NDICE

PORTADA
NDICE
INTRODUCCIN..2
I.- ANTECEDENTES
1.1 Descripcin general de la institucin.......4
1.2.- Caractersticas del grupo5
II.- MARCO TERICO
2.1 Concepcin del currculo
2.1.1concepcin humanista.6
2.1.2 concepcin acadmica...6
2.1.3 concepcin sociolgica...7
2.1.4 concepcin tecnolgica..7
2.1.5 concepcin sistemtica...7
2.2 Tipos de currculo
2.2.1 Currculo formal8
2.2.2 Currculo extracurricular..8
2.2.3 Currculo oculto8
2.3. Fuentes y dimensiones
2.3.1 Que son las dimensiones del currculo9
2.3.2 Fuente sociolgica...9
2.3.3 Fuente psicolgica. .9
2.3.4 Fuente Pedaggica..10
2.3.5 Fuente epistemolgica.10
2.4 Elementos del currculo
2.4.1. Objetivos.11
2.4.2. Contenidos. 11
2.4.3. Metodologa11
2.4.4. Evaluacin..12
III DESCRIPCION CURRICULAR
3.1 Misin13
3.2 Visin13
3.3 Filosofa de la Educacin.14
3.4 Descripcin del currculo..14
3.5 Tipo de currculo.16
CONCLUSION..20
BIBLIOGRAFA.............22
ANEXOS.............23

INTRODUCCION

En el presente trabajo trata acerca de la descripcin del currculum, dicho proyecto

fue realizado en la clase de Teora Curricular, tiene como objetivo que los alumnos
realicen la descripcin del currculum de una institucin educativa a nivel primaria,
para en el implementar lo aprendido en dicha clase.
En el trabajo

se encuentra

estructurada la secuencia que se sigui para la

descripcin del currculum, tales como la realizacin marco terico, asimismo se

encuentra las observaciones.
Se encuentra la descripcin del contexto la cual consiste en describir la ubicacin de
la institucin, las caractersticas

del grupo, el ambiente del aula, as como la

interaccin de los alumnos para con los docentes en la clase. Adems en el proyecto
se encuentra plasmada la fundamentacin de lo alumnos para el desarrollo de la
investigacin, donde se toman en cuenta conceptos basados en las concepciones y
tipos de currculum, as como las fuentes que presenta el currculo y dimensiones,
tomando adems encuentra algunos de los elementos que constituyen al currculo.
Dentro de esta investigacin tambin se desarrollo lo correspondiente a la
metodologa empleada por la institucin as como el enfoque cristiano, con el que
cuenta el Colegio, la definicin de currculo que maneja dicho Colegio, asimismo el
tipo o tipos, su fundamentacin.
Por ultimo se encuentra en este trabajo las conclusiones obtenidas en base a la
investigacin realizada en las instalaciones del Colegio Obregn, obtenidas
mediante la revisin del currculo, misin, visin del Colegio, as como tambin en
base a observaciones para con los alumnos, maestro, contexto, y aula.

I. ANTECEDENTES
1.1 Descripcin general de la institucin.
La siguiente investigacin es realizada en el Colegio Obregn, en el grupo de
primer grado de primaria, el cual se encuentra ubicado en calle Paris y Baha de
Kino.
Las instalaciones de esta escuela son utilizadas por el Colegio Obregn, dentro del
cual se encuentran los niveles educativos de preescolar, primaria, secundaria y
preparatoria, las

cuales se encuentra dirigidas por el Profesor Lzaro Orozco

Jimnez.
Esta institucin cuenta con 20 salones los cuales estn destinados para impartir
clases, as como tambin se cuenta con un aula de apoyo en la cual realizan
manualidades,

direccin, un aula de computacin, un

almacn en cual se

encuentran grupos de los niveles de preparatoria y secundaria as como la direccin

pero adems de que en el espacio medio del almacn se encuentra un rea de
banquitas para pasar el receso o para realizar honores o eventos, no al aire libre, por
otro lado cuenta con rea de caseta, cuatro baos y tres canchas: una cvica, de
ftbol y bsquetbol. (Anexos croquis).
Particularmente al saln de primer grado de Colegio Obregn en el cual se le
realiz esta indagacin se pudo observa que, las caractersticas fsicas del grupo se
encuentra en buen estado y adecuado para el total de los trece nios que asisten a
la clase, ya que cuenta con un mobiliario adecuado para el nmero de alumnos al
que se le imparte la clase, as como para el profesor.
El aula tiene un pizarrn, material didctico, as como libros de apoyo, ya sea
cuentos para los nios, estantes para que los nios guarden su material y slo
utilicen en clase el que se este necesitando, tomando en cuanta adems de que
existe el suficiente material de apoyo visual el cual le permite al maestro llevar a
cabo una estimulacin para los nios de primer grado.
Cabe mencionar que la institucin cuenta con 20 maestros, un subdirector, un
director, una prefecta.
1.2 Caractersticas del grupo

El grupo en el que se bas este proyecto cuenta con un alumnado de once nios
inscritos y dos nios oyentes, dentro de los cuales siete son nias y seis son nios,
en los que su rango de edad se encuentra entre los seis y siete aos de edad. La s
caractersticas particulares del grupo es que los nios son muy participativas al
momento de que se les pregunta algo en cuestin a lo que se acaba de ser
explicado, adems de que se vio en los

nios que

les gustaba compartir el

escritorio para as trabajar en equipo, as como para compartir sus tiles, en cuanto
a su estado de animo es alegre adems de que son un poco hiperactivos, pero eso
considerando a que es una edad adecuada a que se presente esta situacin, pero al
momento de tomar el mando la maestro los nios son atentos a las indicaciones que
se les dan y son obedientes al momento de escucharlas, adems de que son muy
respetuoso al momento de dirigirse para con sus compaero y para con la maestra,
ya que piden permiso para realizar dicha actividad o accin. La maestra cuenta con
un grado acadmico de licenciatura, egresada de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacin del Instituto Tecnolgico de Sonora.

II MARCO TERICO
2.1. Concepciones del currculo
El currculo cuenta con diferentes concepciones, las cuales ayudan al crecimiento
personal del individuo, buscando que el alumno obtenga un aprendizaje, estas
concepciones van desde la humanista, la acadmica, la sociolgica, tecnolgica y la
sistmica, las cuales en conjunto logran que el alumno desarrolle el aprendizaje de
acuerdo a las necesidades que se presentan en la sociedad.
2.1.1. Concepciones humanista
Esta concepcin debe

de

proveer a cada individuo de experiencias que lo

satisfagan personalmente, as como tambin ir conociendo las necesidades de cada

uno de los estudiantes, para as lograr un

proceso liberador donde adems se

pretende facilitar el crecimiento personal del estudiante, mediante la enseanza y el

aprendizaje llevado a cabo dentro de una institucin, otorgndole en el contenidos,
materias y materiales que de una forma creativa, imaginativa, estimulante y amena

se logre con el aprendizaje y objetivo de toda institucin la cual es logara la

formacin integra de los estudiantes. (Teresa Sanz Cabrera)
2.1.2 Concepcin Acadmica
Se maneja el currculo con ms nfasis que en otras concepciones, la cual Incluye
materias de estudio, contenidos de enseanza, lista de cursos o asignaturas. Siendo
esto un conjunto organizado de conocimientos que el estudiante no debe solo
adquirir sino tambin aplicar ante una situacin problemtica. El propsito de las
concepciones acadmicas es el individuo alcance el logro de las competencias,
(Virginio Gomes 1991)
2.1.3 Concepcin Sociolgica
Hace ms nfasis en las necesidades sociales de los grupos que en las necesidades
de los individuos. Habla del hombre, las civilizaciones y el modo como ste se
adapta a la naturaleza y crea diferentes instituciones, sin duda este tipo concepcin
va enfocado a lo que es la sociedad y las demandas que de ella emanen, sin duda
dentro de la concepcin sociolgica toma en cuenta todo lo que es el contexto, es
por ello que la sociologa debe estar orientado a perpetuar y conformar en el
individuo todas las competencias que garanticen su adecuada insercin en la
sociedad. Sin duda La educacin debe abordarse como un programa social viable
por lo mismo a la hora de la elaboracin del currculo es tomado en cuenta lo que es
la concepcin sociolgica, para de esta

forma tener mayor claridad a las

necesidades de las personas, MARTNEZ (1986).

2.1.4 Concepcin Tecnolgica
Lo importante del proceso de enseanza-aprendizaje radica en el cmo llevarlo a
cabo, Se utilizan y aplican diversidad de medios instruccionales siguiendo los
principios de las ciencias conductuales, no se centra tanto en el contenido sino que
se interesa en el desarrollo de una tecnologa que facilite el aprendizaje. La
tecnologa es un medio para llegar a lo que es

el conocimiento, ya que en la

actualidad la tecnologa es indispensable para realizar cualquier actividad, sin duda

es necesario que hoy se empiezan a emplear stos medios para llegar de una mejor
manera al conocimiento. (RAULERSON (1.971))
5

2.1.5 Concepcin sistmica

Conjunto de oportunidades de estudio que se le ofrece a una poblacin
perfectamente identificada para lograr metas amplias. Sistema educativo subsistema
del sistema general en el cual va a operar (sociedad). Analiza en trminos de
interaccin y ella debe proveer a la sociedad de los insumos necesarios que cubran
las necesidades de los sectores que la conforman es por ello que ste sistema sirve
como gua para llevar a los alumnos al conocimiento, ya que tenia un mtodo que
los que ser de mayor facilidad presentar el conocimiento a los individuos. SAYLOR Y
ALEXANDER (1.974).

2.2 Tipos de currculo

Existen diferentes tipos de currculo los cuales muestran de forma escrita los
factores que intervienen en el proceso de la educacin, sin embargo en ocasiones
existe una brecha de lo ideal a lo real, hacindose presente el currculo
extracurricular, vivido y oculto.
2.2.1 Currculo formal
Seala (Perrenoud 1991), los maestros convierten el "currculum formal" en un plan
de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones
prcticas de aprendizaje, sin duda esto es valido para cualquier docente en cualquier
institucin por que no es prohibido por nadie y cualquiera puede tener una
metodologa para trabajar, pero el currculo formal Concibe a la planificacin del
proceso de enseanza aprendizaje en su estructuracin metodolgica en cuanto a
fines, recursos, tcnicas y condiciones contextuales acadmicas y administrativas.
2.2.2 Currculo extracurricular.
ste currculo viene a reforzar lo que es el currculo formal, ya que estas actividades
ayudan a mejorar las actividades que se tenan planeadas, sin embargo hay que
saber manejar esta actividades ya que dentro de una institucin, todo aunque sea
extraescolar debe de ir con un enfoque educacional, (HAROLD JOHNSON (1.983))
2.2.3 Currculo oculto
6

Todo lo que existe detrs y en paralelo al proceso pedaggico, se contrapone a la

nocin del currculum formal, en razn a que no est contemplado en los planes de
estudios ni en la normativa importante del sistema institucional; por el contrario,
deriva de ciertas prcticas institucionales que sin embargo, pueden ser tal vez ms
efectivas para la reproduccin de conductas y actitudes.
Su ejercicio y aplicacin exige un patrn de conducta, un orden, una lnea a seguir
en cuanto a comportamiento. Su importancia radica en que a partir del ejemplo se
puede generar una mayor eficacia de lo que se pretende alcanzar en el estudiante.
El currculum oculto

es proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, no

explcitas, que la institucin tiene la capacidad de brindar en la medida que el

colectivo docente tenga una nocin clara y, sobre todo, una ideologa comn en esta
materia ya que trata de formar estudiantes en correspondencia con el ejemplo, el
currculo oculto puede en ocasiones ayudar a lo que es el proceso de enseanza ya
que lo que se encuentra por escrito en ocasiones no puede ser llevado a la practica
como se tenia previsto, por otro lado el currculo puede perjudicar el proceso de
enseanza debido a una mala toma de decisin en la practica, por ello es
recomendable establecer patrones que ayuden a mejorar el currculo formal dentro
de las instituciones.( ROUSSEAU Y PESTALOZZI: a finales del siglo XVIII).
2.3. Fuentes y dimensiones
El currculo cuenta con diferentes fuentes las cuales ayudan a formar la estructura
de lo que deber contener el currculo, dando con esto una direccin hacia las
necesidades que se quieren cubrir en la sociedad.
2.3.1 Que son las dimensiones del currculo
Es una caracterstica fundamental que define el significado de la formacin
universitaria; orienta y da sentido a los modos concretos de elegir, presentar y
organizar las experiencias y contenidos de aprendizaje de cualquier plan de
estudios ( Marco, 1990).

2.3.2 Fuente sociolgica.

Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los
contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes que contribuyen al proceso
de socializacin de los alumnos, a la asimilacin de los saberes sociales y del
patrimonio cultural de la sociedad se refiere a las demandas de la sociedad a lo que
en la actualidad se esta usando, sin duda el currculo debe de tener un enfoque
sociolgico ya que debe de ver todas las necesidades que existen en ese momento
en la sociedad. ALLEN,R y LAYAR, G (1995)
2.3.3 Fuente psicolgica.
Aportar la informacin sobre los factores y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno (que es la finalidad ltima de la educacin).El
conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y
de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres
humanos, ofrece al currculo un marco indispensable acerca de las oportunidades y
modos de la enseanza: cundo aprender, qu es posible aprender en cada
momento y cmo aprenderlo. Es por ello que todos currculo de cualquier institucin
debe de tener presente todas estas necesidades de los educandos, ya que es
indispensable para cualquier currculo que tome estos aspectos en cuenta.
(GOODLAD, S (1995))
2.3.4 Fuente Pedaggica.
Recoge tanto la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa
adquirida en la prctica docente.
La experiencia acumulada, a lo largo de los ltimos aos, constituye una fuente
indiscutible de conocimiento Curricular.
En concreto, el desarrollo Curricular en el aula, la docencia real de los profesores,
proporciona elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus fases de
diseo y de posterior desarrollo. Ya que el diseo Curricular lo que pretende es
transformar y mejorar la prctica, se ha de partir de la prctica pedaggica,
recibiendo informacin sobre la misma y, una vez analizada, conocer los fallos para
corregirlos.(COLL, C.: "Psicologa y currculum". Paids, 1987.)
2.3.5 Fuente epistemolgica:
8

Tiene su base en los conocimientos cientficos que integran las correspondientes

reas o materias curriculares. La metodologa, estructura interna y estado actual de
conocimientos en las distintas disciplinas cientficas, as como las relaciones
interdisciplinarias entre estas, realizan tambin una aportacin decisiva a la
configuracin y contenidos del currculo ya que nos permitir separar los
conocimientos esenciales de los secundarios. (JENKINS, A. y WALKER, L. (1994)
2.4 Elementos del currculo
Pese a sus posibles inconvenientes y limitaciones, sta definicin tiene la virtud de
poner de relieve y en primer plano los que podemos considerar elementos bsicos
del currculum, es decir, el conjunto de componentes mnimos que integran cualquier
currculum educativo: los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin.
Todos stos son elementos claves que integran a lo que es un currculo, ya que sin
estos elementos el currculo

no tendra fundamento (CONTRERAS, D.:

"Enseanza, currculum y profesorado", Akal, 1991).

2.4.1. Objetivos.

Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos, en funcin de

cul sea el modelo o paradigma de enseanza y aprendizaje del que partamos,
podemos entender los objetivos del currculum como las intenciones que presiden un
proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas
intenciones se concretan. Los objetivos definen lo que queremos conseguir, el para
qu de la accin educativa.
sin duda los objetivos de una institucin van siempre con un fin el fin que debe
perseguir todo objetivo es educar, claro que exciten otros fines dentro de lo que es el
currculo, sin duda pero el objetivo siempre debe buscar el educar a los individuos de
una institucin, (CARRETERO, M. (1987): "Desarrollo cognitivo y currculum".
Madrid. Visor).
2.4.2. Contenidos.
Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo de
los elementos bsicos del currculo, los contenidos, que en los modelos de
enseanza anteriores eran considerados el aspecto central de la enseanza y el
9

aprendizaje, los contenidos que el sistema maneja estn destinados a que le alumno
comprenda de una mejor manera sin duda en la actualidad los cambios que se
presentan en los diversos sectores de la educacin han ido mejorando. (FULLAT, O.
(1987):"Fundamentacin poltica del currculum". Barcelona. Ceac.)
2.4.3. Metodologa.
Si los objetivos definen el para qu ensear y los contenidos el qu ensear, la
metodologa podramos describirla como lo que define el cmo ensear, es decir,
constituye aquel elemento del currculum que especifica las actividades y
experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se
aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y
capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado, sin duda la metodologa
te ayuda

a tener una planeacin de las actividades es por ello que dentro del

currculo debe tener esto dentro del la utilizacin de la metodologa para cada uno
de los niveles educativos, y por supuesto que el docente lo lleve a la practica.
(COLL, C. (1986):"Los niveles de concrecin del diseo curricular").
2.4.4. Evaluacin
Como ltimo elemento bsico del currculum, aunque no por ello menos importante,
tenemos la evaluacin, que hace referencia a los procesos de control y
reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. se dice que en el proceso de
la enseanza aprendizaje, ya que las evaluaciones tradicionales la evaluacin solo
se hacia por medio de un examen, en la actualidad se pueden encontrar otros tipos
de evaluacin, como lo es la diagnostica la formativa y la sumativa, sin duda estos
tipos de evaluaciones se logran a lo largo del ciclo escolar ya que los maestros van
tomando en cuenta todos los factores que intervienen en ella, sin duda Una
evaluacin autntica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados
obtenidos, el rendimiento del alumnado, aunque ste sea un aspecto de gran
importancia, sino que debe incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha
llevado a esos resultados, y por lo mismo tomar en cuenta todos los aspectos del
proceso de enseanza aprendizaje.(COLL, C. (1987): "Psicologa y Currculum".
Barcelona. Laila).

10

III DESCRIPCION CURRICULAR

3.1 Misin
El colegio Obregn, con un alto sentido de excelencia, persigue el desarrollo de las
facultades fsicas, mentales y espirituales de sus estudiantes, teniendo como gua
los principios expresados en la Santa Biblia. Ofrece a la comunidad la mejor opcin
educativa preparando a sus alumnos para enfrenta la vida, tiles a la sociedad, a su
patria y leales a los principios eternos.
3.2 Vision
Ser la mejor opcin educativa con el ms alto ideal en espiritualidad, conocimiento y
disciplina
3.3 Filosofa de la educacin
La verdadera educacin significa mas que la prosecucin de un determinado curso
de estudio, Significa mas que una permanencia para la vida actual abarca todo ser, y
todo el periodo de la existencia accesible al hombre.
Es el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales y espirituales.
Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior
proporcionado por un servicio ms amplio en el mundo verdadero.
3.4 Descripcin del currculo
En cuanto a la descripcin del currculo que maneja el Colegio Obregn se
encuentra primeramente fundamentado en base a las normativas establecidas por la
Secretaria de Educacin Publica (SEP), la cual establece varios requerimientos que
la institucin debe de cumplir, uno de los aspectos es que el Colegio Obregn
desarrolla sus programas en base a los planes , das hbiles, as como das festivos
establecidos por la SEP, adems de que en el intervienen las actividades que la
misma institucin establece, como son la formacin de valores, ya que la institucin
se caracteriza por contar con un enfoque religioso, para dentro del cual se asigna

11

caractersticas

de los planes y programas que desarrolla dentro de la misma

institucin cristiana.
El currculo de la primaria Colegio Obregn, esta enfocado a lo que le concierne a
la formacin de estudiantes bajo una formacin educativa establecida por la SEP y
por la misma institucin donde se pretende formar alumnos con valores. En cuanto
a algunos de los aspectos que el currculo maneja la institucin son el desarrollo de
las facultades fsicas, mentales y espirituales de sus estudiantes, teniendo como
gua los principios expresados en la Santa Biblia. Ofrece a la comunidad la mejor
opcin educativa preparando a sus alumnos para enfrentar la vida, ser tiles a la
sociedad, a si como a su patria y leales a los principios eternos, todo esto tomando
en cuenta que la sociedad en la actualidad esta perdiendo todos esos valores y
esas costumbres que tiempo atrs eran aspectos tomados mas en cuenta y que la
institucin pretende inculcar a sus alumnos desde su formacin bsica y que
perduren, as mismo logrando con ello formar alumnos, con una mejor formacin y
preparados para salir a un mundo, donde se pretende enfrentar ante retos, y dentro
de los cuales la formacin que se imparta dentro de esta institucin ayudara al logro
de estos.
Por otra parte es de gran importancia mencionar el enfoque que le da la institucin
con la formacin de valores para la vida a estos alumnos y mas aun cuando se
encuentran en una etapa donde los pequeos aprenden con mas facilidad, para
que estos se conviertan en bases de sui formacin integra como seres humanos, los
cuales permitir conjuntamente, introducir a la sociedad a grandes personas.
En base a la observacin realizada en la institucin se pudo observar que el trato
para con los alumnos es

individualizado, ya que atienden a los alumnos en

particular con sus dudas, adems de que se presenta un ambiente de armona

dentro de la institucin, y esto cabe mencionar que no solo existen el nivel de
primaria, sino que dentro de las instalaciones del Colegio Obregn tambin se
comparte con el nivel de Secundaria y Preparatoria, y aun as el ambiente que se
presenta es tranquilo y armnica, algunas de las deducciones a las que se podra
llegar es que existe un buen ambiente de respeto, y esto es gracias a la formacin

12

de valores, que uno de los propsitos de la institucin, adems de que se encuentra

bajo el aspecto religioso.
El currculo de la primaria Colegio Obregn tambin esta enfocado a la adquisicin
de conocimiento, pero siempre tomando en cuenta lo que son los valores, sin duda
dentro de ste currculo se toma en cuenta las individualidades de los alumnos
dentro de la institucin, sin duda esto se logro observar en los das de asistencia al
colegio Obregn, sin embargo cabe sealar que la institucin presenta una serie de
reglas hacia los alumnos y hacia los docentes de la institucin.
Sin duda el currculo del colegio Obregn esta mas enfocado a lo que son los
valores ya que su procedencia es cristiana y tiene un fin religioso, pero detrs de
ese

fin religioso viene tambin lo que son los conocimientos escolares, sus

enfoques epistemolgicos fueron fundamentados en lo que son conocimientos y

valores, una combinacin de ambos, para la formacin de personas.
3.5 Tipo de currculo
Los currculo que maneja la primaria del colegio Obregn son el currculo formal, el
currculo oculto, el currculo

nulo, y el extracurricular,

sin duda dentro de la

institucin todos estos tipos de currculo estn dentro de ella, esto se puede decir
mediante las diferentes observaciones que se realizaron en la institucin, ya que en
el currculo formal venan varias actividades, y en el la practica docente se
realizaban actividades que dentro de el no venan planeadas, sin embargo estas
actividades tenan un objetivo por parte del maestro, aunque esto no viniera dentro
de lo que es el currculo formal, dentro del currculo oculto se pudo observar una
disponibilidad tanto de los alumnos como de los maestros a la hora de trabajar, su
trato era respetuoso y haba respeto uno hacia el otro.
Dentro de lo que es el currculo formal todas las actividad que viene en el van
enfocadas a la adquisicin de conocimientos en los alumnos, pero a diferencia de
las dems escuelas sta tambin dirige su atencin a lo que son los valores
cristianos, eso viene dentro de lo que es el currculo de la institucin, sin embargo el
currculo formal tambin abarca muchas reas al que el sistema educativo mexicano
13

maneja, pero este currculo tambin maneja lo que es la santa Biblia como un libro
de conocimientos mas.

3. 6 Elementos curriculares.
En los elementos curriculares en lo que se refiere a los contenidos en la primaria del
colegio Obregn se enfoca en conjunto de saberes y de valores para el futuro, la
mayor parte de los que en el colegi se ensea es igual que lo que viene en los
programas de la SEP, pero detrs de estos contenidos vienen contenidos
extraescolares, y en esto lo que se ensea son valores que a le ayudaran a los
individuos para su futuro, sin duda las actividades que extracurriculares que se
manejan son de formacin cristiana debido a la procedencia de la escuela, dentro de
lo que son los contenidos la institucin hace una planeacion de ellos, donde maneja
tempos, relacin de las materias trata de que exista una vinculacin de las materias,
desarrollo de actividades curriculares y extracurriculares.

El Colegio Obregn tiene como objetivo cubrir con las necesidades y exigencias
actuales de nuestra sociedad, estableciendo como prioridad forjar nios felices
promoviendo su apto desarrollo fsico, psicolgico y espiritual, es decir el objetivo del
Colegio Obregn es lograr el desarrollo integral del individuo, pero cabe destacar
que este colegio a diferencia de otras instituciones de gobierno, busca que los
alumnos desarrollen valores ante la religin cristiana.
Por otra parte otro de los contenidos que el colegio Obregn desarrolla en la
institucin, son los mismos que establece la SEP, se apega a sus normas y se
complementa con otras asignaturas y proyectos:
Las que se encuentran apegadas a la SEP:

Habilidades Matemticas: Ejercicios graduados de primero a sexto, donde

se practica el clculo mental, mecanizaciones y problemas razonados.

Lectura eficaz, Prctica de la lectura en voz alta, sintaxis, estilo, vocabulario,

ortografa, pasatiempos educativos, ejercicios de memoria, atencin, habilidad
visual, lectura adecuada para mejorar la comprensin de lo ledo.

14

Ciencias, Proyecto que permite la observacin, experimentacin, anlisis de

los elementos de los eventos de la naturaleza de una manera dinmica, activa
e interesante para los nios.

Otras asignaturas y proyectos adicionales a los que la SEP establece:

Clase de moral, Comprensin y prctica de valores, estudio de la religin,

oracin y reflexin.

Computacin, Apoyo acadmico a los diferentes grados utilizando la

tecnologa como recurso didctico a travs de ejercicios y juegos que
favorecen el aprendizaje de los alumnos, prcticas de visualizacin en apoyo
a la lectura, proyectos colaborativos y micromundos.

Ingles, Comunicativo y funcional por medio del anlisis de lecturas, prcticas

del idioma y de gramtica.

Msica, Activacin para el Refuerzo del Potencial del Aprendizaje.

Otro de los elementos principales que tiene un currculo es la metodologa, la cual es

inspirada en el ejemplo de Jesucristo y en su Evangelio; en los principios que
emanan de la doctrina de la Iglesia; en la cual atienden a todos los miembros de la
Comunidad Educativa: alumnos, maestros, administrativos, intendentes, padres de
familia, exalumnos y colaboradores comprometidos con respeto y dedicacin como
personas para que descubran su dignidad de hijos de Dios.
Procuran el desarrollo integral de la persona: cultivan, especialmente en los
alumnos, las facultades fsicas, deportivas, y el cuidado de la salud; promueven una
adecuada formacin de la sensibilidad artstica, de la afectividad y de la sexualidad.
Fomentan el amor a la Patria, que conlleva:
o

El respeto a la familia

El conocimiento y la promocin de nuestra cultura e identidad

nacionales.

El sentido de libertad y democracia.

El cuidado del medio ambiente.

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La responsabilidad social.

Para que esto se lleve a cabo utilizan estrategias de juego, logrando con esto
despertar el inters de los nios, favoreciendo el crecimiento de los alumnos como
personas y participan de manera activa en su formacin, acadmica y humana,
adems de buscar desarrollar en los alumnos un espritu reflexivo-crtico y creativo y
la responsabilidad de su libertad y de sus actos.
Aceptan que los valores religiosos, ticos y humanos revisten un inters prioritario:
fe, fraternidad, justicia, solidaridad, libertad, verdad, amor a Dios y al prjimo,
espritu de comunidad, ambiente de respeto y alegra, sentido de trascendencia; y
los promueven. La prctica de los valores crea en la Institucin una cultura y un
clima evanglicos.
Por otra parte los recursos didcticos que emplean son en base a las actividades
que se estn planeadas, la cual puede ir desde canto, bailes, y exposiciones.
Junto a estos cuatro componentes de la metodologa, podramos incluir tambin aqu
las decisiones relativas a la organizacin didctica de los espacios, tiempos recursos
y agrupamientos de alumnos, aunque ste es un componente relacionado con el
currculo.
Como ltimo elemento bsico del currculum, aunque no por ello menos importante,
tenemos la evaluacin, que hace referencia a los procesos de control y
reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Aqu la evaluacin es implementada tanto cualitativamente como cuantitativa, ya
que tan importante es que aprenda a leer y a escribir, como los valores y la doctrina
religiosa.
Es decir para ellos es importante examinar el proceso la evaluacin no puede
limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer, sino que debe incluir
tambin, y en el mismo nivel de importancia, la propia enseanza, tanto en lo que se
refiere a su planificacin como en lo relativo a su desarrollo prctico a lo largo del
curso de formacin seguido.

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CONCLUSIN
Se puede decir que en el colegio Obregn en su modalidad de primaria, esta
enfocada a lo que es el conocimiento y la cultivacin del espritu, sin duda esta
institucin es orden cristiana, y en su currculo viene marcado de la misma manera,
evidentemente sto que viene plasmado en el currculo se lleva a la practica en lo
que le concierne a lo que es lo religioso, se pudo ver que dentro de los salones de
clases se llevan a la practica los valores que el currculo formal maneja sin embargo,
dentro del currculo oculto existe algunas actividades que no vienen plasmados, en
el currculo del colegio Obregn existe una organizacin y una planeacin de
diferentes actividades.
Al finalizar la investigacin se puede decir que cada uno de los tipos de currculos
interviene dentro del colegio Obregn, y estos se encuentran muy entrelazados, ya
que como se sabe es la base de toda institucin es el currculum formal, dentro de
el tambin intervienen lo que fue el currculum oculto, nulo, vivido, ya que estos
aunque en ocasiones no se encuentran redactados o tomados en cuenta en esta
ocasin el currculum formal del colegio Obregn si toma en cuenta algunos de estos
aspectos.
Algo muy particular de esta institucin es que dentro del currculum formal viene
plasmado a diferencia de otros currculos que maneja el sistema es que este
currculum maneja lo que es la santa Biblia, aunque sin dejar por fuera lo que es la
adquisicin de conocimientos para el futuro de los alumnos que todo instituto
maneja.

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Anexos
Colegio Obregn
Escuela Primaria
Curso Escolar 2006-2007
Horario
Hora
7:30-

Lunes
Clase de

Martes
Clase de

Mircoles
Clase de

8:15
8:15-

moral
Ingles

moral
Computacin

moral
moral
Computacin Ingles

moral
Espaol

9:00
9:00-

Espaol

Msica

Educacin

Msica

Espaol

9:45
9:45-

Receso

Receso

fsica
Receso

Receso

Receso

10:15
10:15-

Espaol

Espaol

Espaol

Espaol

Espaol

11:00
11:00-

Espaol

Espaol

Espaol

Espaol

Espaol

11:45
11:45-

Matemticas Conocimiento Matemticas

12:30

del medio

Jueves
Clase de

Viernes
Clase de

Conocimiento Matemticas
del medio

Departamentos y aulas del Colegio Obregn

Biblioteca
Finanzas
Direccin
Centro de Cmputo

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Laboratorio
Subdireccin
Secretaria
Orientacin escolar
Actividades Extracurriculares de la institucin
- Computacin
- Msica
- Ingles
- Clase de moral

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BIBLIOGRAFA
ALLEN,R y LAYAR, G (1995) Credit-base systems. Kogan Page. London.
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TIERNEY, W.E. (1989) Curricular Landscapes, Democratic Views.. Praeger. London.
WATSON, D. (1981) Managing the modular Course. Srhe and Open University.
London.
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