MUSEOLOGIA

MUSEOLOGIA/CURADORIA/AO
EDUCATIVA
CURSOS DE GRADUAO EAD

Museologia/Curadoria/Ao Educativa - Prof. Dr. Maria Christina de Souza Lima Rizzi
e Prof. Ms. Ana Cristina Chagas dos Anjos
Ol! Meu nome Ana Cristina Chagas dos Anjos. Sou mestre
em Artes e Educao pela ECA/USP de So Paulo. Fiz graduao
em Cincias Sociais na PUC-SP, tendo, tambm, formao em
Educao em Museus e Instituies Culturais. Alm disso,
trabalhei como pesquisadora no Cedec - Centro de Cultura
Contempornea - e como educadora no Instituto Ita Cultural.
Atualmente, trabalho com multimdias (CD-ROM e DVD) para
programas educativos pela web/internet e atuo com Educao
Ambiental em cursos para formao de professores, integrando
o Grupo de Educao Ambiental da Faculdade de Educao FE/USP. Fui responsvel pelas multimdias Museu de Cincias da
USP e Educao Ambiental Vivenciada. Recentemente organizei,
para o Instituto de Pesquisas em Ecologia Humana - IPEH, a publicao para professores
Introduo Histria de Perus e Cajamar e, para o Ministrio do Meio Ambiente - MMA,
o DVD Construindo uma Experincia com Arte-Educao.
E-mail: anacchagas@gmail.com
Ol! Meu nome Maria Christina de Souza Lima Rizzi. Sou doutora em Artes pela Escola
de Comunicaes e Artes da USP desde 2000 e licenciada em
Educao Artstica com Habilitao em Artes Cnicas pela mesma
instituio. Trabalhei na Pinacoteca do Estado e no Museu da
Casa Brasileira, ambos da Secretaria de Estado da Cultura, e
trabalhei, tambm, no Museu de Arte Contempornea, no Museu
de Arqueologia e Etnologia e no Museu de Cincias, todos da
USP. Alm disso, coordeno projetos educativos para exposies e
sou professora do Departamento de Artes Plsticas da ECA/USP,
no qual ministro disciplinas da Licenciatura em Artes Plsticas,
na Graduao, bem como disciplinas sobre Arte-Educao e
Museologia, na Ps-graduao.
E-mail: rizzi.christina@gmail.com
Prof. Dr. Maria Christina de Souza Lima Rizzi

Prof. Ms. Ana Cristina Chagas dos Anjos
MUSEOLOGIA/CURADORIA/AO
EDUCATIVA
Caderno de Referncia de Contedo
Ao Educacional Claretiana, 2011 Batatais (SP)

Trabalho realizado pelo Centro Universitrio Claretiano de Batatais (SP)
Cursos: Graduao
Disciplina: Museologia/Curadoria/Ao Educativa
Verso: jul./2013
Reitor: Prof. Dr. Pe. Srgio Ibanor Piva
Vice-Reitor: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Administrativo: Pe. Luiz Claudemir Botteon
Pr-Reitor de Extenso e Ao Comunitria: Prof. Ms. Pe. Jos Paulo Gatti
Pr-Reitor Acadmico: Prof. Ms. Lus Cludio de Almeida
Coordenador Geral de EAD: Prof. Ms. Artieres Estevo Romeiro
Coordenador de Material Didtico Mediacional: J. Alves
Corpo Tcnico Editorial do Material Didtico Mediacional
Preparao
Aline de Ftima Guedes
Camila Maria Nardi Matos
Carolina de Andrade Baviera
Ctia Aparecida Ribeiro
Dandara Louise Vieira Matavelli
Elaine Aparecida de Lima Moraes
Josiane Marchiori Martins
Lidiane Maria Magalini
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Luis Henrique de Souza
Patrcia Alves Veronez Montera
Rita Cristina Bartolomeu
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli
Simone Rodrigues de Oliveira
Viviane Fernanda Zanotin
Reviso
Felipe Aleixo
Rodrigo Ferreira Daverni
Talita Cristina Bartolomeu
Vanessa Vergani Machado
Projeto grfico, diagramao e capa
Eduardo de Oliveira Azevedo
Joice Cristina Micai
Lcia Maria de Sousa Ferro
Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Tamires Botta Murakami de Souza
Wagner Segato dos Santos
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SUMRIO
CADERNO DE REFERNCIA DE CONTEDO
1
2
3
4
INTRODUO.................................................................................................... 9
ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA............................................. 11
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 29
E-REFERNCIAS ................................................................................................. 29
Unidade1 INTRODUO AOS ESTUDOS DE MUSEUS

1 OBJETIVOS ........................................................................................................ 31
2 CONTEDOS ..................................................................................................... 31
3 ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE................................................ 31
4 INTRODUO UNIDADE................................................................................ 33
5 O QUE UM MUSEU? ...................................................................................... 34
6 ORIGEM DOS MUSEUS...................................................................................... 40
7 OS PRIMEIROS MUSEUS NO BRASIL DO SCULO 19...................................... 49
8 QUESTES AUTOAVALIATIVAS ........................................................................ 60
9 CONSIDERAES............................................................................................... 61
10 E-REFERNCIAS................................................................................................. 62
11 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................... 64
Unidade2 MUSEOLOGIA: HISTRICO E PRINCPIOS

1
2
3
4
5
6
OBJETIVOS......................................................................................................... 65
CONTEDOS...................................................................................................... 65
ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE................................................ 66
INTRODUO UNIDADE ............................................................................... 66
AS ORIGENS E A INSTITUCIONALIZAO DA MUSEOLOGIA ........................ 67
A CRIAO DO ICOM CONSELHO INTERNACIONAL DE MUSEUS E DO
ICOM-BRASIL .................................................................................................... 75
7 OS PRINCPIOS DA MUSEOLOGIA ................................................................... 81
8 QUESTES AUTOAVALIATIVAS......................................................................... 86
9 CONSIDERAES .............................................................................................. 86
10 E-REFERNCIAS ................................................................................................. 87
Unidade3 O PROCESSO MUSEOLGICO

1
2
3
4
5
OBJETIVOS......................................................................................................... 89
CONTEDOS...................................................................................................... 89
ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE ............................................... 89
INTRODUO UNIDADE................................................................................ 90
O QUE SO PROCESSOS MUSEOLGICOS?..................................................... 90
6 A PRESERVAO, A PESQUISA E A COMUNICAO NOS MUSEUS .............. 94

7 MUSEUS E EXPOSIES.................................................................................... 101
9 CONSIDERAES............................................................................................... 107
10 E-REFERNCIAS................................................................................................. 107
Unidade4 CURADORIA: CONCEITOS E DIFERENTES ABORDAGENS

1
2
3
4
5
6
OBJETIVOS......................................................................................................... 111
CONTEDOS...................................................................................................... 111
INTRODUO UNIDADE................................................................................ 113
CURADORIA: CONCEITO .................................................................................. 113
PRMIO PORTO SEGURO DE FOTOGRAFIA (2006-2010) E SUAS DIVERSAS
CURADORIAS .................................................................................................... 118
7 CURADORIA EDUCATIVA................................................................................... 126
8 EXEMPLOS DE CURADORIAS EDUCATIVAS ..................................................... 130
10 CONSIDERAES .............................................................................................. 137
11 E-REFERNCIAS................................................................................................. 138
Unidade5 AO EDUCATIVA EM MUSEUS DE ARTE: HISTRICO

E ESPECIFICIDADES
1
2
3
4
5
6
7
OBJETIVOS......................................................................................................... 141
CONTEDOS...................................................................................................... 141
MUSEUS DE ARTE.............................................................................................. 145
AO EDUCATIVA EM MUSEUS DE ARTE E ENSINO DE ARTE ...................... 150
CRIAO DE SETORES EDUCATIVOS NOS MUSEUS DE ARTE E NOS
CENTROS CULTURAIS........................................................................................ 160
9 CONSIDERAES .............................................................................................. 165
10 E-REFERNCIAS................................................................................................. 166
Unidade6 AO EDUCATIVA EM MUSEUS DE ARTE:

FUNDAMENTAO TERICA
1
2
3
4
5
OBJETIVOS......................................................................................................... 169
CONTEDOS ..................................................................................................... 169
VISO MODERNISTA NO ENSINO DE ARTE: O MUSEU DE ARTE DE
SO PAULO NOS ANOS 1940 E 1950................................................................. 172
6 ENSINO PS-MODERNO DE ARTE: A PROPOSTA TRIANGULAR DE
ENSINO DA ARTE............................................................................................... 177
7 PROPOSTA TRIANGULAR DE ENSINO DA ARTE E ARTE/EDUCAO EM
MUSEUS............................................................................................................. 186
9 CONSIDERAES............................................................................................... 192
10 E-REFERNCIAS................................................................................................. 193
12 R EFERNCIAS VIDEOGRFICAS........................................................................ 194
Unidade7 MUSEU E ESCOLA: ESTUDOS DE CASOS DE AO

EDUCATIVA EM MUSEUS DE ARTE
1
2
3
4
5
6
OBJETIVOS......................................................................................................... 195
CONTEDOS...................................................................................................... 195
ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE ............................................... 196
A QUESTO DA INTEGRAO ENTRE O MUSEU E A ESCOLA ........................ 197
ATIVIDADES EDUCATIVAS NAS EXPOSIES PARTITURAS E PAISAGENS
TRANSITRIAS DO PRMIO PORTO SEGURO DE FOTOGRAFIA 2007 ........... 200
7 ROTEIRO DA VISITA EDUCATIVA E REGISTRO DE IMAGENS DA AO
EDUCATIVA DA EXPOSIO PAISAGENS TRANSITRIAS,
DO PRMIO PORTO SEGURO DE FOTOGRAFIA 2007 ..................................... 207
8 AS ATIVIDADES EDUCATIVAS EM ENSINO E APRENDIZAGEM DE
ARTE NO MUSEU DO BRINQUEDO DA FACULDADE DE FILOSOFIA,
CINCIAS E LETRAS "CARLOS QUEIROZ" FAFIL, DE SANTA CRUZ
DO RIO PARDO (SP) .......................................................................................... 220
10 CONSIDERAES............................................................................................... 231
11 E-REFERNCIAS ................................................................................................. 231
12 R EFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 231
EAD
Caderno de
Referncia de
Contedo
CRC
Ementa
Introduo aos estudos de museus. Museologia: histrico e princpios. O processo museolgico. Curadoria: conceitos e diferentes abordagens. Ao educativa
em museus de arte: histrico e especificidades. Ao educativa em museus de
arte: fundamentao terica. Museu e escola: estudos de casos de ao educativa em museus de arte.
1. INTRODUO
A disciplina Museologia/Curadoria/Ao Educativa possibilitar a voc conhecer o importante papel cultural e educativo dos
museus.
Em funo disto, na Unidade 1, veremos a definio e as variadas abordagens do termo "museu" ao longo da histria, bem
como os contextos histrico, social e cultural da criao dos primeiros museus do Brasil no incio do sculo 19.
Na Unidade 2, compreenderemos tanto os princpios e os
objetivos da Museologia quanto o cenrio atual das questes por
10
Museologia/Curadoria/Ao Educativa
ela discutidas. Essa unidade apresentar, tambm, a histria da

criao dos primeiros museus na Europa, ainda no sculo 18, e no
Brasil, no final do sculo 19.
J na Unidade 3, analisaremos cada uma das funes de pesquisa, preservao e comunicao nos museus desenvolvidos ao
longo da histria da Museologia.
Na Unidade 4, conheceremos alguns aspectos da trajetria
histrica do conceito de Curadoria e exemplos de processos curatoriais educativos.
Nessa mesma unidade, analisaremos, tambm, a experincia curatorial do Prmio Porto Seguro de Fotografia, do Instituto
Porto Seguro, em So Paulo e as curadorias educativas realizadas
no MAC - Niteri (1996 a 1997) e nas VI e VII edies da Bienal do
Mercosul (2007 e 2009).
Na Unidade 5, trataremos da histria da criao de servios
educativos de alguns dos principais museus de arte e de notveis
instituies culturais de nosso pas, examinando a especificidade
do museu de arte e de sua ao educativa.
Na Unidade 6, compreenderemos, respectivamente, a viso
moderna e a ps-moderna de ensino da arte no contexto de criao do Museu de Arte de So Paulo, em 1947, e na Proposta Triangular de Ensino da Arte, concebida pela arte-educadora Ana Mae
Barbosa, no final dos anos 1980.
Finalmente, na Unidade 7, examinaremos, brevemente,
alguns dos principais aspectos da relao entre museu e escola,
alm das atividades educativas desenvolvidas com estudantes em
duas das exposies de arte realizadas pelo Prmio Porto Seguro de Fotografia (2000-2009). Para concluir, estudaremos sobre a
ao educativa em ensino e aprendizagem de arte do Museu do
Brinquedo da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras "Carlos
Queiroz" (FAFIL), na cidade de Santa Cruz do Rio Pardo (SP).
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11
2. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Abordagem Geral da Disciplina
Prof. Dr. Renata Cardoso Belleboni Rodrigues
Neste tpico, apresenta-se uma viso geral do que ser estudado nesta disciplina. Aqui, voc entrar em contato com os
assuntos principais deste contedo de forma breve e geral e ter
a oportunidade de aprofundar essas questes no estudo de cada
unidade. Desse modo, essa Abordagem Geral visa fornecer-lhe o
conhecimento bsico necessrio a partir do qual voc possa construir um referencial terico com base slida - cientfica e cultural
- para que, no futuro exerccio de sua profisso, voc a exera com
competncia cognitiva, tica e responsabilidade social. Vamos comear nossa aventura pela apresentao das ideias e dos princpios bsicos que fundamentam esta disciplina.
Na disciplina Museologia/Curadoria/Ao Educativa, voc
observar que alguns conceitos tratados j fazem parte do seu
vocabulrio cotidiano. No entanto, possvel encontrar conceitos
novos. Por exemplo: sabe o que um museu? Voc conhece a etimologia desse termo?
Infelizmente, muitas vezes, quando propomos essas duas
perguntas, as respostas no so muito pertinentes: "[...] museu
visto como lugar de coisas velhas, de quinquilharias e de coisas do
tempo de nossos avs [...]". Acredite que essas so as respostas
mais ouvidas quando perguntamos a um pblico leigo. Quanto
segunda proposio, sobre a etimologia do termo, quase unnime a resposta de que a desconhece.
Na verdade, museu faz referncia s musas da mitologia grega ou ao conceito mouseion. As musas eram incumbidas de cantar
a Hesodo as histrias, as genealogias e as aventuras dos deuses.
Elas tinham conhecimento de fatos ocorridos em um passado muito distante e preservavam tal conhecimento, ou seja, elas eram as
conservadoras de uma tradio.
12
O mouseion era a casa das musas, que consistia em uma mistura de templo e instituio de pesquisa, voltado, sobretudo, para
o saber filosfico. Surgiu da a ideia de museu como um espao
reservado preservao e divulgao de tradies culturais. Mas
essa uma definio laica, pois existem aquelas definies estabelecidas por rgos como o Conselho Internacional de Museus
(ICOM) ou o Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
(IPHAN).
O ICOM (2012) define museu como:
[...] uma instituio sem fins lucrativos, permanente, a servio da
sociedade e de seu desenvolvimento, e aberta ao pblico, que
adquire, conserva, pesquisa, divulga e expe, para fins de estudo,
educao e divertimento, testemunhos materiais do povo e seu
meio ambiente.
J segundo o IBRAM (2012), "o museu uma instituio com

personalidade jurdica prpria ou vinculada a outra instituio com
personalidade jurdica, aberta ao pblico, a servio da sociedade e
de seu desenvolvimento".
Observe que a expresso "a servio da sociedade e de seu
desenvolvimento" uma constante nessas definies. Assim, museu no pode ser entendido como "lugar de coisas velhas", mas,
sim, lugar de preservao e salvaguarda e, no menos importante,
espao de comunicao e divulgao, recinto de promoo do dilogo entre diversificados cdigos culturais. Dito de outra forma, o
museu um lugar de memria, de identidade e de educao.
Mas mencionar museu, na atualidade, obriga-nos a comentar sobre especialidades, pois so comuns museus enciclopdicos,
histricos, de arte, de arqueologia, de antropologia, assim como
museus naturais, do telefone, do transporte etc. Essa segmentao ou fragmentao chamada pelo historiador Ulpiano Bezerra
de Meneses de "tipologia multiforme". Com o objetivo de conhecer e integrar o universo museal brasileiro, foi criado, em 2006,
o Cadastro Nacional de Museus, hoje conhecido como "Instituto
Brasileiro de Museus IBRAM".
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13
Mas quem foram os primeiros colecionadores? A Arqueologia apresenta-nos uma realidade bem antiga. Algumas das primeiras colees catalogadas so egpcias e gregas, entretanto, os romanos foram uns dos maiores colecionadores. No caso de Roma,
no se tratava de uma coleo de arte como a entendemos hoje,
mas, sim, os artefatos destinavam-se ao uso poltico-militar. Como
a maior parte do acervo era proveniente de esplio de guerras,
Roma tentava mostrar aos seus pares e aos inimigos que poderia
conquistar qualquer povo.
No Medievo, tanto a Igreja quanto as famlias reais foram detentoras das colees. Essas eram vistas como smbolo do poderio
econmico das famlias principescas e termmetro de rivalidade
entre elas. Dessas colees, formaram-se os Gabinetes de Curiosidades.
Conforme a autora Adalgisa Lugli, as colees dos Gabinetes de Curiosidades eram organizadas em dois grandes eixos chamados: Naturalia e Mirabilia (SCIELO, 2012). O primeiro eixo,
Naturalia, compreendia os reinos animal, vegetal e mineral; e o
Mirabilia dividia-se em duas sees: os objetos produtos da ao
humana e as antiguidades e os objetos exticos que remetiam a
povos desconhecidos. Nesses gabinetes, no havia cuidado com
a classificao do acervo, e esse no provinha de escavaes cujo
objetivo era a preservao da histria do objeto.
Colecionar garantia poder e status. A maior parte desses gabinetes era de propriedade privada, alguns de carter secreto. O
Gabinete de Rodolfo II, imperador do Reino da Hungria e da Bohemia, cuja coleo, mais tarde, deu origem ao Museu Imperial
de Viena, exemplo de gabinete de carter secreto. Com o sueco Carl Von Lineu, esses espaos passaram a ser entendidos como
ambientes de classificao e conhecimento.
No que diz respeito realidade brasileira, a vinda da famlia
real foi o fator que contribuiu para a constituio dos estabelecimentos cientficos. Os primeiros museus criados no pas foram
14
o da Escola Nacional de Belas-Artes do Rio de Janeiro, primeiramente chamada de "Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios, e o
Museu Nacional do Rio de Janeiro", antes denominado "Museu
Real", ambos de iniciativa de D. Joo VI. No incio do sculo 19, as
instituies museais que j existiam, como a Casa dos Pssaros ou
Casa da Histria Natural, foram precursoras do Museu Nacional.
Esses primeiros museus brasileiros seguiam o padro daqueles europeus.
Retomando o contexto mais amplo, os antigos Gabinetes de
Curiosidades deram espao aos museus histricos. Com a Revoluo Francesa, em 1789, teve incio a criao de museus nacionais.
No contexto de formao e fortalecimento dos Estados Nacionais,
no sculo 19, deu-se o rompimento com as bases aristocrticas e
de colecionismo privado, o que gerou uma transformao profunda no conceito de patrimnio. Dessa maneira, instituies preservacionistas, como os museus, deixaram de ter carter privado ou
religioso, passando a relacionar-se ideia de um povo, com uma
nica lngua, origem e territrio.
Se os museus apresentam-nos objetos de estudo, eles prprios so tomados como objetos pela Museologia, compreendida
como a cincia que estuda as funes dos museus. Os princpios
da Museologia tambm podem ser datados prximos Revoluo
Francesa. Nesse perodo, houve a criao de vrios museus, tais
como o do Louvre, em Paris; o de Viena; o Museu Real dos Pases
Baixos, em Amsterdam; o Museu do Prado, em Madri; o Hermitage, em Leningrado, e o Museu Britnico, em Londres, entre outros.
J no incio do sculo 20, o nmero de museus europeus era
gigantesco. De acordo com a historiadora Marlene Suano (1987,
p. 45):
[...] O museu se via, assim, diante da herana cristalizadora de
todas as tendncias e posies: templo dos grandes mestres do
passado, do apogeu da civilizao clssica greco-romana, grande
exposio de "tudo" que a natureza e o homem criassem de importante ou de extico. Incapazes de traar seu prprio caminho neste
emaranhado de vertentes, o museu a todas incorporou, adquirinClaretiano -
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do suas caractersticas de museu "enciclopdico", lbum aberto de

tudo que a natureza e o homem conheciam, expresso da pujana
econmica e territorial das naes europias, verdadeiro retrato
tridimensional da nao e de seus feitos.
O nascimento de tantos museus propiciou as aes museolgicas. Em 1878, surgiu na Alemanha um peridico sobre o tema;
em 1882, na Escola do Louvre, teve incio o ensino de Museologia; em 1918, foi publicado o cdigo de tica museolgico alemo,
igualmente surgiram as associaes e as publicaes especializadas.
Com o fim da Primeira Grande Guerra, passou a haver uma
preocupao com o desenvolvimento intelectual do mundo. Vrias
associaes e comits foram criados, como o Escritrio Internacional dos Museus, cujos objetivos eram o estabelecimento de vnculos entre todos os museus do mundo, a organizao de intercmbios e congressos, assim como a unificao dos catlogos. Mas a
Segunda Guerra paralisou suas atividades e as publicaes.
No entanto, nesse mesmo perodo, os membros da Unesco
e os diretores de museus de diversos pases, como Frana, Sua,
Holanda, Blgica, Inglaterra e Estados Unidos decidiram criar o
Conselho Internacional de Museus (ICOM). O Brasil teve seu representante na primeira reunio desse conselho: o conservador do
Museu Nacional de Belas Artes e professor do Curso de Museus,
Mrio Antnio Barata.
Atualmente, esto sob a responsabilidade desse conselho,
as prticas voltadas aos assuntos museolgicos. No cenrio brasileiro, o Museu Histrico Nacional, localizado no Rio de Janeiro, foi
a primeira instituio de ensino de Museologia. Uma de suas principais contribuies foi a publicao da obra Introduo Tcnica
de Museus, de Gustavo Barroso.
Mais precisamente no que diz respeito Museologia, o comit de teoria museolgica do ICOM, criado em 1977, apontou
que esta se relacionava a cinco "ideais bsicas":
16
1) A Museologia como estudo da finalidade e organizao

de museus.
2) A Museologia como o estudo da implementao e integrao de um conjunto de atividades visando preservao e ao uso da herana cultural e natural.
3) A Museologia como o estudo dos objetos de museu.
4) A Museologia como o estudo da musealidade.
5) A Museologia como o estudo da relao especfica do
homem com a realidade.
A ltima definio adotada internacionalmente. Ainda podemos afirmar que a Museologia o estudo do fato museolgico.
Enfim, abordemos o processo museolgico. Antes, porm,
tenhamos em mente que o museu passou de templo a frum, ou
seja, ele se tornou um espao de encontros, confrontos, experincias e debates, porque, desde o sculo 19, o acervo perdeu o
significado de coleo, em sentido restrito, e ganhou um estatuto cientfico. Assim, compreende-se por processo museolgico as
aes de pesquisa, preservao (que abrange coleta, registro e
conservao) e comunicao de objetos museais (que so os bens
culturais passveis de musealizao) realizadas pelos museus.
H, portanto, trs conceitos-chave: pesquisa, preservao e
comunicao. A exposio deixa de ser apenas a simples exibio
do acervo para ganhar o espao do ensino e tornar-se uma ao
sociocultural. Mas, infelizmente, h museus que se dedicam exclusivamente pesquisa, quando sua funo de comunicao no
explorada em todo o seu potencial. No entanto, necessrio um
equilbrio entre o preservar e o comunicar, pois o termo "preservar" est vinculado ideia de "ver antecipadamente" o perigo da
destruio. Assim, os conceitos de preservao e destruio so
justapostos.
A preservao refere-se s atividades rotineiras dos museus,
como, por exemplo: limpeza e desinfeco dos ambientes e dos
objetos, com utilizao de produtos e tcnicas adequadas; manuClaretiano -
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17
teno das instalaes eltricas e hidrulicas e dos equipamentos,

com vistorias permanentes; segurana contra roubo e incndio;
armazenamento e embalagem de objetos; manuteno construtiva do prdio; exibio dos objetos e visitas e acesso ao pblico.
Tal acesso ter sua potencialidade de comunicao garantida
se a pesquisa sobre a coleo for efetivada de modo condizente.
A pesquisa a produo do conhecimento a partir do documento
ou dos contextos para se chegar aos documentos. De acordo com
Suano (1987, p. 75):
So as pesquisas de histria natural (zoologia, biologia, etnografia,
geologia) e de cultura material (arqueologia, etnografia, histria,
artes) que dependem do museu para se desenvolverem a contento.
Tais disciplinas exigem pesquisa de campo e formao de colees
que apenas o museu pode abrigar e processar convenientemente.
As atividades de conservao e restaurao tambm so relacionadas pesquisa, no so meros servios de reparo.

Mas nenhum trabalho de preservao e pesquisa estaria
completo sem a comunicao. Esta pode ser compreendida como
as prprias exposies, como eventos de difuso cultural e mesmo como artigos em revistas cientficas da rea museolgica. A
comunicao atribui sentido ao documento. Mas h de se tomar
cuidado para que tal comunicao no se torne um instrumento
de poder e dominao, mas, sim, experincias compartilhadas comunitrias.
Vimos, ento, a concepo de museu, de Museologia e os
processos museolgicos. Agora, estudaremos sobre o profissional
responsvel pela concepo de exposies e pelo gerenciamento
de todo o processo de sua produo e montagem em museus e demais organismos e instituies culturais: o curador. Essa profisso
j existia no Medievo, sofreu algumas alteraes, mas sua essncia
foi mantida: o curador o responsvel pelo acervo.
Cada exposio conta uma histria, e as formas como os diversos
elementos que compem uma mostra so articulados estabelecem
caminhos de compreenso do conjunto do material exposto. Nesse
sentido, o papel do curador em relao exposio assemelha-se
18
ao do editor de um livro, ao do diretor de um filme ou ao do regente de uma orquestra (XXIV BIENAL DE SO PAULO, 1998, p. 2).
A Curadoria responsvel pela concepo de uma exposio

e/ou mostra e por sua organizao no espao, apoiada por toda
uma estrutura tcnica, administrativa e educativa vinculada instituio museolgica ou cultural.
Como exemplo de exposies organizadas por curadores,
podemos citar o Prmio Porto Seguro de Fotografia, que, em nove
edies, apresentou projetos de natureza cultural, educacional e
social com temticas diferenciadas, tais como: "Paisagens Transitrias", em 2007, e "O Tempo e a Fotografia", em 2009. A IX edio
teve Tadeu Chiarelli como curador. O curador do prmio foi o artista plstico Cildo Oliveira. A responsabilidade dos curadores est
em selecionar os profissionais especializados para a avaliao dos
trabalhos inscritos, estabelecer as categorias do prmio, a organizao da mostra, a elaborao de painis e legendas, o sistema de
segurana e o projeto educativo.
O projeto educativo relaciona-se s aes, prtica educativa proporcionada pelos museus, tanto nas suas exposies permanentes quanto nas exposies temporrias. Os museus tornam-se
espaos no formais de educao, ao contrrio das escolas, que
so espaos formais.
Quanto aos museus de arte, por exemplo, as possibilidades
de aes educativas so amplas: trabalhar com temas de identidade nacional, cidadania (com artefatos regionais) ou diversidade
cultural (com artefatos de diferentes pases e pocas) um caminho vivel. De acordo com Ana Mae Barbosa (1994), uma das principais referncias, no Brasil, para o ensino de arte nas escolas e
nos museus, a arte estimula a expresso e a cognio das crianas
e dos adolescentes, ajudando a desenvolver outras reas de conhecimento.
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19
Nas palavras dela:

Arte no enfeite. Arte cognio. profisso, uma forma diferente da palavra para interpretar o mundo, a realidade, o imaginrio, e contedo. Como contedo, arte representa o melhor
trabalho do ser humano (BARBOSA, 1994, p. 17).
Assim, a ao educativa se d na interao entre o visitante e os objetos expostos. Mas, durante o perodo da Escola Nova,
por exemplo, a arte era vista essencialmente como forma de livre
expresso, e no como objeto a ser ensinado. Isso afastou a educao dos museus, pois as obras de artistas consagrados poderiam
apresentar modelos prontos e interferir na livre criao. Mesmo
assim, alguns projetos de educao foram implantados, como o
da Pinacoteca do Estado, em So Paulo, que criou laboratrios de
desenho para jovens e crianas.
Os anos de 1980 foram mais frutferos, e vrios museus criaram seus setores voltados para a ao educativa, como o Museu
Lasar Segall e o Museu de Arte Contempornea da USP. Mas observemos que esses setores ainda propunham a ideia da arte como
livre expresso. Na contramo, os museus histricos comeavam a
ser compreendidos como alternativas de complementao educao formal.
Entretanto, no Museu de Arte Contempornea da USP, sob
a direo de Ana Mae Barbosa, a orientao dessas prticas educacionais teve seu rumo alterado. Barbosa elaborou a Proposta
Triangular de Ensino de Arte, que apresentava trs vrtices:
Histria da Arte.
Fazer artstico (ou produo).
Leitura da obra de arte.
Essa proposta foi testada dentro do Projeto Arte na Escola,
entendendo a arte como cognio. Nessa perspectiva, vrios museus, a partir da dcada de 1990, criaram seus espaos educativos.
Com essa nova proposta, os aspectos estticos da obra de
arte so tomados como importantes, porm, necessrio ter co-
20
nhecimento do contexto da obra para que sua compreenso seja

mais eficaz. Isso significa dizer que aquela ideia de arte-educao
do Modernismo, que ligava a arte imaginao, tomada por um
tempo como "toque de mgica", quando as crianas eram "incentivadas" a colar e copiar desenhos, por exemplo, perdeu parte do
seu sentido.
Na arte ps-moderna, a arte-educao est comprometida
com conhecimento, com contedo. Mas isso no significa dizer
que as conquistas da arte-educao do Modernismo no tiveram
valia. Muitas prticas educativas tiveram e tm seus valores reconhecidos.
Leia sobre esse assunto no texto a seguir:
importante repetir que o ensino ps-moderno de arte implica
histria e anlise interpretativa integradas ao trabalho plstico de
construo plstica. No uma reao contra as conquistas do modernismo, mas uma ampliao dos princpios de expresso individualista que marcaram a modernizao do ensino de arte (CARTA
MAIOR, 2012).
A inovao da Proposta Triangular do Ensino da Arte relaciona-se ao fato de que a construo do conhecimento em arte passa
a ser verificada quando h interseo da experimentao, com a
codificao e a informao. Portanto, h trs aes bsicas correlacionadas: fazer, ler e contextualizar.
Observe, no Quadro 1 a seguir, como a proposta articula as
aes:
Quadro 1
Sequncia 1
Apreciar
Fazer
Contextualizar
Sequncia 2
Fazer
Apreciar
Contextualizar
Sequncia 3
Contextualizar
Fazer
Apreciar
Sequncia 4
Apreciar
Contextualizar
Fazer
Sequncia 5
Contextualizar
Apreciar
Fazer
Sequncia 6
Fazer
Contextualizar
Apreciar
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21
Mas ateno, essa articulao no indica um procedimento

dominante ou hierrquico na combinao das vrias aes e seus
contedos. Ao contrrio, aponta para o conceito de pertinncia
na escolha de determinada ao e contedos enfatizando, sempre, a coerncia entre os objetivos e os mtodos. Conceitos como
organicidade e flexibilidade no arranjo da proposta pedaggica
tambm devem ser considerados. Um dos objetivos da proposta
alfabetizar para a leitura da imagem.
Essa proposta, que considera a configurao complexa do
ensino da arte, vem sofrendo reformulaes, explicitaes e aprofundamentos, o que tem colaborado, significativamente, para o
amadurecimento conceitual da rea de arte-educao, o crescimento numrico e qualitativo das publicaes da teoria e prtica
arte-educativa, possibilitando maior conscincia das pessoas envolvidas no processo ensino-aprendizagem em artes, a respeito do
seu status epistemolgico.
De modo geral, a arte-educao em museus responsvel
pela concepo geral da ao educativa, tambm chamada de
"monitoria", e da coordenao do trabalho educativo, no decorrer
da exposio/mostra, alm da concepo e elaborao do instrumento de leitura da exposio e da seleo e formao dos educadores e/ou monitores.
Essas exposies podem ser elaboradas de trs maneiras:
somente pela equipe da instituio, pela equipe e um arte-educador convidado ou por uma equipe inteira exterior instituio. No
segundo caso, quando h um convidado, pode haver perdas, pois
este no participou da construo da etapa curatorial.
A partir do exposto at aqui, podemos concluir que deve haver uma interao entre o museu, a comunidade e a escola. Entre
voc e os museus, entre voc e a escola, entre voc e a comunidade. Pronto para essa rdua, mas gratificante, tarefa?
Bem, agora com voc. Se empenhe nos estudos, aprofunde
seus conhecimentos, entre em contato com os tutores e no per-
22
mita que a arte seja vista apenas como meros objetos passveis de
serem jogados em um espao de coisas velhas!
Bons estudos!
Glossrio de Conceitos
O Glossrio de Conceitos permite a voc uma consulta rpida e precisa das definies conceituais, possibilitando-lhe um bom
domnio dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de conhecimento dos temas tratados na disciplina Museologia/Curadoria/Ao Educativa. Veja, a seguir, a definio dos principais conceitos desta disciplina:
1) "Apreciao", "fruio" e "leitura da imagem": so dois
termos e uma expresso, respectivamente, que tm sido
muito utilizados na literatura e na ao pedaggica contemporneas na rea de ensino da arte e arte-educao
em museus, referindo-se, de diferentes modos, ao que
podemos chamar, genericamente, de "experincia esttica".
2) Iluminismo: conhecido como o "sculo das luzes", designa uma poca (o sculo 18) em que os pensadores
do Ocidente preconizavam a extenso dos princpios do
conhecimento crtico para todos os campos da vida.
3) Monitor: o interlocutor e o agente da relao entre o
museu e o pblico. Ele tem como suas atribuies divulgar o patrimnio preservado e os rumos culturais assumidos pela instituio e colaborar com os vrios setores
do museu (conservao, restauro, museografia, administrao etc.) em uma atuao interdisciplinar. outra
denominao encontrada para essa funo a de animador cultural - conceito este elaborado e desenvolvido
na frana e que vem sendo utilizado desde a dcada de
1980.
4) Monitoria de exposies: uma expresso que, tal
como a apreciao, tem um amplo uso, mas carece, ainda, de uma clara definio. Seu uso consagrado tem possibilitado ao grande pblico saber que a exposio que
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23
ele est visitando oferece um servio de atendimento a

ele. Que servio esse? Quais so os pressupostos que
o fundamentam? O que o pblico vai encontrar, esse termo no especifica. Sob esse ttulo, encontramos os mais
variados tipos de atendimento ao pblico. As discusses
em relao expresso ainda se encontram em fase incipiente, necessitando de reflexes mais aprofundadas.
5) Museu integral: "o conceito de museu integral questionou noes consagradas do universo museolgico como
o colecionismo, o museu entre quatro paredes, o patrimnio oficial, identificado apenas com o histrico e
o artstico. Despertou a ateno dos profissionais para
todo um patrimnio espera de musealizao, para a
importncia da participao comunitria em todas as
instncias museolgicas, e imps novos mtodos de trabalho. Colocou, ainda, a necessidade de se repensar a
formao profissional para a rea" (BRUNO; ARAJO,
1995, p. 6).
6) Museu nacional: no contexto de formao e de fortalecimento dos Estados Nacionais, no sculo 19, houve
o rompimento das instituies museais com as bases
aristocrticas e de colecionismo privado. Com o surgimento dos Estados Nacionais, ocorreu uma transformao profunda nos conceitos de patrimnio e, assim, de
suas instituies preservacionistas, como, por exemplo,
o museu, no mais de carter privado ou religioso, mas
relacionado ideia de um povo com uma nica lngua,
uma nica origem e um nico territrio.
7) Staff: equipe.
Esquema dos Conceitos-chave
Para que voc tenha uma viso geral dos conceitos mais importantes deste estudo, apresentamos, a seguir (Figura 1), um Esquema dos Conceitos-chave da disciplina. O mais aconselhvel
que voc mesmo faa o seu esquema de conceitos-chave ou at
mesmo o seu mapa mental. Esse exerccio uma forma de voc
construir o seu conhecimento, ressignificando as informaes a
24
partir de suas prprias percepes.

importante ressaltar que o propsito desse Esquema dos
Conceitos-chave representar, de maneira grfica, as relaes entre os conceitos por meio de palavras-chave, partindo dos mais
complexos para os mais simples. Esse recurso pode auxiliar voc
na ordenao e na sequenciao hierarquizada dos contedos de
ensino.
Com base na teoria de aprendizagem significativa, entende-se que, por meio da organizao das ideias e dos princpios em
esquemas e mapas mentais, o indivduo pode construir o seu conhecimento de maneira mais produtiva e obter, assim, ganhos pedaggicos significativos no seu processo de ensino e aprendizagem.
Aplicado a diversas reas do ensino e da aprendizagem escolar (tais como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas
em Educao), o Esquema dos Conceitos-chave baseia-se, ainda,
na ideia fundamental da Psicologia Cognitiva de Ausubel, que estabelece que a aprendizagem ocorre pela assimilao de novos
conceitos e de proposies na estrutura cognitiva do aluno. Assim,
novas ideias e informaes so aprendidas, uma vez que existem
pontos de ancoragem.
Tem-se de destacar que "aprendizagem" no significa, apenas, realizar acrscimos na estrutura cognitiva do aluno; preciso, sobretudo, estabelecer modificaes para que ela se configure
como uma aprendizagem significativa. Para isso, importante considerar as entradas de conhecimento e organizar bem os materiais
de aprendizagem. Alm disso, as novas ideias e os novos conceitos devem ser potencialmente significativos para o aluno, uma vez
que, ao fixar esses conceitos nas suas j existentes estruturas cognitivas, outros sero tambm relembrados.
Nessa perspectiva, partindo-se do pressuposto de que voc
o principal agente da construo do prprio conhecimento, por
meio de sua predisposio afetiva e de suas motivaes internas
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25
e externas, o Esquema dos Conceitos-chave tem por Objetivo tornar significativa a sua aprendizagem, transformando o seu conhecimento sistematizado em contedo curricular, ou seja, estabelecendo uma relao entre aquilo que voc acabou de conhecer com
o que j fazia parte do seu conhecimento de mundo (adaptado do
site disponvel em: <http://penta2.ufrgs.br/edutools/mapasconceituais/utilizamapasconceituais.html>. Acesso em: 11 mar. 2010).
26
Figura 1 Esquema dos Conceitos-chave da disciplina Museologia/Curadoria/Ao Educativa.
Como pode observar, esse Esquema oferece a voc, como

dissemos anteriormente, uma viso geral dos conceitos mais importantes deste estudo. Ao segui-lo, ser possvel transitar entre
os principais conceitos desta disciplina e descobrir o caminho para
construir o seu processo de ensino-aprendizagem.
O Esquema dos Conceitos-chave mais um dos recursos de
aprendizagem que vem se somar queles disponveis no ambiente virtual, por meio de suas ferramentas interativas, bem como
queles relacionados s atividades didtico-pedaggicas realizadas presencialmente no polo. Lembre-se de que voc, aluno EaD,
deve valer-se da sua autonomia na construo de seu prprio conhecimento.
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Questes Autoavaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas sobre os contedos ali tratados, as quais podem
ser de mltipla escolha, abertas objetivas ou abertas dissertativas.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem como
relacion-las com a prtica do ensino de Artes pode ser uma forma
de voc avaliar o seu conhecimento. Assim, mediante a resoluo
de questes pertinentes ao assunto tratado, voc estar se preparando para a avaliao final, que ser dissertativa. Alm disso, essa
uma maneira privilegiada de voc testar seus conhecimentos e
adquirir uma formao slida para a sua prtica profissional.
As questes de mltipla escolha so as que tm como resposta
apenas uma alternativa correta. Por sua vez, entendem-se por
questes abertas objetivas as que se referem aos contedos
matemticos ou queles que exigem uma resposta determinada,
inalterada. J as questes abertas dissertativas obtm por
resposta uma interpretao pessoal sobre o tema tratado; por isso,
normalmente, no h nada relacionado a elas no item Gabarito.
Voc pode comentar suas respostas com o seu tutor ou com seus
colegas de turma.
Bibliografia Bsica
fundamental que voc use a Bibliografia Bsica em seus
estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte, tambm, as bibliografias complementares.
Figuras (ilustraes, quadros...)
Neste material instrucional, as ilustraes fazem parte integrante dos contedos, ou seja, elas no so meramente ilustrativas, pois esquematizam e resumem contedos explicitados no
texto. No deixe de observar a relao dessas figuras com os contedos da disciplina, pois relacionar aquilo que est no campo visual com o conceitual faz parte de uma boa formao intelectual.
28
Dicas (motivacionais)
O estudo desta disciplina convida voc a olhar, de forma
mais apurada, a Educao como processo de emancipao do ser
humano. importante que voc se atente s explicaes tericas,
prticas e cientficas que esto presentes nos meios de comunicao, bem como partilhe suas descobertas com seus colegas, pois,
ao compartilhar com outras pessoas aquilo que voc observa, permite-se descobrir algo que ainda no se conhece, aprendendo a
ver e a notar o que no havia sido percebido antes. Observar ,
portanto, uma capacidade que nos impele maturidade.
Voc, como aluno dos Cursos de Graduao na modalidade
EaD, necessita de uma formao conceitual slida e consistente.
Para isso, voc contar com a ajuda do tutor a distncia, do tutor
presencial e, sobretudo, da interao com seus colegas. Sugerimos, pois, que organize bem o seu tempo e realize as atividades
nas datas estipuladas.
importante, ainda, que voc anote as suas reflexes em
seu caderno ou no Bloco de Anotaes, pois, no futuro, elas podero ser utilizadas na elaborao de sua monografia ou de produes cientficas.
Leia os livros da bibliografia indicada, para que voc amplie
seus horizontes tericos. Coteje-os com o material didtico, discuta a unidade com seus colegas e com o tutor e assista s videoaulas.
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas, que so importantes para a sua anlise sobre os
contedos desenvolvidos e para saber se estes foram significativos
para sua formao. Indague, reflita, conteste e construa resenhas,
pois esses procedimentos sero importantes para o seu amadurecimento intelectual.
Lembre-se de que o segredo do sucesso em um curso na
modalidade a distncia participar, ou seja, interagir, procurando
sempre cooperar e colaborar com seus colegas e tutores.
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Caso precise de auxlio sobre algum assunto relacionado a

esta disciplina, entre em contato com seu tutor. Ele estar pronto
para ajudar voc.
3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, A. M. A imagem do ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. So Paulo:
Perspectiva, 1994.
BARROSO, G. Introduo tcnica de museus. Rio de Janeiro: Grfica Olmpica, 1947.
BRUNO, M. C. O.; ARAJO, M. M. A memria do pensamento museolgico contemporneo
Documentos e depoimentos. So Paulo: Comit Brasileiro do ICOM, 1995.
SUANO, M. O que museu. So Paulo: Brasiliense, 1987.
XXIV BIENAL DE SO PAULO. Convite para visitar a XXIV Bienal. So Paulo: Ncleo
Educao, 1998. (Material de apoio educativo para o trabalho do professor com arte).
4. E-REFERNCIAS
CARTA MAIOR. Entrevista concedida por Ana Mae Barbosa a Carlos Gustavo Yoda
e Eduardo Carvalho, 22 jun. 2006. Disponvel em: <http://www.cartamaior.com.br/
templates/materiaImprimir.cfm?materia_id=11489>. Acesso em: 22 maio 2012.
IBRAM INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS. Museu. O que museu? Disponvel em:
<http://www.museus.gov.br/museu/>. Acesso em: 22 jun. 2012.
ICOM. Home page. Disponvel em: <http://icom.museum/who-we-are/the-vision/
museum-definition.html>. Acesso em: 22 maio 2012.
SCIELO. Horizontes antropolgicos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832008000100012>. Acesso em: 22 jun. 2012.
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EAD
Introduo aos Estudos

de Museus
1. OBJETIVOS
Compreender a definio de "museu".
Conhecer a histria e a origem dos museus.
Compreender os aspectos histrico-culturais da criao
dos primeiros museus no Brasil.
2. CONTEDOS
O que um museu?
A origem dos museus.
Os primeiros museus no Brasil do sculo 19.
3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

Antes de iniciar o estudo desta unidade, importante que
voc leia as orientaes a seguir:
32
1) No decorrer do estudo desta disciplina, conheceremos

a histria da criao do Conselho Internacional de Museus ICOM e sua implantao no Brasil. Assim, importante que voc pesquise sobre este assunto nos sites
indicados a seguir:
a) ICOM. Home page. Disponvel em: <http://www.
icom.museum>. Acesso em: 22 jun. 2012.
b) ICOM. Home page. Disponvel em: <http://www.
icom.org.br>. Acesso em: 22 jun. 2012.
c) IPHAN. Home page. Disponvel em: <http://www.
iphan.gov.br>. Acesso em: 22 jun. 2012.
d) IBRAM. Home page. Disponvel em: <http://www.
ibram.gov.br/>. Acesso em: 22 jun. 2012.
2) Obtenha informaes importantes sobre os primeiros
museus brasileiros pesquisando na bibliografia disponvel ao final desta unidade. Alm disso, acesse os sites
indicados a seguir:
a) MUSEU HISTRICO NACIONAL. Home page. Disponvel em: <http://www.museuhistoriconacional.com.
br>. Acesso em: 22 jun. 2012.
b) MUSEU NACIONAL UFRJ. Home page. Disponvel
em: <http://www.museunacional.ufrj.br>. Acesso
em: 22 jun. 2012.
c) MUSEU PARAENSE EMILIO GOELDI. Home page. Disponvel em: <http://www.museu-goeldi.br>. Acesso
em: 22 jun. 2012.
d) MUSEU PARAENAENSE. Home page. Disponvel em:
<http://www.museuparanaense.pr.gov.br>. Acesso
em: 22 jun. 2012.
e) MUSEU PAULISTA UNIVERSIDADE DE SO PAULO.
Home page. Disponvel em:<http://www.mp.usp.
br>. Acesso em: 22 jun. 2012.
f) MUSEU NACIONAL BELAS ARTES. Home page. Disponvel em: <http://www.mnba.gov.br>. Acesso
em: 22 jun. 2012.
3) Acompanhe a mobilizao da comunidade de Portugal
em prol da reabertura do Museu de Arte Popular e coClaretiano -
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Introduo aos Estudos de Museus
33
nhea o Museu de Arte Popular Casa do Pontal do Rio de

Janeiro acessando, respectivamente, os sites indicados
a seguir:
MUSEU DE ARTE POPULAR. Home page. Disponvel em: <http://museuartepopular.blogspot.com/>.
Acesso em: 22 jun. 2012.
MUSEU CASA DO PONTAL. Home page. Disponvel
em: <http://www.popular.art.br/museucasadopontal/>. Acesso em: 22 jun. 2012.
Depois, compare as duas instituies e seus respectivos
acervos.
4. INTRODUO UNIDADE
Nesta primeira unidade, daremos incio aos nossos estudos
sobre Museologia/Curadoria/Ao Educativa, nos quais examinaremos a definio e as variadas abordagens do termo "museu" ao
longo da Histria.
Na disciplina Educao Patrimonial, vimos que, at a primeira metade do sculo 20, o acesso s colees e aos acervos dos
museus era restrito a especialistas, pois estes eram fontes de estudos e de pesquisas cientficas. Hoje, os museus so abertos ao
pblico e tm um importante papel cultural e educativo, especialmente em funo de sua Ao Educativa.
Assim, conheceremos os contextos histrico, social e cultural
da criao dos primeiros museus no Brasil do princpio do sculo
19 e analisaremos sua vinculao com os interesses cientficos e,
posteriormente, com a valorizao dos iderios da nao brasileira.
Bons estudos!
34
5. O QUE UM MUSEU?
Como sabemos, o termo "museu" de frequente uso cotidiano e raramente designa um museu em si, sendo um termo que
traduz o preconceito relacionado s coisas velhas e antigas, significando coisas inteis e sem valor.
Entretanto, o conceito de museu em si passa longe desse
preconceito arraigado. Por essa razo, muito importante que conheamos a real dimenso dos trabalhos desenvolvidos nas instituies museolgicas.
De acordo com Suano (1987, p. 7):
Sempre houve preocupao, por parte dos segmentos mais variados de nossa sociedade, com a compreenso de nosso passado e
sua preservao. No se deve confundir essa "preservao do passado" com a manuteno de caractersticas de uma poca. Trata-se
de manter e preservar testemunhos materiais dessa poca que nos
sirvam como pontos constantes de partida para reflexo e anlise. E preservar tais testemunhos do passado , substancialmente,
dar-lhes condies de continuarem a ser utilizados no presente em
toda sua potencialidade.
Contudo, a vida moderna - ou, melhor dizendo, a tecnologia moderna - vem tornando obsoleta, inoperante ou economicamente
invivel uma variedade muito grande de tais testemunhos. De pequenos objetos a edifcios inteiros, passando por mquinas das
mais diversas, nosso universo se renova com espantosa velocidade e tudo trocado em nome da "rentabilidade", da "facilidade",
da "simplicidade". Esses testemunhos passam, ento, por fase de
completo abandono, quando so esquecidos, escondidos ou simplesmente destrudos, face qual se segue, quase sempre, perodo
de "revalorizao". A sociedade - isto seus rgos preservacionistas - emprega, ento, grande esforo para salvar aquilo que abandonaria pouco tempo atrs. Nem sempre, porm, seus objetivos
so alcanados. A degenerescncia, tanto orgnica quanto de uso,
uma vez instalada, de difcil recuperao.
Assim tem incio o movimento preservacionista, que representa
um enorme esforo visando despertar o interesse e obter verbas
junto s autoridades pblicas. Os edifcios que conseguem se "salvar" devem, ento, fazer jus a tanto esforo e assumir toda sua "importncia": viram "marcos", "monumentos", e passam a abrigar ou
museus ou ministrios, secretarias de estado, escolas de arte ou
alguma atividade considerada "nobre", raramente voltando a servir
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s funes s quais se prestava antes de ser considerado "patrimnio cultural".
a essa ideia de preservao ou de colecionismo que nos

referimos sempre que utilizamos o termo museu.
Segundo Marlene Suano (1987, p. 12), em seu livro O que
museu, podemos afirmar que:
Estudiosos do colecionismo crem que recolher aqui e ali objetos e "coisas" seja como recolher pedaos de um mundo que se
quer compreender e do qual se quer fazer parte ou ento dominar.
Por isso que a coleo retrata, ao mesmo tempo, a realidade e
a histria de uma parte do mundo, onde foi formada, e, tambm,
a daquele homem ou sociedade que a coletou e transformou em
"coleo".
Os museus, como, por exemplo, o Museu de Zoologia, representado na Figura 1, foram estabelecidos, tradicionalmente, por
meio de colees (Figura 2) e tm como "funo bsica" a preservao.
Figura 1 Fachada do Museu de Zoologia, em So Paulo.
36
Figura 2 Coleo de aves empalhadas do Museu de Zoologia da USP.
De acordo com Bruno (1994, p. 3-4):

Reafirmando que a preservao a funo bsica de um museu
e que a partir dela esto subordinadas todas as outras, tais como
coleta e estudo dos objetos e/ou espcimes da natureza; salvaClaretiano -
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37
guarda das colees e/ou referncias patrimoniais (conservao e

documentao) e comunicao (exposio, educao e ao scio-cultural), saliento que o desempenho articulado de todas estas
facetas preservacionistas deve estar vinculado ao exerccio da disciplina museolgica.
s responsabilidades de preservao e de salvaguarda de

um museu, somam-se, hoje, o compromisso com a comunicao
e com a divulgao (conforme podemos observar na Figura 3), ou
seja, alm da coleta, da preservao e da pesquisa de bens, de artefatos e de objetos realizadas pelo museu, tambm so consideradas suas atividades, bem como a comunicao e/ou a divulgao
de seus acervos e/ou de suas colees.
Figura 3 Visitantes no Museu de Zoologia, em So Paulo.
Atualmente, o ICOM, da Organizao das Naes Unidas

para a Educao, Cincia e Cultura Unesco, e o Departamento de
Museus e Centros Culturais, do Instituto do Patrimnio Histrico-Artstico Nacional, vinculado ao Ministrio da Cultura (Instituto
Brasileiro de Museus - IBRAM, desde 2009), apresentam definies oficiais de "museu".
38
De acordo com o ICOM (2012), o museu :

[...] uma instituio sem fins lucrativos, permanente, a servio da
sociedade e de seu desenvolvimento, e aberta ao pblico, que
adquire, conserva, pesquisa, divulga e expe, para fins de estudo,
educao e divertimento, testemunhos materiais do povo e seu
meio ambiente.
J conforme o site MUSEUS (2012):

O museu uma instituio com personalidade jurdica prpria ou
vinculada a outra instituio com personalidade jurdica, aberta ao
pblico, a servio da sociedade e de seu desenvolvimento e que
apresenta as seguintes caractersticas:
I o trabalho permanente com o patrimnio cultural, em suas diversas manifestaes;
II a presena de acervos e exposies colocados a servio da sociedade com o objetivo de propiciar a ampliao do campo de possibilidades de construo identitria, a percepo crtica da realidade, a produo de conhecimentos e oportunidades de lazer;
III a utilizao do patrimnio cultural como recurso educacional,
turstico e de incluso social;
IV a vocao para a comunicao, a exposio, a documentao,
a investigao, a interpretao e a preservao de bens culturais
em suas diversas manifestaes;
V a democratizao do acesso, uso e produo de bens culturais
para a promoo da dignidade da pessoa humana;
VI a constituio de espaos democrticos e diversificados de relao e mediao cultural, sejam eles fsicos ou virtuais.
Sendo assim, so considerados museus, independentemente de
sua denominao, as instituies ou processos museolgicos que
apresentem as caractersticas acima indicadas e cumpram as funes museolgicas.
Os museus so, por natureza, instituies que permitem o

acesso informao e educao de pessoas de distintas classes
sociais. Alm disso, eles podem promover, conforme a realidade
multicultural da sociedade, um dilogo entre os diferentes cdigos
culturais (Figura 4).
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39
Figura 4 Visitantes na Galeria de Egiptologia do Museu de Arqueologia de Ponta Grossa no

Paran.
Conforme Rizzi (1998, p. 215), nos museus:

[...] os grupos tnicos e culturais podem encontrar representadas a
cultura dominante e/ou outras culturas. Estes encontros so oportunidades desafiadoras que envolvem percepo, emoo e conhecimento, alm de confronto e/ou dilogo.
Os museus colaboram para a compreenso da diversidade

cultural ao expor artefatos que representam modos de vida, materiais e tcnicas, usuais ou diferentes da realidade cotidiana dos
visitantes.
Assim como as escolas, os museus so, tambm, "[...] espaos diferenciados de memria, de patrimnio cultural e de educao" (CHAGAS, 2001-2002, p. 52). Atualmente, sua finalidade a
difuso do conhecimento cientfico e/ou artstico e a divulgao
para o pblico de informaes sobre as culturas preservadas.
Leia a seguir texto sobre a fragmentao dos museus:
A fragmentao dos museus em especialidades
O historiador, importante autor e estudioso de museus da Universidade de So

Paulo, Prof. Dr. Ulpiano Bezerra de Meneses, comenta sobre a atual fragmentao
dos museus em especialidades.
40
Segundo ele, foi essa fragmentao que resultou em "uma tipologia multiforme"
de museus:
[...] ao lado de museus enciclopdicos (do tipo British Museum [Museu Britnico,
Inglaterra] ou do Metropolitan Museum [Museu Metropolitano de Nova York, EUA])
e dos histricos, se encontram museu de arte, de arqueologia, de antropologia, de
folclore, de Histria Natural (desmembrados em zoologia, de botnica, geologia,
etc.), de cincia e tecnologia, muitas vezes corporativos e patrocinados por
empresas: dos transportes, do mar, do telefone, das abelhas, da madeira, de
moedas, selos, medalhas, do chapu, da Coca-Cola e da farmcia (MENESES,
2005, p. 22).
Com o objetivo de conhecer e de integrar o universo museal brasileiro, foi recentemente criado, em 2006, o Cadastro Nacional de Museus.
O Cadastro Nacional de Museus, essa iniciativa do Departamento de Museus e
Centros Culturais (DEMU) do IPHAN, atualmente renomeado "Instituto Brasileiro
de Museus" (IBRAM), j mapeou o universo de mais de 2500 instituies museolgicas em todo o pas (IBRAM, 2009).
Em So Paulo, o Sistema Estadual de Museus (SISEM-SP) que rene o conjunto de museus de todo o Estado.
Criado pelo Decreto n. 24.634, de 13 de janeiro de 1986, no mbito da Secretaria de Estado da Cultura, o Sistema, que integra tanto os museus pblicos quanto
os privados e que iniciou uma reviso de sua ao, passando a atuar em polos
regionais localizados em municpios do Estado, "objetivando torn-lo uma esfera
de atuao integradora dos museus paulistas e um veculo de criao, experimentao e multiplicao de boas polticas pblicas para a rea museolgica",
mapeou mais de 460 museus paulistas (MENESES, 2012).
6. ORIGEM DOS MUSEUS

Embora a instituio Museu tenha sua origem vinculada
Grcia Antiga, ela foi assumindo caractersticas diversas ao longo
do tempo.
De acordo com Suano (1987, p. 10):
Na Grcia, o mouseion, ou casa das musas, era uma mistura de
templo e instituio de pesquisa, voltado sobretudo para o saber
filosfico [...]. O mouseion era ento o local privilegiado, onde a
mente repousava e onde o pensamento profundo e criativo, liberto
dos problemas e aflies cotidianos, poderia se dedicar s artes e
s cincias. As obras de arte expostas no mouseion existiam mais
em funo de agradar as divindades do que serem contempladas
pelo homem.
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41
Alexandria formou o "grande mouseion" no sculo 2 a.C. (demonstrado nas Figuras 5 e 6), por meio do qual a Arqueologia tem
nos revelado "[...] a existncia de extraordinrias colees de objetos em propriedade dos faras e imperadores no mundo antigo"
(SUANO, 1987, p. 12).
Figura 5 Interior da antiga Biblioteca de Alexandria no Egito (uma das maiores bibliotecas
do mundo antigo).
42
Figura 6 Edifcio atual da Biblioteca de Alexandria, na cidade de Alexandria, no Egito.
No museu, objetos em ouro, em prata e em outros metais

formam colees "[...] que funcionavam como verdadeiras 'reservas econmicas' para os tempos de guerra e que, na paz, consistiam em marca indubitvel de poderio e prestgio social" (SUANO,
1987, p. 12).
Ainda, conforme Suano (1987, p. 12):
O mouseion de Alexandria possua, alm de esttuas e obras de
arte, instrumentos cirrgicos e astronmicos, pelos de animais raros, presas de elefantes, pedras e minrios trazidos de terras distantes etc., e dispunha de biblioteca, anfiteatro, observatrio, salas
de trabalho, refeitrio, jardim botnico e zoolgico. E entre os grandes trabalhos por ele abordados figuravam um dicionrio de mitos,
um sumrio do pensamento filosfico e um detalhado levantamento sobre todo o conhecimento geogrfico de ento.
Alm da funo de reserva econmica de uma espcie de

lastro financeiro, as colees tambm tinham um carter que, de
certa maneira, em alguns casos, ainda persiste em museus contemporneos, de afirmao de poderio sobre povos.
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43
Suano (1987) ressalta esse carter das colees em dois momentos histricos no decorrer do Imprio Romano e da Idade Mdia:
[...] os grandes colecionadores da Antiguidade, amealhando em
Roma objetos trazidos de botins de guerra no Oriente, na Britnica,
no norte da frica, enfim, de todo seu vastssimo imprio.
[...] As colees romanas, no entanto, para alm da simples demonstrao de riqueza e "gosto", tinham por fim ltimo ilustrar o
poderio e fora dos inimigos conquistados por Roma. No raro tais
riquezas faziam parte do "triunfo", que era o desfile do vencedor de
volta a Roma exibindo seu botim (SUANO, 1987, p. 13).
Alm disso, "[...] a Igreja passa a ser a principal receptora

de doaes e forma assim verdadeiros tesouros [...]", como, por
exemplo, os museus vaticanos, demonstrados na Figura 7. Entretanto, a partir do sculo 15, com o final da Idade Mdia, essas colees museolgicas em poder da Igreja passam, novamente, em
sua grande parte, para as famlias principescas (SUANO, 1987, p.
13).
Figura 7 Vista dos museus vaticanos a partir da Baslica de So Pedro, em Roma.
44
As primeiras colees principescas que conhecemos, "[...] de

que temos notcia e que chegaram at ns, quer integralmente
- transformadas em museus -, quer esparsas, mas cujo contedo
est presente em catlogos e elencos do perodo [...]", datam do
sculo 14 (SUANO, 1987, p. 13-14).
De acordo com Suano (1987, p. 13-14):
[...] At o sculo XV, o cerne dessas colees era constitudo por
manuscritos, livros, mapas, gemas, porcelanas, instrumentos ticos, astronmicos e musicais, moedas, armas, especiarias, peles.
Nos sculos XV e XVI a divulgao de certos manuscritos gregos e
romanos em poderio dos rabes e a revelao de esttuas e vasos
romanos durante as escavaes fortuitas na Itlia despertaram a
ateno para a Antiguidade, sobretudo sua arte, filosofia e literatura.
Neste perodo, bem a propsito chamado de Renascimento, objetos das civilizaes grega e romana passaram a merecer grande
interesse por parte dos colecionadores e esburacava-se a esmo em
busca desses tesouros do passado.
[...] Essas colees eram smbolo vivo do poderio econmico das
famlias principescas e serviam como verdadeiro termmetro das
rivalidades entre elas.
Ainda segundo a autora: [...] "De maneira geral, so essas

grandes colees principescas e reais do Renascimento que vo
dar origem instituio 'museu' que conhecemos hoje [...]", as
quais formaram, nos sculos 16 e 17, os famosos Gabinetes de
Curiosidades, representados na Figura 8 (SUANO, 1987, p. 19).
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45
Figura 8 Gabinetes de curiosidades do Museum Wormianum, em 1655.
Os Gabinetes traduziam o interesse pelo "saber enciclopdico": [...] "buscava-se discutir e ensinar todo o saber existente
no tempo nos campos da religio, mitologia, astronomia, filosofia, medicina, zoologia, geografia etc." (SUANO, 1987, p. 11). Na
poca, inclusive, o termo museu ligou-se "compilao exaustiva"
sobre um determinado tema.
Assim, compilaes sobre diversos temas eram publicadas
sob o nome "museu", como, por exemplo, o Museum Metallicum
sobre metais, de 1600, do naturalista e colecionador Aldovrando
de Bologna; no sculo 18, o Museum Museorum sobre especiarias,
publicado em Frankfurt, na Alemanha; e o Poetical Museum, coletnea de canes e de poemas, na Inglaterra (SUANO, 1987).
De acordo com Lugli apud Possas (2005), as colees dos Gabinetes de Curiosidades eram organizadas em dois grandes eixos:
Naturalia e Mirabilia.
46
O primeiro eixo, o Naturalia, compreendia os reinos animal,

vegetal e mineral; o Mirabilia, o segundo eixo, dividia-se em duas
sees: as antiguidades e os objetos produtos da ao humana. J
os objetos exticos remetiam aos povos desconhecidos, conforme
essa autora, e eram normalmente vendidos aos colecionadores ou
presenteados por viajantes e marinheiros.
Quanto seo Naturalia, ela afirma que:
Naturalia
[...] contava com o maior nmero de exemplares. O Reino Vegetal,

impulsionado pelas supostas aes curativas de seus espcimes e pela
sua relativa facilidade de conservao (se comparado aos espcimes
do reino animal), era representado em herbrios e jardins anexos aos
gabinetes, com plantas conservadas em seu estado natural (vivas e
aclimatadas) ou secas.
[...] O Reino Animal, acompanhado mais fortemente da necessidade desse
conhecimento inicial, apresentava um grande nmero de espcimes que
eram conservadas de diversas formas. Em geral, tinha-se a preferncia
por fragmentos "duros", como ossos, unhas e dentes. Os exemplares
marinhos eram objeto de especial predileo, no somente pela facilidade
em se conserv-los (conchas, lagostas, caranguejos, cavalos-marinhos,
corais, etc.), mas principalmente pelo significado que possuam: eram os
representantes de um mundo ainda obscuro, mas surpreendentemente
maravilhoso, eram exticos por sua aparncia, misteriosos e, muitos deles,
portadores de certas propriedades curativas mgicas. Era nesta seo
que se encontravam tambm as aves, muitas delas smbolos mximos das
culturas estranhas que eram encontradas pelos viajantes e marinheiros.
Os insetos, ainda pouco conhecidos, eram pouco representados, sendo
as borboletas o alvo de ateno dos curiosos e colecionadores.
O terceiro reino, o Reino Mineral, tambm se fazia representar nos
gabinetes. As pedras colecionadas eram, em sua maioria, selecionadas
ou por sua raridade ou por supostas propriedades teraputicas.
[...] No mbito da Mirabilia, colecionava-se desde inventos do homem que
facilitavam o dia-a-dia como as armas, peas importantes das colees.
As armas talvez fossem um dos componentes das colees com maior
carga simblica. Elas representavam (e representam) o poder humano
sobre outras criaturas e o poder de algumas culturas sobre outras [...].
Era nessa seo que se encontravam tambm representados os objetos
exticos de diversas culturas trazidos pelos viajantes (arcos e flechas,
mantos de plumas de pssaros, colares e enfeites, utenslios cotidianos,
etc.) (LUGLI apud POSSAS, 2005, p. 153-156).
Mesmo que no houvesse uma preocupao com a classificao e a nomeao de tudo o que existia nos Gabinetes de CurioClaretiano -
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47
sidades, estes tratavam de [...] "juntar, colecionar objetos que do

a idia de existncia de 'outros'" (POSSAS, 2005, p. 151).
De acordo com Helga Possas, em seu artigo Classificar e ordenar: os gabinetes de curiosidade e a histria natural, o ato de
colecionar:
[...] transfigura-se em compreenso de tudo o que h no mundo.
Com o tempo, essas colees vo virando sinnimos de poder e de
destaque social, ancorando-se cada vez mais no carter cientfico,
sem, no entanto, perder de vista a mola propulsora de tais argumentos: tentar decifrar o mistrio da criao, possuir aquilo que
configurava-se, at ento, inalcanvel (POSSAS, 2005, p. 151).
Ainda para a autora, os Gabinetes de Curiosidades "[...]

tentavam reproduzir o mundo em um pequeno espao. Todos os
exemplares recolhidos eram dispostos geralmente em um mesmo
local, uma mesma sala, lado a lado [...]" (POSSAS, 2005, p. 156).
Todos os Gabinetes eram propriedades privadas. Alguns deles, exceto aqueles de carter secreto que, na maioria das vezes,
pertenciam s famlias nobres e de importncia, podiam ser visitados.
A autora ressalta, ainda, que:
Assim como alguns mapas, essas colees eram tratadas como
segredos de Estado, pois davam conta do que existia nas diversas
possesses coloniais resultantes das grandes viagens e tambm do
que existia em terras cobiadas a serem dominadas (POSSAS, 2005,
p. 154).
O Gabinete de Rodolfo II, imperador do Reino da Hungria e

da Bohemia, era um exemplo de gabinete de carter secreto, cuja
coleo, mais tarde, deu origem ao Museu Imperial de Viena, o
qual pode ser observado na Figura 9 (POSSAS, 2005).
48
Figura 9 Museum of Natural History Vienna (Museu de Histria Natural de Viena).
Com o naturalista e botnico sueco Carl Von Lineu (17071778), que publicou, em 1735, a primeira edio do Systema Naturae, no qual ele afirma ser possvel classificar todos os seres vivos
em categorias bem delineadas e adequadas a todos os seres vivos,
que o Gabinete de Curiosidades passou a ser entendido como
[...] "o local por excelncia de classificao e conhecimento de todas as espcies encontradas no velho e, sedutoramente, no novo
mundo" (POSSAS, 2005, p. 152-153).
De acordo com a autora:
Este incipiente processo de ordenao e classificao marca o incio da transio das colees dos gabinetes de curiosidades para
a formao de colees mais especficas, destinadas ao estudo e
investigao de espcimes e culturas diferentes que assombravam
os europeus desde o incio das Grandes Navegaes e da chegada ao Novo Mundo. Com a classificao, veio a especializao dos
estudos e o estabelecimento de novos procedimentos de coleta
e conservao. Tratava-se, ento, de proporcionar aos estudiosos
uma viagem ao mundo desconhecido sem o deslocamento fsico
(POSSAS, 2005, p. 157).
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Assim, nos sculos 18 e 19, com o desenvolvimento da cincia, os Gabinetes de Curiosidades transformaram-se, conforme
Lopes (1997), em instituies de produo e de disseminao dos
conhecimentos nos museus.
Desse modo, o aumento das colees de estudo e de investigao gerou:
[...] a necessidade de locais mais apropriados para a guarda dos novos conhecimentos. Muitos dos antigos colecionadores tornaram-se especialistas e estudiosos em zoologia, botnica e outros tantos
pertencentes chamada histria natural. Para o adequado desenvolvimento dos estudos era necessria a ordenao e classificao
e um local com condies menos precrias de conservao.
[...] Estes espaos serviram para a legitimao de "novos" cientistas, que escreviam e divulgavam seus esforos de estabelecimento
de diferentes mtodos de classificao, de descoberta de novos espcimes, de contribuies para o entendimento do mundo, muito
mais vasto do que se podia supor antes (POSSAS, 2005, p. 153).
Como vimos, houve uma mudana sensvel nesse perodo: as

colees passaram a ser encaradas como possibilidades de construo de conhecimento cientfico, atenuando, ento, o carter da
curiosidade pela curiosidade. Estabeleceu-se um novo valor: o poder pelo saber, no s pelo possuir e pelo ostentar.
7. OS PRIMEIROS MUSEUS NO BRASIL DO SCULO 19

De acordo com Suano (1987, p. 32), o sculo 19 ficou conhecido como "a era dos museus brasileiros". Os primeiros museus
criados no pas por iniciativa de D. Joo VI foram: a Escola Nacional
de Belas-Artes do Rio de Janeiro (Figura 10), em 1815, como Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios; e o Museu Nacional do Rio de
Janeiro, criado em 1818, como Museu Real.
50
Figura 10 Vista da Avenida Central, no Rio de Janeiro, em 1912, com os edifcios do Teatro
Municipal e da Escola Nacional de Belas Artes.
De acordo com Lilia Schwarcz, em Era dos museus de etnografia no Brasil: o Museu Paulista, o Museu Nacional e o Museu
Paraense em fins do XIX:
As histrias dos estabelecimentos cientficos brasileiros datam da
vinda da famlia real, quando se revelou urgente a instalao de
uma srie de centros de saber e de pesquisa, a fim de lidar com os
impasses que a nova situao gerava. No entanto, se a fundao
antiga, a maior parte desses estabelecimentos viveu momentos
de maturidade e de aparelhamento institucional a partir dos anos
setenta [1870], quando se percebe no s uma maior autonomia,
como um papel mais destacado de diferentes instituies brasileiras com as faculdades de medicina e de direito; os institutos histricos e geogrficos e os museus de etnografia (SCHWARCZ, 2005,
p. 114).
No princpio do sculo 19, as instituies museais que j

existiam, como a Casa dos Pssaros ou Casa da Histria Natural,
precursoras do Museu Nacional (Figura 11), bem como dos museus criados posteriormente, como o prprio Museu Nacional
(1818), o Museu Paraense Emlio Goeldi (1866) e o Museu Paulista
ou Museu do Ipiranga (1894), estiveram envolvidas no "processo
de institucionalizao das Cincias Naturais".
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51
Figura 11 Vista geral do Museu Nacional do Rio de Janeiro.
De acordo com Machado (2005, p. 138), os acervos e as colees museolgicas dessas instituies museais reuniam espcimes e objetos que:
[...] permitiam aos cientistas naturalistas materializar os objetivos
especficos das cincias naturais, quais sejam mobilizar, classificar
e ordenar o mundo e, tambm, remeter a Portugal exemplares importantes da fauna e flora, dos minerais e de ornamentos indgenas
que acabavam por incorporar o acervo do Gabinete de Histria Natural de Portugal, que, desde o sculo XVI, tinha expressiva recolha
de colees de naturalia e artificialia provenientes do novo mundo.
Na verdade, desde o tempo do Brasil Colnia, so percebidas

importantes influncias no pas "do pensamento europeu acerca
das instituies museais". Essa autora ainda ressalta que: "As polticas adotadas pela coroa portuguesa para estabelecer as prerrogativas dos museus brasileiros, no perodo colonial, foram bastante reticentes e ligadas ao pensar museal europeu nesse momento"
(MACHADO, 2005, p. 137).
52
A mesma autora, Ana Maria Alves Machado, no artigo Cultura, cincia e poltica: olhares sobre a histria da criao dos museus no Brasil, destaca que:
Uma importante instituio brasileira que fez parte dessa premissa
foi a "Casa dos Pssaros", precursora do Museu Nacional no Rio de
Janeiro, na qual os espcimes eram preparados, montados, classificados e enviados metrpole (MACHADO, 2005, p. 138).
Casa dos Pssaros

A Casa dos Pssaros foi identificada pelos historiadores que
estudaram o Museu Nacional como a antiga "Casa de Histria Natural".
Conforme a autora Maria Margaret Lopes, em seu livro O
Brasil descobre a pesquisa cientfica: os museus e as cincias naturais no sculo XIX, a popular Casa dos Pssaros foi criada em 1784
e, "[...] por mais de vinte anos colecionou, armazenou e preparou
produtos naturais e adornos indgenas para enviar a Lisboa" (LOPES, 1997, p. 25-26).
Lopes (1997) afirma que o vice-rei D. Lus de Vasconcelos e
Sousa teve a primeira ideia de criao de um museu de Histria
Natural no Rio de Janeiro.
De acordo com essa autora:
Enquanto se iniciava a construo do edifcio, provisoriamente se
construa uma pequena casa contgua ao novo museu, para depsito permanente de objetos zoolgicos. A os animais eram preparados e montados, mas divididos apenas por famlias, sem determinao de gnero ou espcie, dado que no havia quem fosse capaz
de classific-los (LOPES, 1997, p. 26).
Ainda conforme Lopes (1997, p. 26):

[...] Logo aps a vinda de D. Joo VI, o edifcio da Casa dos Pssaros,
que ainda existia por volta de 1811 ou 1812, teria abrigado os
encarregados dos servios de lapidao de diamantes com suas
famlias, tendo sido derrubado posteriormente.
A coleo, "[...] entre os quais havia mais de mil peles de

pssaros, muitos insetos e alguns mamferos [...]", foi guardada
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53
para compor os novos museus. Quando D. Joo VI fugiu das tropas

de Napoleo, ele tambm trouxe em sua bagagem alguns quadros
que compuseram o acervo inicial da Escola Real de Cincias, Artes
e Ofcios, de 1915, hoje Museu Nacional de Belas Artes.
Observe um desses quadros na Figura 12.
Figura 12 Pgaso, Jan Boeckhorst, 1821 (uma das obras trazidas por D. Joo VI).
Assim, quando o Brasil se tornou Reino Unido a Portugal e

Algarves, formou-se o Museu Real do Rio de Janeiro, em 1818
chamado, posteriormente, de Museu Nacional a partir de acervos trazidos pela Coroa Portuguesa e, tambm, de colees da
Casa dos Pssaros e de outras instituies j existentes.
De acordo com Suano, em sua obra O que museu:
No Brasil, tanto a Escola Real quanto o Museu Real foram criados
nos moldes europeus, embora muito mais modestamente. Para o
acervo inicial da Escola Real, D. Joo VI doou os quadros que trouxera em sua bagagem quando deixara Portugal s pressas, fugindo
de Napoleo, em 1808 (SUANO, 1987, p. 32-33).
54
O Museu Nacional do Rio de Janeiro (na poca, Museu Real),

aberto para visitao pblica em 24 de outubro de 1821, foi composto por "objetos de carter histrico, doados pela coroa portuguesa e com colees zoolgicas, mineralgicas e botnicas, alm
de vestes, ornatos, armas e outros objetos dos indgenas brasileiros" (MACHADO, 2005, p. 139).
Schwarcz (2005, p. 126) comenta sobre o acervo do Museu
Nacional:
Instalado no prdio atualmente ocupado pelo Arquivo Nacional, o
museu foi aberto com uma pequena coleo doada por D. Joo,
que se compunha basicamente de peas de arte, gravuras, objetos
de minerao, artefatos indgenas, animais empalhados e produtos
naturais. Sem um grande acervo, o museu guardava um aspecto
basicamente comemorativo; era um arquivo de curiosidades sem
qualquer classificao. Por isso mesmo, nos seus primeiros anos,
seu desenvolvimento foi lento, pois no possua recursos ou pesquisa.
s partir da administrao de Ladislau Netto (1874-93) e de Batista Lacerda (1895-1915) que o estabelecimento ganharia nova
estrutura e importncia. Em 1876 o Museu foi reorganizado, assim
como criou-se a revista Archivos do Museu Nacional, veculo importante para a comunicao com o estrangeiro e demais museus
internacionais.
Esse museu que, conforme Machado, criado como Museu

Real, recebeu o status de Museu Imperial e, depois, de Museu Nacional, tinha como finalidade e funo, respectivamente: "propagar os conhecimentos e os estudos das cincias naturais no Reino
do Brasil" e "identificar os produtos naturais nicos dessa parte do
mundo, para o proveito das cincias e das Artes e deles prover os
museus do mundo" (LOPES apud MACHADO, 2005, p. 139).
que:
Seu decreto de criao, de 6 de junho de 1818, apresenta

Querendo propagar os conhecimentos e os estudos das cincias
naturais no Reino do Brasil, que encerra em si milhares de objetos dignos de observao e exame, e que podem ser empregados
em benefcio do comrcio, da indstria e das artes, que muito desejo favorecer como grandes mananciais de riqueza: Hei por bem
que nesta Corte se estabelea um Museu Real, para onde passem,
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55
quanto antes, os instrumentos, mquinas e gabinetes que j existem dispersos por outros lugares; ficando tudo a cargo das pessoas
que eu para o futuro nomear. E sendo-me presente que a morada das casas que no Campo de Santana ocupa o seu proprietrio,
Joo Rodrigues Pereira de Almeida, rene as propores e cmodos convenientes ao dito estabelecimento, e que o mencionado
proprietrio voluntariamente se presta a vend-la pela quantia de
32:000$000, por me fazer servio: Sou servido aceitar a referida
oferta, e que procedendo-se competente escritura de compra,
para ser depois enviada ao Conselho da Fazenda, e incorporar-se
a mesma casa nos prprios da Coroa, se entregue pelo Real Errio
com toda a brevidade ao sobredito Joo Rodrigues Pereira de Almeida a mencionada importncia de 32:000$000. Toms Antnio
de Vilanova Portugal, do meu Conselho de Estado, Ministro e Secretrio de Estado dos Negcios do Reino, encarregado da presidncia
de mesmo Real Errio, o tenha entendido e faa executar com os
despachos necessrios. Palcio do Rio de Janeiro em 6 de junho de
1818. Rubrica de D. Joo VI (LOPES, 1997, p. 42).
Por serem considerados importantes estabelecimentos dedicados pesquisa etnogrfica e ao estudo das chamadas cincias
naturais, foram tambm criados o Museu Paraense Emlio Goeldi,
em 1866, e o Museu Paulista, em 1894, demonstrados, respectivamente, nas Figuras 13 e 14 (SCHWARCZ, 2005).
Figura 13 Museu Paraense Emlio Goeldi.
56
Figura 14 Vista geral do Museu Paulista com seus jardins, em So Paulo.
Conforme Schwarcz (2005, p. 131):

Durante todo o sculo XIX, a Regio Norte e em especial a Amaznia foram palco para uma srie de expedies cientficas estrangeiras. Espcie de "paraso dos naturalistas", a Amaznia permanecia,
porm, como um campo virgem para os cientistas nacionais.
Ainda de acordo com a autora:

Foi apenas em 1866 que alguns intelectuais locais, interessados em
formar um museu nacional de histria natural, procuraram Domingos Soares Ferreira Penna, secretrio do estado do Par, para congregar esforos. A idia em si e o modelo de mecenato no eram
originais. No entanto, neste caso tratava-se de criar uma instituio
cientfica bem no meio da floresta amaznica, o que implicava dificuldades e desafios prprios.
Em 06 de outubro fundava-se a Associao Filomtica do Par, com
a participao de Domingos Soares Ferreira Penna, Jonas Montenegro e Ladislau de Souza Mello. Enquanto Ferreira Penna era gegrafo, etngrafo, alm de jornalista e poltico da regio, os demais no
possuam qualquer formao cientfica, o que j revelava o perfil
pouco profissional da instituio (SCHWARCZ, 2005, p. 131).
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Fazendo justia a um grande profissional, a Museologia

no Par ganhou novo impulso e referncia em nosso pas com a
contratao de Emlio Goeldi:
O museu cumpriria basicamente a funo de atender os naturalistas estrangeiros, tendo como objetivo analisar a flora, a fauna, a
constituio genealgica, geogrfica e histrica da regio.
Foi, porm, s em 1893 que o governador Lauro Sodr, sabendo
da demisso do zologo suo, Dr. Emlio E. Goeldi, do posto de naturalista do Museu Nacional, resolve contrat-lo. Goeldi assume a
direo em 1893 e passa a elaborar uma nova estrutura para o museu. Organiza diferentes sees, uma biblioteca, bem como jardins
zoolgicos e botnicos contguos ao museu.
Convida tambm uma srie de naturalistas europeus, e organiza
duas revistas - Boletim do Museu Paraense e Memria do Museu Paraense - o que d certa notoriedade ao estabelecimento
(SCHWARCZ, 2005, p. 131).
Atualmente, o Museu Paraense Emlio Goeldi uma instituio de pesquisa vinculada ao Ministrio da Cincia e Tecnologia
do Brasil. Localizado na cidade de Belm, no estado do Par, na
regio amaznica, desde sua fundao, em 1866, suas atividades
"[...] concentram-se no estudo cientfico dos sistemas naturais e
socioculturais da Amaznia, bem como na divulgao de conhecimentos e acervos relacionados regio" (MUSEU PARAENSE EMLIO GOELDI, 2012).
Quanto s origens do Museu Paulista:
[...] nos remetem a uma antiga coleo particular bastante conhecida na cidade de So Paulo, do fim do sculo pelo nome de Museu
Sertrio. O Coronel Joaquim Sertrio, a quem pertencia a coleo
que era aberta visitao pblica, mantinha seu museu no Largo
Municipal (mais tarde Praa Joo Mendes) em um prdio que posteriormente abrigou a Biblioteca Pblica do Estado (LOPES, 1997,
p. 266).
Percebemos nesse breve histrico do Museu Paulista um

processo semelhante ao da maior parte dos museus europeus que
o precederam: de uma coleo particular para uma coleo pblica de carter cientfico.
De acordo com Lopes (1997, p. 266):
58
[...] Embora o museu no tivesse organizao cientfica, reunia no

entanto objetos dos mais diferentes gneros.
[...] a seo zoolgica possua todos os pssaros do sul do Brasil em
timos exemplares; a maior parte dos quadrpedes brasileiros, em
exemplares igualmente excelentes; grande variedade de peixes e
rpteis e uma coleo de moluscos extremamente rica, com "ostras de prolas em grande profuso e de surpreendente beleza".
Igualmente ricas e bem organizadas eram as sees mineralgica
e botnica [...].
Ainda a respeito da histria do Museu Paulista, sobre sua relao com a Independncia do Brasil, Schwarcz (2005, p. 127-128)
ressalta que:
[...] a criao de um museu em So Paulo data do contexto da independncia, quando em 1824 Lucas Antonio Monteiro de Barros, na
qualidade de presidente de provncia, pede contribuies voluntrias, com o aceite de D. Pedro I, para a criao de um museu e de
um monumento grandioso em homenagem emancipao poltica
do Brasil.
No entanto, a idia ficaria engavetada e s em 1870 intensificaram-se novos esforos. a poca das "loterias do Ypiranga", fadadas ao
fracasso uma vez que a renda originalmente obtida para angariar
fundos para o novo museu era toda alocada pela Assemblia provincial para "fins sociais de necessidade mais imediata".
Finalmente, em maro de 1885, Jos Luiz d'Almeida Couto ordena
o incio do projeto do arquiteto Tommaso Gaudenzio Bezzi, aprovado por Pedro II como homenagem independncia brasileira.
Considerando no ser de hoje a prtica lesiva de desviar recursos pblicos, veremos que, no caso do Museu Paulista, o desvio
de verbas perpetrado atrasou, e muito, a destinao museolgica
plena da instituio.
Assim, com as obras de seu edifcio concludas em 1890, o
Museu Paulista:
[...] permaneceu, porm, desocupado, uma vez que o palcio, construdo em pomposo estilo clssico, no oferecia condies para o
funcionamento de uma escola. O Museu Paulista cumpria, dessa
forma e at ento, apenas a funo de monumento histrico, sem
uma perspectiva cientfica mais delimitada (SCHWARCZ, 2005, p.
128).
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Houve, como marco inicial do Museu Paulista, constitudo

como tal, a aquisio das colees pertencentes a Sertrio. Observe, na citao a seguir, da mesma autora, o perfil de sua coleo:
Em 1883 o Museu do Ypiranga adquire as colees pertencentes
a Joaquim Sertrio, compostas por espcimes de histria natural,
mobilirios, jornais e objetos da cultura indgena. E com esse material, que foi inaugurado oficialmente o Museu Paulista, em 16 de
julho de 1894. No mesmo ano, por indicao de Orville Derby (diretor da Comisso Geogrfica e Geolgica do Estado) contratado o
zologo Herman Von Ibering, conhecido por sua atuao nos certames internacionais (SCHWARCZ, 2005. n. p.).
De acordo com Machado (2005), os antigos Gabinetes de

Curiosidades logo comearam a ser ultrapassados pelos princpios
dos museus histricos (museus nacionais).
Aps a Revoluo Francesa, o modelo de museu nacional
espalhou-se por toda a Europa, "[...] com tendncias a articular
a filosofia iluminista com a discusso da questo nacional e a expor objetos que possuam a dupla funo de relembrar o passado
e comprovar fatos da histria das naes" (MACHADO, 2005, p.
137).
Relembrar o passado e comprovar fatos histricos so objetivos claros. Sobre essa objetividade, podemos nos perguntar: qual
passado escolhido para ser lembrado e quais fatos histricos so
priorizados? Relembrar e comprovar so duas aes que incluem
pontos de vistas e escolhas. Veja, na citao a seguir, dados que
remetem a essas escolhas. Acompanhe.
Machado (2005, p. 139 e 140) afirma que:
Tais instituies passaram, ento, a ser vistas como verdadeiros
meios de ensino de histria que se desejava divulgar: de viso iluminista, articulando passado, presente e futuro de forma linear em
seus discursos expositivos [...]. Patrimnio cultural, os museus brasileiros estavam ligados pelo fio condutor de fatos, datas e personagens, tanto quanto preservao de seus testemunhos materiais
- que passariam a fazer parte de museus e casas histricas - quanto
composio do plano nacional de educao.
[...] Reportando ao contexto brasileiro, especificamente ao princpio do sculo XIX, vemos que o iderio que rege a criao de ins-
60
tituies voltadas preservao da histria nacional prende-se ao

princpio da valorizao dos grandes heris e de seus grandes feitos
como objetos dignos de culto e venerao.
A autora ainda destaca que o Rio de Janeiro, que sediava

a capital federal, acabou se tornando sede de muitos outros museus, como, por exemplo, o Museu Imperial, em Petrpolis; o Museu do Primeiro Reinado; a Casa de Benjamin Constant; a Casa de
Rui Barbosa; o Museu da Repblica, entre outros.
Informao Complementar
O Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro IHGB, fundado em 1838, tambm

foi herdeiro dos preceitos de valorizao e de preservao da histria nacional.
Para o instituto, a histria visava:
[...] garantir a homogeneidade de pensamento no interior da nao, no
sentido de congregar em torno de um referencial comum neste caso,
o passado grupos sociais altamente diversificados culturalmente.
Era importante passar a viso de que o passado, o presente e o futuro
estavam interligados (MACHADO, 2005, p. 140).
Segundo o autor Manoel Luiz Salgado Guimares, que estudou o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, um de seus scios, em 1944, dizia:
A Histria mestra, no somente no futuro como tambm no presente. Ela
pode difundir entre os contemporneos sentimentos e pensamentos sobre
o patriotismo. Criar uma historiografia para o Brasil significa, portanto, a
prpria fundao da nacionalidade, a construo da identidade do povo
brasileiro (GUIMARES apud MACHADO, 2005, p. 140).
Assim, podemos concluir que construir uma nao representa um projeto. Desse projeto, as pessoas participam ou no, por
exemplo, por razes econmicas, polticas, sociais, de gnero ou
tnicas. No entanto, os museus, em sua constituio, foram instrumentos deliberados na fundao de nossa nacionalidade.
8. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Sugerimos que voc procure responder, discutir e comentar
as questes a seguir que tratam da temtica desenvolvida nesta
unidade.
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61
A autoavaliao pode ser uma ferramenta importante para

voc testar o seu desempenho. Se voc encontrar dificuldades em
responder a essas questes, procure revisar os contedos estudados para sanar as suas dvidas. Esse o momento ideal para que
voc faa uma reviso desta unidade. Lembre-se de que, na Educao a Distncia, a construo do conhecimento ocorre de forma
cooperativa e colaborativa; compartilhe, portanto, as suas descobertas com os seus colegas.
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) Considerando os conceitos e temas abordados no decorrer da Unidade 1,
qual a sua resposta para a pergunta: O que museu?
2) Discorra sobre a importncia das seguintes funes dos museus: salvaguarda, preservao e comunicao.
3) Voc considera completa a definio de museu conceituada pelo Conselho
Internacional de Museus como:
[...] uma instituio sem fins lucrativos, permanente, a servio da sociedade e
de seu desenvolvimento, e aberta ao pblico, que adquire, conserva, pesquisa, divulga e expe, para fins de estudo, educao e divertimento, testemunhos materiais do povo e seu meio ambiente (ICOM, 2012).
Justifique sua resposta.
4) Considerando os vrios momentos culturais e sociais dos museus, no decorrer da histria, em sua opinio o que deve ser ressaltado como fundamental
na trajetria dessas instituies?
9. CONSIDERAES
Nesta unidade, tivemos um contato inicial com a histria de
origem do termo "museu", com sua definio atual e seus aspectos relacionados formao dos primeiros museus no Brasil, estreitamente ligados ao pensamento museal europeu do sculo 19.
Para darmos continuidade aos nossos estudos, entraremos
em contato, na prxima unidade, com a formao do campo da
Museologia, conhecendo o contexto de criao dos primeiros mu-
62
seus europeus, bem como analisaremos os princpios, os objetivos

e o prprio conceito de Museologia.
At l!
10. E-REFERNCIAS
Lista de figuras
Figura 1 Fachada do Museu de Zoologia, em So Paulo. Disponvel em: <http://saopaulo.
sp.gov.br/bancoImagens/albuns/7010/_d30279.jpg>. Acesso em: 9 maio 2012.
Figura 2 Coleo de aves empalhadas do Museu de Zoologia da USP. Disponvel em:
<http://www.encontraipiranga.com.br/imgs/imagens-ipiranga/museo-de-zoologia-usppiranga.jpg>. Acesso em: 23 jul. 2009.
Figura 3 Visitantes no Museu de Zoologia, em So Paulo. Disponvel em: <http://farm4.
static.flickr.com/3128/2653643579_1c1c39a4d8.jpg?v=0>. Acesso em: 10 maio 2012.
Figura 4 Visitantes na Galeria de Egiptologia do Museu de Arqueologia de Ponta Grossa,
no Paran. Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com/_9sG3_lVfCoo/R8YNi4eLUvI/
AAAAAAAAAHU/qc1jGtb-IQ4/s1600-h/museu+de+arqueologia+3.jpg>. Acesso em: 10
maio 2009.
Figura 5 Interior da antiga Biblioteca de Alexandria, no Egito (uma das maiores bibliotecas
do mundo antigo). Disponvel em: <http://www.sitedecuriosidades.com/ver/a_lenda_
da_biblioteca_de_alexandria_e_sua_historia>. Acesso em: 10 maio 2012.
Figura 6 Edifcio atual da Biblioteca de Alexandria, na cidade de Alexandria, no Egito.
Disponvel
em:
<http://perlbal.hi-pi.com/blog-images/332858/gd/1229883360/
BIBLIOTECA-DE-ALEXANDRIA-Este-e-o-predio-atual.jpg>. Acesso em: 10 maio 2012.
Figura 7 Vista dos museus vaticanos a partir da Baslica de So Pedro, em Roma.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Rome_Vatican_Museums.jpg>.
Acesso em: 10 maio 2012.
Figura 8 Gabinete de curiosidades do Museum Wormianum, em 1655. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Musei_Wormiani_Historia.jpg>. Acesso em: 10
maio 2012.
Figura 9 Museum of Natural History Vienna (Museu de Histria Natural de Viena).
Disponvel
em:
<http://en.wikipedia.org/wiki/File:Naturhistorisches_Museum_
Vienna_2005.JPG>. Acesso em: 10 maio 2012.
Figura 10 Vista da Avenida Central, no Rio de Janeiro, em 1912, com os edifcios do Teatro
Municipal e da Escola Nacional de Belas Artes. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/
wiki/Ficheiro:AvenidaCentral1912-Anonimo.jpg>. Acesso em: 10 maio 2012.
Figura 11 Vista geral do Museu Nacional do Rio de Janeiro. Disponvel em: <http://
upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/53/Museu_Nacional_RJ.jpg>. Acesso em:
10 maio 2012.
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63
Figura 12 Pgaso, Jan Boeckhorst, 1821 (uma das obras trazidas por D. Joo VI). Disponvel
em:<http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Jan_boeckhorst_-_p%C3%A9gaso.jpg>.
Figura 13 Museu Paraense Emlio Goeldi. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:Museugoeldi.jpg>. Acesso em: 10 maio 2012.
Figura 14 Vista geral do Museu Paulista com seus jardins, em So Paulo. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Museu_Ipiranga.jpg>. Acesso em: 23 jul. 2009.
Sites pesquisados
MUSEUS. Museu. O que museu? Disponvel em: <http://www.museus.gov.br/museu/>.
Acesso em: 22 jun. 2012.
ICOM. Home page. Disponvel em: <http://icom.museum/who-we-are/the-vision/
museum-definition.html>. Acesso em: 11 maio 2012.
ICOM-BR. Home page. Disponvel em: <http://www.icom.org.br>. Acesso em: 11 maio
2012.
IBRAM INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS. Home page. Disponvel em: <http://www.
museus.gov.br/>. Acesso em: 11 maio 2012.
IBRAM INSTITUTO BRASILEIRO DE MUSEUS. Cadastro Nacional de Museus. Disponvel
em: <http://www.museus.gov.br/?s=cadastro+nacional+de+museus>. Acesso em: 11
maio 2012.
MNBA MUSEU NACIONAL DE BELAS ARTES. Home page. Disponvel em: <http://www.
mnba.gov.br>. Acesso em: 11 maio 2012.
MENESES, U. T. B. Do teatro da memria ao laboratrio da Histria: a exposio
museolgica e o conhecimento histrico. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/
anaismp/v2n1/a02v2n1.pdf>. Acesso em: 22 jun. 2012.
MUSEU HISTRICO NACIONAL. Home page. Disponvel
museuhistoriconacional.com.br>. Acesso em: 11 maio 2012.
em:
<http://www.
MUSEU NACIONAL. Home page. Disponvel em: <http://www.museunacional.ufrj.br>.

MUSEU PARAENSE EMLIO GOELDI. Home page. Disponvel em: <http://www.museugoeldi.br/institucional/index.htm>. Acesso em: 11 maio 2012.
MUSEU PARANAENSE. Home page. Disponvel em: <http://www.museuparanaense.
pr.gov.br>. Acesso em: 11 maio 2012.
MP MUSEU PAULISTA DA USP. Home page. Disponvel em: <http://www.mp.usp.br>.
SECRETARIA DA CULTURA. A fragmentao dos museus em especialidades. Disponvel
em: <http://www.cultura.sp.gov.br>. Acesso em: 28 mar. 2010.
SISEM SISTEMA ESTADUAL DE MUSEUS DE SO PAULO. Sistema nacional de museus/
SISEM-SP. Disponvel em: <http://www.sisemsp.org.br/index.php?option=com_content
&view=article&id=93&Itemid=67>. Acesso em: 11 maio 2012.
SISTEMA BRASILEIRO DE MUSEUS. Definies de museu. Disponvel em: <http://www.
museus.gov.br/sbm/oqueemuseu_museusdemu.htm>. Acesso em: 11 maio 2012.
64
11. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRUNO, M. C. O. Funes do museu em debate: preservao. Fortaleza, 1994. (Texto
datilografado para o 7 Frum de Museologia do Nordeste, de 29/08 a 03/10).
CHAGAS, M. Museus de Cincias: assim , se lhe parece. In: Caderno do Museu da Vida.
O formal e o no-formal na dimenso educativa no museu. Rio de janeiro: Museu da Vida
& Museu de Astronomia e Cincias Afins, 2001-2002.
LOPES, M. M. O Brasil descobre a pesquisa cientfica: os museus e as cincias naturais no
sculo XIX. So Paulo: Hucitec, 1997.
MACHADO, A. M. Cultura, cincia e poltica: olhares sobre a histria da criao dos museus
no Brasil. In: FIGUEIREDO, B. G.; VIDAL, D. G. Museus: dos gabinetes de curiosidades ao
museu moderno. Belo Horizonte: Argumentum, 2005.
MENESES, U. B. A exposio museolgica e o conhecimento histrico. In: FIGUEIREDO,
B. G.; VIDAL, D. G. Museus: dos gabinetes de curiosidades ao museu moderno. Belo
Horizonte: Argumentum, 2005.
POSSAS, H. Classificar e ordenar: os gabinetes de curiosidade e a histria natural. In:
FIGUEIREDO, B. G.; VIDAL, D. G. Museus: dos gabinetes de curiosidades ao museu
moderno. Belo Horizonte: Argumentum, 2005.
RIZZI, M. C. S. L. Alm do artefato: apreciao em museus e exposies. Revista do Museu
de Arqueologia e Etnologia de So Paulo, So Paulo, n. 8, p. 215, 1998.
SCHWARCZ, L. Era dos museus de etnografia no Brasil: o museu paulista, o museu
nacional e o museu paraense em fins do XIX. In: FIGUEIREDO, B. G.; VIDAL, D. G. Museus:
dos gabinetes de curiosidades ao museu moderno. Belo Horizonte: Argumentum, 2005.
SUANO, M. O que museu. So Paulo: Brasiliense, 1987.
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MUSEOLOGIA/CURADORIA/AO

CURSOS DE GRADUAO EAD

Prof. Dr. Maria Christina de Souza Lima Rizzi

Caderno de Referncia de Contedo

Ao Educacional Claretiana, 2011 Batatais (SP)

Unidade1 INTRODUO AOS ESTUDOS DE MUSEUS

Unidade2 MUSEOLOGIA: HISTRICO E PRINCPIOS

Unidade3 O PROCESSO MUSEOLGICO

6 A PRESERVAO, A PESQUISA E A COMUNICAO NOS MUSEUS .............. 94

Unidade4 CURADORIA: CONCEITOS E DIFERENTES ABORDAGENS

Unidade5 AO EDUCATIVA EM MUSEUS DE ARTE: HISTRICO

Unidade6 AO EDUCATIVA EM MUSEUS DE ARTE:

Unidade7 MUSEU E ESCOLA: ESTUDOS DE CASOS DE AO

ela discutidas. Essa unidade apresentar, tambm, a histria da

Caderno de Referncia de Contedo

2. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA DISCIPLINA

Prof. Dr. Renata Cardoso Belleboni Rodrigues

J segundo o IBRAM (2012), "o museu uma instituio com

Caderno de Referncia de Contedo

Caderno de Referncia de Contedo

do suas caractersticas de museu "enciclopdico", lbum aberto de

1) A Museologia como estudo da finalidade e organizao

Caderno de Referncia de Contedo

teno das instalaes eltricas e hidrulicas e dos equipamentos,

As atividades de conservao e restaurao tambm so relacionadas pesquisa, no so meros servios de reparo.

A Curadoria responsvel pela concepo de uma exposio

Caderno de Referncia de Contedo

Nas palavras dela:

nhecimento do contexto da obra para que sua compreenso seja

Caderno de Referncia de Contedo

Mas ateno, essa articulao no indica um procedimento

Caderno de Referncia de Contedo

ele est visitando oferece um servio de atendimento a

partir de suas prprias percepes.

Caderno de Referncia de Contedo

Figura 1 Esquema dos Conceitos-chave da disciplina Museologia/Curadoria/Ao Educativa.

Como pode observar, esse Esquema oferece a voc, como

Caderno de Referncia de Contedo

Caderno de Referncia de Contedo

Caso precise de auxlio sobre algum assunto relacionado a

Introduo aos Estudos

3. ORIENTAES PARA O ESTUDO DA UNIDADE

1) No decorrer do estudo desta disciplina, conheceremos

Introduo aos Estudos de Museus

nhea o Museu de Arte Popular Casa do Pontal do Rio de

Introduo aos Estudos de Museus

s funes s quais se prestava antes de ser considerado "patrimnio cultural".

a essa ideia de preservao ou de colecionismo que nos

Figura 1 Fachada do Museu de Zoologia, em So Paulo.

Figura 2 Coleo de aves empalhadas do Museu de Zoologia da USP.

De acordo com Bruno (1994, p. 3-4):

Introduo aos Estudos de Museus

guarda das colees e/ou referncias patrimoniais (conservao e

s responsabilidades de preservao e de salvaguarda de

Figura 3 Visitantes no Museu de Zoologia, em So Paulo.

Atualmente, o ICOM, da Organizao das Naes Unidas

De acordo com o ICOM (2012), o museu :

J conforme o site MUSEUS (2012):

Os museus so, por natureza, instituies que permitem o

Introduo aos Estudos de Museus

Figura 4 Visitantes na Galeria de Egiptologia do Museu de Arqueologia de Ponta Grossa no

Conforme Rizzi (1998, p. 215), nos museus:

Os museus colaboram para a compreenso da diversidade

O historiador, importante autor e estudioso de museus da Universidade de So