver reflejada en que se lleva a cabo esta educacin,
aunque no es una prctica totalmente generalizada.
Inclusin requiere un visn alternativo para contemplar las cuestiones
referidas a la discapacidad y responder a las mismas. La discapacidad
de la persona es fruto de las interacciones entre la persona y el
ambiente en el que vive.
En las escuelas inclusivas ningn alumno sale del aula para recibir
apoyo, sino que este se recibe dentro del aula, lo cual exige que los
recursos estn a la misma y que los profesores de apoyo realicen una
importante tarea de condiciones con profesor.
La integracin est haciendo abandonada, ya que implica que la meta
es integrar a la vida escolar y comunitaria alguien que est siendo
excluido por tener alguna discapacidad. Las escuelas inclusivas enfatiza,

el sentido a la comunidad para que las aulas y las escuelas tengan

sensacin de pertenencia, incluyendo aquellos alumnos que tengan
alguna discapacidad o comportamientos distorsionadores tienen que ser
aceptados y procurar que evolucionen al mximo.
Sobre la atencin a la diversidad
Pilar Arnaiz Snchez

La discapacidad no es solo consecuencia de las dficits existentes en

una persona, sino la resultante de un conjunto de condiciones,
actividades relaciones interpersonales, el individuo con discapacidad
experimenta y que en la prctica defina su estatus de persona con
discapacidad.
La discapacidad es un hecho social, las caractersticas del alumno tan
slo relevancia en la medida en que evidencien la capacidad o
incapacidad del medio social.
La importancia de las personas con discapacidad es que tomen en
cuenta las situaciones que le sean significativas, condenen la
segregacin y aboguen por una legalidad que protejan sus derechos
humanos. Los estudios sobre la discapacidad se centran, sobre todo, en
la identificacin, interpretacin y critica de las diversas formas de
discriminacin y exclusin existentes que contribuyen a barreras de
incapacidad en la sociedad. El paradigma de la vida independiente
considera a la persona con alguna discapacidad como un ciudadano que
debe tener y recibir servicios en los ambientes naturales en los que se
desarrollan los dems.
Tesis de Elisa SaadDayn

Ser diferente no significa ser inferior y sin embargo la discriminacin

exige una toma de posicin en el favor del principio de la igualdad de
todas las personas.
Para lograr la no discriminacin a la personas con alguna discapacidad
se requiere que las instituciones pblicas, privadas y sociales asuman su
responsabilidad, para lograrlo se necesita un cambio en el enfoque
social de tal manera que las personas con discapacidad y sus

organizaciones participen activamente en la elaboracin de planes y

programas para poder ser incluidos, as como tambin la construccin, a
travs de procesos educativos diversos, de una cultura de discapacidad
enfocada hacia el respeto de los derechos y la no discriminacin y el
diseo e implementacin de polticas pblicas armonizadas con los
institutos internacionales que completen la tutela de los derechos civiles
y polticos, econmicos, sociales y culturales de las personas con
discapacidad.
Discriminacin: una barrera para la inclusin (consejo nacional
para prevenir la discriminacin segunda edicin)

La educacin es un derecho y una necesidad para todos y que todos los

alumnos y alumnas deben disfrutarlo en igualdad y sin condiciones. El
todo tiene que ver con la idea de intentar desvincular de los procesos
globales de ampliacin y mejora en la educacin, con la preocupacin de
que le alumno ms vulnerable ( con alguna discapacidad).
el desarrollo de las escuelas inclusivas, son escuelas capaces de educar
a todos los nios, no es por lo tanto nicamente una forma de asegurar
el respeto de los derechos de los nios discapacitados de forma que
accedan para garantizar que una amplia gama tengan acceso a
cualquier forma de escolarizacin.
Las escuelas tienen que educar conexito a todos los nios, incluyendo
aquellos con discapacidad graves. Al etiquetar a un aluno NEE puede
generar expectativas ms bajas por parte de los docentes. Algunos
docentes piensan que la educacin de los estudiantes clasificados con
necesidades educativas especiales es fundamentalmente
responsabilidad de un especialista.
Educacin para la inclusin o educaciones sin exclusiones.
Gerardo Echeita

La escuela es generadora de diversas condiciones que faciliten o

dificulten la inclusin e los alumnos que presentan otros; as como la
atencin a las dificultades que presentan otros: obstculos asociados
con problemas de aprendizaje, conducta y atencin entre otros.

La cultura escolar da gran importancia al rigor de la disciplina, a los

contendidos conceptuales y al cumplimiento de la normatividad de la
manera rgida; por lo tanto, en las escuelas los retos que plantea el
apoyo a los alumnos con discapacidad o con necesidades educativas
especiales suelen ser mayores.
Las actividades que los maestros realizan dentro de su saln de clase
estn determinadas, tanto por su experiencia, conocimientos y
habilidades, como por el contexto en donde llevan a cabo sus acciones.
Para concretar un proceso de inclusin educativa de calidad, no basta
con la disposicin del docente, tambin se requiere de la participacin
de las escuelas en su conjunto. Esto significa que no es suficiente que el
maestro modifique los aspectos didcticos para apoyar a los nios con
dificultades, o que incorpore ayudas especializadas, tambin es
necesario que las escuelas en su totalidad se comprometan en el
proceso de inclusin.
La atencin los alumnos con discapacidad o necesidades educativas
especiales requieren la colaboracin y el apoyo, as como un sentido de
comunidad.
Inclusin educativa
Julieta Zacaras Ponce, Alicia de la Pea y Elisa Saad