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1. PRESENTACIN
Se presenta un proyecto didctico que articula sesiones de lectura
y escritura en torno a un personaje prototpico de los cuentos:
los lobos.
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2. ETAPAS
En todos los casos que se inicia una secuencia o proyecto
didctico, es factible que el docente presente el tema que se va a
desarrollar.
Presentacin del tema
El docente realiza una breve presentacin del tema por ejemplo:
Conocen cuentos donde aparecen lobos? Recuerdan alguno? Cmo son los
lobos de los cuentos?
Por qu algunos de ustedes dicen que son malos o que en otros cuentos son
buenos?
El maestro puede ir registrando de manera colectiva lo que los
nios van diciendo en un papel afiche para poder volver sobre ello.
Tambin se pueden consignar algunos conocimientos sobre el tema y
preguntas que alguno de los nios o un grupo de ellos plantea, por
ejemplo: Algunos lobos aparecen vestidos en los cuentos;
Ponemos cola o ponemos rabo?).
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Sesiones de lectura
Se
recomienda
consultar
Algunas
sugerencias
bibliogrficas en Materiales complementarios del
proyecto.
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Basado en Anexo 2: Los nios escuchan leer cuentos con brujas y participan de un
espacio de intercambio en Proyecto Seguir un personaje: El mundo de las brujas
(1 y 2 ao). Op.Cit.
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rase una vez una cabra que tena siete cabritas, a las que quera tan tiernamente como
una madre puede querer a sus hijos.
() Al cabo de rato regres a casa la mam. Santo Dios, lo que vio! (). Busc a sus
hijitas, pero no aparecieron por ninguna parte; las llam por sus nombres, pero ninguna
contest. Hasta que le lleg el turno a la ltima, la cual con vocecita queda
() Imagnense con qu desconsuelo lloraba la madre la prdida de sus hijas!
Cuando ya no le quedaban ms lgrimas, sali al campo en compaa de su pequea
() Dios mo! pens- Sern mis pobres hijitas, que se las ha merendado y que estn
vivas an?
Este lobo da mucho miedo. Les voy a leer pasajes donde a m me parece
que causan un poco de temor:
() Pero la fiera lo amenaz:Si no lo haces, te devoro. El hombre asustado le blanque la
pata.Entonces, asustado, el molinero le blanque la pata
() Pero fue el lobo quien entr. Qu sobresalto, Dios mo! Y qu apuro por esconderse!
() Pero el lobo las fue descubrindolas una tras otra y, sin gastar cumplidos, se las engull
a todas
() vio al lobo dormido debajo del rbol, roncando tan fuerte que haca temblar las ramas.
Qu opinan?
Qu otros cuentos presentan al lobo como un malvado?
Si ya se han ledo otros cuentos tradiciones con lobos, es factible hacer
comparaciones con los lobos conocidos. O bien, explorar en la biblioteca o
en catlogos o hacer una encuesta para averiguarlo
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Son historias que han perdurado a travs de los siglos, que se han
transmitido de generacin en generacin, mantenido a travs de la
tradicin oral y que al ampliar el conocimiento que los nios tienen de
ellos acceden a una parte significativa de la cultura escrita.
Cuando se adquiere experiencia lectora en la lectura de cuentos
tradicionales con lobos los nios pueden reconocer obras que
presentan una estructura cannica con frmulas de inicio ("haba
una vez") y de cierre ("colorn colorado") que ayudan a los nios a
delimitar mediante claros indicios, el "espacio de la ficcin" con
reiteraciones -dilogos clsicos o frases clebres que identifican al
personaje, por ejemplo, soplar, soplar y tu casa derribar- que
les ayudan a anticipar lo que vendr, la respuesta que se hace
esperable, la expresin que habitualmente cierra los cuentos Todas
estas caractersticas de los relatos tradicionales posibilitan ampliar el
horizonte de los nios como lectores pero tambin como
escritores.
Progresivamente, se pueden ir presentando relatos con lobos
menos convencionales, cuentos con el personaje elegido que
transgreden algunas de las condiciones de los relatos tradicionales
(por ejemplo un lobo bueno que ayuda a los pollitos en El estofado
del lobo; o un lobo torpe que fracasa ante un astuto y a su vez
ingenuo cerdito en De repente). "Romper" con la expectativa del
lector, con lo que est acostumbrado a encontrar, siempre supone
comparar con lo conocido, tomar conciencia de que, por ejemplo, en
todos los cuentos los lobos son feroces y poderosos a partir de que,
por primera vez, aparece uno que es tonto y miedoso.
Veamos algunos ejemplos de intervenciones durante el
espacio de intercambio luego de la lectura en voz alta por parte del
docente de un cuento contemporneo:
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El estofado del
lobo
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Este recurso -semejante a los lbumes de circulacin socialpuede constar de varias secciones vinculadas con los aspectos
trabajados en los intercambios con los cuentos. El predominio de
enunciados breves y la organizacin en pginas que incluyen palabras
referidas a un mismo campo semntico permite que el lbum resulte
una opcin oportuna para centrar a los nios en la reflexin sobre
el sistema de escritura en el contexto de la lectura de los cuentos o
durante la produccin escrita.
Junto con el cuaderno, este recurso permite guardar memoria
y hacer oficial el saber sobre los cuentos que se van
acumulando. Adems de que puede resultar muy interesante para los
nios pequeos, tambin puede ayudar a que las familias vayan
apreciando que los chicos, adems de escuchar leer cuentos, estn
aprendiendo a leer y a escribir sobre los textos literarios con
propsitos claros.
Las situaciones de lectura y escritura por s mismo de
textos intermedios que se pueden disear en el lbum o cuaderno
conforman una propuesta didctica que posibilita que los nios
reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura: cmo
se leen las letras y cmo se usan para escribir. Tal reflexin les
permite entender progresivamente los aspectos bsicos del mismo:
decidir cuntas, cules y en qu orden se ubican las letras en la serie
grfica; entender las relaciones entre las partes de la oralidad y las
partes de la escritura; tomar en cuenta cuntas y cules son las
letras (o palabras) para decidir si se corresponde o no a la forma
anticipada...
A medida que estos ndices cuantitativos y cualitativos se
hacen cada vez ms observables para los nios: ac slo no puede
decir lobo porque tiene muchas (Los tres chanchitos); cabritos
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Para profundizar sobre el tema y ver otras propuestas, sugerimos leer Anexo 5:
Situaciones para centrar a los nios en la adquisicin del sistema de escritura en
Proyecto Seguir un personaje: El mundo de las brujas (1 y 2 ao). Op. Cit.
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Toma de notas
Finalizado el intercambio, el docente invita a los nios a recuperar las
ideas ms importantes con el propsito de organizar y conservar
memoria de la informacin obtenida a travs de la lectura.
Si se trata de una prctica que realizan por primera vez, propone a
los nios un trabajo conjunto e inicia la toma de notas colectivas con un
planteo que apunta al contenido general: Qu aprendimos de lo que
lemos?. A medida que los nios van respondiendo, el docente reelabora,
organiza y distribuye en el espacio grfico la informacin que van
proponiendo. Al hacerlo, explicita frente a los alumnos las decisiones que va
tomando tanto acerca de los datos a registrar como del uso de marcas para
organizar la informacin: A medida que ustedes me dicen lo que
aprendimos, yo voy a ir haciendo un punteo, es decir, anotando esas ideas
una debajo de la otra como si fuera una lista y las voy a distinguir con estos
puntitos que se llaman vietas., Aqu voy a usar unas flechas para
diferenciar el lobo real del lobo ficcional, Como algunas ideas o palabras
son muy importantes las voy a subrayar o encerrar. Todas estas
aclaraciones sirven para mostrar que tomar notas es una prctica de
escritura, que consiste en capturar lo pertinente y relevante del tema que
se est trabajando y anotarlo de manera clara para luego poder reconstruir
la informacin obtenida. Para ello, cuando se toma nota no se pone todo, no
necesariamente se realiza un texto continuo y a veces se destacan con
distintos recursos de edicin algunas palabras que aluden a ideas
importantes Es factible que en el transcurso de la toma de notas, el
docente relea y comente algunos pasajes del texto para que los nios
puedan elaborar claramente una idea que desean anotar.
Si los nios han desarrollado tomas de notas colectivas, el docente
puede proponerles una situacin ms desafiante. Podra solicitar tomar
notas en parejas. Para ello cada pareja anota en sus cuadernos todo lo
que recuerda y entendi sobre los lobos de la literatura, disponiendo de una
copia del texto para realizar consultas necesarias. Con los nios ms
pequeos es posible que las notas sean palabras sueltas y ni siquiera
escritas en sistema alfabtico. Para ello, el docente rotar por los subgrupos
para poder recuperar esas ideas y realizar transcripciones pertinentes.
Luego, realiza una puesta en comn para leer, comentar y comparar las
notas tomadas, revisarlas teniendo en cuenta la informacin recuperada y
completarlas con el aporte de los compaeros. A modo de sntesis se
pueden registrar las conclusiones generales en un afiche colectivo por
dictado al docente.
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Es conveniente leer al menos dos versiones muy distintas del mismo cuento en
cuanto a la forma de ser contada la historia aunque conserve la mayora de sus
episodios
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1 versin
2 versin
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1 CERDITO: PAJAS
3 CERDITO: LADRILLOS
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cada uno de ellos para que se hagan una casa muy linda. Los tres
chanchitos se fueron por el bosque y uno se encontr con un seor que
llevaba paja y le dijo: -Me das un poco de paja para hacerme la casita? El
seor le dio. Entonces se hizo su casita.
Florencia: -Se repite mucho la casita
Agustina: -Podemos decir hogar.
Federico:-Podemos poner entonces se hizo el hogar
Lucas: -El hogar no, porque si no puede ser para cualquiera, tenemos que
poner su hogar, porque es para ese chanchito.
Maestra: -Muy bien, me parece bien, vamos a tomar lo que dice Lucas
[cuando escribe, cambia la casita por su hogar].
()
Nicols: -Despus le podemos poner se hizo, porque ya sabemos que le
pide palos para hacerse una casa, entonces, para qu lo vamos a volver a
poner?
Facundo:-No s si se van a dar cuenta as que se va a hacer una casa.
Lucas:-S, porque cuando le pregunta al seor, le dice que es para hacerse
una casita.
Facundo: -Ah, s, tens razn, lo dice cuando le pregunta al seor.
Federico: -Despus podemos poner una casa o una cabaa, porque
puede ser una cabaa en el bosque.
Florencia: -Una cabaa, no: su cabaa
()
Maestra: -Qu les parece que hagamos con la parte donde aparece el
lobo? Se la leo y ustedes me dicen si la ponemos as como est o si la
tenemos que modificar [lee].
Facundo: - A mi me parece que est bien as para ponerlo en el cuento,
porque ya nos habamos fijado en otros cuentos y era as.
Maestra: -S, es cierto que habamos ledo otros cuentos sobre lobos
Ana: -S, para que los padres sintieran miedo, como un suspenso.
Queko: -Ponlo as porque est bien. [Todos estn de acuerdo]
[La maestra dicta a Mara el pasaje donde aparece el lobo; algunos nios
intervienen repitiendo lo dictado. Cuando llega a aparece una figura
grande y terrorfica, informa que en la grabacin se escucha el ruido de
hojas]
Maestra: -Cmo resolvemos este problema?
Queko: -S, se escucha crinch-crinch-crinch, algo as.
Maestra: -Bien, algo as se escuchaba. Y qu les parece a ustedes, cmo
puede aparecer esto escrito en los libros?
Queko: -Escrib as como dije crinch-crinch-crinch.
Maestra: -Estn de acuerdo? [El grupo acuerda]
Facundo: -Tambin podemos poner que aparece entre las hojas
crujientes, porque son as, como hojas secas, hacen as crinch-crinchcrinch, porque crujen, porque estn secas.
()
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Maestra: [Relee] Entre las hojas, detrs de un rbol tupido, aparece una
figura grande y terrorfica entre las crujientes hojas. En puntas de pie, con
boca grande, dientes filosos, peludo, feroz y malvado. En puntas de pie, sin
que nadie lo escuche, va a la casa del primer chanchito y golpe la puerta
Fernando: -Podemos poner que es el feroz enemigo el que aparece.
Maestra: -As se darn cuenta los padres de quin estamos hablando?
Facundo: -Antes lo habamos nombrado?
[La maestra relee]
Facundo: -No, antes no lo nombramos, entonces tambin puede ser un ogro
el feroz enemigo. Tenemos que nombrar al lobo para que sepan
Otro nio: -Ah pon el lobo, para que sepan.
()
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todas las partes escritas y si los espacios en blanco son los acordados
para ilustrar. Esto no deja de ser otra oportunidad para volver a leer
un texto conocido por los nios (leyendo por s mismo solos o en
parejas- siguiendo con el dedo la lectura del docente). Finalmente
se acuerda con el grupo la diagramacin de la tapa y contratapa con
la informacin necesaria que debe incluir (ttulo, autores).
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Para profundizar sobre el tema y ver otras propuestas, sugerimos leer Anexo 4:
Revisar los epgrafes para la galera en Proyecto Seguir un personaje: El mundo de
las brujas (1 y 2 ao). Op.Cit
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Sala celeste (5 aos) Jardn Nuestra Seora del Valle. La Plata. Docente: Eugenia
Blasco. Proyecto: Cuentos con lobos (coordinadora: Andrea Ocampo; Asesora
pedaggica Mg. Claudia Molinari) Tcnica: Fibras y leo.
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3. EVALUACIN
Algunos indicadores de avances que el docente puede considerar
durante el desarrollo del proyecto son:
A medida que aumenta su experiencia como lectores por la
lectura sostenida por parte del docente, los nios:
- Van definiendo preferencias de estilos, autor, temticasy
construyendo criterios propios para seleccionar lo que van a
leer.
- Pueden seguir la lectura del docente por lapsos cada vez ms
prolongados.
- Relacionan progresivamente lo que estn leyendo no slo con
experiencias vividas sino tambin con otros textos ledos.
- Aceptan cada vez mejor la posibilidad de que existen
interpretaciones diferentes a la propia y pueden cambiar de
punto de vista ante los argumentos de los compaeros.
- Opinan sobre las obras ledas y escuchan las opiniones de los
otros.
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