TEMA 8 E.E.

EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL. FUNCIONES.

MODALIDADES DE INTERVENCIN.
RELACIN DEL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL CON EL RESTO DE MAESTROS DEL
CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA.

NDICE
0. Introduccin
1. El Maestro de Educacin Especial: Funciones
1.1. Como Tutor.
1.2. Como profesor de Apoyo
De apoyo al Centro
De apoyo al Maestro
De apoyo al Alumno.
2. Modalidades de intervencin.
3. Relacin del Maestro de Educacin Especial con el resto de los Maestros del Centro y con
los Servicios de Apoyo externos a la Escuela.
3.1. Relacin con el resto de Maestros
3.2. Relacin con los Servicios Externos a la escuela.
4. Conclusin
5. Bibliografa
6. Legislacin

0. INTRODUCCIN.
1

La Ley 1/90 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), establece en sus Art. 36 y
37 que, para que los alumnos con NEE puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con
carcter general para todos los alumnos, el Sistema Educativo deber disponer de profesores de las especialidades
correspondientes, as como de los medios materiales y recursos didcticos precisos para la participacin de estos
alumnos en el proceso de E/A.
Por tanto, la actuacin del maestro de Educacin Especial o Profesor Especialista en Pedagoga Teraputica, va a
tener lugar en cualquiera de los tres emplazamientos que contempla la LOGSE para la atencin al alumnado con NEE.
Es decir:

Como Profesor de Apoyo en un Centro Ordinario.

Como Profesor Titular del aula de Educacin Especial en un Centro Ordinario.
Como tutor de aula e n un Centro Especfico de Educacin Especial.

Pero la atencin a este alumnado, en contra de lo que suele pensarse, no es funcin exclusiva del Profesor de P.T,
sino que es responsabilidad de Centro, y ms concretamente de TODOS los profesionales que intervienen con el alumno
y que deben establecer entre s los mecanismos pertinentes de coordinacin para ofrecerles respuestas educativas
compartidas y eficaces, en definitiva de calidad.
A travs del presente tema caracterizaremos, en primer lugar, la labor del Profesor de Educacin Especial,
delimitando sus funciones y modalidades de intervencin. Posteriormente analizaremos pormenorizadamente los
diversos cauces para establecer la necesaria colaboracin entre el Profesor de P.T y el resto de Maestros del centro, as
como con otros profesionales y servicios externos a la escuela.
Para finalizar, tras una breve conclusin o sntesis final, terminar haciendo referencia a los apoyos bibliogrficos,
informticos y legislativos utilizados en la elaboracin del tema.
1. EL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL: FUNCIONES.
De manera general, se define al maestro de educacin especial, Profesor de Pedagoga Teraputica, de Apoyo o de
Apoyo a la Integracin, como el profesional que presta su atencin al alumnado con NEE, proporcionando a dichos
alumnos el refuerzo pedaggico necesario para que avancen en su proceso educativo.
Las funciones del Maestro de Educacin Especial, desde la perspectiva de la LOGSE van a estar determinadas por
el tipo de centro en que preste sus servicios por lo que, teniendo en cuenta este precepto, realizaremos una clasificacin
de las mismas segn el mbito de escolarizacin del alumno.
Siguiendo a Cortzar (1990) podemos encontrar dos grupos de funciones claramente diferenciadas:
LAS QUE REALIZA COMO TUTOR (Aula Especfica en C.O. / C. Esp.)
Seran las mismas que desempea cualquier tutor de un centro ordinario: accin formadora, tutorial, orientadora,
evaluadora, de colaboracin y cooperacin y accin investigadora. se le considera adems como rgano de Coordinacin
docente (Decreto 233/97 ROF).
Especficamente esas funciones se concretan en:
a) Favorecer el desarrollo integral de los alumnos.
b) Formar a los alumnos en las diversas reas de aprendizaje (a excepcin de las impartidas por profesores
especialistas), basndose en el PEC y el PCC del centro.
c) Realizar las adaptaciones curriculares necesarias en colaboracin con el resto de maestros que atienden a su
grupo.
d) Seleccionar, elaborar y/o adaptar materiales.
e) Identificar las NEE con concretas de sus alumnos, en colaboracin con el resto de profesionales del centro.
2

f) Evaluar el proceso de E/A de los alumnos.

g) Contribuir a la integracin de sus alumnos en el grupo, centro y sociedad, fomentando el desarrollo de actitudes
participativas.
h) Informar a los padres, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las
actividades docentes y con el proceso de E/A de los alumnos, mediante la realizacin de reuniones peridicas.
i) Asesorar y orientar a los padres con respecto al desarrollo de tcnicas y programas especficos que se llevan a
cabo con sus hijos.
j) Fomentar la participacin de los padres y la cooperacin educativa de stos con el profesorado.
k) Participar en la organizacin del centro y ejercer las funciones que se le atribuyan
l) Colaborar en la elaboracin de los documentos pedaggicos del centro, PEC, PCC,
memorias y asumir las funciones que establezcan en ellos.
LAS QUE REALIZA COMO PROFESOR DE APOYO (Centro Ordinario)
En el Centro Ordinario el profesor de P.T se encuentra englobado en la categora de recursos personales de
centro, y ms concretamente es el profesional que presta su atencin a aquellos alumnos con NEE integrados en aulas
ordinarias.
Esta atencin podr realizarla dentro o fuera del aula, directamente con en alumno, con el profesor o con ambos.
Podr prestar sus servicios con carcter fijo en un centro, o con carcter itinerante en los centros que se determinen por
la Administracin Educativa.
Las funciones concretas del maestro de E.E pueden clasificarse atendiendo al mbito sobre el que recae el apoyo.
De esta manera encontramos:
a) Funciones de apoyo al Centro:
Participacin en la elaboracin del PEC y PCC, sobre todo en la confeccin del Plan de Atencin a la
Diversidad.
Deteccin de necesidades de formacin entre los componentes del Claustro, en relacin a las NEE y bsqueda
de soluciones a esta situacin y coordinando los programas de formacin en el centro.
Elaboracin de la planificacin de horarios de los acnees, haciendo compatibles sus adaptaciones con el
currculo general.
Coordinacin de los profesionales intra y extracentro que intervienen sobre los alumnos con NEE.
Creacin y mantenimiento de un aula de recursos con materiales de apoyo a las NEE dentro del centro.
La Resolucin de 27 de julio de 1997 de las Direccin General de Centros por la que se dictan las instrucciones
para el inicio de curso, prorrogadas para el presente ao, introduce adems otras dos funciones:
Participar como miembro de la COCOPE.
Coordinacin con el Psicopedagogo y los tutores para la deteccin, valoracin y seguimiento del alumnado
con NEE.
b) Funciones de Apoyo al Maestro.
Elaboracin junto al tutor, de la programacin del aula en la que se encuentren integrados alumnos con
NEE.
Colaboracin con el tutor, con nuestro refuerzo tcnico-pedaggico, en la elaboracin de ACI para aquellos
alumnos que lo precisen.
Colaborar con el tutor en el establecimiento de la metodologa y evaluacin a seguir con alumnos que
presentan NEE.
Asesorar al tutor en el desarrollo de programas especficos y en el uso de materiales para alumnos con NEE.
Asesorar al tutor en el desarrollo el Plan de Accin Tutorial para alumnos con NEE.
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c) Funciones de Apoyo al Alumno y sus Familias.

Identificacin de NEE e intervencin directa sobre el alumno, desarrollando el programa que se determine.
Evaluacin, junto con el tutor y el resto de los profesionales que intervienen, del proceso de E/A de los
alumnos con NEE.
Informar y orientar a los padres de os alumnos con los que interviene para conseguir la mayor colaboracin
posible en el proceso de E/A.
Seleccin, elaboracin y adaptacin de los materiales y recursos ms adecuados para el alumno.
2. MODALIDADES DE INTERVENCIN.
En primer lugar debo resaltar que, la atencin a los alumnos con NEE, se considera como una tarea de centro, que
debe ser asumida por todo el profesorado y no slo como una responsabilidad exclusiva de los profesores de P.T.
Todas las intervenciones o apoyos pierden gran parte de su efectividad si esta tarea se realiza aisladamente. Para
evitarlo es necesario establecer, y reflejarlos en los PE y PC de centro unos criterios generales de funcionamiento, as
como una coordinacin permanente para que las actuaciones previstas con los acnees tengan una coherencia global y
sean realmente integradoras.
Como consideraciones generales encontramos las siguientes:
No existe un modelo nico de intervencin vlido para todos los alumnos y procesos de E/A. Para proporcionar
una respuesta adecuada es necesario combinar con flexibilidad distintas posibilidades.
La modalidad de apoyo elegida debe ser resultado de una evaluacin sistemtica del alumno y su contexto, ser
coherente con las decisiones tomadas al elaborar la adaptacin curricular del alumno y ser revisable en todos
sus aspectos.
El tipo de apoyo elegido debe basarse siempre en la colaboracin de TODO el profesorado del centro, as como
de la familia del alumno.
Partiendo de estas premisas, el Centro Nacional de Recursos para La Educacin Especial (CNREE), realiza una
clasificacin de las modalidades o tipos de apoyo que podemos encontrar atendiendo a diferentes criterios:
A. Segn el nmero de alumnos que reciben apoyo.
Atencin Individual: es el tipo de apoyo que se presta a un slo alumno, dentro del aula ordinaria o fuera de
ella. Esta modalidad de apoyo permite ajustarse a las necesidades especficas de cada alumno (organizar
actividades adecuadas a su ritmo de trabajo, utilizar el sistema de comunicacin ms adecuado, etc).
Atencin en pequeo grupo: es el apoyo que se presta a varios alumnos a la vez, dentro o fuera, como el
anterior, del aula ordinaria. En esa modalidad de apoyo resulta fundamental cuidar los criterios de formacin de
los grupos. Se puede optar por agrupar alumnos con necesidades similares, o por conformar grupos
heterogneos. Esta dinmica de trabajo refuerza los sistemas de interaccin en los que los alumnos colaboran,
se prestan ayuda y aprenden juntos.
B. Segn el lugar donde se lleva a cabo.
o

Apoyo dentro del aula ordinaria: El alumno recibe el apoyo que necesita en su aula y junto a sus
compaeros de clase. Es la modalidad de apoyo ms normalizadora y beneficiosa porque crea un clima
positivo de colaboracin entre los alumnos. Junto a esto, es posible que genere en el aula un nuevo estilo de
enseanza, ms dinmico, participativo y abierto. Es conveniente que este tipo de apoyos se recojan en los
PEC y PCC, ya que podemos encontrar profesores-tutores reacios a establecer este grado de colaboracin.

Apoyo fuera del aula ordinaria: Proporcionar las actividades de apoyo fuera del aula ordinaria, tiene la
ventaja de permitir seguir un currculo con adaptaciones muy significativas, facilitando el ajuste de la
metodologa, recursos, etc.. a las necesidades de los alumnos, pero el inconveniente de ser una prctica
menos integradora que la anterior.
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C. Segn el momento y el contenido del apoyo.

o

Apoyo previo a la clase: La actividad de apoyo anticipa al alumno los contenidos que despus se van a
desarrollar en el aula, para facilitarle el seguimiento y la participacin en las actividades de E/A:
vocabulario nuevo, conceptos bsicos, consignas de trabajo, etc. esta modalidad de apoyo permite
adelantarse a las necesidades de os alumnos y les ayuda a seguir la clase de manera ms cmoda y
provechosa. Requiere de una gran coordinacin entre profesor-tutor y profesor de apoyo.

Apoyo posterior a la clase: La actividad de apoyo se presta al alumno despus de la clase como refuerzo de
los contenidos que all se han desarrollado. Sirve para clarificar conceptos y comprobar el grado de
adquisicin de determinados contenidos por parte de los alumnos con NEE.

Apoyo anterior y posterior a la clase: Es un tipo de apoyo que combina las dos frmulas anteriores. La
intensidad del apoyo es mayor al realizarse ste en dos ocasiones. Se realiza sobre todo con alumnos que
presentan dificultades con aspectos concretos y puntuales del currculo ordinario, en prevencin de la
aparicin de NEE.

Apoyo simultneo a la clase: El apoyo se presta de forma paralela a las actividades del aula, generalmente
en las mismas reas que se estn trabajando en la clase, pero con contenidos que pueden tener adaptaciones
y con una metodologa, unos recursos, etc., ajustados a sus necesidades. este tipo de apoyo puede darse
dentro del aula ordinaria o fuera de ella.
Ahora bien, la aplicacin de estas medidas debe hacerse mediante transformaciones progresivas de la organizacin
y estructura del centro, en un proceso de toma de decisiones y ajustes que sern ms efectivos cuanto ms positiva y de
colaboracin sea la actitud entre los profesionales implicados en los apoyos. De este asunto de la colaboracin nos
ocupamos en el siguiente punto.
o

3. RELACIN DEL MAESTRO DE EDUCACIN ESPECIAL CON EL RESTO DE MAESTROS DEL

CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA.
3.1. Relacin con el Resto de Maestros.
Vamos a comenzar este punto aludiendo a la investigacin realizada por Reynolds en 1992, sobre la repercusin
que tena sobre los alumnos con NEE la falta de colaboracin entre profesores-tutores y de apoyo en centros ordinarios.
Ni que decir cabe, como era de esperar, que los resultados evidenciaron una marcada influencia negativa en el
proceso de E/A de este alumnado, pero lo que realmente nos interesa de este estudio son las opiniones de ambos
profesionales sobre los aspectos de esta relacin en los que encontraban mayores carencias que son:
Falta de comunicacin y colaboracin en la Planificacin.
Escasa colaboracin en la solucin de problemas.
Poco intercambio de informacin sobre el proceso educativo de los alumnos.
Mala definicin de las funciones de cada profesional en relacin a los alumnos, las familias y el resto de
profesionales.
Poca colaboracin en la elaboracin y el desarrollo de las ACI.
A partir de aqu, podemos inferir que, la relacin del Profesor de P.T con el resto de profesores del Centro, y
especialmente con los tutores, debe ser de coordinacin - comunicacin permanente entre ambos. As mismo debera
tener un carcter preventivo orientado a evitar la aparicin de necesidades educativas especiales en el alumnado, o en
todo caso a su deteccin precoz, asesorando en la adopcin de las decisiones metodolgicas y organizativas ms
adecuadas en este sentido.
Para concretar estas relaciones un poco ms, vamos a seguir a Bandera (1998) que en la ponencia realizada en las
IV Jornadas Interdisciplinares de Educacin Especial Funciones del Profesor de Apoyo a la Integracin celebradas en
la E.U.M. Ausis March de Valencia, distingui las siguientes relaciones entre el profesor de educacin especial con
diferentes profesionales:
Relacin Profesor de Apoyo y Tutor: Como ya hemos dicho anteriormente, la relacin entre ellos debe basarse en
la comunicacin fluida y la coordinacin permanente para desarrollar tareas como:
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 La cooperacin en la elaboracin de adaptaciones curriculares. Es importante destacar la necesidad de

programar conjuntamente todo el plan del curso, para que el alumno con NEE pueda participar en la
dinmica general de la clase.
El seguimiento de los programas de los alumnos integrados, para ir adecuando y ajustando, progresivamente,
objetivos, contenidos, actividades, etc.
La evaluacin de los alumnos conjuntamente con los especialistas de las diferentes reas.
La informacin a las familias, unificando criterios para evitar contradicciones.
Relacin Profesor de Apoyo con el resto de Maestros: El profesor de Apoyo va a ser la persona encargada de
dinamizar en el centro todo el proceso de integracin. por ello no slo se ha de relacionar con los tutores, sino que debe
estar presente en las reuniones de ciclo o nivel donde hay nios integrados, en la COCOPE y en el Claustro de
profesores: tiene que aportar sus experiencias y conocimientos en el momento de elaborar el PCC (especialmente en la
elaboracin del Plan de Atencin a la Diversidad) para que contemple a los alumnos con NEE y facilite la unificacin de
criterios por parte de todo el equipo docente.
3.2. Relacin con los Servicios de Apoyo Externos a la Escuela.
SERVICIOS PSICOPEDAGGICOS ESCOLARES GPM: El maestro de Educacin Especial es el encargado de servir
como nexo de unin entre los Equipos Psicopedaggicos Escolares y el Centro Escolar mediante reuniones que se
establecen a principio de curso de manera sistemtica para resolver cuestiones tales como:
a) Solicitar la elaboracin o revisin de dictmenes de escolarizacin (orden 11-11-94).
b) Solicitar Informes Psicopedaggicos.
c) Aclarar qu nios son susceptibles de presentar NEE y en qu aulas se van a integrar.
d) Planificar conjuntamente los horarios con vista a los tratamientos especficos (logopedia, fisioterapia,
estimulacin..).
e) Recabar informacin sobre pautas de actuacin para continuar en el aula en trabajo que se ha realizado
individualmente con los alumnos.
f) Estudiar conjuntamente las estrategias didcticas ms apropiadas a las necesidades de cada nio.
g) Elaborar programas de adaptaciones curriculares, u otros ms especficos de atencin o estimulacin.
Adems es imprescindible que, segn las necesidades de cada momento, el profesor de P.T. se coordine con otros
equipos y servicios como pueden ser:
EQUIPOS SOCIALES DE BASE: Para ofrecer o recibir informacin sobre aspectos referidos a necesidades bsicas
(hbitos, limpieza, alimentacin, asistencia a clase...
CEFIRES: Solicitud de cursos de formacin, demandar recursos didcticos o recabar informacin sobre legislacin,
metodologa o cualquier aspecto referido al proceso de E/A de los alumnos.
ONCE: Recursos, materiales y personales en la atencin a alumnos ciegos o deficientes visuales, formacin del
profesorado...
INSPECCIN EDUCATIVA: Para resolver problemas u obtener informacin y asesoramiento en general.
CENTROS DE SALUD: Para cubrir aspectos relativos a la atencin sanitaria.
CENTROS ESPECFICOS: Para beneficiarse de la experiencia acumulada de los profesionales, as como de los
materiales especficos de este tipo de centros. La colaboracin Centro Ordinario - Centro Especfico, deber
intensificarse en el caso de que existan alumnos beneficindose de experiencias de escolarizacin combinada.
4. CONCLUSIN.
5. BIBLIOGRAFA.
o

Cortzar, A. El Profesor de Apoyo en la Escuela Ordinaria. En Coll, Palacios y Marchesi. Desarrollo Psicolgico y
Educacin. Editorial Alianza. Madrid. 1990

MEC. Las Necesidades Educativas Especiales en la Reforma del Sistema Educativo. Madrid. 1990.
6

Fortes del Valle, M.C. Proyecto Docente. Ctedra de Bases Psicolgicas de la Educacin Especial. 1998. No
Publicado. Por cortesa de la Autora.

o
o

Grau Rubio, C. Organizacin de la Educacin Especial. 1998. Promolibro.

Heward, W. Nios excepcionales: una introduccin a la Educacin Especial. Prentice-Hall. 2000.

AA.VV. NEE y Adaptaciones Curriculares. Generalitat Valenciana. 1994.

6. LEGISLACIN
o

Ley 1/90 de 3 de octubre, de ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE).

Resolucin de 27 de julio de 1997 de las Direcciones Generales de Centros, Ordenacin y Innovacin Educativa y
de Personal, por las que se aprueban las Instrucciones para la Organizacin y Funcionamiento de los colegios de E.I
y E.P

Decreto 233/97, del gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de Centros de
E.I y E.P.

Decreto 39/98 de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de Ordenacin de la Educacin para la Atencin del
Alumnado con NEE.

R.D. 696/95 de ordenacin de la educacin del alumnado con NEE.