Apostilademtc1 110214112351 Phpapp01

MetodologiadoTrabalhoCientfico
UN I VERSI DADEDEUBERABA
ValeskaGuimaresRezendedaCunha
I olandaRodriguesNunes
I vanildaBarbosa
ErnaniCludioBorges
AndrLusTeixeiraFernandes
RaulSrgioReisRezende
M ETODOLOGI ADOTRABALHOCI EN T FI CO
2edio
revistaeampliada
UberabaMG
2006
UNIUBEEducaoaDistncia
SrieMetodologiadoTrabalhoCientfico
2006byUniversidadedeUberaba
Todososdireitosdepublicaoereproduoemparteounotodo,reservadosparaUniversidadedeUberaba.
P roduoeSuperviso:
ProgramadeEducaoaDistncia
RevisoTextualeTratamentoDidticoP edaggico:
MarcoAntnioEscobar
Capa:
Layouteartefinal:
NeyBragaeProgramadeEducaoaDistncia
Colaborao:
ElianeMendonaMarquezdeRezende
LuizFernandoRibeirodePaiva
MariaBrbaraSoareseAbro
Edio:
UniversidadedeUberaba
I mpresso:
GrficaUniversitriaUniversidadedeUberaba
Gerncia:WilsonOliveira
CatalogaoelaboradapeloSetordeRefernciaBibliotecaCentraldaUN I UBE
M567Metodologiadotrabalhocientfico/ValeskaGuimaresRezendeda
Cunha...[etal.]. 2.ed.rev.eampl. Uberaba:Universidade
deUberaba,2006
120p. (Metodologia)
Colaboradores:IolandaRodriguesNunes,Ivanilda Barbosa,
ErnaniCludioBorges,AndrLusTeixeiraFernaneds,RaulSrgio
ReisRezende
Produoesuperviso:ProgramadeEducaoaDistnciada
UNIUBE
ISBN 8588920328
1.Pesquisa Metodologia.2.Metodologiacientfica.I.Nunes,
IolandaRodrigues.II.Barbosa,Ivanilda.III.Borges,Ernane
Cludio.IV.Fernandes,AndrLusTeixeira.V.Rezende,Raul
SrgioReis.VI. UniversidadedeUberaba.ProgramadeEducao
aDistncia.VII.Srie.
CDD001.42
A P R ESEN TA O
Ao vivenciar esta nova forma de aprender, possibilitada pela, educao a distncia, certamente
vocpercebeuqueelalhepermitepersonalizaroseuprocessodeaprendizagem,umavezquevocpode
imprimiraosseusestudosumritmoprprio,permaneceremseumeioculturalenatural,notendoquese
locomoverparaestudar.Almdisso,vocqueescolheoshorriosemqueseurendimentomaior.Entretanto,
certamentepdeseconscientizartambmdeque,paraummelhordesempenhonestamodalidadedeestudo,
precisaorganizarseeassumirumaposturamaisautnomaemrelaosuaaprendizagem.
Saberestudar,comoalgumjdisse,ocaminhomaisfcildeaprenderoquequerqueseja.O
contedodeMetodologiadoTrabalhoCientfico,constantedestevolume,pretendecontribuirparaqueo
alunouniversitrioadquiraestacompetncia.Nele,vocencontrarinformaessobreosmtodoseprocessos
deproduodoconhecimentocientfico,noesbsicassobreasnormastcnicaseasistemticaqueenvolve
osprocessosdeinvestigaocientficaedeproduodeumtrabalhoacadmico.
Estasinformaesforamorganizadasemquartounidadesdeestudo.
Naprimeiraunidade,voc encontrarorientaesparaa organizaodeseusestudos eficar
sabendodequeformaauniversidadepodecontribuirparaasuaformaoetambmqualasuaparcelade
responsabilidade,enquantoaluno,nesteprocesso.
A segundaunidadecontmosesclarecimentosnecessriosparaajudlo(a)noestudodostextos
acadmicos.Vocvercomoostextosacadmicossoorganizados,osprocedimentosadequadosparaa
leituradessetipodetextoeasdiversasformasderegistrodeseusestudos.
A terceiraunidade seocupadoconhecimento,suasdiversasformasdemanifestaoerespectivas
caractersticasetambmdesuaaplicabilidade.
Na quartaeltimaunidade vocaprenderasnormasparaaelaboraoeapresentaodetrabalhos
acadmicos.
SUM RI O
ORI ENTAESGERAI S..................................................................................07
UNI DADE1 ORGANI ZAODOSESTUDOSNAUNI VERSI DADE...............09
1.1
Consideraesiniciais ................................................................................11
1.2
Autonomiaeaprendizagem........................................................................11
1.3
Osinstrumentosdetrabalho .......................................................................13
1.4
Opapeldauniversidadenaformaoacadmicadoalunoeopapeldo
alunonaprpriaformao.........................................................................21
ExercciosdeFixao .........................................................................................25
UNI DADE2 ESTUDOSDETEXTOSACADMI COS .......................................29

2.1
Conceitodetextoeosmodosdeorganizaodostextosacadmicos.................31
2.2
Procedimentosparaaleituradeumtextodidticocientfico.............................49
2.3
Outrasformasderegistrodeestudosacadmicos ...........................................53
UNI DADE3 COMP REENDENDOOSI GNI FI CADODOCONHECI MENTO .....59

3.1
3.2
Basesconceituaisecaractersiticasdostiposdeconhecimento..........................62
3.3
Adiferenaentreconhecimentoeinformao................................................69
3.4
Conhecimentocientficoesensocomum.......................................................73
3.5
Caractersticaseaplicabilidadedoconhecimento............................................79
UNI DADE4 NORMASDEAP RESENTAODETRABALHOS

ACADMI COS ................................................................................................. 85
4.1
4.2
Otrabalhoacadmico...............................................................................86
4.3
Aelaboraodaquestogeradora ...............................................................89
4.4
Olevantamentobibliogrficoeasanotaes ..................................................90
4.5
Estrutura,etapaseprincipaiselementosdotrabalhoacadmico ........................91
4.6
Aspectostcnicosenormativosdaapresentaodetrabalhos
acadmicos............................................................................................102
ExercciosdeFixao ........................................................................................110
REFERENCI ALDERESP OSTAS ......................................................................115

REFERNCI A S.......................................................................................... 117
ORI EN TAES GER AI S
Afimdefacilitarasuaaprendizagem,nodecorrerdotextovocencontrarcones,quadros,
esquemaseimagensquelheforneceropistasvaliosasparaacompreensodocontedo.Elabora
mos umalegendaparaque voc possa aprender mais facilmenteseus significados.Recorraaela
sempre que precisar.
Exemplos ou Explicaes.
Ateno! Informao Importante.
Quadrocomborda
simples
Quadrocombordadupla
Conceito ou definio relativos ao contedo.

Esquemas ou resumos.
Aindaparafacilitarasuacompreenso,optamosporcolocaroglossrionodecorrerdotexto.
Assim,semprequehouverumapalavracujosignificadoprecisoesclarecer,elavirmarcadacom
umatarjacinzae,aolado,oesclarecimentoaparecernumquadrocinza,semcontorno.
Aorealizaroestudodecadaunidade,vocdevercumprirumasriedeatividadesqueo(a)
auxiliaro a compreender e fixar melhor o contedo. Para estas atividades, voc encontrar as
respostasnoreferencialcolocadoaofinaldestevolume.
Desejamosavocmuitosucessonosestudos!
Equipedeprofessores.
UN I DADE1
ORGAN I ZAODOSESTUDOSN A
UNI VERSI DADE
IolandaRodriguesNunes
ErnaniCludioBorges
1.1 CON SI DERA ES I N I CI AI S

Aofinaldestaunidade,vocdevermanifestarconscinciadanecessidadedeseorganizaremsua
vidadeestudoseterdiscernimentoquantoaosmtodoseestratgiasnecessriosaoseubomdesempenho
nestecomponentecurricularbemcomonasoutrasdisciplinasdeseucurso.Dever,tambm,saberposicionar
secriticamenteemrelaoaopapelqueauniversidadedesempenhanaformaoacadmicadoalunoeao
papeldoalunonasuaprpriaformao.
Sabemosqueoestudofundamentalnavidadaspessoasepormeiodelebuscamosalcanaros
diversostiposdeconhecimento,queseroaplicadoseminmerassituaesdenossavida.
Durantesuaformaoescolar,vocencontrarexigncias,obstculosedesafiosqueo(a)faroter
uma nova postura diante dos estudos. Da a necessidade de voc repensar e avaliar a forma como vem
estudandoatagora.
Muitos(as)alunos(as),apesardeseuesforo,noconseguemobterosucessoescolarqueestariaao
seualcance,poistrabalhamcommtodosinadequados.Aobtenodebonsresultadosescolares,queo
objetivodetodososestudantes,conseguesecommtodoseestratgiasdeestudoeficazes.
Aprincpio,precisoquevocseconscientizedequeoresultadodetodooprocessodepende
devocmesmo(a),aoassumirumaposturacommaiorautonomiaparaaefetivaodaaprendizagem.
Almdisso,vocdeveempenharsenumprojetodeestudoaltamenteindividualizado,apoiadonodomnioe
namanipulaodeumasriedeinstrumentos,queo(a)auxiliaronaorganizaodesuavidadeestudoena
disciplinade suavida acadmica.
Sabemosquecadaaluno(a)temumestiloeummtodoprprioparaestudo.Algunstmumapostura
passivaemecnica,aopassoqueoutrosconstremseuconhecimentodeformaativaedinmicadurantesua
vidaescolar.Nestaunidade,estaremossugerindoinstrumentosdeestudoqueo(a)ajudaroaassumiruma
posturade agenteconstrutor(a) deseu prprioconhecimento, conseguindo,assim, umaprendizado mais
significativo.Sopalavraschaveparamelhoraproveitamentodosestudos:
Motivao
Organizao do tempo
Organizao dos materiais
Autonomia
1.2 AUTON OM I A E AP REN DI ZAGEM

Paraquetenhapossibilidadesdeconstruodesuaautonomiaaolongodoprocesso,necessrio
que voc seja autor(a) de sua prpria fala e doseu prprio agir, pois a autonomia uma conquista que
somentesecompletaeserealizamedidaqueapessoacresceeamadurece,noconvviocomosoutros
(PRETI,1996).
Aautonomia,paraserconstruda,exigedevoc,aluno(a),umatomadadeposioeumcompromis
soconsigomesmo(a)ecomainstituioondeestuda.SegundoPreti(1996),asuacapacidadedeaprenderde
formaautnoma,fazendocomquevocganheconfiana emsimesmo(a),nodependepassivamenteda
figuradoprofessor,dealgumquevemparaensinaraooutroquenosabe.
Nessesentido,sugerimosquevocconsidereasuaparticipaonasatividadesacadmicascomo
umelementoindispensvelparaaconstruodaautonomia.Mas,nestaaltura,vocdeveestarseperguntando:
12
Como estudar?
O que devo fazer, enquanto

aluno(a), para aprender a aprender,
a me autoformar, a regular a minha
aprendizagem, a ter autonomia
no processo de aprendizagem?
Existem instrumentos e
tcnicas para me auxiliar
nesse processo?
Esseograndedesafio! Paraisso,ofereceremosdiversastcnicasdeestudoeinmerasatividades
quefacilitaroasuaaprendizagem.
Exercite, pratique a sua autonomia na realizao dos

trabalhos solicitados por seus professores. Freqente
a biblioteca, navegue na Internet, para aprofundar
seus estudos e fazer leituras diferentes. importante
que voc amplie sua viso.
ParaPreti(1996),nohdvidadequeexisteminmerasdificuldadesquevocdeverconsiderar
eprocurarsuperar,taiscomo:
dificuldadedeadaptarseanovassituaesdeaprendizagem
pouco tempo livr e
descr ena da validade e aplicabilidade de estudos ter icos
dificuldades econmicas
pr oblemas de sade
pr oblemas inter pessoais
dificuldade de concentr ao
tr anstor nos afetivos e outr os
importantequevocpercebasuaslimitaespessoaisparaprocurarsuperlas!
SegundoAretio(1994,apudPRETI,1996),necessrioque
vocseeduqueparaquesaibacomoaprender,comoadaptarseecomo
mudar,sequisercontinuardesfrutandodoseuestudoedesuavida.s
vezes,no conseguimossuperartodas asdificuldades,mas preciso
saberlidarcomelaseirsuperandoasaospoucos.
Inicialmente, fundamental um olhar para si mesmo,
importanteobservarseeperguntarse:comoestudo,isto,comoapren
do,quaisasestratgiasmetacognitivasutilizadas?Comoocupoeorga
nizootempoaolongododiaedasemana?Quando,quanto,comoe
ondeestudo?Quaisoshorriosmaisproveitosos?Quetcnicasutilizo
paraler,resumireestudar,deumamaneirageral?(PRETI,1996).
13
Apud
Citadopor.Termousadoquandoumau
torcitaemseulivrooutroautorevoc
desejausaramesmacitao,enotem
acessoobraoriginal.
M etacognitiva
Etimologicamente,significa para alm
dacognio,isto,afaculdadedeco
nheceroprprioatodeconhecer,ou,dito
deoutraformadepensarsobreopen
sar.
Sugerimos,portanto,umconhecimentodesimesmo,enquantoaprendiz,poisessaautoavaliao
o(a)ajudaramelhordefinireponderarsuasmetasemrelaodisciplina.Reflitasobreasestratgiasque
voc utiliza para estudar. Depois, organize seu tempo, distribuindo melhor suas atividades ao longo da
semana.
Anossaintenoatagorafoiproporreflexessobreassignificaeseasdimensesdaautonomia,
dentrodoprocessoeducacional.Nopretendemostornlasumreceiturioouumpacotederegrinhas
que devem ser seguidas para, automaticamente, garantir o processo de autonomia na aprendizagem.
Pretendemos,sim,darumaorientaoeumsuporteavoc,paraqueplanejesuasaes,organizeseutempo
deestudoetenhaconscinciadequeoseusucessodepende,emgrandeparte,doseuenvolvimentoeesforo
individual.
No incio pode parecer difcil, principalmente se
voc no estiver muito habituado(a) a estudar com
regularidade. Mas importante no desanimar e
estar sempre prestando ateno ao seu
desenvolvimento, aos horrios nos quais voc
produz com maior facilidade. Enfim, preste ateno
em voc e, aos poucos, crie um hbito de estudo
que se adapte ao seu ritmo pessoal.
1.3 OS I N STRUM EN TOS DE TRABALHO

Esperamosquevoc,realmente,tenharefletidosobreseutempo,seuritmodeestudoequetenha
procuradoalgumasalternativas.Agora,vamosprosseguirnossocontedoestudandoosinstrumentosque
o(a)auxiliaronaorganizaodesuavidadeestudoenadisciplinadesuavidaacadmica.
A tarefa de aprendizagem na universidade se inicia pelo embasamento terico, prprio de cada
rea.Antes de iniciar as atividades prticas, de laboratrio ou de campo, voc precisa compreender o
contedoespecficodesuareadeestudo.Paraisso,necessriodispordediversosinstrumentosdetrabalho
(cf. quadro 1) que,em nosso meio, so fundamentalmente bibliogrficos, osquais garantiro seu estudo
pessoalnodecorrerdesuavidaacadmica(SEVERINO,2002).
14
importanteparaseusestudos,quevoccomeceaformarsuabibliotecapessoal,munindose
delivros,resumos,textoscomplementares,peridicos,revistas,dicionrioserecursoseletrnicosgerados
pelatecnologiainformacional.
Quadro1Exemplosedefiniesdeinstrumentosdetrabalho
1.3.1EXP LORAODOSI NSTRUMENTOSDETRABALHO

O material didtico cientfico a base para o estudo pessoal do(a) aluno(a), que deve se
esforarparaconstruirossentidosdosconceitosoudasidiasapresentadasnotexto,ouseja,vocno
precisasepreocupar comodecorar,com omemorizar.Algumasvezes importantememorizar
certasinformaes,masdenadaadiantamemorizarsemcompreender.
15
Sugerimos que voc crie o hbito de

registrar a matria abordada em aula, os
elementos complementares a esta matria,
as informaes anotadas nas aulas
expositivas, nos debates em grupo, nos
seminrios e conferncias.
Duranteseusregistrosvocnoconseguiranotartudoaquiloqueexposto,poismuitasidias
ficamtruncadasevocacabaperdendoaconcentraoduranteessasanotaes.Preocupesecompalavras
ouexpressesquetraduzamcontedosconceituaiseidiasfundamentais,paraque,maistarde,emsuacasa
ouemumambientedeestudo,possasubmetersuasanotaesaumprocessodecorreo,decomplementao
edetriagem.
Veja,aseguir,noQuadro2,exemplodeumaanotaoconcisadoquefoiexpostoatagora:
Quadro2Exemplodeanotaesimportantes
1. Universidade
2. Ritmo de estudo
3. Instrumentos de
trabalho
novas exigncias
novos desafios
pessoal
necessidade de
rever forma de estudo
desenvolver a
autonomia
livros / resumos / peridicos/ / dicionrios /

Internet
importante: formar uma biblioteca bsica

adquirir hbitos de anotao
Chamamos sua ateno para o fato de que a

prtica de registro pessoal deve
tornar-se uma constante em sua vida, pois
preciso convencer-se de sua necessidade e
utilidade, considerando-a como parte
integrante do processo de estudo.
Fazerregistroamaneiramaisadequadaesistemticadeestudar,poisexpressaumresultadodas
atividadesintelectuaisdetodoaquelequeprocuraestaremdiacomasproduesdopensamentohumano.
O(a)aluno(a)temdeestarcientedequesuaaprendizagemumatarefaeminentementepessoal.
16
Indicaremos,aseguir,umaformadefazerregistrodosestudos,denominada fichamento.
Para que fazer o

registro da localizao
de documentos, dos
livros que lemos?
Ser mesmo necessrio nos

ocuparmos com tais
fichamentos?
Certamentequesim.Avoalgumasrazes:nelespodemosbuscardadosparachegarcommais
agilidadeaumainformaoimportanteouparafundamentarnossasafirmaesregistrarnossasimpresses
enossasreflexesacercadeumassuntoeracionalizaronossotrabalho.
Outropontointeressanteaserobservadoquesempreoestudodeumtexto(cientfico,artstico,
religiosoetc.)seiniciaporumprocessodecontextualizao,gerandoofichamentodoassuntoestudado.
O FICHAMENTO umaprticadeescritaacadmicaquetemporobjetivoidentificarumobjeto
deestudo(umlivro,umcaptulodelivro,umartigo,umfilme,umdocumento,ummonumento,uma
obraartstica)oureunirdadoseproposiessobredeterminadotema.Porserumprocedimento
bsicodeidentificao,estsemprerelacionadoaoutrasprticasdeescritaacadmica.
Enquantomtodopessoaldeestudo,podemosidentificartrsformasdefichamento:o fichamento
bibliogrfico,o fichamentotemtico eo fichamentogeral.Veremos,aseguir,essastrsformasdefichamento.
Para fazer fichamento, voc pode utilizar

fichas prprias, compradas em papelaria, que
podem ser manuscritas, ou utilizar o
computador, criando pastas e arquivos.
1.3.1.1FichamentoBibliogrfico
Estaformaderegistroseconstituinumconjuntoderefernciasobrelivros,artigosetrabalhos
dentrodeumareadosaber.Estetipodefichamentotilporquepermiteconsultar,facilmenteo
contedodaobraquevocleusobreoassuntoemquesto,quandoforrealizarrealizaralgum
trabalhosobreumdeterminadoassunto.
17
Paraexercitaressetipodefichamento,sugerimosque,medidaquevoctomecontatocomos
livros,artigos,trabalhoseinformesdiversos,habitueseafazerumfichrio,quepodesermanuscrito,ou
digitadonocomputador,oqualpossibilitamaiorfacilidadenainseroemanipulaodosdados.
Veja, no Quadro 3, um exemplo de fichamento bibliogrfico, que complementar o fichamento
temtico.
Exemplodefichamentobibliogrfico
Quadro3Exemplodefichamentobibliogrfico
GARCIA,AnaMariaFelipe.OConhecimento.In:HHNE,LedaMiranda(Org).MetodologiaCientfica:
CadernosdeTextoeTcnicas.7.ed.RiodeJaneiro:Agir,1999.
LAKATOS,EvaMariaMARCONI,MarinadeAndrade. FundamentosdeMetodologiaCientfica. So
Paulo:Atlas,1990.
DEMO,P.NeutralidadeCientfica.IN:______.MetodologiaCientficaemCinciasSociais.3.ed. So
Paulo:Atlas,1995.
Tema:Oconhecimento
1.3.1.2FichamentoTemtico
Estaformaderegistrobaseiasenosconceitosfundamentaisdeumadeterminadareadosaber,
podendosereferiraumaoumaisobras.Estetipodefichamentotilquandovocforrealizar
algumtrabalhosobreumdeterminadoassunto.Aoconsultaraficha,vocteracessosobrasque
tratamdoassuntoemquesto,bemcomoaumbreveresumo.
Essetipodefichamentopodeserelaboradodediversasformas:
transcrio literal (cpia

fiel)daspalavrasdoautor
colocar o conceito entre

aspas,indicandooautor,
aobraeapginadeonde
foiretirado
sntesedasidiasdoautor
dispensamse as aspas,
mantendoaindicaoda
fonte
idiaspessoais,anotadas
apartirdeumaaula
nonecessriaautiliza
odeaspasnemaindi
caodafonte.
18
AAseguir,apresentaremosumexemplodeumfichamentotemticocomasntesedasidiasdoautore
tambmcomidiaspessoais.Tratasedeumaformadentreasmuitasquepodemserutilizadasparaestefim.
Ase
Exemplodefichamentotemtico
Quadro4Exemplodefichamentotemtico
O Conhecimento.
Aautoraanalisaosentidoeopapelqueoconhecimentoexercenarealidadehumanaatualatravsdetrsrelaes:
fazer,usareseposicionar:
a) apresentaohomemcomoserracionalque,pelalinguagem,intrepretaomundoesemostranessainterpreta
o
b)caracterizaoconhecimentocomorenascimento,isto,formassemprenovasdeestarnomundo
c)oprocessodoconhecimentodaverdadeiramedidadohomem:serquerenascesemprequandoestabertoao
mundo.
Comentrio pessoal:
Otextodestacatrspossibilidadesdeconhecimento,masaindanorevelaopapelespecficodacincia.
Referncia:
GARCIA,AnaMariaFelipe.OConhecimento.In:HHNE,LedaMiranda(Org.).Metodologiacientfica:
cadernosdetextoetcnicas.7.ed.RiodeJaneiro:Agir,1999.
Fonte:GARCIA,AnaMariaFelipe.OConhecimento.In:HHNE,LedaMiranda(Org.).Metodologiacient
fica:cadernosdetextoetcnicas.7.ed.RiodeJaneiro:Agir,1999.
1.3.1.3FichamentoGeral
Para esse tipo de fichamento, voc pode
proceder conforme sugerimos, a seguir.
Faaumapanhadoamplodoassunto,semmuitaprofundidade
(leituradoprefcio,sumrio,introduo).
Emseguida,faaumaleituramaisaprofundadacomapontamen
tosmaisrigorosos.
Lembrese:asdiversasinformaesdevemserseguidaspelain
dicao,entreparnteses,dasrespectivaspginas.
aquelerealizadodemaneirasistemticaeorganizada,noqualo(a)aluno(a)arquivaasapostilas,
ostextosdeseminrios,ostrabalhosdidticos,ostextosdeconfernciaeoutros,cujousoseja
julgadoimportante,formandoumconjuntodetextosrelacionadoscomareadeestudodo(a)
estudante.
Aorealizaralgumtrabalhoacadmico,commaiorvalorcientfico,vocpoderrecorreraestetipo
defichamentoqueservirdebaseparaofichamentotemticooumesmoparaofichamentobibliogrfico
(SEVERINO,2002).
medidaquevocdesenvolveseusestudos,otrabalhodefichamentodevesersistematicamente
realizado. Procedendo habitualmentedessa forma, voc perceber, na prtica,a utilidade do fichamento,
inseridocomoparteintegrantedoseuprocessodeestudo.
19
Relacionamos,aseguir,algumasorientaesprticas,queseroteisnoseudiaadia:
a)Considerematerialdefichamentotudooquejulgarimportanteetilparaseusestudos:as
leituras,asaulas,osseminrios,osgruposdediscusso,asconferncias
b)parafichasmanuscritasouparaosregistrosfeitosnocomputador,deveseobservaras
seguintesorientaes:
evitarlongastranscries
registrosfeitosapartirdeleituras,devemconter:ttuloefontenocabealho.Porfontese
entende:nomedoautor,ttulodaobra,local,editora,pgina,ano
registrosfeitosapartirdeaulasdevemconter:data,disciplina,assuntoenomedoprofessor.
providenciarumfichrioprprio,nocasodeseutilizarfichas
transcreverosassuntosdoscadernosparaasfichasouparaoeditordetextos/planilha,no
computador.
c)paraaelaboraodafichamanuscritadeveseconsiderar:
tamanhoadequado,quepodesergrande,mdiooupequeno(optarporumtamanhonico)
cabealhottuloefontenoversoescreverdecabeaparabaixo
aspas()paracitaoasterisco(*)pararesumoduasbarras(//)paraindicaridias
pessoais.
d)paraaelaboraodosarquivosnocomputadordeveseconsiderar:
tamanhodopapelemargensadequadosparaimpresso
espaamentoentrelinhasdemodoapermitirumaboaleitura
tipoetamanhodefonte(letra)legveis
cabealhocontendottuloefontedadocumentao
usar aspas( )para citaoasterisco (* ) pararesumo duasbarras (// )para indicar
idias pessoais.
OQuadro 5,aseguir, representaaestruturapadrodeumfichamentogeral,eoQuadro6,apresenta
umexemplodefichamentogeral.
Quadro5Estruturapadrodeumfichamentogeral.
20
Que tal colocar em prtica os tipos de fichamentos,

vistos anteriormente? Experimente criar exemplos
utilizando a forma manuscrita ou o computador. Siga
o exemplo de fichamento geral, a seguir.
Exemplodefichamentogeral:
Quadro6Exemplodefichamentogeral
ESTUDAR
Tcnicasdetrabalho
FURLAN,VeraIrma.Oestudodetextostericos.In:CARVALHO,MariaCecliaM.(Org.)
Construindoosaber:tcnicasdemetodologiacientfica.Campinas:Papirus,1988.
Resumo:
Aautoracitaqueostextossoobraeprodutohumano,expressospelosmaisvariadosmeiossimblicose
representamamemriadohomem,constituindosenaheranaquepossibilitaacontinuidadedesuaobra.
(p.131)
Sobreostextostericos,afirmaquemoldamavisodohomemeseupensamentoeque,almdeserobras
quedemonstramumconhecimentodomundo,fazemveroquefoiproduzidopeloshomensnasuaexistncia,
expressando momentos histricos contendo toda srie de situaes. Tambm so sistematizados,
organizadosemetdicos,frutodeconstruodecientistasnatentativadeexplicaroreal.(p.132)
Interpretaotextocomoumavozhumana,dopassado,qualsetemquedarvidaeouvirasua
palavra, o seu mundo a compreenso dos significados nele implcitos. Continua afirmando que no
encontrohistrico,quandodiversasexperinciassedefrontam,quesetornapossvelacompreensoe
interpretaodostextos.(p.133)
Atravsdostextostericosqueentramosemcontatocomaproduocientfica.Portanto,parapoder
decifrarmelhoromundo,necessriocompreendlose,paratanto,necessrioterumobjetivoparao
estudodosmesmos.Tambmnecessrioterclaroasquesteseproblemascontidosnostextosesaber
localizlonotempoeespao,etapasestasquefacilitamacompreenso.tambmsugeridaademarcao
dosconceitos,doutrinasdesconhecidas,autorescitados,para,aseguir,fazerumaconsultaadicionrios,
enciclopdiasemanuaisparabuscarexplicaes,quefacilitemacompreensodamensagemdoautor.(p.
134)
Citaes:
SegundoPauloFreire,opapeldoeducadorodeproporcionaraorganizaodeumpensamentocorreto
atravsdarelaoeducadoreducandoeeducandoeducador.(p.108)
Nolaboratriodeclassenohlugarparaareproduomecnicadoconhecimentomasparaarecriao
e,at,criaodeumtrabalhocooperativodeprofessorealuno.(p.109)
Oprofessordeverorientarseusalunosparaumsistemadeautoaprendizagematravsdemtodosde
pesquisabibliogrficaedocumentao.(p.109)
IdiasPessoais:
//Textobastantesignificativoequepropeumametodologiaaprofundadadeleituradetextostericos//
Local:
Consultarolivroconformerefernciadapartesuperiordaficha.
Fonte: FURLAN, Vera Irma. O estudo de textos tericos. In: CARVALHO, Maria Ceclia M. (Org.) Constr uindo o
saber :tcnicasdemetodologiacientfica.Campinas:Papirus,1988.
21
1.4OP AP ELDAUN I VERSI DADEN AFORM AOACADM I CADO

ALUN OEOP AP ELDOALUN ON AP RP RI AFORM AO
Vamosprosseguirnossocontedodestacandoopapelqueauniversidadedesempenhanasocieda
de,analisandoeenfatizandoascontribuiesqueelaexercenaformaoacadmicado(a)aluno(a).Vamos
tambmrefletirsobreopapeldo(a)aluno(a),inseridonessasociedade,nasuaprpriaformao.
A questo inicial que se coloca,

portanto, a seguinte: Qual o papel
da universidade na sociedade?
Naverdade,hvriosautorescomopiniesdivergentessobreesseassunto.Porissointeressante
conheceressasopiniesparaquepossamosrefletiretomarumaposiofrentequestoapresentada.
Auniversidadevisapossibilitaraosdiplomadosoexercciocompetentedafunoouemprego,
comremuneraosatisfatria.Acrescentodimensosocialmaisampla:tcnicos,funcionrios
sadosdos bancosuniversitriosajudam aelevartantoo nveldaqualidade daproduo,
como odo pas, assim comoqualidade e quantidadeda produo nas diferentesreas da
atividadehumana.(JUSTO,1995).
...ainstituiouniversitria,emqualquerrealidadesocial,sempretemrespondidopelaex
celncia do saber cientfico e do nvelfilosfico e cultural, e por isso mesmo geralmente
temrecebidoporpartedasociedadeoreconhecimentoaquefazjus,mastambmtemsido
severamente criticada quando no consegue acompanhar os avanos cientficos e
tecnolgicos,perdendoassimsuacapacidadeparatraduziremaesconcretasasnecessi
dades emergentesda sociedade, atravsde suasfunes bsicas: oensino, a pesquisae a
extenso.(SOLINOapudINFANTE,2003)
Voc deve ter constatado, por estas citaes, que a funo social da universidade preparar
profissionaisparaomercadodetrabalho.Segundoessesautores,auniversidadeprecisaouvirecompreen
derasnecessidadesdasociedade,detectandoasmudanasdemercadoeelaborandoestratgiasquepossi
bilitem a otimizao das relaes que deve existir entre a universidade e a sociedade. Isso um grande
desafioaserenfrentado,poisconheceroperfildinmicoemultifacetadodosprofissionaisqueomercadode
trabalhoexigeumtrabalhocautelosoededilogopermanente(Figura1).Tornasenecessrio,portanto,
criarcondiesparaessacomunicao,oferecendoapoioinovaotecnolgicaecriatividade,paraque
o(a)universitrio(a)seenquadrenomercadodetrabalhoqueasociedadeexige.
SISTEMA
EDUCACIONAL
Setor privado,
empresas, estatais e
fundaes
MERCADO DE
TRABALHO
Setor pblico
Figura1Ajusteentreomercadodetrabalhoeosistemaeducacionaldeterceirograu.
22
SegundoInfante(2003),atualmenteseexigedauniversidade competitividade nonveldeformao

donovoprofissional,preparandoo tantonadimensodocomofazerquantodoporquefazer.Istosed
pelofatodauniversidade,aogeriroconhecimentoartstico,cientficoetecnolgico,estarsempreemconfronto
comasexignciasdaatualeradaevoluodainformao.
Essa idia de Infante vem ao encontro das idias de Pereira em um debate1 sobreopapelda
universidade. Segundo Pereira (2003), a universidade de qualidade aquela que forma profissionais
competitivos,crticoseeficientese,paratal,precisoqueosdocentesdessauniversidadetambmsejam
eficientes.Aformadeavaliaraeficinciadosdocentes onmerodeartigospublicados,aparticipaoem
congressos,onmerodepesquisasqueorientaeoutrasformasdeproduo.
Nessecontexto,ficaclaroqueauniversidadeprodutivafundamentalmenteumauniversidadeque
produz conhecimento, atravs do ensino, pesquisa e publicaes. Isso fica ainda mais claro quando ele
afirmaque...osprofessorestmquesereficientes,tmqueproduzir,sepreocuparcomoscustos,eviabilizar
algumacoisaquesejapoliticamentepossvel.
Percebemosquetodososautorescitadosdefendemaidiadeumauniversidadeprodutiva.Sendo
assim,importantequeentendamosoconceitodeuniversidadeprodutiva,queestimplcitonasidias
apresentadasatagora.
Certamentevoccompreendeuqueoconceitodeuniversidadeprodutivadefendidopelosautores
Justo(1995),Solino(2003),Infante(2003)ePereira(2003),adeumauniversidadequepreparaprofissi
onaistecnicamenteeficientesparaatuaremnomercadodetrabalho,esquecendosedepensarnumaformao
maisampla,ouseja,aquepreparaprofissionaiscrticoseconscientesdosproblemassociais.
A partir destas colocaes, seria interessante levantarmos outras questes: Qual seria a funo
socialdauniversidade?Auniversidadeacessvelatodasascamadassociais?
Reflita sobre as afirmaes anteriores e
faa suas consideraes referentes aos
questionamentos colocados.
Comodissemosanteriormente,hautoresquedefendemidiasdiferentesdessasapresentadasat
agora.ParaRamos(1996),
auniversidadenoseuniversalizoudefato,pelomenosnospasesdoTerceiroMundo.Emesmonaqueles
pasesqueconseguirameliminaroanalfabetismoeproporcionartotalidadedasuapopulaoumaeduca
obsica,elacontinuareproduzindoasclassessociaisdiferenciadas,conformeaorigemsocialdeseus
alunos.Aquelesprovenientesdasclassesquedetmopodereconmicoencaminhamsenaturalmente
paraoscursosdeestudossuperioresosdemais,paraoscursostcnicosprofissionalizantesou,simples
mente,paraasocupaesmanuaisnoespecializadas.
Chau(2003),tambmtemumposicionamentodiferente,defendendoopapeldauniversidadeem
umaoutraperspectiva.Aocontrriodosoutrosautorescitados,elaseopeuniversidadevoltada,apenas,
paraomercadodetrabalho.Aprofessoradefendeumauniversidadecrtica,reflexiva,abertaaquestesque
possaminteressaratodooconjuntodasociedadeenoqualaeducaocolocadacomoumdeverdoEstado.
DebateentreMarilenaChaueLuizCarlosBresserPereira,quemarcouaaberturapblicadoIVCongressodaUSP.Ottulo
dodebatefoiQueUniversidadequeremos:crticaouprodutivista?
23
Muitas vezes o professor impedido de realizar o seu trabalho de docncia, e ano aps ano,
repeteamesmaaula,porquenotemtempodeprepararoutra,porqueelevaiseravaliadopelonmerode
papis, delivros, de notasde rodap, decongressos (CHAU, 2003). Nesse sentido,ela defende que a
avaliaodaqualidadedauniversidade,nodeveserfeitaapenaspelaquantidadedevezesqueseusdocen
tesparticipamdecongressos,pelonmerodeartigosquepublicamouporoutrasmedidasquantitativas,mas,
principalmente,pelaqualidadedasaulasministradaspelosdocentes,oqueimplica,necessariamente,uma
reavaliaodascondiesdetrabalhodessesdocentes.Tornasenecessrioqueocorraumarevalorizao
dadocnciaparaqueoprofessorrevejaoquepreparar,ministrareavaliarumaaulauniversitria.
Caberessaltarquenoespaouniversitrio,apesquisanopodeestarseparadadoensino,conforme
observaDemo(1992),aoconsiderarqueamaioriadosprofessoresdasuniversidadesfizeramopopelo
ensino, passando a vida contando aos alunos o que aprenderam de outrem, imitando e reproduzindo
subsidiariamente.Segundoesseautor,quemensinacarecepesquisarequempesquisacareceensinar.
ParaChau(2003),omercadoexigerotina,repetio,tudoquenoincluiinovao,nemcriatividade,
nemoriginalidade,nemprofundidade.Issodevidoaofatodeomercadoconsiderarquesomenteasagnci
as de publicidade que precisam ser originais e criativas. Entretanto, no haveria desenvolvimento do
conhecimento sem inovao nem criatividade. Por isso, a necessidade da pesquisa, que, por seu carter
questionador,sempreproduznovosconhecimentos.
Nessesentido,apesquisa,oensinoeaextensodevemestarintegradosdentrodeumauniversidade.
Vocdeveterpercebidoqueoconceitodeuniversidadecrtica,defendidapelosautores,vaialm
doconceitodeuniversidadeprodutiva,porqueemboraelesnodesprezemacompetnciatcnicadoprofis
sional,defendemqueauniversidadedevetercritriosdeavaliaomaisqualitativosdoquequantitativose
queauniversidadedeveserdireitodetodoseosprofissionaisqueformadevemsermaiscrticosereflexi
vos,engajadosempesquisaseprojetossociais.
Aessaaltura,vocjdeveterseposicionadofrentescontribuiesdosautorescitados.Qualquer
quesejaasuaopinio,gostaramosdeabriragoraumoutroquestionamento:Qualoseucompromissocoma
suaprpriaformao?
Vocdeveterpercebidoque,aopensarmossobreopapeldauniversidadenaformaoacadmica
do(a)aluno(a),inevitavelmentedevemospensarnotipodesociedadequetemos.Aoexpressarnossaidia
desociedadee,portanto,otipodeprofissionalqueauniversidadedeveformar,estamos,naverdade,expres
sandoamaneiracomocompreendemosomundo.
Porisso,parapensarnoseucompromissocomasuaprpria
formao,nopodemosdeixardeconsiderarasociedadedaqualfaze
mosparte.Sendoassim,precisamoslevaremcontaanovaeradainfor
maoqueestamosvivendopormeiodaglobalizaodoconhecimen
to, que propicia a acelerao da quebra de paradigmas de forma
multidimensional,permitindoaconcepoeonascimentodenovosmo
delosdegesto,comportamento,demandaeoutros.Estamosvivenciando
uma grande transformao proveniente do confronto e da aliana do
ensinocomastecnologiasdecomunicao,surgindoentonovasfor
masdecomunicaodauniversidadecomasociedade.
Paradigma
Visodemundoquepredominaemum
momento histrico e que influencia o
comportamento, as atitudes e os
valores das pessoas.
24
SegundoBentesapudBarichello(2003),emre
laoaessatransformaoessencialenfatizarmosdois
pontoscruciaiserelevantesnessanovacomunicaoen
tre universidade e sociedade: a cultura miditica, que
utilizadaatualmenteporumagrandepartedasociedade,e Culturamiditica
oexcessodeinformaesdescontextualizadas,queatin Umaformaculturalprovenientedocontextosocialatu
gemdesdeapopulaomaiscarenteatossetoresmais al.Seathpoucotempolivros,apostilas,jornaiserevis
eram a principal fontede estudo e de pesquisa,hoje
privilegiadosdasociedade.Nessenovocontextomiditico, tas
tambmseintegramaessesrecursososCDROMseas
oprofessorpassaaserumorientador,utilizandodiversos pginas de Internet, bem como os de udio e
recursos tecnolgicos nas atividades educacionais, videoconferncias. Se a biblioteca era a referncia para
criando,assim,umanovapossibilidadedeinteraoentre pesquisasnasdiversasreasdoconhecimento,oprprio
conceitodebibliotecahojemuda,comossistemasdepes
os diferentes campos de conhecimento. Tal interao quisaonlinenasbibliotecasdigitaisevirtuais.
otimiza novas formas de sociabilidade, sem acabar com
asdiferenaseespecificidadesdecadasaberourealida
de.
Apsasreflexesvocpercebeuqueoprofessorqueapenastransmiteinformaoestfazendoo
mesmopapeldasmdias,ouseja,transmitindoinformaesdescontextualizadas.Naverdade,opapeldo(a)
professor(a),hoje,deveserodeproblematizar,criarsituaeseorientaros(as)alunos(as)nosentidode
buscar,organizareanalisarasinformaes,aplicandoasnaresoluodosproblemas.
Consideramos, diante da realidade atual, que o(a) aluno(a) universitrio(a) no est em busca,
apenas,deinformaes.Aocontrrio,ele(ela)estembuscadeumaformaopessoaleprofissionalque
o(a) torne competente, mas tambm agente transformador(a) da sociedade. Nesse sentido, cabe ao()
professor(a)orientlo(a)nesseprocesso.
Quandofalamosdopapeldoprofessoredoalunoentramosemumassuntochamadoprocessode
ensinoaprendizagem.Setomamosensinoaprendizagemcomoalgoaserconstrudo,apartirdainterao
dossujeitosenvolvidos(professor(a)aluno(a)),deformacooperativaecolaborativaequeesseprocesso
sed emummeio sciocultural,entoprecisamoselencar algumasatitudes,habilidades ecompetncias
fundamentaisqueprecisamserdesenvolvidaspelos(as)alunos(as)sobaorientaodo(a)professor(a).
Sendoassim,buscaseumamudanadementalidadeeatitude,tantoporpartedo(a)aluno(a)como
porpartedo(a)professor(a),quedevemcriarumambientefavorvelparaqueessamudanaocorra.
Veja,noquadro,aseguir,arelaodealgumasatitudes,habilidadesecompetnciasqueservem
comodiretrizesparaessamudana:
Desenvolverumaatitudemaisparticipativaeativanasaulas.
Trabalharindividualmenteparaaprender.
Aplicarastcnicasderegistrodosestudosrealizados.
Interagircomoscolegas,sabendodebateredialogar.
Verprofessoresecolegascomoparceiroscolaboradoresnoprocessodeaprendizagem.
Saberpesquisar.
Assumiraresponsabilidadedaprpriaaprendizagem.
Sabertrabalharemequipe.
Desenvolveratitudesevalorescomotica,respeitoaosoutrosessuasopinies.
Estarabertoaonovo.
Desenvolveracriticidade.
Desenvolverasensibilidadesnecessidadesdacomunidadenaqualatuarcomo
profissional.
Buscarsoluestcnicasecondizentescomarealidadeparamelhoriadaqualidadede
vidadapopulao.
25
Todosospontoscitados,anteriormente,devemserdesenvolvidosdesdeassriesiniciaisdocurso.
No basta apenas memorizar contedo. necessrio ir alm, desenvolvendo uma conscincia crtica em
relaoaoconhecimentoeaosproblemassociais.
Paraquetudoissoocorra,umadasformasqueosprofessoresutilizam,almdasaulas,aorientao
deprojetoseasolicitaodetrabalhos.Porissoimportantequevocfiqueatento(a)adoispontos:
1. Entenderqueostrabalhossolicitadospelosprofessoresnosomeraformalidade,masparte
fundamentaldasuaprpriaaprendizagem
2. Sercapazdeanalisar,comparar,discutir,transformarainformaoemconhecimento,expressando
asuaopiniosobreotemadiscutido.
Umtrabalhonuncadevesermeraformalidadeasercumprida,masmeiodeaprendizagem
parao(a)aluno(a)queorealiza.
O(a)professor(a),aoavaliarotrabalhorealizado pelo(a)aluno(a),podeperceberfalhase
enganosconceituaisqueprecisamseresclarecidosoulacunascomrelaoaocontedoqueprecisam
serpreenchidas.Portanto,ostrabalhosacadmicossoinstrumentosauxiliaresnatarefadoprofessor,
queadeorientaro(a)aluno(a)paraalcanaraaprendizagem.Porisso,importanterealizloscom
seriedade.
1.4.1 CON SI DERAES FI N AI S

Considerando que estamos diante de uma realidade marcada por conflitos sociais, chegamos
conclusodequeaalternativaquetemosparacaminharmosnadireodeumasociedadeumpoucomais
justaa conscientizaodaspessoasnosentidode queexeramseusdireitose deverescomocidados.
Profissionais competentes tecnicamente falando, no ajudam muito a alcanarmos este ideal. Tornamse
necessriosprofissionaiscomcompetncia tcnicasim,mastambmengajadosemprojetos sociaisque
possamcontribuirparaatransformaodasociedade.
Chegamos, assim, ao final de nossa primeira
unidade! Esperamos que voc tenha
compreendido os pontos essenciais e se sinta
motivado(a) a colocar em prtica o que aprendeu.
EXER C CI OS DE FI XAO
01. Avidadeestudonauniversidadeexigedoalunoumaorganizaoeumaracionalidadetcnica
eprticaafimdequeseuestudosejaprazeroso,positivo,consistenteedequalidade.Paraque
oalunoconsigaatingirosobjetivospropostosparaumadisciplinanecessrioque:
a) (
b) (
c) (
d) (
) asatividadesdeensinoaprendizagemutilizemsempredastecnologiasmaismodernas
eatraente.
) o hbito de estudo, a manuteno de horrios e a organizao do tempo escolar
sejamconstantementemantidos peloaluno.
) astarefasexigidaseasreflexesassimiladaspelosalunospodemseradquiridase
dinamizadasdeacordocomoseuinteresse.
) o sucesso dos estudos desenvolvidos pelo aluno na universidade, dependem
fundamentalmentedo nveldas aulasexpositivasapresentadaspeloprofessor.
26
02. Acriaodohbito dedocumentaroscontedosabordadosem aula,asinformaesobtidas

nosdebates,seminrioseconfernciaspossibilitamumaracionalizaodotrabalhodotempo
eaassimilao dasidias centrais.Podemosclassificarasformasdedocumentaoem trs
nveis:
a) (
) Fichamento geral,fichamento especfico efichamento cientfico.
b) (
) Fichamento temtico,fichamento bibliogrfico efichamento oficial.
c) (
) Fichamentogeral,fichamentotemtico efichamento docotidiano.
d) (
) Fichamento temtico,fichamento bibliogrfico efichamento geral.
03. O estudo, compreenso e aplicao do contedo de Metodologia do Trabalho Cientfico,
possibilitar ao aluno:
I Tomardecisesrpidaseapropriadas,utilizemtodosadequadosesejaagenteconstrutor
do seu conhecimento.
II Perceberquesenopartilharcomoscolegasoprocessodeaquisiodeconhecimentos,
seusresultadosseroineficazes.
IIIEstudarindividualmente,masamparadoporumasriedeinstrumentos,quecontribuem
paraumamelhororganizaodesuavidaescolar.
IVColaborarcomosdemaiscolegasdedisciplinanaconstruodeumconhecimentocoletivo,
autnomoeeficaz.
Agora,dentreasalternativasaseguir,marqueaqueagrupaasafirmativascorretas.
a) (
b) (
c) (
) IeII
) IIeIV
) I eIII
d) (
) II e III
04. A prtica do fichamento a maneira mais importante, sistemtica e adequada de um bom

mtodopessoaldeestudo.Sobreasformasdessesfichamento,podemosafirmarque:
a) (
b) (
c) (
d) (
) ofichamentotemticoomaisimportanteporqueelaapresentanveisaprofundados
eumavisodeconjuntoampla.
) ofichamentogeralrealizadademaneirasistemticaeorganizada,possibilitando
queasapostilas,ostextosdeseminrioseconfernciassejamagrupadosformando
umconjuntocoesoecientfico.
) ofichamentobibliogrficoapresentaumavisopanormicadaproduoacadmica
easinformaespossibilitamumavisomenosprofunda.
) ofichamentobibliogrficocontemplamuitasinformaes,quesenoforemresumidas
emfichrios,nicoinstrumentoqueasunifica,oacervoseperde.
05. Emrelaoprticadaescritaacadmica,respondaasquestesaseguir:
a)Explique,comsuaspalavras,ascaractersticasdas03formasdefichamento:bibliogrfico,
temticoegeral.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b)Paracadasituaoapresentadaaseguir,aponteotipodefichamentomaisadequado:
27
06. Aopensarsobreopapeldauniversidadenaformaoacadmicadoaluno,devemospensarno
tipodesociedadequetemos.Estabeleanatabelaabaixoadiferenciaoentreuniversidade
crticaeprodutiva,apontandoopapeldecadauma,otipodeprofissionalquedeveformarea
suaopiniosobreelas.
07. Aopraticaraautonomianoconvviocomosoutros,existeminmerasdificuldadesquedevemos
considerareprocurarsuperar.Aponte04dificuldadesquevocpossuiuejsuperououainda
possuiemrelaoaoestudodocomponentedeMetodologiadoTrabalhoCientficobemcomo
emrelaosdemaisdisciplinasdeseucurso.
a) __________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________
c) __________________________________________________________________
d) __________________________________________________________________
08. Nauniversidade,antesdeiniciarasatividadesespecficasprpriasdecadareadeconhecimento
fundamentalutilizardiversosinstrumentosdetrabalhoqueauxiliamnaorganizaodesua
vidadeestudoenadisciplinadesuavidaacadmica.
Cite02instrumentosquevocmaisutilizaeaponte02vantagensquecadaumproporciona.
a) __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
28
29
UN I DADE2
ESTUDODETEXTOSACADM I COS
IvanildaBarbosa
30
31
2.1CONCEI TODETEXTOEOSM ODOSDEORGANI ZAODOS

TEXTOSACADM I COS
2.1.1 CON SI DER AES I N I CI AI S
Nestaunidade,estudaremosotextoacadmico.Desenvolveremosalgumasreflexessobreoseu
conceitoesuaorganizao.Emseguida,veremosalgunsprocedimentosmaisadequadosparaaleiturade
umtextocientficoe,finalizando,seroindicadasasformasdetextosacadmicosmaisfreqentesparaos
registrosdosestudosquesorealizadosnoscursosdegraduao.
Almdosexemplosqueserodados,vamossugeriralgumasatividadesparaoexercciodaleitura.
Oquesepretendequevocamplieseusconhecimentossobreasformasdeorganizaoeouso
adequadodessestextos,paraoseumelhordesempenhonosestudos.
2.1.2AP ALAVRATEXTO
Paracompreenderoqueumtextoacadmico,seriainteressanteinvestigarolugarqueapalavra
texto vem assumindo em nossa vida dentro e fora da escola. Desde que aprendemos a ler e a escrever,
ouvimos diariamente as pessoas dizerem leia o texto, escreva um texto, gostei de seu texto, foi
publicadoumtextonojornalsobre...,otextoconstitucionalgarante....
Ouvindoessasexpresses,relacionamostextoaumaseqnciaarticuladadepalavrasescritasque,
emmaioroumenorextenso,nospermite:
obterinformaes
expressaroquepensamos
dizerdoqueoudequemgostamos
saberdaFsica,daQumica,daBiologia,dasleisdeumasociedade,dapolticaedoscostu
mesdospovos
aprenderageografiaeahistriadopas
conheceropensamentodomeucolega,docientista,dopoeta.
Poderamosenumerarumainfinidadedesituaesedepessoascomasquaisnosenvolvemospor
meiodeumtextoescrito.Eogesto,odesenho,afala?possvelconstruirsituaeserelaeshumanas
comosgestos,osdesenhoseasfalas,assimcomofazemoscomaspalavrasescritas? Eentreospovosque
noadotaramaescritacomoumrecursodecomunicaoetrabalho,noexistetexto?Comosopassadasas
tradies,oscostumes,asnormasdeconvivnciaemgrupossociaisquenoadotamalnguaescrita?
medidaqueessasquestesvosendorespondidas,aimagemdetextovaisediversificando,pois
empregamosapalavraTEXTOparanomeardiferentesobjetos:
asseqnciasdegestosnosrituais
delinhasecores,emumapintura
desons,nosdilogosemsicas.
Assim,comumouvirmos:essetextofotogrficofoitiradodarevistax,otextoemquadrinho
eradoZiraldo...,otextocinematogrfico......Ento,perguntamos:
Oquehdecomumentreumafotografia,umahistriaemquadrinho,umfilme,umaletrade
msica,umritualindgenaeumaseqnciamusicalparaquetodossejamdenominadosTEXTO?
32
Vamosrefletirjuntos.Todosessestextos:
surgemdeumanecessidade:apessoa(oautor)querseexpressarparaserelacionarcomoutra
(ouvinte,leitor,expectador)
trazemasmarcasdoseuautoredoseudestinatriorelacionamseaumasituao
suaspartesrelacionamseumascomasoutras,formandoumaunidadedesentido
mantmrelaocomomundodoautoredodestinatrio
oautorseutilizadecdigo(s)paraproduzlos
Otextoverbalumespaodedilogo,deinterlocuo.E,como
tododilogo,necessitadecondiesparasuaexistncia.Entreessascondi
essedestacamacoesoeacoerncia.Dacoeso,dependeaorganizao
internaentreaspartesdostexto,para quesejaumtodosignificativo.Da
coerncia,dependeosentidohistricodotexto,oseucontedo,quepoder
serpontodepartidaedechegadaparaoconhecimentodemundo.
Portanto,umtextoresultadasrelaesdecoesoecoernciaquese
juntamparaconstituirumaunidadedesentido.
Inter locuo
Conversao entre duas ou
mais pessoas. Todo aquele
queproduzumtexto,temem
menteumapessoaaquemse
dirige quando fala, escreve,
gesticula,desenha,ouseja,o
seuinterlocutor.
C oes o
Relaesdesentidoentreos
componentesdotexto.
Coer ncia
Relaesdesentidodotexto
comomundo,isto,como
contextoexterno.
UNIDADEDESENTIDO
notciaumchamadoelogioartigocientfico
lei
histriaemquadrinhopoema
resenharelato
mapagrficorelatriodepesquisalivroportflio
resumomemorialcrnicapropaganda
TEXTO
Sendoumaunidadedesentido,cadatextotemexistnciaprpria,emboraserelacionecomtantas
outrasunidadesdesentido,isto,outrostextos,queoantecederamouquedelepoderosurgir.
Comovocpodeperceber,oatodelerdeveserentendidoemseusentidomaisamplo.Estamos
continuamentelendoostextosquesoproduzidosnocotidianodoespaoculturalemquevivemos.
Oatodelerpodeserdefinidocomoomomentoemqueoleitorsevoltaparacompreender
essaunidadedesentidoqueotexto.
Seriadiferentelerumartigodejornalouumpoema?Umromanceouumtratadocientfico?Seeles
tmformasefinalidadesdiferentes,possvelquensosleiamosdevariadasmaneiras.Mas,quemdetermina
asmaneirasdelerumououtrotexto?
Pararesponderaessasindagaes,vamoslerdoistextos.
33
Texto1
Abarataeorato
Eraumadessasbaratinhasbrancasenojentas,acostumadassaimundicieseao
monturo,comendocalmamentesuarefeiocompostadeumpedaodebatatapodreeumpedaode
tomatepodre.ChegoujuntodelaumRatotransmissordepestebubnicaelhedisse:"Comadre,
ontemtiveumaaventuraextraordinria.Estivenumlugarrealmenteimpressionante,comovoc,comadre,
certojamaisencontraremtodasuavida".Baratacomendo."Olugareraumacoisaquerealmenteme
deixoudebocaaberta"prosseguiuoRato"toespantosoetodiferentedetudoquetenhovisto
emminhavidaroedora".Baratacomendo."imaginavoc"prosseguiuoRato"quedescobriolugar
poracaso.Vouindonumadascavidadessubterrneasporondepasseiosempre,entrandoaquieali
numacasaenoutra,quando,derepente,perceboumagaleriaquenoconheo.Metomenela,um
poucoamedrontadopornosaberondevaidarederepentesaionumacozinhainacreditvel.Ocho,
limpo,quenemespelho!Osespelhos,deumbrilhodecegar!Aspanelas,polidascomovocnopode
imaginar!Ofogo,quenemumbrinco!Asparedes,semumamancha!Oteto,claroebrancocomose
tivessesidoacabadodepintar!Osarmrios,toarrumadosecuidadosqueestavamatperfumados!
Poeiraemnenhumaparte,umidadeinexistente,nochonemumpalitodefsforo...
EfoiaqueaBaratanoseconteve.Levouamobocanumespasmoeprotestou:
"Quemania!Quehorror!Semprevemcontaressashistriasexatamentenomomentoemqueagente
estcomendo!"
MORAL:PARAOVRUSAPENINCILINAUMADOENA.
SUBMORAL:AECOLOGIAMUITORELATIVA
(MILLR,Fernandes. LiteraturaComentada.SoPaulo:AbrilCultural,1980.)
Estetextoumafbula.Asfbulassotextosnarrativosqueapresentamquestescomplexasde
uma formasimples e concisa.Algumas circulamh sculos, mas, em cada pocaque so lidas,elas se
renovam.Podemosfazerumaleituradasfbulascomaintenodesatirizaroscostumes(pardia,crtica)ou
pararesgataramoralnelasexistentes.FoioqueMillrfez,retomandoaantigahistriadaD.Baratinha.
Observenestafbulaaspartesdanarrativasimples:
umasituaoinicial(abaratacomecalmamentesuarefeio)
umamudanadesituao(achegadadorato)
odesenvolvimento(orelatodoratoenquantoabaratacome)
umasituaofinal(oprotestodabarata).
Oquegaranteaconexoentreaspartesdanarrativasoalgunselementoscomo:apontuao,os
temposverbais(era,chegou,lhedisse),expressescomobaratacomendo,prosseguiuorato,efoia.
Articuladas, bemconectadas, a histria vaiprogredindo e aspartes formam um todo.Tambm podemos
estabelecer uma relao entre a situao vivenciada pelo rato e pela barata com situaes cotidianas em
nossomeiosocialecomosvaloresculturaisepontosdevistadaspessoas.
Vejamosumoutrotexto.
34
Texto2
OTermoDireito
Nofcilpercebertodasassignificaesencerradasnotermo"Direito",outirardessetermo
o contedo que possa nos aproximar da compreenso do que seja a finalidade da cincia que
pretendemosconhecer:direito,dolatimdirectus,adj.colocadoemlinharetadireito,retocerteiro
diretopreciso.Ovocbuloorasignifica:a) ordenamentoounorma conjuntodenormasousistema
jurdicovigentenumpas:o Direito daAlemanhab) autorizaooupermisso defazeroqueanorma
noproba,ouoqueanormaautorize,ouseja,certopoderdeexigiroudispordeumaao:isso
direito meuc) qualidade doqueatendeaumanseiodejustiaeretido,doquejustoereto:issono
direitod) prerrogativaque algumpossuideexigirdeoutremaprticaouabstenodecertosatos:
defendomeporquealgumpeemriscoomeu direitoe) cincia denormacoercitivamenteimposta
(obrigatria):o Direito acincianormativaf) conjuntodeconhecimentos acercadessacincia:essa
regrade Direito.
Tambmpodesignificarumconjuntodeconhecimentosenglobantes,queseocupadeuma
sriededisciplinasdiferentes:"afilosofiadoDireito,asociologiadoDireito,ahistriadoDireitoea
Jurisprudncia("dogmticajurdica"),parasereferirsomentesmaisimportantes.(9)
(9)KarlLarenz,Metodologiadacinciadodireito,3.ed.,cit.,p.261
NERY,RosaMariadeAndrade.ODireitocomocincia,arteetcnica.In:______. NoespreliminaresdeDireitoCivil.So
Paulo: RevistadosTribunais,2002.
Este texto foi retirado de uma publicao dirigida a pessoas que se interessam por adquirir
conhecimentosbsicossobreDireito.Lendoo,podemosobservarqueoautor:
situase como algum solidrio ao leitor, quando usa as expresses "...nos aproximar
...pretendemos"
fornecepistasparaoleitorampliarseuconhecimentoacercadoassuntoquandofundamentasuas
explicaes,recorrendoaoutrosautores
usatermostcnicos:preocupaseemtraduzir,nosparnteses,cadapalavraquepossaimpedira
compreensodosignificadodotermoDireito.
Oleitorsesenteamparadopeloautorqueparececompreendersuasdificuldadesdeserelacionar
comumassuntonovo.Podemosafirmarqueoobjetivodoautordidtico,ouseja,facilitaracompreenso
dosignificadodotermoDireito.
Comovocpodeobservar,cadaumdostextosexigeumtipodeleitura.Portanto,oprpriotexto
quenosforneceocaminhoparaaleitura.
Vamosprosseguirnossareflexo,procurandocompreenderoquesedenominatextoacadmico.
2.1.3 O TEXTO ACADM I CO: UM A DEFI N I O

Naprimeiraunidade,vocteveaoportunidadedetrocaridiassobreaorganizaodosestudosna
universidade.Entreoutrospontos,destacouseaimportnciadosrecursosquesoutilizadosemseusestudos,
paraquevocsejaumdosatoresdoprocessodeensinoaprendizagemduranteseucursodegraduao.Entre
essesrecursosestoostextosverbais.
35
Usandoalinguagemverbal,oscidadosproduzemtextosoraiseescritos,conformesuasnecessidades
eassuascircunstnciassociaisehistricas.Aproduodostextosoraistovariadaquantovariadassoas
situaesdeencontrosentreaspessoas.Mas,aindaassim,podemosidentificarumaestruturadebaseem
todosostextosorais.aestruturadodilogo:
hsempreasuposiodequeumapessoasedirigeaoutra
a fala pode ser mais espontnea ou mais formal, conforme a pessoa esteja mais ou menos
vontadenasituao
gestos,expressesfaciais,complementamafala
aspessoasfalamamesmalngua.
Emgeral,distinguimosdoistiposdedilogos,os informais (batepapos)eas conversasdirigidas
(entrevistasedebates).
Comoauniversidadeumespaodepesquisa,deproduoededifusodeconhecimentosacumu
ladosaolongodahistriadahumanidade,emprincpio,ostextosquecirculamnoespaouniversitrioso
osmesmosqueencontramosnoespaosocialmaisamploequeestodisponveisparaoscidados.
Se considerarmos as funes da escrita numa dada sociedade,
identificamoscinco grandesgnerosdetextos: literriocomercial eoficial
(incluindo nesses ltimos os tipos legal e jurdico) cientfico (e didtico
cientfico) jornalstico e publicitrio religioso.
Cadaumdelespodeseapresentarsobdiferentesformasvariantes
queresultamdetcnicasderedaoquesoescolhidasapartirdosobjetivos
queoautortem,nasdiferentessituaesemqueseusaaescrita.
Gner os de texto
Osgnerosdetextossurgem
deumaprticasocial,usoda
linguagemem determinadas
situaes e para determina
dosfins.
Observeoquadro,aseguir:
Geralmentesoostextostcnicosecientficososmaisindicadoscomorefernciaparaaampliao
dasreflexesrealizadasemsaladeaulacomcolegaseprofessorouparasubsidiarapesquisaeconhecimen
todoquejseproduziusobreassuntosdeinteresseparaasuaformaoprofissional,estejamessestextos
noslivros,emrevistasespecializadaseemjornaisimpressosouonline.
Aomesmotempo,voctambmsolicitado(a)aregistraroqueouveel,adizeroqueleu,aopinar
sobreoassuntoquepesquisou,deformaoralouescrita.Ouseja:voctambmproduztextosparaapresentar
aoprofessoreaoscolegasemsaladeaula,emeventoscientficosouparapublicaremperidicos.
Naprticaescolar,odebate,aentrevista,oartigo,aresenha,oresumo,orelatrio,amonografiao
memorialeoportfliosoproduzidoscomafinalidadeespecficadealimentaroprocessodeensinarede
aprender.
36
Aescolaadota,ento,algunsmodelosdetextos,adequandooesaosestudosqueosalunoseos
professoresdesenvolvemparaaprogressivaampliaoetrocadeconhecimentosnecessriasformao
profissional.Aessestextosestamosdenominandotextosacadmicos.
TEXTOS ACADMICOS:conjuntodetextoscomosquaislidamos,nodiaadiadenossosestudos
na universidade, com o objetivo de ampliar nossos conhecimentos cientficos sobre determinado
assunto,ouqueproduzimospararegistraroestudoquerealizamos.
2.1.4 M ODOS DE ORGAN I ZAO DOS TEXTOS ACADM I COS

Nocontextodauniversidadedesenvolvemosumconjuntodeaesquenoslevamamemorizar,
analisar,interpretar,acompreendereaproduzirtextosoraiseescritos.
Paracadasituao,procuramosrecuperaroquejconhecemoseadequaranossafalaeescrita,
comopropsitoderealizarmaiscompetentementeosnossosestudos.Porexemplo,seoprofessorpedea
vocqueparticipedeumdebate.Voc,quejassistiuadebatesentrecandidatosacargospolticos,entre
especialistasemesportes,entrecientistaseeducadores,fazumaidiadoqueoprofessoresperadevoc
enquantodebatedor.Damesmaforma,podemospensarsobreumaentrevista,quepodeserinstrumentode
coleta de dados para uma pesquisa ou para a realizao de uma matria jornalstica.Temos experincia,
conhecimentodoscomponentesdeumdebateoudeumaentrevista,poissoduasprticasdelinguagem
muitofreqentesnonossocontextosocial.Somos,tambm,capazesdecontraporumacartafamiliarauma
correspondnciaoficialdedistinguirumartigocientficodeumareportagem.Quantomaistemoscontato
comessasformasdetextos,maisfcilsetornareconheclaseidentificaroespaodelasnocontexto
social.
Afirmamos,noitemanterior,que,naprticaescolar,essestiposdetextossoadequadosaoexerccio
doensinaredoaprender.Naescola,almdeusarmosalinguagemparaestabelecerosvnculosdecooperao
edeinterao,comoemqualqueroutroespaodasociedade,tambmsimulamossituaesdecomunicao
comoumrecursodeaprendizagem.
Assimsendo,paranossamaiorcompetnciacomunicativa,interessanteconhecerumpoucomais
sobreacomposioefinalidadedostextosacadmicos.Precisamosaprenderaadequaroquejsabemos
fazercomosobjetivosdenossosestudos.Ouainda,sabercomousarodebate,aentrevista,areportagem,
o artigo cientfico para o desenvolvimento de habilidades que so esperadas dos profissionais que tm
formaouniversitria.
2.1.4.1Textosorais:aentrevistaeodebate
ENTREVISTA
Voc jfoi entrevistado(a)? J entrevistoualgum? J assistiua uma entrevista dealgum grupo
musicaloudeumaequipeesportiva?
Certamente,emtodasessassituaes,reconhecemosdoispapisdistintos,presentesemtodaentre
vista:o papeldoentrevistador,queoresponsvelporabrirodilogo,fazerasperguntas,darcontinuidade
aoassunto,controlarosrumosdaconversaeencerraraentrevistaeopapeldoentrevistado,queode
respondersperguntas.
Aentrevistaseorganizaapartirdeumesquemapadro:
situaoinicial: apresentaodosinterlocutoreseasrazesdaentrevista(INTRODUO)
37
desenvolvimentododilogo:seqnciadeperguntas,respostasecomentriosqueestabele
cemarelaoentreumeoutropontodaconversa(DESENVOLVIMENTO)
finalizaodaentrevista:palavrasfinais,despedidas,agradecimentosquenemsemprevm
transcritosquandoaentrevistapublicada(FECHAMENTO).
Noentanto,diferenteaentrevistaqueoprofissionaldasadefazcomopaciente,queoreprter
realizacomopolticoouogerentedaempresacomocandidatoaumemprego,oadvogadocomoseu
cliente.Essavariaodecorredospropsitosdaspessoasemcadasituao.Emtodaselas,ashabilidades
decomunicaooraldoentrevistadoredoentrevistadocontribuemparaoxitodaentrevistae,conseqen
temente,paraoalcancedosobjetivos.
Exemplodeumaentrevistarealizadacomafinalidadedeserdivulgada,namdiaimpressa.
AATUALIDADEDEPAUL McCARTNEY
Osonhoacabou,disseJohnLennonem1970,depoisdo
fimdosBeatles.ParaoprincipalparceirodeLennon,Paul
McCartney, o sonho continua at hoje. Dotles, Paul
atravessougeraesdamsicapop.Assistiuexplosodo
rockprogressivo,dopunkedanewwaveechegouintacto
ecompetitivoeradosmegashowsnofimdosanos80.
Em1990,PaulMcCartneybateuorecordedepblicoem
espetculos musicais solo. Levou 184.000 pessoas ao
estdiodo Maracan,umamarca queresisteat hoje.O
exbeatlesobreviveuaLennon(assassinadoem1980em
NovaYork),GeorgeHarrison(vitimadoporumcncerem
2001) e RingoStarr (que,apesar detecnicamente vivo,
estartisticamentemorto).NacanoWhenImSixtyFour,
gravadapelosBeatlesnoantolgicolbumSgt.Peppers,
PaulMcCartneycanta:Quandoeutiver64anos,vocainda
precisardemim?.PaulMcCartney,aos61anos,estna
ativaecriativoenoexagerodizerqueaculturapop
ainda precisa dele.
DESENVOLVIMENTODO
DILOGO
CristinaLopesdeMedeiros
Temadaentrevista
Apresentaodapessoa
entrevistada
Entrevistadora,represen
tantedarevista Veja
VejaVocachaqueosjovensdosanos80somaisconservadoresqueosdosanos60?
PaulMcCartneyNosomaisconservadores,masmaisconscientese,decertaforma,mais
bempreparados.Naminhapoca,nosefalavaemsexoemcasa.Agentedescobriatodosozinho.
Haviamuitostabus,muitarepresso.natural,ento,queajuventudedosanos60quisessese
liberar das convenes e romper todas as amarras. Hoje isso no mais necessrio, essas
questesjforamdiscutidaseesclarecidas.Noexistemaisanecessidadederevolucionaros
costumes de uma forma drstica, como foi feito naquela poca. Mas isso no significa
conservadorismo.Essanovamentalidade,maisaberta,maiscondescendente,esseamadurecimento
ograndelegadodarevoluoquenslideramos.
38
DESENVOLVIMENTODODILOGO(Contiuao)
VejaAlgunsconservadoresapontamaAidscomoaprincipalconseqnciadessarevoluo.
Vocconcordacomisso?
PaulMcCartneyAAidsummalquenosaiudacabeadeningum.Elaexistecomouma
nova peste, e eu no acho que se possa culpar algum por isso. Ns temos de aprender a
convivercomessaameaaefazeropossvelparareduzilaaomximo.Masnaturalmenteela
contribuiparaumanovaposturaemrelaoaosexo.precisosermuitomaiscautelosohojeem
dia,eissocertamentereduzaliberdadesexual.
VejaVocjfoipresoporportedemaconha.Comovasdrogashojeemdia?
PaulMcCartneyEunosouumpregadordamaconha,masachoqueexistemmuitasoutras
drogasmaisnocivasqueela.Heronamata,crackmata,cocanamata,remdiosmatam.assim
queeuvejoasdrogas.
Veja Vocnotomamaisdrogas?
PaulMcCartneyOlhe,eunodirianumaentrevistaquetomodrogas.Aprivacidadenesse
casofundamental.
Veja Vocachaqueosartistastmumpapelacumprirnosentidodeconscientizaraspessoas
nocombatesdrogaseAids?
PaulMcCartney Todoartistatemumpapelacumprir,sejanosentidodecombateraquiloque
critica, seja no de despertar a conscincia das pessoas. Se eles puderem usar essa influncia
paradivulgarboascausas,tantomelhor,masnosepodeatribuirlhesopapeldegurus.
Veja OqueosBeatlestinhamqueMadonnaeMichaelJacksonnotm?
PaulMcCartneyFaltalhesprofundidade.Faltalhesqualidademusical.Parecepretensioso,
mascerto queasmsicasdeLennone McCartneyerammuitomelhoresdo pontodevista
musical.Athojesomodernas,intrigantes,ousadas.MichaelJackson,porexemplo,umbom
cantor,massobretudoumshowman.umgrandebailarino,masnotocanenhuminstrumento.
AdiferenaentreosBeatleseamaiorpartedosnovosdolosdorockcomeacomaformao
musicaleahabilidadedeextrairmsicasdosinstrumentos.EucompuscomMichaelJacksone
compuscomJohnLennonepossodizerqueJohnLennonerarealmenteumgniomusical.Ele
podia no cantar comoMichael Jackson e certamente no danava como ele a menos que
estivessebbado,masissoeraumaoutrahistria,maseraumhomemmuitoprofundoeum
msicoexcepcionalmentehabilidoso.
(RevistaVeja,Especial35anos.p.116117,set.2003.)
Entrevista:podeserdefinidacomoumasituaodecomunicaoemqueestoenvolvi
dosoentrevistadoreoentrevistadoeque:
a) se organiza com base na apresentao dos motivos, na seqncia de perguntas e
respostas,
no fechamento
b)apresentaseemestilosdiferentes:entrevistajornalstica,mdica,empresarial,cientfica
39
c) deveseradequadaaosuporte(meioutilizadoparasuadivulgao),conformeopblico
que se quer alcanar: ao vivo, transmitida pela TV e rdio publicada, em peridicos
impressosouonline
d) realizadacomfinalidadesdiversas:selecionarcandidatosconheceropacienteoudar
umdiagnsticoesclarecerapopulaosobredeterminadoassuntodivulgarconhecimentos
cientficoscolherdadosparapesquisa.
DEBATE
Quemparticipadeumdebateusaargumentosparadefenderumpontodevistasobredeterminado
assuntoequerlevaroseuinterlocutoreopblicoouvinteapensarcomoeleou,pelomenos,aconheceras
razes que o levam a pensar daquela maneira sobre o tema em questo. No meio acadmico, o debate
contribuiparaaampliaodasreflexeseparaadivulgaodosconhecimentoscientficos.
Arealizaodeumdebate,noespaoacadmico,requer:
umadefiniodosobjetivos:paraqu?qualafinalidadedodebate?
o estabelecimento de nor mas: os debatedores devem conhecer e concordar com as regras
estabelecidas,relacionadasaotempoparaaexposio,paraaformulaodeperguntaserespostas
apresenadomoderador,aquelequecoordenaodebateeoresponsvelporgarantiraprogresso
dasidiasemtornodotemaqueestemquesto.Noespaodasaladeaula,essafunonormalmente
exercidapeloprofessor.Nadaimpedequesejadesempenhadaporumaluno
apresenadosdebatedores: elespodemseservirdedocumentos,anotaes parafundamentaro
seupontodevistaoucomprovarsuasafirmaes.
DEBATE:umasituaodecomunicaomotivadapelanecessidadedeesclarecimentosobretemas
polmicos, pela existncia de novas descobertas cientficas e pelo interesse em buscar solues para
questessociais,econmicasepolticas.
Asnovastecnologiasproporcionamformasinovadorasdedebate.Socadavezmaisfreqentesos
debates online pormeiodelistasefrunsdediscusso.Assimcomoosestudanteseprofessoresserenem
emumauditrioounasaladeaula,paraexporidias,confrontaropiniessobreumassuntodeinteressede
todos,amdiaeletrnicaproporcionaacriaodeespaos virtuaisemqueodebatesedesenvolvecom
grandepotencialdereflexosobreosmaisvariadostemas.
Oesquemadebasedodebatesempreomesmo:pessoasserenemparaapresentarsuas
razesafavoroucontraumaidiaouacontecimento.Porm,assuasformasvariamemdecorrncia
dos propsitos, dos espaos sociais e dos meios de comunicao em que o debate ocorre. No
contexto universitrio, a situaode debate vivenciada em seminrios,aula dialogada e mesa
redonda,porexemplo.
40
Voc j deve ter vivenciado alguma

situao de comunicao em sua vida
acadmica. Certamente voc percebeu
que se trata de um momento importante
para a troca de idias e de interao
com colegas e professores!
2.1.4.2TextosEscritos
Vamosmostraraquiaorganizaodealgunstiposdetextoscientficosedidticocientficosmais
freqentestantoparaaleituracomoparaaredaodetrabalhosquedesenvolvemosnauniversidade.
Ostextoscientficosresultamdanecessidadedesecomunicaremasinvestigaesnombitodas
cincias.Acomunidadecientfica,atravsdeagremiaes,academiasousociedades,defineoscritrios
paraoreconhecimentoevalidaoderesultadosdeestudosedepesquisasnasvariadasreasdoconheci
mento.EmborapareamdistintosentresiumtratadodeDireitoeumtratadodeGenticaoudeLingstica,
paraqueelestenhamcrditoepossamserdivulgadoscomoconhecimentocientfico,elespassamporuma
avaliaodacomunidadecientfica.
Asuniversidades,nomundotodo,tmsidoumlugarprivilegiadoparaaproduo,validaoe
certificaodoconhecimento.Outrocompromissodacomunidadeacadmicaodedifundiroconhecimento
cientfico.Comessafinalidade,socriadososperidicosespecializadoseoslivrosdidticos.Ointuito
tornlomaisacessvelparaospesquisadoresiniciantes.Colaboramparaessaprticaalgumasformasde
textosquesetornaramrecorrentesnodesenvolvimentodosestudosnoespaodauniversidade.
Aseguirseroapresentadosalgunsdeles.
Organizaotextual
Seconsiderarmosaorganizaoeasfinalidades,podemosidentificartrsgruposdistintosentreas
formasdetextosacadmicosmaisfreqentesnoscursosdegraduao.
P RI M EI ROGRUP Orelatrio,relatodeexperinciaeinformecientfico
Textosquetmporobjetivorelataroquesedesenvolveuemumapesquisaouoquefoiobservado
durante um perodo de estudo. Todos esses textos tm sua origem em um trabalho j realizado. So
consideradosdocumentosdegrandeimportnciaparaodesenvolvimentodeumapesquisa,paraagestode
recursoshumanoseparaadestinaoderecursosfinanceiros,sejanomeioacadmico,sejanosetorpblico
ouempresarial.Emboraapresentandoalgumasvariaes,soorganizadosdeformamuitosemelhante.
41
Verifiqueosesquemas,aseguir.
Vejamosumexemplodeumrelatr iofinaldesubprojeto.
MinistriodaAgriculturaeAbastecimento
EmpresaBrasileiradePesquisaAgropecuria
PROGRAMANACIONALDEPESQUISAEDESENVOLVIMENTODECAF
RelatrioFinaldeSubprojeto
Cdigo: 19.2000.304.04
Unidade/InstituioExecutora: Uniube
Ttulo: Avaliaodafertirrigaocomdiferentesfontesdefertilizantesqumicoseorgnicosnanutriodocafeeiro
cultivadoemcondiesdecerrado
Perodo: 2001a2004
AnodeRelatrio: 2002
Responsvel: AndrLusTeixeiraFernandes Situao: EmAndamento
Categoria: P&D
DatadeElaborao: 20/02/2002
Unidade/InstituiesParticipantes
ResumoFinal
Comaampliaodacafeiculturapararegiesconsideradasmarginaisclimaticamente,airrigaopassoua
serumatecnologianecessriaparaagarantiadaqualidadeeprodutividadedocafeeiro.Muitossoos
sistemasutilizadosparairrigaodecaf,porm,tmsedestacadoaquelesquepermitemaeconomiade
gua,energiaemodeobra,comoogotejamento.Noentanto,umadasprincipaisvantagensdessesistema
equenoestsendocorretamenteutilizadapeloscafeicultoresirrigantesafertirrigao,queseconstitui
natcnicadaaplicaosimultneadeguaefertilizantes,atravsdosistemadeirrigao.Dentrodessa
perspectiva,foiinstaladoumexperimentonaFazendaEscoladaUniversidadedeUberaba(UberabaMG),
emLatossoloVermelhoamarelotexturaarenosa,a850metrosdealtitude,emlavouradecafCatua144,
plantadoemdezembrode1998noespaamentode4,0x0,5m,eirrigadaporgotejamento.Antesdoincio
doexperimento,procedeuseaavaliaodosistemadeirrigao,paradeterminaodesuauniformidade
deaplicao.Esseprocedimentoserepetiuapsacolheitadaprimeirasafra,sendoobtidoscoeficientesde
uniformidadesuperioresa90%paratodosostratamentos,oquepermiteconcluirqueosistemaoperade
formaextremamentesatisfatria,especialmenteparaaprticadafertirrigao.Ostratamentossereferiram
svariaesnaformaeparcelamentodaadubaorecomendadadecobertura,daseguinteforma:a)
Adubaodecoberturaconvencionalqumicaem04aplicaesb)Adubaodecoberturacomadubos
42
convencionais,viafertirrigaoem16aplicaes,viaguadeirrigaoc)Adubaodecoberturacom
adubosprpriosparafertirrigaoem16aplicaes,viaguadeirrigaod)Adubaodecoberturacom
fertilizantes organominerais slidos, em 4 aplicaes e)Adubao de cobertura com fertilizantes
organomineraislquidosem16aplicaes,viafertirrigao.Paraefeitodecomparao,forammantidas
paraosdiferentestratamentosasmesmasdosagensdeN,K2OeP2O5.Odelineamentoexperimental
utilizadofoiinteiramenteaoacaso,com5tratamentose3repeties,totalizando15parcelasexperimentais
de100m.Ocontroledairrigaofoirealizadoapartirdeumaestaoagrometeorolgicaautomtica,que
possibilitouaestimativadaevapotranspiraodaculturapeloMtododePenmanMonteith,segundo
recomendaesdaFAO.Analisandoseosdados,obtidosapsasduasprimeirassafras,observaseque
noforamverificadasgrandesdiferenasestatsticasentreostratamentos,comprodutividadesde53,2at
67,7sacasbeneficiadasporhectare.Otratamentoquesebaseounaaplicaodefontesqumicasde
nutrientesaplicadosdiretamentenosolofoisuperioraosdemais.Apsaanlisesensorial,omelhortratamento
emrelaoqualidadedebebidafoiafertilizaocomprodutosorganomineraisviaguadeirrigao,que
resultouembebidaapenasmole.Orestantedostratamentosforneceucafcombebidadura,notandoseno
geralgrandequantidadedefrutosverdesemtodasaamostras(valoressuperioresa40%),caractersticade
reasirrigadasdecaf.Emrelaopeneira,verificouseumaporcentagemmnimade65%depeneira16
ouacima,sendoomelhortratamentonestequesitooreferenteaplicaodeprodutosqumicosviaadubao
convencional,comaporcentagemde85%depeneira16ouacima.Emlinhasgerais,apsduassafras,
podeseconcluirpreliminarmenteque:a)afontedefertilizantenoafetasignificativamenteaproduodo
cafeeiro,desdequeomesmosejabemsupridodeguaenutrientesb)airrigaopromovedesuniformidade
decolheita,oqueafetaaqualidadefinaldabebida,apesardegarantiraprodutividadedalavouramesmo
emanossubsequentesc)emgeral,afontedefertilizanteeonmerodeparcelamentosnoafetoua
qualidadefinaldocafcolhido.
Exemplodeumr elatodeexper incia.
Fonte: http://www.opas.org.br/servico/paginas/Experiencia/CadastraExperiencia.cfm?hTipo=Mural
43
SEGUN DOGRUP Ocomunicaopaper ,artigocientficoemonografia
Textosgeralmenteelaboradosparapublicaoemperidicosespecializadosouemanaisdeeventos
cientficos. Tm por objetivo apresentar e avaliar as novidades em pesquisas ou refletir sobre fatos de
relevncia cientfica e cultural. So eles: a comunicao cientfica (paper), o artigo cientfico e a
monografia.Estesseapresentamcomoumtextointegral,organizadosemintroduo,desenvolvimento
(corpo)econcluso.Osdoisprimeiros,deextensoreduzidaamonografiatemoseudesenvolvimento
subdivididoempartesoucaptulos.Verifiqueosquadrosseguintes.
TERCEI ROGRUP Oresumo,resenhae portfolio
Oresumoearesenhatmorigememoutrostextos,poisafinalidadedelesapresentarobrasj
prontas,sejamelasjornalsticas,artsticasoucientficas.
Requeremdoseuautorhabilidadesdeobservaoeanlise.Emumnvelmaiscomplexo,requerem,
tambm,consistentesconhecimentossobreoassuntotratadonaobra,poisprecisoidentificaropensamento
doautor,sabertraduziloe,nocasodaresenha,sabersituaraobraeopensamentodoautor,comparandoos
comoutrasobrasparaemitirumjulgamentosobreela.
Aorganizaotextualdaresenhaedoresumovariaemdecorrncia:
dognerodaobraquelhesdorigem
dosobjetivoscomquesoproduzidose
dosuporteparasuapublicao.
44
RESUM O: umtextodedimensesmenoresdoqueotextoquelhedorigem.Suafinalidade
traduzir,emmenospalavras,opensamentodoautor,preservandosuasinteneserealandoospontos
paraosquaiseledispensoumaiorateno.Ummesmotextopodedarorigemavriosresumos,pois
cadapessoaconsiderarelevantesosaspectosqueestorelacionadosaomotivopeloqualestlendoa
obra.
Exemplosder esumosdecomunicaocientfica:
Ttulo
Aspublicaeseletrnicasdentrodacomunicaocientfica
Autor ia
MarceloSabbatini
Instituio:UMESP
...dentreasquaissedestacamasquestesdosdireitosautorais,
aquestoeconmica,alegitimidadeacadmica,apercepode
qualidadeeoacessoepreservaodestaspublicaes,queso
tratadasnarevisodaliteraturasobreotema.
3parte:
Conclui, situando a
relevnciadotemaparaa
cincia
Dentrodestasquestes,umagranderelevnciadada
emrelaoaopapelqueaspublicaeseletrnicasterodentro
dosistemasciotecnolgicopresenteatualmentenasocilogiae
nosprocessoscomunicacionaisdacincia.
DESENVOLVIMENTO
2parte:
Destaca as questes da
transioentreosmodelos
depublicao
CONCLUSO
1parte:
Situaotema
Opresentetrabalhocaracterizaedescreveosurgimento
das pubicaes eletrnicas cientficas na Internet, traando o
histricodeseudesenvolvimentoeabordandotambmasprincipais
questesenvolvidasnatransiodomodelodepublicaobaseado
nopapelparaomodeloeletrnico...
INTRODUO
Resumo/ texto
Fonte:http://bocc.ubi.pt/pag/sabattinimarcelopublicacoeselectronicas.html
Ttulo
Autor ia
Umolharsobreohumorem DomCasmurro
Acadmica:MrciaReginaPires
Orientador(a):Profa.Msc.IvanildaBarbosa
Instituio/curso:UniversidadedeUberabaUNIUBE/Curso
deLetras
1parte:
Situaotema,o autorea
obra
UmacaractersticamarcantedodiscursoliterriodeMachado
deAssisohumor,queseevidencia,sobretudo,emseusromances
dasegundafase.OromanceDomCasmurro,publicadoem1899,
umadasobrasmaisdiscutidaspelacrticaliterriaaindanosdiasde
hoje.Estaobraparticipadasegundafasedaproduomachadianae
sedistinguepelaabordagempsicolgica,pelaanlisecrticadossenti
mentoseintervenesdonarradorquedialoga,constantemente,com
osleitores.
INTRODUO
Resumo/ texto
3Parte
Concluiusequeohumorem DomCasmurro foipropositalmente
Conclui, emitindoum julga
mentosobreaobranoquese empregado,oraparaestabelecerumaintimidadecomoleitor,orapara
refereaoaspectoestudado:o surprendlo,oraparachamarlheaatenoeconvidloarefletirsobre
acondiohumana.
humor
DESENVOLVIMENTO
Oobjetivodesteestudofoiobservarohumorqueconfiguradona
narrao deste romance sob o foco do personagem protagonista,
Bentinho.Umaanlisesemnticaeestilsticapermitiunosobservaro
humorsobtrsperspectiva:ohumorgraa,ohumorintimidadeeo
humorironia.Percebeusequeohumorfoiinstitudo,nodeforma
evidenteedespojada,massutilmente,provocandooenvolvimentodo
leitor,demaneiraquaseimperceptvel,pormgradativa.Constatouse
queamaturidadedonarradorpossibilitaumavisomaisampladesua
2parte:
Apresentaoobjetivoospres histriae,assim,Bentinhoassumeaposiodequemassistecenasde
supostoseametodologiapara suaexistncia,construindoumanarraocrticacomoquem,adistncia,
anlise
observa,comentaeironizasituaes.
45
CONCLUSO
readeconhecimento:Lingstica,LetraseArtes
Palavraschaves:humor,romance,literatura
Fonte: AnaisdoISeminriodeIniciaoCientfica,Uberaba,08denovembrode2000/UniversidadedeUberaba.Uberaba:A
Universidade,2000.p181.
Veja um breve resumo do livro Esta o Ca r a ndir u publicado no sit e http://

www.psicologia.spo.com.br/Dicas_Livros_dezembro.htm.
Em1989,DrauzioVarellainiciounadetenoumtrabalhovoluntriodeprevenoAids.Seu
relatonesselivrotemastonalidadesdaexperinciapessoal:resultadosrelacionamentosqueaprofisso
demdicopermitiumantercompresosefuncionriosnobuscadenunciarumsistemaprisionalantiquado
edesumanoexpressaumadisposioparatratarcomaspessoascasoacaso,mesmoemcondiesnada
propcias manifestao das individualidades.
NacidadeladoCarandiru,DrauzioconheceupessoascomoMrioCachorro,Xanto,Roberto
Carlos, SemChance, seu Jeremias,Alfinete, Filsofo, Loreta e seu Lus. No importa a pena a que
tenhamsidocondenados,todosestavamsujeitossnormasdocontroledecomportamentoqueeravigente
nainstituio.Poroutrolado,todosseguiamumrgidocdigopenalnoescrito,criadopelaprpria
populaocarcerria(contrarilopodeequivaleramorte).
EstaoCarandirufaladessaspessoas.Socrnicassobreformasdeviveremorrer.
Pararedigirumresumoprecisotercompreendidodetalhadamenteotexto.Valelembrar:umaluno
docursode Psicologiaeumdocurso deDireitolemum mesmolivro,EstaoCarandiru,de Drauzio
Varella. Provavelmente elegero como importantes os aspectos que esto relacionados com sua rea de
estudos.Mas,umacoisafundamental:queosdoismantenhamasinformaesouopontodevistadoautor
sobrecadaaspectoqueindicaramcomorelevantes.
46
RESENHA:umtextocompleto,redigidodeformacontnua,quetemporfinalidadeapresentaruma
obra:descrevendooseucontedoesuacomposio,analisandoosrecursosutilizados,bemcomoa
pertinnciadopensamentodoautoremrelaoaoconhecimentojdisponvel,aimportnciadaobrae
suacontribuioparaodesenvolvimentodocontextosocial,cientficoecultural.
Resenhadelivropublicadaemrevistaimpressa
AQuestoAmbientalDiferentesAbordagens
deSandraBaptistadaCunhaeAntonioJosTeixeiraGuerra(orgs.)
BertrandBrasil,252pgs.,R$35
Ecologiaviroumoda,disciplinadeescola,programadeTV,bandeirapoltica
ecampoprofissional.Oassuntoenvolvevriosdiscursosarriscados:oreducionismo
dosensocomum,otecnicismodosburocratas,ademagogiadosgovernantesdeplanto.
Comoentenderascausaseconmicasepolticasdasagressesnaturezae,aomesmo
tempo,capacitarseparaenfrentlasnocampodosconceitoshistricos,filosficose
polticos?Estacoletneadeensaiostentaencontrarumequilbrioentreideologizao
eprtica,causaeconseqncia,tcnicaseleis.ostimodeumasriedeobrasda
BertrandBrasilsobreomeioambiente.
(FluxosRevistadoInstitutodeHumanidadesdaUniversidadedeUberaba.p.46,1/2003.)
Resenhadelivro,publicadaemumarevistaeletrnicadejornalismocientfico,disponvel
em: http://www.comciencia.br/resenhas/internet/hackers.htm.
Ident ificao da
obra
MCCLURE,StuartSCAMBRAY,JoelKURTZ,George. Hackersexpostos: segre

dosesoluesparaaseguranaderedes.SoPaulo:MakronBooks,2000.
Autor ia
porFbioJniorBeneditto
Apresentaodosau
toresdaobraedesua
atuaoprofissional
Apresentaodaobra,
destacando o tema e
ognero.
StuartMcCluregerentesniordogrupoeSecuritySolutions,daErnest&Young.
ElecoautordaSecurityWatchdarevistaInfoWorld,umacolunaquetratade
assuntos atuais relativos segurana eletrnica, bem como invases e
vulnerabilidade de sistemas de computadores.Alm disso, possui uma vasta
experinciaemsoftwareehardwaredeseguranaderedes(firewall,sistemasde
detecodeintrusos,entreoutros).JoelScambraygerentedogrupoeSecurity
Solutions,ondeforneceserviosdeconsultoriadeseguranaemsistemasde
informaoparadiversostiposdeorganizaes.TambmcoautordaSecurity
Watch.GeorgeKurtzgerentesniordogrupoeSecuritySolutionsediretornaci
onalde"AtaqueePenetraodalinhadeserviosProfiling"daErnest&Young.
Comoconsultor,executoucentenasdeavaliaesemfirewalls,redesesistemas
decomrcioeletrnicoaolongodosanos.umdosprincipaisinstrutoresdo
aclamadocurso"ExtremeHackingDefendingYourSite".
Hackersexpostos,apesardonome,tratanicaeexclusivamentedeseguranade
redesesistemas.Comumaenormequantidadededetalhes,olivroumaespcie
demanual,jqueservedealertaparatodososadministradoresdesistemase
usurios,paraquepercebamoquovulnervelseuspreciososdadospodemestar,
trafegandolivrementepelaInternet.Paraquealeituraeacompreensofossemfa
Organizaodaobra.
Resumo comentado
sobre o assunto de
cadamdulodolivro
Anliseeavaliaoda
obra
Indicaodaleitura.
47
cilitadas,olivrofoitodoestruturadoempequenosmdulos,comoemumguiade
referncias,ondeoleitornoprecisalertudoparaencontrararespostaparaasua
dvidasobreumdeterminadoassunto.Todososassuntosestoagrupadospor
readeinteresse:a"IdentificaodoAlvo"tratadecomofazerofootprint(espcie
deplantabaixadarededecomputadoresutilizadosporumdeterminadodomnio)e
a varredura, onde so identificados e verificados todos os servios que esto
disponveisnosistema,easuaenumerao.Osegundomdulotratade"Hacking
desistemas",trazendoascaractersticaseasfalhas,comunsouno,dosprincipais
sistemasoperacionaisutilizadosemestaesdetrabalhoeservidores,sempre
focalizandoograudedificuldadeparaoatacanteobtersucessoemsuaempreitada
dequebrarosistema(usodeexploits),almdesugestesparaacorreoou
minimizaodaschancesdessasempreitadasocorrerem.Oterceirotrabalhacom
"Hackingderede",ondesovistasformasdeprotegerosdadosdaempresado
acessoindevidoatravsdeexploits,comoosencontradosemsistemasdefirewall,
roteadores,dialup'sefalhasnosprotocolosderede.dadaumamaiornfasepara
aprevenoaosAtaquesdeRecusadeServio(DoSDenialOfService)quenos
ltimosanostemtiradomuitoswebsitesdoar(porexemplooUOL).Noltimomdulo
seenfoca"Hackingdesoftware".nessecampoqueentramossoftwaresdeadmi
nistraoremota(autorizadaouno),os"cavalosdetria",conhecidoscomo
trojans, que so os maiores causadores das noites de insnia de muitos
administradoresdesistemas,porquepermitem,atravsdeprogramasaparentemente
inofensivos,ainstalaodeservidoresdeacessoremoto,facilitandooroubode
informaes,entremuitasoutraspossibilidadesdeprejuzo.
Houveumagrandepreocupaodosautoresemdetalharosataquesmaiscomuns
sredesesistemasoperacionais,baseandoseemsuasprpriasvivnciascomo
consultoreseemsites/newsgroupsespecializados,deformaaexibirumaviso
maisabrangentedoproblema:avisodoatacante(cracker)quenotemnadaa
perder.Comoosautorescitamnosagradecimentos,"Conhecimentoeinformao
oslibertar",referindoseaosnobreshackersque,nosentidoliteralecorretoda
palavra,tmsepreocupadoemexpresolucionaressesproblemas.umaobra
que no pode faltar na bibliografia de qualquer administrador de sistemas
preocupadoemgarantirapazeatranqilidadedesuaempresaequequerproteger
osdadosvitaisdamesmadoacessonoautorizadoe,dessaforma,garantirpor
maistempooseuempregoeodesenvolvimentodesuaorganizao.
Resenhadefilme,disponvelem:http://www.comciencia.br/resenhas/framerese.htm.
Ttulodaobr a
Gattaca
GattacaAexperinciaGentica
Contextualizaositua
o momento scio
culturalemqueaobra
produzida, articula
omotivodesuareali
zao a esse contex
to.
(Gattaca). EUA, 1997. Dir.Andrew Niccol. Com Ethan Hawke, Uma

Thurman,JudeLaw,LorenDean,AlanArkin,GoreVidaleErnestBorgnine.
Arecentedivulgaodofinaldostrabalhosdesequenciamentodo
genoma humano trouxe um importante questionamento com relao s
consequncias deste novo conhecimento.Ao mesmo tempo que gera a
esperanadecurademuitasdoenasdeorigemgentica,geratambmmuitas
especulaesalgumasgratuitas,outrasnosobreapossibilidadedeum
usoindesejveldoconhecimentogentico.Dentrodestaltimaperspectiva,
1Parte:INTRODUO
Dados de identifica
o
Breve resumo do en
redo, ressaltando o
tempodahistriaeo
personagemprincipal.
Comentriocrtico
Autordaresenha
ofilmeGattaca,deAndrewNiccolumainteressantereflexosobreos
caminhosaqueaengenhariagenticapodelevareosimpactosqueesta
tecnologiaeacinciadeummodogeralpodeternasociedade.Passado
emumtempofuturo, Gattaca mostraumasociedadeemqueascorporaes
tornaramsemaispoderosasqueoEstadoeemqueamanipulaogentica
criouumanovaespciedepreconceitoehierarquiaracial,legitimadapela
cincia.Aospaisquedesejamterfilhosdadaaoportunidadedemanipular
ainteraoentreseusDNAsdemodoquegeremfilhoscomamelhor
combinaodequalidadesgenticaspossvel.Esteprocedimentoacaba
criandoduascategoriasdiferentesdepessoas:osVlidos,frutosdesta
combinaogenticaplanejada,quesoquasesuperhomens,comraras
doenasgenticaseosInvlidos,frutosdenossainteraosexualusual.
AosempregoseasmelhoresoportunidadesenquantoqueosInvlidos
chegamaserimpedidosdefreqentardeterminadoslugares.Ahistriado
filmeadedoisirmos,umconcebidodamaneiranaturaleooutro
manipuladogeneticamente.OInvlido,interpretadoporEthanHawke,tem
vriasdoenasgenticase,aoterseuDNAexaminadoquandonasce,j
temumadataprevistaparasuamorte.
Contudo, o garoto sonha em viajar ao espao emprego
impensvelparaalgumcomseusproblemasevaibuscartodasas
maneiraspossveisparasuperarsuaslimitaesaomesmotempoem
quetemqueesconderdetodosqueumInvlido.
ComroteiroedireodeAndrewNiccol,quetambmfoiroteirista
deOShowdeTruman,Gattaca umensaiosobreoquepodeseruma
sociedade em que o destino das pessoas esteja prdeterminado
cientificamenteemquenohajaomnimoespaoparaaaodoindivduo
naconstruodeseuprpriofuturo.Tambmumareflexosobrecomo
acinciapodeserusadaparalegitimare,nocaso,criarumahierarquia
social,principalmentesefeitasemcrticaecontroledasociedade.
2 Parte:DESENVOLVIMENTO
Apresentaodaobra,
situando o gnero, o
autoreotema.
INTRODUO
3Parte: CONCLUSO
48
RafaelEvangelista
Mas,serqueresumoeresenhasotextosdiferentes?
Diferentedoresumo,aresenhaincluitambmumaavaliaocrticaporpartedequemaredigee,
ainda,umaindicaoparaleituradaobra,considerandoosinteressesdoleitor.
RESUMI NDO :secompararmososquadrosaquiapresentados,podemosafirmarqueostextosacadmicos
escritoscontmumaestruturabsica: Introduo,DesenvolvimentoeConcluso.Quandoredigidose
enviadosparapublicao,devemconterosdadosdeidentificaodoautoredotipodetextoquese
apresenta.
Pertencendotodosaognerocientficoe/oudidticocientfico,essestextosdialogamentresi,para
queoautoralcanceoobjetivodecomunicarsuasinvestigaesatravsdosestudosquerealiza.
Compreenderaorganizaoeafinalidadedostextos,comosquaislidamosnodiaadiadenossos
estudos, contribui para ampliar nossa competncia de leitura. Mas, tambm, importante que a nossa
familiaridadecom essestextos nosestimule nos aler, mastambm aescrever, anos identificarcomo
autoresdetextosacadmicos.Esteumprocessoqueseiniciacomoregistrodasleiturasquefazemos.
Vamosprosseguirnossoestudo,abordandoagoraos procedimentosdeleitura.Antes,porm,vamos
retomaralgunspontosparaanossareflexo.
49
Ataqui,refletimossobreconceito,modosdeorganizaoefinalidadesdostextosacadmicos.Se
recorrermosaosesquemaspropostosparaacomposiodessestextos,poderemosconstatarqueaspartesda
dissertaoseencontrampresentesemtodoseles: Introduo, Desenvolvimento e Concluso.
SegundoSoareseCampos(1987):
Adissertaoaformaderedaomaisusual.Commaisfreqnciaaformaderedaosolicitada
spessoasenvolvidascomaproduodetrabalhosescolares,comaadministraoeproduode
pesquisasemInstituiesquefazemCincia,comaadministraoeexecuotcnicoburocrti
casdeserviosligadosIndstria,Comrcioetc.Aprosadissertativa,assim,predominantenos
textosdetrabalhosescolares,nostextosdeproduoedivulgaocientficas(monografias,ensaios,
artigos e relatrios tcnicocientficos) e nos textos tcnicoadministrativos.
Convmressaltar,ainda,que,dependendodaintenodoautor,emumtextodissertativopode
predominara:
descrio:quandooautorquerconceituarumtermo,apresentarasfasesdeumprocessoou
caracterizarumobjeto,eleconstriumtextodissertativoexpositivo
argumentao:quandooobjetivodoautordefenderumpontodevista,eleconstriumtexto
dissertativoargumentativo.
Raramenteencontramosumadestasformasdedissertaremestadopuro.Notextoargumentativo,
paraadefesadeumaidia,deumatese,deumaopinio,oautorseservetantodadescrioquantoda
narrao.Assimgaranteoefeitodesejadocomasuaargumentao.Podemoslembraraquiotextoproduzido
nasituaodeacusaoedefesanostribunais.
2.2P ROCEDI M EN TOS P ARAA LEI TURADE UM TEXTO

DI D TI COCI EN T FI CO
Sevriassoasintenesdequemescreveevariadassoasformasdaescrita,diantedediferentes
textos,precisamosterprocedimentosdeleituradiferentes.Comodeveser,ento,oprocedimentodoleitor
diantedeumtextocientficooudidticocientfico?
Vejamosalgunsprocedimentosquenosauxiliamarealizarumaleituraadequadadostextoscomos
quaislidamosnodiaadiadanossavidauniversitria.
2.2.1LERP ARAI DENTI FI CAR

Aprimeiraleituradeveserrealizadadeformaseqencialeintegral.importanteficaratento(a)s
marcasdecomposiogrfica:ostiposdeletrasefontescostumamserdiferentesparaottulo,paraaspartes
eparaositens.Podesertambmobservadooestilodoautor.
Assim,lemosparaidentificar:
tipodetexto:umcaptulodeumlivroouumartigocientfico?
autoria : quemoescreveu?
suporte:foipublicadoemumlivro,jornalouperidico?
datadeproduoedepublicao, editorae localidadedapublicao.
extensodotexto:nmerodepginas.
assunto:qualocontedodesenvolvidonotexto?
planogeraldotexto:comooautororganizouotexto?
50
2.2.2LERP ARADELI MI TARASP ARTESDOTEXTO

Apstomarconhecimentodoplanogeraldotexto,importantelerparaidentificar:
a introduo
odesenvolvimento
a concluso
Veja,aseguir,umexemploapartirdeumtextodissertativoexpositivo.
Efeitosdasmudanas
provocadas pelas
NovasTecnologiasda
Informao e da
Comunicao
NTIC, sobre a din

micadomercado
Vantagens
Exigncias
Asmudanasemcursoestoprovocandoumaondade"destruio
criadora"emtodoosistemaeconmico.Almdepromoveroaparecimento
denovosnegciosemercados,aaplicaodastecnologiasdeinformaoe
comunicaovmpropiciando,tambm,amodernizaoerevitalizaode
segmentosmadurosetradicionaisemcontrapartidaestameaandoaexis
tnciadesetoresquejnoencontramespaonanovaeconomia.
A globalizao e a difuso das tecnologias de informao e
comunicaosoumaviademodupla:porumlado,viabilizaramaexpanso
dasatividadesdasempresasemmercadosdistantesporumoutro,aatuao
globalizadadasempresasampliaademandaporprodutoseserviosderede
tecnologicamentemaisavanados.Nesteprocesso,asempresaspassama
definirsuasestratgiasdecompetio,conformeosmaisvariadoscritrios
(disponibilidadeecapacitaodemodeobra,benefciosfiscaisefinanceiros,
regulamentao,etc.),estabelecendo,demaneiradescentralizada,unidades
produtivasemlocaismaisvantajosos,independentementedasfronteiras
geogrficas.
Atravsdasredeseletrnicasqueinterconectamasempresasem
vrios pontos do planeta, trafega a principal matriaprima desse novo
paradigma:ainformao.Acapacitaodegerar,trataretransmitirinformao
aprimeiraetapadeumacadeiadeproduoquesecompletacomsua
aplicaonoprocessodeagregaodevaloraprodutoseservios.Nesse
contexto,impese,paraempresasetrabalhadores,odesafiodeadquirira
competncianecessriaparatransformarinformaoemumrecursoeconmico
estratgico,ouseja,oconhecimento.
2Parte:DESENVOLVIMENTO
Contextualizaodas
tecnologiasedomer
cadodetrabalho
A difuso acelerada das novas tecnologias de informao e

comunicaovem promovendoprofundastransformaes naeconomia
mundialeestnaorigemdeumnovopadrodecompetioglobalizado,em
queacapacidadedegerarinovaesemintervalosdetempocadavezmais
reduzidosdevitalimportnciaparaasempresasepases.Autilizao
intensivadessastecnologiasintroduzmaiorracionalidadeeflexibilidadenos
processosprodutivos,tornandoosmaiseficientesquantoaousodecapital,
trabalhoerecursonaturais.Propiciam,aomesmotempo,osurgimentode
meioseferramentasparaaproduoecomercializaodeprodutoseservios
inovadores,bemcomonovasoportunidadesdeinvestimento.
1Par te:INTRODUO
ANovaEconomia
Perspectivas do mer
cadodetrabalhocom
polticasdirecionadas
paraasNITCs
Talpadrodeespecializaotemprofundoimpactonadistribuio
dasoportunidadesdetrabalho,nopadrodeconsumodasociedadeena
repartiodarendaentreospases.Adespeitodasgrandesdesigualdades
entrenaes,novasoportunidadesseabremparaospasesemfasede
desenvolvimentoeconmicoquesaibamestruturarsuaspolticaseiniciativas
emdireoasociedadedainformao.
DESENVOLVIMENTO
Necessidades
O conhecimento hoje fator essencial em todas as etapas do

processo produtivo, desde a pesquisa bsica at o marketing final e
assistnciaaoconsumidor.Masnafaseinicialdeprojetoeconcepode
produtoseserviosqueessefatormaiscrtico.Essaetaparequerdomnio
de tecnologiaschave, vultosos investimentos em pesquisa, ambiente
institucional favorvel e pessoas altamente capacitadas, fatores das
economiasavanadas.Relativamente,asfasessubseqentesdoprocesso
somenosintensivasemconhecimentoepodemserdesenvolvidasemum
grandenmerodepases.
Natransioparaanovaeconomia,essepadrodeespecializao
poderagravaraindamaisadesigualdadeentreospasesespecializados
emgerarnovosprodutoseservioseosdemais,queimplementamosprojetos
desenvolvidospelospaseslderes.
51
3Parte:CONCLUSO
TAKAHASHI,Tadao.(Org.)etal.Mercado,TrabalhoeOportunidades.In:______ Sociedade
daInformaonoBrasil:LivroVerde.Braslia:MinistriodaCinciaeTecnologia,2000.
cap.2,p.1728.
2.2.3LERP ARAANALI SAR

aadequaonousodetermostcnicos
aconsistnciadosdados
asrelaesentreilustraes,grficosetabelasesuapertinnciacomoassuntotratado
coernciadosargumentosapresentados.
Plato e Fiorin (1996) definem cinco tipos de argumentos como principais recursos usados em
textosdissertativosequeseaplicamaotextocientfico:
ARGUMENTODE AUTORIDADE acitaodeautoresrenomados,deautoridadesnumcerto
domniodoconhecimentooudaatividadehumana:usadoparaconfirmaropensamentodoautor,demons
trandoqueelepesquisousobreoassunto.Porisso,muitoimportantedaratenosnotasderodapouao
finaldetexto,scitaes,salusesoureferncias,aindaquebreves,aoutrosautoreseaoutrostextos.
Exemplo:
Afirmao:"Aligaoentrearteecincianonova .
Ar gumentao: Entre outros, o fsico ingls Paul Dirac, autor da descoberta terica da
antimatria, foi um dos que defenderam esta idia. Em um dos seus escritos mais conhecidos, Dirac
propsqueomelhorcritrioparaavaliaodeumateoriadevesersuabeleza."
(Pontodevista"Cinciaebeleza"RevistaScientificAmericanBrasilano1nmero11p.5)
ARGUMENTOBASEADONOCONSENSOsoafirmaesdebasecientficaeaceitascomo
verdadeiras,nonecessitando,portanto,deseremdemonstradas.Emtodasasreasdoconhecimentoexistem
argumentosuniversalmenteaceitos:osaxiomasdaMatemticaeasproposiescomoasqueconstamda
declaraodosdireitoshumanos,porexemplo.
52
Exemplo:
Afirmao:Diantedeummesmodelito,algumaspessoassopunidaseoutrasno.Issonopoderia
acontecer,pois
Argumentao:todossoiguaisperantealeie,semdistino.
(DeclaraoUniversaldos DireitosHumanos)
ARGUMENTO BASEADOEM PROVAS CONCRETAS afirmaes baseadasem dados de

pesquisa,emfatoscomprovadoseemdocumentosousimilares.Usamse,paratanto,dadosdivulgadospor
rgosoficiaisnacionaiseinternacionais.
Exemplo:
Afirmao:A famlia brasileiraest diminuindo, ao mesmo tempo quecresce a proporo de
famliaslideradaspormulheres.AlmdestasmudanasnospadresdeorganizaofamiliarnoBrasil,
dadosdaPesquisaNacionalporAmostradeDomiclio(PNAD)mostramque,nasduasltimasdcadas,
cresceuaproporodepessoasquemoramsozinhas,emboraaindapredominenoBrasilotipodefamlia
formadapelocasaleseusfilhos.
Apresentaodosdados:CombasenosdadosdaPNADde1992a2001,possveldestacar
algumastendnciasrecentesnoperfildafamliabrasileira.Nesseperodo,cresceudeformacontnuao
nmero relativo de famlias nas quais a pessoa de referncia mulher e reduziuse a quantidade de
componentesdasfamlias,comoreflexodoritmodequedadafecundidade.APNAD2001estimouem
cercade13,8milhesonmerodearranjosfamiliaresemqueamulhereraapessoadereferncia,ou
27,3% das 50,4 milhes de famlias brasileiras. Em duas dcadas, a proporo desse tipo de arranjo
familiar cresceu cerca de 24,7% no pas. O fenmeno mais recorrente nas regies metropolitanas,
dentre as quais se destacam Belm e Salvador, com, respectivamente, 40,4% e 35,9% de famlias com
pessoaderefernciadosexofeminino(tabelas6.1e6.2egrficos6.1e6.2).
(Sntesedosindicadoressociais2002,IBGE)
ARGUMENTOCOMBASENORACIOCNIOLGICO soargumentosbaseadosnasrelaes
decausaeconseqncia.Muitocomunsnostextosdecinciasdanaturezaedematemtica.
Afirmao: Osconhecimentossoadquiridos.
Explicao:Aengenhariagenticanocapazdeincorporlosaoscromossomos.Elesexistem
naformadeumarede.Ouseja,seriaprecisotransplantarumcrebrointeiroparaascrianas...
Concluso:Daquiavinteecincoanos,portanto,osestudantesaindateroqueaprenderpara
saber,isto,terodedesenvolverumaatividadementalintensaparacompreender,memorizar,,comparar,
organizarosconhecimentos.
(PERRENOUD,Philippe.Sinapse.FolhadeSoPaulo,SoPaulo,p.12,29set.2003.)
ARGUMENTODECOMPETNCIALINGSTICAatualizaoeadequaonousodetermos
tcnicosecientficos,deexpresseslingsticasnoencadeamentodeenunciados,depargrafosepartesdo
texto(essasexpressespossibilitamaoleitoracompanharoraciocniodoautor)edomnionousodalngua
culta.
"Grandesefeitossobreadiversidadebiolgicaemreasurbanastambmpodemresultardefontes
menosdiretas,incluindomuitosdospoluentesoriundosdoar edaguaquecolocamemperigoasade
humana.Descobriusequesubprodutostxicosdeproduoindustrial,comoabifenilapoliclorada,odixido
deenxofreeoxidantes,assimcomoospesticidasdirecionadosparaespciesdaninhas,afetamosecossistemas
naturais,descortinandoos(EhrlicheErlich,1981)."
(MURPHY,D.D.Desafiosdiversidadebiolgicaemreasurbanas.In:WILSON,E.O.(ed.).Biodiver sidade.
RiodeJaneiro:NovaFronteira,1997.p.91)
53
2.2.4LERP ARAESTABELECERRELAO
dotextocomoutrostextosdamesmareadoconhecimento
dotextocomocontedodadiscplina
dotextocomarealidadescioculturalemqueotextofoiproduzidoenaqual,voc,leitor,est
inserido.
2.2.5LERP ARAEMI TI RUMJ ULGAMENTOSOBREOTEXTO

Utilizandodosregistrosqueforamfeitosemcadaumadasetapasanteriores,vocpoder,coma
maior clareza possvel:
traduzirocontedodotexto,isto,dizerouescrevercomoutraspalavra,mantendoopensa
mentodoautor
analisaraconsistnciadoraciocniodoautoremrelaoaosconhecimentosjproduzidosna
mesmareadeestudo
reconheceracoernciadopensamentoelaboradopeloautor
avaliarumaproduoacadmica
avaliaracontribuiodoestudodotextoparaaampliaodosseusconhecimentoseparasua
formao profissional.
E,comoaleituraeaescritasoprticascomplementares,vocestarampliandoseurepertrio
paraaproduodetextosdomesmognero.
2.3 OUTRAS FORM AS DE REGI STRO DE ESTUDOS ACADM I COS
Os procedimentos de leitura indicados no item 2.2 nos levam a perguntar: quais so os nossos
objetivosquandotomamosumtextoparaobjetodeestudo?
Lemos para conhecer, analisar, interpretar situaes, dados e informaes, para ampliar nosso
conhecimentodomundoeapartirdaconstruirnovosconhecimentos.
Nacondiodecidadosparticipantes,oqueseesperadeumestudanteuniversitrioqueeleseja
agentenoprocessodesuaformaoprofissional.Paraisso,necessrioquedesenvolvasuashabilidadesde
lidarcomoconhecimentojdisponvelnasociedade,aplicandoo,avaliandoo,criticandooparatransform
lo.
Mas,todaconstruodeconhecimentos,almdeumamotivaopessoal,exigemtodosetcnicas,
poisquandoovolumedeinformaesedeoperaes,comqueprecisamostrabalhar,grande,pormelhor
quesejaanossamemria,elaprecisaserativada.
Asanotaes,osregistrosquefazemosauxiliamnaativaodanossamemriaerecuperaodos
conhecimentosquejadquirimosnodecorrerdanossaexistncia.Emumcursodeformaoprofissional
essesregistrosdevemserfreqentes.
Todosostiposdetextoacadmicoapresentadosnestaunidadesoformasderegistrodosestudos
realizadosnombitodauniversidade.Aquifoidadoespecialdestaquepara:
54
RELATRIO:expressaoprocessodedesenvolvimentodeumasituaodeestudooudepesquisa,
isto,temsuaorigememumtrabalhorealizado.consideradodocumentodegrandeimportnciapara
a continuidade da investigao cientfica, para a gesto de recursos humanos, para destinao de
recursosfinanceiros,paraplanejmantopolticoeeducacional.
RESUMO :umtextodedimensesmenoresdoqueotextoquelhedorigem.Suafinalidade
traduzir,emmenospalavras,opensamentodoautor,preservandoasintenesdoautorerealandoos
pontosparaosquaiseledispensoumaiorateno.Ummesmotextopodedarorigemavriosresumos,
poiscada pessoaconsiderarelevantesos aspectosqueesto relacionadosaomotivopelo qualest
lendoaobra.
RESENHA:umtextocompleto,redigidodeformacontnua,quetemporfinalidadeapresentaruma
obra:descrevendooseucontedoesuacomposio,analisandoosrecursosutilizados,bemcomoa
pertinnciadopensamentodoautoremrelaoaoconhecimentojdisponvel,aimportnciadaobrae
suacontribuioparaodesenvolvimentodocontextosocial,cientficoecultural.
PORTFOLIO:palavradeorigemlatina,muitoutilizadapelosnorteamericanos,quesignficacoleo
daquiloqueestoupodeserguardadoemumportafolhas.Nomeioacadmico,significaareuniodas
diferentesproduesdoaluno,baseadanosregistrosdesuasreflexes,desuasleituras,desuasindaga
es.Expressaodesenvolvimentodesuaprpriaaprendizagem.
MONOGRAFIA:tratamentoescritodeumtemaespecficoqueresultedeumapesquisacientficaeque
apresentaumacontribuiorelevanteparaacincia.Porextenso,identificaumtrabalhocientficoque
resultedepesquisa,comoporexemplo,trabalhodeconclusodecursodegraduaoTCC.Deveestar
relacionadoaumadisciplinadocursoeserfeitosoborientaodocente.
importantelembrarqueoestudodeumtextoacadmicoiniciaseporumprocessodeidentificao
edelocalizao,isto,porumprocessodefichamentodotexto.
1.
AsafirmativasaseguircontemplamalgumascaractersticasdeumTEXTOACADMICO.Marque
V,nasalternativasverdadeiras,ouF,nasalternativasfalsas:
a) (
) sotextoscaractersticosdadifusoeproduodoconhecimentonasuniversidades
b) (
) sotextostcnicosecientficos
c) (
) sotextosintuitivosecotidianosnauniversidadeemgeral
d) (
) sotextosproduzidosporalunoseprofessoresparapublicaoemeventoscientficos
e) (
) sotextoselaboradossporprofessoresuniversitrios
f ) (
) sotextosquevisamaprogressivaampliaoetrocadeconhecimentosnecessrios
formao profissional
g) (
) sotextosquevisamaprogressivainformaoegeneralizaonecessriasformao
profissional
h) (
) sotextosqueproduzimosnauniversidadepararegistraroestudoquerealizamos
i) (
) soasteoriasqueproduzimosnauniversidadepararegistraroestudoquerealizamos
j) (
) sotextosquenaprticaescolarsoapropriadosparaoexercciodoensinaredo
aprender
55
02. Dentreasdiversasformasderegistrodosestudosrealizadosnombitodauniversidade,podemos
destacaroresumo,aresenhaeoportflio.Segundoosseusconhecimentos,numereacoluna
BdeacordocomacolunaA:
a) resumo
b) resenha
(
(
(
c) portflio
(
(
(
(
(
(
(
) Incluiumaavaliaocrticaporpartedequemaredige
) Seuobjetivotraduzirempoucaspalavras,aidiadoautor.
) Ummesmotextopodedarorigemvriosoutrostextos,dependendo
dequemofaz.
) Apresentaumaobradescrevendoseucontedoesuacomposio.
) umtextocompleto,redigidodeformacontnua.
) Significareuniodasdiferentes produesdosalunos.
) precisosabersituaraobraeopensamentodoautor,comparandoos
comoutrasobrasparaemitirjulgamento.
) Noprecisacontemplarumaindicaoparaleituradaobra.
) umtextodedimensesmenordoqueotextoquelhedorigem.
) Expressaodesenvolvimentoqualitativoequantitativodaaprendizagem
doalunodaUniversidade.
03. Nauniversidade, aentrevistatem se apresentado como um eficazinstrumento de coletade

dados paraapesquisa nasdiversas reas do conhecimento.Descreva umasituao em que
vocusariadaentrevistaemseusestudos.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Nasuaopinio,quaisrequisitossoexigidosdeumentrevistador?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
04. Enumere,de1a5,aseqnciaadequadaparaarealizaodeumaboaleitura.Oleitordiante
deum texto cientfico utilizaalguns procedimentos que o auxiliam naleitura corretadesses
textos.Oleitoraolerotexto:
(
) relacionao comoutros textos da mesmarea,com ocontedo da disciplinaecom a

realidadenaqualoleitorestinserido.
) procura identificar as suas partes estruturais, delimitando cada uma de acordo com
suas finalidades.
) traduzopensamentodoautoreavaliaacontribuiodoestudodotextoparaaampliao
dosconhecimentoseparaaformaoprofissional.
) analisa a consistncia dos dados, as relaes entre grficos e tabelas com o assunto
tratadoeacoernciadosargumentosapresentados.
) identifica o plano geral do texto, a autoria, o tipo, o suporte do texto e o contedo

desenvolvido no mesmo.
05. Assinale,nosparnteses,(V),paraasalternativasverdadeirase(F),paraasfalsas.
a(
) Orelatrioumtextooriginadodeumtrabalhorealizado.
b(
) Umtextocientfico,assimcomotextosoficiais,podeconterrelatosdeacontecimentos
histricos.
c(
) Orelatodeexperinciatemporobjetivoregistraroprocessovivenciadoporuma
pessoa ou por uma equipe, durante um determinado perodo de estudos,
proporcionandoumaavaliaoeareflexosobreotemaemquesto.
d(
)Ostextoscientficossoescritosdeacordocomcritriosestabelecidosporinstituies
cientficas e passam por um processo de validao e avaliao, antes de serem
divulgados.
e(
) Oconhecimentocientficos existenasinstituiespblicas.
56
06. LeiaofragmentoextradodaresenhadofilmeGattaca.
ComroteiroedireodeAndrewNiccol,quetambmfoiroteiristadeOShowde
Truman,Gattacaumensaiosobreoquepodeserumasociedadeemqueodestino
daspessoasestejaprdeterminadocientificamente,semquenohajaomnimoespao
paraaaodoindivduonaconstruodeseuprpriofuturo.Tambmumareflexo
sobrecomoacinciapodeserusadaparalegitimare,nocaso,criarumahierarquia
social,principalmentesefeitasemcrticaecontroledasociedade.
Considerandoarelaodofragmentocomasdemaispartesdaresenha,analiseasafirmativas,
aseguir.Assinalecomum(X)asalternativascoerentescomaresenha.
a)(
) Nofragmento,apalavraensaioarticuladapalavrasociedade,remeteoleitora
umaprticadeexperimentaocientfica.Nessesentido,levaoleitorapensarque
ocontextovivenciadonofilmereal.
b)(
) Nofragmento,aafirmaodoautordequeaobraumareflexosobreaspossveis
conseqncias da utilizao inadequada da cincia, tem por objetivo convencer o
leitordafragilidadedoenredodofilmeGattaca.
c)(
) Associando o nome do roteirista a outros trabalhos produzidos anteriormente, o

autordaresenhadaoumaleitorinformaoquelhepermitesituarmelhoraobra
que estsendo apresentada. Nessaperspectiva,o leitor criamaisou menos uma
expectativaemrelaoaofilme.
d)(
) Na concluso, possvel perceber que o autor da resenha explicita claramente a

indicaodofilme,utilizandoumargumentodeautoridade:ofilmefoirealizadopor
um renomado diretor.
07. No item 2.1.4.1 , a entrevista e o debate foram destacados como textos orais que exigem
habilidadesdecomunicaoquetodoprofissionalprecisaternoexercciodesuaprofisso.
Leia os itens, a seguir, e marque com um X, no quadro correspondente, de acordo com a
seguinte legenda:
E,oquecaractersticodaentrevista
C,oquecomumsduassituaes.
D,oquecaractersticododebate
A Quantosituaodecomunicao:
E C D
exigeapresenadeummoderador
tem porobjetivo colherinformaesou dadosque possamser usadospara fins
determinados
visaesclareceraopiniopblicasobreumdeterminadotema
geralmentesurgedanecessidadedeesclarecimentosobretemaspolmicos
temporobjetivobuscarsoluesparaquestesdeinteressesocialecientfico
seestabeleceporumconfrontodeopinies
se estrutura com base no esquema de perguntas e respostas seqenciadas,
seguidasounodecomentrios
predominaaargumentao,adefesadeumpontodevista
predominaaexposiodoassunto,ainformao
necessitadoestabelecimentoderegrasparaocorrerodilogo.
57
BQuantoshabilidadeseatitudesrequeridasdosparticipantes:
E C D
usaradequadamenteprovaseargumentos
conhecerpontosdevistadiferentessobreotemaemquesto
terdomniodotemaaserapresentado
saberrespeitarapessoaquetemopiniodivergente
terdisponibilidadeparadialogar
usaralinguagemadequadaaoseuinterlocutor
saberdistinguirumfatodeumaopinio
respeitoanormasestabelecidas
saberouvirparadarcontinuidadeaumareflexo.
08. Nocontextouniversitrio,muitassoassituaesemquetemosaoportunidadedeapresentar
osconhecimentoscientficosqueconstrumos,nasvriasetapasdenossaformaoacadmica.
Para apresentlos utilizamos textos escritos: resumo, resenha, relatrio, artigo cientfico,
comunicaooupaper,monografia,entreoutros.
Relacionamos, a seguir, algumas situaes que voc pode vivienciar, durante seu curso de
graduao.
Escreva,nosespaos,otipodetextoadequadoacadaumadassituaesdescritas.
a Voc integrante deumaequipedemonitoriaedeveapresentar,
formalmente, ao responsvel pela equipe, o trabalho que foi
desenvolvido nasemana.
b Voceseusdoiscolegasparticipamdeumgrupodeiniciaocientfica.
Esto numa determinada fase da pesquisa, e foram solicitados a
apresentar os resultados obtidos at o momento, para o rgo
financiador.
c Tendoparticipadodeumaauladecampo,oprofessorlhesolicitouo
registrodetudoquealiocorreu.
d Oprofessorindicoualeituradeumartigosobreoassuntoestudado
na semana. Pediu que lhe apresentasse, de forma detalhada: os
dadosdeidentificaodoartigo,aformacomooautordesenvolveuo
assunto,arelaodo pensamentodo autorcom oque foiestudado
nasaulasdaquelasemana e, ainda,que vocemitisse suaopinio
sobreoartigocomoumtodo,fazendorefernciaaquemmaispoderia
interessaraleituradessetexto.
e Comaorientaodoprofessor,vocdesenvolveuumestudosobreas
opesdelazerqueUberabaofereceaojovem.Apesquisaapontoua
necessidadede alertara populao sobre providnciasque devero
sertomadaspelopoderpblico,associaesdebairros,associaes
estudantis.Vocfoiaconselhado,peloprofessor,apublicaresseestudo
noJornalRevelao.
f Paraparticipardeumseminrio,nasaladeaula,oprofessorsolicita
aleituraprviadeumcaptulodolivrodidticoquefoiadotadopara
estudodoassunto.Vocdevefazeroregistrodaleitura,situandoo
contedo de cada item do captulo, sendo fiel ao pensamento do
autor,massemsepreocuparememitirsuaopinio.
g ParaelaboraroprojetodeseuTrabalhodeConclusodeCurso,oseu
orientador solicitou que voc realizasse e lhe apresentasse um
levantamentobibliogrficodeobraspublicadasnosdoisltimosanos
sobreotemaaserdesenvolvido.
58
09. Leiaofragmento:
UmacaractersticamarcantedodiscursoliterriodeMachadodeAssis
o humor, que se evidencia, sobretudo, em seus romances de segunda
fase. O romance Dom Casmurro, publicado em 1899, uma das obras
maisdiscutidaspelacrticaliterriaaindanosdiasdehoje.
Analiseasalternativaseassinaleasquepodemsercomprovadaspelofragmento:
a) (
) Comobjetivodefundamentarasidiasapresentadas,aautoradoresumoutiliza
sedoargumentodeautoridade,fazendorefernciacriticaliterria.
b) (
) Nasduasafirmaes,aautorautilizasedoargumentobaseadonoconsenso,uma
vezquetaisafirmaestmbasecientficaesoaceitascomoverdadeiras..
c) (
) aautorautilizasededoisargumentosbaseadosemprovasconcretas,remetendoo
leitor adocumentos analisados.
d) (
) Aautorautilizasedoargumentocombasenoraciocniolgico,namedidaemque
evidencia uma relao de causa e conseqncia estabelecida entre o humor do
discursomachadianoeofatodeoromanceDomCasmurroser,aindahoje,umadas
obrasmaisdiscutidas pelacrticaliterria.
59
UN I DADE3
COM P REEN DEN DOOSI GN I FI CADO
DOCON HECI M EN TO
60
61
3.1CONSIDERAESINICIAIS
Voc,nestemomento,deveestarseperguntando:
Por que estudar sobre o

conhecimento?
Todos ns j no sabemos
o que conhecimento?
Antesdedefinirmosoqueconhecimento,precisamosteremmentequeohomem,porserdotado
de racionalidade, procura compreender a realidade e agir sobre ela tornandoa mais adequada s suas
necessidades.medidaemqueissoocorre,eletransformaessarealidadeampliandoedesenvolvendosuas
prprias necessidades.
Sabemosqueessacompreensoeaosobrearealidadelimitadascondiesdecadapoca,ou
seja,muitodoqueeraverdadeiroparaosbiodaAntigidadeoudoRenascimentoCulturaldosculoXVe
XVI,noassimconsideradoemnossosdias.E,aofinaldosculoemquevivemos,comcerteza,acincia
dispordeconhecimentomuitodiferentedoquepossumoshoje.
Ohomem,aoconstruirconhecimento,apropriasedarealidadee,assim,modificaascircunstncias
embenefcioprprio.Entretanto,desvendareapropriarsedarealidadenoalgofcil,poiselaserevela
pormeiodeumagrandecomplexidade.
Porentenderoconhecimentodessaformaquenospropomosaestudlocomoumamaneirade
compreenderarealidadequenoscercaeno,simplesmente,comoalgoabstrato.Nestevolume,pretendemos
levantarquestesemtornodaidiadequeoconhecimentooprodutodeumenfrentamentodomundo
realizadopelohomemequesfazplenamentesentidonamedidaemqueoproduzimoscomaintenode
compreender a realidade, e no, pura e simplesmente, como uma forma enfadonha e desinteressante de
memorizarfrmulasabstrataseinteisparaanossavivnciaeconvivncianomundo.
62
3.2 BASES CONCEITUAIS E CARACTERSTICAS

DOS TIPOSDE CONHECIMENTO
Comovimosnasconsideraesiniciais,noinciodestetexto,ohomemumserexistencial,que
interpretaa sie aomundoem quevive, atribuindolhessignificado.A estarepresentao significativada
realidade,denominamos conhecimento.
Agoraapresentaremosalgunsconceitossobreconhecimentoparaquepossamostraarumabase
conceitualparaasnossasreflexes.
ParaLuckesi(1985),oconhecimentopodeserabordadodetrsformas:
1. Comomecanismodecompreensoetransformaodomundo
2. Comoumanecessidadeparaaao
3. Comoelementodelibertao
Vejamos,resumidamente,cadaumadessasabordagens!
Comomecanismode
compreensoe
transformaodomundo
Porconhecimento,aqui,entendemosnosacom
preensotericadealguma coisa,mastambma
sua traduo em modode fazer, em tecnologia.
Alis, entendimento e modo de fazer so duas
faces inseparveis do mesmo modo de conhecer.
Teoria e prtica, ao e reflexo so elementos
indissociveisdeumtodo.
Comonecessidade
paraaao
O conhecimento uma necessidade enquanto

modo de iluminao da realidade. No se pode
agiranoserquesevejaocaminho.Pordesco
nhecermosomododeagiradequadamentesobre
alguma resistncia do mundo, em nossa ao,
nemsempreconseguimosatingiraquiloaquenos
propomos.Seconhecssemostudo,tantonosas
pectos tericos quanto tecnolgicos, certamente
quenoteramoserrosedificuldadesnatentativa
deatingir nossosobjetivos.
Comoelementode
libertao
Oconhecimento,comocompreensodarealidade
ecomonecessidadeparaoserhumano,podeter
umafunodelibertao,poisservedemecanis
moaoserhumanoparaqueatuedemaneiramais
adequadaemaiscondizentecomsuasnecessida
des.
LeiaestasidiasdeLuckesi(1985)sobreoconhecimentocomoformadelibertaoedeopresso.
Oconhecimentolibertaosujeitoporquelhedindependnciaeautonomia.Desdequesaiba
queseconhea,podeseagirsemestardependendodaalienaodenossasnecessidadesa
outros. (...) Desconhecer nossos direitos tornanos seres dependentes. Ignorar nossas
capacidadesenossospoderesdelutaetransformaoconduznosaoentreguismoeaoco
modismosocialehistrico.
63
Oconhecimentoconstrudodevriasformas,taiscomo:pelaobservaodasinformaesdo
mundoexteriorpelascrenasreligiosaspelossentimentosemotivaesdaspessoaspelasnormase
procedimentosdeterminadosporpais,professores,jornalistaseescritorespelosensinamentosdos
filsofos,enfim,pelosdiversossegmentosdenossasociedade.
Oatodeconhecertonaturalquemuitasvezesnonosdamoscontadesuacomplexidade.Nesse
sentido,aotentarmosnosapropiardarealidadenosdefrontamoscomvriostiposdeconhecimentocomo:
conhecimentodesensocomum,filosfico,mitolgico,cientfico,teolgicoeoutros.
Serquetodososnossosconhecimentossoverdadeiros?
claroquequandosetratadeconhecer,temosemmenteoconhecimentodaverdade,dopensamento
verdadeiro.(OLIVEIRA,2002).Entretanto,nemtodososnossosconhecimentossoverdadeiroslogo,en
tendemosporconhecimento(independentedeserfalsoouverdadeiro)todoconhecimentoquerepresenta
umarelaoentresujeitocognoscente(mente,conscincia)eoobjetoconhecido(fatos,acontecimentos,
objetosefenmenosdarealidadeexterior).
Nessesentido,oconhecimentoimplicanumadualidadederealidades:
PROCESSODE
CONHECER
Reflexoe/oureproduo
doobjetonanossamente
Ohomem
apropriaseda
realidade
PRODUTODO
PROCESSO
Soosconhecimentos
sensveiseracionais
Ohomem
penetrana
realidade
Veremos,portanto, quatrotiposfundamentaisdeconhecimento.Cadaumdelesoriginriodotipo
deapropriaoqueohomemfazdarealidade.Essesquatrotiposso:oconhecimentocientfico,oconhecimento
desensocomum,oconhecimentofilosficoeoconhecimentoteolgico.
Aseguir,iremosestudlocommaisdetalhes.
3.2.1CONHECIMENTOCIENTFICO
oconhecimentoracional,sistemtico,exatoeverificvel
darealidade.
Oconhecimentocientficosurgedanecessidadedeohomemnoassumirumaposiomeramente
passiva,detestemunhadosfenmenos,semnenhumpoderdeaooucontroledosmesmos.
O que impulsiona o homem em direo cincia a necessidade de compreender a cadeia de
relaesqueseescondeportrsdasaparnciassensveisdosobjetos,fatosoufenmenos,captadaspela
perceposensorialeanalisadasdeformasuperficial,subjetivaeacrticapelosensocomum.Ohomemquer
iralmdessaformadeverarealidadeimediatamentepercebida.(KCHE,2000).
64
Oconhecimentocientfico,portanto,umprodutoqueresultadainvestigaocientfica.Decorre
noapenasdanecessidadedebuscarsolueserespostasparaproblemasdeordemprticadavidadiria,
caracterstica essa tambm do conhecimento do senso comum, mas do desejo de fornecer explicaes
sistemticas,quepossamsersubmetidasatestesrigorososeaocrivodacrtica.Resulta,assim,danecessidade
dealcanarumconhecimentomaisseguroeconfivel.
Podemos,ento,relacionarasseguintescaractersticasdoconhecimentocientfico(GALLIANO,
1986):
racionaleobjetivo
atmse aos fatos
transcende aos fatos
analtico
requer exatido e clareza
comunicvel
verificvel
depende de investigao metdica
busca e aplica leis
explicativo
pode fazer predies
aberto
til
3.2.2CONHECIMENTOEMPRICOOUSENSOCOMUM
oconhecimentoobtidoaoacaso,seguindoaesnoplanejadas.
Oconhecimentodosensocomumumconhecimentoespontneoouinstintivo.resultadodaneces
sidadederesolverosproblemasdirios,imediatos,nosendo,portanto,antecipadamenteprogramadoou
planejado.medidaqueavidavaiacontecendo,elesedesenvolve,segundoaordemnaturaldosacontecimentos.
Essetipodeconhecimentotambmchamadoemprico,porqueserefereexperinciaimediata
sobre fatos ou fenmenosobservados, ou seja, baseiase na experincia cotidianae comum das pessoas.
Comosebaseianaexperincia,aobuscarinformaeseelaborarsoluesparaosseusproblemasimediatos,
noesclareceasrazesoufundamentostericosquepossamdemonstraroujustificarasuautilizao,bem
comoasuapossvelcorreoouconfiabilidade,pornocompreenderenosaberexplicarasrelaesque
hentreosfenmenos.Emgeral,noconhecimentodosensocomum,utilizamseconhecimentosquefuncionam
razoavelmentebemnasoluodosproblemasimediatos,emboranosecompreendamousedesconheamas
explicaesarespeitodeseusucesso.Quandoacontecededaremcerto,essesconhecimentossetransformam
emconvices,emcrenasquesotransmitidasdeumindivduoparaooutroedeumageraoparaaoutra.
Podemosilustrar,aqui,comoconhecimentoqueolavradoriletradotemdascoisasdocampo:ele
interpretaafecundidadedosolo,osventosanunciadoresdechuva,ocomportamentodosanimaissabeonde
cavarumpooparaobtergua,quandopodarumaplanta,etc.Osconhecimentosqueesselavradorpossui,
entretanto,sofrutosdesuaexperinciaprticae,porisso,nopenetramnosfenmenos,permanecendo,
apenas,naordemaparentedarealidade.
65
3.2.3CONHECIMENTOFILOSFICO
oconhecimentoquefrutodoraciocnioedareflexohumana.
Segundo Oliveira (2002), o conhecimento filosfico procura conhecer as causas primeiras dos
fenmenos,ouseja,ascausasprofundaseremotasdetodasascoisas,aorigemdascoisas,e,paraelas,as
respostas.
Naacepoclssica,afilosofiaeraconsideradacomooconhecimentodascoisasporsuascausas
primeiras.Modernamente,preferesefalaremfilosofar.Ofilosofaruminterrogar,umcontnuoquestionar,
umabuscaconstantedesentido,dejustificao,deinterpretaoarespeitodetudoaquiloqueenvolveo
homemesobreoprpriohomememsuaexistnciaconcreta,emseucontextohistrico.
Essecontextomudaatravsdostempos,oqueexplicaosurgimentodenovostemasdereflexo
filosfica.Algunstemassopermanentes,outrosvosurgindoconformemudaocontextohistrico.
Ocampodereflexoseamplioumuitoemnossosdias.
Hoje, os filsofos, alm das interrogaes metafsicas
tradicionais,formulamnovasquestes,comoasqueenvolvema
tcnica,osvalores,etc.Almdisso,afilosofiaestpresenteem
todosossetoresdoconhecimentoedaao,comoreflexocrtica
arespeitodosfundamentosdesseconhecimentoedessaao.
Assim,porexemplo,aFsica,a Qumica,socinciaseusam
determinadomtodo,massaber oquecincia,oquedistingue
M etafsica
Meta , em grego, significa acima ou alm.

Literalmente,essapalavrasignificaparaalm
danatureza(fsica),ouseja,refereseaoque
transcendearealidadematerial,emprica.
esteconhecimentodeoutros,oquemtodo,qualasuavali
dade,nodaaladadoprpriofsicooudoqumico.Esses
soproblemasfilosficos(CERVOeBERVIAN,1972).
3.2.4CONHECIMENTOTEOLGICO
oconhecimentoreveladopelafdivinaoupelacrenareligiosa.
A religioexistiu e existe emtodos os povos.Para as civilizaesdo passado e dopresente da

histriadahumanidade,areligiotemseusfundamentosemdogmaseritos,quesoaceitospelafeno
podemserprovados,noseadmitindocrticas,porqueafanicafontedeverdade(OLIVEIRA,2002).
SegundoChau(2000),esseconhecimentobuscaumaexplicaoparaarealidadeeseendereaao
coraodoscrentes,despertandoemoesesentimentosadmirao,espanto,medo,esperana,amor,dio.
Nessetipodeconhecimento,areligiopedeaocrenteumascoisa:f,ouseja,aconfianaeaadesoplena
aoquelhemanifestadocomoaodadivindade.
66
Oconhecimentoteolgicoabrange3fases(OLIVEIRA,2002):
FETICHISMO
Nessa fase, o homem atr ibui poder es s for as mgicas

imanentes que existiam dentr o dos objetos coisas, ani
mais ou pessoas.
Ex.:osantigosadoravamosol,aluaoshindus,avaca
adoraoporamuletos,quesignificavamobemeomal.
POLITESMO
Nessa fase,o homem atr ibuauma for a mgicaque er a

r etir adados objetosmater iaisetr anspor tadas aser es
fictcios com for mas humanas.
Ex.:atribuirDiana,comosendodeusadacaaEolo,deus
doventoNetuno,deusdomar(oshomenspensavamqueo
marestavabravoporqueNetunoestavazangado).
MONOTESMO
Nessa fase, o homem atr ibuaa causa de todos os

fenmenos a um nico Deus.
Ex.:Nareligiojudaicocrist,Deusonicocriadorde
tudooqueexisteeseatribuiaelearesponsabilidadede
tudooqueacontecenomundo:acriaodohomemedos
animais,suaexistncia,transformaoefim.
3.2.5CONHECIMENTOMITOLGICO
ocontedoformuladoapartirdaexistnciadeumaordem
transcendente,pormeiodaexistnciadedeusesedeusas.
Oconhecimentomticoaquelequesevaledeumalinguagemfigurada,metafrica,fantasiosa,para
explicar a realidade em geral, fatos da existncia ou a prpria existncia. SegundoAndrey, apud Filho
(2003),omitosurgedanecessidadeconscienteeinconscientequeohomemtemdeexplicarseumeio,seus
problemasdesconhecidos.Omitonoquestionado,noobjetodecrtica,masobjetodecrena,def.
Nosediscute,simplesmentesubmetesuarazof.
Ento,quevemaserummito?Mitoumcontextoexplicativonolgico,muitasvezesfantstico,
motivado pelo meio fsico e humano em que vive a comunidade. Fantasioso, porque apela mais para as
forasdaimaginao,poucolgico,porquenotemcoernciainterna,contraditrioexplicativo,seno
tiverporfunoexplicaralgumfenmeno,algumacoisa,nomito.
Almdisso,omitoapresentaumaespciedecomunicaodeumsentimentocoletivotransmitido
por meio de geraes como forma de explicar o mundo, explicao que no objeto de discusso ao
contrrio, ele une e canaliza as emoes coletivas, tranqilizando o homem no mundo que o ameaa.
indispensvelnavidasocial,namedidaemquefixamodelosdarealidadeedasatividadeshumanas.
Os tipos de conhecimentos citados

(mitolgico, teolgico e filosfico)
se distinguem do conhecimento
cientfico pelo fato de no poderem
ser submetidos a testes, uma vez
que no possuem contedo emprico,
sendo por isso chamados de
metafsicos.
67
impossvel, por exemplo, testar empiricamente

uma hiptese como a de que o cu a morada
dos deuses ou a de que a alma imortal. O que
no quer dizer que os enunciados metafsicos
sejam destitudos de significado. Eles possuem
significado, s no so testveis. Por isso, estas
so, indiscutivelmente, formas de conhecimento,
apenas excludas do mbito cientfico.
Para saber mais...

Alm desses tipos de conhecimento
existem outros. Na seqncia, vamos
conhecer alguns deles.
3.2.6CONHECIMENTOINTELECTUAL
oconhecimentoobtidopelarazoepelaexperincia.
SegundoPlato,apudJnior(2003),dentreasquatroformasougrausdeconhecimento,queele
considerava(crena,opinio,raciocnioeaintuiointelectual),oconhecimentointelectual(raciocnioe
intuio)eraoquepermitiaqueoseralcanasseaessnciadascoisas,pois,paraPlato,oraciocniotreina
eexercitanossopensamento,objetivandoumapreparaoparaascausasintelectuais.
Esseconhecimentodivididoem conhecimentoracional e conhecimentointuitivo.Vejamos,agora,
cadaumdessestiposdeconhecimento.
68
AConhecimentoIntuitivo
apercepoimediatadeumobjetosemconhecimentoprvio.
Podemosafirmarqueoconhecimentointuitivoaquelebaseadonaexperincia(tambmchamado
conhecimentotcito).
A intuio uma das reas que ainda necessita de maior pesquisa no sentido de descobir as
potencialidades de cognio e de comunicao psquicas do indivduo e de aprofundar novas formas de
interaocomosoutrosecomouniverso.
Segundo Moran(2003), a intuiono se ope razo, masno segue exatamenteos mesmos
caminhos,poisestligadacapacidadede:
relacionarmaislivrementeosdados
associartemasdeformainesperada
aprenderpeladescoberta.
SegundoMoran(2003),paraquehajaodesenvolvimentodoconhecimentointuitivo,precisamos
relaxarinternamente,dialogarconosco,decodificaralinguagemdosilncio,fazerconexesesuperposies
inesperadas,navegarnolinearmente.
BConhecimentoracional
oconhecimentoqueseoriginadarazo.
ParaMoran(2003),oracionalocaminhomaisconhecidoparaoconhecimentoeacomunicao.
Pela razo organizamos, sistematizamos, hierarquizamos, priorizamos, relacionamos, seqencializamos,
causalizamos os dados que nos chegam de forma catica, dispersa, ininteligvel. O racional explica,
contextualiza, aprofunda as dimenses sensoriais e intuitivas. Mas, sem elas, tornase reducionista,
simplificador,incompleto.Ocaminhoparaoconhecimentointegralfuncionamelhorsecomeapelainduo,
pelaexperinciaconcreta,vivida,sensorialevaiincorporandoaintuio,oemocionaleoracional.
3.2.7CONHECIMENTOSENSITIVO
oconhecimentoadquiridopelosrgosdossentidos.
O conhecimento sensorial possui a vantagem de ser imediato, natural, fcil de perceber. Nele
predomina a idia de integrao corpomente, sujeitoobjeto. Por ser fruto da experincia imediata, ele
pressiona por respostas imediatas, por solues muitas vezes ditadas pela emoo, portanto, sem
aprofundamento(MORAN,2003).
69
Porpossibilitarfacilmenteamanifestaodosubjetivismo,ainterfernciadevaloresepercepes
altamentepessoais,elepredispeefacilitaainteraoemambientesdeaprendizagem.
O aspecto afetivo um componente bsico do conhecimento e est intimamente ligado ao
conhecimentosensitivoeaointuitivo,poissemanifestanoclimadeacolhimento,deempatia,deinclinao,
dedesejo,degosto,depaixo,deternura,dacompreensoparaconsigomesmo,paracomosoutrosepara
comoobjetodoconhecimento.
SegundoMoran(2003),oafetivoproporciona:
dinamizaodasinteraes,dastrocas,dabusca,dosresultados
facilitaacomunicao,tocaosparticipantes,promoveaunio
prendetotalmente,envolveplenamente,multiplicaaspotencialidades.
Ohomemcontemporneomarcadoporessetipodeconhecimentopormeiodaforterelaocom
osmeiosdecomunicaoepelasolidodacidadegrande,estandomuitosensvelsformasdecomunicao
queenfatizamosapelosemocionaiseafetivosmaisdoqueosracionais.
Finalizamosessaprimeirapartedessaunidadecomaseguintereflexo,deMoran(2003):
Oconhecimentonopodeserreduzidounicamenteaoracional.Conhecersignificacompre
endertodasasdimensesdarealidade,captareexpressaressatotalidadedeformacadavez
maisamplaeintegral.Entendoaeducaocomoumprocessodedesenvolvimentoglobalda
conscincia e da comunicao (do educador e do educando), integrando, dentro de uma
visodetotalidade,osvriosnveisdeconhecimentoedeexpresso:osensorial,ointuitivo,
oafetivoeoracional.
Vamosprosseguir,enfatizandoadiferenaentreconhecimentoeinformao,considerandoquemilhes
deinformaesnorepresentamnenhumconhecimento,poisparasaberalgoemprofundidadepreciso
relacionarconceitos,saberascausas,oporqudascoisas.Esteumdosgrandesdilemasdonovosculo,
impulsionadopelorpidoefcilacessoafontesdeinformao.Podemosobterinstantaneamentemilhesde
informaes,mascorremosoperigodetornarnosincapazesdeprocesslasdeummodoorgnico,integrado,
coerente,atravsdarelaocausaefeitoquecaracterizaoconhecimentocientfico(RAMOS,2003).
3.3ADIFERENAENTRECONHECIMENTOEINFORMAO
Agoraquevocjcompreendeuoqueconhecimentoequeexistemvriasformasdeconhecimen
to,chegouomomentodediferenciarmosconhecimentodeinformao.Eporqueimportantefazeresta
distino?Porquehmuitaconfusoentreessestermose,emgeral,soutilizadoscomosinnimos.Acres
centaramos,ainda,maisumtermoaessesdois,queo dado.Osucessoouofracassodeumestudo,deuma
pesquisaoumesmodeumaempresa,muitasvezespodedependerdesaberdequaldelesprecisamos,com
qual deles contamos e o que podemos ou no fazer com cada um deles. Entender o que so esses trs
elementosedecomopodemospassardeumparaoutrofundamentalparaarealizaodosestudos,deuma
pesquisa, enfim,da realizaobemsucedida dotrabalho ligadoao conhecimentoe adquirirmos,assim, a
competncia .
Temos,assim,algunstermosqueprecisamoscompreenderbem: dado, informao, conhecimento
e competncia.
70
Aprincpio,podemosafirmarqueconhecimentonodadoneminformao,emboraesseselemen
tosestejamrelacionados.Iniciaremoscomadefiniodoquevemaser dado para,apartirda,caracterizar
mos informao, conhecimento e competncia,e,paratal,recorremosaoprofessorValdemarW.Setzer1.
Vejamos!
DADO Definimos dado comoumaseqnciadesmbolosquantificadosouquantificveis.Portan
to,umtextoumdado.
EporqueSetzerconsideraqueumtextoumdadoenoumainformao?Porqueasletrasso
smbolosquantificados,jqueoalfabetoporsisconstituiumabasenumrica.Tambmsodadosimagens,
sonseanimao,poistodospodemserquantificados.
muitoimportantenotarqueodadopodeserounointeligvelparaoleitor.Issovaidependerdo
conhecimentoprvioqueoleitortenha.Sesouberinterpretarosdados,essesdadostornamseinformao,
quepodemtornarsebaseparaaconstruodeumnovoconhecimento.
Comososmbolosquantificveis,dadospodemobviamenteserarmazenadosemumcomputadore
processadosporele.
NadefinioapresentadaporSetzer(2003),umdadononecessariamenteumaentidadematem
ticae,dessaforma,puramente sinttica.Istosignifica,segundooautor,queosdadospodemsertotalmente
descritos atravsde representaesformais, estruturais. Dentrode um computador,trechos deum texto
podemserligadosvirtualmenteaoutrostrechos,pormeiodecontigidadefsicaouporponteiros,isto,
endereosdaunidadedearmazenamentosendoutilizada(oquechamamosde link).Ponteirospodemfazera
ligaodeumpontodeumtextoaumarepresentaoquantificadadeumafigura,deumsom,etc.
Quandoestamosdiantedeumaplanilha,comnmerosqueexpressamvaloresemdinheiroouquan
tidadedeobjetos,etc.,estamosdiantededados,quepoderotornarseinformaosesoubermosinterpret
los,ouseja,seatribuirmosaessesdadosumsignificado.
INFORMAO...umaabstraoinformal(isto,nopodeserformalizadaatravsdeuma
teorialgicaoumatemtica),querepresentaalgosignificativoparaalgumatravsdetextos,imagens,sons
ouanimao.
Porexemplo,afraseAreunioiniciars14humexemplodeinformaodesdequesejalida
ououvidaporalgum,edesdeque,quemaouve,saibaosignificadodapalavrareunioesaiba,tambm,
sobrequalreunioseestfalando.Sendoassim,umdadossetornainformaoselheforatribudoalgum
significado.
Nopossvelprocessarinformaodiretamenteemumcomputador.Paraissonecessrioreduzi
la a dados. No nosso caso, para colocar essa informao em um computador, cada palavra da frase A
reunioiniciars14:00horasteriaqueserquantificada,usandose,porexemplo,umaescaladezeroa
quatro.Ento,istonoseriamaisinformao.
Setzer(2003)afirmaqueumadistinofundamentalentredadoeinformaoqueodadopura
mente sinttico eainformaocontmnecessariamente semntica (implcitanapalavrasignificadousado
emsuacaracterizao).
Quandolemosumcartazecompreendemososdadosquealiesto,estamosdiantedeumainforma
o.Masseabrirmosumarevistaescritaemumidiomatotalmenteincompreensvelparans,estamosdiante
dedadosquenoconseguimosinterpretare,portanto,nochegamaserinformao.Damesmaforma,se
estivermosdiantedeumaplanilha,comvriosnmeros,organizadosdeumacertaforma,masnosouber
mosparaqueservemeaquesereferem,estamosdiantededadosquenonosservemcomoinformaopelo
simplesfatodenocompreendlos.
1
SETZER,ValdemarW.Dado,infor mao,conhecimentoecompetncia.Disponvelem:
<http://www.ime.usp.br/~vwsetzer/datagrama.html.Acessoem:25abr.2003.>
71
CONHECIMENTO ...umaabstraointerior,pessoal,dealgumacoisaquefoiexperimentada
poralgum.
NafraseAreunioiniciars14:00horas,algumtemalgumconhecimentodoquesejareunio
sejparticipoudealguma.Nessesentido,Setzer(2003)afirmaqueoconhecimentonopodeserdescrito
inteiramente de outro modo seria apenas dado (se descrito formalmente e no tivesse significado) ou
informao(sedescritoinformalmenteetivessesignificado).Issosignificadizerqueoconhecimentono
podesertransferidoparaalgum,poisnodependeapenasdeumainterpretaopessoal,comoacontece
comainformao.Oconhecimentorequerumavivnciadoobjetodoconhecimento.
NacaracterizaofeitaporSetzer(2003),osdadosquerepresentamumainformaopodemser
armazenadosemumcomputador,masainformaonopodeserprocessadaquantoaseusignificado,pois
dependedequemarecebe.Oconhecimento,contudo,nopodenemserinseridoemumcomputadorpormeio
deumarepresentao,poissenofoireduzidoaumainformao.Assim,nestesentido,segundooautor,
absolutamenteequivocadofalarsedeumabasedeconhecimentoemumcomputador.Nomximo,pode
mosterumabasedeinformao,massepossvelprocesslanocomputadoretransformlaemseu
contedo,enoapenasnaforma,Setzerdizqueoquenstemosdefatoumatradicionalbasededados.
UmoutroaspectointeressantelevantadoporSetzer(2003)queeleassociainformao semnti
caeoconhecimentocom pragmtica,isto,relacionasecomalgumacoisaexistentenomundorealdo
qualtemosumaexperinciadireta.
Apsessaleitura,vamosretomarumpoucodaprimeirapartedestaunidade,quandoapresentamos
as bases conceituais sobre conhecimento. L utilizamos as idias de Luckesi (1985), que caracterizou o
conhecimentodetrsformas:
1Comomecanismodecompreensodomundo
2Comoumanecessidadeparaaao
3Comoelementodelibertao
EstabeleaeregistrearelaoentreacaracterizaoqueSetzereLuckesifazemdeconhecimento?
QuandoSetzer(2003)dizqueconhecimentoumaabstraointerior,dealgumacoisaquefoi
experimentadaporalgumeque,portanto,estassociadocom pragmtica ,podemosrelacionarcomLuckesi
(1985),quandoeledizqueconhecimentonosacompreensotericadealgumacoisa,mastambmasua
traduoemmododefazer,ouseja,nohconhecimentoquesefaaforadaprticadosujeito,como
mundoqueocerca,eaoqualnecessriocompreender,pelacriaodesignificadosesentidos.
Antesdedarmosprosseguimentonossaleitura,vamostentarrelacionarostrselementosapresen
tadosatagora:dado, informao e conhecimento.
Vocobservouqueodadoabasedainformao?Ouseja,quandolemosumtextooutemosacesso
aumaimagem,naverdadeestamostendoacessoadadose,aoatriburmosaessesdadosalgumsignificado,
passamaserinformao.
Ainformaopodeserabasedeumnovoconhecimentosesoubermostransformlaeapliclaem
umanovasituao.
INFORMAO
DADO
CONHECIMENTO
72
Porexemplo:
Seumapessoaestiverrealizandoumestudo,vaiprecisarleralgumlivrooualgumartigoderevista,
jornal,etc.Bem,essestextossodadosque,aoseremlidos,podemtornarseinformaodesdequeapessoa
compreendaasidiasdosautoresaliapresentadas.Entretanto,nopassarodeinformaescasoapessoa
simplesmentecopieosfragmentosdessestextos.
Noaquantidadedeinformaoadquiridaquefarcomqueumapessoaconstruaumnovoconhe
cimento.Milharesdeinformaesnorepresentamconhecimentoalgum.Paratornarseconhecimentone
cessrioque,aointerpretaressasinformaes,apessoaconsigarelacionarconceitos,saberascausaseo
porqudascoisas.Enfim,tratasedeumprocessointerno.
E a competncia? O que e
como a adquirimos?
VejamosoquenosdizSetzer(2003)sobreacompetncia!
COMPETNCIA umacapacidadedeexecutarumatarefano mundoreal.
Nocasodoexemplodadoanteriormente,competenteapessoaqueconseguerealizarumareunio
comxitoeumapessoaqueconsegueparticipardeumareuniotambmcomxito.Setzer(2003),portanto,
associacompetnciacom atividadefsica.
VejamosasassociaesqueSetzer(2003)faz:
1 Dado
2 Informao
3 Conhecimento
4 Competncia
sinttico
semntica
pragmtica
atividade fsica
Parailustrarmelhoressasassociaes,leiaesseexemplo:
Umapessoapodeterumbomnveldeconhecimentosobrefutebol,masnemporissoserumjogador
competente.Comoummatemtico,porexemplo,nocompetenteapenasporquesaberesolverproblemas
matemticos,comoumadvogadocompetentenoapenasaquelequememorizouoCdigoPenal,eassim
pordiante.Umprofissionalcompetenteaquelequesabetransmitiroqueconhece,sabeaplicar,isto,sabe
conciliarconhecimentocomhabilidadepessoal,atravsdeaesexternas.Podemosacrescentarque,seesse
profissionalconseguiragregarcriatividadeaessahabilidadepessoal,elesetornaraindamaiscompetente.
Por isso, impossvel introduzir competncia emum computador.A criatividade est relacionada com a
capacidadedeimprovisar,debuscaralternativasdiferentes,enfim,decriar.
Vejamosumoutroexemplo,dadoporSetzer(2003):
Sealgumseguiuumcursotericoouleualgunsmanuaisreferentesaumacertarea,essapessoa
adquiriucertasinformaes.Seamesmapessoafezalgunsexercciosprticosouexaminoucuidadosamente
algunsprodutosdesenvolvidoscomousodaquelainformao,classificamosissocomoconhecimento.Inse
rimosumgraudecompetnciasomentenocasodoprofissionalterproduzidoalgumprodutorelativamente
complexonaquelareaoutertrabalhadonelahalgumtempo.
73
DADOpuramenteobjetivo,nodependedeseuusurio.
INFORMAOobjetivasubjetivanosentidodequedescritadeumaformaobje
tiva(textos,figuras,etc.),masseusignificadosubjetivo,poisdependedousurio.
CONHECIMENTOpuramentesubjetivo,poiscadaumtemaexperinciadealgode
umaformadiferente.
COMPETNCIAsubjetivaobjetiva,nosentidodeserumacaractersticapuramente
pessoal, mas cujos resultados podem ser verificados.
Veremos a seguir, as caractersticas do
conhecimento do senso comum e do conhecimento cientfico
procurando fazer um paralelo da diferenciao, da dependncia
e da fronteira entre ambos.
3.4 CON HECI M EN TO CI EN T FI CO E SEN SO COM UM

Emnossomundoacadmico,oconhecimentocomquelidamosdiariamenteoconhecimentocien
tfico,queveremos,aseguir,contrastandoocomoconhecimentodosensocomum.
Oconhecimentocientficoconsideradoumprodutoqueresultadainvestigao
cientfica,fornecendoexplicaessistemticasquepossamsersubmetidasatestesrigo
rososeaocrivodacrtica,atravsdeprovasempricas.,portanto,umconhecimento
maisseguroeconfivel.
Oconhecimentodosensocomumrefereseexperinciaimediatasobrefatosou
fenmenosobservados,baseandosenaexperinciacotidianaecomumdaspessoas.Des
sa forma, no esclarece as razes ou fundamentos tericos que possam demonstrar ou
justificarasuautilizao,bemcomoasuapossvelcorreoouconfiabilidade,porno
compreenderenosaberexplicarasrelaesquehentreosfenmenos.
Inicialmente, vamos falar do conhecimento do senso comum. Quais so as suas caractersticas?
Comodistinguilodoconhecimentocientfico?Acinciaprecisadosensocomum?Ondeterminaosenso
comumecomeaoconhecimentocientfico?
Oconhecimentohumanoqueseadquirenocontatocomarealidade,apartirdasexperinciasvivi
daspelohomem,denominaseSENSOCOMUM.,portanto,umsaberqueadquirimosespontaneamente,
semprocurasistemticaoumetdicaesemestudooureflexoprvia.
74
Como percebemos esse tipo

de conhecimento?
Esseconhecimentopassaaserdemonstradoapartirdomomentoqueohomem:
interpretaasimesmo
interpretaomundo
resolveproblemasimediatos
descobre,testaeobservaosresultadosparasatisfaodesuasnecessidades
interpretaouniversoemquehabita.
Como podemos caracterizar o

conhecimento do senso comum?
Osensocomumsecaracterizapelasseguintescaractersticas,segundoLakatos(1991):
Aherana cultural,que constituio sensocomum, semanifesta emdiversos comporta

mentos do ser humano. Seria impossvel viver se no pudssemos aproveitar a nossa
experinciademundoedevida,quenosorientaenosguiaemnossasaesedecises,
bemcomonosadequaaomeioemquevivemos(FERNANDESBARROS,2003).
75
Vejamos, agora, o que diferencia o

conhecimento do senso comum do
conhecimento cientfico.
Vamospartirdoexemplo,aseguir:
Queosol,amanhdemanh,nascernovamente.umaconvicoque
tantocientistascomoleigostm.
Comoesseexemploseriatratadonosensocomumecomoseriatratadonoconhecimentocientfico?
Vejamos:
Sensocomum
Conhecimento cientfico
as pessoas acreditam simplesmente pelo
ocientista(nocasooastrnomo)saber
explicarporqueamanhosolnascercom
basenateoriadomovimentoderotaoda
terra
ocientistaconheceasrazes.
hbitoporqueosolsemprenasceu,dever
amanh nascer novamente
aspessoasnodomotivos(razes)paraseu
julgamento,ouseja,oleigoacreditasem
saber das razes.
Logo,adiferenaentreosensocomumeoconhecimentocientficoestrelacionadacomamaneira
deconheceroujustificaroconhecimento,ouseja,oqueosdiferenciaaforma,omodooumtodoeos
instrumentosdoconhecer(cf.LAKATOS,1991).Podemosafirmar,portanto,queoprimeiroutilizadopela
maioriadaspessoaspormeiodeconhecimentosquetambmsodosensocomum.Josegundo,caracte
rizadoporsercrticosubmetidoaumasriedetestes,anlises,controlesorganizadoprognosticador
(baseadoemprincpiosouleis)geralepossuiumcartermetdicoquepermiteumamaiorprecisona
obtenoderesultados.
interessante,nesteinstante,caracterizarmosoconhecimentocientfico.Vejamosassuascaracte
rsticasmaisrelevantes.SegundoBunge(2003),oconhecimentocientfico:
1.REAL,FACTUAL
Lidacomocorrncias,fatos
dizrespeitoatodaformadeexistnciaquesemanifestade
algummodo
nesseconhecimento,ocorreatranscendnciadosfatos:os
cientistas pem de lado os fatos, produzem fatos novos e
explicaos.
Em relao aos fatos, o senso comum se atm a eles,

limitando-se a um fato isolado, sem o trabalho de
correlacionar ou explicar outros fatos.
76
2.CLAROEPRECISO
Osproblemassodistintos,masosresultadossoclaros.
Nesse caso, o senso comum trabalha

com os resultados de maneira
nebulosa.
noinefvel,masexpressvel
3.COMUNICVEL
no privado,maspblico,pois alinguagemda cincia

informativaenoimperativa.
oconhecimentopassasemprepeloexamedaexperincia
4.VERIFICVEL
5.SISTEMTICO
todasassuposieslevantadaspelacinciasopostasprova.
acinciaumsistemadeidiasligadaslogicamenteentresi,e
noumagregadodeinformaesdesconexasedispersas.
situaosfatossingularesemhiptesesgerais
6.GERAL
situaosenunciadosparticularesemesquemasamplos
trabalhacomfatossingularesquandoestesfazempartede
umclasseoudeumalei.
7.LEGISLADOR
buscaleisdanaturezaedaculturaeprocuraumaformade
aplicao
osfatossingularessoinseridosnasleisnaturaisousociais.
explicamosfatosemtermosdeleieleisemtermosdeprin
cpios
8.EXPLICATIVA
almdainquisiodecomosoascoisas,oscientistaspro
curamresponderaoporqu:porquequeocorremosfatos
talcomoocorremenodeoutramaneira.
transcendeosfatosdeexperincia
9.PREDITIVO
peprovaashipteses
fundaseemleiseinformaesespecficasfidedignas.
77
barreirasquelimitemoconhecimento,nosoreconhecidas
asnoesacercadealgosotodasfalveis
10.ABERTO
possibilidadedesurgirnovassituaesmesmoqueestejam
firmementeestabelecidas,poispodemparecerinadequadas
emalgumsentido.
oscientistassabemoquebuscamecomooencontrar
11.METDICO
asinvestigaesdealgoseoriginamderegrasetcnicasque
forameficazesnopassadoesoaperfeioadascontinuamente.
acinciaafastadeseudomniotodoelementoafetivoesubjetivo
12.OBJ ETIVO
oconhecimentocientficovlidoparatodos
aobjetividadedacinciachamadadeintersubjetividade.
13.POSITIVO
adereaosfatoseossubmetefiscalizaodaexperincia.
noconstadeelementosempricos,poisumaconstruo
dointelecto
14.RACIONAL
parte dos dados empricos e por meio de snteses desses

dados,chegaaodomniodosfatos.
Apartirdaenumeraodessascaractersticas,pensamosteresclarecidoadiferenaentreoconhe
cimento do senso comum e o conhecimentocientfico. importante ressaltar ainda que o conhecimento
cientficoproduzidopelainvestigaocientfica,atravsdomtodocientfico.
Segundo Saiz (2003), atravs dos mtodos se obtm enunciados, teorias,leis, que explicam as
condiesquedeterminamaocorrnciadosfatosedosfenmenosassociadosaumproblema,sendoposs
velfazerprediessobreessesfenmenoseconstruirumcorpodeenunciados,fundamentadosnaverifica
odessasprediesenacorrespondnciadessesenunciadoscomarealidade.
Oconhecimento cientficosurgenoapenas danecessidadede encontrarsolues

paraproblemasdeordemprticadavidadiria,masdodesejodefornecerexplica
essistemticasquepossamsertestadasecriticadasatravsdeprovasempricas.
Essas explicaes sistemticas esto sempre numa busca permanente da verdade,
expondo as hipteses constante crtica, livre de crenas e interesses pessoais,
conclusesprecipitadase preconceitos(SAIZ,2003).
78
Aps tudo o que foi explicitado

anteriormente, perguntamos:
ser que a cincia precisa do
senso comum?
Quandoafirmamos,durantemuitotempo,queoSolgiravaemtornodaTerra,queumadeterminada
raaerasuperioraoutra,queasguerrasforamtravadasdevidoaopreconceitoracialecultural,estamosnos
baseandoemconhecimentosespontneoseintuitivos,queseexpressamnonveldascrenas.Entretanto,a
maioriadenossascrenassoproblemticas,exigindonovasrespostas,isentasdeemoesepassveisde
verificao. Nesse caso, utilizamos a cincia para a verificao de nossas crenas e desenvolvimento de
nossasdescobertas.
Sabemosqueacincia,paradarincioaumainvestigao,precisairalmdosensocomum.Entre
tanto,acincianopodedispensarosensocomum,poisestenraizadanasociedade,naqualoserhumano
sujeitoeaprendizdeseusprpriosenganoseerros.
SegundoSantos(2003),acinciaprecisarestarsempreemcontatocomosensocomum,sejapara
refletirseassuasatitudesfrentespesquisastrazemcontedosinconscientes,quefalseiamasanlises,seja
paradescobrir,atravsdeanlises,quecertosusosdosensocomumtrazemalgumaveracidade.Podemos
ilustraraquiocasodaervadoceque,apsanoseanosdeusopelapopulao,tevecomprovadoquereal
mentetempropriedadesteraputicas.
Finalizamosestetpicocomopensamentodograndefilsofodacincia,quediz:
Acinciapartedosensocomum,sendoquejustamenteacrticaao
sensocomumquepermitequeestesejacorrigidoousubstitudo.Assimtoda
acinciasensocomumesclarecido.(POPPERapudHHNE,1989)
Vejamos, agora, onde termina o

senso comum e comea o
Quandonosperguntamosqualafronteiraqueseparaoconhecimentocientficodosensocomum,
podemosresponderaestaperguntaimaginandocomotrspessoasreagemdemaneiradiferentechuva:
umareageabrigandoseemalgumlugar
outraaprendeaperceberocueantecipaseprecipitao
altimainventaoguardachuva.
79
Serqueinventaroguardachuvafoiaplicarconhecimentocientficoouapenashouveorefinamento
dosensocomum?Esejaquetipodeconhecimentofor,quemecanismolheestsubjacente?
A reao chuva procurando abrigo, uma

aplicao do senso comum, no sentido de que
a pessoa ficou doente um dia por se ter
molhado ou ter experimentado diversas
situaes que exigiram dela proteger-se
antes da chuva.
A adaptao ao fenmeno da chuva

ao olhar o cu e antecipar-se
precipitao, tambm uma
aplicao do conhecimento do senso
comum.
Quanto inveno do guarda-chuva,

podemos afirmar que houve o emprego do
conhecimento cientfico. Entretanto,
poderiam ter sido utilizadas folhas de
bananeira, ligadas entre si evidenciando
um comportamento que no herdado
nem observado em alguma circunstncia.
Logo, temos dois tipos de conhecimento
que no tm fronteiras rgidas.
Afirmamos,ento,queolimiteentreosensocomumeoconhecimentocientficoarepresentao
quedamosaosensocomum,deacordocomoqueanossaimaginaocompreendeequeomesmoservede
pontodepartidaparanovosconhecimentos.
Prosseguiremosestaunidadefalandodaaplicabilidadedoconhecimentocientfico,poissabemos
queacincia,aoestudarosfatos,possuimtodosdiferentesdefazloecadamtodopossuiumobjetode
estudo.Logo, importante ressaltarmosa importnciada aplicabilidadedo conhecimentocientfico para
cada rea de estudo, pois, embora as cincias tenham muitos pontos em comum, cada uma delas possui
tcnicas e estilos especficos.
3.5 CARACTERSTICAS E AP LICABILIDADE

DO CONHECIMENTO
Apsoestudosobreoqueoconhecimentoemgeraleocientficoemparticular,voltemosnossa
atenoparaaaplicabilidadedoconhecimentocientfico.Comecemosrefutandoacrenadequeoconheci
mento cientfico infalvel e absoluto. Tal crena inteiramente falsa, porque, uma vez construdo, o
conhecimentocientficonoumreceiturioaserseguidoeaplicvelemqualquercincia.
Oqueoconhecimentocientficorealmenteproporcionaumaverdaderelativa,isto,aplicvel
queledeterminadoobjetoinvestigado.Almdisso,nopodemosnosesquecerdequeoconhecimentocien
tficoproduzido dentrodeumdeterminado contextohistricoeisso significadizerqueo cientistafica
limitado s possibilidades de sua poca, seja pelos limites das tecnologias disponveis seja pelo conheci
mentopossvel.Quantasteoriascientficasjforammodificadasnahistriadahumanidadeequantasainda
estosendomodificadasatualmente!
80
Vocpodeestarseperguntando:qualavantagem,ento,doconhecimentocientfico,seelepassvel
desermodificado?
Mas,justamenteaqueresideasuaimportncia.Podeparecerparadoxalmasno!
Oquepodemosafirmarqueoconhecimentocientficonospossibilitadarcontinuidadesinvesti
gaesfeitaspeloprpriocientistaouporoutro.importanteporquepermitequeoconhecimentoseamplie,
justamentepelapossibilidadedesertestado,verificado,refutadoouconfirmado,podendosermodificadoe
renovadocontinuamente.
Eporqueissopossvelcomoconhecimentocientfico?
Porque...
...resultadeumtrabalhoracional
...podesertransmitidoaoutrosdeformasistemtica
...objetivo,isto,procuraasestruturasuniversaisenecessriasdascoisasinvestigadas
...prevracionalmentenovosfatoscomoefeitosdosjestudados
...estabelecerelaescausaissdepoisdeinvestigaranaturezaouestruturadofatoestudadoesuas
relaescomoutrossemelhantesoudiferentes.
Podemosdizer,pois,queapesardesuarelatividade,sobquasetodososaspectos,oconhecimento
cientficodiferepontoporpontodascaractersticasdosensocomum.
Entretanto,elenoaplicvelporigualatodasascincias,nemdamesmamaneiraemumacincia
formal, como a Matemtica, e em uma cincia ftica, como a Fisiologia ou a Qumica, ou nas Cincias
Humanas.Istoexplicaamltiplavariedadedetcnicaseosdiversostiposdepesquisa.
Nessesentido,osdiversostiposdepesquisadependem:
doproblema,danaturezaedasituaoespaotemporaldoobjetoaserinvestigado
danaturezaedonveldeconhecimentodoinvestigador.
SegundoOliveira(2002),apesquisatemporobjetivoestabelecerumasriedecompreensesno
sentidodedescobrirrespostasparaasindagaesequestesqueexistememtodososramosdoconhecimen
tohumano,envolvendoosdiversostiposdecincias.
Muitasvezesopesquisador,aofinalizarumapesquisa,sequerimaginaqueamesmapoderteruma
aplicaoprtica.nestesentidoqueousodacinciaescapadasmosdospesquisadores.Porexemplo,a
microfsica ou a fsica quntica trabalha com armas nucleares a bioqumica e a gentica, com armas
bacteriolgicas as teorias sobre a luz e o som permitem a construo de satlites artificiais, que so
responsveisporespionagemmilitareguerras.
Oinvestigador,aoseproporafazerumapesquisa,partedanecessidadedeutilizarumasriede
conhecimentos tericos eprticos, alm da capacidadede manipular as tcnicas, conheceros mtodos e
outros tipos de procedimentos para, desse modo, alcanar os resultados para suas questes e perguntas
anteriormenteformuladas.
SegundoKoche(2000),podemosdistinguirtrstiposdepesquisa:
BIBLIOGRFICAexplicaumproblema utilizandooconhecimentodisponvelapartirde
teoriaspublicadasemlivrosouemobrascongneres.Agrandecontribuiodestetipodepesquisaque
auxilianacompreensodoobjetodeinvestigao,ouseja,partedoconhecimentoedaanlisedascontribui
estericassobreumtema.consideradauminstrumentoparaqualquertipodepesquisa.
81
EXPERIMENTAL trabalha com o problema considerando as variveis que se referem ao

fenmeno observado. Por meio da manipulao na qualidade e na quantidade das variveis verificase a
relaoentrecausaseefeitosdeumfenmeno,quecontroladoeavaliadoatravsdosresultadosdessas
relaes.
DESCRITIVA aquela que estuda as relaes entre duas ou mais variveis de um certo
fenmeno,semcontudo,manipullas.Nestetipodepesquisa,ocorreaconstataoeavaliaodasrelaes
entreas variveis, medidaquesemanifestam espontaneamenteemfatos, situaesecondies quej
existem.Aopodeutilizarapesquisaexperimentalouapesquisadescritivadependedosfatorescomo:
naturezadoproblemaedesuasvariveisfontesdeinformaorecursoshumanos,instrumentaisefinancei
roscapacidadedoinvestigador,eoutros.
O que ir determinar o tipo de
pesquisa a ser realizada ou mesmo
a combinao desses tipos de
pesquisa, a natureza do
problema a ser investigado.
01. Sabemosqueoconhecimentoconstrudodevriasformas.Asalternativasabaixoexemplificam
como um conhecimento foi construdo. Partindo desse princpio podemos afirmar que o
conhecimento construdo:
Leiaasafirmativasaseguir,relacionadassformascomooconhecimentoadquiridoemarque,
comumX,todasasafirmativasverdadeiras.
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
pelaobservaodasinformaesdomundoexterno
pelamemorizaodostemasquecaemnasavaliaesdaescola
pelacrenareligiosa
pelanecessidadedeohomemassumirumaposiopassivafrenteaosfatosesituaes
pelas motivaes pessoais
pelarepetiodoqueouvimososoutrosfalarem
pelanecessidadedeaoereaoaomundoexterno
pelasnormaseprocedimentosdeterminadosporpais,professoreseoutros
pelosensinamentos dos filsofos
pela apropriaoda realidade
pelascoisas queexperienciamosem nossocotidiano
pelanecessidadedecompreenderacadeiaderelaessociaisisoladas
pelanecessidadedeohomemassumirumaposioativafrenteaosdesafios
pelaforadevontadeecapacidadedeexplicarosfatos.
82
02. Oconhecimento produto deum enfrentamento do mundo realizado pelohomem es tem

sentidoquandooproduzimoscomaintenodecompreenderarealidade.
Leiaositensaseguir,relacionadosaosdiversostiposdeconhecimentoemarquecomumx,as
caractersticasdecadatipodeconhecimento.Sigaalegendaabaixo:
C = conhecimento cientfico
F = conhecimento filosfico
M= conhecimento mitolgico
SC = conhecimentodosensocomum
T = conhecimento teolgico
I = conhecimento intelectual
03. Identifique eexemplifique adiferenaentre CONHECIMENTO eINFORMAO.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
04. Completeassentenas,abaixo,usandoostermosSENSOCOMUM,CIENTFICOouFILOSFICO
emarqueXnaalternativaCORRETAdeacordocomoquevoccompletou.
I) Ummdico,quandorecomendaaumapessoaquetomedeterminadamedicaoele
fazessarecomendaoporqueestembasadoemumconhecimento.....................
II) Quandoumapessoaquestionasobreaqualidadedevida,refletesobreesseassuntoe
atredige artigoscombase nessasreflexes pessoais,essapessoa estproduzindo
um conhecimento...........................................
III) Quandoumapessoafazumchparabaixarafebreefazissoporquesempreviuseus
paisprocederemassim,essapessoaestprocedendocombaseemumconhecimento
.........................................
a)() Cientfico,filosfico,desenso comum

b)() Filosfico,cientfico,desenso comum
c)() desenso comum,filosfico,cientfico
d)() desensocomum,cientfico,filosfico.
83
05. Assinaleaalternativacorreta.
Ohomem,porserdotadoderacionalidade,procuracompreenderarealidadeeagirsobreela
tornandoa mais adequada a sua necessidade. Nesse sentido, o homem, ao construir
conhecimento, apropriase da realidade e, assim, a modifica em benefcio prprio. Sobre o
conhecimentoproduzidopelohomem, podemosafirmarque:
a) (
) o conhecimento pode ser construdo de vrias formas, pela observao das

informaes do mundo exterior pelas crenas religiosas pelos sentimentos e
motivaes das pessoas.
b) (
) oconhecimentonopodeserconstrudodevriasformas,anoserpelaobservao,
experimentaoevalidao dosresultados.
c) (
) oconhecimentonopodeserconstrudopelosensinamentosfilosficos,pelosdiversos
segmentosdasociedadepelaexperinciavividanodiaadia,enfim,pordiversas
formas.
d) (
) osdoistiposdeconhecimentoexistentesso:oconhecimentodesensocomumeo
06. Relacioneostipodeconhecimentocontidosna1COLUNAcomsuascaractersticascontidasna
2COLUNA.
a) Conhecimento cientfico
) Conhecimento tambm chamado de emprico,

porquerefereseexperinciaimediatasobre
fatosoufenmenosobservados.
) Conhecimentoquesurgedanecessidadedebuscar
expl icaes sistemt icas, que possam ser
submetidasatesteseaocrivodacrtica.
) Conhecimentoresultantedareflexo,doraciocnio
lgico, que busca conhecer as causas primeiras
detodasascoisas.
) Conhecimentoquesevaledalinguagemfigurada,
metafricafantasiosaparaexplicararealidadeem
geral,fatosdaexistnciaouaprpriaexistncia.
b) Conhecimento de senso comum

c) Conhecimento filosfico
d) Conhecimento mitolgico
07. OconhecimentonaconcepodoeducadorLuckesi,podeserabordadodetrsformas:como
mecanismodecompreensoetransformaodomundo,comoumanecessidadeparaaaoe
comoelemento delibertao.
Comoelementodelibertao,oconhecimento:
a) (
) umanecessidadedeiluminaodarealidade,possibilitandoaberturasdecaminhos
paraumavivnciamaisreal.
b) (
) umanecessidadeparaoserhumano,poispossibilitaasuaatuaocomosujeito
livre,responsveleatuante.
c) (
) importante para aquisio da Teoria e da Prtica e da ao e reflexo para

compreenderetransformaromundo.
d) (
) importanteporquepossibilitaaobservaodomundoexterior,dascrenasreligiosas
edosprocedimentoseensinamentosdosfilsofos.
08. Sobreoconhecimentopodemosapontarque:(marqueastrsalternativascorretas)
a) (
) Oconhecimentocientficosegueeobedeceasaesnoplanejadas.
b) (
) O conhecimento cientfico investigativo, dinmico, sistematizado, seguro e

possibilitaaavaliaoconfiveldarealidade.
c) (
) Oconhecimentobaseadonosensocomumobtidoatravsdaaquisioespontnea
einstintiva.
d) (
) Oconhecimentoteolgicoestintimamenteligadofdivina,crenareligiosae
semoesesentimentos.
e) (
) O conhecimento filosfico ligase interrogao, ao questionamento, reflexo

crticaeresultadodoraciocniohumano.
84
09. A juno dos trs elementos: dado, informao e conhecimento, so fundamentais para a
realizao dos estudos, de uma pesquisa e de um trabalho ligado ao conhecimento. Assim
adquirimos a competncia.
Sobreaaquisiodacompetncianarealizaodeumtrabalhocientfico,podemosafirmar
que:
a) (
) adquiridaatravsdarealizaodeexercciosprticosedaproduodeumtrabalho
dentrodeumrigorosopadroexigido.
b) (
) adquirida ao transmitir o que o profissional conhece, sabe explicar e concilia

conhecimento com habilidade pessoal.
c) (
) adquiridaquandooprofissionalutilizaocomputadoreosseusmltiplosrecursos
deimprovisaraaquisiodeconhecimentos
d) (
) adquiridaquando umprofissionalutilizasomenteasuahabilidadepessoal.
10. Nonossosculo,obtemosmilhesdeinformaesinstantaneamenteenoasprocessamosde
maneiracoerenteeprecisa,comofazemoscomoconhecimento.Oconhecimento,
portanto,diferentedainformao.
Sobreoselementosquecaracterizamainformao,podemosapontar:
I Aformalizaodedadosatravsdeumateorialgicaoumatemtica
I I Aausnciadeumsignificadocomplexoeconcreto
III Aexistnciadeummundorealdoqualtemosumaexperinciadireta.
IV Abasedeumnovoconhecimento,sesoubermostransformloeaplicloemumanova
situao.
Marqueaalternativaqueagrupaasafirmativascorretas
a) (
) IeII
b) (
) IeIV
c) (
) IIeIII
d) (
) IIIeIV
11. AssinalecomumVasalternativascorretasecomumFasalternativasfalsas.
a) (
) O conhecimento cientfico resulta da investigao cientfica, fornece explicaes

cientficas,seguroeconfivel.
b) (
) Oconhecimentodosensocomumrelacionasecomaexperinciaimediataecotidiana
e n o compreende ci en ti f i cament e as rel aes exi sten t es ent re os
fenmenos.
c) (
) O saber humano que se adquire espontaneamente sem procura sistemtica, sem

estudooureflexoprpriadenominasesensocomum.
d) (
) Oselementosdosensocomumpodemsercaracterizadoscomoprofundasobjetivas
sistemticas,crticas,desprezandoatradioeascrenas passadasdegeraoa
gerao.
e) (
)O senso comum prioriza os fatos coletivos porque so eles que justificam o

f ) (
) Osensocomumtrabalhacomosresultadosdemaneiraclara,precisaemetdica.
g) (
) Oconhecimentoadquiridopelosensocomumpossibilitaaohomeminterpretarasi
mesmoeomundoefacilitaaresoluodeproblemasimediatos.
85
UN I DADE4
N ORM ASDEAP RESEN TAODE
TRABALHOSACADM I COS
ErnaniCludioBorges
86
87
4.1 CON SI DER AES I N I CI AI S

Nestaunidade,apresentaremosoquevemasertrabalhoacadmico,questogeradoraelevanta
mentobibliogrfico e,emseguida,trataremosdas normasdeapresentao dessetipodetrabalho.
Estematerialpoderserconsultadosemprequevoctiverquerealizartrabalhosduranteoseucurso,
poissotratadosaquiosaspectosmaistcnicosenormativosdaapresentaodetrabalhos.
Ento,atenoparaasinformaesqueseseguem!
1Asnormastcnicasparaapresentaodetrabalhosaquiexpostas,soindicadaspelaAssociao
BrasileiradeNormasTcnicas(ABNT).
2Estasnormasaplicamseaostrabalhosintraeextraescolaresdagraduao,queserosolicitados
duranteoseucurso.
4.2 O TRABALHO ACADM I CO
Trabalhoacadmicosoasformasdetrabalhoexigidasdos(as)alunos(as)duranteoscursosdegraduao
emesmodepsgraduao,comopartedasatividadesqueintegramoprocessodeensinoaprendizagem.
Tais trabalhos so as monogr afias, os relatr ios de estudo, os relatr ios das pr ticas de ensino, os
r elatr ios de estgio, os r esumos de captulos ou de livr os, as r esenhas e outros, que sintetizam
posieseopiniesencontradasemoutrostextosoupesquisas.Aocontrriodasdissertaes[mestrado],
teses[doutorado]eensaios,quesoexemplosdemonografiascientficas,resultadodeumapesquisamais
ampla,profunda,rigorosa,autnomaepessoal(SEVERINO,2002).
SegundoaABNT(2005,p.3),trabalhosacadmicosousimilares,comotrabalhosdeconclusodecurso
TCC, trabalhosde graduaointerdisciplinar TGI, trabalhosde conclusode cursode especializao
e/ou aperfeioamento, so documentos que representam o resultado de estudos, devendo expressar
conhecimento do assunto escolhido, sendo obrigatoriamente emanados da disciplina, mdulo, estudo
independente,curso,ouprograma.Devemserfeitossempresobacoordenaodeumorientador.
Nodecorrer doseu curso,voc sersolicitado(a)a realizarmuitos trabalhosacadmicos e,por

isso,importantequeaprendacomofazlos.atravsdessestrabalhosquevoc,almdeampliarseus
conhecimentos,inicarsenomtododapesquisaedareflexo.
Agora que voc j sabe o que trabalho acadmico,
gostaramos de ressaltar que cada trabalho exige uma
forma de apresentao especfica. Sendo assim, voc
dever ficar atento(a) s especificidades de cada
trabalho, pois nem todos exigem capa, folha de rosto ou
outros elementos que estaremos apresentando aqui.
Vocsabequecadatrabalhoexigeumaapresentaoespecfica,masantesdecomearafazera
leituradasnormas,iremosesclarecermelhoraimportnciadeestudarasnormastcnicas.
88
Observeostextosabaixo:
texto1
texto 3
Fonte:FolhadeSoPaulo,28dejulhode2003
texto2
CarlosDrumonddeAndrade
Fonte:Chau,2000.
Fonte:MinistriodaAgricultura/PROCAF2003Folderdedivulgao
Estes trs textos esto com a imagem destorcida propositalmente, pois queremos chamar a sua
atenoparaaformacomoestoapresentados.Observecomovocconsegueidentificlos,mesmoqueno
possaleroqueestescrito.
Quandoobservamosumtexto,sejaumapropaganda,umapoesiaouumanotciadejornal,nso
identificamospelalinguagemeporsuaformadeapresentao.Ostextosacadmicostambmtmumalin
guagemprpria,quecaracterizaodiscursocientfico.Alinguagemutilizadaemumlivrotcnico,relatrioou
umamonografia,porexemplo,noamesmautilizadaemumapropaganda,emumtextojornalsticoouem
um poema.Mas, alm de umalinguagem mais formal, ostextos acadmicos tambm exigemuma forma
padronizadadeapresentao,queosdiferenciamdeoutrostiposdetextos.Porisso,aimportnciadeestudar
asnormastcnicasepadronizaesformais,nestemomentodoseucurso.
Ajustificativaparataisnormasresidenofatodequeoobjetivodeumtrabalhoacadmicoode
apresentarasntesedasidiasestudadassobreumdeterminadoassuntoouaconsolidaodosresultadosde
umapesquisacientfica.Asmonografias,dissertaes,teses,livroseartigoscientficosconstituemocorpo
doconhecimentocientficojestabelecidoe,sendoesteumconhecimentoespecial,justificadoempricae
racionalmente,embasadoemrgidasnormasmetodolgicas,nadamaisnaturaldoquenormalizartambmo
produtofinaldessetipodeconhecimento,ouseja,normalizaraapresentaodessestextos(darlhesuma
formaprpria).
Nodevemos,noentanto,exageraraimportnciadessasnormas,nem,comocomumentesefaz,
confundilascomaprpriametodologiacientfica.
89
Leiacomatenoasexplicaes,aseguir:
A metodologiacientfica tratadosmtodoseprocessosdeproduodoconhecimentocientfico
eestrelacionadacomaformadeobtenoedejustificativadessetipodeconhecimento.
As normas e tcnicas detextoscientficosrepresentamumconjuntoderegrasenormas,definidas
pelaprpriacomunidadeacadmica,comafinalidadedepadronizaraapresentaodessestextos.
NoBrasil,asnormastcnicasdostextoscientficossoregulamentadaspelaAssociaoBrasileira
deNormasTcnicas(ABNT),emdocumentosidentificadospornmero,dataettulo.Onmerosempre
possuioprefixoNBReottuloexplicitaoaspectoqueestsendonormatizadoeadatacorrespondeaoms
eaoanodepublicaodanorma.
Porexemplo,aNBR6023:InformaoedocumentaoRefernciasElaborao,de
agostode2002,estabeleceoselementosaseremincludosemreferncias.
AlmdasnormasdaABNT,emsuaversooficial,hinmeroslivrospublicadosqueapresentam,
deformadidtica,umacompilaodessasnormas.Muitosdeles,inclusive,esclarecendosobreoutrosas
pectosdaproduodetrabalhoscientficos,quevomuitoalmdasnormastcnicas.
4.3 A ELABORAO DA QUESTO GERADORA

Parachegarelaboraodeumtrabalhoacadmico,dotipodissertativo,necessrio,emprimei
rolugar,escolherumassunto,delimitandoocompreciso.
Quandoumprofessorsolicitaumtrabalhonagraduao,geralmenteeleindicaoassunto,cabendo
ao()aluno(a) delimitlomelhor. Essadelimitao doassunto podeser feitade vriasformas, masaqui
estaremossugerindoquevocodelimiteapartirdeuma questo,aqualchamaremosde questogeradora.
Acreditamosque,apartirdeumquestionamento,ficamaisfcilescreversobreumdeterminadoassunto,pois
umaperguntasempreproblematizadora.
Bem,umavezquesetenhadefinidooassunto,fazsenecessrioelaborara questogeradora.
90
Ecomoelaborarumaquestogeradora?
Devesefazerumaperguntaquedesperteodesejodebuscararesposta.Aoelaboramosumapergun
taestamos,naverdade,problematizando,e,assim,delimitandooassunto.Deummodogeral,oassunto
amplo,masquandoelaboramosumapergunta,especificamosmelhorsobreoquequeremostratar.Veja,nos
exemplos,aseguir,comoaperguntanoscolocaumproblemaedelimitacadaassunto.
Exemplos:
ASSUNTO:
Direitodotrabalhador
PERGUNTA: Areforma,queestsendopropostanasleistrabalhistas,peloatualgoverno,ir
beneficiarouprejudicarotrabalhador?
ASSUNTO: Internet
PERGUNTA: AInternetlevaaoindividualismooucontribuiparaaumentaroespritocolaborativo
entreaspessoas?
Essaperguntaoquechamamosdequestogeradora.chamadadequestogeradora,pois,ao
tentarrespondla,sernecessriotomarumaposioe,paratal,sernecessriofazerleiturasarespeitodo
assunto.Essasleiturastraroidias,queajudaronaargumentaoe,conseqentemente,naelaboraodo
texto.Portanto,o conhecimentoqueserconstrudoa partirdasleiturasrealizadasser geradoporessa
pergunta,ouseja,poressabuscadeencontrararesposta.
Nonecessrioencontrarrespostasdefinitivas,poisoconhecimentoproduzidonuncaabso
luto,sendosemprepassveldereformulaes.Estsempreemconstruo/reconstruo.Oim
portanteencontraralgumasrespostas,quepossamabrircaminhosparanovosquestionamentos.
4.4 O LEVAN TAM EN TO BI BLI OGRFI CO E AS AN OTAES

Depoisdedefiniroassuntoeelaboraraquestogeradora,chegouomomentodefazeroprimeiro
levantamento bibliogrfico.
Umlevantamentobibliogrficosefazindobibliotecaeprocurandoporrevistasespecializadase
livrosquetratamdoassuntodefinido.Umaoutraformadefazerlevantamentobibliogrfico,muitoutilizada
atualmente,pelaInternet.
Aofazeresselevantamento,deveseanotartodososdadosdasfontesencontradas(nomedoautor,
ttulodaobra,editora,ano,dentreoutros.).AoencontrarartigosnaInternet,deveseanotaroendereoda
pginaeadatadaconsulta.
Depossedessesmateriais,deveseseguirosseguintespassos:
1.Folhearolivroelerosumrioparaidentificarosassuntosprincipaisquecontm.
2.Fazerumaleiturabrevedoprefciodoslivrosencontrados.
3.Fazerumaleiturarpidadosartigosencontrados.
Esseprimeirocontatocomolevantamentobibliogrficorealizadoparasecertificardeque,nes
sesmateriais,hrealmenteumcontedoqueirajudarnaelaboraodarespostaquestogeradora.
Apsesseprimeirocontatoeseleodosmateriaisquerealmenteinteressam,chegouomomentode
procederaumaleituramaisdetalhada.
Aofazeressaleituradetalhadadecadalivro,captuloouartigo,importantefazeroregistrodos
mesmos,poistaisregistrosserofundamentaisnaelaboraodotrabalho.
91
4.5 ESTRUTURA, ETAP AS E P RI N CI P AI S ELEM EN TOS DO TRABALHO

A CA DM I CO
P
s
te
xt
ua
is
UmtrabalhoacadmicodeveserapresentadodeacordocomasnormasdaAssociaoBrasileira
deNormasTcnicasABNT.Vejaafigura,aseguir,queapresentaaordememquedevemestardispostosos
elementosparaaapresentaodeumtrabalho:
ndice
Anexos
Apndice
Glossrio
Te
xt
ua
i
Referncias
Concluso
Desenvolvimento
Introduo
Sumrio
Listasdeilustraes,tabelas,
abreviaturas,siglasesmbolos
Pr
te
xt
u
ai
s
Resumoemlnguaestrangeira
Resumonalnguaverncula
Epgrafe
Agradecimentos
Dedicatria
Folhadeaprovao
Errata
Folhaderosto
Capa
Legenda
Elementos
Obrigatrios
Elementos
Opicionais
Figura1Aspartesdeumtrabalhomonogrfico
Vejaaseqnciadoselementosque,deummodogeral,sosolicitadosemtrabalhosacadmicosde
cursosdegraduao,naUniversidadedeUberaba.
Quadro1ElementosmaisutilizadosemtrabalhosacadmicosnaUNIUBE.
Ele mentosprtextuais
Capa
Folhaderosto
Agradecimento/Dedicatria
Resumo
Listasdefiguras,tabelas,
abreviaturas
Sumrio
Ele mentos textuais
Ele mentosp stextuais
Introduo
Referncias
Desenvolvimento
Apndices
Concluso
Anexos
Veremos,aseguir,detalhadamente,cadaumdessestpicos.
4.5.1 CAP A
Proteoexternadotrabalhoesobreaqualseimprimemasinformaes
indispensveissuaidentificao.(ABNT,2005)
Acapadeveconterosseguinteselementos,quedevemfigurarnaseguinteordem:
Quadro2Elementosutilizadosemumacapa
Nomedainstituio(opcional)
Nomedoautor
Ttulo
Subttulo,sehouver
Local
Anodedepsito(daentrega)
O ttulo deve expressar o tema do trabalho, sendo

apresentado de forma concisa. Lembrar que o ttulo
do trabalho ser lido por muitas pessoas. Um bom
ttulodeveser:
a) curto
b)especficoe
c) sem frmulas de qualquer espcie.
Noserecomendam:ttulosfrases,ttulosperguntas.
Existemvriosmodelosdecapa.
ApresentaremosummodeloadotadopelaUniversidadedeUberaba,dentrodasnormasdaABNT:
Aproximadamente 12,0 cm
Margem superior: 3,0 cm

UNIVERSIDADEDEUBERABA
<NOME DOSAUTORES>
Fonte:TimesNewRomanouArial
Tamanho:14
Estilo:negrito
Alinhamento:centralizado
Espaamentoentrelinhas:simples
Todasasletrasemmaisculas
<TTULO DO TRABALHO: SUBT TUL O>
Margem direita 2,0 cm
Margem esquerda: 3,0 cm
92
UBERABAMG
2006
Margem inferior: 2,0 cm
Tamanho:12
Estilo:normal(semnegrito)
Figura2Modelodeumacapadeumtrabalhoacadmico.
4.5.2FOLHADEROSTO
nafolhaderostoqueseapresentamoselementosessenciaisidentificaodotrabalhoetambm
nelaqueseesclarecequalotipodedocumentomonografia,dissertao,tese,dentreoutos
93
Afolhaderostodeveconterosseguinteselementos:
Quadro3Elementosutilizadosemumafolhaderosto
Nome do autor
Ttulo
Subttulo,sehouver(evidenciarasubordinaoaottulo)
Naturezadotrabalho(tese,dissertao,trabalhodeconclusodecurso)e
objetivo(aprovaoemdisciplina,graupretendidoeoutros)nomeda
instituioaquesubmetidoreadeconcentrao.
Nomedoorientador(a)e,sehouver,docoorientador
Local
Anodedepsito(daentrega)
Existemvriosmodelosdefolhaderosto.OmodeloadotadopelaUniversidadedeUberaba,de
acordocomasnormasdaABNT,oseguinte:
<NOME DOSAUTORES>
Tamanho:14
Estilo:negrito
Tamanho:12
Alinhamento:justificado
Recuo esquerdo: 8,0 cm
Orientador:Monomonomonomomo
TrabalhoapresentadoUniversidadede
Uberaba, comoparte dasexigncias
conclusodadisciplinadeMetodologia
doTrabalhoCientficodo1semestredo
cursodeXxxxxx
UBERABAMG
2006
Tamanho:12
Figura3Modelodeumafolhaderosto.
Noversodafolhaderosto,paratrabalhosdeconclusodecurso,deverfigurarafichacatalogrfica,
quecontmasinformaesfundamentaisdeumdocumento,taiscomo:autor,ttulo,local,data,assunto,
nmerodefolhas,dentreoutros.Normalmenteelaeleaboradapelabibliotecacentral,mediantesolicitao
prvia.
4.5.3FOLHA DEAP ROVAO

Pginainseridanaversofinaldetrabalhosacadmicosecontmoselementos
essenciaisparaaaprovaodeumtrabalho.
Afolhadeaprovaodeveconterosseguinteselementos:
Quadro4Elementosutilizadosemumafolhadeaprovao
Nome do autor
Ttulo
Subttulo,sehouver
Naturezadotrabalho
rea de concentrao (campo do conhecimento)
Data deaprovao
Assinatura,titulaoeinstituiodosmembrosdabancaexaminadora
94
Tamanho:14
Estilo:negrito
< NOME DOSAUTORES>
Tamanho:12
TrabalhoapresentadoUniversidadede
Uberaba, comoparte dasexigncias
conclusodadisciplinadeMetodologiado
TrabalhoCientficodo1semestredocurso
deXxxxxx,soborientaodoProf.Xxxx
Xxxx.
Aprovadoem:dia/ms/ano
BancaExaminadora:
Titulao.Nomedoexaminador
Instituioaquepertence
readeconcentrao: Xxxxxx
Tamanho:12
Tamanho:12
Figura4Modelodeumafolhadeaprovao.
4.5.4 DEDI CATR I A (opcional)

A dedicatria um item opcional do trabalho, ficando a
cargodoautorcoloclaouno.Representaumpequenotextoatra
vsdoqualseprestahomenagemaumapessoaouaumgrupode
pessoas,dedicandolhe(s)otrabalho.Vejaumexemplo,aolado:
Aos meus pais,
Paulo e Maria,
pelapacincia,ca
rinho e apoio in
condicionais
Figura5Modelode
dedicatria
4.5.5 AGR ADECI M EN TOS (opcional)

Tambmdecarteropcional,colocadoapsadedicatria,
correspondemaumtextoemestilolivrenoqualseagradeceapesso
ase/ouainstituiesquecolaboraramparaarealizaodotrabalho.
Algumasagnciasdefomentopesquisacostumamexigirserem
citadasnosagradecimentos,casotenhamfornecidobolsaaoestudan
te.Veja,aolado,umexemplodeagradecimento.
Expresso aquia minhasincera gratido:

aminha esposaAparecida, pelapacincia
etodaajudanadigitaoerevisograma
tical
aosSrs.JosBonifcioeAristidesAnto,
quemepermitirampesquisaremsuasfa
zendas
a FAPEMIG Fundao deAmparo
PesquisadoEstadodeMinasGerais,pela
concesso debolsa deIniciao Cientfi
ca
ao grupo detutores da Universidade de
Uberaba, sempre solcitos a esclarecer
todas asminhas dvidas
aminhaorientadoraErileineBenedeti,que
com muita competnciame ajudou nas
diversas fases deminha pesquisa.
Figura6Modelodeagradecimento
95
4.5.6 LI STAS DE FI GURAS, TABELAS E ABREVI ATURAS (opcional)

Consiste numa relao com nome, nmero e pgina de todas as figuras, tabelas e abreviaturas
presentesnotrabalho.umitemdecarteropcional.Recomendamossuainclusosemprequehouvermais
decincoitensarelacionar.Convmsepararositensdenaturezadistintaemlistasdistintas,fazendoumalista
detabelas,umadeilustraeseumadeabreviaturas.Vejamosumexemplodelistadefiguraseoutrode
relaode abreviaturas:
LISTADEABREVIATURAS
LISTADEFIGURAS
ABNT AssociaoBrasileirade
NormasTcnicas
Figura 1 Mapa de Solos do Tringulo
Mineiro.................................... 1 7
Figura 2 Lavoura no irrigada em
Itajub.................................... 2 2
Figura 3 Lavoura irrigada em So
Roque de Minas...................... 2 3
Figura 4 Esquema de um sistema
piv central ............................. 2 7
Figura 5 Fluxo de gua pelo piv
EAD EducaoaDistncia
CNPq ConselhoNacionalde
DesenvolvimentoCientficoe
Tecnolgico
IBGE InstitutoBrasileirode
GeografiaeEstatstica
MEC MinistriodaEducaoe
Cultura
central ..................................... 2 9
Figura 6 Esquema geral do sistema de
gotejamento ............................ 3 5
Figura 7 Localizao das lavouras no
Tringulo Mineiro..................... 4 0
Figura8Modelodelistadeabreviaturas(categoriasiglas)
Figura7Modelodelistadefiguras
4.5.7 SU M RI O
Representa uma relao das principais
divises,seeseoutraspartes dotrabalho,quedevem
estardispostosnamesmaordememqueaparecemno
texto,comindicaodonmerodapgina.Vejamos
umexemplo:
SUMRIO
1 Introduo ................................................07
1.1 Consideraesgerais ....................... 09
1.2Conceitodetexto..............................10
1.3Modosdeorganizaodostextos
acadmicos ....................................... 15
2 Procedimentosdeleitura........................27
3.Concluso ............................................... 31
Anexos ......................................................... 35
Exercciosdeverificaoda
aprendizagem ..............................................43
Referencialderespostas............................49
Referncias................................................. 51
Figura9Modelodeumsumrio
96
4.5.8 I N TRODU O
SegundoaABNT(2002b),introduoaparteinicialdotexto,ondedevemconstaradelimitao
doassuntotratado,objetivosdapesquisaeoutroselementosnecessrioparasituarotemadotrabalho.
Comosugesto,parafacilitaraelaboraodaIntroduo,bastaresponder,nasequncia,sseguintesquestes:
1)Dequeassuntotrataoseutrabalho?
2)Porqueimportantetrataresseassunto?
3)Comovoctratouoassunto?
4)Qualoseuobjetivonestetrabalho?
4.5.9 DESEN VOLVI M EN TO

Odesenvolvimentodotextofeitoempargrafos,osquaisdevemapresentarosargumentosdo
autorcomoseuposicionamentoemrelaoquestoquefoicolocada.Essespargrafosdevemteruma
relao entre si, mantendo uma unidade de sentido. Para elaborar o desenvolvimento, so utilizadas as
citaes,queserovistasemtpicomaisadiante.
4.5.10 CON CLUS O

Naconclusodeumtexto,oautordeveapresentaroseuposicionamentofinal.Se,duranteodesen
volvimento,foramapresentadososargumentoscomoobjetivodeconvenceroleitor,aofinaldotexto,o
autordevededicardeumadoispargrafosparaindicarsuaposio,suaexpectativaemrelaoaoutras
possibilidadesdeao,apontarsugestes,enfim,devedeixarclarooseuposicionamento.
4.5.11 AP N DI CES E AN EXOS ( opcional)
Apndices sodocumentoselabora
dospeloautor,afimdecomplemen
tarsuaargumentao,semprejuzoda
unidadenucleardotrabalho.
Anexos so os documentos, nem

sempre do prprio autor, que
servemdefundamentao,compro
vaoouilustrao.
Esseselementossoidentificadosporletrasmaisculasconsecutivas,travessoepelosrespecti
vosttulos,devemserenumerados,identificadosereferenciadosnotexto.Veja,aseguir,algunsexemplos
destasidentificaesquefiguramnapartesuperiordafolha:
APNDICEAAvaliaonumricadeclulasinflamatrias
ANEXOARepresentaogrficadauniformidadedosistemadeirrigaoporgotejamento.
97
4.5.12 R EFER N CI A S
Referncia oconjuntodeelementosquepermitemaidentificaodedocumentosimpressosouregistrados
emqualquersuportefsico,taiscomo:livros,peridicosematerialaudiovisual,notodoouemparte.
Quandosefazumarefernciadeveselevaremconsideraoaordemconvencionaldosseusele
mentos, prevista pelas normas daABNT. Para cada tipo de material consultado, existe uma composio
adequada de elementos.Veja, a seguir, alguns exemplos da estrutura bsica de algumas referncias mais
utilizadas,ecomoestascomposiesdevemserelaboradas:
Monografiacomoumtodo
Inclui: livros,folhetos,manuais,dicionrios,catlogos,guias,enciclopdias,trabalhosacadmicos
(dissertaes,teses,relatrios,resenhas,dentreoutros).
Estruturacomoselementosessenciais:
SOBRENOME,prnome. Ttulo:subttulo.Edio.Localdepublicao:Editora,anodepublicao.Nmero
Somenteutilizadoapartirda2edio
depginas.
Quandopossuir
Exemplo:
Dadosparaaelaborao:Ttulodolivro:ConviteFilosofia
Autora: MarilenaChau
Edio:13/2003
Local de publicao: So Paulo
Editora:tica
Totaldepginas:424
Composio:CHAU,Marilena. ConviteFilosofia.13.ed.SoPaulo:tica,2003.424p.
Estruturacomelementosessenciaisecomplementares:
SOBRENOMEDOAUTOR,Prenome. Ttulo:subttulo.Indicaodetradutor/revisor.Edio.Local:Editora,
Data.Paginaoouvolume,ilustrao,dimenses.(srieoucoleo).Notas.ISBN.
Variaes:
Doisatrsautores:separamseosnomesdosautoresporpontoevrgula.
SANTINATO,RobertoFERNANDES,AndrLusTeixeira. Cultivodocafeeiroirrigadoemplantio
circularsobpivcentral.BeloHorizonte:OLutador,2002.251p.
Maisdetrsautores:indicaseapenasoprimeiroautorseguidodaexpresoetal.(quesignificaeoutros).
Emcasosespecficos(projetosdepesquisacientfica,indicaesdeproduocientficaemrelatriospara
rgosdefinanciamento,etc.)nasquaisamenodosnomesnecessriaparaindicaraautoria,
facultadoindicartodososnomes.
XAVIER,CarlosMagnodaSilvaetal. MetodologiadoGerenciamentodeProjetos: Methodware.3
ed.SoPaulo:LivrariaUniversitria,2005.336p.
Quandoaautoriafordeorgosgovenamentais:Aentradafeitapelonomegeogrfico,emcaixaalta.
SOPAULO(Estado).SecretariadoMeioAmbiente. Entendendoomeioambiente. SoPaulo,
1999.35p.
Oautoroeditor(Ed.),organizador(Org.),coordenador(Coord.)oucompilador(Comp.):colocasea
indicaodotipodeparticipaoapsonomedo(s)responsvel(eis).
ESCOBAR,MarcoAntnioABRO,MariaBrbaraCUNHA,ValeskaGuimaresRezendeda(Org.).
SrieLicenciatura:letrasportugus/ingls.Uberaba:UniversidadedeUberaba,2006.v.3,n.1.
Semautoriaconhecida:Aentradafeitapelottulo,comaprimeirapalavraemcaixaalta.
ENCICLOPDIAMiradorInternacional.SoPaulo:EncyclopaediaBritannica,1993.20v.
98
Indicaodetradutor,prefaciador,revisor,ilustrador,dentreoutros:Indicaseapsottulo,conforme
aparecenodocumento.
NORTON,PeterAITKEN,PeterWILTON,RichardPeter. Norton:abbliadoprogramador.
Traduo:GeraldoCostaFilho.RiodeJaneiro:Campus,1994.640p.
Divididoemmaisdeumvolume(parareferenciartodososvolumes):indicaseonmerototaldevolumes
seguidodaabreviaturav.
DOLCE,OsvaldoPOMPEO,JosNicolau. Fundamentosdematemticaelementar.SoPaulo:
Atual,1993.10v.
Divididoemmaisdeumvolume(parareferenciarapenasumdosvolumes):indicaseonmerodovolume
consultadoprecedidodaabreviaturav.
BARBOTTIN,GerardVAPAILLE,Andre(Ed.). Instabilitiesinsilicondevices:siliconpassivation
andrelatedinstabilites.Amsterdam:ElsevierScience,1989.v.2.
Fazpartedeumacoleo:indicaronomedacoleo,apsonmerodepginas,entreparnteses.
ALENCAR,Josde.Oguarani.20.ed.SoPaulo:tica,1996.153p.(BomLivro)
Disponvelemmeioeletrnico(Internet):indicase,aofinaldareferncia,oendereodapginaeadata
emquehouveoacesso.
AZEVEDO,lvaresde. Noitenataverna.3.ed.RiodeJaneiro:FranciscoAlves,1988.Disponvel
em:<http://www.bibvirt.futuro.usp.br/textos/autores/alvaresazevedo/taverna/taverna.pdf>.Acessoem:
jul.2006.
Disponvelemmeioeletrnico(CDROM):indicase,aofinaldareferncia,aquantidadedeCDs,seguida
dotermoCDROM.
KINDERSLEY,Dorling. Ocorpohumano2.0.SoPaulo:Globo,1997.1CDROM.
ComISBN:indicaseonmero(InternationalStandardBookNumbering numeraointernacionalparalivros),
precedidodotermoISBN.
CRUZ,CarlaRIBEIRO,Uira. MetodologiaCientfica:TeoriaePrtica.2.ed.RiodeJaneiro:Axcel
Books,2004.340p.ISBN8573232366.
Dissertaodemestrado:
FERREIRA,MarisaAuxiliadoraMayrinkSantos. Asinflunciasdavidaescolarnaescolhada
profissoenaformaodocente.2003.155f.Dissertao(MestradoemEducao)
UniversidadedeUberaba,Uberaba,2003.
PartedeMonografia
Inclui: captulodelivro,eoutraspartesdeumaobra.
SOBRENOME,prnome.Ttulodaparte.In:SOBRENOME,prnome. Ttulo:Subttulo.Edio.Localde
publicao:Editora,anodepublicao.Nmerodocaptulo,pginasemqueocaptuloest.
Quandopossuir
Exemplo (quandooautordocaptulodiferentedoautordolivro):
Dadosparaaelaborao:Captulo:Imagensdajuventudenaeramoderna
Nmerodocaptulo:3
AutoresdoCaptulo: GiovanRomano
Ttulodolivro:Histriadosjovens2
Organizadoresdolivro:GiovanniLevieJeanClaudeSchimidt
Edio:1/1996
Editora:CompanhiadaLetras
Pginasquecompreendeocaptulo:de1524.
Composio: ROMANO,Giovani.Imagensdajuventudenaeramoderna.In:LEVI,GiovanniSCHMIDT.Jean
Claude(Org.). Histriadosjovens2.SoPaulo:CompanhiadaLetras,1996.cap.3.p.1524.
99
Exemplo (quandooautordocaptuloomesmodolivro):
Dadosparaaelaborao: Captulo:Semelhanade tringulose potnciade ponto
Nmerodocaptulo: XIII
AutoresdoCaptulo:OsvaldoDolceeJosNicolauPompeo
Ttulodolivro:FundamentosdeMatemticaElementar
Autoresdolivro:OsvaldoDolceeJosNicolauPompeo
Edio:7/1993
Volume: 9
Editora:tica
Pginasquecompreendeocaptulo:de198212
Composio: DOLCE,OsvaldoPOMPEO,JosNicolau.Semelhanadetringulosepotnciadeponto.In:
______. Fundamentosdematemticaelementar:geometriaplana.7.ed.SoPaulo:Atual,
1993.cap.XIII,v.9,p.198212.
PublicaoperidicaColeocomoumtodo
Publicao peridica
Inclui: Coleocompletadeperidico
So publicaes editadas em unidade

fsicassucessivas(ABNT,2005)
TTULODOPERIDICO,Localdepublicao:Editora,anodeincioencerramentodacoleo.Periodicidade.ISSN
Exemplo:
Dadosparaaelaborao:Ttulodoperidico:RevistaBrasileiradeGeografia
Localdepublicao:RiodeJaneiro
Editora: IBGE
Perododepublicao:1939atual
Periodicidade: trimestral
ISSN: 0034723X
Composio:REVISTABRASILEIRADEGEOGRAFIA.RiodeJaneiro:IBGE,1939.Trimestral.ISSN0034723X
PublicaoperidicaFascculonotodo
Inclui: Fascculocompletoderevista
TTULODOPERIDICO,Localdepublicao:Editora,volume,nmero,mseanodepublicao.totaldepginas.
Exemplo:
Composio: REVISTAJURDICAUNIJUS.Uberaba:Uniube,v.6,n.2,ago.2003,239p.
Artigoe/oumatriaderevista,boletim,etc.
Inclui: partedepublicaesperidicas(volumes,fascculos,nmerosespeciaisesuplementos,comttulo
prprio),comunicaes,editoriais,etc.
SOBRENOME,prnome.Ttulodaparte,artigooumatria. Ttulodapublicao,Localdepublicao,numerao
correspondenteaovolumee/ouano,fascculoounmero,paginaoinicialefinal(quandosetratardeartigoou
matria),dataouintervalodepublicao.
Exemplo:
Dadosparaaelaborao:
Autores: AndrLusTeixeiraFernandes,RubensDuarteCoelhoeTarleiArrielBotrel
Ttulodoartigo:AvaliaododesempenhohidrulicodabombainjetoraIndekparafertigao
Ttulodoperidico:RevistaBrasileiradeEngenhariaAgrcolaeAmbiental
Localdepublicao:CampinaGrande
Volume:7Nmero:3Pginas:409at414
Anodepublicao:2003
Composio:FERNANDES,AndrLusTeixeiraCOELHO,RubensDuarteBOTREL,TarleiArriel.Avaliao
do desempenho hidrulico da bomba injetora Indek para fertigao. Revista Brasileira de
EngenhariaAgrcolaeAmbiental, CampinaGrande,v.7,n.3,p.409414,2003.
100
Artigoe/oumatriaderevista,boletim,etc.emmeioeletrnico
Asrefernciasdevemobedeceraospadresindicadosparaartigoe/oumatriaderevista,boletim,etc.,de
acordocomotpicoanterior,acrescidasdasinformaesdescriofsicadomeioeletrnico(disquetes,
CDROM, online,etc.).
Exemplos:
VIEIRA,CssioLeiteLOPES,Marcelo.Aquedadocometa. NeoInterativa,RiodeJaneiro,n.2,1994.1CDROM.
SILVA,M.M.L.Crimesdaeradigital. .Net,RiodeJaneiro,nov.1998.SeoPontodeVista.Disponvelem:<http://
www.brazilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.htm>.Acessoem28nov.1998.
Artigoe/oumatriadejornal
Inclui: comunicaes,editorial,entrevistas,recenses,reportagens,resenhaseoutros.
SOBRENOME,prnome.Ttulo. Ttulodojornal,Localdepublicao,datadepublicao,seo,cadernoouparte
dojornaleapaginaocorrespondente.Quandonohouverseo,cadernoouparte,apaginaodoartigoprecede
adata.
Exemplo:
Dadosparaaelaborao: Autor:LuizRobertoAmaral
Ttulodoartigo:Afeijoadacompletanacional:umarevoluodobomevelhofeijocomarroz
Ttulodojornal:JornalRevelao
Localdepublicao: Uberaba
Datadepublicao:15dejunhode2006
Paginao:pginas6e7
Composio:AMARAL,LuizRoberto.Afeijoadacompletanacional:umarevoluodobomevelhofeijocomarroz.
JornalRevelao, Uberaba,p.67,15jun.2006.
Artigoe/oumatriadejornalemmeioeletrnico
Asrefernciasdevemobedeceraospadresindicadosparaartigoe/oumatriadejornal,deacordocomo
tpicoanterior,acrescidasdasinformaesdescriofsicadomeioeletrnico(disquetes,CDROM, online,
etc.).
Exemplo:
GUIBU,Fbio.MSTiniciajornadadelutascominvasesemPernambuco. FolhadeSoPaulo,SoPaulo,26jul.
2006.Disponvelem:<http://www1.folha.uol.com.br/folha/brasil/ult96u80715.shtml>.Acessoem:26jul.2006.
Trabalhoapresentadoemevento
Inclui: trabalhosapresentadosemeventos(partedoevento)
SOBRENOME,prnome.Ttulodotrabalhoapresentado,seguidodaexpressoIn:,NOMEDOEVENTO,numerao
doevento(sehouver),anoelocal(cidade)derealizao,ttulododocumento(anais,atas,tpicotemtico),local,
editora,datadepublicaoepginainicialefinaldapartereferenciada.
Exemplo:
Dadosparaaelaborao:
Autores: AndrLusTeixeiraFernandes,LusCsarDiasDrumoneeRobertoSantinato
Ttulodoartigo:Avaliaodediferentesfontesdefertilizantesmineraiseorganomineraisna
nutriodocafeeirofertirrigadoporgotejamento.
Nomedoevento:SimpsioBrasileirodePesquisaemCafeiculturaIrrigada
Numeraodoevento:VIII
Anoderealizao:2006Localderealizao:AraguariPginas:25a29
Localdepublicao:AraguariEditora:AssociaodosCafeicultoresdeAraguari
Datadepublicao:marode2006
Ttulododocumento:Anais
Composio:FERNANDES,AndrLusTeixeiraDRUMOND,LusCsarDiasSANTINATO,Roberto.In:
SIMPSIOBRASILEIRODEPESQUISAEMCAFEICULTURAIRRIGADA,8.,2006,Araguari.
Anais... Araguari:AssociaodosCafeicultoresdeAraguari,2006.p.2529.
101
Trabalhoapresentadoemeventoemmeioeletrnico
Asrefernciasdevemobedeceraospadresindicadosparatrabalhosapresentadosemeventos,deacordo
comotpicoanterior,acrescidasdasinformaesdescriofsicadomeioeletrnico(disquetes,CDROM,
online,etc.).
Exemplo:
SILVA,R.N.OLIVEIRA,T.Oslimitespedaggicosdoparadigmadaqualidadetotalnaeducao.In:CONGRESSODE
INICIAOCIENTFICADAUFPe,4.,1996,Recife. Anaiseletrnicos.... Recife.:UFPe,1996.Disponvelem:<http:/
/www.propesq.ufpe.br/anais/anais/educ/ce04.htm>.Acessoem:21jan.1997.
Documentojurdico
Inclui:legislao,jurisprudncia(decisesjudiciais)edoutrina(interpretaodostextoslegais).
LEGISLAO
CompreendeaConstituio,asemendasconstitucionaiseostextoslegaisinfraconstitucionaise
normasemanadasdasentidadespblicaseprivadas:oselementosessenciaisso:jurisdio,ttulo,
numerao, data e dados da publicao. No caso de Constituies e suas emendas, entre o nome da
jurisdioeottulo,acrescentaseapalavraConstituio,seguidadoanodepromulgao,entreparnteses.
Exemplo:
SOPAULO(Estado).Decreton42.822,de20dejaneirode1998.Lex: coletneadelegislaoejurisprudncia,
SoPaulo,v.62,n.3,p.217220,1998.
JURISPRUDNCIA
Compreendesmulas,enunciados,acrdos,sentenasedemaisdecisesjudiciais:oselementos
essenciaisso:jurisdioergojudicionriocompetente,ttulo(naturezadadecisoouementa)enmero,
partesenvolvidas(sehouver),relator,local,dataedadosdapublicao.
Exemplo:
BRASIL.SupremoTribunalFederal.Smulan14.In:________. Smulas. SoPaulo:AssociaodosAdvogadosdo
Brasil,1994.p.16.
DOUTRINA
Incluitodaequalquerdisposiotcnicasobrequesteslegais(monografias,artigosdeperidicos,
papers,etc.),referenciadaconformeotipodepublicao.
Exemplo:
BARROS,RaimundoGomesde.MinistrioPblico:sualegitimaofrenteaoCdigodoConsumidor. Revista
TrimestraldeJurisprudnciadosEstados.SoPaulo,v.19,n.139,p.5372,ago.1995.
REGRASGERAI SDEAP RESENTAODEREFERNCI A(NBR2002a)

Paracomporcadareferncia,deveseobedecerseqnciadoselementosconformeapresentados
nosexemplosdaspginas97a101destaunidade.
As referncias so alinhadas somente margem esquerda do texto e de forma a identificar
individualmentecadadocumentoemespaosimpleseseparadosentresiporespaoduplo.
Quandoapresentadasemnotaderodapseroalinhadasapartirdasegundalinhadamesmareferncia,
abaixodaprimeiraletradaprimeirapalavra.
Orecursotipogrficonegrito,grifoouitlicoutilizadoparadestacarelementosdeveseruniformeem
todasasrefernciasdeummesmodocumento.
Emtermosdelocalizao,arefernciapodeaparecer:norodap,nofimdetextooudecaptulo,em
listadereferncia,etc.
Paraordenaodasrefernciasdosdocumentoscitadosnotrabalho,ossistemasmaisutilizadosso:
alfabtico(ordemalfabticadeentrada)enumrico(ordemdecitaonotexto).
102
REGRASBSI CASP ARAELABORAODAREFERNCI A

Os itens para aelaborao da referncia devero ser retirados, principalmente,da folha de rosto,
porm,podeseencontrlostambmemoutraspartesdolivro.
Emcasodeattrsautores,separlosporpontoevrgula.
Emcasodemaisdetrsautores,colocaroprimeiroseguidodaexpressoetal..
Sobrenome acompanhado de denominao de famlia (Neto, Filho, Sobrinho, Jnior), usase tal
denominaojuntoaosobrenome.Ex:VARGASNETO,JosALVESJUNIOR,Henrique.
Quandonosepodedeterminaraautoria,entrasepelaprimeirapalavradottuloemletrasmaiscu
las.Ex.:PREFEITURAMunicipalfiscalizacomautonomiatotal.
Emedio,somentecolocarapartirda2.Ex:2.ed.
Emcasodemaisdeumlocal,colocaroprimeiroouodemaiordestaque.
Emcasodemaisdeumaeditora,colocaraprimeiraouademaiordestaque.
Na dificuldade de se encontrar qualquer dado importante para a referncia, verificar no verso da
folhaderosto,nafalsafolhaderostoenofinaldolivro.
Nafaltadelocal,colocar[S.l.].
Nafaltadeeditora,colocar[s.n.].
Nafaltadelocaleeditora,colocar[S.l.:s.n.].
Nafaltadostrselementosrelacionadosalocal,editoraeano,sugeresequeesseselementossejam
representadosdentrodeumnicoconjuntodecolchetes.Ex.:[S.l:s.n,199].
Nocasodenoaparecerdatadepublicao,usar:
- [1969?]paradataprovvel
- [1973]paradatacerta,noindicada
- [19]parasculocerto
- [19?]parasculoprovvel
- [199]paradcadacerta,noindicada
- [199?]paradcadaprovvel
4.6. ASP ECTOS TCN I COS E N ORM ATI VOS DA AP RESEN TAO DE
TRA BA LH OS ACA DM I COS
4.6.1 N UM ERAO DE P GI N AS
No trabalho acadmico, a numerao de pgina deve ser colocada no canto superior direito da
pgina, em algarismos arbicos. Podese utilizar algarismos romanos na parte prtextual, iniciandose a
numeraoemalgarismosarbicosapartirdapartetextual.Havendoapndiceeanexo,assuasfolhasdevem
sernumeradasdemaneiracontnuaesuapaginaodevesercontinuaodotextoprincipal.
Numeraoprogressiva:
Temporobjetivoproporcionarodesenvolvimentoclaroecoerentedeumtextoefacilitaralocali
zaodecadaumadesuaspartes.Oscaptulosconstituemassees
primrias, as subdivises desses, as sees secundrias, e assim Caixaaltaouversal
sucessivamente.AAssociaoBrasileiradeNormasTcnicassugere
Maisculatipogrfica,assimchama
atcincosubdivises.Osttulosdasseesprimrias,porseremas
daporficarsituadanapartesuperi
principais divises de um texto, devem iniciar em folha distinta.
or da caixa de tipos grficos. O
Utilizase para o destaque das sees, o negrito, itlico ou grifo,
mesmoqueversalouletraversal.
caixaaltaouversal.(ABNT,2003)
Parapodermostrabalharcomanumeraodessaforma,devemosinserirquebrasdeseo,sempre
quequisermosqueosnmerosnoapareamemalgumapgina.
103
Noselementosprtextuaisenaspginasdeinciodoscaptulos,osnmerosnoaparecem.
Otrabalhoacadmicodevepossuirpginasnumeradas,levandoemconsideraoasseguintesob
servaes:
Quadro4Orientaoparanumeraodepginas
4.6.2 CON FI GUR AO DA P GI N A

Aprimeiracoisaquedeveserfeitaquandovamosiniciaradigitaodeumtrabalhoacadmicoa
configuraodapgina,pois,casocontrrio,otrabalhopodersedesestruturarcompletamente.
Tamanhodopapel
DeacordocomasnormasdaABNT,otamanhodopapelaserutilizadodeveserA4.Asdefinies
Largura e Altura sodefinidasautomaticamentequandoescolhidoumaopodetamanhodopapel,porm,
emalgumasmquinasestaopopodenoestarinstalada.Nestecaso,precisoquevocdigitenocampo
Largura ,ovalorde21cm,e,nocampoAltura ,ovalorde29,7cm.
AorientaodeveserRetrato.Essaorientaoutilizaopapelnaposiomostradanaimagemao
lado.Essaaopopadro,eamaisutilizada!
AopodeorientaoPaisagemutilizadanocasodeimpressesquenocabemnalargurado
papel,naposiopadro(Retrato).Ento,necessrioalteraraconfiguraoparaPaisagem.
Definiodasmargens
Emumtrabalhoacadmico,asmargensdevemserconfiguradasconformeaespecificao,aseguir:
MargemSuperior 3cm
MargemInferior 2cm
MargemEsquerda 3cmou3,5cm
MargemDireita
2cm
4.6.3 FON TES

NaUniversidadedeUberaba,emumtrabalhoacadmico,afontedefinidadaseguinteforma:
4.6.4 P ARGRAFOS
Emumtrabalhoacadmico,vocprecisadefinilosdaseguinteforma:
Recuoespecialdeprimeiralinhade1,5cm
Espaamentoentrelinhasde1,5linha
104
4.6.5 CI TAES
Emseustrabalhosacadmicosvocdevecitarosautoresdostextosqueserviramcomobaseparaa
elaboraodosmesmos.Paraissovocdeveutilizaracitao,queamenonotextodeumainformao
colhidaemoutrafonte.Oobjetivodacitaoofereceraoleitorcondiesdecomprovarafontedasquais
foramextradasasidias,frasesouconcluses,possibilitandolheaindaaprofundarotemaemdiscusso
(CRUZRIBEIRO,2003,p.125).Aapresentaodasidiasdetericos,presentesempublicaesimpressas
eeletrnicas,dmaiorclarezaeautoridadeaotexto.
Ascitaesdividemseemtrstipos:
1. citaodiretaoutextual
2. citaoindireta
3. citaodecitao.
No pargrafo anterior utilizamos

umacitaodiretacomat03linhas
(utilizamos as aspas o nome dos
autores em maisculo, separados
por ponto e virgula, e indicamos o
anoeapgina)
Vejaasdefinieseaplicaesdecadauma.Paraajudlonacompreensodascitaes,leiacom
atenootextoemdestaque.Veja,aseguir,asregrasbsicasparacitarosautoresdeumdeterminadotexto
consultado.
Edu cao cadavezmaiscomplexa
A educao ser cada vez mais complexa, porque a sociedade vai tornando todos os
camposmaiscomplexa,exigenteenecessitadadeaprendizagemcontnua.Aeducaoacontecer
cadavezmaisaolongodavida,deformaseguida,maisinclusiva,emtodososnveisemodalidades
eemtodasasatividadesprofissionaisesociais.
A educao ser mais complexa porque vai incorporando dimenses antes menos
integradasouvisveiscomoascompetnciasintelectuais,afetivaseticas.
Aeducaosermaiscomplexaporquecadavezsaimaisdoespaofsicodasaladeaula
paraocuparmuitosespaospresenciais,virtuaiseprofissionaisporquesaidafiguradoprofessor
comocentrodainformaoparaincorporarnovospapiscomoosdemediador,defacilitador,de
gestor, de mobilizador. Sai do aluno individual para incorporar o conceito de aprendizagem
colaborativa,dequeaprendemos tambmjuntos,dequeparticipamos deecontribumospara
umaintelignciacadavezmaiscoletiva.
Astecnologiasnaeducaodofuturotambmsemultiplicameseintegramtornamse
maisemaisaudiovisuais,instantneaseabrangentes.Caminhamosparaformasfceisdevermo
nos,ouvirmonos,falarmonos,escrevermonosaqualquermomento,dequalquerlugar,acustos
progressivamentemenores(emboraaltosparaamaiorpartedapopulao).
Asmodalidadesdecursosseroextremamentevariadas,flexveisecustomizadas,isto
,adaptadasaoperfileaomomentodecadaaluno.Nosefalardaquiadezouquinzeanosem
cursospresenciais ecursos distncia. Os cursos seroextremamente flexveis no tempo,no
espao, nametodologia,na gesto de tecnologias, naavaliao. Tambm no sefalarde e
learning, mas de learning simplesmente, de aprendizagem.
Apesardequecaminharmosnestadireo,nopodemosesquecerqueaescolauma
instituiomaistradicionalqueinovadora.Aculturaescolartemresistidobravamentesmudanas.
Osmodelosdeensinocentradosnoprofessorcontinuampredominando,apesardastecnologias
edosavanostericosnaaprendizagem.
Tudoisto nosmostraquenoserfcil mudaresta culturaescolartradicional,queas
inovaesseromaislentasdoquedesejamos,quemuitasinstituiescontinuaroreproduzindo
novirtualomodelocentralizadornocontedoenoprofessordoensinopresencial.
Trechoretiradode:
MORAN. Jos Manoel, Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemticas. In:
MASETTO, Marcos MORAN. Jos Manoel BEHRENS. Marilda Aparecida. Novas tec nol ogia s e me dia o
pe daggica .Campinas:Papirus,2000.cap.1.p1166.
1.CITAODIRETAOUTEXTUAL:
Consistenatranscriotextualdepartedaobradoautorconsultado.Nessetpicoveremosacitao
diretaoutextualat03linhasoucommaisde03linhas.
105
CITAODIRETAOUTEXTUALat03linhas:
A citao deve estarcontida entre aspas duplas, escritas com o mesmotipo e tamanho de letra
utilizadasnopargrafonoqualestinserida.Asaspassimples(apstrofe)sousadasparaindicarcitaono
interiordacitao.precisoespecificarnotextoa(s)pgina(s),volume(s),tomo(s)ouseo(es)dafonte
consultada.
Aeducaoadistnciaumamodalidadequeatendeagrandescontingentesde
alunosdeformamaisefetivaqueoutrasmodalidades,semreduziraqualidadedosservios
oferecidosemdecorrnciadaampliaodaclientelaatendida.Nessesentido,aeducao
sermaiscomplexaporquecadavezsaimaisdoespaofsicodasaladeaulaparaocupar
muitosespaos presenciais,virtuais eprofissionais(MORAN, 2006,p.1).
Ou
Aeducaoadistnciaumamodalidadequeatendeagrandescontingentesde
alunosdeformamaisefetivaqueoutrasmodalidades,semreduziraqualidadedosservios
oferecidosemdecorrnciadaampliaodaclientelaatendida.ParaMoran(2006,p.1),a
educaosermaiscomplexaporquecadavezsaimaisdoespaofsicoda saladeaula
paraocupar muitosespaos presenciais,virtuais eprofissionais.
Ou
Moran(2006,p.1)afirmaqueaeducaosermaiscomplexaporquecadavezsai
maisdo espaofsico dasaladeaulaparaocuparmuitos espaospresenciais,virtuaise
profissionais.Dessaforma,considerandoessacomplexidade,ressaltamosqueAeducao
adistnciaumamodalidadequeatendeagrandescontingentesdealunosdeformamais
efetiva que outras modalidades, sem reduzir a qualidade dos servios oferecidos em
decorrncia daampliao daclientelaatendida.
CITAODIRETAOUTEXTUAL commaisde03linhas:
Acitaodeveserdestacadacomrecuode4cmdamargemesquerda,comespaosimples,com
letramenorqueautilizadanotextoesemaspas.
Astecnologiaspossibilitamumanovaorganizaocurricularnaescola,queapesar
deserumainstituiomaistradicionalqueinovadora,proporcionaquealunosconversem
epesquisemcomoutrosalunosdamesmacidade,pasoudoexterior,noseuprprioritmo.
ParaMoran(2006,p.1),
recuode4cm
Astecnologiasnaeducaodofuturotambmsemultiplicameseintegram
tornamsemaisemaisaudiovisuais,instantneaseabrangentes.Caminhamos
para formas fceis de vermonos, ouvirmonos, falarmonos, escrevermo
nosaqualquermomento,dequalquerlugar,acustosprogressivamentemenores
(emboraaltosparaamaiorpartedapopulao).
Ou
Astecnologiaspossibilitamumanovaorganizaocurricularnaescola,queapesar
deserumainstituiomaistradicionalqueinovadora,proporcionaquealunosconversem
epesquisemcomoutrosalunosdamesmacidade,pasoudoexterior,noseuprprioritmo.
Vriostericosenfatizamasnovaspossibilidades datecnologianaeducao:
recuode4cm
Astecnologiasnaeducaodo futuro tambmse multiplicame se integram

tornamsemaisemaisaudiovisuais,instantneaseabrangentes.Caminhamos
para formas fceis de vermonos, ouvirmonos, falarmonos, escrevermo
nosaqualquermomento,dequalquerlugar,acustosprogressivamentemenores
(emboraaltosparaamaiorpartedapopulao)(MORAN,2006,p.1).
106
2.CITAOINDIRETA:
Consistenaredao,peloautordotrabalho(aluno),dasidiasecontribuiesdoautor(filsofos,
tericos)mencionadoemumaobraconsultada.Nessetipodecitaonoimportaseaidiaaserapresentada
possuiouno maisde03linhas, aconstruosempreseguindose oestilodotexto.Aindicaoda(s)
pgina(s)opcional.Numtrabalhoacadmico,prefervelutilizarascitaesindiretas,poishcontribuio
doautordotrabalhonoentendimentodotextocitado.
ParaMoran(2006),apesardastecnologiasaindaseremaplicadascomumverniz
demodernidade,comasquaisosprofessorescontinuamfazendoodesempreoprofessor
falaealunoouveelastendemasemultiplicaremeseintegrarem,tornandosecadadia
mais audiovisuais e abrangentes.
Ou
Apesar das tecnologias ainda serem aplicadas com um verniz de modernidade,
comasquaisosprofessorescontinuamfazendoodesempreoprofessorfalaealunoouve
elastendemasemultiplicaremeseintegrarem,tornandosecadadiamaisaudiovisuais
eabrangentes(MORAN, 2006).
3.CITAODECITAO
Consiste na citao de um documento ao qual no se teve acesso direto. Devese apresentar a
referncia completa apenas do documento consultado. Este tipo de citao pode ser utilizado quando a
citaofordiretaouindiretaeparaindicaraautoriadeumautorquenoseteveacessoobraoriginal,usa
seaexpressolatinaapud.
SegundoVargas(2001apudMORAN,2005,p.1)aspossibilidadestrazidaspelas
novastecnologiastornoumaisfcileatraenteoantigoprocessodeensinaredeaprender
a distncia, despertando o interesse das organizaes para outras formas de treinar e
desenvolver os empregados. Entre as tecnologias de ponta, a videoconferncia tem se
destacadocomoumapoderosamdiaparaexecutartreinamentosadistncia,principalmente
pelasuacapacidadedereproduzirainterao faceafacedoscursospresenciais.
Ou
Aspossibilidadestrazidaspelasnovastecnologiastornoumaisfcileatraenteo
antigo processo de ensinar e de aprender a distncia, despertando o interesse das
organizaes para outras formas de treinar e desenvolver os empregados. Entre as
tecnologiasdeponta,avideoconfernciatemsedestacadocomoumapoderosamdiapara
executar treinamentos a distncia, principalmente pela sua capacidade de reproduzir a
interaofaceaface doscursospresenciais(VARGAS,2001apudMORAN,2005,p.1).
Devemserindicadasassupresses,interpolaes,comentrios,nfaseoudestaques,casoocorra,
doseguintemodo:
a) supresses:[...]
b)interpolaes,acrscimosoucomentrios:[]
c) nfaseoudestaque:negrito,grifoouitlico.
SISTEMASDECHAMADA
Ascitaesdevemserindicadasnotextoporumsistemadechamada:numricoouautordata.Na
Uniube,temosadotadoosistemaautordata.
107
Algumasobservaes:
Quando houver coincidncia de sobrenomes de autores, acrescentamse as iniciais de seus
prenomessemesmoassimexistircoincidncia,colocamseosprenomesporextenso:
(FERNANDES, A., 1999)
(FERNANDES, Andr, 2002)
(FERNANDES, C., 2001)
(FERNANDES, Celso, 2002)
As citaes de diversos documentos de um mesmo autor, publicadas num mesmo ano, so

distinguidas pelo acrscimo de letras minsculas, em ordem alfabtica, aps a data e sem
espacejamento,conformealistadereferncias:
DeacordocomSantinato(1999a)
(SANTINATO, 1999a)
Ascitaesindiretasdediversosdocumentosdamesmaautoria,publicadosemanosdiferentese
mencionadossimultaneamente,tmassuasdatasseparadasporvrgula:
(REZENDE, 2001,2002, 2006)
(CRUZ FERRAZCOSTA,1999,2001,2002)
Ascitaesindiretasdediversosdocumentosdevriosautores,mencionadossimultaneamente,
devemserseparadasporpontoevrgula,emordemalfabtica.
A irrigao aumenta a produtividade do cafeeiro (FERNANDES, 1997
SANTINATO, 1998 DRUMOND, 2001).
4.6.6 N OTAS DE RODAP

Asnotasderodapsocolocadasaopdapginaeseparadasdotextoporumtraohorizontalde
3cmaproximadamente,iniciadonamargemesquerda.Devemsergrafadasemletramenorqueadotexto,com
espaosimplesentreaslinhasecadanotainiciandonovalinha.Devemseralinhadas,apartirdasegunda
linhadamesmanota,abaixodaprimeiraletradaprimeirapalavra.Asnotaspodemser:explicativasoude
referncia.
Notasexplicativas:
Tmcomofinalidade:
fazercertasconsideraessuplementaresquenocaberiamnotexto,semquebraraseqncia
lgica.
remeteroleitoratrabalhosnopublicadosouemfasedepublicao,ouquandosetratarde
dadosobtidosporinformaoverbal.
Notasdereferncia:
Tmcomofinalidadeindicararefernciadacitao.
Anumeraodevesernicaeconsecutivaparacadacaptulooupartedotrabalhoefeitaem
algarismos arbicos.
Aprimeiranotaderefernciadeumaobra,devesercompleta,assubseqentesdamesmaobra
podemaparecerdeformaabreviada,comasseguintesexpresses:
ATENO!AsexpressesID.,IBID.,OP.CIT.eCF.spodemserusadasnamesmapginaou
folhadacitaoaquesereferem.
108
Vejaosexemplos!
Exemplodeumanotaexplicativa:
EssaidiadeInfantevemaoencontrodasidiasdeBresseremumdebate1 sobreopapelda
universidade.
1
DebateentreMarilenaChaueLuizCarlosBresserPereira,quemarcouaaberturapblicadoIVCon
gressodaUSP.OttulododebatefoiQueuniversidadequeremos:crticaouprodutivista?.
Exemplodeumanotadereferncia:
Dopontodevistadateoriadoconhecimento,aimaginaopossuiduasfaces:adeauxiliar
preciosoparaoconhecimentodaverdadeeadeperigoimensoparaoconhecimentoverda
deiro.2
2
CHAU,2000,p.135.
4.6.7 I LUSTRAES, TABELA S E QUA DROS

Constituemparteintegrantedodesenvolvimentodeumtrabalhoedesempenhampapelsignificativo
naexpressodeidiascientficasetcnicas.Devemserinseridosomaisprximopossveldotrechoaque
sereferem.
Ilustraes
Soosdesenhos,esquemas,fluxogramas,fotografias,grficos,mapas,organogramas,
pantas,quadros,retratoseoutros,queexplicitamoucomplementamvisualmenteotexto.
Sugestes:
utilizarlinhasvisveis,escalareal(noexistetemponegativo,porexemplo)
evitarcores
somenteligarpontosdegrficosseestesrepresentaremumafunomatemtica
clolocarumaescalalegvelecondizentecomonmerodealgarismossignificativosda
medida, colocar as unidades de forma inteligvel e usando sempre o sistema
internacionaldemedidasSI
alegendadevecontertodasasinformaesarespeitodafigurademodoqueelaea
figuraformemumcorpoindependentedotexto
evitarmisturaraspalavrasesquema,grficooufigura,utilize,preferencialmente,o
termofigura.
109
Tabelas
Apresentaminformaestratadasestatisticamente.Paraasuaelaborao,utilizamse
apenaslinhashorizontais,conformeexemplonapginaseguinte.
Sugestes:
organizlascomomaiornmeropossveldedadosdeformacompreensvel,sem
exageraronmerodecolunasoulinhas
usaromnimopossveldetraos,evitarcores,colocarasunidadesdeformainteligvel
eusandoossmbolosdosistemainternacionaldemedidasSI
aslegendasdevemsernumeradasemsequncia,dandotodososdetalhesparase
entenderatabelasemlerotexto,massemsermuitoextensa.
Quadros
Apresentaminformaestextuaisagrupadasemlinhasecolunas.
Observeasformasdeapresentaonosexemplosaseguir!
Observaes:
XXindicaonmeroseqencialdas
ilustraes, tabelas e quadros que
aparecem no documento.
FiguraXXFolderdedivulgao
Fonte:MinistriodaAgricultura(2003)
Afontecontmsomenteacitaoa
refernciacompletadeveconstarna
listafinalderefernciasouemnota
derodap.
TabelaXXDistribuiodosaposentadosporacidentesdetraba
lhonaRMS,segundoosexo,em1985e1986,epopulaoocupa
danaindstria
QuadroXXGnerosdetexto.
Adaptadode(SANTOS,2001.p.33)
110
A teno:P araasquestesde1a9,assinaleaalternativaqueapresentaarefernciade
formacorretade:
01. umlivrocomoumtodo.
a) (
) Weiss,Donald.ComoEscrevercomFacilidade.CrculodoLivro:SoPaulo,1992.
b) (
) DONALD WEISS. Como Escrever com Facilidade. So Paulo: Crculo do Livro,

1992.
) WEISS, Donald. Como Escrever com Facilidade. Crculo do Livro: So Paulo,
1992.
) WEISS, Donald. Como Escrever com Facilidade. So Paulo: Crculo do Livro,
1992.
) Weiss,Donald.ComoEscrevercomfacilidade.SoPaulo:CrculodoLivro,1992.
c) (
d) (
e) (
02. umartigopublicadoemumarevista.
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
) CALEGARI, Ademir. Rotao de culturas e uso de plantas de cobertura. Revista

A groecologiaHoje.Botucatu,v.1,n.14,p.1417,jun.2002.
A groecologiaHoje.Botucatu,p.1417,n.14,v.1,jun.2002.
) CALEGARI,Ademir.Rotaodeculturaseusodeplantasdecobertura.Revista
AgroecologiaHoje.Botucatu,v.1,n.14,p.1417,jun.2002.
A groecologiaHoje.Botucatu,n.14,jun.2002,v.1,p.1417.
) Calegari, Ademir. Rotao de culturas e uso de plantas de cobertura. R evista
A groecologiaHoje.Botucatu,v.1,n.14,jun.2002,p.1417.
03. umtextoextradodeumarevistaemmeioeletrnico.
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
) ROSSI, Paulo Egydio. Revista Administrao On Line. A satisfaodos clientes

emrelaoaosserviosprestadosporumorganismodeinspeoveicular.
So Paulo,n.3,jul.2004.Disponvel em: <http://www.fecap.br/adm_online/adol/
artigo.htm>. Acessoem: jun.2005.
) ROSSI, Paulo Egydio. A sat isf ao do s clie n tes em relao ao s servio s
prestadosporumorganismodeinspeoveicular.RevistaAdministrao On
Line.SoPaulo,n.3,jul.2004.Disponvelem:<http://www.fecap.br/adm_online/
adol/artigo.htm>. Acesso em: jun. 2005.
) Rossi,PauloEgydio.Asatisfaodosclientesemrelaoaosserviosprestadospor
umorganismodeinspeoveicular.RevistaA dministraoOnLine.SoPaulo,
n.3, jul. 2004. Acesso em: jun. 2005. Disponvel em: http://www.fecap.br/
adm_online/adol/artigo.htm>.
) EGYDIOROSSI,Paulo.Asatisfaodosclientesemrelaoaosserviosprestados
por um organismo de inspeo veicular. Revista A dministrao On Line. So
Paulo, n.3, jul. 2004. Disponvel em: <http://www.fecap.br/adm_online/adol/
) ROSSI,Paulo Egydio. A satisfao dos clientes em relao aos servios prestados
por um organismo de inspeo veicular. Revista A dministrao On Line. So
Paulo, n.3, jul. 2004. Disponvel em: <http://www.fecap.br/adm_online/adol/
04. partedeumamonografia,naqualoautordocaptuloomesmodoautordamonografia.
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
) SANTOS,F.R.dos.A colonizaodaterradosTucujs.In:SANTOS,F.R.dos.
HistriadoA map.Macap:Valcan,1994.cap.3,p.1524.
) SANTOS, F. R. dos. A colonizao da terra dos Tucujs. In: _____________.
HistriadoAmap.Macap:Valcan,1994.cap.3,p.1524.
) SANTOS, F. R. dos. A colonizao da terra dos Tucujs. In: SANTOS, F. R. dos.
HistriadoA map.Macap:Valcan,1994.cap.3,p.1524.
) SANTOS,F.R.dos.AcolonizaodaterradosTucujs.In:_____________.Histria
doA map.Macap:Valcan,1994.cap.3,p.1524.
) SANTOS,F.R.dos.AcolonizaodaterradosTucujs.In:___________.Histria
doA map.Cap.3,p.1524,Macap,Valcan,1994.
111
05. umartigodisponvelemmeioeletrnico.
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
) MESQUITA FILHO, Alberto. Teoriasobreo mtodocientfico: em busca de um

modelounificanteparaascinciasedeumretornouniversidadecriativa.Disponvel
em: <http://www.apollonialearning.com.br>. Acesso em: 30 jan. 2002.
) Mesquita Filho, Alberto. Teo ria sobre o mto do cientfico: em busca de um
modelounificanteparaascinciasedeumretornouniversidadecriativa.
Disponvelem:<http://www.apollonialearning.com.br>.Acessoem:30jan.2002.
) MESQUITA FILHO, Alberto. Teoriasobreo mtodocientfico: em busca de um
modelounificanteparaascinciasedeumretornouniversidadecriativa.Acessar:
<http://www.apollonialearning.com.br>.
) MESQUITAFILHO,Alberto.Teoriasobreomtodocientfico:embuscadeummodelo
unificanteparaascinciasedeumretornouniversidadecriativa.Disponvelem:
<http://www.apollonialearning.com.br>. Acesso em: 30 jan. 2002.
) MesquitaFilho,Alberto.Teoriasobreomtodocientfico:embuscadeummodelo
unificante para as cincias e de um retorno universidade criativa. http://
www.apollonialearning.com.br> (30/01/2002)
06. umtrabalhoapresentadoemeventoepublicadoemAnais.
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
) Carvalho,MargaridaMesquita.Utilizaodesistemassilvipastoris.In:SIMPSIO
SOBREECOSSISTEMADEPASTAGENS,3.,1997,Jaboticabal.A nais...Jaboticabal:
UNESP,1997.p. 164207.
) CARVALHO,MargaridaMesquita.Utilizaodesistemassilvipastoris.In:SIMPSIO
SOBREECOSSISTEMADEPASTAGENS,3.,1997,Jaboticabal.A nais...Jaboticabal:
UNESP,1997.p. 164207.
) SIMPSIO SOBRE ECOSSISTEMA DE PASTAGENS, 3., 1997, Jaboticabal. A nais...
Jaboticabal:UNESP,1997.p.164207.CARVALHO,Margarida Mesquita.Utilizao
de sistemas silvipastoris.
) Carvalho, Margarida Mesquita. Utilizao de sistemas silvipastoris. In: SIMPSIO
SOBREECOSSISTEMADEPASTAGENS,3.,Jaboticabal.A nais...Jaboticabal:UNESP,
p. 164207.1997.
) CARVALHO, Margarida Mesquita. U t il iza o de si ste ma s sil vi pas to ri s. In:
SIMPSIO SOBRE ECOSSISTEMA DE PASTAGENS, 3., 1997, Jaboticabal. Anais...
Jaboticabal:UNESP, 1997.p. 164207.
07. umlivronoqualoautordocaptulodiferentedoautordolivro.
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
) FERREIRA,NauraSyriaCarapetoeAGUIAR,Mrciangela da S.(Orgs.). Gesto

daeducao.SoPaulo:Cortez,2000.p.243254.
) Melo,MariaTeresaLeitode.Gestoeducacionalosdesafiosdocotidianoescolar.
In:FERREIRA,NauraSyriaCarapetoeAGUIAR,MrciangeladaS.(Orgs.).Gesto
) MELO,MariaTeresaLeitode.Gestoeducacionalosdesafiosdocotidianoescolar.
Cortez, 2000. p.243254.
) MELO,Maria TeresaLeito de. Gestoeducacional os desafiosdo cotidiano
escolar.In:FERREIRA,NauraSyriaCarapetoeAGUIAR,MrciangeladaS.(Orgs.).
Gestodaeducao.SoPaulo:Cortez,2000.p.243254.
) MELO,MariaTeresaLeitode.Gestoeducacionalosdesafiosdocotidianoescolar.
In:FERREIRA,NauraSyriaCarapetoAGUIAR,MrciangeladaS.(Orgs.).Gesto
08. umartigo publicadonumarevistadisponvel emCDROM.

a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
) VIEIRA,CssioLeite&LOPES,MarceloN eoI nterativa.Aquedadocometa.Riode

Janeiro,n.2,inverno1994,1CDROM.
) VIEIRA,CssioLeiteLOPES,Marcelo.Aquedadocometa.IN:N eoI nterativa.1
CDROM,RiodeJaneiro,n.2,inverno1994.
) VIEIRA,CssioLeiteLOPES,Marcelo.Aquedadocometa.N eoI nterativa.Riode
) VIEIRA,CssioLeiteLOPES,Marcelo.A quedadocometa.N eoI nterativa.Riode
) VIEIRA,CssioLeite&LOPES,Marcelo.A quedadocometa.IN:__________Neo
Interativa.RiodeJaneiro,n.2,inverno1994,1CDROM.
112
09. umtrabalhoapresentadoemeventoedisponibilizadoemmeioeletrnico.
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
) SILVA, R. N. OLIVEIRA,B.C.Os limites pedaggicos do paradigmada qualidade

totalnaeducao.In:CONGRESSODEINICIAOCIENTFICADAUFPE,4.,1996,
Recife. A naiseletrnicos...Recife: UFPE,1996. http:www.propesq.ufpe.br/anais/
ce04.htm,21jan.1997.
totalnaeducao.In:CONGRESSODEINICIAOCIENTFICADAUFPE,4.,1996,
Reci f e. A n a i s e l e t r n i c o s ...Reci f e: U FPE , 19 9 6 . Di spon vel em:
<http:www.propesq.ufpe.br/anais/ce04.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997.
) SILVA,R.N.OLIVEIRA,B.C. Oslimitespedaggicosdoparadigmadaqualidade
to tal na educao. In: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPE, 4.,
19 96, Recife. A n a i s e l e t r n i c o s ...Recif e: UFPE, 199 6. Dispon vel em:
total na educao. A nais eletrnicos...Recife: UFPE, 1996. In: CONGRESSO DE
I NICI A O CI E NT FI CA DA U FPE , 4., 19 9 6 , Reci f e. Di spon vel em:
totalnaeducao.I n:CON GRESSODEI N I CI A OCI EN T FI CA DA UFP E,4.,
1 9 9 6 , R e c i f e . A n a i s e l e t r n i c o s ...Recife: UFPE, 1996. Disponvel em:
10. Nacitao,aseguir,aexpressoAPUDsignifica:
naindstriatxtildeSoPauloquetemosomelhorexemplodaparticipaodafamliana
diviso do trabalho. A mulher, neste setor, tem uma participao mais ativa na gesto dos
negcioseosfilhosumenvolvimentoprecocecomaoperaodaempresadafamlia.(DURAND
apudBERHOEFTB,1996,p.35).
a) (
) apoiado em.
b) (
) citadopor,conforme.
c) (
) refernciadireta.
d) (
) refernciaindireta.
e) (
) parentescoentreautores.
11. Dentreasalternativasaseguir,identifiqueaalternativacorretaquerepresentaaexpressode
umacitaodireta.Aoelaborarumtrabalhoacadmico,vocfreqentementeutilizacitaes,
que so informaes retiradasdefontes consultadas paraarealizao do seu trabalho.Elas
podemserdiretasouindiretas.
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
) O papel do pesquisador o de servir como veculo inteligentee ativo entre esse

conhecimentoacumuladonareaeasnovasevidnciasqueseroestabelecidasa
partirdapesquisa(LdkeeAndr,1986,p.11).
) Opapel dopesquisador o deservir comoveculo inteligenteeativoentre esse
partirdapesquisa (LDKE,1986,p.11).
) Opapel dopesquisador o deservir comoveculo inteligenteeativoentre esse
partirdapesquisa(LdkeeAndr,1986,p.11).
) Opapeldopesquisador,segundoLDKEEANDR(1986,p.11),odeservircomo
veculointeligenteeativoentreesseconhecimentoacumuladonareaeasnovas
evidnciasqueseroestabelecidasapartirdapesquisa.
) Opapeldopesquisador,segundoLdkeeAndr(1986),odeservircomoveculo
inteligenteeativoentreesseconhecimentoacumuladonareaeasnovasevidncias
queseroestabelecidasapartirdapesquisa.
113
12. Assinaleasalternativascorretas.Notasderodapsoanotaescolocadasaopdapginae
separadasdo texto por um trao horizontal de3 cm aproximadamente, iniciado namargem
esquerda. Podem ser explicativas ou de referncia. Nesse sentido, podemos afirmar que as
notasderodap:
a) (
) tmcomofinalidadeindicararefernciadascitaes
b) (
) tmcomofinalidadeacrescentarinformaesquenocaberiamnotexto
c) (
) tmcomofinalidaderemeteroleitoratrabalhosnopublicadosouemfasedepublicao.
d) (
) podemaparecerexpressescomoid.,ibid.,op.cit.,passim,etc.
e) (
) podemcontergrficosefiguras.
13. Oobjetivodapesquisaeraesclareceroscaminhoseasetapaspormeiodosquaisessarealidade
seconstruiu.Dentreosdiversosaspectossublinhadospelasautoras,valeressaltarque:
[...]paracompreenderodesencadeamentodaabundanteretricaquefez
com que a AIDS se construsse como fenmeno social, temse
freqentementeatribudooprincipalpapelprprianaturezadosgrupos
maisatingidoseaosmecanismosdetransmisso.Foiconstrudoentoo
discursodoravanteestereotipado,sobreosexo,osangueeamorte[...]
(HERZLICHPIERRET,1992,p.30).
a)
b)
c)
d)
e)
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
citao direta
citao indireta
citaodecitao
referncia bibliogrfica
Resenha
14. Emtermosdelocalizao,asrefernciasdeumtrabalhoacadmicopodemaparecerem:
a)
b)
c)
d)
e)
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
no rodap
nofimdotexto
nofinaldocaptulo
numalistadereferncias
emqualquerumdoslocaiscitadosnasalternativasanteriores.
15. Percebemosemnossosestudosqueascitaessotrechostranscritosouinformaesretiradas
das publicaes que consultamos durante a realizao de trabalhos acadmicos. Com base
nesseestudo,identifique,nasegundacoluna,otipodecitaoqueaexpressodescreve.
1Citaodireta
a) (
) Ocorre quando a reproduo de informaes baseada

num documento que j fez a citao, como base no
documentooriginal.Essetipodecitaodeveserutilizado
apenasquandoodocumentooriginalnoforencontrado.
b) (
) Ocorre quando se reproduz as idias e informaes do

documento, sem, entretanto, transcrever as prprias
palavrasdoautor.
c) (
) Transcrio literal de textos de outros autores, ou seja,

reproduonantegra,comaspalavrasdosautores.
2Citaoindireta
3Citaodecitao
16. Utilizandooselementosindicados,coloqueasreferncias,dentrodaordemconvencionaldos
seuselementos,previstaspelasnormasdaABNT.
a)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
114
b)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
d)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
e)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
f)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
g)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
115
REFERENCI ALDERESP OSTAS

Unidade01OrganizaodosEstudosnaUniversidade
01.
02.
03.
04.
05.
b
d
c
b
a) pessoal
b) temtico geral bibliogrfico
06. pessoal
07. pessoal (dificuldade de adaptarse a novas situaes de aprendizagem pouco tempo livre
descrenadavalidadeeaplicabilidadedeestudostericosdificuldadeseconmicasproblemas
desadeproblemasinterpessoaisdificuldadedeconcentraotranstornosafetivoseoutros)
08. pessoal(livros,resumo,publicaes(peridicos,jornais,anurios,revistastcnicasoucientficas,
atas), dicionrios, Internet)
Unidade02EstudosdeTextosAcadmicos
01. V,V,F,V,F,V,F,V,FeV
02. B,A,A,B,B,C,B,A,AeC
03. Suarespostadeverincluir:respeito pelo outro, habilidade de ouvir e investigar, senso de
organizao,observaoehonestidadenarealizaodotrabalho.
Esses sorequisitos indispensveisao entrevistador.
04. 4,2,5,3e1
05. V,V,V,VeF
06. A,CeD
07. A)
E C D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B)
exigeapresenadeummoderador
temporobjetivocolherinformaesoudadosquepossamserusadosparafinsdeterminados
visaesclareceraopiniopblicasobreumdeterminadotema
geralmentesurgedanecessidadedeesclarecimentosobretemaspolmicos
temporobjetivobuscarsoluesparaquestesdeinteressesocialecientfico
seestabeleceporumconfrontodeopinies
seestruturacombasenoesquemadeperguntaserespostasseqenciadas,seguidasounodecomentrios
predominaaargumentao,adefesadeumpontodevista
predominaaexposiodoassunto,ainformao
necessitadoestabelecimentoderegrasparaocorrerodilogo.
E C D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
usaradequadamenteprovaseargumentos
conhecerpontosdevistadiferentessobreotemaemquesto
terdomniodotemaaserapresentado
saberrespeitarapessoaquetemopiniodivergente
terdisponibilidadeparadialogar
usaralinguagemadequadaaoseuinterlocutor
saberdistinguirumfatodeumaopinio
respeitoanormasestabelecidas
saberouvirparadarcontinuidadeaumareflexo.
08. a)relatriob)relatrioc)relatriod)resenhae)artigof)resumog)fichamento
09. AeD
116
Unidade03CompreendendooSignificadodoConhecimento
01. A,C,E,G,H,I,J,K,L,MeN
02. T,SC,F,C,S,M,eI
03. Conhecimento:puramentesubjetivo,poiscadaumtemaexperinciadealgodeumaforma
diferente.Exemplo:qualquerdadoouinformaoquepossatrazersignificadoouentendimento.
I nformao:objetivasubjetivanosentidodequedescritadeumaformamaisobjetiva,mas
seu significado subjetivo, pois depende do usurio, diferente do dado, que puramente
objetivo e no depende de seu usurio. Exemplo: a frase A reunio iniciar s 14h uma
informao, desde que seja lida ou ouvida por algum que saiba o significado da palavra
reunioesobrequalreunioestsendofalada.
04. A
05. A
06. B,A,CeD
07. B
08. B,DeE
09. B
10. D
11. V,V,V,F,F,F e V
Unidade04NormasdeApresentaodeTrabalhosAcadmicos
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
d
a
e
d
a
b
e
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
c
b
b
b
a,b,c,d
a
e
15. 3,2,1
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MetodologiadoTrabalhoCientfico

UNI DADE2 ESTUDOSDETEXTOSACADMI COS .......................................29

UNI DADE3 COMP REENDENDOOSI GNI FI CADODOCONHECI MENTO .....59

UNI DADE4 NORMASDEAP RESENTAODETRABALHOS

REFERENCI ALDERESP OSTAS ......................................................................115

ORI EN TAES GER AI S

Conceito ou definio relativos ao contedo.

1.1 CON SI DERA ES I N I CI AI S

Organizao dos materiais

1.2 AUTON OM I A E AP REN DI ZAGEM

O que devo fazer, enquanto

Exercite, pratique a sua autonomia na realizao dos

1.3 OS I N STRUM EN TOS DE TRABALHO

1.3.1EXP LORAODOSI NSTRUMENTOSDETRABALHO

Sugerimos que voc crie o hbito de

livros / resumos / peridicos/ / dicionrios /

importante: formar uma biblioteca bsica

Chamamos sua ateno para o fato de que a

Para que fazer o

Ser mesmo necessrio nos

Para fazer fichamento, voc pode utilizar

transcrio literal (cpia

colocar o conceito entre

Que tal colocar em prtica os tipos de fichamentos,

1.4OP AP ELDAUN I VERSI DADEN AFORM AOACADM I CADO

A questo inicial que se coloca,

SegundoInfante(2003),atualmenteseexigedauniversidade competitividade nonveldeformao

1.4.1 CON SI DERAES FI N AI S

02. Acriaodohbito dedocumentaroscontedosabordadosem aula,asinformaesobtidas

04. A prtica do fichamento a maneira mais importante, sistemtica e adequada de um bom

2.1CONCEI TODETEXTOEOSM ODOSDEORGANI ZAODOS

2.1.3 O TEXTO ACADM I CO: UM A DEFI N I O

2.1.4 M ODOS DE ORGAN I ZAO DOS TEXTOS ACADM I COS

Voc j deve ter vivenciado alguma

Exemplodeumr elatodeexper incia.

SEGUN DOGRUP Ocomunicaopaper ,artigocientficoemonografia

TERCEI ROGRUP Oresumo,resenhae portfolio

Veja um breve resumo do livro Esta o Ca r a ndir u publicado no sit e http://

MCCLURE,StuartSCAMBRAY,JoelKURTZ,George. Hackersexpostos: segre

(Gattaca). EUA, 1997. Dir.Andrew Niccol. Com Ethan Hawke, Uma

2.2P ROCEDI M EN TOS P ARAA LEI TURADE UM TEXTO

2.2.1LERP ARAI DENTI FI CAR

2.2.2LERP ARADELI MI TARASP ARTESDOTEXTO

NTIC, sobre a din

A difuso acelerada das novas tecnologias de informao e

O conhecimento hoje fator essencial em todas as etapas do

2.2.3LERP ARAANALI SAR

ARGUMENTO BASEADOEM PROVAS CONCRETAS afirmaes baseadasem dados de

2.2.5LERP ARAEMI TI RUMJ ULGAMENTOSOBREOTEXTO

2.3 OUTRAS FORM AS DE REGI STRO DE ESTUDOS ACADM I COS

03. Nauniversidade, aentrevistatem se apresentado como um eficazinstrumento de coletade

) relacionao comoutros textos da mesmarea,com ocontedo da disciplinaecom a

) identifica o plano geral do texto, a autoria, o tipo, o suporte do texto e o contedo

) Associando o nome do roteirista a outros trabalhos produzidos anteriormente, o

) Na concluso, possvel perceber que o autor da resenha explicita claramente a

Por que estudar sobre o

3.2 BASES CONCEITUAIS E CARACTERSTICAS

O conhecimento uma necessidade enquanto

Meta , em grego, significa acima ou alm.

A religioexistiu e existe emtodos os povos.Para as civilizaesdo passado e dopresente da

Nessa fase, o homem atr ibui poder es s for as mgicas

Nessa fase,o homem atr ibuauma for a mgicaque er a

Nessa fase, o homem atr ibuaa causa de todos os