COGNITIVISMO

El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para
comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo
principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una
representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la
teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este
paradigma. Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y el aprendizaje
significativo; la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones
de Vygotsky , sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona
de Desarrollo Prximo (ZDP).

3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza y aprendizaje, y
contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la
memoria y el razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en
el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho de la visin reactiva y simplista que hasta
entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las
personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta
representacin de la realidad ser diferente para cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y de
su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido recibido por las
percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas
por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es
mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento.

Surgimiento y contexto histrico

En la Grecia Antigua se debatan cuestiones y conceptos que, muchos siglos despus, pasaran a constituir el ncleo de los
problemas que estudiara la Psicologa Cognitiva. La escuela de filosofa fundada por Platn para difundir las ideas de Scrates,
reflexion sobre la naturaleza del conocimiento y sobre su origen. Platn presenta al conocimiento como proyeccin de nuestras
ideas innatas. Cuando se aprende, se lleva hasta la conciencia aquellas ideas que desde siempre estaban en el alma. Esta doctrina
platnica resurgir en la tradicin filosfica occidental en el pensamiento racionalista e idealista de Descartes, Leibniz o Kant, y ser
recuperada para la psicologa por algunos autores representativos del movimiento cognitivista actual, como Fodor y Chomsky, entre
otros. (Pozo, 1997)
Frente a la corriente racionalista iniciada por Platn se levanta otra tradicin que tiene su origen precisamente en el discpulo
predilecto de ste, Aristteles, quien rechaza la doctrina de las ideas innatas, sustituyndola por la de la "tabula rasa" sobre la cual
se van imprimiendo las sensaciones. De esta forma, el conocimiento procede de los sentidos que dotan a la mente de imgenes,
que se asocian entre s segn tres leyes: la contigidad, la similitud y el contraste (Carpio, 1974). As, Aristteles puede ser
considerado como el padre del asociacionismo, que en los siglos XVII y XVIII alcanzar con Hobbes, Locke y Hume su mxima
expresin dentro de la filosofa, dominar el pensamiento del conductismo, teniendo una influencia decisiva en la Historia de la
Psicologa y especficamente, en la Psicologa del Aprendizaje.
Si bien la psicologa cognitiva surgi a principios de los aos cincuenta y comienza a ser importante en el dominio de la teora del
aprendizaje, no fue sino hasta finales de los setenta.
A finales de los aos 50, la teora del aprendizaje empez a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que

influenciaba en las teoras y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas.

Se recalco el inters sobre el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la
informacin.
Procesamiento de la informacin y teora cognitiva: Los inicios del paradigma cognitivo estn en la obra Plans and the structure of
behavior (1960), de Miller, Gallanter & Pribram. En esta obra se utiliza la metfora del ordenador y se introducen conceptos mentalistas
como los de imgenes, planes, estrategias, etc.
Cmo surge la psicologa cognitiva?**
Influencias positivas:
a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo
* Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son algo heredado.
* El lenguaje no es asociativo sino matemtico.
* La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la emociones, pasiones, etc.
* La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.
b) Influencias de la epistemologa
Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo
* El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de induccin como base de construccin del conocimiento; el
cognitivismo por el racionalismo.
* El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo s (por la influencia del racionalismo).
* El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos. El conductismo de Watson y Skinner era
presentalista al limitar la explicacin a lo estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo eran representalistas
(pero no propiamente mentalistas).
c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas: la obra de Broadbent
La obra de Broadbent, Percepction and communication (1958) fue el primer ensayo en el uso del lenguaje de la teora de la comunicacin
para aplicarlo a una materia psicolgica: la atencin auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque del procesamiento de la informacin
(y por lo tanto de conceptos como informacin, procesamiento de la informacin,...) al considerar que el lenguaje de los diagramas de
flujo era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las personas, y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo, ni en un
lenguaje neurofisiolgico, ni limitarse a la conducta visible.
d) En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la Gramtica Transformacional (Chomsky) y de la Teora
General de Sistemas (Von Bertalanffy).
La Gramtica Transformacional
Chomsky, su fundador, crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo automtico las infinitas oraciones de la
lengua.
* La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin (asociacionistas) y reglas de transformacin (no-asociacionistas).
* Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una estructura profunda (que contiene los
universales lingsticos, que son de carcter innato).

* Las reglas de transformacin relacionan las estructuras superficiales con las profundas
.//

3.Principales Representates:
Precursores en psicologa cognitiva

Eugene Galanter

Karl H. Pribram
George A.Miller
Bruner
Segn Mario Carretero, Jerome Bruner es considerado el padre de la Psicologa Cognitiva sugiere que las personas usan
estrategias mentales cuando tratan de identificar los rasgos definitorios de un concepto no familiar.

En centro unidades /Bruner

Bruner
Teora Bruner

Donald Norman
Mayer

Rumelhart
Ausubel

Neisser
P Lindsay
D Norman
Leflore / instruccin en la Red
La teora Cognitiva, segn Leflore (2000), varios enfoques, mtodos, y estrategias de esta corriente terica como los mapas conceptuales, las actividades de
desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivacin, y la activacin de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseo de
materiales de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y los organizadores grficos son medios para representar la actividad cognitiva. Las personas
construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad. Aunque cada individuo posee esquemas diferentes, es posible guiar su formacin y
estructuracin. Algunos medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se ensean. La sinopsis de un texto y las
relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores grficos. Estos son generalmente formas geomtricas con texto incluido
y conectadas por medio de lneas. La presentacin inicial de un concepto en la red puede apoyarse en estos recursos grficos.