Paradigmas y

Modelos
Educativos
II
Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 1

Paradigmas Educativos

Paradigma
Conductista

Mquina que
aprende
conductas
observables,
medibles y
cuantificables

Paradigma
Cognitivo

Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos

Paradigma
Ambientalista

Paradigma
Constructivista

Escenario en
donde se
realizan las
interrelaciones
entre personas
y el medio
ambiente

Organismo que
desarrolla
procesos
cognitivos y
afectivos en un
escenario de
aprendizaje

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 2

Teoras Socioculturales o Ambientalismo

El individuo aunque importante no es la
nica variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades
sociales, su poca histrica, las
herramientas que tenga a su
disposicin, son variables que no solo
apoyan el aprendizaje sino que son parte
integral de l.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 3

El paradigma histrico-social, tambin

llamado paradigma sociocultural o
histrico- cultural, fue desarrollado
por Lev Vigotsky a partir de la
dcada de 1920.
Una premisa central de este
paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autnomo de los
procesos socioculturales en general,
ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar
ningn proceso de desarrollo
psicolgico sin tomar en cuenta el
contexto histrico-cultural en el
que se encuentra inmerso, el cual trae
consigo una serie de instrumentos y
prcticas sociales histricamente
determinados y organizados.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 4

Para Vigotsky la relacin entre

sujeto y objeto de conocimiento
no es una relacin bipolar como
en otros paradigmas, para l se
convierte en un triangulo abierto
en el que las tres vrtices se
representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los
artefactos o instrumentos
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
contexto cultural.
De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a
desempear un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe
pasivamente la influencia sino que
la reconstruye activamente.

Sujeto

Instrumentos

Objeto de
Conocimiento

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 5

Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al

concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la
mediacin.

Gnesis de una habilidad: avance por y ms all

de la Zona de desarrollo Prximo

Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz".
Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 6

Vigotsky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a

dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al nio autnticas funciones psicolgicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando as que, lo que el nio
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
maana por s slo.
Por consiguiente, el papel
de la interaccin social
con los otros
(especialmente los que
saben ms: expertos,
maestros, padres, nios
mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental
para el desarrollo psicolgico
(cognitivo, afectivo, etc.) del
nio-alumno.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 7

Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos ( fsicos

y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.)
permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran
distribuidos en un flujo sociocultural del que tambin forma parte el sujeto que
aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de
construccin personal y proceso autnticos de co-construccin en colaboracin con los
otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto
regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.
Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 8

Paradigma Ambientalista
Metfora
MetforaBsica:
Bsica:ElElEscenario
Escenariodonde
donde
se realizan las interrelaciones entre
se realizan las interrelaciones entre
personas
personas(persona-grupo)
(persona-grupo)yycon
conelelmedio
medio
ambiente.
ambiente.

El
ElCurrculum
Currculumes
esabierto
abiertoyyflexible
flexible(libertad
(libertad
de
programas
y
horarios).
de programas y horarios).

Los Objetivos se
Los Objetivos se
plantean
planteanpor
por
capacidades
capacidadesyypor
por
valores
utilizables
valores utilizablesen
en
lalavida
cotidiana.
vida cotidiana.
Los
Loscontenidos
contenidosyylos
los
mtodos
son
medios
mtodos son medios
para desarrollar
para desarrollar
capacidades
capacidadesyyvalores.
valores.

La Evaluacin se
La Evaluacin se
plantea
planteadesde
desdeuna
una
perspectiva
casi
perspectiva casi
exclusivamente
exclusivamente
cualitativa
cualitativaformativa,
formativa,
centrada
centradaen
enelel
proceso
procesode
de
aprendizaje
aprendizaje
enseanza
enseanzams
msque
que
en
los
resultados.
en los resultados.

El
ElProfesor
Profesores
esun
unmediador
mediadorde
de
lalacultura
culturasocial.
social.Gestiona
Gestionaelelaula
aula
potenciando
potenciandointeracciones,
interacciones,
creando
expectativas
creando expectativasyy
generando
generandoun
unclima
climade
deconfianza.
confianza.

El Alumno posee un potencial de

El Alumno posee un potencial de
aprendizaje
aprendizajeque
quedebe
debedesarrollar
desarrollar
con
conlalamediacin
mediacinadecuada.
adecuada.

La
LaEnseanza
Enseanzase
seorienta
orientaalal
desarrollo
desarrollode
decapacidades
capacidadesyy
valores
para
preparar
valores para prepararpersonas
personas
capaces
capacesde
deconvivir
conviviren
ensociedad.
sociedad.

La
LaMotivacin
Motivacinse
seespera
esperaque
que
sea
intrnseca,
estimulada
por
sea intrnseca, estimulada porlala
interaccin
interaccincon
conelelgrupo.
grupo.

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U3 / 9

CONCEPCIN DEL
ALUMNO
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
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U3 / 10

CONCEPCIN DEL MAESTRO

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un
contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos.
A travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada.
El profesor deber intentar en su
enseanza, la creacin y
construccin conjunta de zona de
desarrollo prximo con los
alumnos, por medio de la estructura
de sistemas de andamiaje flexibles
y estratgicos.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 11

El modelo de enseanza es socio cultural, utilizando

metodologas participativas y colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje
mediado entre iguales.
El anlisis de la vida en las aulas y sus interacciones es
primordial en este paradigma.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 12

Desventajas:
Implica un gran tiempo previo
del profesor, quien es el
director de obra que
planifica cada situacin de
aprendizaje individual y
grupal. Elabora medios y
materiales estimulantes,
orienta y facilita el aprendizaje
y al mismo tiempo lo observa
y evalua.
En clases con gran nmero de
alumnos esto se dificulta y
surgen grupos que se
marginan y no prosperan.
Se sobrevaloriza la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su
responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene
problemas familiares).
Su visin totalizadora y globalizadora trata de ver el bosque (cultura global), pero
a veces se olvida de los arboles (aprendices concretos). Se preocupa ms de la
colectividad que de los individuos que la componen.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 13

Constructivismo
El constructivismo es una posicin
compartida por diferentes tendencias de
la investigacin psicolgica y educativa.
Entre ellas se encuentran las teoras de
Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y
aun cuando ninguno de ellos se
denomin como constructivista sus
ideas y propuestas claramente ilustran
las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar
una epistemologa, es decir, una teora
que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 14

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de

conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos partiendo de su experiencia e
integrndola con la informacin que recibe.
En este proceso de aprendizaje
constructivo, el profesor cede su
protagonismo al alumno quien asume
el papel fundamental en su propio
proceso de formacin.
Es el alumno quien se convierte en el
responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participacin
y la colaboracin con sus compaeros.
Para esto habr de automatizar nuevas y
tiles estructuras intelectuales que le
llevarn a desempearse con suficiencia
no slo en su entorno social inmediato,
sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habr de lograr
la transferencia de lo terico hacia
mbitos prcticos, situados en
contextos
reales. de Aprendizaje y Modelos Educativos
Procesos
Neuropsicolgicos

U3 / 15

La construccin del conocimiento se produce gracias a

ACTIVIDAD DEL ALUMNO

El alumno es activo si:

Para atribuir
significados a los
contenidos

Selecciona informacin relevante

Organiza datos
Integra una informacin en otra
Pregunta, observa
Lee, salta un obstculo
Atiende, revisa, pide ayuda
Se interroga
Establece relaciones

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 16

El motor de esta actividad

es el conflicto cognitivo.
Una misteriosa fuerza,
llamada "deseo de saber",
nos irrita y nos empuja a
encontrar explicaciones al
mundo que nos rodea. Esto
es, en toda actividad
constructivista debe existir
una circunstancia que
haga tambalear las
estructuras previas de
conocimiento y obligue a
un reacomodo del viejo
conocimiento para asimilar
el nuevo. As, el individuo
aprende a cambiar su
conocimiento y creencias
del mundo, para ajustar las
nuevas realidades
descubiertas y construir su
conocimiento.

Estructura
Estructura
Cognitiva
Cognitiva

(Pm1)
(Pm1)

Asimilacin
Asimilacin

Ac
Ac 1
1

(Pm2)
(Pm2)

Conflicto
Conflicto
Cognitivo
Cognitivo

Desequilibr
Desequilibr
io
io

Ac
Ac 2
2

Acomodaci
Acomodaci
n
n

Ac
Ac 3
3

Reequilibri
Reequilibri
o
o
(Pm3)
(Pm3)

Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediacin profesor
alumno.
(Romn y Diez, 1999, 192)

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 17

Estructura
Estructura
Cognitiva
Cognitiva

EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz

se encuentra inicialmente con unos
conocimientos determinados que le
(Pm1)
(Pm1)
explican el mundo que le rodea.
Asimilacin
Asimilacin
ESTADO INICIAL

DESEQUILIBRIO Para alcanzar

conocimientos nuevos es necesario
que sustituya, modifique o complete
lo adquirido previamente, que
pierda su equilibrio cognitivo y
experimente un CAMBIO

REEQUILIBRIO Es necesario que

posteriormente se produzca una
nueva situacin de equilibrio
NUEVO CONOCIMIENTO

Ac
Ac 1
1

(Pm2)
(Pm2)

Conflicto
Conflicto
Cognitivo
Cognitivo

Desequilibr
Desequilibr
io
io

Ac
Ac 2
2

Acomodaci
Acomodaci
n
n

Ac
Ac 3
3

Reequilibri
Reequilibri
o
o
(Pm3)
(Pm3)

Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediacin profesor
alumno.
(Romn y Diez, 1999, 192)

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 18

No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha

pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de
desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con
su medio ambiente.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino
del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta
imborrable los parmetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el
andamiaje
externode
dado
por un agente
social.
U3 / 19
Procesos
Neuropsicolgicos
Aprendizaje
y Modelos
Educativos

Paradigma Sociocognitivo
Metfora
MetforaBsica:
Bsica:un
unorganismo,
organismo,que
que
desarrolla
desarrollaprocesos
procesoscognitivos
cognitivosyyafectivos
afectivos
en
enun
unescenario
escenariode
deaprendizaje.
aprendizaje.

El Currculum es abierto y flexible (libertad

El Currculum es abierto y flexible (libertad
de
deprogramas
programasyyhorarios).
horarios).

Los
LosObjetivos
Objetivosse
se
plantean
planteanpor
por
capacidades
capacidades(procesos
(procesos
cognitivos)
y
por
cognitivos) y por
valores
valores(procesos
(procesos
afectivos), para
afectivos), para
desarrollar
desarrollarpersonas
personasyy
ciudadanos
ciudadanoscapaces
capaces
individual,
social
individual, socialyy
profesionalmente.
profesionalmente.

La
LaEvaluacin
Evaluacines
es
cualitativa
cualitativapara
paraelel
proceso
proceso(formativa)
(formativa)yy
cuantitativa
cuantitativapara
paraelel
producto
producto(sumativa).
(sumativa).
Se
realiza
una
Se realiza una
evaluacin inicial de
evaluacin inicial de
conceptos
conceptosprevios
previosyy
destrezas
destrezasbsicas.
bsicas.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

El Profesor es un mediador del

El Profesor es un mediador del
aprendizaje
aprendizajeyyde
delalacultura
culturasocial.
social.
Utiliza
Utilizacontenidos
contenidosyymtodos
mtodos
como
comomedios
mediospara
paradesarrollar
desarrollar
capacidades
capacidadesyyvalores
valorestanto
tanto
individuales
como
sociales.
individuales como sociales.

El
ElAlumno
Alumnoposee
poseeun
unpotencial
potencialde
de
aprendizaje
aprendizajeque
quedebe
debedesarrollar
desarrollar
con
conlalamediacin
mediacinadecuada.
adecuada.

La
LaEnseanza
Enseanzase
seentiende
entiendecomo
como
una
unaintervencin
intervencinen
enprocesos
procesos
cognitivos y afectivos en
cognitivos y afectivos en
entornos
entornosdeterminados
determinados
(mediacin
(mediacindel
delaprendizaje).
aprendizaje).
La Motivacin debe ser
La Motivacin debe ser
intrnseca,
intrnseca,orientada
orientadaaalalamejora
mejora
individual
y
grupal
y
tambin
individual y grupal y tambinalal
sentido
sentidodel
dellogro
logro(xito)
(xito)social
socialee
individual.
individual.

U3 / 20

El modelo de enseanza posee una doble dimensin: facilitar por un

lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se
busca un equilibrio entre la mediacin profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una
metodologa constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.
El modelo subyacente es
denominado aprendizaje
enseanza, ya que la forma
de enseanza, entendida
como mediacin, se deriva
de las teoras del
aprendizaje cognitivo y
socializado.
La enseanza debe
subordinarse al aprendizaje.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 21

El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo sern crticos,
constructivos y creadores.
Primar el uso adecuado de
herramientas para aprender
(capacidades destrezas) y
utilizar lo aprendido en la vida
cotidiana.
La memoria humana adquiere
en este paradigma una
importancia relevante. Se
subraya el concepto de memoria
constructiva a largo plazo y la
forma de almacenar la
informacin recibida para, desde
los datos, construir bases de
datos y de conocimiento en
forma de saberes disponibles.

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 22

El traslado mental de un modelo de enseanza aprendizaje

a un modelo de aprendizaje enseanza es complejo y
supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una
ruptura epistemolgica derivada de un cambio de
paradigma, al transitar de un modelo conductista a un
modelo socio cognitivo.
Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

U3 / 23