EL CONCEPTO DE PLACA LITOSFRICA: PROPUESTA DE SECUENCIA DE

ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA TECTNICA

DE PLACAS

The concept of lithospherical plate: a proposal for a sequence of activities for the teaching-learning
of Plate Tectonics

M Carmen Tizn (coord.) (*), M Manuela Lpez Penelas (**), Antonia Castedo (**), Ana lvarez (**)
y Pilar de Vega (***)

RESUMEN:
En este trabajo proponemos una secuencia de actividades, experimentada ya durante dos cursos, para abordar la Tectnica de Placas en la Enseanza Secundaria Obligatoria, siguiendo las etapas de
aprendizaje de conceptos por parte del alumnado y partiendo de situaciones que favorezcan la motivacin e implicacin. Todos los materiales a utilizar en las actividades son asequibles y de fcil elaboracin.
ABSTRACT:
In this report we shall propose a sequence of activities which have already been tried out for two years in an attempt to approach Plate Tectonics at ESO (Compulsory Secondary Education). We shall take
into account the different stages that students go through in concept acquisition and we shall start from
situations that will favour both student motivation and involvement. All the materials used in these activities are cheap and easy to prepare..
Palabras clave: Tectnica de Placas, Educacin Secundaria, secuencias de actividades, placa litosfrica.
Keywords: Plate Tectonics, Secondary Education, sequences of activities, lithospherical plate

INTRODUCCIN
La teora de la Tectnica de Placas ha demostra-

do ser la principal teora de la Tierra, pues permi-

te explicar y predecir numerosos acontecimientos

de nuestro Planeta. Los avances tecnolgicos desde

la dcada de los aos sesenta hasta nuestros das

han posibilitado la reformulacin y reajuste de al-

gunas de las hiptesis de partida, circunstancia que

hace de ella una teora en continua revisin de sus

postulados (Anguita, 1996).

didctica dedicada al estudio de la Tectnica de

Placas (Garca Cruz, 1996; Praia, 1996); igualmente

interesante se muestra el tratamiento didctico de

este tema conjuntamente con la Evolucin Biolgi-

ca, aunando dos de los paradigmas ms integrado-

res y complejos de las Ciencias de la Tierra (Se-

queiros y otros, 1995).

Las vivencias personales del alumno y su curio-

sidad por el entorno han sido siempre fuente inago-

table de situaciones motivadoras para tratar cualquier aspecto en el aula, as como eficaces en la

Este hecho nos recuerda la necesidad de abordar

conexin con sus intereses y la exploracin de las

tismo, abiertos a nuevos descubrimientos, en conso-

1988; Osborne y Freyberg, 1991). Por ello, dada la

siempre los conocimientos desprovistos de dogma-

nancia con la visin popperiana de la ciencia, que

defiende un permanente estado de revolucin de

paradigmas mientras se susciten ms pruebas y ex-

perimentos para demostrar la validez de las actuales

afirmaciones (Popper, 1934, 1969).

concepciones al respecto (Giordan y De Vecchi,

frecuencia de las sacudidas ssmicas en nuestro territorio, aunque dbiles, pensamos que sera un

buen recurso didctico, y desde luego muy motiva-

dor, partir de sensaciones (reales o ficticias) vividas

por los estudiantes cuando tiembla el suelo a sus

pies. De esta forma intentaramos dar explicacin a

estos fenmenos, tranquilizar a la poblacin ante te-

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
Por su complejidad, esta teora explicativa del

dinamismo terrestre puede ser trabajada en las aulas

desde muy diversos puntos de vista. La Historia de

la Ciencia puede ser el hilo conductor de la unidad

rremotos de baja magnitud e insistir en la naturali-

dad de tales acontecimientos.

Desde esta perspectiva, creemos prioritaria la

construccin, por parte del alumnado, del concepto

de Placa litosfrica, sus movimientos, los efectos y

(*) I.B. Xoan Montes. C/ Montevideo, s/n., 27001 Lugo.

(**) I.B. Anxel Fole. C/ Angelo Colocci, s/n, 27004 Lugo.
(***) I.B. Mixto de Sarria. Zona Escolar, s/n, 27600 Sarria. Lugo.

154

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.2) 154-159

I.S.S.N.: 1132-9157

consecuencias que estos producen. Alcanzado este

objetivo, lograremos sin dificultad el resto de las

metas propuestas en este trabajo.

Sea cual fuere el punto de vista referente que

gue el aprendizaje, debemos reconocer que a la

complejidad de la Tectnica de Placas se le suma la

dificultad de reproducir los fenmenos geolgicos

en tiempo y espacio reales, lo que hace imprescin-

dible recurrir a la utilizacin de modelos analgi-

das con el clculo de edades absolutas de los pro-

cesos geolgicos simulados (lvarez y Garca de la

Torre, 1996).

Con frecuencia, la aplicacin de modelos anal-

gicos es una tarea ardua y costosa, que requiere di-

seos complejos de maquetas y aparatos o la com-

pra de material especfico para su construccin

(Carrillo, 1996). A fin de solventar esta cuestin,

las actividades que proponemos han sido diseadas,

cos, bastante extendidos en las Ciencias de la Tie-

modificadas o simplificadas para trabajar en el aula

parmetros reales (Carrillo, 1996).

colares, folios, sal comn, cajas de plstico o tizas

rra, a pesar de su difcil extrapolacin a los

Precisamente, el tiempo geolgico se muestra

como uno de los conceptos ms difciles de cons-

con recursos fcilmente asequibles, como mapas es-

de colores.

Por otra parte, las actuales lneas de investiga-

truir por los estudiantes (Pedrinaci, 1987). En algu-

cin sobre la utilizacin de modelos analgicos y,

que impide la transformacin de las ideas estabilis-

dar las actividades de enseanza-aprendizaje de las

nas ocasiones constituye un verdadero obstculo

tas y fijistas de los adolescentes en otras que conci-

ban la Tierra como dinmica en la que los cambios

geolgicos y procesos, como la formacin de una

montaa o la apertura de un ocano, se suceden len-

tamente y no slo como consecuencia de catstrofes

instantneas (Sequeiros, Pedrinaci y Berjillos,

1996).

Esta concepcin esttica de la Naturaleza es re-

sistente al cambio y precisa de una atencin espe-

cial por parte del docente. ste puede optar por or-

ganizar el curriculum en torno al concepto tiempo

geolgico; desarrollarlo a lo largo de toda la etapa

de la Educacin Secundaria o simplemente, y como

en general, sobre la metodologa idnea para abor-

Ciencias, indican que la formulacin de problemas

al alumnado permite que ste construya mejor su

propio aprendizaje, partiendo de sus ideas previas y

de la emisin de hiptesis para resolverlos, hasta

llegar a la redaccin de las conclusiones sobre la tarea propuesta, a la vez que se refuerza la motiva-

cin y el inters de los estudiantes (Lopes y Costa,

1996; Caballer, 1994; Jan y Garca Esta, 1997).

Los verdaderos problemas, en sentido estricto,

slo podran formularse a estudiantes de niveles superiores (universitarios), pero, si aprovechamos

aquellas actividades de demostracin o de observa-

cin para formularlas como pequeas investigacio-

hemos tratado de hacer en esta propuesta, organizar

nes con distintos grados de apertura, a modo de si-

permitan adquisiciones parciales de este concepto

enseguida se convierten en verdaderos problemas

sucesivas actividades, en diferentes momentos, que

para relacionarlas e integrarlas mejor (Pedrinaci y

Berjillos, 1994).

Parece, pues, conveniente la propuesta de acti-

vidades que contemplen una visin real del Planeta

en el que coexisten tanto fenmenos lentos y conti-

tuaciones-problema a resolver por el alumnado,

para quien tiene que afrontarlos, logrando adems

una rpida implicacin de los estudiantes (Caballer

y otros, 1993; Caballer, 1994).

As mismo, es recomendable que las actividades

de enseanza-aprendizaje sigan una secuencia de-

nuos como otros espordicos e intensos. Sin embar-

terminada, de acuerdo con los ciclos o etapas pro-

tos hace de las catstrofes naturales un buen

este modo, deben iniciarse con situaciones concre-

go, la dificultad de percepcin de los cambios lenrecurso para comenzar a movilizar las ideas estti-

pias del proceso de aprendizaje de conceptos. De

tas y cercanas al alumnado, como es el caso de los

cas del alumnado (Sequeiros, Pedrinaci y Berji-

riesgos geolgicos (Jan y Garca Esta, 1997), que

por esta posibilidad y comprobado la eficacia de es-

de las ideas de los estudiantes y la emisin de hip-

llos, 1996, p. 115). En nuestro caso, hemos optado

ta recomendacin.

Como ya hemos apuntado, el estudio de los fe-

nmenos relacionados con la Tectnica de Placas,

al igual que la gran mayora de los acontecimientos

geolgicos, conllevan la dificultad aadida de no

poder reproducir las condiciones reales de su for-

macin. El uso de modelos analgicos en Geologa

trata de paliar este problema a travs de experien-

cias realizadas en espacios y tiempos ms cortos y

en circunstancias parecidas, aunque evidente-

mente no iguales. Este inconveniente debe ser re-

permitan la motivacin, exploracin, explicitacin

tesis sobre el tema. A continuacin, deben buscarse

circunstancias idneas que conecten con sus intere-

ses, para posibilitar la introduccin de nuevos con-

tenidos y llegar a la estructuracin de los mismos

en el esquema mental de los adolescentes. La lti-

ma fase persigue la aplicacin del concepto estudiado a situaciones reales y concretas, sirviendo ya de
enlace con los nuevos aprendizajes (Jorba y San-

mart, 1994; Izquierdo y otros, 1994).

La propuesta de secuenciacin de actividades

que presentamos para la enseanza-aprendizaje de

calcado por el docente durante su utilizacin, des-

la Tectnica de Placas va dirigida a estudiantes del

geolgico a estudiar, precisando las variables geo-

toria. Su experimentacin durante dos aos con

tacando las analogas entre el modelo y el proceso

lgicas reales que se corresponden con las utilizadas en el modelo y, sobre todo, resaltando el factor

tiempo real introduciendo actividades relaciona-

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.2)

Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria Obliga-

alumnado de Primer Curso de B.U.P. (Bachillerato

Unificado Polivalente) ha resultado muy satisfactoria. Su aplicacin est abierta a modificaciones se-

155

gn las necesidades del alumnado y las intenciones

del docente. Con estas actividades pretendemos al-

canzar los objetivos que a continuacin se detallan.

Valoracin de la importancia de la ciencia en la

prevencin de catstrofes.

Valoracin de la evolucin del pensamiento cient-

fico a lo largo de la historia de la Humanidad.

OBJETIVOS
Conceptualizar la nocin de placa litosfrica y

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

tomar conciencia de la importancia de las con-

secuencias de sus movimientos.

Reconocer, a travs del trabajo con mapas,

que la coincidencia de volcanes, terremotos y

montaas elevadas en las mismas zonas geogr-

ficas es consecuencia del movimiento de las

placas litosfricas.

Relacionar la magnitud de los terremotos con

la localizacin del hipocentro respecto a un l-

mite de placa.

Identificar las corrientes de conveccin del

Motivacin, exploracin y explicitacin de ideas

ACTIVIDAD 1: LLUVIA

DE IDEAS Y DEBATE EN GRUPO.

Percibsteis alguna vez una sacudida ssmica?

Cmo vivsteis esos momentos? Por qu creeis

que en algunas zonas del territorio espaol se pro-

ducen terremotos?

Comentario: esta actividad tiene como objetivo

la motivacin, la implicacin en el tema, as como

la explicitacin de sus ideas y la consulta de fuentes

de informacin, como enciclopedias y artculos de

manto como causa de la deriva de los continen-

prensa alusivos a terremotos ocurridos en nuestro

ando experimentos sencillos y emitiendo hip-

rn la baja magnitud de la mayora de estos ses-

tes y de la expansin del fondo ocenico, disetesis explicativas.

pas en los ltimos aos. Probablemente comentamos, razn por la que pueden introducirse los con-

Reconocer que la expansin del fondo oceni-

ceptos de magnitud e intensidad y reflexionar sobre

que en ellas se producen fenmenos geolgicos

Quizs surja la idea de que en estas zonas ssmicas

co implica la existencia de zonas inestables y

muy importantes.

Sacar conclusiones sobre el dinamismo del

Planeta y valorar el papel de la ciencia en la

prediccin de catstrofes tales como erupciones
volcnicas y terremotos.

la existencia de zonas de mayor riesgo ssmico.

existen fracturas en el terreno que aumentan la ines-

tabilidad.

ACTIVIDAD 2: EMISION

DE HIPOTESIS.

Por qu hay zonas donde la magnitud de los te-

rremotos es mayor? Cules son estas zonas?

Comentario: se pretende que emitan hiptesis

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Concepto de placa litosfrica.

Deriva continental y expansin del fondo

ocenico.

Tipos de bordes de placas y fenmenos rela-

cionados con los mismos.

Corrientes de conveccin del manto.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Consulta de fuentes de informacin escrita.

Emisin y contrastacin de hiptesis expli-

cativas.

Utilizacin de mapas (polticos, fsicos y de

fondos ocenicos).

Diseo y realizacin de experiencias senci-

llas en el aula y en el laboratorio.

Trabajo en equipo y redaccin de conclusiones.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Inters por la correcta realizacin de las acti-

vidades.

Trabajo cooperativo y responsable individual-

mente y en grupo.

156

sobre la causa de la elevada sismicidad de otros lugares. Quizs algn estudiante apunte la idea de que

en esas zonas las fracturas son distintas o que en

ellas hay algo que las hace ms peligrosas. El si-

guiente paso sera buscar el motivo de la elevada

sismicidad, verificar y contrastar las hiptesis en un

mapa en el que figuren los puntos de elevado riesgo

ssmico y alto vulcanismo asociado.

Contraste de hiptesis e introduccin del concepto de placa litosfrica y su movilidad

En muchos casos, los pasos seguidos para la

contrastacin de hiptesis podran consistir en lo siguiente:

ACTIVIDAD 3.
Utilizando noticias de prensa y otras fuentes bi-

bliogrficas, tomaran nota de los lugares en los que

son ms frecuentes los terremotos, las erupciones vol-

cnicas y las cadenas montaosas ms elevadas. Se-

alaran estos tres acontecimientos en un mapa calca-

do en papel cebolla a partir de otro mapa fsico que

permanecer fijo debajo. Coinciden las zonas volcnicas, ssmicas y de elevadas montaas? Por qu?

(Puede ser que algunas respuestas se aproximen

a sealar que son lugares muy inestables, por lo que

debern investigar la causa de tanta inestabilidad).

A continuacin, trazaran lneas sobre las zonas

de coincidencia de estos tres eventos y analizaran

los resultados (se evidencian as las placas litosfri-

cas ms importantes).

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998 (6.2)

Posteriormente, fijndose en las costas, intenta-

ran hacer coincidir algunas de ellas como, por

ejemplo, frica y Amrica del Sur, girando el mapa

de papel cebolla sobre el mapa inferior. Qu in-

dica esto? A qu conclusiones se llega?

Recortad vietas de mapas (extrados de cual-

quier manual) donde figuren los continentes en sus

distintas posiciones a lo largo del tiempo y grapadlas por su parte izquierda como si fuesen un librito.
Si las movis rpidamente veris la pelcula com-

pleta de la deriva de los continentes. Reflexionad

acerca del tiempo transcurrido desde la separacin

de la Pangea hasta nuestros das y de las consecuencias de este movimiento.

Comentario: debera llegarse a la idea de que

los continentes estuvieron unidos en otras pocas y

que actualmente estn separados, siendo las placas

litosfricas las que se mueven produciendo la ines-

tabilidad en las zonas antes detectadas. Sera acon-

sejable trabajar con un mapa de los fondos oceni-

causa de la separacin de las placas? Qu son en la

realidad cada uno de los elementos del experimento

y cunto tiempo tarda en realizarse un ciclo com-

pleto? Dibuja el montaje, ponle nombres y saca

conclusiones.

Comentario: normalmente los estudiantes son

capaces de disear un experimento donde se mani-

fiesten las corrientes de conveccin del manto co-

mo causa de la separacin de las placas e indicar

algunos de los materiales que se necesitan (una

fuente de calor imitando el calor interno, corcho o

algn material semejante para simular las placas,

colorante o confetis para percibir el movimiento

del lquido en las corrientes de conveccin y un recipiente transparente con agua) (Braas y otros,
1995). Es recomendable que reflexionen sobre c-

mo montar un experimento sencillo, acerca del sig-

nificado y la relacin de cada uno de los elementos

entre s.

cos para ver mejor las similitudes de los contornos

ACTIVIDAD 7.

guar las causas de los movimientos de las placas.

za esta sencilla experiencia: dobla una tira larga de

la deriva de los continentes observarn cmo enca-

trocito de papel en cada extremo de ella como si

de los continentes y tambin posteriormente averiMoviendo rpidamente las vietas de los mapas de
jaban estos hace millones de aos y cmo se movie-

ron hasta la situacin actual.

fuesen continentes. Introduce la tira de papel en la

ranura entre los dos pupitres y ve estirando ambas

tramo de papel que surge de rojo (por ejemplo) y

luego pinta cada fragmento, a derecha e izquierda,

que va surgiendo cada vez, del mismo color, pero

ACTIVIDAD 4.
A esta conclusin ya haba llegado Wegener a

comienzos de este siglo, pero estas pruebas no son

suficientes para argumentar que los continentes es-

tuvieron unidos, pues pueden ser fruto de la casualidad o de diversas circunstancias. Qu otras prue-

bas habr que buscar para afirmarlo?

Comentario: deberan investigar en libros o por

lo menos pensar en la existencia de pruebas paleontolgicas, paleogeolgicas, paleoclimticas. En la

mayora de los casos, son los propios estudiantes

quienes sealan las pruebas necesarias antes de

consultar la bibliografa. Una vez apuntadas estas

pruebas, el profesorado puede pasar a explicarlas

detalladamente.

que no sea rojo. Dnde est la primera lava sur-

gida entre los pupitres? Y la ltima y ms recien-

te? Despus de extender la tira de papel, qu es lo

que se ha desplazado y por qu?

Calcula el tiempo transcurrido desde la apertura

del Ocano Atlntico hasta nuestros das, sabiendo

que la extensin de este ocano desde las costas de

Florida hasta el Noroeste de frica es, aproximada-

mente, 8.000 km y que la velocidad de expansin

del fondo ocanico en ese lugar se estima en unos 3

cm/ao.

Comentario: esta sencilla experiencia tiene co-

mo objetivo ver la expansin del fondo ocenico

y los sucesivos emplazamientos de la lava salida

de la parte central de la dorsal submarina. Si se

ACTIVIDAD 5.
Una vez admitida la movilidad de las placas li-

tosfricas, debis investigar las causas de dicha

movilidad. Tambin los cientficos tuvieron problemas para detectar la causa de la movilidad de

las placas hasta que estudiaron con detenimiento

los fondos ocenicos y descubrieron las dorsales

submarinas.

Comentario: si no llegaran a detectar la existen-

cia de grietas por las que sale lava y separa las placas, se les aclara esta cuestin, fcilmente observa-

ble en los mapas de fondos ocenicos.

ACTIVIDAD 6: APROXIMACION

papel y colcala en medio de dos pupitres. Pega un

mitades a derecha e izquierda. Colorea el primer

Estructuracin del concepto de placa litosfrica

PERIMENTO.

Para visualizar la separacin de las placas reali-

AL DISEO DE UN EX-

Qu material podra emplearse para un experi-

mento mediante el cual se ponga de manifiesto la

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.2)

desea mayor complejidad puede trabajarse la ex-

pansin utilizando una caja de zapatos con la tapa

hendida, las tiras de papel coloreadas saliendo de

ella y con alfileres imantados simulando el bandea-

do magntico (Braas y otros, 1995; Garca Cruz,

1994). La reflexin del factor tiempo favorecer la

transformacin de las ideas estabilistas sobre el Pla-

neta y la aproximacin a concepciones ms dinmi-

cas del mismo.

ACTIVIDAD 8.
Si slo hubiese salida de lava y formacin de

nuevo fondo ocenico, cmo explicaras que el vo-

lumen de la Tierra permanece prcticamente cons-

tante? Consulta el mapa de fondos ocanicos.

Comentario: el alumnado inferir que en algn

157

lugar deber introducirse o consumirse lo que se

localizan en la parte central de la isla, a ambos lados

se aprecian bien las fosas que rodean las zonas de

tanto al oeste como al este los terrenos son tercia-

form de ms en los ocanos. En el mapa de fondos

subduccin.

ACTIVIDAD 9: TRABAJO

EXPERIMENTAL.

Qu ocurrir en esos lugares de choque de blo-

ques? Sern zonas inestables? Disea un experi-

mento donde se ponga de manifiesto algn fenme-

no de los que se producen en los lugares en que

concurren dos placas, como es la formacin de

montaas por plegamiento de sedimentos marinos.

Piensa en el tiempo y esfuerzos necesarios para plegar en la Naturaleza esos materiales de miles de kilmetros de extensin.

Comentario: pueden disear experimentos ple-

gando o apretando plastilina entre dos bloques de ma-

dera (Lillo y otros, 1984). Tambin pueden realizarse

alternando capas de arena y harina (Braas y otros,
1995; Bonito, 1997). Nosotros optamos por alternar

capas de sal fina pintada con tizas de colores en una

aparecen rocas del principio de la Era Cuaternaria, y

rios, no existiendo, sin embargo, materiales de las
eras Secundaria y Primaria. Cmo explicas esta circunstancia? (basado en Anguita, 1991).

Con el paso del tiempo, dnde se habrn acu-

mulado ms sedimentos en los fondos ocenicos,

cerca de la Dorsal Atlntica o cerca de los continentes que bordean dicho ocano? Por qu?

Explica cmo tratamos este tema en clase y a

qu conclusiones llegas.

Comentario: se pretende que apliquen los cono-

cimientos trabajados en la unidad didctica, por lo

que sera bueno comenzar por recordar qu es lo

que hicieron desde el comienzo y por qu lo hicie-

ron. Tambin es importante reflexionar sobre las

aportaciones de la Tectnica de Placas al conoci-

miento de la dinmica terrestre.

pequea caja de plstico transparente. Al comprimir

lateralmente dichas capas con un cartn introducido

en un extremo de la caja aparecen pliegues, fallas inversas y la formacin de nuevos relieves. No se vi-

sualiza ni la subduccin de materiales ni el vulcanismo asociado. En otro recipiente similar y ocupando

slo una parte del mismo con la sal, si se retira el car-

tn lateral que las sujeta, se forma una falla normal,

producida por fuerzas de distensin.

ACTIVIDAD 10.
Si las placas litosfricas son comparables a las

piezas de un puzzle, de qu otra forma podran

moverse? Qu fenmenos asociados habr en esas

zonas, como ocurre por ejemplo en California?

Comentario: debera surgir la idea de movi-

miento lateral de las placas, adems de la separa-

cin y choque, as como tambin la existencia de te-

rremotos por la friccin de las placas.

ACTIVIDAD 11.
El territorio espaol est situado en un lmite

de placas? Repasa la informacin sobre la actividad

ssmica en Espaa. Cul puede ser la causa de esta

actividad?

Comentario: interesa que sean conscientes de la

relacin entre la magnitud de los terremotos y la situacin de una regin con respecto a un lmite ac-

tual de placas.

Actividad de aplicacin de los conceptos trabaja-

dos

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ACTIVIDAD 12.
Repasa en el mapa de fondos ocenicos los fe-

nmenos estudiados a lo largo de esta unidad.

Qu es lo que no saba Wegener y s aport

la teora de la tectnica de placas?

Islandia se encuentra sobre la dorsal del Atln-

tico y en ese pas la antigedad de los materiales

volcnicos es la siguiente: las rocas ms recientes se

158

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