PROGRAMA CURRICULAR DE

EDUCACION INICIAL
II CICLO
RUTAS DE APRENDIZAJE
Y
DISEO CURRICULAR NACIONAL

UNIDAD DE EDUCACION BASICA REGULAR

INICIAL ESPECIAL

PRESENTACION
El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las docentes del
nivel de Educacin Inicial de la Regin del Cusco.
Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra en
vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de los
aprendizajes fundamentales de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.
En el nivel de educacin inicial los mapas de progreso se encuentran en proceso de elaboracin, por lo que no es posible
presentarlo en el presente documento, es necesario indicar que el nivel previo de los mapas de progreso presentados por
IPEBA, pueden ser referenciales, sin embargo no describen los desempeos que muestran los nios y nias que asistieron
regularmente a los programas e instituciones educativas del nivel inicial, por lo que las expectativas de estos nios y nias
son mayores.
Esperamos que este documento te facilite el trabajo, teniendo en cuenta que el uso de las Rutas de Aprendizaje de acuerdo
a la RM N 0622 2013 es obligatorio en la programacin y ejecucin de las actividades tcnico pedaggicas (compromiso
cinco)
Te deseamos xitos en tu labor pedaggica

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

II CICLO
N
01
02
03
04

05
06

07
08

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

Recuerden que los aprendizajes fundamentales estn en revisin por lo que

posiblemente sean modificados, lo que implica que los presentados aqu son sujetos
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL:
de cambio

DESARROLLO DE LA COMUNICACIN
1.ENFOQUE :

El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque

comunicativo textual, enfatiza en la construccin del
sentido de los mensajes que se comunican cuando se
habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio
de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos
facilitadores dela comprensin, la produccin, la
creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se
considera la funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es
tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el
mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, para formar textos, orales
o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est
compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos
pueden ser muy breves o muy extensos.

2.MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO
COMPETENCI

COMPRESION ORAL
Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones
comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

A
CAPACIDADES

ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes

en
distintas
situaciones
de
interaccin oral.
IDENTIFICA
informacin
en
diversos tipos de textos orales.

REORGANIZA la informacin de
diversos tipos de textos orale.s

INFIERE el significado del textos

oral

REFLEXIONA sobre la forma,

contenido y contexto del textos
oral.

3 AOS
Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa
saber.

INDICADORES
4 AOS
Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa
saber o lo que no sabe.

5 AOS
Hace preguntas y responde
sobre lo que le interesa
saber, lo que no sabe o no
ha comprendido.
Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o
hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el
orden en que se presentan.

Habla de sus juegos, de

situaciones
de
su
vida
familiar o de las historias
que escucha.
Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones,
cuentos, dilogos, conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos
Sigue una indicacin oral Sigue hasta dos indicaciones Sigue hasta tres indicaciones
sencilla recordando lo que sencillas recordando lo que sencillas recordando lo que
ha escuchado.
ha escuchado.
ha escuchado
Esto no se exige en estas Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que
edades.
escucha.
Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y Deduce las caractersticas
personajes de una historia que escucha.
de personas, animales,
objetos, personajes y lugares
de una historia que escucha.
Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha
vivido o escuchado

DOMINIO
COMPETENC
IA

EXPRESIN ORAL
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de
manera espontnea o planificando, usando variados recursos expresivos

Capacidades
ORGANIZA su texto oral, tanto
planificado como espontneo,
segn su propsito, auditorio y
contexto.
EXPRESA con claridad mensajes
empleando las convenciones del
lenguaje oral

APLICA
variados
recursos
expresivos
segn
distintas
situaciones comunicativas.

Indicadores
3 aos
4aos
Esto no se exige en estas edades.

5 aos

Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana.

Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como Desarrolla sus ideas en
juegos necesidades, deseos.
torno a temas de su inters
y segn la ocasin.
Esto no se exige en estas Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias.
edades.
Esto no se exige en estas edades.
Se
mantiene,
por
lo
general,
en
el
tema,
aunque
en
ocasiones
puede salirse hasta una
vez del tema (digresin) o
repetir
la
misma
informacin
(reiteraciones).
Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Esto no se exige en estas edades.
Se
expresa
con
pronunciacin entendible
adecundose
a
la
situacin.
Esto no se exige en esta Incorpora
normas
de
la Incorpora normas de la

edad.

comunicacin: pide la palabra

para hablar, pide por favor y
da las gracias.

Esto no se exige en esta edad.

EVALA el proceso de produccin

de su texto para mejorarlo de
forma continua.

Esto no se desarrolla en educacin inicial

comunicacin:
pide
la
palabra
para
hablar,
espera que otro termine de
hablar,
no
interrumpe
cuando otra persona habla.
Canta o repite canciones,
rondas,
rimas,
dichos
propios de la expresin o la
literatura oral de su regin.

DOMINIO
COMPETENCI

COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn el propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin

A
CAPACIDADES

3 AOS
Esto no se exige en estas edades.

SE APROPIA del sistema de

escritura. escritura.

SE APROPIA del sistema de

escritura.

TOMA

DECISIONES

Identifica dnde est escrito

y qu puede decir en
carteles, etiquetas, marcas
comerciales y textos de su
entorno
letrado,
relacionando
elementos
(imgenes, colores, formas,
tipografa, ttulos, etc.) del
mundo escrito.

Esto no se exige en esta

edad.

Esto no se exige en esta

edad.
Escoge el texto que le interesa

INDICADORES
4 AOS

5 AOS
Explica para qu sirven
algunos textos (libros de
cuentos, peridicos, revistas,
etiquetas, tarjetas, carteles
del aula, etc.) que forman
parte
de
su
entorno
cotidiano.
Identifica algunas palabras Identifica
textos
de
su
conocidas, como su propio entorno cotidiano incluyendo
nombre, marcas comerciales los
tecnolgicos
(TV,
y seales de trnsito, en computadora) relacionando
textos de su entorno letrado, elementos
del
mundo
relacionando elementos del escrito: imgenes, colores,
mundo escrito: imgenes, formas, tipografas, ttulo,
colores, formas, tipografa, palabras
conocidas
(su
ttulos.
nombre,
el
de
sus
compaeros, nombres de
personajes, etc.).
Aplica
las
convenciones Aplica
las
convenciones
asociadas a la lectura, como asociadas
a
la
lectura:
la posicin del libro para orientacin (de izquierda a
leer, entre otras.
derecha) y direccionalidad
(de arriba abajo).
Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los
nmeros en diversos tipos de textos.
explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector

ESTRATGICAS
segn
su
propsito de lectura.
IDENTIFICA
informacin
en
diversos tipos de textos segn
el propsito.

REORGANIZA la informacin
de diversos tipos de texto.

INFIERE el significado del

texto.

REFLEXIONA sobre la forma,

contenido y contexto del
texto.

(disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.).

Esto no se exige en esta
edad.

Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se

investiga), en diversos tipos de textos que combinan
imgenes y palabras.
Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados
por un adulto.
Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que
ms le ha gustado de los textos ledos o narrados por un adulto.
Esto no se exige en estas edades.
Relaciona
personajes
de
diversos textos ledos o
narrados por un adulto y
nombra las diferencias que
encuentra.
Anticipa el contenido del Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios:
texto a partir de algunos ttulo, imgenes, siluetas, palabras significativas.
indicios: imgenes.
Deduce las caractersticas de los personajes, personas,
animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha.

Esto no se exige en esta

edad.
Dice si le gusta o no el texto
que ha escuchado.

Deduce las caractersticas de

los personajes, personas,
animales, objetos y lugares
en diversos tipos de textos
que escucha.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que
escucha. Cuando
Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o
personajes que ms le llaman la atencin, en textos de
estructura simple, con imgenes.

DOMINIO
COMPETENCI

PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las
A
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
SE APROPIA del sistema de Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y
escritura.
direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura.
PLANIFICA la produccin de Esto no se exige en esta edad.
Menciona, con ayuda del
diversos tipos de textos.
adulto, el destinatario (para
quin), el tema (qu va a
escribir) y el propsito (para
qu va a escribir) de los
textos que va a producir.
TEXTUALIZA
experiencias, Esto no se exige en esta Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su
ideas,
sentimientos, edad.
nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu
empleando las convenciones
le quiere decir.
Esto no se exige en esta Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de
del lenguaje escrito.
edad.
transmitir un mensaje.
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
REFLEXIONA sobre el proceso de
Esto no se exige en esta edad.
Revisa el escrito que ha
produccin de su texto para mejorarlo.
dictado, en funcin de lo
que quiere comunicar.

DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES

DOMINIO
COMPETENCI

EXPRESION ARTISTICA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las
diversas formas artsticas danza, artes dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales
A
para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad,
imaginacin y sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Realiza libremente trazos o
Representa lo que siente, le Representa,
de
modo
volmenes (formas
sucede y observa a travs de figurativo y no figurativo, lo
tridimensionales) con
diversos
medios
grfico- que siente, le sucede y
diversos materiales y
plsticos.
percibe, a travs de la
menciona sus significados
eleccin y uso de diversos
Explora y desarrolla ideas a
espontneamente y
medios grfico-plsticos.
partir de sus propias
menciona sus significados
experiencias, de temas del
espontneamente.
entorno natural y construido, y
Explora gestos y
Aporta
ideas
en
la Aporta ideas en el uso del
de su entorno artstico y
movimientos libres en el
solucin de los conflictos espacio, la caracterizacin
cultural.
espacio imaginando y
para las representaciones de personajes, el tiempo y el
asumiendo el rol de otro ser
dramticas grupales.
espacio ficticio, as como en
u objeto.
la solucin de los conflictos
en
las
representaciones
dramticas.
Explora y usa elementos,
Muestra asombro al
Menciona el proceso que
Recuerda y sigue el proceso
materiales, tcnicas y
combinar y descubrir
sigui para descubrir
descubierto para obtener
procedimientos artsticos,
diversos colores usando
diversas combinaciones de
diversos colores.
reconociendo las cualidades
pinturas.
colores con pintura
Explora
objetos
y
obtiene
Acompaa eventos
Elige diversos sonidos segn
visuales, tctiles, auditivas y
diversos sonidos de ellos.
musicales con su voz, cuerpo las distintas necesidades, ya
expresivas del material con el
Explora las posibilidades de
u objetos sonoros.
sea para expresarse

cual trabaja.

su voz y su cuerpo.

Juega manipulando tteres.

libremente o para
acompaar algn evento
musical
Manipula tteres realizando diversas voces y movimientos y
creando historias.

DOMINIO
COMPETENCI

EXPRESION ARTISTICA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas,
msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y
A
sentido esttico.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Entona canciones breves y
Entona
canciones
e Crea secuencias meldicas y
sencillas. Improvisa melodas improvisa
melodas
y/o rtmicas que puede repetir,
y ritmos con instrumentos de ritmos con la voz, con ya sea con la voz y/o con
percusin de altura
instrumentos musicales y/u instrumentos musicales u
determinada e
objetos sonoros.
objetos sonoros.
indeterminada simples.
Dibuja, pinta, modela y
Crea diversas producciones Crea diversas producciones
construye por iniciativa
plsticas con las propias plsticas con las propias
Realiza sus propias obras de
propia y a su manera
tcnicas
que
descubre, tcnicas que descubre y las
arte en las diferentes formas
demostrando sensibilidad.
que aprende en su contexto,
artsticas, expresando ideas,
demostrando sensibilidad y
sentimientos y emociones en
comunicando ideas.
Danza solo, en parejas y en Danza solo, en parejas y en
sus trabajos y desarrollando su Baila espontneamente y
con placer con diversas
grupo, desplazndose en el grupo, desplazndose en el
sensibilidad.
melodas y ritmos
espacio
con
diversos espacio
con
diversos
movimientos libres
movimientos
libres
y
aprendidos, llevando el pulso
de la msica.
Realiza juegos simblicos de Asume roles en el juego Participa
en
creaciones
representacin
dramtico grupal, utilizando dramticas
caracterizando
espontneamente
la voz, el gesto y el personajes con su voz,
movimiento corporal
gestos y movimientos.
Se aproxima al trabajo artstico Juega libremente
Demuestra iniciativa y
Demuestra iniciativa y
de manera constante,
concentracin al jugar
concentracin al jugar
trabajando
trabajar en el sector de artes trabajar en el sector de artes

independientemente,
aprovechando recursos
naturales y culturales,
demostrando capacidad,
inventiva y mirando los temas
desde distintas perspectivas

Usa e integra medios artsticos

contemporneos como la
fotografa, el video y otros
medios digitales para potenciar
la expresin y la creatividad

DOMINIO
COMPETENCI

No se desarrolla en estas
edades

plsticas, msica y
dramatizacin.

plsticas, msica y
dramatizacin, as como en
las sesiones especficas en
estos lenguajes y en la
danza.

Toma fotografas en las

situaciones que elige

Toma fotografas y filma

videos cortos en las
situaciones que elige.

EXPRESION ARTISTICA
Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artsticas
propias y de diversas pocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.

A
CAPACIDADES

Percibe y describe las

manifestaciones artsticas de
diversos contextos y culturas,
a partir de los elementos y las
cualidades de los materiales,
tcnicas y procedimientos.

3 AOS
Se
percata
de
timbres
distintos,
pudiendo
reconocer voces y/o sonidos
cercanos a su entorno.
Observa y menciona seres,
objetos, lugares y colores en
ilustraciones y fotografas de
cuentos y en otras obras
visuales de su entorno.
Observa
y
menciona

INDICADORES
4 AOS
5 AOS
Identifica opuestos entre distintos sonidos (fuerte suave,
rpido-lento, agudo-grave, cercano-lejano, etctera).

Lee imgenes diversas: de cuentos, publicidad y otras

manifestaciones visuales de su entorno (polleras, mantos,
mates burilados, pinturas, fotografas, pelculas, etctera).

Describe los personajes y

Describe

los

sucesos,

Compara e interpreta las manifestaciones

artsticas de diferentes tiempos y culturas.

Aprecia y emite juicios de valor a partir del

anlisis esttico, de la contextualizacin de
las manifestaciones artsticas y de la
comprensin del rol del arte en diferentes
tiempos y culturas.

Es autocrtico y tolerante
frente a las crticas sobre sus
trabajos.

personajes
y
sus acontecimientos
de
caractersticas
en historias de tteres
representaciones de tteres observa.
que observa.
No se desarrolla en estas edades.

Manifiesta lo que le gusta y

lo que no le gusta de los
personajes y sucesos que
observa en las ilustraciones
de cuentos, fotografa o
representaciones, y en las
canciones que escucha.
Disfruta expresndose con el
cuerpo y los materiales.

las
que

personajes, espacios, voces

y modos de manipular los
tteres en las historias que
observa.
Menciona las similitudes y
diferencias principales que
encuentra
entre
obras
visuales
o
musicales
diversas.
Manifiesta lo que le gusta y disgusta al escuchar piezas
musicales y al observar obras visuales o escnicas diversas.
Comenta sobre lo observado y escuchado.

Escucha y comenta lo que sus compaeros y maestros

preguntan o dicen en torno a su participacin en
producciones grupales plsticas, dramticas, musicales o de
danza.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

MATEMATICO
1.

ENFOQUE :
Asumimos el enfoque centrado en resolucin de
problemas o enfoque problmico2 como marco
pedaggico para el desarrollo de las competencias
y
capacidades matemticas, por dos razones:
La resolucin de situaciones problemticas
es
la actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer
relaciones de funcionalidad matemtica con
la
realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedaggicos y
metodolgicos muy significativos, pero sobre todo
rompe con la tradicional manera de entender
cmo es que se aprende la matemtica.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento
matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones
problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que
plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El
enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto
particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados
criterios de calidad.

2.

MATRIZ CURRICULAR

DOMINIO
COMPETENCI

NMERO Y OPERACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del
significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
A
justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
MATEMATIZA situaciones que Construccin
del
Construccin
del Construccin
del
involucran
cantidades
y
significado y uso de los
significado y uso de los
significado y uso de los
magnitudes
en
diversos
nmeros naturales en
nmeros naturales en
nmeros naturales en
contextos.
situaciones
situaciones
situaciones
problemticas referidas a
problemticas referidas
problemticas referidas a
agrupar,
ordenar
y
a agrupar, ordenar y
agrupar,
ordenar
y
REPRESENTA situaciones que
contar.
contar.
contar.
situaciones
involucran
cantidades
y Explora
libremente Explora
situaciones Explora
cotidianas referidas a
magnitudes
en
diversos
situaciones
cotidianas
cotidianas referidas a
agrupar una coleccin de
contextos.
referidas
a
agrupar
agrupar una coleccin de
objetos de acuerdo a un
objetos usando material
objetos de acuerdo a un
criterio
perceptual.
.
concreto no estructurado
criterio perceptual.( color
( color, forma y tamao)
COMUNICA situaciones que
y estructurado.
y forma)

Expresa
con
material
involucran
cantidades
y Expresa libremente con Expresa
con
material
concreto,
dibujos
o
magnitudes
en
diversos
material
concreto
las
concreto
y
dibujos
grficos,
la
agrupacin
contextos.
agrupaciones que realiza,
simples la agrupacin de
de una coleccin de
a partir de situaciones
objetos, de acuerdo a un
objetos de acuerdo a un
cotidianas.
criterio perceptual
criterio perceptual.
Dice con sus propias
ELABORA estrategias haciendo
uso de los nmeros y sus Dice con sus propias
palabras
las Dice con sus palabras los
criterios de agrupacin
palabras
las
operaciones
para
resolver
caractersticas
de
las
de una o ms colecciones
caractersticas
de
las
problemas.
agrupaciones
de
los
de objetos usando los

UTILIZA
expresiones
simblicas, tcnicas y formales
de
los
nmeros
y
las
operaciones en la resolucin
de problemas.
ARGUMENTA el uso de los
nmeros y sus operaciones en
la resolucin de problemas

agrupaciones
de
los
objetos
usando
los
cuantificadores muchos,
pocos.

Explora en situaciones
cotidianas de conteo,
usando colecciones de 03
objetos.

Expresa
con
objetos,
dibujos una coleccin de
hasta 03 objetos en
situaciones cotidianas.

objetos
usando
los
cuantificadores
cuantificadores
muchos,
pocos,
muchos,
pocos,
ninguno, ms qu,
ninguno.
menos que.
situaciones
Explora
situaciones Explora
cotidianas
referidas
a
cotidianas que impliquen
ordenar una coleccin de
el uso de los nmeros
hasta
3
objetos
de
ordinales en relacin con
grande
a
pequeo,
de
la posicin de objetos o
largo a corto, de grueso a
personas, considerando
delgado, para construir la
un referente hasta el
nocin de nmero.
tercer lugar.
Dice
los
nmeros Construye usando material
concreto o grfico, una
ordinales para expresar
coleccin ordenada de
la posicin de objetos o
hasta 3 objetos, segn su
personas, considerando
propio criterio.
un referente hasta el

Explora
situaciones
tercer lugar.
cotidianas que impliquen
Explora en situaciones
el uso de los nmeros
cotidianas de conteo,
ordinales en relacin a la
usando colecciones de 05
posicin de objetos o
objetos.
personas, considerando
Expresa
con
objetos,
un referente hasta el
dibujos una coleccin de
quinto lugar.
hasta 05 objetos en
Dice los nmeros ordinales
situaciones cotidianas.
para expresar la posicin
Explora el uso de los
de objetos o personas,
nmeros naturales hasta
considerando
un
5
para
contar
con
referente hasta el quinto
material
concreto,
a
lugar.
partir
de
situaciones
Explora
en
situaciones

cotidianas.
cotidianas de conteo,
Expresa
de
diversas
usando colecciones de 10
formas
los
nmeros
objetos.
hasta 5, con apoyo de Expresa con objetos, dibujos
una coleccin de hasta
material
concreto
10 objetos en situaciones
estructurado
y
no
cotidianas.
estructurado
y
con

Describe una secuencia

dibujos simples, a partir
de actividades cotidianas
de situaciones cotidianas
de hasta tres sucesos
utilizando
referentes
temporales:
antes,
durante, despus.
Construccin
del
significado y uso de las
operaciones
en
situaciones
problemticas referidas a
agregar, quitar y juntar.
Explora en situaciones
cotidianas las acciones
de juntar, agregar
quitar hasta 5 objetos.
Dice con sus palabras lo
que
comprende
al
escuchar el enunciado de
problemas
cotidianos
referidos a agregar
quitar y juntar hasta 5
objetos, presentados en
forma verbal y concreta.

DOMINIO
COMPETENCI
A

Usa
estrategias
de
conteo (conteo de uno en
uno y agrupando) para
resolver problemas de
contexto cotidiano que
implican
acciones
de
agregar quitar y juntar
con resultados hasta 5
objetos.
Menciona
los
procedimientos usados al
resolver problemas de
contexto cotidiano que
implican las acciones de
agregar quitar y juntar
hasta 5 objetos, con
apoyo
de
material
concreto.

CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y

resultados.
CAPACIDADES

INDICADORES

MATEMATIZA situaciones que involucran

regularidades, equivalencias y cambios en
diversos contextos.
REPRESENTA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos
contextos.
COMUNICA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos
contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.
UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y
formales de los patrones, relaciones y
funciones en la resolucin de problemas.

ARGUMENTA el uso de los patrones,

relaciones y funciones para resolver
problemas.

4 AOS
Construccin del significado y
uso
de
los
patrones
de
repeticin
en
situaciones
problemticas que involucran

regularidades.
Continua
y
menciona
la
secuencia
con
patrn
d
repeticin
de
hasta
2
elementos
en
diversos
contextos
(movimientos
corporales,
sonidos
onomatopyicos, ritmo en la
percusin,
con
objetos
o
grficos )

Construccin del significado de

diversos tipos de relaciones
lgicas, espaciales, numricas y
relaciones
de
cambio
en
situaciones cotidianas reales.
Explora y menciona relaciones
espaciales entre pares de
objetos que cumplan una
relacin a partir de consignas
dadas en situaciones de su

5 AOS
Construccin del significado y uso de
los
patrones
de
repeticin
en
situaciones
problemticas
que
involucran regularidades.
Contina y menciona la secuencia con
patrn de repeticin
de hasta 3
elementos en diversos contextos
(movimientos
corporales,
sonidos
onomatopyicos, ritmo en la percusin,
con objetos o grficos )
Construye secuencias con patrones de
repeticin dado o propuesto por l, de
hasta 3 elementos, en diversos
contextos
(movimientos corporales,
sonidos onomatopyicos, ritmo en la
percusin, con objetos o grficos )

contexto cultural, natural, etc.

DOMINIO
COMPETENCI
A

CAMBIO Y RELACIONES
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y
resultados.
CAPACIDADES
INDICADORES
4 AOS
5 AOS

MATEMATIZA situaciones que involucran

regularidades, equivalencias y cambios en
diversos contextos.
REPRESENTA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos
contextos.
COMUNICA situaciones de regularidades,
equivalencias y cambios en diversos
contextos.
ELABORA estrategias haciendo uso de los
patrones, relaciones y funciones para
resolver problemas.
UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y
formales de los patrones, relaciones y
funciones en la resolucin de problemas.
ARGUMENTA el uso de los patrones,
relaciones y funciones para resolver
problemas.

Construccin del significado de

diversos tipos de relaciones
lgicas, espaciales, numricas y
relaciones
de
cambio
en
situaciones cotidianas reales.
Explora y menciona relaciones
espaciales entre pares de
objetos que cumplan una
relacin a partir de consignas
dadas en situaciones de su
contexto cultural, natural, etc.

Construccin
del
significado
de
diversos tipos de relaciones lgicas,
espaciales, numricas y relaciones de
cambio en situaciones cotidianas
reales.
Explora y menciona relaciones de
parentesco, utilidad y espaciales entre
pares de objetos que cumplan una
relacin a partir de consignas dadas en
situaciones de su contexto cultural,
natural, etc.
Usa cuadros de doble entrada simples y
diagrama de flechas para sealar
relaciones entre colecciones de objetos.

CARTEL DE CAPACIDADES DCN

ORGANIZADO
R
COMPETENCI

GEOMETRIA Y MEDICION

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando

espontneamente objetos y personas.
A
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Identifica en objetos de su entorno
Identifica y representa formas
Identifica y representa formas
formas geomtricas: crculo y
geomtricas (circulo, cuadrado,
geomtricas relacionndolas con objetos
cuadrado.
triangulo y rectngulo)
de su entorno: cuadrado, triangulo,
Relaciona por semejanzas y
relacionndolas con objetos de su
circulo, rectngulo y rombo.
Explora e identifica caractersticas de los
diferencias formas geomtricas de su
entorno.
Relaciona formas geomtricas de
entorno: crculo y cuadrado.
cuerpos geomtricos en objetos de su
Establece relaciones de ubicacin:
su entorno por semejanzas y
entorno: cubo, esfera y cilindro.
Relaciona por semejanzas y diferencias
delante de y detrs de.
diferencias.
Reconoce diferentes
Establece relaciones espaciales
formas geomtricas y slidos
direccionalidades: hacia delante,
con su cuerpo al ubicarse:
geomtricos de su entorno y las
hacia atrs y hacia a un lado, al
primero, segundo, tercero,
describe.
Identifica posiciones: arriba, abajo,
desplazarse en el espacio.
primero y ltimo en una sucesin
dentro de, fuera de, delante de, detrs
de personas.
Construye sucesiones de personas
de, lejos de, cerca de, al lado de, en
u objetos identificando el orden de
medio de.
Construye sucesiones de personas u
cada uno: primero, segundo,
objetos identificando el orden de cada
tercero, primero y ltimo,
uno, describiendo sus ubicaciones:
describiendo las ubicaciones con
primero, segundo, tercero, cuarto y
sus propias palabras.
Reconoce diferentes
quinto, primero y ltimo.
Reconoce diferentes direccionalidades al
direccionalidades: hacia delante,

hacia atrs, hacia arriba, hacia

abajo y hacia a un lado, hacia el
otro lado, al desplazarse con su
cuerpo en el espacio.

desplazarse con su cuerpo en el espacio:

hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo,
hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro,
hacia la derecha, hacia la izquierda.
Establece relaciones espaciales con su
cuerpo y los objetos.

C
ORGANIZADO
R
COMPETENCI

GEOMETRIA Y MEDICION

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando

espontneamente objetos y personas.
A
Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Mide objetos de su entorno utilizando Compara longitudes: largo y corto Compara longitudes al medir diferentes
medidas arbitrarias (manos, pies,
al medir diferentes objetos,
objetos de su entorno, describiendo las
palitos de chupetes, etc)
utilizando medidas arbitrarias
relaciones y utilizando medidas arbitrarias
Compara la longitud (largo y corto) al
(mano, pie, palitos, tiras, etc)
(mano, pie, cintas, lana, etc)
Identifica sucesin de
Compara la altura al medir diferentes
medir diferentes objetos utilizando
medidas arbitrarias.
acontecimientos en la vida
objetos de su entorno, personas,
cotidiana: antes de, despus de.
describiendo las relaciones, utilizando
medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas,
etc.: ms largo, ms corto, igual de
largo, ms alto, ms bajo, igual de alto.
Compara la capacidad de diferentes
recipientes describiendo la relacin:
contiene ms, contiene menos, contiene
igual.
Identifica una sucesin de
acontecimientos en la vida cotidiana:
antes de, despus de, ayer, hoy y
maana.

DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL

(CIUDADANIA)
1. Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del
concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la
escuela. Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana
demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias cuestiones,
ha sealado Abraham Magendzo (2005):
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los
aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes problemas
las sociedades nacionales e internacionales estn viviendo.
Tambin plantean situaciones y problemas que los estudiantes
afrontan cotidianamente.
Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los
problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social,
valrica y cognitiva.

como

que

 Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad,
ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben reforzarse
mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los
docentes.
Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa
(lase programacin) para integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar
en el programa deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto
supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la
democracia; e implica la vigencia de una institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.

1. MATRIZ CURRICULAR:
DOMINIO
COMPETENCI

IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades
personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters.

A
CAPACIDADES

Autoestima
Explora, reconoce y valora
positivamente sus
caractersticas y cualidades
personales mostrando
confianza en s mismo y afn
de mejora

INDICADORES

3 AOS
Explora su entorno inmediato, segn su
propia iniciativa y sus intereses.
Pide que lo miren cuando logra hacer
algo nuevo o difcil: Mira, Mrame,
etc.
Muestra sentirse bien (sonre, aplaude,
salta, o se mueve) cuando la docente
menciona
sus
caractersticas
y

habilidades personales.
Se defiende cuando lo agreden: llora
evidenciando que otro lo ha maltratado,

4 AOS y 5 AOS
Explora su entorno inmediato, segn su
propia iniciativa e intereses.
Menciona
sus
caractersticas
fsicas,
habilidades y cualidades con entusiasmo:
Me gusta mi cabello, S bailar, Dibujo
bonito, Mira como salto, Me gusta
ayudar a mis amigos, Siempre llego
temprano, etc.
Seala sus progresos en la adquisicin de
habilidades: Todava no me sale bien el

empuja o tira objetos expresando su

malestar, se aleja o busca a la docente.

Conciencia emocional
Reconoce y expresa sus
emociones, explicando sus
motivos.

Autonoma
Toma decisiones y realiza
actividades con independencia
y seguridad, segn sus deseos,
necesidades e intereses.

Expresa sus emociones en sus juegos: al

saltar, balancearse, correr, equilibrarse,
rodar o cuando juega a la mam o al
pap se enoja o alegra con su hijo o hija.
Utiliza el lenguaje no verbal para dar a
conocer los motivos de sus emociones:
Indica la parte del cuerpo que le duele,
seala a la persona causante de su
enojo.
Menciona las emociones de alegra,
tristeza, clera/enojo, miedo ante relatos
o
ilustraciones,
por
ejemplo:
El
chanchito est molesto.
Sonre, exclama, grita de alegra en el
juego
sensorio
motriz
al
saltar,
balancearse, correr, rodar.
Imita, de manera espontnea, acciones,
gestos y palabras de los adultos, como
barrer, cocinar, dar rdenes.
Elige entre alternativas que se le ofrecen:
Qu quiere jugar, con quin quiere jugar,
dnde quiere ir.
Expresa lo que le gusta y le disgusta de

nudo del zapato, Estoy aprendiendo a

abotonarme mi camisa, Ahora puedo
correr ms rpido, etc.
Se defiende cuando lo agreden y defiende lo
que le pertenece: llora cuando otro lo ha
maltratado, se aleja de quien trata de
agredirlo o busca proteccin de la docente,
pide no ser molestado, reclama sus tiles.
Nombra sus emociones en diferentes
situaciones, con ayuda de la docente:
Estoy triste, Estoy molesto, Estoy
alegre, Tengo miedo, etc.
Menciona los motivos de sus emociones
cuando se le pregunta: Estoy triste porque
mi mam me ha gritado, Estoy alegre
porque he ido al parque con mi pap,
Estoy enojado porque no me han dejado
jugar, Estoy asustado porque el perro me
puede morder, etc.
Sonre, exclama, grita de alegra en el juego
sensorio motriz al saltar, balancearse,
correr, rodar, trepar, equilibrarse, caer.

Elige entre alternativas que se le presentan:

Qu quiere jugar, con quin quiere jugar,
dnde jugar; qu actividades realizar, con
quin quiere realizar su proyecto.
Expresa con seguridad sus opiniones sobre
diferentes actividades: Me gusta jugar con
la pelota, El cuento del patito feo no me

DOMINIO
COMPETENCI

las actividades cotidianas del aula y su

familia: me gusta pintar, no me gusta que

griten.
Realiza algunas rutinas establecidas en la
escuela,
con
frecuencia
solicitando

ayuda: ir al bao, comer su lonchera.

Propone a sus amigos realizar diferentes
juegos.

gusta. Lo que ms me gusta es subir y

saltar, etc.
Realiza las rutinas establecidas en la
escuela, a veces pidiendo ayuda: guardar su
lonchera, guardar sus tiles.
Propone realizar actividades de su inters a
la docente y a su grupo: jugar, cantar,
bailar.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin

A
CAPACIDADES
Colaboracin y tolerancia
Interacta respetando las
diferencias, incluyendo a
todos.

3 AOS
Conversa
y
juega
espontneamente con su

amigo preferido.
Presta
sus
juguetes
o
comparte materiales cuando
la docente le sugiere (no se

INDICADORES
4 AOS y 5 AOS
Conversa y juega espontneamente con sus amigos y
compaeros.
Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos,
alimentos, tiles.
Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo
molestados o agredidos.

le obliga).

Normas de convivencia
Se compromete con las normas
y acuerdos, como base para la

convivencia.

Resolucin de conflictos
Maneja los conflictos de
manera pacfica y constructiva.

Practica algunas rutinas del

aula: avisa para ir al bao,
espera turnos para usar
algunos juguetes, levanta la
mano para hablar.
Practica algunas reglas en el
juego con sus compaeros:
no morder, no pegar.

Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo:

respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y
actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo que
es de otro, levantar la mano para hablar.
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa
cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a
otro nio a dejar las cosas en el lugar que le corresponde, pide
a sus compaeros que guarden silencio, etc.

Avisa a la docente o auxiliar

cuando est involucrado en
un conflicto que lo afecta:
me quitaron juguete, se

comieron mi galleta.
Avisa a la docente o auxiliar
cuando ha surgido una pelea
entre sus compaeros.

Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni

replegarse, con ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero
con este carrito porque yo lo tena, Yo tambin quiero llevar
la mueca y ella no me deja, etc.
Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin
del conflicto, ayudado por la docente.
Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus
compaeros.

CARTEL DE CAPACIDADES
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

ORGANIZADO
R
COMPETENCI
A

Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica.

3 AOS
Reconoce, explora, nombra y
utiliza las partes gruesas de su
cuerpo.
Explora sus posibilidades de
movimiento, vivenciando el ritmo
en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio
postural.
Ejercita libremente el dominio de
su lateralidad.
Maneja el espacio en relacin
con su cuerpo y los objetos: un
lado, el otro, arriba, abajo.
Vivencia con su cuerpo la nocin
de tiempo: rpido-lento.
Demuestra creciente
coordinacin de brazos y piernas
al desplazarse, caminar, rodar,
correr saltar en dos pies.
Demuestra creciente precisin y
eficacia en la coordinacin viso
motriz: culo manual, culo

CAPACIDADES
4 AOS

Reconoce, explora, nombra y utiliza las

partes gruesas y finas de su cuerpo,
describiendo sus caractersticas.
Explora sus posibilidades de movimiento,
con todo su cuerpo, vivenciando de manera
autnoma el ritmo, en desplazamientos,
coordinacin y equilibrio postural.
Adquiere progresivamente dominio de su
lateralidad, reconociendo derecha e
izquierda en su cuerpo.
Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio
postural y un adecuado control de sus
movimientos en las diferentes actividades.
Maneja progresivamente el espacio en
relacin con su cuerpo y los objetos: un lado,
el otro, arriba, abajo, delante detrs.
Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo:
rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo.
Coordina brazos y piernas al desplazarse,
correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre
otros.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a
nivel viso motriz: culo manual y culo
podal.

5 AOS

Identifica las caractersticas y cualidades del

propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo,
vivenciando sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las representa
grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio
postural y un adecuado control de sus
movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los
objetos y los otros, identificando nociones
espaciales: arriba, abajo, delante, detrs,
derecha, izquierda, cerca, lejos.
Identifica nociones temporales en diferentes
actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco
tiempo.
Realiza diferentes movimientos y
desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con
su cuerpo.
Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel
viso motriz: culo manual y culo podal.

podal: lanzar objetos, patear

pelota, rasgar papel, pintar con
crayolas gruesas, enhebrar
cuentas grandes, etc.

ORGANIZADO
R
COMPETENCI

Coordina gilmente brazos y piernas al

desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar,
entre otros.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTINA

Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador

3 AOS
Identifica a los miembros de la
familia de Jess.
Identifica a Jess como un nio igual
que l.
Nombra algunas festividades
religiosas ms significativas de su
entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que es
la fi esta de Jess.

CAPACIDADES
4 AOS
Reconoce el templo como la casa
de Dios.
Identifica a los miembros de la
familia de Jess.
Identifica las festividades religiosas
de su entorno social.
Nombra algunas festividades
religiosas ms significativas de su
entorno familiar.
Vive la navidad reconociendo que
es la fi esta de Jess.

5 AOS
miembros de la familia
Identifica a los miembros de la familia de
Jess.
Identifica las festividades religiosas de su
entorno social.
Participa activamente en las festividades
religiosas del grupo social al que
pertenece.
Escucha con atencin pasajes de La Biblia
referidos al nacimiento y la vida del nio
Jess. e Jess.del nio Jess.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y AMBIENTE

1. ENFOQUE:
El aprendizaje fundamental de USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA, est basada en el enfoque de la indagacin cientfica,
considerando a la indagacin como una actividad multifactica que involucra
hacer observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de
la informacin para saber que es lo que ya se sabe: planificar
investigaciones: revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e
interpretas datos: proponer respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.(National Research Council
1996:23)
.
Este enfoque moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que
los llevarn a la construccin y comprensin de conocimiento cientficos a partir interaccin con su mundo natural.
El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todava no ha salido el
fascculo por ciclos educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del Aprendizaje.

2. CARTEL DE CAPACIDADES:
ORGANIZADO
R
COMPETENCI

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud

A
CAPACIDADES
3 AOS
4 AOS
* Practica hbitos alimenticios al
* Reconoce alimentos nutritivos y no
consumir alimentos en las horas
nutritivos.
correspondientes, masticando bien los Demuestra progresivamente hbitos
alimentos antes de ingerirlos.
alimenticios para el aprovechamiento
de los alimentos que ingiere: mastica
*Practica hbitos de higiene personal: se
bien los alimentos antes de ingerirlos
lava las manos antes y despus de
y consume lquidos variados.
tomar los alimentos, luego de usar los Prctica hbitos de higiene personal
servicios higinicos y cepilla sus dientes,
para el cuidado de su salud: lavado de
con el acompaamiento de los adultos.
manos antes y despus de tomar los
alimentos, de usar los servicios
higinicos, cepillado de dientes.
Identifica acciones para la proteccin
de su salud: control mdico peridico,
control de la denticin, Oftalmolgico,
audicin, entre otros.

5 AOS
Demuestra hbitos alimenticios para
el aprovechamiento de los alimentos
que ingiere: utiliza los cubiertos
participando en la hora de la
alimentacin familiar.
Practica hbitos de higiene personal
reconociendo su importancia para el
cuidado de su salud: cepillado de
dientes, bao diario, cambio de ropa.
Reconoce algunas caractersticas del
funcionamiento de su cuerpo:
observa como despus de correr, sus
latidos del corazn y respiracin se
aceleran.
Reconoce los roles de los
profesionales e instituciones de la
salud que velan por el: hospitales,
postas mdicas, farmacia o botica,
mdico, enfermera, entre otros.

ORGANIZADO
R
COMPETENCI
A

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su
medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin.
3 AOS

CAPACIDADES
4 AOS

5 AOS

 Identifica los seres vivos de su ambiente Identifica las caractersticas y el medio Describe las caractersticas de los seres
natural: animales y plantas.
en que viven animales y plantas
vivos del ambiente natural.
Discrimina y relaciona animales y
propios de su localidad.
plantas segn el medio en el que
Identifica las caractersticas de animales Discrimina y relaciona animales y
plantas
segn
el
medio
en
el
que
viven.
y plantas propias de su localidad.
Relaciona las caractersticas fsicas de
viven.

Identifica
el
proceso
del
ciclo
vital
de
los animales propios de su localidad y
Reconoce algunos fenmenos naturales
algunos
animales
y
plantas:
visita
al
su relacin entre s: animales
que se producen en su entorno: lluvias.
zoolgico, a una granja, observa el
domsticos y salvajes, hbitat, forma
jardn del colegio, la chacra.
de alimentacin, forma de
Descubre algunos elementos del medio
Identifica fenmenos naturales que se
reproduccin, proceso de crecimiento,
natural a travs de la exploracin:
producen en su entorno y los
cuidados y utilidad.
agua, arena, hojas, etc.

Reconoce
la biodiversidad de su
diferencia: la lluvia, el trueno,
granizada, neblina, etc.
contexto, especies marinas, especies
Reconoce la necesidad de abrigo segn
Describe algunas caractersticas de su
de la puna, clases de plantas, etc.
los cambios de clima.

Participa
en campanas de cuidado del
entorno geogrfico: ros, cerros, mar,
etc
medio ambiente
Identifica el da y la noche
Realiza experimentos sencillos.
relacionndolo con las actividades que Identifica, describe y diferencia algunos
fenmenos naturales de su entorno: la
realiza en esos momentos: da para
lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.
jugar, noche para dormir.
Describe caractersticas de su entorno
Utiliza el medio natural como un
geogrfico y los representa: ros,
espacio para la recreacin y el
cerros, lagunas, mar, llanuras,
contacto con elementos de la
bosques, etc.
naturaleza.
Identifica los cambios del clima y las
Practica hbitos saludables en el
pocas del ao.
cuidado del agua y manejo de
Identifica problemas de contaminacin,
residuos slidos.
y reconoce la importancia de no
Reconoce los efectos del sol, viento y la
arrojar los desperdicios al ambiente.
electricidad
Identifica los usos y beneficios de la
Reconoce y nombra objetos de la

escuela y de la casa que funcionan

con electricidad y cuyo manejo debe
estar a cargo del adulto.
Construye creativamente objetos
sencillos en funcin de los propios
intereses y de objetivos previamente
fijados.

electricidad en la vida cotidiana:

nombra objetos que funcionan con
electricidad.

Referencias Bibliogrficas

Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009

Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por escrito con
distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para ejercer
una ciudadana democrtica e intercultural 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros nios y
nias? Personal Social, II Ciclo, 2013
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Desarrollo de la expresin en diversos lenguajes II
ciclo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Usa la ciencia y la tecnologa para
mejorar la calidad de vida