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Exemplar exclusivo de assinante/anunciante

ISSN 2237-2164

Pg. 1

IMPRESSO

Ano XXVIII - N 282 Setembro de 2014

N282 - 2014

www.jornaldaeducacao.inf.br

Reflexes sobre a leitura


dos clssicos da pedagogia
RENOVAO
pedaggica no
SCULO XX

As ideias inovadoras de pensadores como Freinet, Freire,


Montessori, Dewey, entre outros so analisadas por alunos
e professores do curso de Pedagogia da Udesc no caderno
especial do Projeto Perfil do JE.

Os textos buscam compreender, de forma crtica e contempornea, algumas matrizes


da renovao pedaggica do
sculo 20, para uma educao
bsica mais eficaz e justa.
Pginas 5 a 12

Cultura em forma de dana

Conquistar novos leitores


A formao de leitores tem espao garantido na EMEF Francisco de Paula, em Jaragu do Sul.
De diferentes maneiras e com o
apoio de instituies, a leitura faz

parte da rotina escolar. Contao


de histrias, mostra de banners
com textos e a leitura de gibis so
algumas das estratgias adotadas
pela biblioteca.

Pgina 4
2014 - Educa282 - SETEMBRO.indd 1

As coreografias desenvolvidas
pelos professores e alunos do
1 ao 5 ano das escolas municipais de Araquari, durante
o Projeto Conhecendo Nosso

Povo, foram assistidas por mais


de mil pessoas.
As apresentaes, este ano
ano foram no ginsio da Escola
Municipal Francisco Jablonsky.

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N282 - 2014

Opinio

O Brasil continua a ser


o pas dos contrastes
O disparate entre o IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica- de um
para outro estado e de um municpio para
outro, ou mesmo de uma para outra escola
de um mesmo sistema de ensino, o retrato
da falta de polticas pblicas e gerenciamento da educao.
Os nmeros demonstram a inexistncia de
metas e regras claras em todas as esferas da
gesto educacional: a sala de aula, a escola,
a secretaria municipal, a secretaria de estado, o MEC. Os nmeros do IDEB resultam
em mais um reforo afirmao de que o
Brasil o pas dos contrastes.
Ilhas de altos ndices esto espalhadas
por todo o pas. Do mesmo modo como as
de ndices baixssimos. Ou seja, o problema
no est centralizado em um nico local.
O contraste que os professores sentem nas
salas de aula e, que se aviltam com a proximidade do final do ano letivo, existe em todo
o pas e tambm em cada uma das escolas.
A raiz do problema sentida e refletida
prioritariamente na comunidade em que a
escola est inserida. As aes que envolvem
a atividade de ensino e de aprendizagem na
sala de aula so influenciadas pela relao
professor x aluno, mas sofrem forte influncia externa. A valorizao (ou no) da
escola como espao do saber pela famlia e
pela comunidade, a carreira de professor ser
(ou no) atrativa, (ao governamental) e at
o acolhimento das crianas, adolescentes e
jovens nas centenas de milhares de escolas
de todo o Brasil influenciam.
Por outro lado, se o problema se repete em
nvel nacional, claro que no est somente
na escola ou na sua comunidade. O problema maior a inexistncia de uma poltica
que valorize o saber escolar e a profisso de
professor. H anos, repete-se o discurso de
que a escola precisa deixar de ser a representante oficial - o brao amigo do governo
provedor (de merenda, uniforme e material
escolar, de atendimento psicolgico e social)
para tornar-se o templo do saber cientfico. A
escola foi criada pela sociedade para ensinar
e no para educar. Quem educa a famlia.
E cabe famlia fazer da escola um valor a
ser preservado.
Desde a dcada de 1970, a escola foi
tomando para si incumbncias do estado
provedor. Ao que foi cristalizada na
Constituio de 1988. H inclusive cidades
que aprovaram leis obrigando o municpio
a doar at mesmo o uniforme escolar. Em
nome da igualdade de direitos, a escola
veste, mas no ensina igualitariamente.
Nossa educao continua a ser diferente
porque nivelamos por baixo. Ensinar cada
um dentro da medida de suas habilidades e
capacidades que seria ensinar igualmente
a todos.
Assim, atrofiando ou desperdiando nossos talentos, o pas tem perdido milhares
e milhares de cientistas, empreendedores
e grandes pensadores. E nossa sociedade
continua a ressaltar os contrastes em detrimento do mrito e da igualdade de direitos
e deveres. O IDEB retrata esta realidade
construda ano aps ano com erros de dis2014 - Educa282 - SETEMBRO.indd 2

cursos e percursos.
O caminho correto resgatar o valor do
saber escolar. Algo nos moldes do que foi
feito nas dcadas de 1960 e 1970. Afinal,
todos sabem que um aluno no igual ao
outro. praticamente impossvel ao professor, por mais qualificao que tenha,
conseguir ensinar a todos igualitariamente.
Alm desse aspecto, nem todos os alunos
querem aprender.
Noutro dia, durante um almoo com
uma me de um casal de filhos adultos, seu
celular tocou. Uma terceira pessoa sentada
mesa, em tom de brincadeira, comentou
Atende, deve ser tua filha. Ao que a mulher rapidamente retrucou: No, minha
filha tem educao, ela no telefona para
mim nesse horrio. E continuou: Poderia
ser meu filho, ele se acha no direito de ligar
a qualquer horrio. Imediatamente, o interlocutor perguntou: Como pode? Os dois
no foram educados por voc e do mesmo
jeito? Ao que a me naturalmente respondeu: Sim, mas ele no quis aprender.
Este conversa fez-me perceber que aquela
mulher, com apenas o ensino fundamental,
compreendia muito bem o problema da
aprendizagem. Que , tambm, o problema
da educao brasileira: h muitos alunos
que no querem aprender nas salas de aula.
A verdade que temos nas escolas muitos
alunos que esto l sem saber exatamente o
por qu. Alguns os pais obrigam para no
perder a bolsa doada pelo Estado brasileiro. Outros, vo para encontrar e conviver
com os colegas. Restam poucos os que esto
l por causa do saber.
Enquanto isso, a grande maioria est
na escola sem nenhuma razo lgica. So
realmente poucos os familiares que entendem e repassam aos filhos que a escola o
lugar de criana e de adolescente em busca
de sabedoria.
No h nada errado em ir para a escola
para encontrar e brincar com os amigos.
Afinal, a escola tambm um lugar de
convivncia entre pessoas com objetivos e
metas em comum. Os seres humanos vivem
em grupo e precisam sentir-se participantes
de um grupo. o sentido de pertena.
A escola o terceiro grupo a que pertencemos ao longo de nossas vidas. O primeiro
a famlia. O segundo, geralmente, a
igreja. Mas quem nos levar para a igreja
e para a escola a famlia. Ou seja, somos
socializados pela famlia, portanto, s h
uma sada para a escola, conseguir chegar
famlia daqueles que tm o desejo de estudar
e criar este desejo naqueles que no o tm.
E somente a escola poder fazer isso.
Os governos no conseguem criar esse
sentimento de pertencimento nas pessoas.
Cabe aos gestores, diretores, professores e
demais profissionais que atuam nas escolas
aumentar a autoestima dessa mesma escola.
A escola que sofre de baixa autoestima
tem IDEB baixo, no alcana metas. Portanto, no se reconhece como o Templo do
Saber.
E no sendo o Templo do saber, no consegue criar sentido de pertena nos alunos.

Pois ningum quer pertencer a um time


de derrotados. Ou seja, enquanto a escola
estiver com baixa autoestima, a famlia no
a valoriza e os estudantes no consideraro
importante fazer parte daquele time.
Assim como todo organismo vivo, a escola precisa se redescobrir, resgatar seu
verdadeiro papel e valor social e, mais do
que tudo, cumprir sua misso prioritria
que ensinar.
Entretanto, se a escola continuar a se
posicionar e adaptar aos ditames da famlia, ela continuar a ser tratada como
dispensvel. Se continuar permitindo, por
exemplo, que os estudantes do ensino mdio
saiam antes ou entrem 10 minutos depois
do horrio porque trabalham. Permitir que
os pais peguem os filhos para participar de
cerimnias religiosas. Ou dispensar alunos
para fazer homenagem aos aniversariantes
ou um ch de beb ou de panela para uma
professora ou professor, a prpria escola
est passando a mensagem de que a sala de
aula menos importante.
O clculo do IDEB considera, alm dos
testes de conhecimento, dados como formao dos professores e evaso escolar e,
por esta razo, o ensino mdio tem sempre
os piores ndices. Com um mercado de trabalho aquecido e a necessidade pessoal do
adolescente de ter a prpria renda e sair da
dependncia dos pais, a evaso neste nvel
de ensino grande.
Para agravar este quadro, a escola minimiza a necessidade de cumprimento de regras e horrios por estes alunos. Nesta fase
da vida, tudo que os adolescentes precisam
tomar as rdeas de sua prpria existncia,
responsabilizando-se e sendo responsabilizado por todas as suas atitudes e aes.
Disciplina e regras claras e rgidas so as
suas necessidades. H muita oferta de vaga
para adolescentes, mas todas as empresas
querem jovens autnomos, disciplinados
e com desejo de aprender. Se ao longa da
vida escolar, ele nunca teve ou aprender
estas atitudes, como as ter na empresa e
na vida adulta?
Para o adolescente, importante permanecer na escola, pois quanto mais dedicado
ao ensino, mais disciplinado e mais vido
por aprender, maiores as chances e melhores
as ofertas de emprego. O Brasil vive num
paradoxo: h uma crise de ensino e as salas
de aulas esto lotadas.
Vale ressaltar que os centros de educao infantil devem sim cuidar das crianas
pequenas, mas nem a escola de ensino fundamental e muito menos a de ensino mdio
devem cuidar dos alunos. A escola deve cuidar da estrutura fsica e pedaggica dando
segurana aos estudantes no caminhar em
direo ao saber.
A escola no pode repetir o erro dos pais,
que infantilizam seus filhos, a ponto de mant-los em casa at 30, 40 anos de idade. Se o
fizer, os adolescentes continuaro a fugir da
escola, exatamente como fogem da casa dos
pais, porque tudo o que ele quer (e precisa),
cuidar de si mesmo.
E exatamente esta a razo que faz com

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EXPEDIENTE

Ano XXVIII - N 282


Joinville(SC), Setembro de 2014
Rua Marinho Lobo, 512 Sala 40
89201-020 Joinville - SC
Fone: (47) 3433 6120 e 30272160
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Jornalista Responsvel:
Maria Goreti Gomes DRT/SC
ISSN 2237-2164
Reg. Especial de Ttulo n 0177593
Impresso: AN
Tiragem desta edio: 5000
Distribuio dirigida a assinantes,
anunciantes e estabelecimentos de
ensino dos municpios das regies educacionais de Joinville e Jaragu do Sul.
Os artigos e colunas assinados so
de responsabilidade de seus autores

que muitos adolescentes deixem a escola


para trabalhar e, depois, voltam porque o
trabalho exige mais estudo, fazendo com que
o Estado gaste duplamente na formao do
mesmo cidado.
Escola tem que ensinar autonomia na
prtica. Responsabilizar e cobrar resultados
dos adolescentes. Sempre com regras claras.
Seja de ensino fundamental ou ensino
mdio, a escola lugar de aprender a ser
autnomo. lugar de ser orientado em suas
atitudes em relao ao saber.
Portanto, a crise na educao brasileira
s poder ser resolvida pela prpria escola,
pois ela que se perdeu no cumprimento
de sua funo ao trazer para si a funo de
educar. Ningum poder precisar exatamente o momento em que isso aconteceu,
mas aconteceu. E talvez ningum consiga
precisar exatamente o momento em que
iniciaremos esta recuperao de autoestima,
mas seguramente, o ponto de partida ser
cada uma das centenas de milhares de salas
de aula das escolas deste pas.
Aos professores cabe ensinar a aprender
o saber cientfico e nada alm disso. Todas
as interferncias e reudos externos so problema da gesto da escola. Caber equipe
gestora da escola conseguir fazer com que
as famlias valorizem a escola.
Enquanto a escola no resolver seu
problema de baixa autoestima, os ndices
como o IDEB mostraro a triste realidade
do ensino brasileiro. Pois a escola que
valorizada pela prpria comunidade, assim
como os filhos de cujos pais acompanham
a vida escolar, respondem com nmeros
positivos e metas alcanadas.
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Opinio Do Leitor
EJA e a arte de educar

jovens e adultos
Por Maria Angela Diafria*
A andragogia, do grego (andros adulto e gogos educar)
se constitui como a cincia voltada
ao ensino de adultos. Ao se pensar
em educao de adultos, precisamos
ter como princpio a ideia de que
algumas particularidades precisam
ser respeitadas e, por essa razo, o
currculo deve ser pensado em funo
das necessidades deste perfil singular
de estudante.
Diferentemente dos usuais mtodos de ensino s crianas, os jovens
e adultos tendem a aprender algo
quando esse conhecimento se associa
a uma necessidade e funo conectadas a sua realidade, de forma que os
contedos tratados em sala de aula
precisam estar relacionados a temas
significativos da vida social e profissional destes alunos. imprescindvel, portanto, que as aulas estejam
baseadas e pautadas em experincias
concretas e funcionais interligadas
vivncia do grupo.

lacionando, inclusive, o aprendizado


em sala de aula com situaes reais
do dia a dia do educando, se mostram
mais eficazes.
4. Motivao para aprender: adultos mais motivados a aprender em
decorrncia de fatores externos, como
melhores oportunidades de trabalho
e salrios, mas tambm devido a
valores intrnsecos, como autoestima,
reconhecimento pessoal, autoconfiana, entre outros.
Dessa forma, acabou-se o tempo
em que a educao de adultos visava
apenas ensinar o aluno a ler e a escrever. Atualmente, ela est voltada
formao de agentes transformadores,
crticos e aptos a ingressar ou se sobressair na vida profissional.
O adulto chega escola trazendo
um sonho, tal qual o de ser reconhecido pelo o que j sabe, e, em contrapartida, tem conscincia do que ainda
no sabe. Essa uma importante
ambiguidade do trabalho do professor

Acabou-se o tempo em que a educao de adultos visava


apenas ensinar o aluno a ler e a escrever. Atualmente, ela est
voltada formao de agentes transformadores, crticos e
aptos a ingressar ou se sobressair na vida profissional.
A pergunta isto serve para qu?
deve estar sempre em evidncia no
planejamento do professor e permear
o dia a dia do educando. Torna-se
funo do educador, assim, provocar transformaes nestes alunos,
a partir do conhecimento (saber)
que ser transmitido, associado s
habilidades (saber fazer) intrnsecas
deste conhecimento e por meio de
atitudes (querer fazer) do educador e
do prprio educando.
Esse o grande desafio da educao: agregar valor ao que se prope
a ensinar, sem deixar de cumprir as
exigncias competitivas do mercado
de trabalho.
O modelo andraggico, nesse
vis, possui os seguintes princpios
bsicos:
1. Saber justificado: adultos precisam saber por que precisam aprender
algo e qual o ganho que obtero nesse
processo. Ainda, o aprendizado mais
bem aproveitado e retido quando
os conceitos apresentados so bem
contextualizados, demonstrando sua
aplicao prtica e sua utilidade.
2. Novo conceito de aprendiz: adultos so responsveis por suas decises
e por sua vida, portanto, querem ser
vistos e tratados pelos outros como
capazes de se autodirigir.
3. Aprendizado e realidade: para
o adulto, suas experincias so a
base de seu aprendizado. As tcnicas
que aproveitam essa amplitude de
diferenas individuais e sociais, re-

na EJA, cuja atuao dever se focar


no resgate deste sonho, procurando
traz-lo realidade, enquanto orienta
o educando na busca por sua excelncia educacional.
Vale mencionar a lio de Paulo
Freire, presente no livro Pedagogia
da Tolerncia, coletnea de reflexes
organizada por Ana Maria Arajo
Freira (2004, p. 206), no qual ele
afirma que no possvel sonhar e
realizar o sonho se no se comunga
este sonho com outras pessoas.
Deve o professor da EJA, de tal
modo, incentivar seus alunos a investir em si mesmos e a buscar seus
sonhos, alcanando por meio desta
unio o resultado prtico de suas
idealizaes, formando o aluno como
ser humano tanto quanto profissional.
Por estes motivos, ressalto que
enquanto a escola prepara a criana
para o futuro, na EJA a escola prepara
o adulto para o presente, oportunizando diminuir a distncia entre o que o
adulto espera aprender na escola e o
que a escola oferece de aprendizado
para este adulto. Ao mesmo tempo, a
EJA procura traduzir para a realidade
social deste indivduo o que ele espera
de seu ambiente educacional e social,
em contraste com o que a sociedade e
o mercado de trabalho buscam deste
profissional.

* Maria Angela Diafria assessora pedaggica da Editora FTD.

Opinio do leitor

Rua Marinho Lobo, 512 Sala 40


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Famlia e Escola:
Dilogo de Resgate!
Retomei a rotina de palestras
e visitas s escolas, aqui na
Paraba. E, nas entrevistas que
fao para entender a dinmica da
escola no preparo das palestras
e cursos, pude notar em vrias
instituies um fenmeno em comum: o completo abandono que
se encontra a relao da famlia
com a escola! Claro, se a famlia
no valoriza a escola, no o
filho que ver a escola como um
local importante.
incrvel que o bvio esperado
no esteja acontecendo: pais presentes nas escolas, em reunio, e
que acompanham a rotina diria
(ler agenda, verificar tarefas,
ajudar nos trabalhos), e que
comparecem quando chamados
escola. Estes fatos so a cada dia
mais raros no universo escolar.
O fato de termos uma sociedade que julga como muito boa a
escola dos seus filhos (a imensa
maioria dos pais de alunos da rede
pblica pensa assim) j uma tragdia colossal. O fato de termos
escolas em runas, professores
mal preparados e desvalorizados
pelo governo causa um dano
ao pas semelhante a milhares
de bombas atmicas: os efeitos
da m qualidade sentem-se por
muitos anos, como a radiao.
E temos uma classe mdia que
coloca o filho na escola privada
como deixa roupas na lavanderia,
que despreza a escola, que manda
o advogado representar os pais
nas falhas disciplinares. Que a
escola boa enquanto o filhinho
no reclama ou enquanto a escola
no incomoda os afazeres ou o sagrado passeio de fim de semana...
a coisificao do ensino. Como
se escola fosse bem material.
O aluno precisa sentir os pais
preocupados com a aprendizagem, com o ritmo da aula, com
o dever de casa bem feito, com a
leitura dos assuntos trabalhados
em sala, interessados em ler a
agenda, em conferir o capricho

com o material. Isso mostrar


ao filho que resultados positivos
se conquistam com trabalho,
esforo e dedicao. Os filhos
precisam sentir interesse dos pais
na sua vida escolar, que a escola
importante para os pais. Isto
amor. Ter filhos exercer o dever
de cuidar e formar vidas e mentes.
A escola precisa de pais que
verifiquem se h estudo e dedicao em casa. E espera que os
pais fiscalizem escola e aluno:
se o contedo ministrado de
forma correta, notar e incentivar o interesse, a dedicao ou,
mesmo no gostando, que os
trabalhos pedidos sejam feitos no
prazo e bem feitos. Afinal, a vida
assim: prazo, qualidade, luta
para obter bons frutos. Ningum
gosta de todas as rotinas da vida
ou do emprego, mas precisam ser
feitas, goste-se ou no! Mimar o
filho, criticar a escola porque deu
tarefas no final de semana, dar
razo ao queridinho sem antes
visitar a escola e entender as razes e estratgias ou as situaes
de conflito s faz o aluno ver a
escola como desprezvel. Pior
para o aluno.
O que a escola no precisa
pai e me dono da verdade,
que comparece para reclamar de
tudo e de todos quando seu filho
rende pouco, sem observar o seu
papel no processo de formao
do aluno e da pessoa. Curioso:
a escola visitada rapidinho
por pais revoltados quando
o professor chama a ateno
do aluno, quando a nota baixa
aparece. E vem cheios de razo,
como se o filho jamais estivesse
errado. Mas, entender COMO se
construiu a tal nota, qual a responsabilidade sobre alguma m
conduta, parece no interessar.
Ah, o professorzinho malvado.
O professor criticou a postura
pedante e ignbil da mocinha
lindinha do Papi? O professor
constrangeu a filhinha, tadinha...

O que tais famlias, hoje com


dinheiro, mas sem postura tica
esto criando para as geraes
futuras? O mesmo que as classes
mais pobres esto, achando que
as escolas pblicas esto boas
demais: jovens sem base de vida
para enfrentar os desafios do
mundo moderno, mais competitivo, exigente e tico.
A famlia precisa ver a escola
como o lugar de ensino e transformao da informao em
conhecimento. Lugar de ENSINO. A FORMAO MORAL
DEVE VIR DE CASA! A escola
no depsito de aluno, pois no
obrigao dos profissionais
da escola aturar jovens mal-educados, grosseiros, pedantes,
que juram ser donos do mundo,
ensinar e educ-los. A roupa
vem limpa da lavanderia, os filhos no vm prontos da escola!
Muitas vezes, ao chamar os pais
escola, descobrem: o aluno at
que est bem, frente aos pais
grosseiros, estpidos e desbocados que possui. Tambm cabe
escola encontrar um canal para
deixar isto bem claro s famlias,
sem medo de perder alunos ou
sofrer presso poltica.
Todos precisam entender que
falhas no processo de aprendizagem e eventuais transgresses dos alunos requerem
PARTICPAO E DILOGO
FAMLIA-ESCOLA. Muitas
escolas privadas temem serem
mais rgidas por medo de perder
alunos, assim como muitos pais,
que acham que perdero o amor
dos filhos, se forem rgidos. Ao
contrrio: o LIMITE TAMBM
AMOR. sentido como amor.
Escolas que fazem valer o regimento so mais valorizadas!
Ningum d valor escola frouxa; Nem filhos do valor a pais
permissivos e irresponsveis. A
chave? Comunicao! Textos
aos pais, reunies pessoais:
aproximao!

* Gilmar de Oliveira, psiclogo clnico e professor uni@psicogilmar


versitrio; especialista em Neuropsicologia e Aprendizagem; Mestre em Educao e Cultura.
www.facebook.com/psicogilmar
E-mail: gilmardeoliveira@uol.com.br
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N282 - 2014

Uma aposta na
RPIDAS
formao de leitores

Mestrado na Furb - A Universidade Regional de


Blumenau (FURB) est usando um sistema online
para a inscrio em cursos de mestrado. Atualmente, a novidade para os cursos de mestrado em
educao at 3 de outubro; mestrado em ensino de
cincias naturais e matemtica at 3 de novembro;
e mestrado em sade coletiva at 8 de outubro.
Para acessar a nova ferramenta, fcil. Basta ler o
edital e clicar no link Inscrio online. Neste caso,
abrir uma janela com o processo de inscrio onde
o aluno poder inserir todos os dados, inclusive
currculo lattes, e digitalizao de documentos.
Inscries pelo site da instituio (www.furb.br).

Mestrado e doutorado na Udesc - Esto


abertas as inscries para os curso de mestrado
e doutorado do Programa de Ps-Graduao em
Teatro do Centro de Artes (Ceart) da Universidade
do Estado de Santa Catarina (Udesc). As inscries
para as turmas com incio no primeiro semestre de
2015 podem ser feitas at o dia 30 de setembro. O
programa est estruturado em duas linhas de pesquisa: Linguagens Cnicas, Corpo e Subjetividade
e Teatro, Sociedade e Criao Cnica, sendo que
para o mestrado so oferecidas at 20 vagas e,
para o doutorado, at 14. As inscries sero realizadas por meio do preenchimento de formulrio
eletrnico, disponvel no site do programa(www.
ceart.udesc.br/ppgt.

Gibis e banners para conquistar leitores.

Jaragu do Sul - A formao de leitores


tem espao garantido na EMEF Francisco
de Paula, em. De diferentes maneiras e com
o apoio de instituies, a leitura faz parte
da rotina escolar.
Durante a Semana da Ptria, a turma
do Pr2, da professora Nadja de Lima,
apresentou a histria de figuras folclricas
brasileiras como Curupira, Boitat, Saci
Perer, Negrinho do Pastoreio e o Boi de
Mamo.
Em agosto, dois projetos desenvolvidos
com parceiros tambm incentivou a leitura. O primeiro foi com o apoio do Sesc. A
monitora Aline dos Santos fez a contao

de histria da mostra literria Sesc Roda,


Romance e Ratoeira para todos os alunos
de pr ao 9 ano. Esta histria aoriana
o tema dos banners do Sesc que foram
expostos na escola. Esta foi mais uma
oportunidade para incentivar o gosto pela
leitura, comenta a auxiliar de biblioteca
Rosa Busch.
O segundo projeto do ms foi em parceria com a Gibiteca da Catlica de SC. Os
gibis so lidos pelos alunos e professores
na ecola, durante as aulas de leitura semanais. So 310 revistas em quadrinhos.
Clssicos da Marvel e da Cartoon Network
fazem parte da coleo, conta Rosa.

Prmiao internacional
Itapo - A Diretora Pedaggica
Ftima Cristina de
Arajo Pereira e
a Coordenadora
Rosana Brauer receberam no ltimo
dia 22 de agosto em
Curitiba (PR), em
nome da secretria
de educao Terezinha Fvaro da
Silveira, o Prmio
Integrao Latino
Americano 2014.
O prmio concedido pela Cmara
Internacional de
Pesquisas e Integrao Social CIPIS, em
reconhecimento relevante liderana, exemplos, trabalhos, projetos e programas desenvolvidos para melhoria na rea educacional.
A CIPIS uma Organizao no-governamental de incentivo ao desenvolvimento
da integrao econmica cultural e polticosocial entre lderes, empresas, autarquias
pblicas ou privadas na Amrica Latina.
Para a premiao, foram analisados oito
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Mestrado e doutorado em literatura - A Faculdade de Letras da Universidade Federal de Juiz


de Fora (UFJF) est com inscries abertas para o
processo seletivo de mestrado em estudos at 26
de setembro. So oferecidas 25 vagas, distribudas
entre as duas linhas de pesquisa do programa:
Literatura, identidade e outras manifestaes
culturais; e Literatura e crtica literria. A taxa de
inscrio de R$ 95. As etapas do processo seletivo
consistem em prova escrita de conhecimento especfico, a ser realizada no dia 13 de outubro, das 8
s 12 horas; prova escrita de proficincia em lngua
estrangeira (ingls, francs, espanhol ou italiano),
no dia 29 de outubro, das 8 s 10 horas; anlise de
currculo e pr-seleo eliminatria dos projetos de
dissertao. Confira o edital em http://www.ufjf.
br/ppgletras/files/2014/07/Edital-Mestrado-2015.
pdf ou pelo telefone ( 32) 2102 3118.
Para o doutorado, o processo seletivo de doutorado
na Faculdade de Letras da Universidade Federal de
Juiz de Fora (UFJF), so 15 vagas, distribudas entre
duas linhas de pesquisa, com inscries at o dia 26
de setembro . So 14 para Literatura, Identidade e
Outras Manifestaes Culturais, e uma para Literatura e Crtica Literria. O processo seletivo consiste
em prova escrita de conhecimento especfico, a ser
realizada no dia 13 de outubro, das 8 s 12 horas;
provas escritas de proficincia em duas lnguas
estrangeiras (ingls, francs, espanhol ou italiano),
realizadas no dia 29 de outubro, das 8 s 10 horas
(Lngua 1) e das 10 s 12 horas (Lngua 2); anlise
do currculo; pr-seleo eliminatria dos projetos
de tese e entrevista oral dos candidatos aprovados
nas etapas anteriores. A taxa de inscrio de R$
120.Confira o edital para em http://www.ufjf.br/
ppgletras/files/2014/07/Edital-Doutorado-2015.
pdf ou pelo telefone (32) 2102 3118.
Bolsas para estudar no exterior - O portal da
Universia Brasil (www.universia.com.br) divulga
neste ms de setembro milhares de opes de
bolsas para quem deseja estudar fora do Brasil. H
opes de bolsas para os Estados Unidos, Inglaterra, Espanha, Japo, entre vrios outros pases. Ao
navegar pelas possibilidades divulgadas pela rede
de colaborao universitria, o estudante tambm
vai encontrar oportunidades para estudar em diversos pases da Europa, Amrica do Sul e em em
pases asiticos. A Universia Brasil especializada
em pesquisar e reunir, em um mesmo ambiente
digital, bolsas de estudos oferecidas para brasilei-

ros pela mais diferentes instituies de ensino.


possvel encontrar, por exemplo, as 400 bolsas
de estudo oferecidas pelo Ministrio da Cultura
brasileiro para intercmbio no exterior. Para saber
mais, acesse: http://www.universia.com.br/
Ps-Graduao em Marketing do Insper - As
inscries do curso de Ps-graduao lato senso
em Marketing do Insper j esto abertas, com
incio da turma previsto para o dia 6 de outubro.
O Certificate in Marketing Management (CMM)
direcionado aos profissionais com at trs anos
de experincia em marketing ou que atuem em
reas correlatas em empresas de mdio e grande
porte. Com o objetivo de capacitar os alunos a
aplicar ferramentas de marketing dentro de uma
viso integrada gesto de negcios, o programa
tem carga horria de 482 horas/aula, com durao
de aproximadamente 18 meses. As aulas sero
s teras e quintas-feiras, das 19h15 s 22h15.
Mais informaes pelo telefone (11) 4504-2400.
Vestibular FGV - Esto abertas, at outubro, as
inscries para o vestibular da FGV. As escolas do
Rio de Janeiro aceitaro inscries at o dia 29 de
setembro e as de So Paulo at 19 de outubro. A
taxa de inscrio custa R$ 150,00. A instituio
oferece, no Rio de Janeiro e em So Paulo, os
cursos de Administrao, Economia e Direito,
alm de Histria e Cincias Sociais. Matemtica
Aplicada oferecido apenas no Rio de Janeiro.
As provas das escolas do Rio de Janeiro sero no
dia 19 de outubro e as de So Paulo comeam
em outubro e seguem at novembro de acordo
com o curso. No Rio de Janeiro, a FGV dedicar
parte das vagas do vestibular para candidatos
aprovados com base no resultado do Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM). Em So Paulo,
apenas os cursos da Administrao de Empresas
e Administrao Pblica (Eaesp) oferecero vagas
para esses candidatos, que tero at as 18 horas
do dia 15 de outubro para pagar a inscrio, no
valor de R$ 10. Mais informaes pelo 0800 770
0423 ou vestibulares@fgv.br.
Vestibular Udesc - As inscries para o Vestibular de Vero 2015 da Universidade do Estado
de Santa Catarina (Udesc) podem ser feitas pelo
site: www.vestibular.udesc.br at 3 de outubro.
A taxa para se inscrever de R$ 90 e as provas sero realizadas em 16 de novembro. Esta
edio tem 1.289 vagas em 49 cursos gratuitos
de graduao, oferecidos pela instituio em 11
unidades no Estado. Isso representa 75% do total
de vagas, pois as demais sero preenchidas pelo
Sistema de Seleo Unificada (Sisu), com notas
do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). A
Udesc manter o sistema de cotas, por meio do
Programa de Aes Afirmativas. Das vagas de
cada curso, 30% esto reservadas, sendo 20%
para candidatos que tenham feito todo o ensino
fundamental e o mdio na rede pblica e 10%
para candidatos negros. Mais informaes no
edital, disponvel no site do vestibular, ou pelos
telefones (48) 3321-8098 e 8147, das 13 s 19
horas, e pelo e-mail vestiba@udesc.br.
Vestibular PUC-Campinas - Interessados em
disputar uma das 5.495 vagas disponveis por
meio do vestibular 2015 da PUC-Campinas podem
fazer a inscrio, exclusivamente pela internet,
at o dia 26 de outubro. A taxa para o curso de
Medicina ser de R$ 200,00. Para os demais, R$
125,00. Para esta edio, sero oferecidos dois
novos cursos: design digital e bacharelado em
filosofia. Outra novidade que somente sero
corrigidas as provas especficas dos candidatos ao
curso de Medicina com as maiores pontuaes na
prova de conhecimentos gerais at o limite de 10
vezes o nmero de vagas ofertadas. Ocorrendo
empate na pontuao da prova de conhecimentos
gerais, no limite de 10 vezes o nmero de vagas
ofertadas, os candidatos nessa situao tero
sua prova especfica corrigida. As provas sero
realizadas nos dias 28 e 29 de novembro. Mais
informaes e inscries pelo www.puc-campinas.
edu.br

PROFESSOR
pases e esta a segunda vez que Itapo
destaque internacional pela Educao Empreendedora. A primeira foi em 2011.
A secretria comentou que ficamos gratos
pela premiao que reconhece o trabalho
dos profissionais e os projetos realizados no
nosso municpio. Isto fruto de uma equipe
trabalhadora e uma gesto que apoia a educao e que tem como objetivo um ensino de
qualidade para os nossos alunos.

Seu trabalho resultou em


aprendizagem? Compartilhe
com seus colegas. Chame o
JE para fazer reportagem!
Mande sua sugesto para:

jornalismo@jornaldaeducacao.inf.br

15/09/2014 18:26:19

ISSN 2237-2164

ProjetoPerfil

RENOVAO
pedaggica no
SCULO XX
A publicao da coletnea

intitulada Quinze Pedagogos,


organizada por Jean Houssaye,
que rene textos de Rousseau a
Rogers, passando pelos principais clssicos do movimento da
Escola Nova, muito oportuna.
A sua orelha afirma que a tradio escolanovista tem passado
por um eclipse no Brasil devido
busca das razes mais
nacionais, permanncia
do tecnicismo da ditadura
militar e emergncia de
novssimas perspectivas
epistemolgicas.
A argumentao pertinente, mas preciso acrescentar
que, especialmente a partir da
abertura poltica, a pedagogia
vem sofrendo um processo de
transbordamento. Nessa perspectiva, o processo escolar
analisado preferencialmente a
partir de um olhar macrossociolgico, em que a sociedade
ganha destaque. O importante
compreender a sociedade capitalista, marcada pela luta de
classes, onde o sistema escolar
se insere.
Esse transbordamento coloca-se tambm em relao aos

marcadores sociais gnero e


etnia, que s vezes a pedagogia
feminista e a questo da desigualdade tnico-racial ganham
um espao curricular excessivo.
No por acaso, os cursos de
Pedagogia tm dado relevo aos
saberes sociais em detrimento
ao saber/fazer especificamente
pedaggico. Essa configurao

Ele basicamente constitudo


por textos elaborados por alunas/os, produzidos no presente
ano, no mbito da disciplina
Histria e Educao: da Escola
Nova redemocratizao da sociedade brasileira, ministrada
por mim no Curso de Pedagogia
da UDESC.
Trata-se de uma experincia
freinetiana, em que
os alunos/as, organizadas/os em equipes,
escolheram matrizes
pedaggicas do NoveOrganizador Norberto Dallabrida*
centos que desejavam
curricular acabou por minimizar investigar e aprofundar.
Ademais, alguns textos so
o estudo da vigorosa tradio
assinados por professores, como
educacional renovadora, que
fora inventada pelo movimento aquele sobre a Escola da Ponda Escola Nova e desdobrada e te, de Rui Trindade docente
reinventada por matrizes peda- da Universidade do Porto.
ggicas como a Summerhill ou A UDESC e o Jornal da Educao esperam que a publicaa Pedagogia Freinet.
A orelha do livro Quinze Pe- o dos pequenos textos deste
dagogos, conclui: como resul- caderno especial do Projeto
Perfil, provoque reflexes sobre
tado desses diferentes e coma necessidade de recuperar a leiplexos movimentos, tivemos
uma perda de uma histria que tura dos clssicos da Pedagogia,
parece-nos importante recuperar contextualizados nas dimenses
agora. Melhor: preciso reler histrica e sociolgica.
necessrio, enfim, repeas multifacetadas experincias
renovadoras da educao para dagogicizar a Pedagogia com
o intuito de tornar a Educao
marcar diferenas e perceber
como o passado invade o pre- Bsica mais eficaz e justa.
sente.
Nesta direo, o presente
caderno especial do Jornal da
do Jornal da Educao, profesEducao procura dar um passo *sorColunista
da UDESC e coautor de A Escola da
na direo de compreender, de Repblica: os grupos escolares e a modernizao do ensino primrio em Santa Catarina
forma crtica e contempornea, (1911-1918).
algumas matrizes da renovao E-mail:norberto@udesc.br
pedaggica no sculo XX.

Releituras

Jornal da Educao-N282 Setembro2014 Pg. 5


2014 - Educa282 - SETEMBRO.indd 5

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ISSN 2237-2164

ProjetoPerfil - Renovao Pedaggica no Sculo XX

John Dewey
Plano Dalton:
e a Escola Laboratrio:
educao pela experincia
Mariana Hoffmann, Monike do Esprito
Santo Gil e Thaisa Silva de Souza

Dayane Mezuram Trevizoli

(Acadmicas do Curso de Pedagogia da UDESC)

Filsofo e pedagogo, John Dewey deixou


sua marca no mundo da educao graas
s suas ideias inovadoras em relao ao
mtodo tradicional de ensino, colocadas em
prtica na Escola Laboratrio na Universidade de Chicago. Tendo como princpio
o interesse da criana e, ao mesmo tempo,
substituir o currculo escolar tradicional
pelas ocupaes, Dewey criou em 1896 a
sua escola, onde recebia crianas de 4 a 10
anos, divididas em sete grupos, de acordo
com as suas idades e necessidades e, assim,
colocava em prtica o mtodo onde no
havia distino entre viver e aprender.
A Escola Laboratrio dividia os grupos
em diferentes ambientes de uma casa. O
currculo era culinria,
tecelagem e atividades
que traziam conhecimento formal de
modo diferenciado
e prtica. Todas as
atividades partiam da
experincia infantil
que, com base nos
conhecimentos trazidos, proporcionavam
a compreenso de
novas informaes,
provocando acmulo progressivo de
experincias. Isso
permitia que a organizao lgica tomasse
forma psicolgica e
as habilidades acadmicas eram sobrepostas pela atribuio de
uma significao da vida social. Os grupos I e II eram das crianas de 4 a 5 anos
e os assuntos tratavam da sociedade que
compreendiam: ocupaes domsticas e
relao com casa e vizinhana. Era possvel j terem contato com noes de fsica,
qumica e biologia, por exemplo, enquanto
observavam e auxiliavam no preparo de
alimentos ficavam num espao amplo que
compreendia a cozinha e permitia atividades ldicas e nos passeios aos arredores
da escola para perceber insetos e vegetao.
O trabalho do pai e as atividades da me
eram discutidos. Trabalhavam os familiares
e pessoas prximas de vrias formas
pintura, escultura em argila, dramatizao
gerando a evoluo oral e expressiva.
As crianas de 6 anos formavam o Grupo
III e ficavam num dos melhores espaos da
casa, com laboratrio de biologia, aqurio e
terrrio montados com materiais coletados
por elas. Apenas duas horas por semana
eram dedicadas aos estudos intelectuais,
o restante era dedicado ao ldico, aliando
excurses. O objeto de estudo deixou de ser
o individual - quem traz: leiteiro e passou
a ser o produto (leite), incluindo objetos
naturais e processos humanos. A professora
incentivava a leitura escrevendo o nome de
objetos na lousa, o aluno que reconhecesse
deveria busc-lo. O Grupo IV era composto
por alunos de 7 anos que estudavam a hisPg. 6

Jornal da Educao-N282 Setembro2014

2014 - Educa282 - SETEMBRO.indd 6

tria das ocupaes fundamentais, partindo


da inveno e descoberta; a sala era laboratrio de qumica e fsica. Essa fase foi
percebida como de transio e comparada
aos povos primitivos, cujos interesses eram
alimentao, abrigo e conforto.
Os alunos de 8 anos eram o grupo V,
focados nas ocupaes ligadas explorao e descoberta atividades martimas e
comerciais dos fencios, unindo medidas,
equivalncia, sistema numrico e de anotaes e ocupaes contemporneas, como
vendedor. As matrias passaram a ser mais
delineadas: Histria, Leitura, Cincias,
Culinria, Arte e Trabalhos Manuais sendo Histria o foco. Estudavam a descoberta

do continente americano, aproveitando para


o estudo de mapas e rotas. Ampliavam o
vocabulrio atravs da leitura e escrita, que
j era uma necessidade lgica e se tornava
prazerosa.
A escrita, a leitura e os nmeros foram
identificados como interesses do Grupo
VI (9 anos). Interessados pela histria do
seu pas, iniciavam pela cidade. Animais,
plantas, ocupaes, construes e linguagem foram vistos. Introduziu-se francs e
alemo, e o estudo da histria local trouxe
a discusso sobre liberdade religiosa e diviso geogrfica. O grupo VII, alunos com
10 anos, centrava seus estudos na histria
colonial e na revoluo, e a tecelagem era
utilizada como ferramenta. Estudavam
geologia e fisiologia. A experimentao
era utilizada na culinria. J mais independentes, ao final do ano, eram capazes de
controlar melhor a imaginao e tinham
maior capacidade de abstrao, resultando
em planos de aes sequenciais.
Pode-se concluir que a Escola Laboratrio foi a comprovao de que possvel haver aprendizagem no momento em que se
estreita a relao entre teoria e prtica, que
as crianas aprendem at melhor a partir
do momento em que lidam com coisas relacionadas a sua vida cotidiana familiar em
uma sala de aula, alm de ter seus laos de
cooperao aguados. No fim, as crianas
se sentem mais includas na sociedade pelo
simples fato de entender a funo daqueles
que convivem ao seu redor.

(Acadmicas do Curso de Pedagogia da UDESC


e bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC)

Um ensino
individualizante

Helena Parkhurst em sala de aula


educando com seu mtodo

O movimento da Escola Nova originouse no sculo XIX sobretudo na Europa e nos


Estados Unidos, seu perodo de destaque
compreende os anos de 1900 a 1945. Os principais educadores do movimento foram John
Dewey, Ovide Decroly e Maria Montessori,
os quais, por meio de suas experincias educativas, elaboraram novos mtodos de ensino
a fim de romper com o carter tradicionalista
do sistema educativo. Desse modo os escolanovistas almejaram promover a formao
de uma escola ativa, onde os alunos seriam
levados a aprender observando, pesquisando, perguntando, construindo, pensando e
resolvendo situaes problemticas (LOURENO FILHO 1978, p. 151).
Neste contexto, muitos educadores e pesquisadores se apropriaram das ideias de determinados escolanovistas para pensar suas
prticas educativas. Um desses exemplos
o da professora Helena Parkhurst, a qual se
fundamentou nos princpios pedaggicos de
John Dewey para desenvolver seu mtodo
de ensino, buscando assim, tornar a sala de
aula um espao renovado e voltado para
uma educao progressiva.
Foi em uma escola localizada na cidade de Dalton, Massachusetts, que no ano
de 1919, Helena Parkhurst desenvolveu
sua experincia educativa, culminando na
elaborao de seu plano de ensino intitulado como Dalton Laboratory Plan mais
conhecido como Plano Danton. As ideias
norteadoras desse plano se voltavam para
liberdade, responsabilidade, trabalho
individual e aproveitamento do tempo. Por
isso, ele no poderia ser desenvolvido com
crianas que no soubessem ler. Exigia-se
ento, uma idade mnima para poder participar desse processo educativo, qual seja de
nove anos.
De acordo com Parkhurst, o desenvolvimento da aprendizagem do indivduo acontece de forma diversificada pois cada um
tem um nvel de conhecimento, tem sua forma, seu ritmo e seu tempo para aprender.
Ela defendia a ideia de que as salas de aula
de uma escola deveriam ser transformadas
em laboratrios, onde os alunos pudessem
sentir-se livres para a investigao e para a
escolha de seus trabalhos. Nesse contexto,
era esperado que os alunos vivenciassem
e realizassem suas experincias por sua
prpria iniciativa, para que assim eles pudessem ter o desenvolvimento espontneo
de suas capacidades. Por exemplo, o aluno
trabalha livremente, vontade, segundo
possa faz-lo, pesquisa nos livros, observa,
e responde s questes propostas que de

antemo se compromete a resolver (LOURENO FILHO, 1978, p. 173).


Em relao aos professores, estes deveriam aconselhar e controlar o trabalho dos
alunos. Para isso havia um acordo entre o
professor e o aluno denominado contrato
de trabalho. Cada um desses recebiam uma
ficha, onde ficava registrado todo trabalho
realizado. O professor elaborava um plano
de estudo para cada aluno, considerando
seus conhecimentos, seus interesses e suas
capacidades.
Esse plano era composto por atividades
que eram registradas em fichas. Para a
realizao desses afazeres, o aluno tendia
individualizar-se e acabava trabalhando
sozinho. Em sequncia, tais atividades/
fichas eram verificadas e avaliadas pelo professor e, desse modo, este tinha o controle
da aprendizagem de seu aluno. Alm disso,
para que os professores pudessem executar
suas tarefas de maneira satisfatria, esses
deveriam especializar-se a fim de modificar
sua prtica de ensino tradicionalista (LOURENO FILHO, 1978; BENITO, 1985).
O Plano Dalton foi criticado por no
ter eliminado as prticas tradicionais de
ensino, pois previa a racionalizao do
mesmo, devido forma de organizao e
distribuio do contedo curricular e pelo
trato do professor para com os alunos (este
exercendo um papel de controlador). Outros
fatores que repercurtiram em crticas foram
em decorrncia ao predomnio das atividades individuais, promovendo o processo
de individualizao dos alunos. E tambm
devido o plano/mtodo de ensino no ser vivel a todos os alunos, uma vez que segregava os que ainda no fossem alfabetizados
(BENITO, 1985).
De acordo com o que foi explicitado
sobre o Plano Dalton, pode-se afirmar que
este no foi to exitoso para com o rompimento das prticas tradicionais de ensino,
contradizendo determinados princpios
escolanovistas, sobretudo os que fundamentaram a prtica pedaggica de Dewey.
Sendo que esta enfatizava a importncia da
formao de uma educao democrtica e
dialgica.
REFERNCIAS:
BENITO, Agustin Escolano. Historia de la Educacion
II: La Educacin Contempornea. Madrid: Anaya,
1985.
LOURENO FILHO, Manuel. B. Introduo ao estudo
da Escola Nova. 12 Ed. So Paulo: Melhoramentos,
1978.
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ISSN 2237-2164

ProjetoPerfil - Renovao Pedaggica no Sculo XX

Montessori: valorizando a criana


e suas potencialidades
Layana Muryel de Souza Silva, Amanda Neves, Isadora
da Silva Xavier, Marilene Speck, Lucila de Oliveira

Desenvolver um trabalho
pedaggico com crianas uma
atividade que exige dedicao,
organizao e muito conhecimento. preciso que o professor
inove, chame ateno e desperte a
curiosidade do educando. Por este
motivo, provavelmente voc j
deve ter percebido como a presena de diferentes materiais em sala
de aula cada vez mais comum.
Eles esto cada vez mais ldicos,
coloridos e atrativos. Desperta na
criana um interesse sem igual e
estimulam a sua curiosidade. Mas
no de hoje que estes materiais
foram introduzidos no Ensino
Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
Voc j deve ter ouvido falar da
educadora Maria Montessori, pois
foi atravs dos seus estudos que o
uso dos materiais didtico-pedaggicos comeou a ser visto como
importante elemento no processo
de ensino-aprendizagem. Montessori nasceu em 1870, em Chiara
Valle. Formou-se em medicina
e terminou seus estudos como
a primeira mulher mdica da
Itlia. Seu trabalho comeou com
crianas excepcionais, o que lhe
proporcionou importantes observaes sobre a Psicologia Infantil.
Montessori viu naquelas crianas seres capacitados de superar
suas limitaes e, ao perceber
a maravilha do conhecimento
dessas crianas e suas capacidades, passou a se perguntar por que

suas crianas tinham desempenho


maior do que as ditas normais.
Assim surgiu a ideia de estender o
seu mtodo para todas as crianas
(DUBUC, 2012).
Os resultados foram extraordinrios, tanto que seu mtodo
chamou a ateno no incio do
sculo XX e, por isso, passou a
ser convidada a divulg-lo em
vrios pases. A sua proposta educativa tinha a criana como centro
do processo de aprendizagem,
agindo ativamente na construo
de sua personalidade e tornando
o professor um mediador do conhecimento. Portanto, no trabalho
montessoriano, o papel do educador essencial, pois ele que procura adaptar as coisas ao redor da
criana para que ela se desenvolva
de modo autnomo. Mas, para
que isto ocorra, necessrio que
o educador conhea muito bem a
criana que est educando.
O trabalho, a imaginao, a
preciso, assim como a repetio,
so outras tendncias humanas
valorizadas na educao montessoriana. Baseada em estudos
biolgicos e psicolgicos, a
educadora italiana observou que
o desenvolvimento humano se
estende por quatro grandes etapas,
do nascimento aos 24 anos. Desta
forma, a sala de aula montessoriana organizada para as mais
diversas atividades, de acordo
com as etapas do desenvolvimento. As crianas tm liberdade de

Fonte: Acervo pessoal Amanda Neves.

Acadmicas de Pedagogia da UDESC

Material Montessoriano
chamado de Barros Vermelhos e Azuis, utilizado
na disciplina de Matemtica

se dirigirem s atividades para as


quais so atradas e trabalharem
nas mesmas pelo tempo que desejarem (DUBUC, 2012).
No mtodo montessoriano, o
material didtico era abundante e
rico, voltado para a estimulao
sensria-motora: cores, formas,
sons, qualidades, tteis, experincias trmicas, movimentaes,
com a clara inteno de alcanar
o maior domnio do corpo e das
coisas.
Seu material era enigmtico e
chamava mais ateno do que os
lindos brinquedos que ficavam
ao redor da sala, devido o mesmo
proporcionar a curiosidade e desafiar a criana.

O material dourado, que muito utilizado atualmente em sala


de aula, foi criado por Montessori
e est presente at os dias atuais.
O ambiente tambm deveria ser
adaptado s crianas, para que
ela pudessem se desenvolver de
uma forma mais significativa. Os
objetos presentes no ambiente
foram adaptados ao tamanho das
crianas. Seu trabalho envolvia
situaes da vida prtica, cultura e
mtodos sensoriais, que tornavam
a criana um ser ativo no processo
de aprendizagem.
Montessori foi uma escolanovista e o seu trabalho teve
destaque, mudando os rumos da
educao tradicional, e ofere-

ceu condies para a criana se


desenvolver de acordo com suas
potencialidades e seus interesses.
Influenciou o trabalho de muitos educadores e muitas escolas
seguem seus princpios at os dias
de hoje. Porm, na atualidade,
nem todos seguem com rigor o
trabalho montessoriano, pois,
algumas vezes ele vulgarizado.
Referncia:

DUBUC, Benot. 7 Maria Montessori: a


criana e sua educao. In: TARDIF,
Maurice; GAUTHIER, Clermont (orgs.)
A pedagogia: Teorias e prticas da
Antiguidade aos nossos dias. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2012. p. 203-225.

Liberdade e autonomia, o foco de


uma sala montessoriana

Beatriz Garcia Nunes, Fernanda Boaventura,


Geraldine Garcia, Maria Izabel Malagoli, Maria
Laura da Silva Pedro, Natalia Cristina Martins.
(Acadmicas do Curso de Pedagogia da UDESC)

O mtodo Montessori fundamenta-se no


conhecimento da criana que se desenvolve
de acordo com as leis do corpo e da mente,
impulsionada por uma fora interior que o
leva a adaptar-se ao ambiente e dele servirse para seu progresso. Por meio de longas
observaes do comportamento da criana,
Montessori identificou quatro estgios
essenciais do desenvolvimento, primordiais
na formao do indivduo, a que chama de
perodos sensveis: de 0 a 6 anos, de 6 a 12
anos, dos 12 aos 18 anos e a vida adulta.
Esses estgios sensitivos, no qual a criana
possui um intenso, mas temporrio interesse
destinado a saciar suas necessidades, que
atuam tornando a criana sensvel para a
aprendizagem para a qual est voltada.
Para Montessori, a formao da conscincia e da responsabilidade s possvel por
meio do que ela chama de Educao Csmica. A conscincia csmica a capacidade
do indivduo de agir de maneira responsvel
e planejada para que, desde cedo, as crianas desenvolvam essa conscincia. Ela se
organiza por meio de um currculo interdisciplinar, relacionando cincias biolgicas
com cincias sociais, matemtica com a
linguagem e com a comunicao, iniciando pela viso de um todo, seguindo para o
estudo das partes.
2014 - Educa282 - SETEMBRO.indd 7

Montessori sempre teve como preocupao o fato de levar a criana a viver em um


ambiente organizado, onde ela fosse convidada a agir de forma livre e espontnea,
considerando seus ritmos e interesses.
O ambiente, segundo a autora, para tornarse atraente e estimulante, deve ser projetado
de acordo com as necessidades das crianas,
convidando-as, assim, a participar de todos
os tipos de atividades. Dever estimular a
criana ao trabalho, atividade criadora,
liberdade, ao autocontrole, disciplina
espontnea, reflexo e a uma vivencia real
e profunda.
Na classe montessoriana tudo deve estar
ao alcance das crianas. O material deve ser
disposto em prateleiras, em local previamente determinado, de maneira harmoniosa,
estando sempre limpos, ordenados, completos e em perfeito estado de conservao. O
material montessoriano um elemento que
carrega uma proposta: a reflexo. Para us-lo
e conquist-lo, a criana tem que pensar
e construir um raciocnio daquele mesmo
objeto no qual ela deseja.
O educador montessoriano tem como
papel orientar, estimular e guiar o trabalho
da criana. Agindo sempre com descrio
e interferindo somente quando necessrio,
possuindo assim inmeras tarefas, como

apresentar o material a criana; organiz-lo


e selecion-lo numa sequncia gradativa de
dificuldades; observar e orientar a criana
no manuseio dos materiais; oportunizar
momentos de atividades coletivas e individuais, entre outros. Montessori ainda destaca que o professor deve auxiliar a criana e
jamais fazer por ela.
Por ser eficaz, o Mtodo Montessori
utilizado em diversas escolas, mostrando

at hoje resultados positivos. O foco desse


mtodo a liberdade e autonomia da criana, que faz com que ela seja responsvel pelos seus deveres, se desenvolvendo atravs
dos conhecimentos que ela mesma descobre
por meio do ambiente e do material que lhe
apresentado.
Jornal da Educao-N282 Setembro2014 Pg. 7
15/09/2014 18:26:23

ISSN 2237-2164

ProjetoPerfil - Renovao Pedaggica no Sculo XX

Decroly
e os centros de
interesse para educar
Juliana Hardt, Leana Gioia Siqueira, Priscila
Fermiano Machado e Shaiene dos Santos Goulart
(Acadmicas do Curso de Pedagogia da UDESC)

O movimento da Escola Nova teve incio


no final do sculo XIX e est presente at
os dias atuais, tem como princpio a criana
no centro do processo educativo e tambm
a figura do professor como mediador, ou
seja, o estabelecimento de uma relao
horizontal entre professor e aluno na busca
do conhecimento. uma revoluo educacional que teve seu auge aproximadamente
entre 1900 e 1945 e se contrape a escola
tradicional.
Nesta poca, tanto no espao europeu
como nos EUA, surgiram alguns formuladores importantes, que criaram, testaram,
aplicaram e divulgaram seu mtodo de
ensino vrias partes do mundo, dentre eles
podemos destacar Ovdio Dcroly, que
nasceu, em 1871, na Blgica. Formou-se
em Medicina e especializou-se em neurologia; posteriormente estudou Psicologia
e Pedagogia. Atuando
na rea da neurologia,
interessou-se em estudar
um pouco mais e educar
as crianas especiais, com
isso ele fundou, em 1901,
o instituto cole dEnseignement Spcial pour
Enfants Irreguliers (Escola
de Educao Especial para
as Crianas Irregulares) e
pode assim observ-las de
modo regular e cientfico.
Percebeu que podia aplicar
os seus mtodos tambm
nas crianas normais e,
em 1907, fundou a escola
LErmitage que tinha como
lema uma escola para a
vida e pela vida.
Dcroly foi um estudante indisciplinado que no
aceitava o autoritarismo
dos professores e do seu
pai. Foi expulso de vrias escolas e Recusava-se a frequentar as aulas de catecismo.
Acreditava que o ensino no deveria ser
autoritrio e nem religioso. Isso o influenciou a criar e experimentar uma escola que
estivesse voltada ao aluno e que tambm
preparasse para a vida em sociedade, e que
no apenas passe conhecimentos de uma
formao tradicional.
A proposta educacional de Decroly se
desenvolvia atravs de centros de interesse, visando tornar a aprendizagem mais
estimulante e viva. Os centros de interesse
destinavam-se principalmente s crianas
das classes primrias e eram organizados
de acordo com a faixa etria do aluno. Ele
acreditava que a criana aprende as coisas
de forma global e s depois atenta aos
detalhes. A ideia dos centros de interesse
trabalhar os contedos de forma integrada,
baseando-se nas necessidades dos alunos.
Deste modo deve-se partir sempre de um
contexto amplo para identificarmos por
quais temas os alunos se interessaro e da
iniciar o planejamento.
Para Decroly, a sala de aula est por toda
Pg. 8

Jornal da Educao-N282 Setembro2014

2014 - Educa282 - SETEMBRO.indd 8

parte, na cozinha, no jardim, no museu, no


campo, na oficina, na fazenda, na loja, na
excurso, nas viagens... Por exemplo: se
quero trabalhar a semente, comeo com a
rvore. A partir dela vou indo desde a raiz,
que a fixa no solo e retira dele seus nutrientes, para o caule, que leva os nutrientes
retirados do solo aos galhos e folhas, que
permite o florescer, que resultar na fruta
que contm a semente, que cair no solo e
poder gerar uma nova rvore.
De acordo com a curiosidade das crianas e o desenvolvimento, surgiro noes
de geografia, cincias, histria, higiene,
clculo, redao e desenho. No existe tempo definido para a durao dos centros de
interesse devido a riqueza de possibilidades
exploratrias. Quando seus mtodos so
aplicados em sala de aula a resposta bem
positiva. No entanto, exige que o professor

esteja muito bem preparado e que possa


contar com os familiares dos alunos e com
a comunidade, facilitando a variedade de
experincias para as crianas.
Decroly acreditava que o as aprendizagens aconteciam espontaneamente e que o
principal era que as crianas aprendessem
a aprender e que gostassem de aprender, o
meio em que estavam era importante para
estimular os interesses e a aprendizagem.
Ele fazia uso da liberdade para oportunizar
a iniciativa das crianas e tambm a sua
responsabilidade.
Embora seus estudos tenham sido de
imensa importncia na Histria da Pedagogia, Decroly se negou a escrever uma obra
que retratasse as suas ideias, no considerava concluda a sua concepo educacional e tinha medo, que publicando as suas
tcnicas, elas se cristalizassem, antes de se
preocupar com frmulas, procurava apresentar princpios.
Apesar de no serem to conhecidas no
campo pedaggico atual, as propostas de
Ovdio Decroly foram adotadas principalmente na Blgica e na Frana, chegaram
tambm em pases da Amrica Latina como
o Chile, o Uruguai, a Argentina e o Brasil.

Kerschensteiner

e a escola do trabalho
Carlise Fhr, Ediani Mistura e
Fernanda Bernadeth Pacheco

(Acadmicas do Curso de Pedagogia da UDESC)

Por volta de 1895, preocupado com a


forma com que a educao vinha sendo
conduzida e impulsionado por exigncias
uma reforma manifestada pelos professores
primrios das escolas de Munique, Kerschensteiner viu nesse contexto uma alternativa para potencializar o aprendizado dos
alunos, inserindo nas escolas os trabalhos
manuais.
Dedicou grande parte de sua carreira de
pedagogo educao, sendo precursor na
ideia de uma educao ativa, onde a teoria e
a prtica se complementavam. Via a escola
como uma comunidade de trabalho, onde os
alunos e professores trabalhavam conjuntamente em prol de um objetivo comum.
Assim, o educador era visto como um
mediador do ensino, devendo respeitar os
interesses dos alunos, que devem adquirir
por si s a educao, portanto devem concluir as prprias tarefas e nunca a escola.
Para o pedagogo, a escola era muito mais
que um espao de instruo, sendo a educao vista de forma global e ampla, vendo
o desenvolvimento cultural como fundamental na formao da personalidade dos
alunos. Para ele, nossa vida est dividida
em quatro fases de desenvolvimento, nas
quais se baseia para aplicao de sua teoria.
Defende tambm sete princpios fundamentais que devem ser observados no processo
educativo. Em sua teoria, preza por uma
educao onde h um envolvimento do
professor no apenas no ato de ensinar, mas
tambm na formao da personalidade dos
alunos.
O professor deve, portanto, compreender
a educao como um ato de amor, sendo
necessrio apresentar alguns sentimentos
como o afeto e o entusiasmo, alm da
capacidade de observar e compreender
as particularidades de cada aluno, quanto
ao seu aprendizado. Assim, cada aluno
visto individualmente, com potencialidades
diversas e o papel do professor despertar
no aluno suas potencialidades. Criticava a
memorizao e imposio de contedos,
por no desenvolverem as capacidades dos
alunos.
Em sua concepo, se os alunos no
aprendem a escola que falha, ou seja, est
em desacordo com sua finalidade pedaggica. Para ele, o ato de ensinar envolve
um saber cultural que a objetivao do
esprito, tendo um grande valor formativo.
A cultura , portanto, necessria para que
a educao ocorra no como uma simples

transmisso de conhecimentos, mas como o


desenvolvimento de valores. Defendia uma
educao adaptada cada fase de desenvolvimento tornando-se mais receptiva ao
educando.
Desta forma, Kerschensteiner percebia o
desenvolvimento humano em quatro fases
distintas. A primeira infncia ocorre dos
zero aos dois anos e nesta fase a criana
necessita de um outro ser para sobreviver,
ou seja, a prioridade da criana a satisfao dos instintos e dos reflexos vegetativos.
J na segunda fase que segue dos trs aos
sete anos, a criana age conforme os seus
instintos e sensaes, associando assim as
percepes e representaes.
J a terceira fase, que compreende o perodo dos oito aos catorze anos, as crianas
apresentam interesses egocntricos do trabalho. Atravs da produo de objetos eles
colocam em prtica atividades produtivas
e surgem interesses espirituais. Logo, a ltima fase inicia aos quinze anos e continua
at a sua maturidade, ou seja, o adolescente
desenvolve um sistema de valores e comea
a obter sua autonomia. Ele torna-se maduro
para seguir sua prpria vocao.
O pedagogo alemo defendia ainda
sete princpios fundamentais no processo
educativo. Para ele a totalidade um dos
princpios de grande importncia onde em
primeiro lugar est a constituio global do
aluno e sua formao integral. Quanto ao
outro princpio, o da atualidade, requer uma
ao pedaggica que satisfaa o desenvolvimento axiolgico e teleolgico do aluno.
J o princpio da autoridade desenvolver
a obedincia heternoma at que o aluno
atinja uma obedincia autnoma. O princpio da liberdade tem como objetivo permitir
que o aluno faa as suas prprias escolhas.
O quinto princpio que da atividade busca
envolver mentalmente os alunos no processo de aprendizagem. Atravs da sociabilidade trabalha-se a autonomia pessoal juntamente com os interesses da comunidade. O
ltimo princpio, da individualidade preza
pelo respeito das diferenas.
possvel, portanto, perceber a grande
influncia de Kerschensteiner no processo educativo especialmente por sua viso
pedaggica voltada ao desenvolvimento
cultural e espiritual dos educandos, entendendo a educao como um processo amplo
e no somente voltada ao repasse mecnico
dos contedos, distinguindo-se dos mtodos
tradicionais do ensino.
15/09/2014 18:26:23

ISSN 2237-2164

ProjetoPerfil - Renovao Pedaggica no Sculo XX

A pedagogia dos
Escola Waldorf
sonhos: a educao infantil
Ana Paula J. Fraga, Daniela Rezende Riner,
Eliane Silva Barros, Mariana Silveira, Rosane
Machado e Sandra Pfaffenzeller
(Acadmicas do Curso de Pedagogia da UDESC)

Fazer com que a criana vivencie que


o mundo bom. Esse um dos objetivos
do jardim da infncia da escola Waldorf,
conforme relata Sandra Beck*, educadora
e uma das fundadoras da Escola Waldorf
Anab, de Florianpolis/SC. Segundo ela,
nessa fase a criana aprende as coisas do
mundo brincando e imitando, o jardim,
para ns, o espao onde a criana muito
protegida e tudo deve ser bonito, agradvel, com o mximo possvel de coisas naturais, e que ela se relacione afetivamente,
emocionalmente com as coisas.
A Pedagogia Waldorf, idealizada pelo
austraco Rudolf Steiner, um dos ramos
da Antroposofia e concebe que a educao
deve respeitar as fases de desenvolvimento
da criana e est voltada para trs esferas:
a cognitiva (pensar); a emocional (sentir);
e a prtica / manual (querer). Para Steiner,
a educao da criana at os seis anos deve
privilegiar o desenvolvimento do corpo
fsico e para que isso ocorra de forma
saudvel preciso compreender que a primeira forma de relacionamento da criana
com o mundo se d atravs da imitao e
do exemplo.
O verbo, portanto, em um jardim da
infncia Waldorf brincar. As atividades
intelectuais no esto presentes nessa fase,
mas a imaginao, a imitao e o fato de
que criana permitido alimentar uma
conscincia sonhadora em relao ao
mundo, faz com que seu desenvolvimento
acontea de uma maneira saudvel, explica
Sandra.
Dos quatro aos seis anos, as crianas da
escola Waldorf Anab no so divididas
por idade. Isso possibilita que a criana,
no estando inserida dentro de expectativas relacionadas a uma idade especfica,
possa progredir ou regredir como natural
nessa fase, tanto em razo de fatos que se

passam no grupo como em relao


ao que ela vivencia em casa, como,
por exemplo, uma nova gravidez da
me.
Esse respeito pelo ritmo da criana est presente tambm nas rotinas
que se estabelecem na escola e que
compem o currculo da educao
infantil Waldorf. H fatos, gestos
e atividades que se repetem, desde
um grande ritmo que o anual (ou
solar) vivenciado com as estaes
do ano e as festas relacionadas
passando pelo ritmo mensal (ou
lunar), at a rotina diria de cada
turma. Em todos esses momentos,
numa roda rtmica, h a escolha
por msicas, cores, histrias e
A brincadeira, a imaginao e a imitao so os principais componentes da educao infantil na Pedagogia Waldorf
uma teatralizao que, sutilmente, o
pela idade da criana, pelo que ela est
educador relaciona com cada poca
fazer escolhas, conclui.
passando naquela fase e um estudo muito
e repete por um perodo de tempo deterAo entrar na escola Anab depara-se
profundo do que essa fase e do que ela
minado. Essa repetio desejada pela
com um espao amplo para as brincadeiras,
precisa nessa idade, de forma que no seja arborizado, com construes em madeira
criana que incorpora e se entrega a esse
um currculo imposto para a idade, mas
ritmo normalmente [as crianas] esto
e uma decorao que remete ao aconchego
a idade pedindo um currculo, enfatiza
inseridas e normalmente esto brincando
da casa da vov. Pela observao, enquanSandra. Segundo ela, uma necessidade
de uma maneira muito sonhadora. Ela no
to se aguardava o incio da entrevista, foi
sendo suprida, como um alimento se
est pensando, ela est entregue. Quanto
possvel perceber o tom baixo, harmonioso
ela suprida essa criana vai estar bem,
mais saudvel a criana, mais entregue ela
e afetuoso com que uma professora atendia
ela no vai estar com um vazio, como
est ao brincar, conta Sandra.
um grupo de crianas que brincava livreuma desnutrio, porque [um currculo
Realiza-se, assim, uma atividade que
mente. Esse um dos elementos fundaimposto] uma desnutrio da alma. No
especfica para cada dia e que est muito
mentais presentes na Pedagogia idealientanto, como lembra Sandra, cada criana
relacionada com os afazeres do homem,
zada por Steiner que o ambiente possa
diferente e deve haver, nesse sentido, um
como a jardinagem, o fazer o po, a pintuprovocar alegria e que nele tambm os
olhar para a individualidade.
ra, e outras que os professores tm a libereducadores demonstrem um afeto sincero
Alm disso, ela relata: a gente acredita,
dade para eleger de acordo com as necese que suas condutas sirvam de exemplo s
como professores da escola Waldorf, que a
sidades de cada grupo. Nessas atividades
crianas.
nossa responsabilidade para com a vida
esto includas aquelas que proporcionam
* Entrevista concedida em
desse ser e que o ideal dessa Pedagogia
uma ligao da criana com a natureza, e,
3/9/2014, na Escola Waldorf
uma formao para a liberdade, ou seja,
como concepo, esto dispensados todos
Anab, Florianpolis/SC.
uma formao que ajude a criana a se
os recursos tecnolgicos audiovisuais
Fonte: http://www.antroposofy.
emancipar e que, quando adulta, ela possa
que se considera, no fazem parte e at
com.br/wordpress/conheca-a-pegagogia-waldorf/
agir com liberdade, no dentro de dogmas
prejudicam o desenvolvimento da criana.
[...], mas porque se fortificou e consegue
H a necessidade de se ter o respeito

Summerhill: que liberdade esta?


Amanda Vieira, Aniger Ulima Vargas Medeiros, Camila
Vieira da Rosa,Catarina Andrade Correia, Luiza
Fernandez de Moura Ferro e Maria Carla May
(Acadmicas do Curso de Pedagogia da UDESC)

Gostaria antes ver a escola produzir


um varredor de ruas feliz do que um erudito neurtico (Alexander Neill)
O escritor, jornalista e educador Alexander Sutherland Neill, fundou a escola
Summerhill. Seguidor de ideias do filsofo
Jean-Jacques Rousseau, acreditava na
possibilidade da criao de escolas que
viabilizassem a liberdade da criana, onde
esta pudesse se tornar independente. Neill
foi consagrado com ttulos pela importncia de suas ideias inovadoras e suas obras
so atualmente estudadas mundialmente.
A Summerhill, desde sua inaugurao,
em 1921, teve seu endereo alterado
diversas vezes, fixou-se permanentemente
em Leiston, condado de Suffolk, Inglaterra.
Caminhando na direo contrria a pedagogia tradicional, apresenta uma
metodologia inovadora e at radical, baseada no antiautoritarismo, na democracia,
e na capacidade da criana de se autogovernar. Hoje, seu pioneirismo se difundiu
em distintas instituies, que podem ser
2014 - Educa282 - SETEMBRO.indd 9

encontradas nos Estados Unidos, em Portugal, e em outras espalhadas pelo mundo,


que atuam apenas com partes do mtodo,
no utilizando-o de forma totalitria.
Em uma instituio onde questes referentes aos estudantes so discutidas pelos
prprios em fruns que se repetem periodicamente, a prtica representa uma viso de
liberdade, de democracia. Summerhill se
constitui em um internato que acredita na
bondade absoluta das crianas, fator fundamental para que estas possam se tornar
livres. Com grande afeto por instrumentos
para brincar, construo e conserto de
objetos, a diverso se consagra antes que o
ensino. Ou seja, a educao acadmica no
ocupa o primeiro lugar na instituio.
Os que l estudam, recebem tarefas
apenas quando desejam, igualmente a
presena nas aulas, vai da vontade e interesse de cada um. J para os educadores,
de fundamental importncia as particularidades de cada aluno, levando em conta
o respeito e a liberdade individual. Aps o
jantar, dedicado um tempo especial para

atividades distintas, que envolvem teatro,


histrias, danas, cinema, passeios, etc.
Apesar de toda a liberdade, e de muitos
acharem que Summerhill uma escola
para as crianas fazerem apenas o que
querem, existem regras sobre a hora de
acordar, hora de almoar e hora de dormir
que devem ser seguidas at mesmo pelos
alunos que no pretendem frequentar as aulas. So eleitos beddies officers policiais
das camas , para que tenham um controle
de quem ainda no levantou da cama pela
manh, por exemplo. O caf da manh
servido das 8h s 8h45 e, at 8h30, todos
devem estar de p e vestidos, ao contrrio
podem ser multados pelos policias das
camas, as multas variam de ter que pagar
10% do dinheiro que voc tem economizado a ter que trabalhar meia hora, ajudando
a comunidade escolar.
As aulas funcionam da seguinte maneira: cada incio de semestre letivo dado
criana um calendrio onde ela escrever
seus horrios de aula. Para as crianas de
5 a 9 anos, os professores podem disponibilizar um calendrio semanal ou planejar
as atividades de acordo com a vontade e
necessidade das crianas. Para os um pouco mais velhos, entre 10 e 12 anos, existe
uma inscrio no incio do semestre para
uma diversidade de temas e atividades.
No obrigatria a frequncia nas aulas, o

calendrio serve para que haja um controle


e para que as crianas saibam quais classes
ainda esto disponveis e possam, assim,
decidir o que fazer com seu prprio tempo.
No entanto, existe tambm uma regra que
impede os alunos de dormirem durante o
dia, assistirem TV ou jogarem video game
durante o horrio de aula ou irem ao centro
da cidade antes do meio dia.
Os professores tm autonomia para decidir como iro conduzir suas aulas, porm
existem requisitos a serem cumpridos.
Os docentes que ministram as aulas para
alunos mais velhos, por exemplo, devem
ser capazes de ensinar sua matria at o
nvel do Certificado Geral da Educao
Secundria, qualificao acadmica feita
por alunos de 14 a 16 anos, na Inglaterra,
Pas de Gales e Irlanda do Norte.
Ao criar a Summerhill, Alexander
Neill tinha em mente uma instituio que
passasse a liberdade necessria para que
o estudante tornasse-se autnomo, com a
capacidade de auto-governo. Essa liberdade claramente at um ponto, uma vez que
existem normas que devem ser seguidas
para que o bem estar seja mantido. Porm,
visvel a importncia deste ambiente inovador, que descobriu novas possibilidades
de se viver enquanto aprende.
Jornal da Educao-N282 Setembro2014 Pg. 9
15/09/2014 18:26:24

ISSN 2237-2164

ProjetoPerfil - Renovao Pedaggica no Sculo XX

Democracia escolar ousada

um professor do povo

Samara de Souza Paim Loureno, Thaissa Aguiar e Roberta Dingee Rosa

Fonte: http://www.summerhillschool.co.uk/

(Acadmicas de Pedagogia da UDESC)

Viso panormica da Escola Summerhill

Summerhill
Quem nunca sonhou com uma escola
em que a criana pudesse esgotar os seus
desejos e os seus interesses? Uma escola
em que a liberdade no questionada, pelo
contrrio, ela est em destaque? Todos os
comportamentos dos alunos so aceitos
incondicionalmente? Quanto presena
dos alunos na sala de aula, no h obrigatoriedade? Nesta pedagogia, o aluno no
moralizado, censurado ou punido. Pelo
contrrio, a vida na escola regida por
regras elaboradas pelas crianas e pelos
docentes. Estamos falando de Summerhill,
criada em 1921, por Alexsander Neill, que
o responsvel pela pedagogia libertria, a
escola dos sonhos.
Alexsander Neil nasceu na Esccia,
numa poca em que predominava a religio
calvinista. Esta passava uma imagem de
um Deus ameaador e que considerava a
sexualidade sendo m. Ele sofreu presso
familiar quando tinha que deixar de brincar
para estudar. Neil critica a concepo naturalista e idealista da vida. contra a proibio feita s crianas, para ele, as crianas
deveriam seguir os seus prprios desejos.
No de se admirar que o mtodo usado
em Summerhill tenha provocado desaprovaes e at mesmo crticas das autoridades. A satisfatria liberdade para os alunos
tornou-se abundante demais para os que criticavam o novo modelo de escola. Alguns
criticavam dizendo que era uma escola sem
regras e que uma criana ensinada desta
maneira, jamais sobreviveria s cobranas
do mundo, ou seja, no poderiam reconhecer o mundo real. Mas a grande questo
que a liberdade exercida na escola de
Alexsander Neil no significava anarquia
ou falta de regras, pelo contrrio, eram
realizadas assembleias em que se discutiam
diversas regras quanto vida em comum. A
criana era livre na medida em que no afetasse a liberdade do prximo. Uma criana
no poderia tocar instrumentos numa sala
de leitura, por exemplo.
Summerhill um pensionato misto, que
acolhe cerca de 25 meninos e 20 meninas,
dos 5 aos 15 anos. No incio, durante os
primeiros anos, havia somente 10 crianas
em Summerhill. Recebiam crianas difceis; depois, por volta de 1937, havia bem
menos delas. Nas dcadas de 60 e 70 do
Pg. 10 Jornal da Educao-N282 Setembro2014
2014 - Educa282 - SETEMBRO.indd 10

Freinet

sculo XX, devido ao movimento contra


cultura, com oposies ao conservadorismo,
a escola da liberdade teve seu auge por ser
contraditria ao tradicionalismo educacional. No entanto os deficientes mentais no
eram aceitos.
Neill funda o seu mtodo na hiptese
de que o ser humano fundamentalmente
bom, que a criana tem um sentido inato de
justia, sendo que a sociedade que a perverte pela sua ao moralizadora e castradora.
Vemos aqui a inspirao psicanaltica do
pedagogo: partidrio da expresso do desejo
e da livre manifestao da sexualidade, Neil
influenciado por Wilhelm Reich, quando
faz uma curta terapia e tornam-se amigos.
Deste modo no visto em Summerhill a
censura, punio, obrigao e moralizao.
Trata-se, segundo Neill, de criar um ambiente livre, mas no anrquico, de permitir
liberdade individual, com respeito liberdade dos outros.
Desde sua inaugurao em 1921 a escola
Summerhill no houve mudanas comparadas com as transformaes que esperamos
em pleno ano 2014. Ela continua a mesma
em seu mtodo pedaggico, mas acompanha
ao mesmo tempo as tecnologias. Impossvel
no aceitar um aluno com tablete, celular
entre outras tecnologias. Os alunos no
so punidos ou reprimidos pelo uso. Alis,
a afeio ainda est presente e utilizado
com as crianas, sem vergonha nenhuma, o
emocional valorizado.
Atualmente as matrias oferecidas no
currculo da Escola so: ingls, matemtica,
cincias, geografia, histria, carpintaria,
artes, chins, alemo, japons, espanhol,
teatro, culinria e, de vez em quando, aulas
de mgica. Muitas aulas extras so pedidas
pelos alunos e os professores tem liberdade
de experimentar assuntos diferentes que no
esto no currculo. As assembleias continuam sendo realizadas trs vezes por semana,
os prprios alunos apontam os problemas
ocorridos e entre eles resolvem maneiras de
solucion-los. Por isso, a Summerhill foi e
ainda uma escola democrtica.
Ademais a Escola Summerhill acredita
que cada criana tem seu tempo e deve-se
esperar a criana estar pronta. Hoje, a escola
recebe crianas com dificuldade de aprendizado, como ADHD e, aos deficientes fsicos,
h acompanhante. Alexander Neill hoje
reconhecido como um dos mais influentes
educadores do sculo XX.

Ana Luza Zimmer Ribas Dias e


Rafael Soares Dias
(Acadmicas de Pedagogia da UDESC)

Campons de origem humilde e sem


grandes ttulos universitrios, um professor
do povo; este era Clestin Freinet. Nascido
em Gars na Frana em 15 de outubro de
1896, estudou na Escola Normal de Niza,
obtendo o ttulo de professor primrio
mesmo no chegando a concluir o curso em
decorrncia da Primeira Guerra Mundial
onde participou como oficial de infantaria,
sendo gravemente ferido no pulmo e conviveu com as consequncias deste fato pelo
resto da vida. Quatro anos aps a guerra,
renuncia penso que tinha direito como
ferido de guerra e retorna sua carreira de
professor. Aps dar aulas em duas escolas
onde procurou desenvolver sua tcnica e
aps enfrentar problemas com a falta de
interesse do municpio em mudar as normas
rgidas de ensino, funda, juntamente com
sua esposa lise, uma escola popular em
Vence onde ambos se dedicariam at o final
da vida.
Um dos principais objetivos de sua
proposta pedaggica a livre expresso da
criana, estando presente em todas as suas
propostas. Outro ponto de notvel importncia o foco no interesse das crianas, as

tos, como o aprendizado da botnica por


meio da observao de flores e plantas.
Outra proposta relevante a do texto livre, onde as crianas escreviam sem prazos
definidos sobre os assuntos que quisessem
escrever e da forma como gostassem, podendo ser por exemplo: desenhos, poesias,
etc. No texto livre o aluno tem a oportunidade de expressar o que sente, o que gosta,
o que pensa, podendo fazer uma anlise da
realidade em que vive; estimulando que
ele desenvolva sua criatividade. Na sala de
aula, h o momento de leitura desse texto
e a discusso sobre ele. Em seguida, h a
correo ortogrfica e gramatical do texto.
Essas correes so feitas pelas prprias
crianas. A alterao do texto s pode ser
feita mediante a aceitao de quem o escreveu. Estes textos, depois so copiados pelas
crianas em seus cadernos e impressos na
forma do jornal escolar.
A partir dos textos livres das crianas,
surge uma das inovaes de Freinet: a
utilizao da tipografia na sala de aula. Esta
era usada para que os textos produzidos
pelas crianas tivessem uma funcionalidade
e que pudesse ser lido pelas famlias e pelos

Freinet com seus alunos da Escola de Vence durante a dcada de 1950

atividades deveriam partir dos interesses


demonstrados pelos alunos. Para Freinet a
criana deve ser considerada como algum
que participa de diversos contextos que
possuem influncia na forma como ela se
relaciona com os componentes do grupo.
Daremos enfoque a trs tcnicas utilizadas
por Freinet em seu mtodo.
Freinet acreditava que o interesse da
criana no estava na sala de aula e sim
fora dela, onde haviam muitas coisas a
serem exploradas e aprendidas e notou que
seus alunos sentiam-se muito mais alegres
e motivados ao conhecimento quando
estavam do lado de fora. Nestes passeios o
conhecimento se tornava mais prximo do
cotidiano real das crianas. Na volta dos
passeios as crianas juntas montavam um
relato do que haviam visto e o que havia
acontecido durante o passeio. Estas aulas
permitiam o aprendizado de diversos assun-

colegas. O ponto de
partida destes textos
eram as entrevistas,
as aulas-passeio e as
pesquisas. O processo de tipografia era
realizado juntamente
por todas as crianas
do grupo.
A figura do professor neste mtodo,
a de um professor
democrtico e aberto
a ouvir o que as
crianas tm a dizer.
A democracia um
dos pontos principais
desta pedagogia. Por
este motivo, Freinet
cria as assembleias
escolares, realizadas pelas crianas
com a mediao do
professor, onde so
discutidos os fatos
ocorridos. H a utilizao de trs enve-

lopes fixados na parede com um bloco de


papel ao lado, cada um dos trs envelopes
tem sua funo: eu proponho, eu felicito e
eu critico. Nas assembleias estes papeis so
lidos e as crianas discutem o que acham
do que foi escrito, propondo solues e se
expressando em relao ao que foi proposto. Esta prtica trabalha a reviso das aes
e da vida cotidiana da classe e a autoavaliao do que tanto a classe como o aluno
podem melhorar.
Freinet e seus ideais de educao tiveram
grande influncia para a pedagogia tanto de
seu tempo como a atual, fazendo com que
muitos professores utilizem suas tcnicas
mesmo sem nunca terem contato com sua
obra.
Fonte da imagem: http://1.bp.blogspot.com/-Rb1JsRpzMP8/TpTBnOMqRvI/AAAAAAAAAkY/Lldq5lthmg/s1600/freinetnfants.jpg
15/09/2014 18:26:26

ISSN 2237-2164

ProjetoPerfil - Renovao Pedaggica no Sculo XX

Gladys Mary Ghizoni Teive


Professora da UDESC

As ideias acerca da Escola Nova comearam a ser disseminadas em Santa Catarina a partir da participao do inspetor
escolar Adriano Mossimann, como delegado, na IV Conferncia Nacional de Educao, realizada no Rio de Janeiro, em 1931.
Promovida pela Associao Brasileira de
Educao e com patrocnio do governo Federal, o evento teve como tema geral As
grandes diretrizes da educao popular:
generalizao do mtodo da Escola Nova
ou Escola Ativa nas escolas brasileiras e
congregou os principais nomes do movimento da Escola Nova brasileiro.
No relatrio que apresentou ao Interventor do Estado de Santa Catarina, general
Assis Brasil, Mossimann mostrou-se
verdadeiramente empolgado com as conferncias assistidas no evento, mas ponderou
que, na sua avaliao, a escola primria
catarinense no possua, naquele momento,
as condies objetivas para a aplicao do
novo mtodo, cientfico por natureza,
o qual abrira horizontes nunca sonhados
pelos nossos melhores predecessores, em
matria de educao. A primeira delas,
estaria relacionada ao despreparo dos professores, sendo, na sua opinio, necessrio,
antes de tudo, reformar as escolas normais,
de onde deveriam sair os pioneiros das
novas ideias.

Esta reforma foi concretizada em


1935, tendo como inspirao as diretrizes
traadas pelo VI Congresso de Educao,
realizado em Fortaleza, e a reforma empreendida por Fernando de Azevedo, em 1928,
no Rio de Janeiro e ficou conhecida como
Reforma Trindade, em homenagem ao
professor Luiz Sanchez Bezerra da Trindade, diretor da Instruo Pblica. Paralelo
a ela, os tcnicos do Departamento de
Educao lanaram mo da publicao de
peridicos e da realizao das Semanas
Educacionais, os quais objetivavam a disseminao dos postulados da Escola Nova
entre o professorado primrio do Estado.
Estas estratgias objetivavam contribuir
para sepultar os resqucios da pedagogia
tradicional, a qual eram imputados todos
os vcios e negaes dos ideais da Escola
Nova. Assim, a cada princpio escolanovista apresentado pelos tcnicos era apresentada uma caracterstica negativa da Escola
Tradicional: atividade x passividade;
compreenso x memorizao; autonomia x
autoritarismo; liberdade x disciplina,etc.
A reformulao do currculo do ensino
primrio nos moldes da Escola Nova, s
aconteceria na dcada de 1940, com a
implantao do Decreto Estadual n. 298,
de 13 de novembro de 1946, que referendou as normas da Lei Orgnica Federal do
Ensino Primrio, de 02 de janeiro de 1946.
Conhecida como Reforma Elpdio Barbosa, a Lei Orgnica catarinense reproduziu,

Fonte: Acervo particular de Gladys Mary Ghizoni Teive.

Escola Nova em Santa Catarina

Professores assistindo s prelees das Semanas de Educao

com raras alteraes, os captulos, artigos


e pargrafos da Lei Federal, o que denota
o modo como os dirigentes da instruo
publica catarinense se posicionaram frente
a hegemonia discursiva no que se refere
a Escola Nova. Para coloc-la em prtica,
menos de um ms aps a sua promulgao,
foram elaborados pelo Departamento de
Educao o Regulamento para os
Estabelecimentos do Ensino Primrio, o
Regulamento para o servio de Inspeo

Escolar e os Programas para os Estabelecimentos de Ensino Primrio.

Referncias:

MOSSIMANN, A . Relatrio sobre os trabalhos da 4


Conferencia Nacional de Educao, apresentado ao
Exmo. Sr. Gal. Ptolomeu de Assis Brasil, dignssimo
Interventor Federal no Estado de Santa Catarina,
pelo Professor Adriano Mossimann, delegado deste
Estado junto a mesma Conferncia. Florianpolis,
dezembro de 1931.
SEMANA de Educao. O Progresso. Jornal independente e noticioso. Brusque, 7 de novembro de
1936.

As classes secundrias experimentais:


um ensaio pedagogico inovador
Letcia Vieira

Mestranda do PPGE da UDESC

O atual Ensino Mdio Inovador tem sido


apresentado como um projeto escolar indito. Essa afirmao supe que a tradio
escolanovista, que reinventou o ensino
primrio desde a dcada de 1920 no
teria chegado escolarizao secundria.
Todavia, a renovao desse nvel de ensino
deu-se, de forma pontual, j na reforma
do sistema de ensino no Distrito Federal,
liderada por Ansio Teixeira, na primeira
metade da dcada de 1930, e recolocouse, a partir dos anos JK, no IPEP anisiano,
especialmente atravs classes secundrias
experimentais uma experincia escolar
pouco conhecida.
Por meio das Instrues sobre a natureza e a organizao das classes experimentais, aprovadas pelo MEC, em 1958, as
classes secundrias experimentais foram
autorizadas a funcionar nos cursos ginasial e colegial ou seja, nos dois ciclos
do ensino secundrio a partir do incio
do ano seguinte. O seu item 3 estabelece
caractersticas das classes experimentais,
determinando que essas classes deveriam
ser implantadas, de forma prioritria, no
curso ginasial e em colgios de idoneidade incontestvel e de condies pedaggicas que possibilitem a experincia. Essa
norma estabelecia estritos mecanismos de
controle do MEC por meio da necessidade
da prvia autorizao e da assistncia
especial da Diretoria de Ensino Secundrio e o credenciamento dos professores,
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Norberto Dallabrida
Professor da UDESC

bem como o prvio consentimento


dos pais ou responsveis dos alunos
matriculados.
A normatizao criada para
nortear estas experincias revelava
a prescrio de uma cultura escolar
inovadora para o ensino secundrio.
Por um lado, expressava-se uma
preocupao com o desenvolvimento das aptides individuais
dos alunos, que se efetivavam na
limitao de at trinta alunos e
na possibilidade de os discentes
optarem por disciplinas e atividades
educativas. Por outro lado, estipulava-se exigncia em relao ao corpo docente, que deveria ter reunies
regulares, sendo agrupado por classes, particularmente para viabilizar
a articulao de vrias disciplinassaber. Para os docentes das classes
Alunos da 2 srie do Experimental de Socorro no bairro dos Farias de Socorro,
iniciais do curso ginasial, indicava
a existncia de um nmero reduzido entrevistando visitantes e colonos Atividade de Estudo do Meio
de professores com o objetivo de
do meio, alm da nfase dada ao dilogo
evitar a passagem pereptria do
exemplos que permitem aproximar estas
entre pais e professores e aplicao de
ensino primrio unidocente para o ensino
duas realidades.
atividades dirigidas. A prtica de atividade
secundrio pluridocente. Ademais, maniPor isso, avaliamos que a experincia
dirigida, de ensinar o aluno a aprender e
festavam uma preocupao com a articulapedaggica inovadora das classes secunprocurar por si s o aprendizado, o uso
o entre escola e famlia, de sorte a afinar
drias experimentais, que foram eclipsadas
de mtodos ativos, o maior enfoque no
os fins educativos dessas duas instituies
durante o regime militar, merecem ser
problema da ligao entre a escola e a vida
sociais.
relidas para iluminar a reinveno do atual
parmetros comuns nas teorias escolaNas classes experimentais secundrias
ensino mdio.
novistas e, sobretudo, as diretrizes para
primou-se, no Brasil, pela aplicao de
as classes novas, so apenas alguns dos
Jornal da Educao-N282 Setembro2014 Pg. 11
mtodos ativos e pela prtica de estudo
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ISSN 2237-2164

ProjetoPerfil - Renovao Pedaggica no Sculo XX

Freinet e Freire:
a escola que diz sim vida
Adilson de ngelo
Professor da UDESC

Clestin Freinet marcou indelevelmente a histria da pedagogia.


A sua principal luta foi a transformao da instituio educativa
em um espao e um tempo de
bem-estar, onde a criana desejasse permanecer e pudesse aprender
e descobrir a vida e sobre a vida.
Esta ao resulta do rompimento
com uma prtica educativa que
ele mesmo experimentara e onde
no cabiam as suas aspiraes por
uma escola livre do subjugo de
toda forma de doutrinamento.
O seu otimismo resultava das
suas experincias profissionais:
fui e continuo a ser um desses
professores primrios; eis por que
me so familiares os dados para os
quais procuro h tempo uma resposta vlida. E para junto de suas
inquietaes e das suas experincias pedaggicas vividas como
professor primrio, traz a leitura
de filsofos e educadores do Movimento da Escola Nova, alguns
dos quais j havia contactado no
Congresso da Liga Internacional
para a Escola Nova, decorrido em
1923, em Montreux, Sua.
Freinet assume de maneira
radical a educao como um
espao que deve se apresentar
contrrio toda forma de adestramento. Contrape, como Paulo
Freire tambm o fez, aquela ideia
durkheimiana de educao como a
ao de algum que sabe exercida
sobre quem no sabe. Mostram-se,
portanto, contrrios aos processos

educativos que efetivam de forma


mecanicista, induzindo o sujeito
aprendendente domesticao.
Tanto para Freinet como para
Freire, todo sujeito que ensina e aprende - possui um saber
que precisa de ser respeitado e,
criticamente, transformado em
instrumento de interpretao e de
interveno no mundo. A oposio
de Freinet uma prtica pedaggica que assume que a criana
nada sabe e que ao educador cabe
ensinar-lhe tudo o que pretensioso e irrealizvel, encontra
ecos na recusa freiriana de aceitar
que o ato educativo se afirme
como uma espcie de anestesia, inibindo o poder criador do
educando. Por isso propem um
ensino das tentativas naturais
ao, criao, ao amor do belo,
necessidade de se exprimir e de
se exteriorizar (Freinet), onde
o educando vena suas dificuldades na compreenso ou na
inteligncia do objeto e para que
sua curiosidade, compensada e
gratificada pelo xito da compreenso alcanada, seja mantida e,
assim, estimulada a continuar a
busca permanente que o processo
de conhecer implica (Freire).
Freire e Freinet so, portanto,
defensores de uma escola que
incentiva a curiosidade epistemolgica, uma vez que o educando
em permanente busca, indagador,
curioso em torno de si e de si no
e com o mundo e com os outros

tem a necessidade de conhecer,


de saber, de interrogar incessantemente sobre a ordenao e os
mistrios da natureza, e tambm
sobre as espantosas maravilhas
da mquina e da cincia. Como
princpio incentivador desta
curiosidade, a escola deve
transformar-se em um espao de
liberdade, para que o educando
pronuncie o seu mundo a partir,
tambm, da inquietao indagadora que o move e o pe pacientemente impaciente diante do
mundo que no fez, acrescentando
a ele algo que fez.
Estamos conscientes de que
para enriquecer o encontro entre
estes dois educadores far-se-ia
necessrio localiz-los no tempo
e no espao com a finalidade de
contextualizar as suas mensagens. As realidades da Frana
e da Europa do ps-guerra e do
nordeste brasileiro e da Amrica
Latina so leituras de mundo que
se fazem necessrias para uma
melhor explicao do pensamento
de Freinet e Freire, respectivamente, uma vez que permitem sair
de suas obras e reunir informaes
fora dela, para a sua melhor compreenso. Importa, aqui, marcar
a possibilidade de um profcuo
dilogo entre esses dois autores,
face aos desafios que a educao
nos pe.
Clestin Freinet e Paulo Freire
nos advertem: A escola que no
prepara para a vida, j no serve

vida; e essa a sua verdadeira e


radical condenao. (Freinet, Para
uma escola do povo).
Paulo Freire e Clestin Freinet
nos nos desafiam: vivendo,
no importa se com deslizes,
com incoerncias, mas disposto a
super-los, a humildade, a amorosidade, a coragem, a tolerncia,
a competncia, a capacidade ele
decidir, a segurana, a eticidade, a
justia, a tenso entre pacincia e
impacincia, a parcimnia verbal,

que contribuo para criar, para forjar a escola feliz, a escola alegre.
A escola que aventura, que
marcha, que no tem medo do
risco, por isso que recusa o
imobilismo. A escola em que se
pensa, em que se atua, em que
se cria, em que se fala, em que
se ama, se adivinha, a escola que
apaixonadamente diz sim vida.
E no a escola que emudece e me
emudece (Freire, Professora sim
tia no).

Escola da Ponte: Um outro olhar


Rui Trindade e Ariana Cosme*

A Escola Bsica da Ponte, situada, hoje,


em S. Tom de Negrelos (a cerca de 40
km do Porto, no norte de Portugal), uma
escola pblica com cerca de 150 crianas
e jovens que a frequentam entre a Educao Infantil e o 9 ano de escolaridade.
Foi esta escola que Ruben Alves abordou
no livro A escola que eu sempre sonhei
sem imaginar que pudesse existir, contribuindo, assim, para que se transformasse
numa referncia quer de alguns projetos
de transformao pedaggica que se vo
desenvolvendo no Brasil quer de palestras,
obras e reflexes que se debruam sobre as
possibilidades e condies a respeitar para
que as escolas se possam assumir como
espaos potenciadores de uma educao
democrtica. Para alm disso, a Escola da
Ponte, ao constituir-se como um espao
educativo onde se projetam tantos desejos
e sonhos pedaggicos, acabou por contribuir para que alguns a tivessem idealizado
como uma iniciativa mais prxima de
Summerhill, em Inglaterra, do que da obra
que, h mais de trs dcadas, se tem vindo
a desenvolver em Portugal. No ser por
acaso que uma das perguntas mais recorrentes que nos colocam sobre a escola seja
aquela atravs da qual se pretende saber se
so as crianas que decidem o que querem aprender, inquirindo-se, de imediato
Pg. 12 Jornal da Educao-N282 Setembro2014
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e por exemplo: (i) como que as crianas


trabalham e decidem com um to elevado
grau de autonomia; (ii) quais as funes
dos professores nessa escola; (iii) se h,
ou no, avaliaes ou (iv) quais so os
resultados dos alunos nas situaes em que
so obrigados a realizar exames nacionais?
Trata-se de questes que parecem alicerarse na ideia de que a importncia pedaggica
da Escola da Ponte deriva do facto de se
identificar com os pressupostos concetuais e as prticas dos projetos de educao
no--diretiva, os quais no sendo projetos
estranhos ao projeto Fazer a Ponte, esto
longe, mesmo assim, de o poder caraterizar
quanto aos seus fundamentos e complexidade pedaggica.
que na Escola da Ponte respeitam-se os
planos de estudos aprovados pelo Ministrio da Educao, atravs dos quais se torna
pblico o que que se espera que os alunos
aprendam, desde o Ensino Fundamental
ao Ensino Mdio, nas mais diversas reas
curriculares. Da que se possa afirmar que o
que distingue as prticas curriculares da Escola da Ponte face globalidade das escolas
portuguesas no a recusa daqueles planos,
mas o facto de tais planos serem objeto
de recontextualizao no seio da escola,
tendo em conta quer as especificidades da
sua organizao administrativa e curricular
quer as especificidades dos seus alunos,
de forma a contribuir-se para que, entre

outras coisas, estes mesmos alunos possam


participar, e aprender a participar, nas decises curriculares que lhes dizem respeito.
que, e ao contrrio do que muitas vezes se
insinua, a participao dos alunos da Escola
da Ponte no se explica pela disponibilidade
natural dos seres humanos para tomarem
decises acerca dos seus cotidianos. Uma tal
participao fruto de um processo educativo que se encontra alicerado numa organizao concebida para incentivar, estimular
e conferir significado mesma, a qual
entendida quer como condio potenciadora
das aprendizagens dos alunos quer, concomitantemente, como condio do seu processo de formao pessoal e social. Trata-se
de uma dimenso do trabalho que, na Escola
da Ponte, tem vindo a merecer uma ateno
circunscrita ao estatuto e funo da Assembleia da Escola, desvalorizando-se, de
algum modo, a articulao que se estabelece
entre esta assembleia, o sistema de tutoria
que os professores dinamizam, os grupos
heterogneos de trabalho que se constituem
e os dispositivos de planejamento, avaliao
e apoio em funo dos quais se regula o
trabalho de todos e de cada um.
So, ento, os compromissos
ideolgicos, culturais e pedaggicos que sustentam o projeto da
Escola da Ponte e a organizao
pedaggica que permite que tais
compromissos se concretizem que
explicam o sucesso do projeto.

Por isso que defendemos que, na Escola


da Ponte, os professores so, mais do que
facilitadores pedaggicos, interlocutores
qualificados, cuja atividade imprescindvel para que os alunos possam participar
de forma consequente na vida da escola,
trabalhar de forma autnoma e cooperar
entre si.
Resta abordar a problemtica da avaliao que na Escola da Ponte no visa
promover a seleo acadmica dos alunos.
Avalia-se para se poder tomar decises
consequentes acerca dos percursos de
aprendizagem a realizar, o que no s no
incompatvel com a qualidade humana
do projeto de formao que nessa escola
se promove como, tambm, condio
dos bons resultados escolares que os seus
alunos tm vindo a obter.

Nota: Rui Trindade e Ariana Cosme so


professores da Faculdade de Psicologia e de Cincias
da Educao da Universidade do Porto, sendo o
primeiro, ainda, membro do atual Conselho de
Gesto da Escola Bsica da Ponte.

15/09/2014 18:26:28

Pg. 13

N282 - 2014

Os diferentes ritmos
da cultura brasileira
Araquari - A Escola Municipal Francisco Jablonsky,
no bairro Itinga, em Araquari,
recebeu no fim de agosto mais
de mil pessoas que foram prestigiar o projeto Conhecendo
Nosso Povo e a premiao da
Olimpada da Lngua Portuguesa. O projeto consiste em apresentaes artsticas e culturais
dos alunos do municpio que
trabalham durante o ano, em
sala de aula, temas relacionados
cultura brasileira das diversas
regies do pas e trazem isso
em forma de msica ou dana,
explica a coordenadora da educao Dbora Guerim Andrade,
da Secretaria da Educao.
Iniciado em 2007, o Conhecendo Nosso Povo tambm
busca fazer com que os alunos
conheam as formaes cultu- Estudantes apresentaram
em diferentes
rais e identificaes do povo coreografias
ritmos brasileiros
brasileiro com sua cultura,
danas, brincadeiras, histria
do povo, medicina popular e algumas festas
A Olimpada realiza um concurso de
tradicionais. As culturas so trabalhadas de 1 produo de textos e premia as melhores
a 5 srie, mostrando por meio das apresenta- produes de alunos das escolas pblicas
es os costumes das regies Sul, Nordeste, de todo o pas.
Em Araquari, os trs primeiros colocaNorte, Centro-oeste e Sudeste do pas.
dos na etapa municipal foram premiados e
Premiao
o primeiro colocado vai participar da etapa
Durante o evento, tambm ocorreu a Estadual. Se passarem nesta fase, devem conpremiao municipal dos ganhadores da correr na etapa nacional, informa Dbora
Olimpada da Lngua Portuguesa, que reaConfira os vencedores da etapa municipal
lizada a cada dois anos, no Brasil. O evento da Olimpada da Lngua Portuguesa:
desenvolve aes de formao de professores
com o objetivo de contribuir para a melhoria
1 Lugar: Murilo Silveira
do ensino da leitura e escrita nas escolas
2 Lugar: Maria Eduarda Hilrio
pblicas brasileiras.
3 Lugar: Jssica Selina Pedroso

Dia de soltar a imaginao

Crianas atentas s histrias interpretadas pelos professores do CEI Vov Brandina

Os alunos do Centro de Educao Infantil


Vov Brandina tiveram um 29 de agosto
de muitas histrias ao participarem do Dia
do Conto. As crianas, parte delas vestidas
de ndio, relembraram cantigas populares e
ouviram histrias como Joo e Maria, que
foi interpretada pelas professoras da unidade.
Os CEIs do municpio realizam um
timo trabalho com as crianas e tudo o
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que feito em sala de aula, contribui para o


desenvolvimento do aluno, para a memria
e a criatividade, diz a coordenadora da educao infantil Regina de Souza, da Secretaria
da Educao.
O Dia do Conto fez parte das atividades
desenvolvidas pelos CEIs de Araquari durante a 1 Semana da Educao Infantil no
fim de agosto.

Colgios que a ditadura


militar destruiu
Norberto Dallabrida*
No presente ano, o golpe militar est
sendo rememorado sobremaneira para
dar visibilidade aos atos arbitrrios e
repressivos colocados em marcha, entre
1964 e 1985, pelos governos dos generais, com o intuito de repudiar a ditadura
e construir uma democracia republicana
e robusta. Na medida em que se prope
a fazer leituras crticas da educao
em perspectiva histrica, este canto da
pgina do JE sente-se na obrigao de
focalizar o regime militar e a educao
no Brasil.
A primeira ideia consistia em refletir
sobre as reformas educativas impostas
pelo regime militar, tendo como ponto
de partida os acordos MEC-USAID,
feitos entre meados de 1964 e incio de
1968, que deram o timbre tecnicista de
corte norte-americano para a educao
brasileira. Esses acordos plasmaram
as reformas educacionais de fundo impostas pelo regime militar: a Reforma
Universitria de 1968, uma resposta
radicalizao do movimento estudantil,
e a Lei 5.692/71, que, criando o primeiro
e segundo graus, reestruturou o sistema
de ensino no Brasil.
No entanto, no X Congresso Luso
-Brasileiro de Histria da Educao, realizado em Curitiba, no ms passado, foi
lanado o livro Histria & Memria da
Inovao Educacional no Brasil: o caso
dos ginsios vocacionais (1961-1969),
de Daniel Ferraz Chiozzini doutor em
Educao pela UNICAMP e, atualmente,
professor do Programa de Ps-Graduao
em Educao da PUC-SP e com o selo
da Editora Appris.
A leitura dessa instigante obra, fruto
da tese de doutorado, fez-me pensar nos
projetos educacionais que foram abortados pelo regime militar. Logo veio-me
mente o fato de que, logo aps o golpe
militar, o Plano Nacional de Alfabetizao, coordenado por Paulo Freire no
Governo Joo Goulart, foi extinto e, em
seu lugar, foi institudo o famigerado
MOBRAL, que despolitizou o projeto
de educao de jovens e adultos e analfabetos.
O livro do professor Daniel rel a
experincia pedaggica dos chamados

ginsios vocacionais no Estado de So


Paulo, entre a Lei do Ensino Industrial
(1961) e o seu fim, ocorrido em 12 de
dezembro de 1969, quando houve a interveno militar em todas as unidades dos
ginsios vocacionais e a priso de alguns
educadores. importante lembrar que
entre a LDB de 1961 e a Lei 5.692/71,
a escolarizao secundria era constituda pelos ciclos ginasial (de 4 anos) e
colegial (de 3 anos), de sorte que havia
um dualismo escolar entre um ginsio
tcnico e um ginsio convencional. Os
ginsios vocacionais tinham uma cultura
escolar diferenciada e inovadora, que
previa interdisciplinaridade, estudo do
meio, processo de avaliao ao longo do
bimestre, formao contnua do professor,
trabalho em equipe e vnculo entre escola
e comunidade. Tratava-se, portanto, de
uma experincia de vanguarda educacional, que foi destruda no auge do
regime militar.
O livro de Daniel Chiozzini sobre os
ginsios vocacionais muito interessante
para conhecer ainda mais a histria da
educao durante o regime militar, mas
sobretudo oportuno para estabelecer um
dilogo frutfero entre as experincias
renovadoras no ensino secundrio na
dcada de 1960 e suas apropriaes no
atual Ensino Mdio Inovador.

* Professor da UDESC e coautor de A Escola da Repblica: os grupos escolares e a modernizao do ensino primrio em Santa Catarina (1911-1918)
(Editora Mercado de Letras, 2011). E-mail:norbertodallabrida@hotmail.com
15/09/2014 18:26:29

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N282 - 2014

Coordenador: Prof Leandro Villela de Azevedo

7 de Setembro, dia da

independncia?

O Pr2, da EMEF Francisco de


Paula, de Jaragu do Sul.

S ete de Setembro marca a


independncia do Brasil, nessa
data, 192 anos atrs, o Brasil
oficialmente fica independente de
Portugal, mas ser que a histria
bem assim? Uma reflexo mais
cuidadosa em nossa histria pode
nos trazer uma nova perspectiva
do significado de 7 de setembro.
Primeiro vamos comparar a
independncia do Brasil com a
de nossos colegas da Amrica. No
caso dos Estados Unidos as colnias antes eram governadas pela
monarquia parlamentar inglesa,
depois passou a ser governada
por uma repblica democrtica
americana. Antes a capital (centro
do governo) era Londres, depois
passou a ser Philadelphia (at ser
construda a cidade de Washington) o novo pas adotou uma nova
moeda, novo sistema bancrio,
etc. No caso da amrica Latina a
capital era Madrid, o governo era
feito pelos monarcas espanhis,
uma monarquia absolutista. Aps
a independncia surgem governos
republicanos, novas capitais na
amrica, inclusive novas divises,
o que antes era Nova Granada,
por exemplo, deu origem a Venezuela, Colmbia, Equador,
Peru, Bolvia, Panam, entre
outros. Criaram novas moedas,
novas bandeiras, novos sistemas
bancrios, novos pases surgiam
E no caso do Brasil. Quem
governava o Brasil antes da independncia? A Famlia Bragana.
Quem passou a governar o Brasil
aps a independncia? A mesma
famlia Bragana (antes D. Joo
VI, depois D. Pedro I) Que tipo
de governo o Brasil tinha antes
da independncia? Monarquia

Absolutista, e que tipo passou


a ter depois? Apesar de ter uma
constituio, na prtica o poder
moderador fazia com que o Brasil
fosse ainda uma monarquia absolutista, a constituio foi imposta
por D. Pedro I. Qual era a capital
do Brasil antes da independncia?
Pasmem, a capital J ERA o Rio
de Janeiro. Isso mesmo, desde
a vinda da famlia real ao Brasil
em 1808 o Rio j era capital no
s do Brasil mas tambm de Portugal (havia um reino chamado
Reino Unido de Portugal Brasil e
Algarves que tinha a sua capital
no Rio). A bandeira nova inclua
o smbolo da monarquia antiga. O
sistema bancrio brasileiro tinha
sido criado por D. Joo VI quando
veio ao Brasil.
Qual a porcentagem da populao que se envolveu nas guerras
de independncia nos outros
casos? E qual no caso o Brasil?
Basicamente no houve guerra
pela nossa independncia (poucas batalhas como Jenipapo) ..
e quem ainda no se convenceu.
Diga, o que George Washinton ou
Bolvar jamais fariam aps a independncia? Abandonar o pas em
questo para governar aquele do
qual tinham ficado independentes.
O que D. Pedro I faz poucos anos
aps tornar o Brasil independente? Abandona seu filho de 5 anos
aqui e assume o trono em Portugal
como rei D. Pedro IV e fica l at
sua morte.
O que comemorar em 7 de
setembro ento? No uma independncia do passado, mas a
nossa luta a cada novo dia por um
Brasil cada vez mais independente
e melhor.

CONTATOS: E-mail: professorleandrovillela@gmail.com


Visite tambm: www.qhee.blogspot.com e www.profleandro.com
2014 - Educa282 - SETEMBRO.indd 14

Emoo das palavras no


Encontro do Proler
Durante trs dias, o Teatro Juarez Machado foi transformado em
um enorme viveiro de palavras.
A 20 edio do Proler Uns
passaro e outros passarinhos
reuniu, entre 8 de 10 de setembro,
os apaixonados e especialistas em
contao de histrias e leitura,
pontos principais das palestras,
seminrios e mesas redondas do
evento. A emoo tomou conta da
plateia logo na noite de abertura
com a participao de Toumani
Kouyat, que faz parte de uma
linhagem de Djlis griots (contadores de histria) do oeste da
frica.

Os djlis so portadores das rvores genealgicas dos
povos do Mand, so depositrios
e protetores dos costumes e dos
ritos malinks. Eles so a biblioteca dos povos malinks, afirma
em seu blog a artista Dinah Feldman, de So Paulo, responsvel
pela traduo da fala de Toumani
do francs para o portugus.

Alm de contar histrias, Toumani, que fotgrafo e
professor universitrio, canta e
dana. Ele viaja pelo mundo para
divulgar as diferentes culturas do
continente africano. Existe uma
tendncia de dizer cultura africana, mas h milhares de etnias
e cada uma delas tem diferentes
culturas, ressaltou no dia 9 de
setembro, em entrevista rdio
Joinville Cultural. Essa pluralidade faz com que todos se reconheam, de alguma forma, nas

Ao lado da atriz Dinah, Toumani Kouyat encantou a plateia na abertura do 20 Proler

tradies e costumes africanos.


Afinal, somos todos humanos,
disse

A 20 edio permitiu
diversos encontros do africano
ao ndigena, com a participao
do contador de histrias Daniel
Munduruku. Convidados catarinenses e de outros estados tam-

bm participaram do Proler, Para


debater questes sobre leitura, o
Proler programou o 5 Seminrio
de Pesquisa em Linguagens, Leitura e Cultura e o 4 Seminrio
de Prticas Leitoras Contao
de Histrias e suas Mltiplas
Formas Expressivas, no Centro
de Convenes Alfredo Salfer.

Aula passeio no Museu do Mar


As aulas de geografia
e histria ficaram ainda
mais interessantes para
os alunos do 6 e 7 anos
da Escola Municipal Joo
Monteiro Cabral, de Itapo. As turmas visitaram
a cidade de So Francisco
do Sul para a contextualizao dos contedos das
duas disciplinas desenvolvidos na sala de aula.
Para conhecerem o patrimnio histrico-cultural
de So Chico, os estudantes foram ao Museu do
Mar, ao Parque Ecolgico
Municipal Celso Amorim
e a Igreja matriz da cidade,
acompanhados pelas professoras
e a direo da escola.

Turmas do 6 e 7 anos da EM Joo Monteiro Cabral


tiveram aula em So Francisco do Sul

15/09/2014 18:26:31

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N282 - 2014

Lanamentos
Da Guarda Compartilhada:
Novos Caminhos
Por Sueli Ribeiro*

No dia 13 de junho de 2008, foi sancionada pelo Presidente Luiz Incio Lula da
Silva a lei n 11.698, que trata da guarda
compartilhada dos filhos. A nova lei traz
tona mais um modelo de guarda a ser
adotado pelos pais naquelas hipteses
em que houver o fim da unio conjugal.
At ento, a legislao previa dois tipos de guarda: a compartilhada, em que
o menor mora apenas com um dos pais,
mas no h regulamentao de visitas
nem limitao de acesso criana em relao ao outro, e as decises so tomadas
em conjunto, sendo que ambos dividem
responsabilidades quanto criao e
educao dos filhos; e a guarda unilateral,
em que a criana mora com um dos pais
que detm a guarda e toma as decises
acerca de sua criao, enquanto o outro
passa a ter o direito de visitas, que
regulamentada pelo juiz. Nesse caso, a
penso alimentcia, passa a ser obrigao
do genitor que detm o direito de visita.
Esse modelo de guarda conduz os pais a
tomarem decises conjuntas, levando-os
a dividir dificuldades e solues relativas
aos filhos, alm de minimizar as diferenas e possveis rancores advindos do fim
da unio conjugal. As responsabilidades
sobre a rotina da criana, como escola,
viagens, atividades fsicas, passam a ser
dividida entre pai e me, deixando-os em
p de igualdade perante os filhos.
Todavia, cabe ressaltar que a fixao
da guarda compartilhada dada pelo
juiz, e somente dever ocorrer quando
houver uma relao amigvel entre os
pais. Aqueles casais que vivem brigando e
que no conseguem dialogar dificilmente
conseguiro a adotar esse tipo de guarda.
Caso a dissoluo da unio se d de
forma litigiosa, a guarda compartilhada
ainda ser a principal opo, mas quem
ir decidir qual modelo ser aplicado
neste caso o juiz, que analisar o que
for melhor para o menor.
Com a nova lei, a guarda unilateral
deixa de ser prioridade e passa ento a
guarda compartilhada a ser a opo preferencial nas decises judiciais, mesmo
no caso de no acordo entre as partes,
conforme 2 do dispositivo legal. At
mesmo quem no possui a guarda do
filho, a partir de agora poder pedir a
modificao, que dever ocorrer pela
via judicial.
O Art. 1.584, 1 da lei dispe que:
Na audincia de conciliao, o juiz
informar ao pai e me o significado
da guarda compartilhada, a sua importncia, a similitude de deveres e direitos
atribudos aos genitores e as sanes pelo

descumprimento de suas clusulas. Ou


seja, neste momento, o juiz dever as
vantagens aos responsveis sobre esse
tipo de guarda e tratar tambm dos perodos de convvio entre os pais, antes
de homologar a deciso, devendo para
tanto, basear sua deciso em orientao
tcnico-profissional, solicitada de ofcio,
ou a requerimento do Ministrio Pblico,
observando-se sempre o que for melhor
para a criana.
importante frisar que a guarda compartilhada tem como foco principal os
interesses do menor, que muitas vezes era
o que mais perdia com a separao dos
pais, pois era privado do convvio de um
deles. Entende Silvio de Salvo Venosa
que no resta dvida de que a soluo
da guarda compartilhada um meio de
manter os laos entre pais e filhos, to
importantes no desenvolvimento da
criana e do adolescente [...]. Ou seja, a
nova lei acabar com aquele sentimento
de excluso, em que um dos pais era
privado do convvio direto com seu filho,
muitas vezes perdendo acontecimentos
dirios que acompanham o crescimento
do menor, gerando a sensao de abandono, o que podia gerar inmeros problemas
emocionais criana.
Todavia, urge frisar que o genitor que
apresentar algum tipo de problema, seja
psquico, social ou at mesmo moral, e
no puder cuidar da criana, ficar impossibilitado de dividir as responsabilidades
referentes ao mesmo, podendo ento, o
tipo de guarda ser alterado.
A criana precisa tanto do pai quanto da
me, e fato que muitas vezes o genitor
detentor da guarda possui um sentimento
de posse em relao ao filho, e em algumas ocasies age com o intuito de afastar
aquele que no possui a guarda, tendo
sucesso em alguma das tentativas. No
se pode acreditar que o vazio deixado por
um dos genitores no momento da dissoluo da unio, seja preenchido por alguns
finais de semana, ou achar que a penso
alimentcia paga por um deles representa
amor e carinho.
Por fim, importante ter em mente que
guarda compartilhada visa boa formao emocional e social de seus filhos, e
que os pais devem ter conscincia de que
uma relao harmoniosa entre eles far
com que todos saiam vitoriosos, principalmente a criana, que sempre deve ser
colocada em primeiro lugar.

Livro: Marketing Essencial Conceitos,


Estratgias e Casos
Autores: Philip Kotler e Kevin L. Keller
Editora Pearson
Em sua 5 edio, o livro destaca as mais
recentes prticas e teorias da administrao
de marketing em um texto direto, abordando
temas j consagrados e as novas tendncias
como o avano da sustentabilidade e do
marketing
verde e
o marketing digital,
para auxiliar pessoas,
grupos e
empresas a
adequarem
suas estratgias ao mercado atual.
Com uma
linguagem
simplificada, Marketing Essencial tambm
tem como alvo estudantes das reas de administrao, marketing e publicidade.

Livro: Desvendando a banda de Rock


Autores: Mrcio Coelho e Ana Favaretto
Editora Formato

Os mesmos autores de Desvendando a


bateria da escola de samba e Desvendando
o grupo de maracatu agora trazem como
resultado de suas pesquisas no universo
de um dos conjuntos mais importantes da
cultura pop: a banda de rock. De modo
simples, a dupla apresenta como a banda
de rock formada, quais so seus principais instrumentos, como eles atuam em
conjunto e de onde veio o nome rock.

* Sueli Ribeiro bacharelanda em direito pela Faculdade Cenecista de Joinville, assistente jurdica
na Robert Advocacia e Consultoria.

Yolanda Robert professora, advogada, consultora e especialista em direito


e processo civil e em direito e processo do trabalho. Endereo eletrnico: yolanda@robertadvocacia.com.br
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Movimento, alfabetizao e sucesso


Guaramirim - O prazer de participar das


aulas de educao fsica e a alfabetizao
caminham juntos na Escola Municipal
Urbano Teixeira da Fonseca.
Para enfrentar as dificuldades de alguns
alunos dos primeiros anos do ensino
fundamental, como diferenciar vogais e
consoantes, foi criada uma proposta interdisciplinar, que deve ser ampliada.
O projeto foi delineado pelo professor
de educao fsica Hermes Toledo Praxedes e a professora Rita Paupitz ps as
professoras do 1 ano participarem um
curso de capacitao pelo Plano Nacional
de Alfabetizao na Idade Certa (PNAC).
Os resultados foram animadores, conta
Praxedes.
No total, 76 alunos dos primeiros anos
participaram das aulas dinmicas e que resultaram em mais conhecimento e interesse
por aprender ler e escrever.
Foram confeccionados coletes de TNT
com vogais e consoantes para as crianas
participarem das brincadeiras.
Em uma delas, o aluno tem de falar a
letra que est em jogo: consoante ou vogal,
sem repetir a que o ltimo colega falou. Se
errar, pode ser pego. Se acertar, o colega
no pode peg-lo. As turmas tambm fo-

Durante o desfile de aniversrio da cidade,


os estudantes homenagearam o municpio.

ram incentivadas a formar palavras.


A proposta deu certo e ganhou as ruas.
No aniversrio de 65 anos de Guaramirim,
no dia 28 de agosto, os alunos fizeram uma
apresentao. Durante o desfile, de acordo

com o som de um apito, formaram frases


como Parabns, Guaramirim. Fiquei
muito emocionado ao ver o bom desempenho dos alunos, ressalta.
Interessados em trocar experincias

pedaggicas, podem acessar a pgina do


professor Hermes Praxedes no Facebook
(Educao fsica escolar equipe de esporte escolar).

Apoio:

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